时间：2023-06-01 08:51:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中的高效学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 新课程理念 初中英语 课堂教学 问题 对策
随着我国教育事业的快速发展，新课程改革思想已经融入各学科教育工作者的实践工作中。新课程改革给初中英语教学注入了新的活力，开拓了教师的教学思路，也丰富了学生的英语学习体验。
一、新课程下初中英语教学中的问题分析
（一）初中英语教学观念陈旧。
新课程改革的深入实施，让全新的教学思想得以普及。但在改革大环境下，仍然有很多初中英语教育工作者坚持传统教学理念的指导，在课堂教学活动中应用传统教学方法。在新旧教学思想更替的特殊时期，教师的教学选择与行为直接影响学生的英语学习效果。英语，是我国学生的第一外语，英语学习体验与效果，关系到学生的外语学习热情。教师不主动更新教学思想，会影响个人教学业务能力的提高，阻碍英语教学的时代性发展。
（二）初中英语教学目标片面。
一直以来，英语知识的传递是初中英语课堂教学的主要目标，也是很多教师心目中唯一的教学目标。为了满足学生的应试升学需求，提高学生的学习成绩，教师将英语视为一个简单的学科，视为一门供学生取得好成绩的学科。错误的教学思想，让教师与学生在教与学中死记硬背，生搬硬套，忽视英语语言的实用性，只关注英语学习的应试功能，忽视学生英语语言应用能力的培养，让英语教学改革停留在表面，无法深入。
（三）初中英语教学手段单一。
灌输式教学方法，是大多数初中英语教师首选的教学手段。在教学改革的今天，教师要认识到学生是教育活动的主体，教师掌握再多的高效学习方法不如加强教学指导，让学生掌握最新、最高效的学习方法。在初中英语教学实践中，很多英语教师只会在课堂中讲解重难点知识，不会做学法指导。学生虽然能够掌握英语知识，但全部依赖于教师，没有教师的引导，无法开展自主学习。英语教学手段单一，极大地影响了初中学生英语学习能力的提高。
二、新课程下初中英语教学中的对策研究
开发科学合理的英语教学对策，需要教师尊重新课程标准提出的要求，并在实践中积极落实，更需要教师认清个人教学行为的重要性，积极提高教学的科学性。
（一）端正初中英语教学目标，培养学生语言应用能力。
教育事业的进步，让社会与学生的需求日益丰富。在全新的教育改革背景下，教师除了引导学生掌握丰富的英语知识，还要关注学生英语语言素质的形成与发展。英语教学改革，是时展的产物。在尊重传统教学目标精华部分的基础上，关注学生的实践能力，重视学生英语应用能力的培养，让学生将课堂中所学的英语词汇、语法与句式、口语等知识综合起来加以应用。
比如在讲解“What’s this in English？”时，学生会学习“What’s this in English？ It’s an orange”、“What’s this in English？It’s a map”、“What’s this in English？ It’s a key.Spell it，please.K-E-Y”这样的句子。这些句子对于学生未来的英语学习具有辅助作用，当学生遇到不会用英语表达的事物时，可以用“What’s this in English？”的句式询问。在教学中除了让学生记住句式结构外，还可以给每位学生一次机会考考老师，就教室中的事物提出问题，促进师生的互动。教师要积极配合学生，在交际氛围中逐渐脱离出来，促成生生互动。在课堂中给学生提供更多应用英语的机会，往往能够促使学生快乐学习。
（二）灵活英语课堂教学方法，提高英语教学实效。
灵活应用多种课堂教学方法，给学生打造高效英语课堂，是教师跟上教学改革步伐的重要表现。在英语教学活动设计与研究过程中，教师要立足于课堂、教学内容及学生，明确教学目标，做好教学规划，组织合作学习、趣味游戏、探究学习、实践活动等课堂活动，让学生与英语学习内容加以深入互动，提高英语学习效率。
比如在讲解“How can we become good learners？”时，教师可以将学生分成小组，让学生在小组内一起阅读文章，发现文章中所提出的“How can we become good learners？”方法。在合作学习中，有的小组成员根据“So then I began to watch other English movies as well.”这句话，找到看电影的学习方法。有的成员根据“But because I wanted to understand the story，I looked up the words in a dictionary.”，找到查字典的学习方法。小组内群策群力，共同讨论，能够开放英语课堂，突出学生主体地位。
（三）重视英语学习方法指导，提高学生的自主学习能力。
学习方法，是学生高效学习英语的隐形工具。在初中英语教学中，教师要关注学法指导，促进初中学生早日成为独立的英语学习者，减少学生对教师的依赖。教师要通过课堂交流了解学生现用的学习方法，了解学生的英语学习逻辑思维能力，鼓励学生找到适合自己的个性化学习方法。
像在词汇教学中，当引导学生学习“delicious”这个词时，很多学生会反复读单词中的各个字母，以图死记硬背记住词汇。加强学法指导，教师要引导学生发现英语词汇拼写与读音之间的关系。将词汇分成音节，一边读一边拼写，像“de-li-cious”或者“de-li-ci-ous”，给学生做示范，用学法指导让学生从传统低效的学习模式中走出来。同样在阅读教学中，教师要关注各类阅读技巧，像精读、略读、跳读等方法的传授，使学生有目的有选择地学习英语。
三、结语
在全新的教育背景下，更新教学活动，改变教学现状，需要教育工作者关注学生学习意识的培养及学习能力的发展。从传统教学模式中走出来，利用创新的教学活动与丰富的教学内容，帮助学生建立全新的教学理念，才能激发学生英语学习的积极性，促进教学创新。
参考文献：
[1]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践研究[J].教育教学论坛，2013（27）.
