时间：2023-06-01 08:51:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四级考试技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、题型介绍
大学英语四级题型中的翻译（Translation）部分共有5个句子，句子的一部分是英语，另一部分在括号中，以汉语的形式出现，要求考生根据句子的上下文将每个句子中的汉语部分都翻译成英语，考试时间为5分钟，考查考生包括语法、核心动词、动词短语和固定搭配的综合运用英语的能力。
二、真题分析命题特点
以下结合2011年6月大学英语四级考试真题分析其命题特点。
87.The university authorities did not approve the regulation，nor did they make any explanation/nor did they give the reason for doing so(也没有解释为什么).
解析：本题考查了两个知识点。①nor的倒装句用法，后半句表示“也不”的否定意义，注意助动词的时态与上半句保持一致；②对某事做出解释的表达，考查了汉译英中动词转名词的技巧。
88.Jane is tired of dealing with customer complaints and wishes that she could be assigned(to)another job.（能被分配做另一项工作）
解析：本题考查了wish从句的虚拟语气用法（cancould）和“分配某人做某事”的词组搭配。
89.John rescued the drowning child at the risk of his own life(冒着自己生命危险).
解析：本题考查了“冒着……的危险/风险做某事”的词组搭配。
90.George called his boss from the airport but it ①was his assistant who answered/picked up the phone；②turned out that his assistant answered/picked up the phone（接电话的却是他的助手）.
解析：该句比较灵活，在句法上，既可以使用强调句结构，又可以采用“turn out”的惯用搭配；在“接电话”的表达上，可以用“pick up/answer the phone”。
91.Although he was interested in philosophy，his father persuaded him into/talked him into（他的父亲说服他）majoring in law.
解析：本题考查“说服某人做某事”的表达.
整体评价：2011年6月的翻译题难度适中，89和91题的词组搭配是拿分题，而87题的倒装结构和88题的虚拟语气用法也是广大四级考生的“老朋友”，不熟悉实在说不过去。
从上面的解析中我们可以看出四级考试中翻译部分的主要考查点，考查方式主要有以下特点。
1.从形式上看四级翻译是只翻译半句，而不是整个句子，但是考生万万不可仅看汉语就进行翻译，而是要仔细看清楚题目中提供的前半句。
2.大学英语大纲要求的核心词汇和词组是翻译考试出题的重点之一，主要考点如下。
（1）语法考点。侧重点是虚拟语气、倒装结构、从句、非谓语动词（动名词、过去分词、独立主格）等。
（2）核心动词和动词短语。
（3）固定搭配。主要是名词与动词搭配、形容词与名词搭配、动词与副词修饰关系、名词与介词搭配、固定词组及固定表达等。
三、解题步骤
1.通读全句，确定语法成分。汉译英部分的考查形式决定了在做题时首先要通读全句，因为汉语和英语部分共同构成了一个完整的达意单位，不能将其割裂开来。
2.审查时态。决定表达方式，确定语法成分以后，我们要有意识地审查时态，特别注意句中的时间状语，并对照所给英语部分的时态。此外，应该根据汉语意思推断出题人想考查的语法或词汇项目，避免将汉语词汇逐个机械地翻译成英语的情况。
