时间：2023-06-01 08:51:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新视野大学英语课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学英语 多媒体 资源库
【中国分类号】H31
备注：论文请注明“辽宁省高等教育学会‘十二五’高校外语教学改革专项课题；课题名称《大学英语多媒体资源库建设与研究》，课题编号：WYYB12070”
Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.
Key words: College Englishmass media database
一．“大学英语”多媒体教学资源库现状
1．优质的教育资源匮乏，且分配不均衡
目前“大学英语”教育资源主要来自两个方面：公司批量提供和学科教师自主开发。公司提供资源多属于素材类资源，缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；外语教师和技术人员制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。
2. “大学英语”教育资源建设的技术标准与规范不统一
教育资源的规范化和标准化是实现共建共享的关键。缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也难以实现互操作。
3. 资源建设的质量缺乏监控
很多研发单位在组织资源建设时，只注重数量，忽视质量。如在使用《新视野大学英语》配套的助教课件时，我们注意到每篇文章的ppt课件内容可能会高达140页，无助于提高教学效率。
4. 资源建设的内容缺乏针对性
我校目前正在使用的《新视野大学英语》教材的配套助教课件，是为广大高校使用而制作的。那么面临教育部倡导的建设特色学科时，我们发现内容缺乏针对性，无法为建设有特色的大学英语教学提供更有效的帮助。
二． 多媒体资源库建设的意义
全国多所高校已经基本完成了教学网络化及资源库的建设工作，如：北京交通大学早在2003年就开始了多媒体的英语课程建设，先后建设了15个不同主题的英语资源网站；华南理工大学也于2001年至2003年完成了教学网站及资源库的建设。我校作为国家首批试点院校，在这方面已处于落后状态。
而且《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也提出“全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性”。
多媒体网络环境教学正是调动学生学习积极性和主动性最好的平台，无疑成为现代大学英语教学的必然趋势。目前国内各高校英语教学也已经广泛应用多媒体教学。在这个阶段铺开多媒体资源库的建设正是大学英语教学具体情况迫切的需要。多媒体资源库的建设对深化大学英语教学改革，促进教学模式与评价体系的转变，完善大学素质教育综合体系有着重要的实践意义。
三．多媒体资源库的建设
多媒体资源库的建设应该以网络教学为基础----构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系；自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库；建立四、六级网考题库；建立主题资源库及口语题库；建立视听资源库及电影资源库。具体内容及观点如下：
1. 构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系
各高校目前正在继续对大学英语教学改革进行有益的尝试，如何能够在教学中发挥各高校的优势，建设有各大学学科专业特色的大学英语教学模式，培养能够适应新世纪要求的复合型人才。
2. 自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库
随着多媒体网络教学的广泛开展，学校也为外语教学创造的更多的环境条件。各高校目前均能实现多媒体听力教学，所以丰富的课件资源也成为教学必备的手段，学生通过多媒体教学可以获得全新的大学英语课堂体验。
3. 建立四、六级网考题库
根据教育部新出台的“本科教学质量与教学改革工程”，四、六级网上考试有望于近几年大规模的铺开；大学英语教学团队应该为这一时刻的来临做好充分的准备，其中最重要的一项就是按照新四、六级网考题型，研发适合四、六级网考的视听说模拟试题库，以便能为学生提供充分的练习材料，为参加新型考试打下坚实的基础。
4. 建立主题资源库及口语题库
主题资源库可以包括：英语新闻、日常英语、商务英语、药学英语、科技英语、中西方文化、学习策略、学生课堂再现等。目前各高校有条件实现数字化教学，可以实现90人甚至更多人同时口试，大大地提高了效率，适合口语考试的题库也成为了各高校必备的教学资源。
5. 建立视听资源库及电影资源库
建立上百部英美国家的原版影片库，并按内容、语言的难易进行分类，从中选出适合学生练视听说的影片或电影片段。
关键词：课程生态化，系统化，动态化，良性化，兼容性
笔者听取了上海外国语大学博士生导师陈坚林教授所作的《外语教学与课程生态化》的学术报告。报告中，陈教授重点分析了外语课程生态化研究，即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。这一理论高瞻远瞩、卓有远见，既总结了多年大学英语教学改革的优秀成果及宝贵经验，又为大学英语教学改革的深化提出了新的目标与前进方向。崇拜之余，笔者斗胆站在巨人的肩膀上，以陈教授的精深理论为指导，结合我校大学英语教学教学改革实践，从以下四个方面对大学英语课堂教学的生态化进行力所能及的探讨。
一、教学内容的系统化
根据2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语课堂教学的内容应力求系统化与综合化，大学英语教学不仅要传授语言知识，而且要加强文化、人文、学习策略等方面的渗透，帮助学生拓宽视野，提高自身的内涵与素质。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第一单元“Learning a Foreign Language”时，我利用多媒体展示了世界各主要语种的概况及特点，分析了英汉两种语言在词汇、发音、语法、语言习惯等方面的差异，不仅引起了同学们的极大兴趣，而且给学生的英语学习提供了指导与借鉴。我用动画的方式阐述了网上学习（on-line learning）的过程，并且把网上学习与电脑游戏进行了比较，指出了二者的相似性，就是要求同学们以“闯关”的模式进行学习，引起了同学们对网上学习的强烈期待。由于本课是新生的第一堂英语课，我又以本课为例把大学英语学习与中学时期的英语学习进行比较，强调了大学英语学习的自主能动性。由于本科语言知识较为简单，我主要引导学生借助于工具书通过自主学习来完成，使同学们对于大学英语学习的模式形成较为正确的定位。
但是，毕竟课堂教学的时间有限，聊城大学一周仅有两节读写译课，不可能将众多的教学内容逐一讲解，这便需要做到重难点清晰，达到课堂教学的良性化。备课过程中我针对本课的特点，设置如下两个重点：引导并培养学生的自主学习能力，学习比较性文章的写作。同时我认为本课语言衔接较好，而衔接又是学生较为薄弱的环节，也是中学时代教师容易忽视的一个环节，我把它设置成一个难点。而本课的语言知识较为简单，没有列入本课的重点。尽管只有两节课的时间，我还是非常从容地完成了教学任务。
二、教学环节的动态化
一堂完整的大学英语课堂是由众多的环节来构成的，而每个环节又相互衔接起来，整个课堂才会构成一个有机的整体。大学英语课堂从宏观层面可分为预习、导入、词汇讲解、课文讲解、复习、作业等几个方面。但是，仅把各个方面做到面面俱到是远远不够的，一个合格的大学英语教师应该把各个环节有机的衔接在一起，组成完整的课堂讲授链。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第八单元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻灯片展示出一些自然的现象，然后让同学们猜测人类根据他们发明了哪些东西，发现了哪些道理。结合学生的回答，我自然地总结出人类想象力是多么的伟大。之后，我给大家列出了五幅看起来毫不相干的图画，要求大家充分联想，编缀成一个美妙的故事。同学们编造的故事可以说是精彩纷呈，奇妙无比。最后，我又问大家想不想知道我们的一些真理是如何被顿悟的，于是很自然地过度到课文内容，”Birth of bright ideas”。无论从课件还是课堂语言， 我并没有具体分为几个部分，几个知识点，而是把所有的知识点连接成一个自然地、动态的故事。
如果说教学内容的系统化需要教师做一个合格的编剧，而教师环节的生态化就需要教师做一个合格的制片人，负责把所有的故事片段进行梳理，按照某种最合理自然地方式整理成一个故事，从而让观众跟您走进电影的情节当中，一起哭一起痛，一起思考、叹息。
三、师生互动的良性化
传统教学大多以教师为中心，教师讲、学生听。教师是演员，学生是观众，是被动的接受者。传统的英语教学强调教师的绝对权威作用，师生关系也被简化为权威与服从的关系，从而抹杀了学生的主体性。2007《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，强调英语教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程，在这一过程中、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，构建有效的互动平台。
师生互动的生态化首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立良好的合作平台。每次我走进教室之前，我都会对自己说，从这一刻起，放下所有的事情，专志于课堂教学。不管今天有多大的烦心事，也会把微笑展现给学生，期望与学生达到情感的沟通。。上课期间，我尽量走到讲台下面讲课，不停地变换目光的焦点，并通过不同的眼神给予他们某种暗示。
其次，尽量设置启发性，具有时代前瞻的，较易引起大家共鸣的问题。。例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第三单元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回忆自己离家求学时父亲的表现，引起同学们强烈的共鸣，有的同学潸然泪下。。之后，我把一首描述父爱的经典小诗“Children Need a Daddy”展示给同学们，并与大家共同吟诵，较好实现了师生之间的互动。
再次，师生之间的互动需要教师准确的评价。德国教育学家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要注意评价语言的激励性与鼓舞性，适当的时候可以稍微脱离实际，例如，一些学生会因为听不清教师的问题在回答时出现文不对题，甚至引起部分同学的笑声。但我首先肯定这些学生回答问题的积极性与观点的正确性，然后委婉地指明其不足。我也始终认为评价不是教师的特权，应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，促进生生互动，把评价的权利部分转让给学生。
四、教学模式的兼容化
2007《大学英语课程教学要求》强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。“在我校进行的大学英语教学改革中充分体现了这一指导思想。我校大学英语分为读写译与视听说两门课程，读写译采用多媒体辅助的传统教学模式，视听说则由学生在网络教室进行自主学习，同时加以教师的面授辅导，既充分发挥教师的主导作用，又培养了学生的自主学习能力。
然而，教学模式的生态化不仅体现在教学模式的合理的布局，而且要实现多种教学模式的兼容性、适应性，避免“一刀切”的教学行为，即针对不同的学生群体、不同的教材内容，选择适合的教学模式进行兼容。例如，我校音体美慢班的学生基础较差，甚至一部分同学连初中生都不如，如果还要采取同样时间的网上自主学习，难以取得较为理想的效果，教师应加大面授辅导及课堂教学的比例，甚至需要进行基础的语法教学及音标学习。同时，针对不同的教学内容，亦应选择合适的教学模式。例如，新视野大学英语（第二版）第一册第八单元Birth of Bright Ideas， 本课从语言、衔接、语篇等各方面都非常典型，我就减少了多媒体的使用，而用传统的教学模式一字一句的带领同学学习，把其当做一个精篇来培养学生的语言基本功。的确，在大学英语教学改革过程中，我们应该丰富教学手段及教学模式，但不能简单地认为把各种先进的教学模式套进课堂教学就算是成功的教学改革，而应该根据实际情况来实现各种教学模式的兼容性与适应性，从而真正做到教学模式的生态化。
五、总结
当前，整个世界都在强调生态建设，实现地球家园的和谐。顺应这一时代要求，陈坚林教授卓有远见地将生态化引入大学英语的课程设置当中，意在实现大学英语教学的系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而作为教学一线的大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生树立学术生态化的意识，提高他们的素质。
[参考文献]
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[6] 陈坚林. 外语教学与课程生态化[R]. 2009，12.