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
关键词：初中数学；拓展课堂；教学策略
随着素质教育的深入发展和推行，初中数学课堂教学在让学生掌握基础知识和基本技能的前提下，要兼顾学生未来的发展需要，适当拓展数学知识与思维方法的训练。教师在教学中应根据学生的兴趣爱好，选用适当的数学拓展内容或实践活动材料，实行分层教学方法，以满足不同学生的个性发展需要。因此，初中数学拓展课堂教学给数学教师提出了一个新课题。笔者结合数学教学实践，对如何进行初中数学拓展教学进行了探索研究。
一、初中数学拓展课堂教学的必要性
1.学生的数学学习两极分化严重
通过笔者调查研究发现，不少学生在初中学习时，数学成绩比较优秀，但是升入高中后不能适应新的学习方法，数学成绩下降幅度较大，两极分化现象严重，以前的优秀学生成了落后学生，更有少数学生对数学学习失去兴趣和信心。
2.数学教学要注重开发学生潜能
随着素质教育理念的落实，要求实行以学生为本的教学模式，尊重学生的个体差异，不但要关注所有学生的发展，更应关注优秀生的学习，通过拓展教学来最大限度地开发学生的创造潜能，实现新课改的教学目标。
3.提升教师教学素质能力的需要
教学过程是教师和学生相互促进共同提高的过程，教师在培养学生自主探究学习、培养学生质疑能力的过程中，对教师的教学过程具有促进作用，学生学习能力的提高，要求教师提升自身能力素质。
4.培养学生掌握学习方法的需要
要提高学生的数学学习水平，就需要培养学生具有灵活的思维方法和科学高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，只有让学生掌握数学学习方法和思维习惯，才能有效提高教学质量。
二、初中数学拓展课堂教学的意义
1.能提高教学水平
采取拓展课堂教学，教师运用的教学方法和学生的学习方法不同，再加上学生自身认知能力的不同，就使学生学到的数学知识的深度和广度不同，使每个学生能探索适合自身的学习方法，使新课标理念“不同学生在数学上得到不同的发展”得到落实，从而实现提高教学水平的目标。
2.能提高教学效率
进行数学拓展教学，是根据许多教师的教学和学生的学习经验概括总结出来的，它是数学学习的普遍规律，对学生有指导作用。课堂教学教师主要是指导学生找到适合自己的能力，可以让有余力的学生学到初中数学教材以外的知识和学习方法，有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高教学效率。
3.能提高自学能力
在初中数学教学中，许多教师注重形象直观教学，这对提高学生的抽象思维能力作用不大。进行拓展教学，主要是进行数学方法、数学思维的训练，其目的是提高学生的知识运用能力，达到举一反三的目的。重点放在培养学生自主学习能力上，这对学生的数学学习乃至其他学科的学习都有重要帮助。
4.能培养数学人才
数学拓展教学，注重数学学习方法和数学思维的培养，在数学教学时，教师通过讲授学习方法策略，针对不同的学生进行具体的帮助与指导，让学生进行自我总结学习经验和方法，通过学习他人优点，能培养数学学习兴趣，有利于培养数学人才。
三、初中数学拓展课堂教学实践探索
1.向数学思维创新能力拓展
由于初中阶段学生的数学思维方式仍然偏向于形象思维和机械记忆，进入高中以后，数学学习更多要用到抽象思维方式，如果仍然运用此方式学习，就不能很好适应新知识的学习。因此，从初中数学学习中就应注重对学生抽象思维方式和能力的训练。教师要在数学拓展教学中，指导学生掌握总结的方法，加强逻辑思维、发散思维方式的训练，让学生构建系统的知识结构，让学生在拓展学习实践中提高思维创新能力。尤其是对于初三的数学教学，教师应考虑到为学生高中数学学习准备基础知识，奠定良好基础。例如，在高中数学学习一元二次不等式解法时，需要用到初中的二次函数的图像与x轴的位置关系特征，因此，在学次函数时就要注重为高中的一元二次不等式解法做好准备和铺垫；对高中函数性质的理解，有时需要借助初中二次函数的直观特性进行分析。为了学生的长远发展考虑，教师在拓展教学中应重视对数学问题分析方法和解题思路的学习，要注重建立初高中数学知识的联系和转化，注重学生数学理解与实际运用能力的培养。
2.向数学高效学习方法拓展
人们常说“教学有法，教无定法”，教师不论运用何种教学方法，都是要达到两个目的。一是让学生学会规定的教学内容，二是让学生学会和掌握高效的学习方法，以实现思维能力的提高和扩展。因此，在初中数学拓展教学时，教师要以培养学生的学习方法和学习能力为重点教学内容。通过加深和拓展基本知识的学习来提高数学学习成绩。例如，在拓展教学时，教师应教授学生如何进行有效的课前预习，如何进行高效率的课堂听课，如何以问题为导向进行自主探究学习等；教师可把学习方法寓于数学知识讲
解、试卷分析、课后作业讲评等的拓展教学内容中。数学学习方法应作为拓展教学的重点内容之一，主要让学生在拓展学习中掌握数形结合的解题思想，运用函数和方程解题的方法、分析法、归纳法、换元法、待定系数法、配方法等诸多解题方法，这样就能拓展学生的思维，引导学生积极主动学习。再如，学习了一元二次方程和二次函数后，可让学生拓展探究它们之间的联系，提高学生对知识灵活运用的能力。
3.向触类旁通解题能力拓展
在初中数学教学中，要提高学生的解题能力，教师应加强学生举一反三、触类旁通能力的拓展训练，通过运用“一题多解”“一题多变”方式的训练，来增强学生解题能力和思维发散能力的训练。例如，在初中几何的学习中，通过类比几何中关于“距离”的定义，引导学生掌握和发现“两点之间的距离”“两条平等线间的距离”“点到直线的距离”等都与“最短线段的长度”相关，据此可让学生探究这个定义的规律，通过探索规律让学生形成新的知识和能力。再如，在学习函数的自变量增加或减少时，从函数的角度来看是判断函数单调性的变化；如果从几何的角度来看，函数单调性的变化是函数图像走势的变化规律。教师可让学生从不同角度研究同一个问题，以增强其触类旁通的解题能力。
4.向课外数学补充知识拓展
进行拓展教学结合课标要求，要适当、适度地补充教材以外的数学知识，要适度加深课标标准要求的难度，特别是对于学生能够理解掌握的知识，应主动增加。教师要有意识地做好初中数学知识的拓展，只要是对学生学习有益，能增强学生解决问题的技巧和效率，都应积极拓展与补充。例如，在学习了二次函数的图像相对于x轴位置后，教师可让学生深入探究一元二次方程的根的判别式与其之间的相互关系，以及求二次函数的图像与x轴的交点坐标、二次函数解析式的确定等知识的相互联系，让学生从多方面、多角度、多层次理解一元二次方程和二次函数之间的深系，以使学生建立系统完整的知识结构和认知结构。通过深入拓展学习，还能让学生感受和体会数学思想和方法的运用技巧，增强学生数学知识灵活运用能力。
综上所述，教师通过初中数学拓展课堂教学学习，能扩大和提高学生的知识范围，提高学生数学思维能力和解决数学问题的灵活性，扩大学生的数学视野，能让不同层次的学生找到适合自己的学习方法，使所有学生的数学学习能力都能获得不同程度的提高。因此，教师在初中数学教学中，应注重和加强拓展教学的研究和探索实践，以实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]朱皓华.如何拓展数学课堂教学的校外资源[J].教育科研论坛，2009（11）.
