时间：2023-06-01 08:51:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】和谐高效，思维对话的课堂，对教师的教学理念、教学方法提出了新的要求。要创造和谐高效的课堂，教师的充分备课就显得尤为重要。教师备课能力的高低直接决定了授课效果的好坏。但是，仅有教师的充分备课是不够的，学生也应该充分备课——预习。只有学生充分预习好了，课堂才能成为学生主动学习，积极思考的课堂，成为师生互动，生生互动的课堂，才能达到真正意义上的和谐高效。下面这个案例就能说明这个道理。
【关键词】预习；备课；课堂教学
新的学期又开始了，孩子们又领到了一本本散发着油墨清香的课本，看着他们那澄澈、兴奋的眼神，我不由得也激动了起来，希望自己能够引领每个孩子走进那引人入胜的书香世界，走进每篇文章的心灵深处。
开学一段时间之后，学校的教研活动开始了，每个级部要讲一堂公开课，供全校老师观摩、研究。找遍了课文，我决定上季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇文章。自己喜欢季先生的文章，文字清新隽永，不饰雕琢，却感人至深。开始备课了，我自己反复诵读这篇文章，从网络上，收集到了许多优秀教师上这堂课的课堂实录以供学习。可是在备课中，课文最后一句话的理解却让我颇为踌躇。“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话不仅抒发了季老的思乡之情，还想告诉读者，希望自己的家乡也能有如此的境界。孩子们能理解这句话的深意吗？翻看名师们的课堂实录，对此似乎没有过多的着墨。孩子们能走进季老的梦中吗？带着这个疑问，我请教了身边教过这篇文章的几位老师，老师们也莫衷一是，认为这篇文章的主旨是要学生懂得“人人为我，我为人人”的境界，而这句话不是重点，课堂上如果学生不能读懂，那就靠教师的总结吧！因为找不到良方，所以，我只能暂时这样设计了。就这样，我基本上完成了这堂课的教学设计。
作为五年级的学生，课前预习是必不可少的。于是，我要求孩子们回去充分朗读课文，初步感悟含义深刻的句子，并搜集相关资料等。从他们放在桌上，夹在书里的季老先生的生平，季老先生的美文等资料，我看到孩子们很好地完成了预习任务。可是我还是担心，自己能正确的引导孩子们读懂最后一句话吗？
上课了，教学按预定的程序进行着，孩子们也渐入状态，交流自己知道的季先生的资料，对文中的重点词语，重点段落理解准确。结合着课件上优美的德国街头花景，他们似乎也走进了花的海洋，走进了如花一般美好的德国民俗。他们动情地诵读着“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”对这句话，孩子们理解透彻，还能够从自己的身边也找到这样的事例。本节课的重点，应该说已经完成了。接近尾声，我心怀忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”孩子们会如何解读呢？还是让他们先来说说吧。
这时，班上爱动脑筋的谭淏元举起了手。“老师，预习的时候我又读了季羡林的《怀念母亲》，我知道了季老先生年轻时在歌廷根留学。那时，每当夜深人静，他都会陷入对祖国，对母亲的思念之中，常常做思乡的梦。今天，他又来到了这里，让他又想起了那段时光，所以说，仿佛又回到了四五十年前，又做了一个思乡的梦。”
话音刚落，李春鹤又举起了手，“老师，我有补充。从这篇文章中，我们可以看出，德国人奇特的养花习俗给作者留下了深刻的印象。正是花，让季先生赞赏德国人‘人认为我，我为人人’的境界，所以说，他的梦中有花。我从网上搜集了很多季羡林老先生的资料，他曾经这样说过：‘我平生优点不多，但自谓爱国不敢人后。即使把我烧成了灰，每一粒灰也还是爱国的’季老先生这样热爱自己的国家，所以他一定也希望自己的国家，自己的家乡的人也会有这样美好的境界。”话音刚落，听课教师，还有其余的孩子们，把热烈的掌声送给了李春鹤。
此时，我长长地舒了一口气。还用说什么呢？他们理解得多好啊！课前的充分的预习，已经拉近了他们与文本，与季老先生的距离，让他们在走进文本的同时，也走进了季老先生的精神殿堂。
案例评析：
预习——孩子们的备课，是孩子们学习语文非常有帮助的一件事。让孩子们收集有关教学内容的资料，多读课文可以拉近学生与教学内容的距离，补充许多的相关知识，使学生提前进入学习思考。就如本节课上那样，预习为学生理解感悟文本提供了更多的支撑。课堂上，学生展示预习成果，使他们的学习结果得到老师和学生的认可，使他们有了学习成就感和自主学习的动力。这样既提高了课堂教学的效率，又使学生自主获取知识的能力大大提高，更容易与老师与本文产生共鸣，从而在自主的思维对话中真正达到和谐高效。
关键词：小学数学；课堂练习；重要性
课堂练习在当前的小学数学课堂上占有极其重要的地位，它不仅提高了学生对所学知识的实践与运用能力，更是一种切实可行的教学手段，运用形式多样化的课堂练习可以将教师所传授的知识进行当堂测验，以检测学生的实际掌握情况，促使学生对所学知识记忆得更加牢靠，所以，小学数学课堂练习对于教师课堂教学有非常重要的意义。
一、小学课堂练习的重要意义
1.如何提升学生的学习兴趣
教师在课堂练习的过程中，可以采用具有针对性提问题的方式引导学生，以达到提高其学习兴趣的目的，这样不仅可以增强教师与学生之间的课堂互动，而且还同时活跃了课堂气氛，在轻松愉快的学习氛围中为学生答疑解惑，还可以开拓学生的发散性思维，提高其学习数学的兴趣。例如，在学习形状的课堂中，教师可以通过我们实际生活中常见的物品作为模型，让学生对图形进行认知，比如以天上的太阳认知圆形，以课桌的平面认知长方形、正方形等等，还可以利用玩具积木的各种形状进行拼装日常生活中的各种常用品、建筑物、汽车等操作活动，这样学生对所学的知识会掌握得更加牢靠，记忆更加深刻，与此同时还提升了学生的动手能力和学习兴趣。
2.教学形式要多样化，引导学生学习知识
教师在课堂教学中应采用互动的教学方式，这样既活跃了课堂气氛，又有利于学生对知识重点的掌握更加牢靠。在课堂练习中教师提出灵活性的问题，拓展学生的发散性思维，提升其表达能力与思考问题的能力，提高课堂的教学质量。小学数学有些课程是比较枯燥乏味的，学生在学习过程中容易产生厌学情绪，这就需要教师在教学上要多花些心思，设计一些具有趣味性的教学方式，充分调动学生的学习热情，让学生在快乐轻松的课堂氛围中学习枯燥的数学知识，达到知识与趣味相统一的效果，成为引导学生自主学习的重要载体。