一、大学英语跨文化交际的现状
1.忽视了文化作用。语言是文化的产物，也是传承文化的重要工具，同时人类文明不断进步的过程中是离不开文化的，这充分说明了文化的重要性，也说明我国高校大学生在学习英语的过程中不能够脱离文化而单纯学习语言技能。现阶段，我国多数高校在进行应用教学的过程中都忽视了英语国家文化背景的重要作用，因此教学中并没有对文化的讲解。目前，大学英语教学模式仍然以教师为课堂主体，一味的进行理论知识的传授，课程内容以语法及词汇讲解为主，这种缺少文化知识的课堂教学模式，不仅枯燥乏味，同时学生的交际能力得不到有效的培养，失去了高校英语课堂的真正意义。学生尽管通过努力学习掌握了应用技能，却没有对英语国家文化背景进行深入了解的能力，导致其应用英语进行交流的过程中不了解不同语言应当在什么样的场合使用，交际能力较低。
2.教师跨文化知识教学经验不足。我国长期受应试教育的影响，导致高校英语教师在开展教学活动的过程中，一味的以笔试内容为主，这种教学方法严重影响了学生交际能力的提升。值得注意的是，英语作为一门语言，是对英语国家文化的一种表达，如果高校英语教师一味进行英语技能的讲解，不能够将其同文化进行紧密的相连，英语教学质量无法得到提升。据调查显示，我国高校英语教师在教学过程中，对于英语跨文化知识的教学经验严重不足，拥有海外居住或留学经验的教师严重缺乏，再加上日常教学中对这方面教学意识上的欠缺，导致高校英语教学陷入无法跨越的境地。
二、跨文化交际的大学英语教学模式的构建
1.整合教学框架与结构。现阶段，我国高校在进行应用教学的过程中，多数选用《新视野》等教材，这些教材包含了大量的英语国家文化内容，对于提高高校英语教学质量及学生的交际能力具有重要作用。新时期，我国高校在构建跨文化交际的大学英语教学模式的过程中应首先对教材进行总结，并积极整合教学框架及结构。例如，在第一册的《新视野》教材当中，教师应在充分掌握教材知识内容的基础上，将Onoroffcampus、Tellmeaboutyourfriends和How’syourcollegelife?等三课内容进行整合，并运用互联网等先进技术设备收集大量的知识材料，构建出国内外大学和教育系统的比较，如可以以EducationalsystemandcollegelifeinChinaandAmerica为题，通过对比促使学生对美国教育系统及文化进行充分的掌握。在进行这三课内容的讲解过程中，教师不仅可以对学生的词汇及听力进行有效的培养，还可以充分运用知识内容，通过引导学生进行阅读，提升学生的朗读能力和对国外教育文化的了解。这一过程中，教师可以充分运用课件播放美国高校的宿舍、食堂进行介绍，同时还可以帮助学生了解美国高校学生的交流方式及业余生活等。学生通过同国内教育系统相比，更加深刻的掌握了美国高校的文化，有助于学生加深对美国的了解，对于学生的交际能力及长期发展具有重要意义。
2.跨文化语言渗透。在学习英语这门语言的过程中，任何教学模式及理念的应用，其根本出发点都是输入语言。因此，高校英语教师注重运用语言进行跨文化渗透具有重要意义，不仅有利于学生更好的掌握英语技能，还有利于丰富课堂内容，活跃课堂气氛，促使学生掌握更多的英语文化知识。我国传统的高校英语教学，严重忽视了跨文化语言渗透，新时期，在构建跨文化交际的大学英语教学模式的过程中，应鼓励学生在学习过程中，注重从词汇和词组这一基础出发，搜索其背后代表的语言文化，并积极同我国的文化背景进行对比，深入了解英语国家文化。在进行宠物知识的讲解过程中，应注重引导学生对词汇进行联想，例如dog一词的讲解过程中，可以通过播放课件及相关VOA文章的基础上，促使学生了解更多关于这一词汇的谚语等内容，充分了解美国人对狗的深刻感情及美国文化。
三、结语
在世界经济一体化进程不断加快的背景下，我国高校应积极提高英语教学质量，促使人才得到全面成长。我国传统的高校英语教学，只注重培养学生的英语技能，忽视了培养学生对英语国家文化的了解及掌握，这种做法不利于学生交际能力的提高。新时期，我国高校应积极构建跨文化交际的大学英语教学模式，通过整合教学框架与结构，促使学生系统的比较文化差异；通过跨文化语言渗透，促使学生全面深入了解英美文化的内涵。
作者：郭秀梅 单位：西京学院
【关键词】大学英语 综合应用能力
1.目标的制定。2000年,教育部颁布《大学英语课程教学要求》,提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。首次将听说能力培养放在与读写能力同等重要的位置。并将现代教育技术应用到了大学英语教学改革中,采用网络自主学习等新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。一方面,这是我国高等教育快速发展的需要,扩招带来的外语师资紧张的压力日益严重。教学班级规模扩大,教学效率下降。另一方面,它是以学生为主体的个性化教学模式,对调动学生学习积极性,培养学生学习能力具有深远的意义。
为适应新的教育形势的发展要求,国家教育部2007年6月颁布了《大学英语课程教学要求》,明确提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,重点培养学生的听、说、读、写、译的综合运用能力,这对大学英语教学提出了更高的要求。各级教育主管部门高度重视,各高校纷纷制定改革方案和实施细则,积极落实新大纲的要求。
2.模式与方法的探索与实践。
2.1 以往的教学模式存在的问题。大学英语教学改革一直伴随着责难和批评,这些问题突出表现在:大学英语教学高耗低效、大学英语教学内容脱离学生专业实际和生活世界、大学生学了多年大学英语学到的却是“聋子英语”和“哑巴英语”、缺乏实效性、非英语专业学生专业学习和英语学习主次颠倒、大学英语四、六级考试作弊现象严重等。
大学英语在非英语专业中开设的总学时和总学分,几乎高于所有的专业课程。然而教学效果与之并不成比例。许多高校为提高四、六级过级率,纷纷加大课时量,却少有人研究课时量带来的边际收益(成绩、能力提高等)。社会用人单位对毕业生英语实际应用能力的评价始终没有根本改善。
2.2 教学模式探索与实践。
2.2.1 更新教学理念。通过研究教学对象、教学内容、教学方法、教学管理和评估方法,针对目前我国高校大学英语教学中存在的主要问题,总体上从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手,积极主动地更新教学理念,大胆进行教学尝试、探索和创造高效的教学模式。
2.2.2 分级教学模式。教学模式由传统的自然班为授课单位和单一的第一课堂教学模式,转变为以学生的英语水平为授课单位和优化第一课堂,强化第二课堂的教学,主辅课堂相结合的分级教学模式。
2.2.3 以学生为中心的教学模式。教学方法由过去的以教师为中心,读、写为主要内容,转变为以学生为中心,强调师生间的互动,以现代化的教育技术为辅助手段,听、说、读、写、译的综合应用能力的提高为目标的教学。
3.教学管理模式的改革。
3.1 明确教学目标责任制。通过组织教师研究和讨论国家教育部2007年6月颁布的《大学英语课程教学要求》,结合专业人才培养目标要求,制定教学要求,明确两大目标――大学英语四级通过率和学生英语综合应用能力,特别是听说能力的要求,使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济和国际交流的需要。
3.2 抓好一个提高,两个课堂教学的管理,三个课堂教学环节研究,四个坚持。
3.2.1 抓好一个提高。就是提高教师课堂教学组织能力,充分发挥90分钟的课堂教学作用,提高教学效率,鼓励教师把新的教学方法与现代化教育技术相结合,开展多媒体辅助教学,尽力提供教辅课件及优秀教案,为教师使用现代化教育技术创造条件,组织教师学习应用现代化的教育技术。
3.2.2 抓好两个课堂教学的管理及实践。实行教学目标责任制,有组织、有计划的定期检查教学内容,教学进度,教学效果。每学期按课程教学计划完成规定的教学任务,经常听取师生的意见及时调整教学。
3.2.2.1 第一课堂教学是指教师在堂上所进行的教学,包括听说课和读写课。
3.2.2.1.1 听说课教学。
①根据学生不同的英语基础,可以分快慢班教学。快班与慢班的听说课的要求不相同。快班要求达到能在学习过程中用英语交流,并能就日常话题与外籍教师进行交谈;能在有所准备后参与一般性话题的讨论和发言,表达思想清楚,语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略。由于慢班的基础稍差,慢班的听说课强调以听为主,同时也兼顾说。通过小组讨论,角色扮演,在教学中注意培养学生的英语交际能力,做到人人开口能说英语。
②以听说带动读写,利用现代化多媒体设备,用交际法进行教学,通过多听、多说,增强学生的语感,获得认知、识辨的能力,全面提高学生的听说能力。
③以听说为核心,使用整体英语教学法。在教学尝试中,单句及情景对话采用抓关键词及重要短语的方法;短文听力使用以英文的篇章结构导入为基础,通过提问,启发学生的思维,让学生对零散的单词、语法结构进行组织,从而达到对文章的整体理解。
3.2.2.1.2 读写课教学。读写课强调对学生读、写、译能力的培养。以培养学生用英语进行交际的能力为目的,应用多种现代化教学手段和活泼多样的课堂教学形式进行一系列的教学尝试。
①词汇学习。利用电子教案,在讲解词汇用法时导入词汇的文化含义,通过语言教学导入文化教学,激活课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣。
②课文理解。引入文化背景知识的介绍及中西文化差异的对比,采用语篇分析法及归纳法,让学生理解并掌握所学内容。
③翻译。在传统语法翻译法的基础上,增添语篇分析理解来弥补只把重点放在句子理解上的缺陷,掌握适当的翻译技巧,能借助词典对一般性的文章进行英汉互译,译文基本流畅,达意、准确。
④写作。教师教会学生十到十二句作文法,能就一般性话题、提纲、表格或图表在半小时内写出120个词左右的短文,内容基本完整、用词恰当,语篇连贯,掌握基本的写作技能。
3.2.2.2 第二课堂教学是以教师为指导和学生自主上机相结合的方式进行学习。为培养学生的英语自主学习能力,要求学生完成每周网上4学时的教材同步练习,是对第一课堂所学知识的巩固和有益补充,根据学生英语基础和英语水平个性化发展的需求,对第二课堂课程的设置进行探索。
①第二课堂通过与第一课堂教学内容相结合,开设综合技能训练课,使考研学生的应用能力和英语应用技能得到强化。
②每月一次的机考,更加快捷地了解,掌握学生当月的学习情况,并分析研究,及时反馈。
③英语演讲比赛的举行进一步促进了学生实际交际能力的培养。
④网络自主学习平台的新教学模式使学生在灵活的时间内自主选择适合自己需要的材料进行学习。
第二课堂教学不仅弥补课堂学习中听说训练的不足,巩固了主课堂所学知识,培养了学生的应用能力,而且培养了学生学习英语的兴趣,强化了学生的语言表达能力。
3.2.3 抓好三个课堂教学环节的研究。
①课堂教学前:研究教材,备课,选定每单元的重点、难点。
②课堂教学中:研究怎样上好一堂课,设计组织好每堂课,有教案、有笔记,充分调动学生的积极性。
③课堂教学后:研究第二课堂教学实践,巩固学生第一课堂所学的语言知识,激发学生的学习潜能,提高英语学习的能动性和学习效果。
3.2.4 抓好四个坚持。
①坚持因材施教,分级教学模式及教考分离的制度。
②坚持系主任、顾问听课及课后给予指导的制度。
③坚持每届学生入学摸底考试,期中教学检查、期末有总结、届满总结评比的制度。
④坚持以学生为主体,教师为主导的课堂教学,强调培养学生的自学能力。