3.付诸笔墨。保证拼写无误，经过仔细斟酌以后，真正的翻译工作就变得简单得多，但对很多考生来说单词的拼写是一大难题，因此我们应该在确保关键结构无误的前提下尽量选用自己有把握的单词和短语。
4.重新审视。确认句法合理，在检查的时候，我们应该确认自己翻译的部分与题目给出的英文部分共同构成一个语法正确、语意清晰的句子。在这一阶段，我们还应该重点检查句首字母的大写、冠词和代词的使用，以及主谓一致的问题。
四、教学策略
根据四级考试翻译题型特点及考查知识点，教师在教学中要注意培养学生的翻译能力，把翻译知识和技巧的传授融入课文的教学中。
关键词:大学英语;四级听力;复合式听写技巧;听力复习方法
为了更准确地衡量大学生英语语言应用能力,国家英语四、六级考试委员会与2006年正式启用710分新题型考试。在新题型中听力考题部分占总分的35%。而长期以来,听力对中国学生来说一直是最大的障碍。《大学英语教学大纲》对四级听力的具体要求是:能听懂英语讲课,并能听懂题材熟悉句子结构比较简单、基本上无生词、语速为每分钟130～150个单词的简短会话、谈话、报道或讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。听力试题一遍可以听懂,理解的准确率应不低于70%。这就需要学生们对听力练习以及考试给予高度重视。
一、听力题型与特点
目前,新四级听力测试分为三部分。第一部分为对话,包括8个短对话和2个长对话;第二部分是3个短文;第三部分是1个复合式听写。其考试特点主要如下:
1.对话部分是日常生活中的一般对话,即衣、食、住、行、工作、学习等话题,可分为校园、公共场所、家庭等方面。
2.短篇听力材料是题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述、对话等,如动物介绍、地区及大学情况介绍等。短文主要考查考生对文章大意、中心思想、重要细节的理解与领会,以及根据所获取的相关信息,对文中的某些细节作出联想、判断,也有就短文中的某一事实和人物进行提问的题目。
3.复合式听写是最近几年四级考试改革的一个重要内容,其目的是为了能够客观地检测学生的听力水平。它包括对理解能力(即“听”)和一定的书面表达能力(即“写”)这两方面的测试。
二、听力考试应注意的事项
要在四级听力考试中取得令人满意的成绩,在答题时应该注意一些事项。美国总统罗斯福曾经说过,“世界上唯一可惧怕的就是惧怕本身。”在考试中应该学会精神放松,如果感到紧张或害怕,可以做几次深呼吸,缓解紧张情绪,排除杂念,注意力集中,不要总想着:“听不懂怎么办?”这样会分散注意力,要尽自己最大的努力,发挥出最佳水平。
要力争主动,带着问题听。在听题之前快速浏览选项,严格控制时间,根据自己听懂的内容,尽快确定答案,不要在难题上浪费时间。在考试中应沉着应战,在整个听音过程中,要集中注意力,在听懂大意的基础上,抓住所听内容的主旨与有关细节,同时利用在预读中得到的潜在信息,抓住重点,迅速记录,边听边分析整理。
三、复合式听写技巧
在听力考试中复合式听写是最难的部分,要根据听写题材本身的特点,采用一些不同的技巧。要做好听写题,必须把握好以下几点:
1.利用间隙,浏览全文,积极预测。听写题部分开头有一段较长的Directions,其长度约为150个词左右,差不多等于听写短文本身。按每分钟130-150个词的语速朗读,大约需要1分多钟的时间才能读完。而Directions的内容考生在平进的训练中已经多次接触非常熟悉,没有必要再去细听慢读,应该有效地利用这一段宝贵的时间,通读全文,积极预测文章的内容。因为听写部分卷面所提供的文字信息往往比所要求填的信息多,利用这些已知的信息预测未知的信息可以大大提高填词的针对性。另外,所需填的词性和词意通过给出的信息基本上可以确定下来。读完短文以后再听录音就可以确定究竟是一个词、一个短语还是一个句子,这样能较好地把握听音的重点。
2.听第一遍录音时,大处着眼,小处着手。听第一遍录音时应尽量放松,抓主要信息,将注意力集中在空格部分,否则,就可能糊里糊涂地溜过去而什么也没听清。