二、提升课堂练习的潜在价值
1.理论联系实际，化抽象数学为现实数学
教师在课堂教学过程中要理论联系实际，将抽象的数学知识转化为现实生活中容易理解的实物，这是将来教育教学的必然趋势，将抽象的事物生活化，可以提升学生的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，所以，在教学中应该充分利用我们身边的日常生活作为教材，让教学内容更加通俗易懂，便于学生理解与学习。由于小学生自身的特点，年龄较小，对于知识的理解能力较差，对于数学的学习只是为了考试而学习，对于生活中各种与数学相关的素材没有感性的认知能力，导致学生在数学的学习过程中常常觉得无素材可以作为比较对象。所以在当前的课堂练习过程中教师应该注意引导和帮助学生积累更多的学习素材，提升学生对事物把握的准确程度，加强其对于生活中事物的关注，丰富学生的学习生活，避免学生的学习生活在完成各种各样的作业中度过。教师在实际教学中要充分利用生活中的事物与数学的知识进行类比，找出其有联系之处，然后加以运用，这些对于引导并提升学生的发掘能力很有帮助，这样不仅加深了学生对于学习知识的兴趣爱好，还提升了其对知识的理解与运用，对于提高学生的数学学习能力至关重要。
2.如何提升学生的思维能力
教师在小学数学课堂练习过程中要注意引导学生的思维能力。小学生的天性就是好奇，要充分利用小学生的心理特点激活其好奇心，提升其学习如何解决问题的方法，鼓励其在课堂练习中对自身不清楚的数学问题提出疑问，逐渐养成提出问题、分析问题、解决问题的思维过程，这样不仅大大提升了课堂教学效率，活跃了学生的思维，还对学生的思维方式进行了引导。同时，教师在课堂练习教学过程中要注意培养学生主动思考问题的意识、创新的意识以及实际操作的能力。因此，围绕学生展开思维方式的引导对于学生的日后能力提升至关重要，教师在这一过程中除了引导之外，还要提供更多的通道与途径开阔学生的思考空间。教师可以对日常的课堂教学进行精心设计，加强各个练习题目之间的关联性，提高知识点的整体性。这样可以提升学生对于各个知识重点的掌握，使其运用自如。
总体来讲，在小学数学的教学实施过程中，教师要多采用创新的教学手段，在强调学生独立性的同时，加强课堂上教师与学生之间、学生个体之间的互动性课堂练习模式，丰富课堂练习内容，充分提高学生对学习数学知识的兴趣，启发小学生的思维方式，形成教学与课堂相辅相成的模式，构建创新型课堂练习模式，这对于小学数学的教学具有重大的意义。
关键词： 课前预习 课堂效率 重要性
某些教师已经认识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。我在指导学生学会预习的过程中，通过教授预习方法，引导学生学会预习，逐步培养学生自我学习的能力，从而使课堂教学不时迸射智慧的火花，有愉悦的教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。
一、教给学生课前预习方法
如何进行有效的预习，增强学生预习的效果呢？除了对教材深度了解合理设计预习问题外，教师还应加强对学生预习方法的指导。平时，我要求学生预习时做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，边预习边动笔批画。以中高年级的语文为例，我为学生预习课文设定项目，设计详细的预习内容，达到把学习的主动权还给学生的效果。我还要求学生预习要做到“五读”，即预习课文时进行五次阅读，每次阅读都要制定明确的目标，每读一遍都要尝试实现不同的目标。
（一）第一遍初读全文。
通常要求学生首先圈出文中生字词，扫除文字障碍。然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多义”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。接着要将课文读正确、读流利，了解课文大意，试着用自己的话复述课文。
（二）第二遍读，多作了解。
1.了解作者。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自名作家之手，预习时可以利用手中的资料或者网络工具，对作者的生平及代表作品有所了解，从而比较好地帮助学生理解课文的有关内容。
2.了解背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。高年级学生应当有能力了解课文的历史背景及作者的写作意图。
（三）第三遍小声读，理清脉络。
到了小学高年级，学生已有一定的语文知识，读了课文后应进行一些思考，如：（1）课文是按什么顺序写的；（2）课文是从哪几方面来写的；（3）按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段；（4）用一句话概括每一段的段意。
（四）第四遍默读，学会质疑。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力，不会提问是不会学习的表现。因此，我鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑的能力。通过默读思考，学做预习笔记，学生记下自己在预习中遇到的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，或者通过各种渠道解决。
（五）第五遍细读，圈点批注。
教给学生“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对课文圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。古人说：“书读百遍，其义自见。”学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。“圈、点、批、注”不仅能充分开发学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点批注呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，还可归纳写出段落章节的要点及夹上纸条做上记号等。通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。预习是最好的老师，学生通过预习可以知道本节课的知识点，哪些知识点是自己完全可以理解和掌握的，哪些内容是不易理解的，那么在上课的时候就会有的放矢。预习中不仅要动口、动脑，还要动手，在这一过程中，预习者的自学能力得到培养。有人说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明有效预习是提高自学能力最重要、最有效的途径之一。