[关键词]初中 课程 化学课堂
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170092
课堂教学是学生获取知识的主要途径，是教育教学的重要手段，是教师传授科学知识和学生学习技能的主要过程，主要包括教师讲解、引导和解疑，学生学习和质疑。初中化学课堂教学的效果直接影响学生掌握化学知识、利用化学知识解决生活实际问题的能力。
一、初中化学课堂现状
笔者针对初中化学课堂教学情况对本地几所初级中学的学生进行问卷调查，随机发放调查问卷1000份，回收有效问卷958份，回收率超过95%。调查问卷结果对我们今后的初中化学教学改革有很大的启发。
（一）教师方面
调查显示，在使用初中化学新教材后，教师的课堂教学方式有了很大的转变。过去那种满堂灌、填鸭式教学得到扼制，课堂上学生有了展示自己能力的机会。教师与学生的互动式教学得到发展，启发式教学成为教师的主要授课方式，大大缩短了师生的距离。教师在课堂上用于传授知识、指导学生、解答疑问、布置和讲评作业所占的时间约为2/3，大多数学生在课堂上自己支配的时间（包括阅读教材、实验、讨论、作业）还不够。超过半数的学生认为教师布置的作业量合适，且作业能从不同角度对各知识点进行挖掘，有助于化学知识的巩固。
（二）学生方面
调查结果显示，超过50%的九年级学生认为初中化学教材的内容以我们生产生活中的物质为学习的对象，贴近生产和生活实际。教材中的空气、水、二氧化碳、燃料、金属材料、常见的酸碱盐等，都是日常生活中常见的物质，对学生学习化学知识有很大的吸引力。80%以上的学生特别喜欢教材中的化学实验，并希望教师能把化学实验交给学生完成，亲身体验实验探究过程。“只是告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与，我就会明白。”学生学习化学的这种强大的欲望是教师课堂教学最好的助手。如何激发学生学习的兴趣，促进学生掌握知识、形成技能，提高学生的科学素养，是教师实施教育教学改革的方向和目标。
在调查中发现学生比较喜欢实际应用类、探究开放类、情景信息等这些与生活实际有关，对解决生活中的实际问题有帮助的题目类型。可见，学生渴望的是丰富多彩的学习训练形式和内容。这就要求我们化学教师在课堂教学过程中渗透化学知识与生活实际的关系，合理、适度地引导学生解决问题，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。
二、初中化学高效课堂教学策略
（一）教师方面
随着时代的发展，教育教学工作对教师的要求越来越高。一名优秀的教师，要用自已优秀的人格魅力影响学生，建立良好的人文修养、高尚的品德和乐于奉献的精神。在高速发展的信息时代，知识每时每刻都在不断地更新和变化。教材不再是学生获取知识的唯一途径，电视、网络等使学生的知识变得丰富多彩。作为教师应不断地学习，做学习型的教师，扩大自己的知识储备。俗话说：给学生一滴水，自己要先有一桶水。教师身上这些良好的品质会影响和感召学生，给学生无穷的力量。正所谓“近珠者赤，近墨者黑”。教师对学生的影响是最直接的，因此，教师应从多方面提升自身的教学能力，助力高效课堂。
同时，要提高化学课堂教学效果，教师应在课前认真研究教材内容，了解学生对教学内容的需求。课堂上教师应思路清晰，讲述的条理性强，让学生参与课堂，把更多的时间交给学生，引导学生讨论、探究、归纳、总结，并能精选习题，突破知识难点，形成高效课堂。
（二）学生方面
1.重视学习方法的有效性
在初中化学学习中，掌握正确有效的学习方法尤其重要。正确有效的学习方法可以让学生更快地掌握所学的化学知识，提高学习效率。课堂教学中教师要引导学生找到适合自己的学习方法，注意对化学概念、化学用语和结论进行积累。“授之以鱼，不如授之以渔。”
2.端正学习的态度，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对学习化学重要性的认识直接影响学生学习化学的效果。初中化学教材内容紧密联系生活实际，引入现实生活中的问题可以有效激发学生的学习兴趣。比如，二氧化碳灭火器为什么能灭火？人喝了汽水后为什么会打嗝？等等。为了帮助学生端正化学学习的态度，激发学生学习化学的兴趣，教师还可通过化学学科的发展史，让学生认识化学在社会发展中的贡献，感受化学对改善和提高人类生活质量所起到的重要作用。其次，利用学生对化学实验及实践的渴望，在课堂教学中多让学生参与、
讨论，适当开展一些化学兴趣活动，激发学生学习化学的兴趣和热情。
（三）其他方面
1.合理使用多媒体设备，丰富教学内容
现代化的电子设备应用于教学领域是课堂教学的一大进步。多媒体设备作为新的教学手段，有其自身的优点：其一，直观。初中化学内容关于微观粒子（分子、原子）的部分，是学生最为困惑的内容之一，理解起来特别吃力。利用多媒体课件可以把形象的微观世界展示出来，让抽象的、枯燥的学习内容表现得生动有趣，提高学生学习化学的兴趣。
其二，动态。利用多媒体教学可以帮助学生在动态中形成概念，有效解决教学难点。如在解读原子的概念时，单纯的语言描述很难帮助学生清楚地理解微观的物质世界，利用多媒体制作闪光动画，显示反应中分子分解成原子、原子重新组合成新的分子的过程，学生就能准确地理解原子在化学反应中的实质，准确地理解概念，教学效果也得到了提高。
另外，多媒体教学可以在有限的课堂时间内增大课堂教学的容量，还可以多次重复教学过程，有助于突破教学的困难，加深学生的印象，防止遗忘。
2.精心设计教学内容，使化学知识与生活实际紧密结合
比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时,教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手,通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白,原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中,进而将两个概念进行有效结合,引入对新概念氧化还原反应的学习,其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程,实现了初髙中化学概念的有效衔接,使得学生更加容易接受,教学质量也相对较髙。
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位,教师处于主导地位,教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中,教师要充分发挥自身的主导作用,辅之以髙效的学习方法,帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变,切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解,以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初髙中化学概念库,这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养,让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观,学生对化学知识的学习主要靠记忆能力,只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩>而高中化学概念理论性较强且较为复杂,单凭记忆难以理解重难点知识点,如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习髙中化学概念知识,肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导,引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变,引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。