3.听第二遍录音时,留神停顿信号,注意意群和关键词语。第二遍在听懂的基础上,迅速记下所听的内容。要把注意力放在单词正确拼写上,这一遍主要是抢速度,用简写等方式或用图形、符号记录下内容。
4.听第三遍录音时,注意听没有听明白或没有记录下来的词或句。如果都已记下,就重点检查、修正记录内容。
5.听音结束后,应根据上下全面的补充性检查,进一步核实句子、结构、语法、单复数形式及拼写是否有错误。
四、听力复习方法
1.扎实的语言基本功
听力理解技巧是建立在听力理解水平基础上的,而听力理解水平是通过听力理解能力来体现的,它包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎的能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题,即利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主要包括那些最基本的语法现象,如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素,对它们的熟练掌握是打好语言基本功的关键。
2.预测、综合判断能力
总体来说听力技巧包括听前、听中和听后的准备,实施过程和相应的预测、记忆以及综合判断能力。听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息,力求缩小谈话者的话题,它能帮学生搞清所听内容的类型和结构甚至主题。考生听的时候可避免过分注重每个单词从而影响对全篇中心思想的理解。考生应抢时间阅读试卷上的选项,争取主动,以便在听音时有针对性。听前预测有一定的客观依据,即话题所使用的词语的范围,这种内容越具体范围就越窄。不管什么人说话都有一定的逻辑性,这种逻辑性又具有共性,受过一定教育的人是可以把握的。也就是说通过阅读选项我们可以推测听力材料可能涉及到什么题材和它的内容。听的过程中要强化记忆,对所听的内容进行联想,并对所听到的内容进行适当的加工,对整体和细节不可偏废。重视整体的题目是询问对话或短文的中心思想,因此千万要有整体概念,不要只记细节而忽视整体。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断,挑选和问题有关的信息,放弃无用的。
3.学会用英语思维
听的时候尽量避免将每个单词和句子翻译成汉语,这样做一是浪费时间,二是影响理解,因为两种语言的结构和思维不尽相同,不是所有的英语都有相对等的汉语。在短暂的15秒钟内,既要听,又要理解、翻译,还要进行综合判断,这是不太可能的,弄不好会影响以后的听力理解。最好的办法是逐渐培养用英语思维,不但可以节约时间还可以提高理解力。
4.有关学科及社会背景知识
【关键词】大学英语；四级；听力教学；策略
中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0230-01
为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试效果，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四级考试的听力试题做了局部调整，取消了短对话和短文听写，新增短篇新闻3篇，其余测试内容不变。不难看出，四级考试进一步强调考生的语言能力，对其听力能力也提出了较高要求。而英语听力一直都是中国学生的弱项，要想更好地掌握听力，并且能够在四级考试中取得比较好的成绩，就必须了解其中存在的问题，掌握其题型特点，并具备一定的备考策略及技巧。
一、学生在四级听力中存在的问题
很多学生在做四级听力测试时都面临不小的压力，究其原因，主要有语音障碍、练习不够以及信心不足等三方面因素。
笔者对所教授的约200名参加了2016年6月四级考试的非英语专业学生进行了调查。很多考生反映，答题时即使听音非常清晰，有些单词听起来也非常耳熟，就是想不起到底是哪个单词。这是因为，非英语专业的考生多没有受过专业语音训练，加上多年来形成偏重做题忽视口语的英语学习习惯，导致其听音辨别能力较弱，进一步影响学生英语听力学习的信心。