二、重视课前预习检查
美国著名专家H・西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生便以为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预了重在指导外，一定要对学生的预习有检查有评价。
一、激发学习兴趣，点燃参与欲望
1.创设情境，导入新颖。
生动形象的教学情境能激起学生的好奇心和求知欲，所以在教学活动中，教师要创设一些与学生的生活经验密切相关的情境，增强学生的参与激情，使学生积极有效地参与活动。
2.营造和谐宽松的学习氛围。
素质教育要求师生平等，因为良好的师生关系与宽松和谐的课堂氛围是教学成功的重要保证。在课堂教学过程中，音乐教师要把微笑引入课堂，以爱心善待学生，消除学生的惧怕感，拉近彼此的距离，使师生关系融洽，让学生感到可亲可敬。当学生得到老师尊重、爱护、信任和理解时，他们就会“亲其师”并且“信其道”，这种宽松和谐的教学氛围对学生主体精神的发挥、学习积极性的激发极为重要，能使学生轻松愉快地参与学习。
二、教法灵活多样，提高参与质量
生机勃勃的音乐课堂能给学生提供充分展示的舞台，灵活多样的教学方法能提高学生的参与质量。新课标下的音乐课堂对教师的“导”要求更高了，即会诱导想学、会引导自学、会疏导讲解、会指导运用。教师在课堂上要当好学生的顾问，当好学生的参谋。采用灵活多样的教学手段，提高学生的参与质量。
1.轻松愉快的学习音乐。
多年的教学实践中，我一直采用多种灵活的教法和充满感情的教学语言来激发学生的兴趣，让学生轻松愉快地学习音乐。
2.快乐合作参与探究。
新课改要求我们的音乐课堂更加注重小组合作，探究学习。合作学习不是放任自流，而是让学生在交流中主动学习，主动发展。首先，要科学正确地分组。应以组与组之间程度相当，小组内成员良莠相配的原则进行分组。同时还应分配角色，注重在性别、兴趣、能力等方面的搭配，体现真正意义上人人参与的思想。其次，把握准确的合作时机。一节课中并不是所有的内容都要采取合作学习，而是在学习音乐时遇到困难、学生思维受阻，在某一个问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生进行小组合作学习。比如课堂中需要学生为歌曲伴奏，为歌曲编一些基本的动作，还有为歌曲编一些歌词等，这时就可以采用小组合作探究的学习方法。
三、鼓励大胆创新，保持参与激情
艺术的生命在于创新，音乐教育的根本目的在于开发学生的创新意识、创新精神和创新品质。在教学中要大胆让学生尝试着去创造，并且给予极大的鼓励和肯定，从而保持学生的参与激情。
1.有计划、有目的地对学生进行创新意识的培养。
为了以多种形式激发和培养学生的创新能力，我经常在教学课堂中让学生进行一些创作练习。我给学生1、3、5、6或者2、3、4、5、6等组音符，让学生把它按照不同的因为形象和不同的音乐节奏编成不同的音乐旋律，以此表现不同的音乐形象和情绪。在教学中，我经常尝试让学生创编歌词。比如在教《亚克西》这首歌曲时，我让学生了解到“亚克西”是新疆语，是“很好”的意思。课本上只有一段歌词，学生很快就会了。我启发学生我校还有哪些是值得赞扬的，你还能创编哪些歌词？有的学生就这样唱：“我们的教室亚克西，宽敞又明亮，整齐又漂亮……”还有“我们的同学亚克西，团结友爱，学习勤奋……”学生唱着自己编的歌词，唱得更带劲了。同时我还善于让学生给歌曲创编动作。学生唱着自己创编的歌词，跳着自己创编的舞蹈动作，载歌载舞，其乐融融。
2.采用“手脑并用”方式培养学生的创新能力。
音乐实践是体现学生创新能力的重要手段。如果让学生经常动手实践，加上教师引导得法，就会使学生的创新能力在动手实践中得以锻炼和提高，并增强学生的自信心。我在教《一杯酒》时，需要学生用打击乐为歌曲伴奏。由于条件有限，打击乐没有人手一件，我就发动学生自制乐器，有的用铅笔敲纸盒当小鼓，有的用易拉罐装入沙子作沙锤，有的用瓶盖串起来做串铃，学生们用自制的乐器来伴奏，个个脸上都洋溢着自信，整个课堂充满了幸福、欢乐的气息。
四、丰富教学评价，发挥参与效果
教学评价对于提高学习活动的实效性起着至关重要的作用。在当今的教学理念下，我们绝不能以一首歌或者一份试卷等单一的形式来评价学生的学习效果。
1.课堂中的自评和互评。
课堂中的评价更能培养学生的自信，体现学生的参与效果。在开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，对此我因人制宜，让他们都能展示自己的才华。比如在教完《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌后，需要请几个同学上台表演，同学们都跃跃欲试。其中有一个女同学平时不爱说话，但很有表演天赋，表演后我带头为她鼓掌，并对她的表演给予了很大的赞赏。后来，只要有上台表演的机会，她就积极参与。对于跳舞好的学生，我会让他们上台领着大家跳，对于唱歌好的学生，我会在下课前5分钟给他们展示的机会，让他们在参与中慢慢学会自我评价，坚定学习的信心，体验学习的成功，并学会自我欣赏，敢于正确对待自我、勇于挑战自我、超越自我。
2.情感激励性评价。
关键词：思想品德课；情景材料；精选；课堂效果
精选材料好比战争中的粮草储备，没有充裕的粮草储备，是不可能取得战争胜利的，因此，只有在教学之初精心选择好情景材料，才能在接下来的教学中做到有的放矢，发挥事半功倍的作用。若情景材料选择不当，教学实践中就很难调动学生参与教学活动的热情，也就无法实现课堂教学的预期效果。
一、精选情景材料，要使其发挥创设氛围的作用
“创设情境，导入新课”是我们老师经常运用的一种开场方式，运用精心设计的情景材料，将学生置于特定的教学情境之中，紧扣学生心弦，吸引学生注意力，激活学生思维，使其积极参与教学活动中。在我的这节公开课上，我也用此开头，并且，实际上课中我发现，使用不同的情景材料，课堂教学效果也会大不相同。
情景材料 内容 效果
修改前 在逃生演练中，老师抓拍了几个场景，我们一起来看看这些图片，请同学们各抒己见评价一下各个场景。 学生们反应平淡，在此，图片的情境性不强，很难迅速将学生带入预设情境，进而影响了学生的探究热情。