首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库,对初中化学概念知识进行适当的整理、归类,以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置,丰富化学概念库,有助干后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清,构建了合理有效的化学概念库之后,就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究,进而得出本质结论,加深理解,其次要指导学生通过实验、査阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例,增加对概念知识的感性认识。同时,要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究,最终实现理性认识。在化学教学过程中,教师要始终秉承化学新课标教学理念要求,培养学生的自主学习能力,让学生变被动接受为主动探索,积极参与到化学学习中。
新课程背景下初髙中化学概念教学的衔接不仅是初髙中化学概念知识的衔接,还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用,全面把控,合理渗透,有效衔接,改变传统的教学手段,同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变,有效促进初高中化学概念的教学衔接。
【关键词】初中英语 第一 学习兴趣 学习梦想
初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。
一、利用第一节英语课培养兴趣
在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。
1.设计开场白，激发学生学习动力
在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。
2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语
在第一节英语课上，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界英语做广泛的语言，是日后交流的第一语言，使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。最重要的是向学生表明初中英语是零基础教学，无论学生是否具备基础知识，认真的学习态度和积极学习状态会使学生取得优异成绩。
二、利用第一周英语课建立学生自信心
信心是最好的教师，只有学生对自己充满希望，对知识渴望学习，理解知识的重要性，并为此付出努力，就一定会取得成功。
1.确定重点，加深学生学习印象
英语的音标如同汉语的拼音，最为英语学习的基础，教师需格外重视，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在第一周教学中，教师首先为学生介绍英语音标，使学生掌握基本单词的发音、了解音标的种类及特点。由于音标的学习比较单调乏味，学生的学习兴趣不浓厚，教师可在音标的学习中结合字母的认识，使学生自主阅读音标，拼读字母，激发学生对音标的热爱，在学生拼读正确时，及时给予鼓励。
2.注重发音标准，培养英语思维
在经过音标的培训后，学生学会了基本的单词拼写，教师利用学生的良好学习状态，规范学生发音，例如字母的标准发音和音标的结合。教师安排学生进行大量的发音练习，通过对已学单词的发音拓展到整本书中单词的发音练习，使学生熟练掌握发音规则，领悟英语发音特点。除此之外，教师在学生发音练习过程中，引导学生根据字母发音特点发觉字母组合规律，使学生自主探索单词记忆方法，提高学生英语学习能力，树立学生学习信心。
三、利用第一月课培养学生良好学习习惯
经过一个月的英语学习，学生对英语的了解也逐渐加深，对学习英语的学习方法也接触了许多，教师在第一月课的教学中，总结学生学习情况，为不同的学生制定不同的学习方法和习惯。
1.灵活变换教学方法锻炼学生英语听、写能力
英语的学习方法主要通过听，教师带领学生感受原声英语的魅力，通过听教师课堂的讲解和英语电影，利用多媒体教学，引导学生模仿原声英语发音，培养学生听英语的习惯。其次，教师需及时将学生听的英语转换为书面用语，用书写的方式锻炼学生书面表达能力，培养学生定期写作的习惯，教导学生正确使用英语语法，将熟悉的单词整理成句，促进学生更好地学习英语。
2.设计学习环境激励学生说英语
英语作为一门语言学习，需要学生动嘴说，教师在课堂中多多提供施展平台，鼓励学生说英语。对于英语教材中的课文，教师安排学生每日大声朗读课文，锻炼学生对单词的理解，巩固语法的学习，对于发音不标准的学生及时纠正错误。
四、利用第一学期鼓励学生继续热爱英语
教师在英语教学中，带领学生使用正确的学习方法掌握英语知识，在发现问题时，及时纠正解决，增加对英语的理解。
1.总结学习成果提高学生学习动力
通过一学期的英语学习，学生掌握了基本的英语知识，教师在第一学期教学中，总结学期以来学生的表现，梳理所学知识，建立知识网络，加深学习印象，对表现良好的学生给与奖励，鼓励其继续努力，对于其他学生更需要进行激励，促使他们更努力学习，运用适当的学习方法，提高学习成绩。
2.在学习基础知识时提高学习能力
初中教学不仅仅局限于学生的学习内容，更重要的是，在学生学习的过程中，引导学生结合自己的学习能力，寻找适合自己的学习方法，锻炼学习能力，促进学生高效学习。
五、结束语
总之，教师在四个第一次课堂中，运用不同教学方式，完成不同教学目标，提高初中英语教学质量，锻炼学生学习能力，使英语学习不再成为难题。
【参考文献】
[1] 居军. 初中英语高效课堂之我见[J]. 新课程（下），2011（5）.
[2] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[3] 张秀丽. 初中英语高效课堂教学之我见[J]. 中学英语之友・下（综合版），2011（1）.
关键词：学习策略；初中英语；主体性学习策略
教学方式对教学的质量有很大影响，但教学过程中更应该重视的应该是主体的学习方法。未来社会对文盲的定义，将不仅仅局限于不识字，而是立足于主体的学习能力而言的。具备较强学习能力的人，其学习效果也能有高效的。与初中英语相关的主体学习，这是时展的必然要求，不仅可以有效促进学生素质的提升，对我国教学领域的改革也具有重要意义。所以，针对初中英语主体性学习方式展开分析，有其必要性。
1初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略需要在实际的教学过程里加以实践，教师不能仅仅停留在传授知识的层次，更重要的是指引学生，让学生学会自主学习，进而提高学生的学习能力。在初中英语教学过程里，英语的学习对学生而言都是较为陌生的，所以教师要针对性地培养学生们的适应性，从而提升学生们对英语的学习热情。
1．1教学过程里初中英语主体性学习策略的实施方式
。在初中英语的实际教学过程里，主体性学习策略一般表现为以下两种形式：①在学生们学习的过程里，科学性引导学生自我总结，将自己的学习经验彼此交流，从而培养学生自主学习、概括归纳的能力。现实生活里，很多学生在学习的历程里对适用于自己的学习方式毫无概念，从而导致在具体的学习生活里难以有高效率。由于不同的主体个性化特征具有差异性，所以学习方式也要因人而异，在教学过程中将学生转移为主体角色，能使学生们在开放性的交流活动中有效提升自我的学习能力。因此，教师也要转变传统的教学思维，以引导为主，协助学生们找到适合自己的学习方法。②在学生们的学习过程里，针对性地开展培训。教师在平时的授课过程里，要有意识地将一些高效学习法进行传授，从而让学习领悟到适合自己的学习方法，有效提升学生后期自主学习的技巧。在教学环节里，也需要综合多种教学方式，例如集体讲授、针对性辅导以及小组交流等形式，可以让学生们在自主的探索过程中提升自我的学习能力。