4.合理选用教材。第一课堂使用国家教育部“十五”规划的优秀教材《新视野大学英语(读写教程)》1-4册、《新视野大学英语(听说教程)》1-4册和《新视野大学英语(综合训练)》1-4册,该书开辟了新的教学模式(网络教学与传统的教育模式相结合)。第二课堂可选用适应国家及地方英语考试需要的一些应试教材。
大学英语应用能力培养的教学模式必须是符合英语教学的发展趋势的,同时各高校应结合学生实际,充分发挥学生学习英语的潜能,使学生的英语水平得到个性发展,具有各高校的专业特色和教学管理模式。大学英语应用能力培养教学和管理模式改革的推动,必须充分调动学生、教师和管理者三方的积极性,齐抓共管,持之以恒,方能取得成效。
参考文献
1 徐桂丽.美国《21世纪外语学习的标准》对我国大学英语教学的启示[J].辽宁行政学院学报.2009(6):99～100
关键词： 多媒体教学模式 传统教学模式 差异 可操作性问题 多媒体教学尝试
1.引言
计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学（2002，2003）大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出，教育信息划分三个层次进行：1）以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用；2）学校利用网上资源；3）开办远程教育，提供丰富的学习资源，不断满足人们终身教育的需要。（俞真，2002）
2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比
传统大学英语教学模式教学手段单调，以大学英语精读课教学为例，通常是教师捧着书本讲，学生抱着书本听，被动接受教师灌输的知识，学生很难长久保持注意力，不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上，教师劳心费力，教学效果却不一定好。（冯启忠，2000）学生的听说能力没有得到充分的培养，学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示，即使是名牌高校的泛读课，学生的满意程度也很低，33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣，80%的学生认为泛读课教学效果差，收获不明显或很不明显。（吴丽兴，2001）这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。
相反，计算机多媒体教学软件内容丰富，信息量大，学习材料图、文、声、像并茂，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开，材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真（2002）的尝试性改革显示，多媒体教学节省了课堂时间，促进了口头交际训练。
在将计算机引入课堂之前，英语学习主要靠课堂教学，而课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富，市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样，配套的有声资料（如磁带、光盘）和多媒体软件越来越多，方便了学生课内外增加语言输入，强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍，分析课文，讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习，课堂时间少了，但成绩没有下降，与传统大学英语课相比，学生的成绩反而有所提高。
在教学实践中，多媒体教学软件进行自主学习有许多优点，例如：
1）强调个性化学习活动，学生能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式；
2）学习过程中不受同伴的干扰；
3）教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容，不懂的问题能当场解决，大大减少了知识空缺；
4）内容丰富，信息量大；
5）学习材料图、文、声、像并茂，能充分调动学生的学习兴趣；
6）加大了授课量或学习时间，但节省了师资；
7）有助于培养学生自主学习的能力；
8）向教师提出了更高要求，无形中促进了教师业务水平的自修与提高。
我们没有必要怀疑学生的自学能力，教辅书和多媒体教学软件取长补短，在教师的指导和检查下，学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。（蔡基刚，2001）蔡的调查显示，76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习，而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高，有的教师只讲单词，或者做游戏，看起来很热闹、很开心，但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟；有的教师为了赶进度，讲课的速度偏快，学生根本来不及消化。
多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势，如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。近半数的学生（42%）赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式，15%赞成传统教学，33%赞成多媒体教学。（王德春，2000）黄若妤（2000）调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况，发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法，38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应，只有2%的学生有一定的困难。可见，实施多媒体教学改革基本不存在学生难适应的问题。
但是，为了更好地运用现代化教学手段，教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题：
1）以现代教育理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学内容和活动；
2）加强学生自主学习能力的培养，以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用；
3）利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；
4）注意对多媒体教学信息进行量化分析，比较结果，以便发现和解决教学中存在的问题；
5）加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设，结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件，不断充实和更新多媒体教学环境。（黄若妤，2000）
3.多媒体教学尝试
安徽中医学院外语教研室的教师（2006）以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象，分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等，按英语水平将他们分为两大组，一组语言水平较好，另一组语言水平略逊。每大组分为两小组，一为实验组，另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件，配以教师面授辅导；控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式，使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘。每组学生的周课时为4学时，其中2学时为精读，2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时，主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语・精读》内容，同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间，有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩，研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。
研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性，但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究，我们还可以发现一些有价值的启发。比如，多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强，能同时参与的人多，便于安排学习时间，能更好地调动学生的积极性；利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容，一般情况下的练习能立刻得到练习的答案。
4.结语
多媒体教学手段的运用是否得当，很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限：
1）对学生来说，多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际，因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境；
2）有的课件提供的练习方式和答案比较呆板；
3）课件虽有逐级揭示功能，但无法针对学生错误给予相应的提示，因而学生无法及时发现并改正自己的错误。
4）有的学生专注于背景知识，忽略了语言点的学习，有的注重语法结构和词汇学习，忽略了篇章理解，学生难以分清主次。
笔者发现，对学生而言，有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性很高，而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看，它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果，它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如，学生在使用过程中可能遇到的问题非常多，有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前，虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料，但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径，有着广泛的应用前景。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界，2001，（5）.