修改后 “唔……”这是什么声音？（警报声）听到这警报声让你想到什么？ 学生们反应热烈，临其境地感受老师预设的地震情境。通过学生们的切身体验，引起其共鸣，从而引发其深层思考，创设了关爱生命健康的课堂氛围。
由此可见，精选情景材料，创设特定情境，在导入新课过程中，可以将学生带入预设的探究氛围中，充分调动学生探究的热情，使其自然进入本课的教学之中。
二、精选情景材料，要赋予其灵动性，不要让其“画蛇添足”
教学准备中，通过精心收集不难发现，符合主题的情景材料非常丰富，但这么多的材料需要根据学生的知识水平、身心特点和思想状况进行精选，不要为了调动学生参与，丰富、活跃课堂而被动地创设情境。在这节公开课第二个环节“感受生命健康的重要”，笔者通过对比不同情景材料的选择对学生参与课堂活动带来的影响，充分认识到合理创设情境的重要。
情景材料 内容 活动 效果
修改前 当遇到下列危险情况时，我们都会怎么办呢？
1、突然发生地震了，这时你
2、野外游玩，发现同学失足落水了，这时你
3、突然发现家中煤气泄漏了，这时你
4、上学路上，发生车祸了，这时你 四人合作小组任选其一进行场景模拟，以帮助同学们找出最佳的应对措施。 课堂秩序较为混乱，学生处于无序状态。这些看似简单的场景用小品表演的形式其实无形中给学生设置了难度，无法表演出来，导致课堂上无法实现预期在活动中体验生命重要的教学目的。情境模拟，在此显得“画蛇添足”了。
修改后 小组讨论后，各组派代表任选其一说对策，2分钟之内必须说出两种以上有效的应当措施，其他组同学补充、点评、总结。 学生们讨论热烈，纷纷献计献策，寻找最佳措施。同样的情景材料，通过恰当的互动探究形式，既避免了课堂的无序，又调动了学生课堂参与的热情，激发了其思维的火花，实现了突破难点的课堂教学目的。
由此可见，精选情景材料是一门高深的技艺，选得好还需用得好，千万不要让它成为“空架子”，要通过恰当的方式发挥其功效，否则就真成了“聋子的耳朵――摆设”了。
三、精选情景材料，要贴近生活，凸显“做中学”的乐趣
思品教学内容必须从学生的生活实际出发，以学生的视角来贴近实际、关注生活。因此，在精选情景材料创设情境时，一定要选取学生关注的话题，逐步引导学生观察生活，认识生活，感悟生活，从而实现思品教学从生活中来、到生活中去，真正帮助学生提高社会适应能力。在设计本节课第三环节“关注你我生命健康”时，开始我用的是实事材料，虽也是身边事，但共鸣性不强，后来，当我用了身边故事推演情境时，课堂氛围、学生的思维活跃程度明显不同。
情景材料 内容 效果
修改前 据报道，一个经常在某中学附近敲诈学生的流氓团体最近被警方抓获，可是直到这一流氓团伙落入法网，警方也没接到一个被抢学生的报案。就此事，某报记者以“面对敲诈，该怎么办”为题采访了部分学生。下面是部分学生的回答：甲同学：只有几元钱被抢，不值得报案。乙同学：暂时忍一下，把钱掏出来，是一种斗争策略。如果坏人有凶器，伤了我们怎么办？丙同学：是社会上的人作案，报告学校老师也没用，告诉家长也只会让家长担心，报了案，怕会遭到报复。
你同意甲乙丙同学的观点吗？说说你的看法？学生分小组集思广益，畅谈自己看法。 学生们反应一般，无，都是站在旁观者的角度谈看法，没有人结合自身实际探讨主题内容。
修改后 大家一起来找茬：桐桐每到周末就喜欢去肯德基吃麦辣鸡翅。本来他和小宇约好了这个周末10点在肯德基门口见面，但由于昨晚熬夜看电视直到12点钟才睡，早上起床晚了。因此，为了赶着与小宇会合，他骑着电瓶车，风驰电掣般地连闯了几个红灯。见面后，小宇一边埋怨桐桐，一边对他说，今天还约了网友“百合”在网吧见面，让桐桐一起去，于是桐桐和小宇一同来到了网吧。几个叼着烟、染着红发的社会青年正好站在网吧门口，见到他俩，就把他们拖进了旁边的小巷里，要他们给点钱花花……
结合故事思考后回答：
1、请同学们从上述的故事中，挑出桐桐和小宇忽视生命健康的举动。
2、列举生活中其他我们自己曾经没太关注的忽视生命健康的行为。 学生们你争我抢，竞相举手发言，由于故事结合了学生们的生活实际，从主人公身上就看到了自己的行为，学生们可以由此及彼，因而学生们思维活跃，有话可说，有感可发，课堂探讨氛围浓烈。
由此可见，用贴近实际、贴近生活、贴近学生的情景材料，寓教于乐，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，提高了学生的思想觉悟。
四、精选情景材料，要使其发挥画龙点睛的作用
俗话说：编篓编筐，重在收口，描龙画风，贵在点睛。我们在准备一堂课时肯定会精心设计开场形式，希望迅速吸引学生的注意，其实，在设计结尾时，更需要用心，这样才能让学生感觉意犹未尽，回味无穷，同时也能达到呼应开场的效果，再次实现情感的升华。在这节公开课的结尾，开始我精选了社会热点“食品安全问题”，发动学生进行社会实践活动，希望学生关注社会，但操作后感觉有些脱离主题，后来，我搜集了身边关爱他人的一些实例用采访的形式请学生谈感悟，希望学生能由此及彼，学会感恩社会，情感目标明显实现。
情景材料 内容 效果
修改前 最近，同学们听说了不少食品安全问题，比如上海华联的问题馒头，放了食用胶的面条、米线……下面就请同学们进行一次社会调查。 学生们收集了不少身边问题，也提出了一些解决的方法，但无法达到情感上的升华。
修改后 1、七嘴八舌议一议：生活中，同学们有没有发现我们周围的一些关爱他人生命健康的行为？
2、身边故事听一听：如果你遇到向周琳这样需要帮助的同学，你会怎么做？为什么？
3、在歌曲(汪峰的“怒放的生命”)中，谈谈本节课的收获。 通过这一系列的情景材料，让学生在情境中思考关爱他人的重要，实现本节课的情感目标，达到画龙点睛的效果。
由此可见，在结束新课时，精选的情景材料一定要呼应主题，呼应开场，让课堂留有余韵，让学生学有所感、学有所悟，发挥画龙点睛的作用。
在新课程理念下，教师一定要把握“句斟句酌细思量”的心态，做有心人，精心选择情景材料、创设情景材料，让情景材料在思品教学中充分发挥其价值，让课堂充满乐趣，方能真正做到叶圣陶先生说到的那样，师者“胸有境”，学生“入境始与亲”，从而提高课堂实效，提升学生的能力。
参考文献：
[1] 俞申杰，袁学飞.胸有境，入境始与亲――谈初中思想品德教学中情境的作用[J].中学政治及其他各科教与学,2010,(5):39-42
[2] 朱宇云.情景材料的选择与使用[J].思想政治课教学，2011(2):27-29.