很多考生在答题时，刚听完的内容转瞬即忘，只好通过感觉去做题。从表面上看，似乎是考生在记忆力方面存在问题，其实是因为考生的英语语音输入速度太慢，不能将听到的内容迅速转换成文本，并进行理解。这种转换速度从何而来呢？答案是考生需要在长期听力练习中慢慢培养习得。
此外，信心不足也是造成考生听力结果不佳的原因之一。答题时，考生因为信心不足，特别是碰到一些没听懂的单词时，特别容易产生紧张情绪，本来平时练习都能听懂的地方在考试时完全束手无策；另外，考生因为信心不足，还容易产生沮丧情绪。很多考生不明白取舍的道理，总是在纠结之前没听清楚的内容，结果不能集中精力听后面的内容。如此恶性循环，导致考生心情沮丧，甚至采取放弃的态度，结果可想而知。
二、四级听力题型特点及备考策略
（一）短篇新闻。短篇新闻共三篇，每篇字数大约为140-150词，多来源于BBC或VOA新闻。对于短篇新闻，学生应多关注其主题，毕竟主题在新闻中起主导作用，贯穿全文、支配写作，是新闻构思、选材、表达和运用语言的依据。学生应从以下两方面进行备考。第一，平时学习时，应注意英语听力环境的养成。这也对大学英语教师提出了要求，即采取全英文授课方式，让学生沉浸在全英文的学习环境当中。当然，学生也应多听VOA、BBC等新闻。第二，掌握短篇新闻规律对于答题有着举足轻重的作用。新闻内容逻辑性强，结构清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相关信息。根据新闻行文特点，其多开门见山讲述新闻事件主题。另外，学生要注意听取多次出现的词汇，也即关键词，这对答题起着非常重要的作用。
（二）长对话。相比短篇新闻，长对话信息量增大，句式也愈复杂，所以考生不要奢望一字不落地听懂并且记住。这就要求考生把握以下几个原则，进行听前预测。第一，先纵后横。所谓“先纵”，就是首先通读各题找出关键词，预测对话主题。所谓“后横”，就是在时间允许的情况下，通看选项，预测问题可能的答案。第二，分清主次。既然是对话，必定通过问题开展。而回答部分，包含很多关键信息，也是出题的重点。第三，关注连词，包括表示转折的词，如But、however等；表示总结的词，如So、 therefore等；表示观点的词，如I think等。该原则同样适用于新闻及篇章的听前预测。
（三）听力篇章。听力篇章占整个四级考试20%的比重，长难句、信息量进一步增加，而且随着考试的进行，考生心态发生变化，耐心下降，这部分往往成为四级考试的重灾区。一方面要求考生克服心理上的压力，沉着应对；另一方面还要求学生掌握一定的备考策略及答题技巧。除了应用上述的听前预测方法以及抓关键词的方法外，考生还需把握英语的行文特点，抓住主题句，这对于宏观掌握全文的内容有很大的作用。
三、结语
英语听力水平不可能在短时间之内得到提高，学生也不能完全依靠答题技巧，而忽视平时的积累。此外，考生还应在平时的练习中，保持心态平和，并逐步提高信心，这样才能从容不迫地通过大学英语四级考试。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
关键词：俄语教学；四级考试；文化素养；应用能力
1.大学俄语教学与四、六级考试的碰撞
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语是以外语教学理论为指导，以俄语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学俄语课程教学要求分三个层次：基本要求、较高要求、更高要求。基础阶段达到四级为基本要求，这是每个非俄语专业本科生毕业时必须达到的标准。而俄语四级考试已成为大学俄语教学规模最大、影响最广、同时也是最具权威性的全国统一考试。俄语四级考试从1990年开始，在我国已有多年的历史，其考试制度、试题质量、考题设置、评判标准日趋完善，但四级考试在内容和难度上与教学的实际状况和学生的实际水平相差很大。虽然考试内容是以教育部颁发的《大学俄语课程教学要求》为依据，在《大学俄语四级考试大纲》规定的读、听、写、译的全部技能范围之内，但由于受社会大环境的影响、僵化的俄语教学内容、学习的主动性、积极性等诸多因素的影响，学生的语言运用能力较差，四级通过率一直很低，这大大地降低了学生学俄语的兴趣热情，产生了消极作用，这样严重地影响了正常的俄语教学。