［2］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学，2000，（3）.
［3］黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛，2000，（4）.
［4］王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.
［5］吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学. 西南民族学院学报，2001，（3）.
［6］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探. 外语与外语教学，2002，（8）.
【关键词】生态化 大学英语 课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0043-02
一 选题意义
多伊尔和庞德把课堂生态定义为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。生态化大学英语课堂中应存在一个微观生态系统，在英语课堂的生态化教学模式中大学英语教师、大学生和多媒体课堂教学环境三大生态主体间相互适应、相互配合、相互作用，在课堂中明确定位，系统中的一个或多个因子（主体）相互关联，成为生态化课堂教学研究的焦点。
在生态化课堂教学系统中最主要的是教师主体因子和学生主体因子，教师是能动因素，学生是主导因素，该生态系统得以可持续、共同发展的决定因素及生物因素是两者的良性互动;课堂环境是生态化课堂教学系统的非生物因素，也是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境（外在环境或教学场景）、符合专业特点和学生英语水平的教学目标及教学内容、适时调整的方法及教学手段、和谐积极的课堂教学氛围。随着现代教育教学技术的飞速发展，以多媒体为核心的网络教学方式成为课堂生态体系中的新元素，并且在现代课堂教学中的重要性越加凸显。
对于学生和教师来说，课堂中网络环境的引入是全新的体验和研究课题，打开了师生的视野。在多媒体网络教学环境下，教师和学生处于直接、频繁的交往互动中，师生双方互惠共生，课堂教学活动变得更有价值，师生合作或者学生在老师的指导下策划教学方案、明确教学重难点、选择合适的教学方法、发现问题、查询资料、搜集信息、解决问题，在学习过程中，教师与学生两个生态主体之间既注重生命个体活动的自由和独立，又注重互相之间自然而流畅的交流，进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换，以动态生成的方式达成目标，实现价值，形成师生共创的良性循环。由此，教师与学生之间可以平等地交流、互相促进、相互质疑，两个生态主体之间形成伙伴关系，更加自如、自由地交流知识与智慧、互相启发、取长补短，达到可持续共同发展。
二 研究现状
20世纪初，社会科学的不同领域纷纷呈现生态学的思想、原理和方法，并且生态学理论在多个领域中被广泛借用、移植及发展。生态课堂概念最早出现在美国教育学家沃特 W.（1932）的《教学社会学》一书中。30多年后，美国学者劳伦斯・A・克雷明提出了教育生态学的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境如自然环境、社会环境、道德环境、生理和心理环境之间相互作用的规律和机理，其中教育的生态平衡是教育生态学的核心内容所在。宏观方面，教育生态学开启了外国语言教学的新思路、新视野，开拓了教育科学的新领域;微观方面，在外国语言课堂教学中呈现生态主体间的平衡状态及良性循环，达到可持续共同发展。
我国对教育生态学科相关思想、理论的探究最早开始于20世纪80年代。总的来说，国内的相关研究起步较晚，研究主要集中在如何运用教育生态学理论营造和谐的课堂教学，即教育生态学的宏观层面;而微观层面，即深入探讨课堂生态问题（如课堂教学环境构建、生教学模式、生态化课程体系、相关教学评估等）的微观研究不多，甚至忽略了生态化课堂教学实践的研究。
大学英语教学一直备受外语界专家、学者以及高校英语教学工作者的关注，并且社会对学生英语应用水平的要求也越来越高。中国学生的英语学习观念、学习心理、学习策略、学习模式等相关调研及研究已大量涌现，这些调查分析对高校英语教学起到了巨大的推动作用。为辅助此次研究顺利完成，课题组成员设计了调查问卷，以调查、探讨非英语专业学生对已修大学英语的教学评价、学习效果、现存问题及对专业英语课程的需求程度。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。该问卷采用无记名形式填写，所反映的内容较为真实，具有一定的可信度。调查显示，在已修大学英语课程中，大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言，现阶段的教学要鼓励学生克服焦虑紧张心理，树立自信的、积极向上的语言观。另外，被调查学生对教学课件给予了很高的评价，需要注意的是教师在把多媒体应用到教学活动时，应避免单纯的演示式教学，即教师不能只起到“电影放映员”的作用，在播放多媒体课件的同时教师应配以恰当的讲解，将学生从被动地观看电脑屏幕变为主动地参与课堂教学。
三 研究的目标和步骤
本课题研究以课堂教学中师生间生态主体平衡为目标，以提高大学生综合运用语言能力为主旨，围绕课堂生态教学模式构建、调整自学与教学内容、完善课程体系、改善教与学的方法、健全检测与评估体系等方面，引导大学生树立积极的学习态度，激发学生内在、持久的英语学习动力，培育语言及文化学习兴趣，提升大学生自主学习英语的内在动力、潜在能力和兴趣主导的效力。本研究能够满足学生个性发展的需求，充分尊重其情感体验。
根据教师与学生各自心理、生理、见识、知识结构的不同，选择可持续发展的、适合自己的学习环境，例如网络虚拟环境、不同时空的教学场景、多媒体辅助教学等等，根据专业特点及学生水平制订教学计划、调整教学内容，课堂组织形式亦可灵活呈现生态化;师生共同创作并积极参与个性化课堂教学，达到环境、师生和教学内容之间的动态平衡、和谐统一。
研究分为四个阶段，第一阶段为现状调查，即总结我校大学英语教学中存在的主要问题;第二阶段为资料研究，分析大学英语生态化课堂构成元素及框架体系;第三阶段为实践研究，设立合理的教学目标，构建科学的教学内容，形成系统的教学思路，生成教学设计方案，采用生态型评价体系;第四阶段进行成果推广，构建和谐、平衡、可持续发展的大学英语课堂教学。
四 可行性分析
本校高度重视教科研工作，任课教师具有较强的教科研能力，能够使用多媒体进行课堂教学实践。并且，本校外国语系设有大学英语教研室，定期召开教研会议、举办教研活动，这是全体大学英语任课教师教与学的交流平台。一线任课教师作为终身学习者和教学的研究者，将多媒体网络教学引入课堂，掌握现代教育技术，积极参与调研及研究，提供理论与实践资料、参与生态课堂设计、交流经验，能够保证本课题研究具有真实性及较高的信度。学院不断强化教学质量意识，突出教学的中心地位，形成了领导重视教学、政策倾斜教学、投入优先教学、职能部门服务教学、科研促进教学、舆论引导教学的良好氛围。学院注重科研对教学的促进作用，正确处理教学与科研的关系，以科研促进教学，实现教学与科研的良性互动、协调发展。通过教育科学研究，促进课程建设，明显地提高了教学质量。
本课题学校予以高度的重视，为承担课题的研究人员提供充足的科研经费，确保课题研究的顺利进行及科研成果的实践应用。课题组成员将在进一步总结过去科研工作经验的基础上加大工作强度与合作力度，明确任务目标及时间期限，力争此项课题研究取得新的突破，获得满意的成果，为我校的大学英语教学改革再谱新篇章。
参考文献
[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）
[2]陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界，2005（2）
[3]王雪梅.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系[J].外语电化教学，2011（1）