1．2初中英语主体性学习策略的教学原则。
在实践环节开展初中英语主体性学习时，要立足于下列原则：
1．2．1练习性原则。
在英语教学过程中，学生们单纯地理解并不能满足课程的教学目的，要使得学生们通过对英语的学习，能有效加以运用，才能体现这一门课程的实际效用。在具体的实践过程里，教师可以把课堂的教学内容与对应的场景有机结合起来，这样就能使得学生在教学过程里融入学习的环境，从而取得更好的教学效果。教师要针对不同的主体特征，针对性地加以引导，从而使得学生主体明确自己的学习方式，更高效地吸收新的知识，并达到融会贯通、学以致用的效果，为学生后期的自主学习提供一定的基础。
1．2．2指导性原则。
在学生的学习过程里，教师要针对性地进行引导。对于学生学习方式的选择，尽管可以借助排除法，然而这种方式往往耗费很长的时间，对学生主体的时间和精力都造成了较大的损失。教师通过自身丰富的教学经验，对学生开展针对性地点拨与培养，往往能起到很好的效果。
1．2．3渐进性原则。
不管采取的是哪一种学习方式，短时间内要想有质的提升往往是不现实的。针对初中生而言，由于系统性的英语学习还处于起步阶段，对知识与技能的领会都只是停留在浅层次，因此，在实施英语主体性学习策略训练时，要秉承循序渐进的原则，耐心地辅导学生，根据主体的年龄以及个性化特征，帮助学生找到最适合自己的学习方法。
1．2．4过程性原则。
英语主体性学习策略是集动态发展与开放性于一体的。主体在不同的阶段，其自身的状态也会存有很大的差异性，即使在同一个阶段，也会受到自身情绪等因素的影响。所以，在开展主体性策略训练时，教师不能固守某一套模板，要不断推陈出新，通过新的教学模式，提升主体性学习策略的效用。
2初中英语主体性学习策略实践环节需注意的问题
针对初中生，在开展主体性学习策略教学时，要着重把握下列原则：①差异性原则。主体在学习的过程里往往也伴随着场景的转变，主体在不同阶段的学习情绪也是有很大差异的，所以在具体的教学过程里不能一成不变地采取某种单一模式，也需要注意场景的有效变化。另外，立足于主体学习过程里的差异性原则，对其学习活动进行针对性调整也是很有必要的，从而真正发挥主体性学习策略的作用。②发展性原则。英语主体性学习策略是一套健全的学习系统，这一系统是动态发展的，也具有很强的开放性，所以，在开展主体性学习策略教学时，在参照发展性原则的前提下，教师要结合多种教学模式，提升学生们的学习热情。在后期的学习过程里，学生们往往会遇到一些新的难题或困惑，倘若一直按旧有的主体性学习策略，则无法在原有的基础上得到提升，学生的学习压力也会变相加大。学生们在学习的过程里，新的问题与矛盾的产生，便会促进自身学习方式的变革与发展，从而在学习能力上实现自我超越。
3结论
在英语的教学研究领域，主体的学习方式至关重要，这对于我国人才基本素质的培养也具有重要意义。新时期随着新课改的深入发展，教学过程里更要注重对学生这一主体学习能力的培养，从而引导学生适应新课改的要求，从被动地学习变为自主学习。
参考文献
［1］邴丽萍．合作学习策略在中职英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2014．
［2］苏莉莉．合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究［D］．上海师范大学，2014．
关键词：初中英语 效率提升 课堂改革
无论是在学习方法还是学习能力上，初中英语课程标准都给学生们提出了更高的要求。纵观当下的初中英语课堂，所有的老师都在为活跃教学氛围和抓住学生的持久性注意力而努力，这些都为教学改革作出了很大的贡献。但初中英语教学目前仍存在不少弊端，在教学质量与效率二者的关系上体现得尤为突出。下面作者先对目前初中英语教学课堂存在的主要问题展开讨论。
一、初中英语教学课堂普遍存在的弊端
1.课堂效率低下。教学质量堪忧
其实，效率与“有效性”是密不可分的，这也是为什么很多教学工作者花很大的精力去研究教学有效性的原因。初中英语教学有效性指的是通过开展日常的课堂英语教学活动，使学生的英语综合能力得到全面发展和提升。所谓的课堂效率，指的是在有限的时间内能得到最大的教学产出。
课堂效率低下不仅体现在学生无法有效吸收当堂课的英语知识，也体现在老师无法在授课时做到难易分明、主次清晰。以仁爱版英语八年级上册中的“My hobby”单元为例。此单元包含了“What things do you love collecting；I like country mu-sic”以及“The movie is so wonderful”三部分内容。很显然，如果作为新课改的试点单元，该单元可以充分激发学生的兴趣和积极性，因为此内容和他们的生活密切相关，且涉及的单词都在学生掌握的范围内。但和其他单元相比，本单元所要讲解的知识性概念并不是那么充盈。如果老师在这种学生能够自主学习的部分上花费过多精力，其结果只能是老师累，学生却依旧在原本掌握的知识范围内停留，那么整个课堂的教学效率很低也就可想而知了。效率的低下又直接导致了教学质量的欠佳，学生无法高效深入地领会应当掌握的英语知识。该问题已经成为当下初中英语教学中亟待解决的弊端。
2.学生兴趣匮乏，方法失当
有关学生学习兴趣的教育论述其实已经十分之多，很多老师建议把教学手段多样化作为提高学生学习兴趣的主要方法，但笔者认为一味追求手段的革新并不能有效提升学生兴趣。导致学生兴趣锐减的原因是多方面的，如教学模式的固化，教学工具的单一化或过于复杂化、话题设置的问题等等。笔者在参阅同行的研究日志时看到有人指出：考试内容也是影响学生学习热情的一项障碍。传统的应试教育仍然占据着英语教学的中心位置，考试时依赖课本出题并不能对学生的英语能力有一个真实全面的了解。考试内容和教学目标脱节，导致学生知识与能力之间转化不畅。
另外，方法上的失当也是原因之一。方法是指老师的教学方法和学生的学习方法。教学方法上的失当主要表现在教学工具的使用。有的老师单一地依赖课本，教学方法仍然停留在上世纪的传统教学，使学生既不能对英语知识有良好的吸收，也不能增加其学习的兴趣和动力；而有的老师则过度强调课堂教学手段的多元化，多媒体、合作小组、课堂表演等花样层出不穷，却忽略了更深层的教学内涵，使英语课改流于形式。另一方面，这些教学方法上的失当也是造成学生学习方法失当的原因之一。学生不会通过学习或模仿来打开自己的思路，教材与生活的结合也无法做到融会贯通。由此可见，教学手段对于学生学习影响较大，特别是对于学生后期的发展有很大影响。
二、提升初中英语课堂教学效率的基本途径
1.提高英语教材的利用
笔者在对初中生进行课下谈话的时候发现他们存在一个共同的问题，那就是不喜欢老师过多地使用课本教学，他们希望“能打开思路，看看课本以外的东西”，并表示“完全照本宣科，我们一点兴趣都没有了”。可见，教师要提高学生的课堂积极性和学习主动性，就不能依赖传统的课本教学方式。这不代表把课本完全抛之脑后，我们提倡的是尊重课本，尊重教材，但不能全部地依赖教材。
课堂教学手段的多元化就是针对单一依靠课本问题的解决方案。如借助小组合作让学生体验“Surprising science”（仁爱版九年级Unit4）的乐趣，通过课堂表演让学生了解“Plants andanimals are important for us”（仁爱版八年级Unit 4）的道理，利用计算机、多媒体放映器等科技手段让学生感受到“Bicycleexploring”（仁爱版八年级Unit 6）的疯狂。值得提醒的是，老师在使用这些多样化教学手段的同时，应当注意这些手段之间的配合和交错使用，也应当注意课本仍然是占主体地位的教学根基，决不可避重就轻，忽视本原。