另外，俄语学生在求职就业时与英语学生相比有较大的压力，因为俄语学生能过级的，也只能拥有俄语四级证书，这就与拥有英语六级证书的大学英语学生失去平等竞争的权力，而且社会上大多用人单位对此并不了解，本来俄语学生就业就很严峻，现在又雪上加霜，客观上就存在不平等。因此，设立大学俄语六级考试是必要的。还有一点，由于大学英语四级考试每年都有两次，而俄语只有一次，这也存在着机会少、不平等，不利于激发俄语学生学习俄语的积极性。
面对现实，大学俄语教学也渐渐变得扭曲，俄语的教学目的也越来越明确，最大限度地提高学生的过级率，不知不觉中对教学内容、教学手段做出相应调整。课堂上，教师不再注重文化的传播，文章背景资料的介绍，只重视考试中词义辨析、固定搭配和深奥的语法的推演解释，进行所谓的“应试教学”。这违反了教学规律，打乱了正常的教学秩序，混淆了教学与测试两者之间的关系。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要——这是大学俄语教学的目标。因此，推广新的教学模式，合理地设置课程，提高语言的运用能力，再对考试进行改革，适当降低考试难度，完善考试类型题。
2.加强综合文化素养，提高综合应用能力
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语教学的目标是：培养学生具有较强的俄语综合应用能力，特别是要加强听说能力的训练，进一步提高读、写和译的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能以俄语为工具，有效地进行交际，获取所需要的信息。”以前，学生错误地把学习俄语的目标定位在通过四级考试上面，因而，追求应试技巧，从而忽视俄语语言应用能力的训练和提高。从俄语四级考试的成绩中反应了学生语言的运用能力较差，语言的基础知识薄弱。即使通过了四级考试，也并不代表掌握了俄语的应用能力，因为考试必定有其局限性，这就要求大学俄语课程的设置有层次、有水平，回到激发学生学习俄语的积极性，增强自主学习能力，勤学苦练，稳扎稳打，培养综合文化素养，提高语言的综合应用能力上来。
在俄语教学中，特别要加强听说能力的训练。学生除了教材之外，有为数不多的参考资料，多媒体光盘也少得可怜。因没有有效的学习语言的环境，从而也制约了俄语听说能力的快速发展。这部分的教学与听力理解考试的难易程度有偏差。这对俄语听力教学提出了更高的要求，但考试带来的负面影响也不容忽视。无论是在俄语教学中，还是在四级考试中，阅读理解所占的比率及难度都是很重的。准确度是提高阅读理解能力的前提；语境、语感对阅读理解起着方便、快捷的作用；词汇语法教学对阅读理解是极为必要的；阅读速度快慢是阅读理解能力高低的表现；阅读题材广泛，体裁多样；借鉴异国文化，教授国情知识。总之，掌握阅读技能、技巧，提高阅读能力，从而提高实际应用能力。目前，大学俄语写作教学中存在许多问题，大学俄语课程教学要求与学生实际水平有巨大差距，导致学生在四级考试中写作能力与课程教学要求差距颇大。建议在四级考试中降低难度或转型，在较高或更高阶段争取达到标准。
3.教学内容的多元化及趣味性
近几年俄语学习资料也有所增加，或多或少可弥补教材、课堂教学及四级考试的不足。尽管如此，还需从报刊、杂志、电台中搜集资料，从计算机互联网上下载最新材料信息，注重开发和利用多媒体软件，使这项现代化教学手段发挥其不可估量的作用。在教学中改善教学方法和手段，以学生为中心，充分调动学生的积极性，通过多样性、多元化的教学方法和手段来取代枯燥乏味、填鸭式教学，使学生在欢快、趣味、生动、自然的环境中体会学习俄语的快乐。
参考书目：
1.大学俄语课程教学要求，教指委俄语组，北京，高等教育出版社，2009
2.马步宁，全国大学俄语四、六级考试方案修订设想，中国俄语教育，2001.4
秦营，沈阳大学副教授，现从事俄语语言教学工作，研究方向：教学法及俄罗斯文学。