[4]曾方本.外语多媒体设计的语言学思考[J].外语教学，2004（5）
关键词 多媒体手段 口语教学 课件
中图分类号：H319 文献标识码：A
计算机技术的飞速发展，伴随而来的是与之相关的行业的各种变革，包括传统的学习模式。通常对于英语课堂教学而言，我们将计算机在英语教学中的应用称之为英语中计算机辅助教学，简称之为计算机辅助教学。一部分学者认为多媒体网络技术正在对传统的英语教学模式产生巨大的冲击和影响，但是经过多年来在各校英语教师的实践中发现，多媒体网络技术对于传统的英语教学模式是一种很好的补充和推动，是传统的教学模式与在网络中成长的新一代大学生之间良好的桥梁。
1多媒体教学手段的优点
首先，多媒体教学可以很容易地使学生对与之相关的英语教学，尤其是英语口语产生兴趣，激发学生学习英语的主观能动性。
当大学英语被提出“面向21世纪”、“新世纪网络课程建设工程”、“新世纪高等教育改革工程”等国家级重点工程说明我国在大学英语教学中已经开始非常重视多媒体教学，并且大力倡导推行多媒体教学在大学英语教学，尤其是英语口语教学中的比重。目前在大学英语课程中使用较多的《大学英语》、《21世纪大学英语》、《新视野大学英语》等课本，都具备了网络课程的教学方式，信息量丰富、形式新颖、内容与配套精读课本密切相关，既能保证学生汲取到充分的英语文化及语言的知识，又能为教师组织有效的课堂口语实践创造必备的基础。说明在我国，多媒体教学已经完全进入到了真正的教学实践当中。
在多媒体课程中，学生可以获得更大的信息量，这些信息量基于庞大的科技资源，内容极其充实。尤其到了“云时代”，趋向于资源世界化的今天，传统教学模式中的内容单一、资源不足，被多媒体课程很好的得以弥补。在多媒体教学模式中，通过课件等形式更加直观生动，课堂教学的效率由于学生们的积极配合得到提高。
其次，多媒体教学可以延伸到课堂之下，这样使课程得以有效的开展。
正如我们所知，每一门课程，学生在课上或者开课之中能够保持一定的精力投入，当结课或者下课之后，学生的精力往往会投入到比较感兴趣的领域，尤其是网络当中。多媒体教学可以很好地发挥网络化的优势，将课堂延伸到学生的课下，语言需要持续、深入的学习，多媒体教学可以保证英语口语学习的有效性、高效性。学生在寝室或者网络中心通过学校的局域网，根据老师布置的任务，根据自己的实际情况进行学习。对于口语锻炼需要反复实践的训练，可以不受时间约束，反复练习，并通过小测验，及时了解到训练的效果。这样，在课下的训练，突出了学生的自主式学习，适应不同英语口语水平的同学。学生们可以根据自身的英语能力，有针对性地在薄弱环节进行更多的补强。基础较好的学生可以在更高的口语方向进行拓展，基础稍差的同学可以从多媒体网络中找到必需的学习资源。
2 多媒体教学手段在口语课上的应用
在开展多媒体课程前，通过优化多媒体教学模式，明确教学目标、教学任务、教学环境、教学对象。优化的目的是达到教学目标最佳值。同时，要求教师与多媒体教学应该有效的结合，这是因为：
（1）多媒体教学中，并不是教师的备课量减小，而是增加更多需要准备的内容。在多媒体教学中，学生会积极地配合教学，主观能动性增强，但是学生由于不重视自身的薄弱环节，往往又出现眼高手低的问题，经常会忽视语言基本技能的锻炼和培养，学生在多媒体教学中出现的种种问题实属正常，但是这要求英语教师更为负责的指点和引导。而目前部分教师对于如何开展多媒体教学存在一定程度的误解，仅仅将多媒体教学认为是播放一些原声的录音和影像，其结果往往不能按时完成既定的教学任务，同时使学生误认为多媒体课就是看视频、听录音，这种兴趣点往往是为了看而看，口语和听力的能力得不到提高。因此教师不仅仅要准备英语教学方面的资料，还需要设计相关的能够正确引导学生兴趣、锻炼学生知识点、使学生的口语和听力得到正确锻炼的课堂活动。
（2）多媒体教学的展现方式是课件，因此课件的质量决定了多媒体教学的成功与否。部分教师将精力用于制作精美的课件，但是实际效果并不理想，其原因是学生过多关注课件的表面而忽视了课件中包含的知识点，因此教师要从实际教学目标出发制作实用的多媒体课件。
（3）教师如何将多媒体延伸到课下，是提高学生英语口语能力的一个关键点。在课下，教师要寻找英语口语学习的精品资源，与学生共享，并积极在网络中积极开展与学生们的互动。
3总结
总之，多媒体教学对于英语口语能力的提高具有十分重要的作用，只要教师将多媒体课堂时间合理分配，将多媒体课堂内容与实际教学计划和内容合理的结合，并考虑学生的实际能力，将多媒体教学延伸到课堂下，必将在很大程度上提高学生的英语口语能力。
参考文献
[1] 毛忠明，等.人学英语多种教学模式改革试验报告与分析[J].外语界，2004（5）.
关键词：艺术生；英语学习；调查研究
如何通过教学，提高艺术生的英语应用能力，是多年来困扰大学英语教师的一大难题。为此，近年来，本课题组对某艺术特色高校和某师范大学的大学一、二年级艺术类八个专业20个班级的300名学生的英语学习情况进行了详细的问卷调查。为了比较分析的需要，本课题组同时对这两个高校部分理工类学生的英语学习情况进行了问卷调查。在此基础上，本文进行了分析讨论，并针对性地提出了对策建议。
一、关于英语的学习兴趣和目的问题
1、绝大多数艺术生对英语学习感兴趣，学好英语的愿望很强烈。77.2%的艺术生表示对英语学习“非常感兴趣”或“感兴趣”（其中“感兴趣”的超过一半），略高于其他专业；98.2%的艺术生表示“很想”或“想”学好英语（其中68.6%的学生“很想”学好英语），也略高于其他专业。
可见，超过四分之三的学生对英语学习有兴趣，高达98.2%的学生有学好英语的良好愿望，这是我们搞好英语教学的重要前提，我们一定要保护好，引导好。
2、艺术生学习英语的目的很明确，打算比较长远。75.3%的艺术生学习英语的目的是“考研、出国”或“今后就业”，其次才是“拿学位”，只有不到10%的人是出自“个人兴趣”；有84%的艺术生将大学期间学习英语的直接目标定位为“过四级”或“过六级”，只有18.9%的学生定位为学校要求的“过三级”。
这说明，艺术生对英语学习感兴趣并不等于对英语感兴趣，而是颇具功利性。为此，他们还制订了比国家基本要求更高的学习目标，居然有84%的学生打算通过国家四级甚至六级考试。学生对学习感兴趣并把目标定得比较高，是好事，我们应该主动帮助他们制订完善学习，并逐步培养他们对英语的兴趣。
3、艺术生对英语应用能力的需求与其他专业学生略有不同。关于最想提高的英语应用能力，艺术生先后需求是说—写—听—读（其中最想“说”的占58.7%），而其他专业学生的先后需求是说—听—写—读。他们共同的地方是：最急需的都是“说”，最不急需的都是“读”。
一个人最需要的，往往是自己最弱或离目标差距最大的，其需求的大小与缓急正是我们因材施教的镜子。
二、关于英语的学习精力和时间问题
1、绝大多数艺术生能坚持去上课并听讲的。95.1%的学生能够“按时上，认真听”或“基本上，一般听”，其中“按时上，认真听”的学生过半。
上课的人多，但认真听讲的人刚过半，这样的课堂教学效果算不上优良，也从另一方面印证了学生对课堂教学不感兴趣。这是值得我们深思的问题，也是我们每位艺术生英语教师
要着重改进的地方。
2、艺术生课外学习英语的时间很有限。近一半的学生课外学习英语的时间不超过1个小时；特别值得注意的是，还有四分之一的学生课外根本没有用时间学习英语。
学生的课堂教学效果不佳，课外英语学习时间又偏少，这是艺术生英语学习过程中长期存在的严峻问题，我们一定要重视并努力帮助他们改变这种状况。
3、艺术生平时英语学习时间少的原因应引起重视。其原因依次为：“英语基础差，不知道怎么学”，“专业任务重，没时间学”，“还有其他更重要的事情要做”等。其中，前两项占70%。
我们要认真分析其原因，积极帮助每个学生，并制订针对性强的教学方案，坚持英语教学做到有的放矢，事半功倍。
三、关于英语的学习方式方法和障碍问题
1、艺术生要求的英语学习环境不同于其他专业学生。71.4%的艺术生最喜欢“英文电影、书刊、歌曲”，只有14.6%的艺术生最喜欢“英语课堂”，喜欢“自学”的艺术生只有11.8%（低于其他专业学生的25.8%）。
很多艺术生不喜欢课堂教学，而喜欢英文电影等感性的教学方式，喜欢自学的艺术生就更少了，这是由艺术生独特的思维模式和个性特点决定的，对英语教师提出了更高的要求，有条件的高校教师采用多媒体教学，选好软件，做好课件，是比较好的选择。