2.传授合适的学习方法，增加学生学习的独立性
初中英语教学的主要目的是为了让学生们了解并初步地掌握英语这门语言。要掌握英语中基本的词源词缀、语法构造以及相关的用语习惯，对于初中生的学习方法是一个比较大的挑战。对于老师而言，就应当从学生身上着手，根据他们的特点为他们量身打造合适的辅助计划。
如关于单词的学习，不能让学生养成死记硬背的习惯，这样很容易使学生形成呆板的思维模式。掌握相关的词根词源，对学生识记单词能力的提高是十分有帮助的。如duc-和duct-，在英语中都表示“引导”的意思，与lead类似；numer表示“数”、paci-表示“和平”、popul-表示“人民”等等。掌握了这些基本的构词规律，学生们在遇到相关单词时就能够做到心中有数，效率也就大大提高了。再如有关用语习惯的学习，笔者会搜集很多俚语视频、电影资源等供学生下载观看，让他们在课下的闲暇时间潜移默化地受到英语语境的感染。另外，还有很多的教学环节，老师们都可以根据学生们存在的具体问题加以思考，为他们制定出一个针对性较强的学习方法规划，以避免他们因学习方法不当而栽跟头。
老师课堂提问的技巧性，培养学生的“问题意识”以及发散思维的习惯等，都是值得英语老师深思的问题。
三、坚持效率优先。质量为本的教学理念
高效率的学习过程，能够为学生更高更深层次的发展腾出更多的时间和空间。但在注重高速度的同时，不应忘记“高效”的前提和基础是“质量”。老师在强调教学手段多元化，培养学生“问题意识”，对多媒体技术加以运用等改革之前，都要把教学质量放在首要的位置。
在教学经验中，笔者看到不少老师都出现了这样的问题：课堂气氛活跃了，学生对教学目的却迷茫了；学生学习兴趣提高了，老师讲解的知识却不分难易点了；学生的问题意识大大增强了，课堂的节奏却跟着学生走了……这些问题都暴露出老师不能在“学生独立自主”和“老师把握大局”上做好权衡，也暴露出老师在追求新课程的同时不能将教学目标牢记于心的弊端。这对英语老师的教学工作提出了一个严肃的要求：英语教师要不断学习和研究先进的英语教学理论，并结合教学实际，将其融入到自己的教学活动中。
1 高中物理难学的主要原因
经过这几年的探索，特别是近两年，我们发现学生感觉物理难学原因是多方面的，主要分为教材因素、心理因素、社会因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究转变或者要求定性和定量并举.
初中教材大纲只要求初步了解，较少涉及定量研究，描述上也不是要求很准确，只需要将物理知识放入现实生活，和学生的感受对照就可搞定.高中则要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并举，教材的抽象性和概括性大大加强，例如在“力与运动关系”这一问题上，初中物理只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态和形状”，至于“什么是物体的运动状态？力为什么能够改变物体的运动状态？力与物体运动状态改变的定量关系如何……”初中物理课本中没讲也不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握.
（2）知识结构化增强，内容增加而课时减少.
高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为线索，根据一定的逻辑，把基本概念、基本规律、基本方法联结起来，构成一个完整的具有一定逻辑结构的知识体系.但课时大为减少，要求老师高效、精心组织上好每节课，可很多老师不能与时俱进“穿新鞋走老路”使得学生学得是懂非懂.
（3）学科间知识综合性增强
学科间知识相互渗透，加深了学习难度，如分析物理计算题，要具备数学的函数、解方程等知识技能，如高一物理上学期学习速度图象中用到的斜率概念在高一下学期才能学到，学习力的分解用到的三角函数也要到高一下学期数学教材中才能学到；理解瞬时速度和瞬时加速度用到极限的概念在高三才学；这种学科间横向联系的失调，加大了高一物理学习的难度.
（4）物理学科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科学的表达能力、实验能力、分析综合能力等方面需要进一步的提高与培养.
1.2 心理因素
（1）思维方式不适应
初中物理在研究问题时，一般是建立在实验基础上，通过观察实验提出问题，或者由实验得出结论，是以“直观形象化教学”为主，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，认识过程基本上是从感性认识到理性认识，符合初中学生认识事物以形象思维为主的心理规律.而高中物理大量的教学要求主要是通过抽象思维来完成的，是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的，其中有些无法借助直观的演示实验直接得出结果，学习程序未必都遵循感性认识到理性认识的规律.这就要求学生必要时从已有的物理概念出发，或从建立理想模型出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念，掌握规律.对这种抽象程度较高的思维方式，高一学生开始学习时很不习惯，自然会感到物理难学.
（2）学习方法不适应
由于高中教材内容多、难度大，教材知识间联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法必须随着教材和教学要求的变化而变化.单纯的“听”，机械的“记”，死记硬背的“练”，是不能适应高一物理的学习的.多数初中生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关课外阅读及实验观察的习惯.到高中，有些学生仍采用初中的学习方法来学习高中物理，有的不预习，不复习，不看书，下了课就做作业；还有的到外找题做，却不及时总结，时间花了不少，却收效甚微.因为初中物理课程对物理概念、规律等知识，要求学生理解并记忆的较多，推理、论证方面要求较少，而高中物理学习则要求学生对物理概念、规律的掌握不仅要理解，还要能灵活应用.如果学生仅能背诵概念、定律，而不理解，则不能灵活运用，也难以真正掌握.另外，初中物理教材的文字叙述比较通俗，学生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字叙述较严谨，学生有时能够读通文字，甚至背诵，但并不代表已经理解其内涵，可见理解教材是一大难关.
（3）课前预习、课上听课积极参与、课后强化、章末复习和梯度强化才到章末检测或月考不对接.俗话说“跳一跳，桃李到”和“学有所用”，前面学的东西在课后练习、章末检测或月考中没有相关的、难度适中的题体现而者出得太难，学生几经努力还是得十几不到二十分，几次下来觉得学不好物理彻底失去学习物理的兴趣，彻底放弃.
1.3 社会因素
家长和社会过于注重孩子的学习成绩，导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标，于是有些高一教师不根据学生实际，盲目地将教学内容加深加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平违背教学规律，一口吃一个胖子，这种深、难、急的教学要求，严重阻碍学生对基础知识的学习和基本技能的训练，从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心.
2 帮助学生学习的策略
经过我们近近几年的课题研究和取得的效果来看，新课改既是机遇也是挑战，对我们新时代的老师提出更高的要求：要求整体规划时时高效，注重每一个环节，而且每一个环节必须环环相扣，俗话说“细节决定成功，点滴铸造辉煌”.