内容摘要：大学俄语教学与俄语四级考试在实际的教学中出现碰撞，四级考试已成为大学俄语教学的主要目标，在俄语教学中不能确保学生在俄语应用能力方面得到充分的训练和提高。因此，如何提高综合文化素养与如何测试学生的俄语水平要有机地结合起来。
关键词：俄语教学；四级考试；文化素养；应用能力
1.大学俄语教学与四、六级考试的碰撞
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语是以外语教学理论为指导，以俄语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学俄语课程教学要求分三个层次：基本要求、较高要求、更高要求。基础阶段达到四级为基本要求，这是每个非俄语专业本科生毕业时必须达到的标准。而俄语四级考试已成为大学俄语教学规模最大、影响最广、同时也是最具权威性的全国统一考试。俄语四级考试从1990年开始，在我国已有多年的历史，其考试制度、试题质量、考题设置、评判标准日趋完善，但四级考试在内容和难度上与教学的实际状况和学生的实际水平相差很大。虽然考试内容是以教育部颁发的《大学俄语课程教学要求》为依据，在《大学俄语四级考试大纲》规定的读、听、写、译的全部技能范围之内，但由于受社会大环境的影响、僵化的俄语教学内容、学习的主动性、积极性等诸多因素的影响，学生的语言运用能力较差，四级通过率一直很低，这大大地降低了学生学俄语的兴趣热情，产生了消极作用，这样严重地影响了正常的俄语教学。
另外，俄语学生在求职就业时与英语学生相比有较大的压力，因为俄语学生能过级的，也只能拥有俄语四级证书，这就与拥有英语六级证书的大学英语学生失去平等竞争的权力，而且社会上大多用人单位对此并不了解，本来俄语学生就业就很严峻，现在又雪上加霜，客观上就存在不平等。因此，设立大学俄语六级考试是必要的。还有一点，由于大学英语四级考试每年都有两次，而俄语只有一次，这也存在着机会少、不平等，不利于激发俄语学生学习俄语的积极性。
面对现实，大学俄语教学也渐渐变得扭曲，俄语的教学目的也越来越明确，最大限度地提高学生的过级率，不知不觉中对教学内容、教学手段做出相应调整。课堂上，教师不再注重文化的传播，文章背景资料的介绍，只重视考试中词义辨析、固定搭配和深奥的语法的推演解释，进行所谓的“应试教学”。这违反了教学规律，打乱了正常的教学秩序，混淆了教学与测试两者之间的关系。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要——这是大学俄语教学的目标。因此，推广新的教学模式，合理地设置课程，提高语言的运用能力，再对考试进行改革，适当降低考试难度，完善考试类型题。
2.加强综合文化素养，提高综合应用能力
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语教学的目标是：培养学生具有较强的俄语综合应用能力，特别是要加强听说能力的训练，进一步提高读、写和译的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能以俄语为工具，有效地进行交际，获取所需要的信息。”以前，学生错误地把学习俄语的目标定位在通过四级考试上面，因而，追求应试技巧，从而忽视俄语语言应用能力的训练和提高。从俄语四级考试的成绩中反应了学生语言的运用能力较差，语言的基础知识薄弱。即使通过了四级考试，也并不代表掌握了俄语的应用能力，因为考试必定有其局限性，这就要求大学俄语课程的设置有层次、有水平，回到激发学生学习俄语的积极性，增强自主学习能力，勤学苦练，稳扎稳打，培养综合文化素养，提高语言的综合应用能力上来。
在俄语教学中，特别要加强听说能力的训练。学生除了教材之外，有为数不多的参考资料，多媒体光盘也少得可怜。因没有有效的学习语言的环境，从而也制约了俄语听说能力的快速发展。这部分的教学与听力理解考试的难易程度有偏差。这对俄语听力教学提出了更高的要求，但考试带来的负面影响也不容忽视。无论是在俄语教学中，还是在四级考试中，阅读理解所占的比率及难度都是很重的。准确度是提高阅读理解能力的前提；语境、语感对阅读理解起着方便、快捷的作用；词汇语法教学对阅读理解是极为必要的；阅读速度快慢是阅读理解能力高低的表现；阅读题材广泛，体裁多样；借鉴异国文化，教授国情知识。总之，掌握阅读技能、技巧，提高阅读能力，从而提高实际应用能力。目前，大学俄语写作教学中存在许多问题，大学俄语课程教学要求与学生实际水平有巨大差距，导致学生在四级考试中写作能力与课程教学要求差距颇大。建议在四级考试中降低难度或转型，在较高或更高阶段争取达到标准。