【关键词】发展性评价
一、什么是发展性评价
发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强调评价主体多元化，其别关注学生、教师的自我评价。自我评价的过程实质上是一个反思自己的过程。通过反思，可以全面地认识自我，发现自我，并为自我发展寻找到一个更加合适的方向。
发展性教学评价包括的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例分析法、表现评价法等。如何正确理解这三个目标、教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。
二、发展性教学评价的重要性
如何使教师给予学生的评价与学生对自己掌握的知识和技能状况的认识在更大程度上具有一致性？学生如何参与对自身的评价？怎样才能有效地避免学生在知识与技能方面“只学不用” 、“只会学不会用”的现象发生？在某些课例里，我们有针对性地设计了一些自我学习状态评价表。在评价表中，知识和技能包括三个要点，老师的课堂教学基本围绕这几个知识点进行实施教学活动通过这几方面的交流评议，体现课堂教学的诊断性、形成性和建设性。信息技术课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程，课堂教学评价说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索，因此，教师、学生可以有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法或建议，为课堂教学的，充分发挥评价的综合功能。
怎样评价学生参与信息技术学习活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力？如何通过学生过去与现在的比较，使学生真正体验到自己的进步？如何确认学生在学习的某一方面的强项？如何引导学生进行自我评价和学生间的相互评价？如何使用这些评价结果和如何使用评价表？
在设计的评价表中，对于过程与态度，我们认为要使学生会分析不同表现方法，观察、探究各种操作方法技巧，善于利用小组学习。比如学生在学习幻灯片制作时，首先要让学生学会模仿一些优秀的作品，让学生懂得评价别人；而在学生学习了制作方法后，学生可以进行自我和他人的对比评价；通过学生的互评，学生对自己和他人又有了一个新的评价，鼓励学生有独到的见解和创新的方法和方式。这个过程是逐渐的，其实学生自己也在不断的进步，而通过评价表的作用，学生对自己有了信心，学习动力进一步加强。
在常规教学中，能调动学生的学习兴趣、促进学生进步的最有效的评价形式是什么？如果你有兴趣在自己的班级开展情感与态度评价，那么你认为哪些情感与态度变量度最为重要？什么时候进行情感与态度评价最合适？进行情感与态度评价的方法有哪些？
在评价表中，我们设计了这些：今天你学习开心吗？与小组合作愉快吗？有主动学习吗？你还有什么要说的？通过这些设问，学生可以把自己内心的感受讲出来。
在运用发展性教学评价后，我校学生上信息课的兴趣比以前浓厚了，对于新知识的学习比较积极主动，课堂效率大为提高。
三、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
四、今后努力探索方向
“为了每一个学生的发展”，是新课标的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。 高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。目前我校的自我评价主要还是交流评价和表现性评价，虽然使用时间不长，但作用是非常明显的。
今后我们将继续开展信息技术课堂教学评价的案例研究。如：如何评估新的教学方式；如何有效地开展合作学习；课堂上的交流主要反映在哪些方面；这些交流如何促进教学相长；为学生建立作品档案等等。
【关键词】学生分层 课前预习 教师精讲 作业分层
爱因斯坦曾说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所开设的各门功课就会被当做礼物来领受。”这是教学活动的最高境界。身为教师，往往都会有一种感觉，那就是恨不得将毕生所学知识全部都教给学生，讲到一个语言点就迫不及待地把与该语言点有关的所有东西都一一罗列出来。其实，我们都忽略了学生个体差异这个特点了，尤其是初中生，正面临着身体和心理的一个成长期，面对小升初带来的巨大改变，环境的变化，课程的增多，不同学生的适应性不同，因此就会出现分化。而这样的分化只是暂时的，随着学生心智的逐渐成熟，他们的认知情况也会逐渐改变。因此，如果以同一标准、同一模式要求所有的学生，显然是不科学的，我们应该针对不同学生的不同特点，根据教材的难易程度，实施不同的教学方法。因此，利用“分层导学”的理论知识来指导我们的教学，在实践当中起到了非常重要的作用。
一、了解“分层导学”的涵义
所谓分层导学，顾名思义是以“分层”和“导学”两者相依存而实施的。我们可根据学生的特点将学生分成3个层次。处在C层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣。处在B层学生的学习惯性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此要为他们树立榜样即“参照物”，重要的是在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使他们萌生出一种要有所作为的观念，有不甘人后的精神；对处在A层的同学，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；而“导学”是在分层之后，教师要做的另一件事。其次是导学。怎样导学：（1）指导学生如何带着问题学习（有口头、有书面导读提纲），学会抓重点、找要害――鼓动同学自己设计导读提纲；（2）学生如何做好学习常规，培养良好的学习习惯；（3）指导如何利用小组进行课内课外合作学习，达到自我弥补和提高。我们在导学部分，设置了教学体例，在上课前一天让学生根据教学体例上面预习的顺序，通过自学，完成体例上的相关练习，这样在通过充分预习后，学生第二天的学习状态学习激情也会有很大的提升，尤其对一些C层的学生，在课前有了更多的时间先行了解学习内容，可以有效提高学习效率，增强信心。
二、巧设情境，因材施教