2、艺术生对英语学习的方式有自己的需求。认为对提高英语应用能力帮助最大的英语学习方式首先是“对话交流”（占55%），其次才是“听老师讲课”、“做题目”和“自学”。
作为学习主体——学生对学习方式的需求结构，直接告诉了我们主要应该采取什么样的教学方式，那就是对话交流和生动讲课。
3、实际上，目前艺术生学习英语的主要方式并不是自己最喜欢的。70.6%的学生学习英语的主要方式是“背单词，做练习”，其次选择“广泛阅读”的占23.4%。“参加辅导班、请家教”或“参加英语角、学习小组等活动”的一共只占6%。
这组数据显示，多数学生依然采取传统的、也是基本的“背单词，做练习”的学习方式，而采取“广泛阅读”学习方式的学生不到四分之一，采取其他学习方式的就更少了。可见，很多艺术生仍然停留在高中阶段死记硬背式的英语学习方式，这并不符合英语的语言习惯，需要老师经常关心和多加引导。
4、艺术生对学习英语的障碍也有自己的见解。55.9%的人认为最大的障碍是“不熟悉词汇语法”，23.4%的人认为最大的障碍的“不爱听不敢说”，还有13%的人认为最大的困难是“没有时间学”。
半数学生认为自己学习英语的障碍在于词汇和语法，另有近四分之一的学生学习英语的障碍在于“不爱听不敢说”。这正是我们大学英语教学的重要任务，即首先教好词汇和语法，同时经常鼓励和引导学生说出来、听进去。
四、关于英语的教材选择、课时设置和听力教学问题
关键词：大学英语 课堂生态 学生主体 教学模式
生态指生物的生存状态，生态学关注的是生物、生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系。 生态学微观研究目前已经渗入社会科学的各个领域，学者们已经在生态视野下开始关注教育，并衍生出教育生态学。任凯和白燕认为生态教育学是研究教育与其周围的生态环境，包括自然、社会、道德、生理和心理之间相互作用的规律和机理的科学，其核心内容是教育的生态平衡[1]。从微观角度来看，教育生态学主要研究对象是学校体制、教学设备、课程设置、师资生源等对教育有直接影响的因素。近年来，随着对教育生态学微观系统研究的不断深入，“课堂生态”的构建也逐渐成为生态视野下教育研究的一大趋势。
课堂生态是教育生态学中的重要组成部分，是由教师、学生及课堂环境三个因素组成。课堂生态是一个有机整体，教师、学生及课堂环境三个生态因素独立存在又相互制约，处于动态平衡发展状态。一旦其中一个因素被破坏，就会引起连锁反应，导致课堂生态失衡[1]。
大学英语课堂生态化即是由英语教师、大学生和课堂环境三个因素构成的微观生态系统，主要研究这三者之间的相互关系。任丽指出，生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还要根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因素达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果[2]。
1确立学生课堂主体地位，培养学生学习积极性
在大学英语课堂生态中，学生处于重要的生态位，即学生是课堂的根本，要真正体现学生的主体地位。谭玮认为，大学生是课堂学习的行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的主动构建者和生成者。大学英语课堂生态的根本目标是一切为了学生，全面依靠学生，将全部教学价值归于学生[3]。
要真正做到以学生为主体，不仅要求教师在教学步骤里增加学生回答问题和参与活动的次数，使其能自由的表达自己的观点，主动参加话题讨论。另外，教师还要鼓励学生以主人的姿态参与到课堂中，培养自主学习的意思和理念，帮助学生端正英语学习态度。教师可以课堂上设计贴近学生生活，学习与习得相结合的语言任务，比如小组讨论、班级辩论、情景对话及个人访谈等互动活动。通过类似语言输出活动能反复实践已有的语言知识，激发学生潜意识学习兴趣，形成语言知识与交际能力相互促进的良性循环。例如新视野大学英语第二版第二册第五单元讨论的话题是跨国婚姻，教师可以在课堂上开展班级辩论探讨跨国婚姻的可行性，亦可以组织学生进行角色扮演，让学生分别站在父母、子女及局外人的立场上阐述对跨国婚姻的不同观点。学生在这些活动中，通过查阅和整理资料，既能提高写作能力，又能训练口语能力，从而完成语言输入、吸收、输出的生态链条，有助学生创造性思维的形成。
2改变教师原有教学理念，实现教学模式生态化转型
传统的大学英语教学模式下，教师是课堂教学的主角，学生是知识的被动接受者，课堂以传授知识为主，教学目标是讲授教材内容，教学方式主要是以黑板加粉笔的课堂演示，学生以完成作业的方式与教师进行信息传递。在这样的教学模式下，学生的学习积极性和对知识的探索欲都会受到影响，学生因素一旦被损害，整个课堂生态都将面临失衡。
教学模式生态化转型就是要求教师不断分析学生获得知识的需求，从而调整教学思路和内容，改变教学策略和手段，改善教学环境和资源。首先，随着大学英语课堂教学的外延不断扩大，网络及多媒体资源更应该被充分利用来充实课堂内容，建立图文声像结合的，以阅读、视听说、写作、翻译等综合语言技能培养为目的的教学资源库。其次，以计算机为核心的新媒体技术势必成为大学英语课堂的必要辅助手段。教师应该转型为学习的引导者，教学素材的整合者，提高自身网络媒体技术运用能力，利用各种教学资源，根据学生特点制作多媒体课件，音频视频材料，试题库等来激发学生英语学习兴趣，从而提高教学效果。例如，对西方餐桌文化这一抽象概念的讲解就可以结合新媒体的图片和视频，用幻灯片的形式展开。这种视听多感官的认识更容易给学生留下深刻印象。另外，教师应该积极提高自身语言综合素质，这是实现课堂生态的重要因素，它决定了教师对课堂的掌控，对知识讲解的发挥。如果教师不能自如运用英语，呈现给学生的就是不地道、不准确的语言，那么课堂活动及交流就无法开展，导致师生之间不能很好地进行信息传递，教学效果也大打折扣[4]。除此之外，开展多种教学模式，如自主学习、合作学习、微课及课堂翻转也是实现教学模式生态转型的有效路径。
3探索新型课堂模式，创建和谐规范的教学环境
心理学家罗杰斯指出，成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛[5]。平等和谐的课堂是学生创造性得以发挥的重要心理环境，大学英语教学中，师生、生生之间的关系直接影响着教学活动与教学效果。因此，教师应该懂得情感要素的重要性，以教学的热情和愉悦去感染学生，善于发现学生取得的进步，并及时给予肯定和赞誉。对于教学过程，生态教育把它视为师生为了完成教学任务，达到教学目的，共同参与，平等对话，合作进行的学习活动。在这个过程中，师生之间、生生之间都有互动，可以自由愉快地交流和信息传递，学生不再担心因为不能正确回答问题而被老师训斥或被同学嘲笑，学生因此不再惧怕课堂也不再回避回答问题。只有在这样平等和谐的教学环境下才能最大限度地调动学生学习积极性，开启学生的心智，挖掘学生的潜能。
其次，生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。就大学英语课堂生态而言，理想规模的班级人数应该控制在三十人左右。小班教学有利于教师顺利组织课堂教学活动，增加师生在课堂上的互动交流。学生用英语表达自己观点的机会增加，会进一步激发他们学习英语的动力。
另外，探索新型课堂模式也是大学英语课堂生态化的必由之路，例如“微课”、“课堂翻转”等教学模式也在大学英语教学中得到运用。胡铁生教授率先把“微课”定义为按照新课程标准教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[6]。“微课”的核心内容是课堂教学视频，还有教师的教学及课件设计、教学反思、学生的课后反馈，这些教学环节使课堂形成了一个完整的生态系统，
4 结语
在大学英语教学中，只有建立和谐自然的课堂生态系统，使师生共同进步，师生与教学环境协调一致，才能使教学充满生机和活力，实现教学的可持续发展。在生态化的课堂教学环境下，教师在传授基础知识的同时，应更加注意对学生语言学习能力的培养，使学生习得知识的同时，也能获得积极的情感体验，以取得更佳的学习效果。
参考文献：
[1]任凯，白燕. 教育生态学M. 辽宁教育出版社，1992.