3.教学内容的多元化及趣味性
近几年俄语学习资料也有所增加，或多或少可弥补教材、课堂教学及四级考试的不足。尽管如此，还需从报刊、杂志、电台中搜集资料，从计算机互联网上下载最新材料信息，注重开发和利用多媒体软件，使这项现代化教学手段发挥其不可估量的作用。在教学中改善教学方法和手段，以学生为中心，充分调动学生的积极性，通过多样性、多元化的教学方法和手段来取代枯燥乏味、填鸭式教学，使学生在欢快、趣味、生动、自然的环境中体会学习俄语的快乐。
参考书目：
1.大学俄语课程教学要求，教指委俄语组，北京，高等教育出版社，2009
2.马步宁，全国大学俄语四、六级考试方案修订设想，中国俄语教育，2001.4
关键词： CBI（内容依托教学法） 英语四级 阅读理解
一、引言
英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论
CBI（Content―based Instruction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用
根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。依据CBI理论的主题教学法，教师可在备考教学中指导学生根据不同的主题备考。通过CBI的主题教学理论，帮助学生掌握不同主题的知识，扩大知识面，解决在调查中反映的知识面窄问题，能在四级英语阅读中游刃有余。
CBI指导下的主题教学可大体分为以下三步，以近年常出的新科技类主题阅读理解为例。
1.主题词汇学习
词汇是阅读的基础和难点，可以引导学生学习最新科技相关的词汇。依据CBI理论，给学生布置任务：登陆英文网站查找新科技相关的常用词汇，找出近十年四级阅读考试题中科技相关的生词和重难点词汇。然后分组协作，互相检查词汇的记忆，以此为中心，发散记忆更多的相关词汇，迅速扩大科技相关的词汇量。
2.主题技巧讲授
英语四级考试阅读主要测试以下能力：
（1）既能理解个别句子的意思，又能理解上下文的逻辑关系。
（2）能理解字面及隐含的意思。
（3）既能理解事实和细节，又能理解阅读材料的主旨和大意。
（4）能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。
新科技类主题常考事实和细节理解题，可重点讲授寻读技巧。首先在文章中定位有关文字，然后加以分析，判断出字里行间的意思。科技类常考主旨和大意，主题讲授法可侧重如何通过略读抓主题和中心思想。四级考试中，大多数考题看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主题真实材料实战
围绕相关主题的真实而有实际意义的阅读材料，不仅能促进语言知识学习，还能培养将来工作需要的资料查阅分析技能。
依据CBI理论，通过设置问题调动学生主动查找相关主题的真题及其他真实材料。学习科技类主题时，布置任务，启发学生上BBC、VOA等全英文网站查找新科技主题材料，然后对材料开展小组阅读实战练习、小组互评、课堂展示思路等，提高对真实材料的阅读理解能力。
四、结语
CBI指导下的以相关知识为核心的分主题教学能从很大程度上解决四级考生知识面窄导致阅读理解得分低的问题，提高考生四级考试通过率。更重要的是学生能够通过四级阅读理解的备考拓宽知识面，提高综合素质，为今后的学习工作奠定坚实的基础。
参考文献：
关键词：大学英语四级考试；翻译教学；翻译能力
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.104
1 引言