根据美国教育心理学家布鲁姆“掌握学习理论”，结合教学大纲要求和学生的实际差异，针对不同层次学生的学习状况和教学内容，科学合理地制定出数学教学的分层导学教学内容和教学目标，设计出不同层次的训练内容和程序，从而写出分层次的教案。按A、B、C三个层次的训练要求，精选题目，从易到难，从简到繁，从单一到综合，注重知识的发生过程训练，从而使绝大多数学生都能达到基本目标，基础较好的学生达到较高目标，使学力较高的学生达到最高境界，具有创新意识和创新精神。
三、注重将课堂还给学生，让学生当学习的小主人
要让学生当学习的小主人，其中很重要的一点便是要在课前做好预习作业了，因此可通过设置导学提纲来实施。在设置导学提纲的时候，就已经把该节所要求的重点、难点罗列在学生面前，要求学生通过自学大致了解本节课的内容，而且在自学的过程中会不断遇到问题，那么学生就会在导学提纲的指引下去解决问题。导读提纲的设置把握三个原则：（1）从学生学习的角度分层设问题（了解认知水平，结合认识规律，把复杂问题分解，化整为零），告诉学生做什么怎么做，使学生“伸手不得，跳而可获”；（2）针对知识点，结合新课标要求，再考虑中考会怎么考，设问题即牢牢把握课标与考纲；（3）本节课的知识点要求学生掌握到什么程度，就往什么程度设问题或设置练习题。精讲点拨：一般要注意三个方面：（1）是讲问题的要害，解问题的结；（2）是及时地归纳、总结；（3）及时拓展、延伸。
四、实践出真知
通过这几年的实践，我们在以“分层导学”为大方向的前提下，不断根据实践的结果进行改良，可得出：1.教师心态要摆正。我们要公平公正去看待每一个学生，分析每个学生的身心特点，要学会欣赏学生在教育的过程中要多赞美，多鼓励，让学生能提高自信心，这样在教学方面也可以事半功倍。2.课前要精心准备。每堂课上课前，教师都应该对该堂课的重点、难点、考点进行彻底备课。一定不能够长篇大论，要精挑精选。除了备课外，教师还应该备学生。学生既分优、中、差生，那么我们在设计问题时就应该考虑难、中、易的程度，并考虑哪些问题向哪些学生提出，以便调动全体学生参与学习的积极性。3.打破传统教师教、学生学的模式，真正做到学生学、教师辅。只有学生心甘情愿地学习，他们的成绩才能提高，才能真正领悟到学习带来的乐趣。因此，在教学过程中，一定要避免“满堂灌”的填鸭式教法，激发学生的求知欲，调动学习热情，这样才能挖掘出学生真正的潜力，做到学中乐，乐中学。
参考文献：
[1]傅建明.浅谈分层导学[J/OL].2009-9-16.
[2]莫海章，刘伟林.“初中数学分层导学”实验工作总结[J/OL].
[3]刘玉莲.目标教学三步导学法实验报告[J].教育科学研究，1996（02）.
一、菜单之一：“学”
“学”，就是在条件准备充分的前提下，通过教师组织引导学生观摩或动手操作等，让学生以最佳的学习状态学习新知，获取新知。例如教学《圆锥的体积公式》时，我这样设计开课：1.学生将圆锥装满水，把水倒入与它等底等高的圆柱，看几次能把圆柱装满水？你发现圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积有何关系？2.学生再将圆柱中的水倒入与它等底等高的圆锥，看几次能够将圆柱的水倒完，你发现圆柱的体积与它等底等高的圆锥的体积又是怎样的关系？3.通过两次操作，你有什么收获？4.让我们带着这些收获走进本节课的学习。学生带着收获，带着希望走进课堂，接下来的学习是不言而喻的。
二、菜单之二：“逗”
“逗”，就是教师通过趣味性活动，逗学生开心，寓学于乐，让学生把学习看作享受，以良好积极的心态渐入学习新知的佳境。例如，教学《比例尺》时，首先用课件演示孙悟空的金箍棒的变化，并伴有孙悟空“变、变、变”的配音。接着指出：孙悟空有七十二变，但仅是传说。现代科技突飞猛进，人们“变”的本领比孙悟空强万倍。我们学校的综合楼大不？老师能把它变小装进我的上衣口袋———从口袋中慢慢摸出综合楼的平面图。世界大不？老师能把它变小放在教室里———出示世界地图。同学们感到惊讶不知教学楼的平面图、世界地图是按照什么画出来的。用“魔法”引起学生学习的欲望，增强了解决问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。
再如教学《分数的基本性质》，我颇费一番心思，精心设计了导入：首先大屏幕播放歌曲《三个和尚》，学生们伴着优美的歌曲，渐入佳境。突然歌曲中断了，同学们感到惊讶时，大屏幕上传来一阵激烈的争吵声。接着是三个小和尚因为分东西争吵的画面：原来老和尚化缘化来一张大油饼，他分成3/9、1/3和2/6，他们三个都抢3/9这一份，不要1/3的和2/6的。老和尚在旁边看着哈哈大笑。画面停止。我问：“三个小和尚都抢3/9这一份，能占着便宜吗?你用什么方法帮助他们证明一下？老和尚为何哈哈大笑？”这样的导入大大吸引了学生的注意力，激情激趣，让学生不知不觉进入学习新知当中。
三、菜单之三：“唱”
“唱”，就是让现代教育技术走进课堂，发挥它们的优势，让它们“唱”起来，让学生伴随着欢快的节拍，融入学习新知识之中。例如，教学《小数点位置移动引起小数大小的变化》时，我首先出示题目，比较大小：10.5和105。然后演示FLASH课件：把105和10.5做成两个卡通人物，只见105挺着大肚子对10.5说：“小老弟，你太瘦小了，我一脚能把你踢到山沟里，不信，咱试试？”10.5不敢接招，只好忍气吞声。105的飞扬跋扈，小机灵鬼“小数点”看在眼里，记在心里，暗想，我必须捉弄它一番。晚上105睡着了，“小数点”就悄悄地从5的右下角跑到1的右下角，此时课件戛然而止。同学们，第二天105（1.05）一觉醒来，它还会趾高气扬吗？小数点的本事到底有多大呢？我们学完《小数点位置移动引起小数大小的变化》便见分晓。
再如，教学《相遇问题》时，播放课件：画面出现两个卡通人物甲和乙，分别在a、b两地，两地相距100里，乙带着一只小狗，接着是甲乙两人相对而行，甲的速度是每小时走4里，乙的速度是每小时走6里，小狗的速度是每小时走10里，小狗与乙一起出发，当它碰到甲时立刻返身走向乙，它碰到乙时再折回走向甲，只见这只小狗在甲和乙之间来回走，最终甲乙相遇，小狗与甲乙在一起了。此时，画面出示问题：小狗在甲和乙相遇时，它走了多少里？学生们一看到问题就炸锅了……卡通人物，学生喜闻乐见，将卡通人物融入教学之中，学生更是感到亲切自然，容易接受。
四、总结
新课导入，不拘一格，菜单多多，风味独特。但，无论采取何种方式，关键要因教材与学生而定，把握课堂节奏，实现导入对课堂教学的最优化。
作者：王安民 单位：江苏省盐城市郭猛实验学校
关键词：初中物理；教学；课堂提问
一、物理课堂提问的作用