[2]任丽. 多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考J. 外语电化教学. 2012.3
[3]谭玮. 试论构建大学英语课堂生态的原则J. 外国语学院学报. 2009.3
[4]束定芳. 外语课堂教学中的问题与若干研究课题J. 外语教学与研究.2014.5
关键词: 多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求,提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来,我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神,积极进行教学改革的研究,探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施,以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求,并解决我国大学英语教学中的普遍问题。
1.多媒体网络的英语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战,将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式,促进了信息化教学的发展,使教育跨越时间和空间的障碍,是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸,而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学,为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境,使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前,运用计算机网络技术和多媒体数字技术,在数字化环境下进行交互式的学习,呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具,网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中,从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面,是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2.多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展,大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口,对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验,更新了教学理念,构建了新的课程教学体系,把教学理论研究和教学实践相结合,探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式,即课堂教学与网络教学相结合,课堂教学与自主学习相结合,课堂教学与第二课堂教学相结合,为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导,基于外语教学理论的研究成果,研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式,将多媒体网络同普通教学结合,把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合,并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合,发挥传统教学的优势,形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势,尤其是利用听说训练的功能,进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究,充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练,不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时,在教学实践中,我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式;探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势,如何在我校应用和推广网络英语辅助教学;探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识,形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心,以教师为主导,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,培养学生自主学习能力,同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究,取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势,以及多媒体网络教学对学生成绩是否有影响,多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式,多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题,以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用,基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料,填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖,并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,我们对英语课程体系进行了改革,第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革,开设了必修课和选修课,如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习,提高了学生的听力能力和自主学习能力,大大地提高了教学质量,培养了学生自主学习能力和英语综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”,该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者,强调以“学”为基础设计教学,学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班,分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人,分成4个班作为对照班。试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课,2节在多媒体教室授课;试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课,2节课在多媒体教室授课,课后3节在语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式,即每周2课时为读写课,2课时为听说课,3学时为自主学习。然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素,一是教师方面,选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面都很接近的两位教师;二是学生方面,选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中,培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略,培养学生较好的自主学习能力,我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台,这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时间内使用校园网资源,进行大学英语自主学习,培养他们在网络环境下进行自主学习的能力,并为课堂教学做好充分的预习,增加新知识输入。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前),要求完成教师布置的学习任务,以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习,同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中,学生可以和教师在教学平台上相互交流,教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标,提供一些学习方法,布置一些学习任务,供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源,供学生查找。学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交,教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务,学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间,教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上,任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学,讲解要点、难点。这段时间,教师主要是完成正常的教学进度,在多媒体教室进行。每周两学时的视听说,除了完成正常的教学进度外,教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习,也可在班级讨论区贴出讨论的主题,由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用,进行听说课程教学,利用率高,两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲,是从多个不同的维度,为全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外,学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主,加大听说课教学力度,全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度,在学习中充分发挥了学生的积极主动性,培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力,学生主动参与课堂教学的能力,合作学习能力,提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究,总结了教学经验,探讨了新的教学模式的优势,并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3.教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用,将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于英语教学,其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出,网络试点班与对照班的入学成绩比较接近,但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班,且第二学期比第一学期更加明显。第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生,最高高出校平均通过率的24%。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35.5分。在四级成绩的四个部分中,四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩,其中听力部分平均成绩高出接近14分;阅读高出13.5分。2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分;在分项中,听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践,取得了明显实效的教学效果,达到了预期目标,为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
4.结语
大学英语教学改革实践证明,教育部制定的《大学英语课程教学要求》中提出的新教学模式即基于多媒体网络辅助的教学模式是可行的、科学的、有较强的实践性和推广价值。多媒体网络教学模式的应用,将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。网络教学对英语教学有很大的促进作用,对学生的英语整体水平有很大提高,尤其对学生的听力和阅读有较大的提高。
参考文献:
[1]大学英语课程教学要求[M].教育部高教厅,2007.7.