首先：要树造班级灵魂，培养班级文化氛围，组建强有力的班集体，同时将班分成“Aa Bb Cc……”分组帮扶模式.这样有组织有规划的小组在平常上课便于小组学习讨论共同完成导学案，上实验课时便于合作完成实验，培养合作精神，同时以小组为单位容易培养竞争意识：小组与小组竞争，组内成员竞争，组与组的领军人物间的竞争，强化领军人物对组内帮扶力度更大同时提升领军人物自身能力站在出题者的高度来看题，在以后见到同种类型的题有居高临下的感觉―― 一目了然.
其次：制作导学案――上课一条龙
导学案分为六个板块：课前思考、课上关注、课堂练习课堂强化、章末复习、梯度强化和单元检测.六个板块环环相扣.
课前思考，让学生先思考课堂上要讲的重要问题将知识前移，培养学生解决问题的思路策略让学生带着问题预习书上内容有助于学生把握重要知识点，搞清方向.
课上关注，将本节课要讲的重要内容给以指明，让学生知道哪些是重点，力求把这些知识点搞清楚.
课堂练习、让学生讲课前思考的问题弄清楚试着完成，有助于培养学生带着问题看书获取知识和解决实际问题的能力.
课堂强化，精选代表前面所讲知识点的好题，巩固强化前面所讲知识点，有助于学生把所讲知识转化为自己的知识.
梯度强化，由于新课程的改版，系统性理论性增强，内容增多而课时减少，这就要求老师高效，我们经过两年的探索，发现要弱化一课一练，在章末复习和章末检测之间要做一个过渡――梯度强化.才能在后面的章末检测有所面熟正常发挥.[HJ1.3mm]
单元检测，必须精选代表本单元重要知识点的好题组卷，使学生从“题海”跳出来，题要结合新课标和课本重新编写，难度有梯度这样有助于检测学生对本单元重要知识点的把握，同时给老师正确的反馈，加强对学生难于弄清的知识点重复反复强化.
上面六个板块要统筹规划，环环相扣，螺旋上升，不能一口吃一个胖子，一个环节把握不好就可能全盘皆输.
再次：要求老师与时俱进，在要求学生有一碗水时要求老师不但要有一桶水而且要有长源水，终身学习从横向和纵向剖析自己，从横向和纵向剖析教材，从横向和纵向剖析学生.对书本单元知识进行定位，对每一节课进行定位，精心组织课堂同时对学生学习方式方法进行指导和调整.
2.1 寻找初高中知识的连接点，填补空白点
（1）寻找初高中知识间的连接点
高中物理教师要研究初中物理教材，了解其内容，知道初中阶段学生学过哪些知识.例如高中学习《物体的平衡》的连接点就是初中学过的二力平衡知识，即在学习三力平衡问题时可应用力的等效方法――力的合成的知识将其转化为二力平衡问题来处理，这样学生就很容易理解.
（2）填补数学知识的空白点
现行的高一数学必修教材与物理必修教材衔接明显不当，这样就导致学生掌握的数学知识及熟练程度跟不上物理的需要，形成知识应用的空白点，所以教师应对所需数学知识作必要的讲解.例如，在讲瞬时速度和瞬时加速度时，要讲解极限概念等；在讲开普勒定律时要补充椭圆的知识；在讲力的分解和合成时，要讲解三角函数知识；在讲解图象直线的倾斜程度时要补充斜率的概念.
2.2 改进教学方法，加强实验教学
（1）采用“梯度式”进程，降低知识台阶
所谓“梯度式”进程是在新课教学中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识教学和基本技能的训练，不能一步求成.首先应打好基础，然后再滚动提高，使教学难点分散，后移，有利于降低教学的梯度.
（2）加强实验教学
物理学作为一门实验科学，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，这为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段.
2.3 加强学习方法指导，逐步适应高中物理学习
教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要让学生懂得高中的学习应处于主动状态，要求学生做到课前预习、课上勤思考、课后多分析、作业要独立的“四步法”，在每单元结束时要进行单元知识的整理、归纳、总结、应用的“四步法”.
重视知识的理解，逐步领会研究问题的方法，在高一物理教学中，特别是在引人概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅.
2.4 重视学习信息反馈，及时调控课堂教学进程
关键词：化学 高效课堂
实施初中化学高效课堂教学是提高教学质量的主要途径，它可以让学生身心健康发展，全面发展学生的各种能力，并能够更好地培养学生的科学素养和创新思维能力，从而实现教育最终目的，也是我们现代教育的趋向。那么，如何建构初中化学的高效课堂呢？
一、什么样的课堂为高效课堂？
高效必须实效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
笔者认为它应该具备这样几个标志：
1、学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。听课者能看到学生“进课堂以前和走出课堂的时候发生了变化”。
2、 全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。
3、学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。这堂课应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的。
4、课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。这种合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，也指教师与学生间的交流合作。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅作聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
二、建构初中化学高效课堂的策略
1、精心备课
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。
2、确定全面化的教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。初中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
3、营造平等和谐的课堂教学氛围
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。” 营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
4、注重小组合作交流
小组合作学习有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。如听写化学基础知识，学生改了后，教师不必再复批，而是让小组长发挥作用，给其他组员复批。这样可以加深他对基础知识的理解。也减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性和参与度。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，调动学生学习化学的兴趣。
在改革教育的大背景下，初中物理高效课堂教学理论提倡自主学习、探索的学习方法。为了实现这个高效课堂的教学，要实行开放的学习环境，但我们初中物理高效课堂教学还没有做到这一点，尤其是在农村学校课堂自主学习、自主探索还达不到要求，在高效课堂的大门外徘徊着。