1.提问是最好的反馈方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2.提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
3.提问可以让学生发现不足。
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
二、物理课堂提问的几种有效方法
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。如“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
3.物理知识应用性提问。
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和m，亟，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且互能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
一、强化美术教学课堂语言的艺术效能,营造最优化的教学活动
1.突出美术教学课堂语言的调控效能,发挥课堂情境的整合作用。课堂教学效果取决于学生参与互动的强度,富于艺术特色的教学语言可以及时调控学生参与互动的热情,激发创新情绪,为学生进入角色、主动参与、体现主体创造条件、搭建平台。
2.突出美术教学课堂语言的切入效能,发挥课堂美术教学语言的运用要的平衡作用。一是教学流程中起承转合的切入作用。在新的教学内容或教学环节展开时,尤其在美术知识与绘画技法的指导、鉴赏、评价时,或多媒体教学的穿插时,美术语言能使课堂过程环环相扣,过渡自然,让学生享受美术课堂环节的连贯美和整体美。二是教学流程中突况的切入作用。富于激情的语言,在学生出现心理滑坡时可以给学生提神,发生心理困惑时可以给学生解难,充分体现了美术语言切入的及时性。当课堂出现互动僵局或师生矛盾时,应体现美术语言的即兴性和性。这种具有切入效能的非主流性教学语言能使课堂过程平衡有序、流畅自然。
二、发挥美术教学课堂语言的艺术优势,营造教学氛围的最优化
富有艺术创造特色的美术教学活动,依赖于美术教学语言的艺术优势。发挥美术教学语言艺术优势,要根据课堂需要统筹考虑、综合运用,选择教学语言类型的最佳综合。教师要明确美术语言艺术运用的针对性,根据教材特点、学生需要和课堂类型来选择不同的语言艺术类型。同时,还要体现美术语言艺术运用的互补性,适应美术教学形象化与具体化、欣赏性与实践性的特色要求,达到教学内容和环节天衣无缝的效果。美术语言艺术的运用,形式上要灵活组合,交叉运用;内容上要凸显知识性和趣味性、思想性和艺术性。这样,我们的美术语言就能充分体现教学中审美结构的点、线、面、体等要素的内在联系性。
1.选择美术教学课堂语言艺术的最佳综合,创设教学环境的共振。在教学内容与教学手段的连线上选择恰当的课堂语言是教学成功的基础。美术教学语言的艺术类型可以归纳为以下几种。第一、情境类。情境语言艺术有创造课堂氛围和环境的作用。包括激疑型语言艺术、情感型语言艺术、问题型语言艺术。第二、意境类。意境语言艺术有创造引人入胜状态的作用。包括演示型语言艺术、悬念型语言艺术、描述型语言艺术。第三、直白类。直白语言艺术就是用简洁的语言概述教学内容。包括铺叙讲解型语言艺术、观察审题型语言艺术、讨论互动型语言艺术。第四、过渡类。有教学环节承上启下的作用。
2.美术教学语言艺术基本原则与直观性、系统性、实践性的美术教学原则有着内在的一致性。①激发兴趣性原则。美术语言应有激发学生对教学内容产生浓厚兴趣,使之迅速聚焦课堂活动的力度。②激活思维性原则。美术语言应有强化学生独立思考、举一反三的导向。③激励创新性原则。美术语言应能够激励学生的创新意识和创新实践,提高审美理解和创造的情感。④主体参与性原则。美术语言应有及时调整学生的被动心理或被动参与情绪,使之迅速进入课堂主体角色的作用。⑤轻松愉快性原则。美术语言应产生使学生精神放松、心理平静,创设课堂愉悦环境的效果。⑥准确流畅性原则。课堂语言应如行云流水,一气呵成,产生使学生迅速把握主旨、领悟要点的效率。
3.美术教学语言的运用要体现语言艺术的丰富内涵,强化教学内容。①提高美术语言内容的涵盖能量。美术语言艺术不但包含着对教学过程与方法、美术知识与技能、审美观与情感观等内容的内在整合性,也包含着对审美教育、基础知识、基本技能的整体联系性。②借助教师身体语言的渗透力量。教师的姿态、手势等举止动作,微笑、眼神等面部表情,同样可以起到教育的效果。教师要通过身体语言释放智慧与人格魅力,释放鼓励与驱动的良性暗示,使学生在潜移默化中受到感染。③增强美术语言的因果转化质量。教学语言与教学效果、学生心理有密切的因果联系,应把教学内容的重点、美术技巧的基点、学生心理活动的燃点作为教学语言的突破口,加大外因对内因的刺激力度和转化强度,提升学生的审美心理和学习动力,增强审美思维和审美创新能力。美术教师要发挥教学语言的审美教育优势,营造审美创新环境,让美术课堂教学焕发美感与激情。
但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱如此困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢?本人从教学实践中体会到，要达到这个目的，最有效的办法就是给学生英语创设一个轻松愉快环境，只有这样，才能让学生敢于接触英语的学习。
为此，本人认为平时课堂教学除了全心投入外，还需洋溢出教者的热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，单纯这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣的教学前的预热活动。
英语有一则谚语：“良好的开端，成功的一半。”(Agoodbeginningishalfdone)既然有了良好的开端，接下来就是如何把它引向深入。在《英语教学大纲》中也提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境氛围。
一、演示实物，显示情境
在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的名词，可以拿实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不一的尺，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。又如，教“Whatabout……?”