[2]董哲,孙秋丹,田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学效果方法效果比较[J].外语界,2002,(2).
[3]李爱华,陈桦.浅谈大学英语课程设置中存在的几个主要问题[J].北京第二外国语学院学报,2002,(2).
[4]李健.外语教学法的最新发展[J].北京林业大学学报社会科学版,2003.3.
[5]孟祥增.多媒体网络教学资源的内容特征提取与搜索研究[J].网络教育与远程教育,2007,(12).
论文关键词：多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
[论文摘要] 目前，艺术院校的大学英语已得到了越来越普遍的关注，但是由于种种原因，艺术院校的大学英语教学在很大程度上不能像专业英语一样实行小班授课，大班授课势在必行，给课堂教学带来很多不便。本文试从自己的教学经验出发，就大班授课的课堂安排提出自己的看法。
一、 艺术院校大班英语教学势在必行
随着我国高等教育的改革和“扩招”政策的施行，各级各类高等艺术院校和艺术专业不断涌现，为繁荣国家的文化事业做出巨大的贡献。但扩招后也给艺术类院校带来了新的问题，英语师资的紧张使得本应小班教学的英语课统统改为大班上课，我所在的学校也是如此，在教授英语课程时，最大的班级人数多达60多人。与此同时，扩招也使得教师疲于奔跑于教室之间，上课次数猛增，对学生进行个别辅导的时间几乎为零。
为了解决矛盾，大班英语教学甚至大大班教学势在必行，很多的艺术类院校也是这样实施的。但艺术类学生是一个特殊的群体，他们热情、奔放、张扬、极具创造力和想象力，对艺术、美术有自己独到的见解，但他们对文化课尤其是英语课却兴趣不高。大班教学使得本来就困难的英语教学雪上加霜。
二、 艺术院校大班英语教学面临问题
艺术类专业学生，通常必须从少年甚至幼年时期就接受严格的专业训练，将大部分时间精力投于专业学习，而无暇学习文化课程。我国的初等、中等艺术培训学校，又只追求在专业领域的成绩，忽视了学生全面素质的培养，往往直到高考临近才采取“密集填鸭式”的文化课程补习，艺术生三年都没有学好文化课，三个月就攻下，实际效果可想而知，从严格意义上讲，在英语方面他们并不符合大学生的入学要求。还有一部分学生，因为文化成绩不理想，面临高考才不得不选择艺术专业。事实上，确有一部分成绩不太好的文、理科考生觉得无法考取大学，就“赶紧去买石膏像、画笔和纸张去考艺术院校”，结果也能被录取。艺术类学生英语基础普遍差，进入大学后，迫于社会对英语的要求，他们产生了一定“工具型动机”，但社会重视度不足又使得艺术类学生的英语教学一直处在大学英语教学的边缘和弱势（张力为， 2005）。如今，艺术院校不得不实施的大班授课又给课堂教学活动带来了新的挑战。
1、忽略学生个性差异
英语不同于其他课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和巩固练习来巩固所学知识形式，但是大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。而且艺术类学生本身的基础就弱于其他本科生，班级变大后使得英语基础参差不齐的情况更为突出，同一课堂上学生的英语水平从小学水平到高三水平的都有，课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”的情况变得尤为突出，针对这种现象，老师也感到无能为力，实在无法满足大家的需要，没有精力做到为不同学生一一提供发言的机会，以达到因材施教。
2、难以维持课堂纪律
艺术类学生是一群极其活泼和活跃的群体，与普通高校的学生完全不一样。普通高校的英语课堂可能有的多达一两百人，但是课堂却可以安静得像只有一个学生在上课，老师完全可以将全部精力投入到教学内容中去。但是作为艺术院校的老师却不一样，老师需要分配出很大一部分的精力来维持课堂纪律。倘若老师讲授的课程再不能吸引学生的注意，上课的声音就完全淹没在了人海里了，学生或交头接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途离场。现在班级更大了，课堂纪律的维持确实给艺术学院的老师带来了巨大的挑战。
3、书面作业批改量大
巨大的班级容量也给教师带来了作业批阅量大的问题。减少作业的量虽能保证作业的及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果；保证作业的量就会导致作业无法及时批阅和发放，不仅影响教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且时间的延误也会使学生刚做完作业留下的记忆表象逐渐淡化，及时反馈的激励作用大打折扣。久而久之，学生还会形成想法，老师根本没有时间评阅，写好写坏无所谓，学习的惰性就会逐渐占据上风，最终导致学生对待作业持消极态度。
大班教学的不便不止以上，但是问题总会有解决的办法，根据不同的班级情况灵活采取不同的教学方式是每一个教学工作者应该有的态度。
三、 艺术院校大班英语教学安排技巧
弗兰克林说过：
“tell me and i forget, teach me and i remember, involve me and i learn (转引刘燕，2002)，所以在大班容量情况下，怎样实现课堂内的互动，充分让学生融入学习的过程中来，是艺术院校英语教学研究的重点。
一方面，多媒体辅助教学为大班英语教学的课堂提供了改革契机，注入了新的活力。多媒体教学采用声、光、影等丰富的表现手法将文字、声音、图像、动画有机的结合起来，一改以前一讲单词、二释课文、三做练习的传统模式，创造了一个生动形象的教学环境，让学生置身其中去领悟语言，操练语言，运用语言，多感官受到刺激，有利于他们语言能力的提高。另一方面，多媒体只是教学的一种手段，而不是教学的主要内容。因为课件无论多么新颖，功能多么强大，只有老师才能把课件、画面和学生的反映有机的结合起来，灵活操作，随机应变，从而使讲授的内容更加吸引人。所以多媒体作为教辅工具，并不能完全替代教师在课堂上有创造性的教学活动。
我所在的学校，课堂上也采用了先进的多媒体设备，为了最大程度发挥大班多媒体教学的效果，笔者作了很多尝试，几年的教学实践下来，结合艺术院校学生在英语学习中的特点，总结出以下办法调动同学们的积极性。
1、课前营造英语氛围
英语课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲以及当下十分流行的一些热门歌曲和电影插曲，既可以让学生感到轻松，又能把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。传统歌曲如“country road”、“sealed with kiss”、“if you are happy”、“love story”、“big big world”等。有时候就播放什么歌曲还会征求同学们自己的意见，像学生推荐的一首英国天籁小神童declan galbraith的“tell me why”就让大家印象深刻。再如奥巴马竞选总统期间，学生推荐播放的美国选民支持奥巴马选举的网络原创歌曲obama girl（奥巴马女孩），让同学们直呼热辣有个性。不少歌曲一经播放，就受到学生追捧，尤其是表演系的学生，本身声乐课老师就会布置外文歌曲的练习作业，碰到熟悉的歌曲就会跟着哼唱，碰到好听而不知的歌曲时，还会主动追问歌名，拷贝回去课下再学习。学生们听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，不知不觉中掌握了单词和句型，提高了听说能力，增加了英语语感，听觉享受的同时又感受了英语的实用价值。
2、课程伊始热身运动
人人都知道,精彩的序幕是成功的开始,教师所教授的每一堂课也是如此。这开场的10分钟利用的好坏与否,可影响到学生的学习兴趣,因为学生是否处于一个快乐的氛围中是产生学习力量的源泉。如果学生没兴趣或者不快乐,就会直接影响到整堂课的教学效果。那么到底如何拉开这段序幕呢?
我平时会注意收集一些娱乐性的、富有哲理的英文小广告片或小短篇。每次课程伊始会选取一些与主题相关的片断和学生一起分享，在给学生带来视听享受的同时，也引发思考，让学生在笑声中学会做人与处事的道理，每节课的开始也成为学生的期待。如新视野大学英语第一册第一课题目是learning a foreign language（外语学习），这本身就是学生比较喜欢讨论而心中又有一种无可奈何的感觉的话题，所以很是能激起同学的同感。课文导入的时候，把事先剪辑好的电影《音乐之声》中玛丽亚老师教学生们学习唱歌的片断播放给学生们观看，然后从讨论该种学习方法入手，让学生结组讨论，并派代表就讨论结果发言。这一活动激发了学生之间一连串的对话与讨论，学生对课文的兴趣也在不知不觉中被激发了。最后由老师作总结性概括，正式导入课文讲解。
此外，二年级下半学期开设英语课，我则会采取值日汇报这种开场方式,即每节课都会安排一名学生当值日生用英语作“duty report”。因为根据经验，如果大学一年级就安排值日汇报，作报告时相当多的学生不认真听或根本不听，各干各的事情，从而非但听者觉得学不到东西，浪费了时间，报告者也因为报告不成功而丧失信心。究其原因就是学生根本听不懂报告的内容。经过一年半的训练，学生有一定英语基础了，老师适当加以指导，此时的值日生报告就成为受欢迎的一种口语训练形式，既提高学生的语言表达能力,又有效地培养他们的创新意识。有时学生们还会发挥艺术特长，设计舞台服饰或自编英语小品上台表演，自主学习的兴趣得到了很好的激发。
3、课堂组织灵活多样
具体设计教学流程时会尽量采取灵活多样的方式，同样的授课内容，根据教授班级的不同特点（如动如脱兔的表演系和静如处子的戏文系），则采用完全不同的方式。尽量让不同专业的学生在上英语课时都做到动静结合、张弛有度，既创造活跃的气氛，张扬学生的个性，也给学生静静学习、静静思考的时间。
3.1书面教材情景化
利用多媒体手段，针对单元内容需要，呈现出具有冲击力的图片或视频资料，创造出外国文化的环境氛围，将枯燥无味的书面教材情景化。学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，体会西方的文化风情，了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴，培养文化交际意识，拓展视野，为其终身发展奠定基础。
如在教新视野大学英语第三册第四单元five symbols of american culture(美国五大文化特征)这一课时，我就利用多媒体演示了中国、美国、英国、日本和法国各国具有文化代表性的资料，如中国的长城、天安门、故宫;美国的白宫、纽约华尔街; 英国的大本钟;日本的富士山;法国的凯旋门等等。学生大开眼界，感觉豁然开朗，从而激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。
3.2操练过程游戏化
前苏联教育家苏霍姆林夫斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了满足学生享受愉快教育的心理需要，我会设计一些英语游戏来操练语言，从而使教学过程充满情趣。
游戏能使教学事倍功半。发挥艺术类学生表演的特长的表演猜词（perform and guess）就是很受学生欢迎的一种教学方法。如教授职业的词汇时，两名同学一组，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力，与此同时学生在游戏中记忆单词，也觉得乐趣无穷。同样衍生出来的游戏形式还有listen and say、look and say、draw and say、choose and say等等。幻灯片的可链接性，使得此类游戏可以灵活进行，为教学提供了极大便利，使用传统的黑板是无法达到此种教学效果的。此外，摸一摸、听一听、找一找、尝一尝等方法也可以用来激发学生的求知欲，培养学生的想象力。
但是，在教学中进行的游戏活动必须是有序的，无序就意味着失败，亦会发生学生面面相觑、不知所措的现象。而且必须严格遵守时间限制规则，即学生必须要按指定的时间完成游戏任务行为，一项游戏活动最多控制在2－5分钟，否则会影响其它教学任务的完成，杜绝游戏时成为“少数学生的表演场，多数学生的休闲场”。
3.3学习反馈竞赛化
借助多媒体还可以设计一些比赛性质的语言活动来满足学生成功心理需要。将竞争机制引入课堂，既可以鼓励学生学习的积极性，又可以提高学习的效率。如艺术类学生大多不愿意记单词，“单词记忆大王”和brainstorm式词语接龙活动（不准重复）则会让学生乐于参与，勇于争先。再如，在每堂的课件中设计练习巩固这一块，利用链接技术随意调出与当堂教学目标有关的练习，包括有重点词组、句型、英译汉、汉译英等等。学生按照分组自选一组检测体进行训练，分组互改，当堂评讲，及时反馈，最后看那组答题正确率最高。按照规则，学生的课堂表现及练习完成情况与平时考核挂钩，得分最高的一组就可获得额外的平时分加分。这种化大班为小班（这里的小班是指大班内的学习小组）的小组练习、“互动”批改的练习模式不仅解决大班教学无法顾及每个学生的问题，也给老师节省了很多批改作业的精力，一举多得。
总之，恰当地运用计算机多媒体辅助教学给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。当然，多媒体教学也并不能完全摈弃传统英语教学，比如传统教学重视字词理解和篇章分析，就是很值得保留的。教学内容的媒体再现方式也要根据需要有所取舍：如语言结构采用图片形式；对话部分采用媒体播放形式；阅读部分采用幻灯片形式等等。
四、 结束语
以上只是笔者就艺术院校大班授课这一具体情况的课堂活动安排提出自己的一些见解。艺术院校的大学生是个特殊的群体，他们有着自己鲜明的个性特征，一些的行之有效的英语教学方法必须根据他们的特点，在实践中有的放矢的探索、实施、归纳并总结才能奏效。总之，今后要立足教学实质，掌握教学规律，尊重学生个性，才能将艺术院校的外语教学事业做得有声有色。
参考文献：