一、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
物理的学习是为了让学生了解自然、研究自然的一门基础性学科。它的理论知识点中定理、公式较多，需要学生进行记忆、理解。物理的学习对学生的理性思考要求较高，是培养学生理性思考、认真钻研的学科。教师要摒弃传统的“灌输式”教学，这样的教学模式使学生被动地背公式、多做题，使学生讨厌物理课堂。教师要注意创设有趣的教学请境让学生主动、快乐地学习，能够自己思考和理解知识点，这样才不能够让学生对物理学习产生抵触心理，学生学习的效率才能提高。例如教师可以通过物理实验来开展教学，在教授“金属膨胀”的课题时，不要仅仅的告诉学生金属受热后的膨胀结果并教授理论知识，而要真的在课堂上为学生展示这一实验过程，这时学生的目光会被实验吸引，注意力高度集中，学习的效率自然会很高。或者教师可以制造“有冲击力的问题”来引发学生的思考，在“科学研究摩擦力”的学习中，提出对学生有冲击力的问题，“将一个两斤重的铁球放在地上，问蚂蚁是否能够推动铁球？”这样的问题一定会让学生感到惊讶甚至好笑地回答不可能，教师不要急着否定学生，而要给学生反应的机会，让学生认真地进行思考，这样学生才会有所收获。
二、注重培养学生用知识解决实际问题的能力
许多学生对物理学科感兴趣，觉得做实验有很多乐趣，但如果要他们用自己学到的知识来解决现实生活中的现象，他们会觉得无从下手，因为理论与实践的脱节使学生不知所措。因为，在教学中注重培养学生通过用物理知识来解决现实生活中的实际问题，这是非常关键的，结合知识和生活，对提高学生的学习兴趣是非常有效的。所以，教师应该培养学生学和用相结合的学习方法，通过实践来把物理学好学透。初中学生是靠兴趣来学习物理这门课程的，他们对解释自然现象和解决日常生活中的实际问题感兴趣。例如：学习了测量以后，对如何测量一张纸的厚度而好奇；学习了大气压以后，对为什么钢笔能吸墨水而感兴趣；学习了电学以后，对为什么一个100W的灯泡点亮后比60W的灯泡点亮后更亮等生活中的物理现象而感兴趣；通过这些现实生活中的物理现象，教师应该让学生们在家中在父母的陪伴下看看家中的电路，使用电笔来进行学习，看看电线的接法，从而对电路有一个全方位的深入了解，进一步提高他们对物理这门学科的兴趣。因为这些物理现象往往是在现实生活中常常遇到和发生的，所以，不仅满足学生的好奇心，同时也提高了学生们对学习物理的兴趣。根据现实生活中所存在的一些物理问题，教师要选择放手，让学生们靠自己的力量去解决问题，这样不仅能培养学生们运用物理知识来解决现实生活中的问题，还能锻炼他们的能力，做到“学”与“用”的结合。
三、引进信息技术手段，突破物理教学重难点，促进学生对知识的理解
初中物理教材中，有很多抽象、学生难以理解的内容，单纯地使用口头语言进行叙述和讲解，是无法达到让学生深入理解和领悟这一教学目的的。《义务教育物理课程标准》中指出：“信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响，教师在进行物理课程的设计与实施时，应根据实际情况合理运用现代信息技术，将其作为学生学习物理和解决问题的有力工具。”所以，在初中物理课堂上，在遇到具有较高认知难度的知识点时，我们就可适当引进信息技术手段，利用其直观、形象的教学优势突破物理教学重难点，从而使学生易于感知、领悟和想象，促进学生对知识的理解。
四、开展有效点评，激活课堂
教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，避免评价过于片面。为此我们应该做到以下几点，首先，评价应尽可能全面地反映学生的学习过程，突出课堂表现。其次，评价群体应避免单一化，可以由学校、教师、学生和家长共同参与，力求公平公正。最后，应该使评价起到积极的正面作用，多鼓励学生。
总而言之，高效的课堂仍在探索之中，但总体的方法不外乎要以学生为主体地位，使课堂气氛变得轻松和活跃，适当布置课堂作业，做好课后评价几个方面。相信在我们的一起努力下，初中物理教学效果一定会越来越好！
小学生学数学有三种不同的类型：
1、记忆型：这种学生的学习方法是大量做题，然后记背做过的题，考试时靠记忆解题。这种学生用记忆代替思维，思维能力没有得到有效的训练和提升。当他们进入初中后，由于初中数学内容增多，难度明显增大，难以理解也记不住，因此，这种学生很快就出现学习困难，成绩一落千丈。
2、模仿型：这种学生的学习方法是模仿老师讲的例题和做过的练习题，考试时用模仿类型题的方法解题。这种学生训练出来的是模仿性思维，思维能力提升甚少，当他们升入高中后，由于高中的题型太多，千变万化，他们已经很难模仿，学习很累，事倍功半，成绩自然不理想。
3、思维型：这种学生的学习方法是通过思考、寻找知识与题目的联系，通过做通做透一题，学会一片题。考试时活用知识解题，这种学生的思维能力得到有效的训练，升入高中后，能够做到举一反三、融会贯通，这样既能适应高中的学习，又能轻松考高分。
由此可知，小学升入初中后，不能再用记忆、模仿的思维方式学习，必须转变学习习惯。
二、思维模式
小学升入初中后，由于初中数学知识明显加宽，难度明显加大，对学生思维能力的要求自然增强。这些能力主要包括以下六种：
① 理性思维能力
② 逆向思维能力
③ 多角度思维能力
④ 抽象问题的思维能力
⑤ 复杂问题的思维能力
⑥ 陌生问题的思维能力
学生如果不具备这些思维能力，学习肯定会受影响，轻者学习跟不上，重者会导致厌学。而这些思维，全部都可以通过训练提升。
三、必须掌握的学习方法
有人认为，学好数学就是要认真听课，认真做作业，大量做题，有错必改，经常复习。就是要“头悬梁，锥刺股”，要和疲劳顽强抵抗，用刻苦与之抗争。对于这种做法，专家认为：“精神诚可贵，效果未必好”。因为学习本身是一门科学，讲究技术、方法和技巧。真正学习好的学生，你会发现他不用怎么花时间就可以学得很好。因此，小升初的学生必须开始掌握学习方法，主要包括以下几个方面：
① 深入知识的本质，了解知识的联系和规律，做到融会贯通;
② 做题时要一题多解、多解归一、多题归一，通过做题善于总结，善于发现规律，总结规律;
③ 主动学习，超前思维，对于书本的例题，在老师未讲之前提前思考，在老师讲时与之对比，这样可以大大提高效率。
四、做好小升初数学衔接
第一，从知识能做好小升初数学衔接学习的必要性力上来看，小学学得太“浮”(这是很普遍的现象)，对知识没有进行系统的整理和归纳(小学老师要负一定的责任)。如前所述，小学学习注重感性的形象思维，但是从初中开始，对数学逻辑严密性的要求就开始加强了。如北师大版七年级数学上册的第二单元《有理数及其运算》和第三单元《字母表示数》，引入负数、数轴和字母后，分类讨论的思想就随之而来，很多时候答案不再，这与小学的学习可以说是“天壤之别”。
另外，很多孩子在小学阶段，数学的基本功——计算能力很欠缺，进入初一上第二单元《有理数及其运算》学习后，计算能力跟不上，作业和考试经常计算出错，弄得自己焦头烂额，信心大大受损，接下来的第三单元《字母表示数》对探究能力要求又高，学习起来也有一定难度，这两单元学下来，信心彻底被摧垮，后面的学习情况可想而知。
第二，从学习习惯和方法上来看，小学生在答题规范和专题总结方面普遍欠缺很多。小学对答题规范要求很低，学奥数几乎不要求，这就导致很多孩子很善于“凑答案”，但要写出严密的推理过程却“难如登天”。但是，从初中开始，对答题规范的要求“突然”提高很多，如果没有提前的规范，学习成绩自然会大受影响。