这个句型，准备红、蓝、白三件衣服，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、／3两位同学叫到讲台前，同时说，“Let’sgoshopping”A、B同时说，“OK”、“OK”，接着教师走到衣服前，带着建议的口气询问A，“Doyoulikethered?”A高兴地说，“Yes，Ido．”接着又问：“Whatabouttheblue?”A不情愿地说，“No，Idon’tlikeit．”最后又指着白色问：“Whataboutthisone?”A不假思索地说，“No，idon’t．”接着再带着询问的口气问B：“Whataboutyou?”B即刻回答，“Iliketheblueone．”然后把“Whatabout……?”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。
二、以挂图、幻灯设景
创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在第二册第6单元教学表示方位的介词，又如教学询问和指导方向(即问路)，最好就画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片，就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。
三、用简笔画带入情境
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’sthis?”回答：“It’sthesun．”在下面再画一棵树，又问，“What’stheweatherliketoday?”回答：“ssunny”，教师接着说“Whatasunnyday!Yes，thesunisverybright．”。又如在左上角画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，教师说，“ThisisMr．Brown．Heisveryhot．Ifhewantstobecooler．hehastowearlessclothes．”再问“isMr．Browncold?”回答：“№．heishot”问：“Whatdoeshehavetodoifhewantstobecooler?”回答：“Hehastowearlessclothes．”等等，直到猜到为止。
四、以动作表现情境
这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们尽量现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor．Now，I’mbehind／infrondof／neapthedoor．又如在教现在进行时态时，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题，如，xx，cleanthedesk，please．当这个同学在做这个动作时问，What’she／shedoing?回答：“He／Sheiscleaningthedesk．”还可以叫一个同学做一个动作，或教师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个开车的动作，并说“whatamIdoing?”学生猜：“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoingyourhomework?”
五、师生表演，直现情境
学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。
一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。
关键词：小学数学 课堂教育 课堂导入 认识与方法 重要性
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0187-01
课堂导入作为在小学数学教学中不可或缺的部分，做好课堂的导入就显得尤为重要，不论是在提高学习兴趣方面，还是吸引学生注意上，都会起到较好的效果，而且对于课堂节奏的把握以及效率的提升很有帮助，使得学生的学生情况好转。
一、唤醒学生的学习意识
课堂导入在整个课堂教学的过程中需要占用的时间不是很多，作为课堂开始的一个引子，并不涉及到对课堂知识的传授。大量研究发现老师采取的导入方法都相对单一，没有提高学生的兴趣，而且不做改变，很难调动起学生学习的积极性，有些老师干脆忽略了课堂导入的部分，直接对知识进行传授。但是老师应该注意到，课间休息时学生大脑放松，刚上课时，注意力没有得到集中，如果直接跳入到对知识的灌输，学生很难适应过来，对知识点的掌握就达不到预计的要求，学生学习的效率降低，课程的教学安排以及质量都会受到影响。
课堂导入就可以做好一个缓冲。课堂导入做得好，学生的注意力就会很快汇集到课堂中来，学生学习的意识也得到了激发，有效避免了老师在课堂上讲课，学生却还没有回过神来的尴尬情况的出现。
二、激发学生的学习兴趣
数学对于大部分学生来说都是很难攻克的学科，一个方面的因素是数学中涉及到的抽象性的东西太多，很难掌握，更为重要的一点是很多学生没有发现数学学习的技巧。学生学习数学采取最多的方式就是多做题，对每一个的题型做到充分掌握，毫无疑问这是提高分数非常有效的办法，但是需要耗费太多的精力，其他的课堂就很难得到兼顾，学生对数学的兴趣就会大大降低。
如何有效提升学生对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的动力，不再畏惧数学的考试，是数学老师需要严肃对待的一件事情。课堂导入的引用对解决这方面的问题有一定的优势，教师可以举一些生动活泼的例子，以及从学习数学的实际作用出发，激发出学生学习的强烈要求。所以好的课堂导入变得尤为重要，直接影响学生学习状态的好坏。
三、增强教师与学生的契合程度
在教学过程中要尽量避免与学生冲突，遇到问题最好私底下解决，不能影响课堂教学的整体规划。学生在课堂上不听从老师的安排，这其中最根本的原因就是学生与老师之间还没有形成很好的契合。学生的注意力没有集中在课堂之上，学生与老师之间的互动就很难实现，老师教学的积极性会受到打击，甚至在课堂上会有情绪的体现，矛盾也就随即产生。这种矛盾一旦得不到有效控制以及缓解，教师课堂授课的质量就会大打折扣，课堂教学的效率也不会太好。
所以，契合度成为了一个重要的媒介，教学的效率会在无形中得到提升。教师在上课期间精神饱满，学生也跟着老师的思路走，课堂教学的氛围得到了很好的展现。在完成课堂任务的前提下，自然学习效果也会得到提高。课堂导入可以使教师对学生的状态有一个大体的了解，能及时作出调节，把学生的思绪引导到课堂上来。
四、激励学生主动学习
如果学生只能被动接受知识，老师充当课堂的传递者，学生的学习方式以及学习的兴趣会极大地受到影响，学习效果也不会很好。
针对这种现象，教师可以对课堂导入加以变化，让学生参与到教学过程中，鼓励学生主动思考，拓展学习视野。例如在对“长方形和正方形的知识”这一堂课进行讲授时，教师可以让学生在课后通过相应的材料将长方形以及正方形制作出来，学生的兴趣、动手能力得到了提高，学生在课上使用自己制作的教具，充分参与到整个教学的过程中来，对知识点的掌握也更加牢靠。
五、检测学生预习、复习情况
学生都懂预习与复习的重要性，但是很少有学生能够坚持做这件事，那么老师就应该做好这方面的督促工作，在课堂导入的过程中对以前的知识进行回顾，并以提问的方式了解学生掌握的情况，加强学生对复习的认知。同时也可以对即将讲授的知识提问，检测学生是否提前做好了预习。
六、总结
课堂导入的存在对整堂课堂的教学非常重要，导入工作做得好，能起到事半功倍的效果，在课堂教学的过程中，学生与老师之间的互动会明显增加，学生的注意力能很快集中到课堂上来，教学的效率得到明显的提升。教师应加强对课堂导入的重视，提高教学水平。
参考文献：