随着我国在各领域与国际接轨，与国际交流的机会也越来越多，因此，翻译这一行业逐渐被大家所熟知，很多英语专业的学生甚至选择翻译作为职业。针对这一变化，我们大学英语四级考试于2013年12月的考试中，将翻译部分考试内容由单句范围改为段落翻译，内容涵盖政治、经济、商务、文化、教育等领域。难度较之前题型相比，有显著提升。这一题型变化，标志着大学英语四级测试的重点由应试能力转向交际应用能力，对学生英语语言和文化交际能力综合性的要求更高。同样，这对大学英语教师而言，提出了更高的教学要求，也让我们反思在大学英语教学中翻译教学的方式及其重要性。
2 大学英语翻译教学现状及原因
翻译教学一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，以《希望英语I》一书为例，每册书共设置8个单元，每单元需要花费8到10个课时，但关于翻译的练习每单元仅有10道练习题，翻译技巧的学习并未涉及。大多数大学英语教师也仅仅将翻译练习作为众多练习中的一个，导致非英语专业学生的翻译能力极差，无法达到四级考试的基本要求。造成这一现状的原因有以下几点。
2.1 教学上重视不够
从上文提到的教科书的编排上就可以看出来，我国的非英语专业教学中，一向以阅读理解能力的培养为主，每单元的教学内容中，多以阅读篇章的形式出现。这就导致了各大高校在平时教学、考试和培训中均以阅读理解为主。
2.2 教学方法落后
翻译教学与英语教学其他环节相比，有自己的独特性。翻译是一门以实践为主，辅以大量训练的学科，然而，传统大学英语教学中，仍然把翻译当作阅读理解来讲，忽视了学生的自主性，也并未安排大量练习，让学生无法独立思考，在实践中提高自己的翻译水平。
2.3 学生水平有待提高
与英语专业学生相比，非英语专业学生英语的综合能力相对而言较差，而翻译又是英语学习几项技能中较为综合的一项，对学生的水平要求很高。在缺乏相关指导以及大量练习的情况下，翻译能力低下有情可原。
2.4 翻译测试较少
由于重视程度不够，再加上翻译的出题范围较广，很多高校的考试鲜有翻译题型。缺乏此类测试，导致教师和学生都不重视翻译能力的培养。从而导致大部分非英语专业学生在四级考试中，翻译部分得分较低。为了改变这一现状我们需要从根本上重视并采取适当措施。
3 英语四级考试翻译题型对教学提出的要求及相应对策
前文提到了我们高等教育根据国家发展的新形势，深化翻译教学，改善翻译教学质量，从而满足新时期我国对于人才培养的需求。我国大学英语四级考试在2007年增添了翻译部分题型，新题型主要是汉译英，较英译汉而言，具有一定难度，而最初的题型是把缺失的句子补充完整，翻译部分仅占卷面成绩的5%。而2013年四级改革中，又将翻译部分的难度加大，由之前的单句翻译变成了段落翻译。从这一改革可以看出来，是时候反思以往的翻译教学模式了。
3.1 注重非英语专业学生语言基础知识的培养
翻译对考生的语言能力要求较高，非英语专业学生必须熟练掌握英语语言中的基本规则，固定搭配等，才有可能具备较高的翻译能力。教师应当在平时的教学中加入对语言技巧的讲解和练习，让学生在英语语言的应用上更加游刃有余。
3.2 加强非英语专业学生翻译技巧的培养
很多学生认为，只要扩大自己的词汇量，翻译能力自然就会提高。其实不然，翻译是一门实践性学科，需要一定的技巧指导。首先，汉英语言在词汇句法上的差异很大，如果不了解英汉词汇和句法上的差别，很容易翻译出不地道的内容。其次，翻译其实是有步骤的，如果没有教师的专业指导，很多学生都不了解，从而导致理解表达不到位。
3.3 加强非英语专业学生文化素养的培养
根据这几年四级考试中翻译部分内容，我们发现大部分篇章属于文化和历史类的。因此，加强非英语专业学生在东西方文化方面的培养十分关键。教师需要在平时的教学中，给学生渗透中西方文化的差异，并有意识地指导学生存储相关词汇和表达。
3.4 各高校应在指导思想上重视翻译教学
学校应从政策角度重视翻译教学，在非英语专业学生的教学中，加强学生翻译能力的培养。例如，开设有关翻译理论和技巧的讲座和培训，加大翻译实践的分量。在原有翻译练习的基础上，增加段落翻译，内容可涵盖文化、经济、历史等方面；在平时考试中也设置翻译题型，帮助学生养成翻译的良好习惯。
4 结语
国家大学英语四级考试翻译部分题型的改革给我们带来了很多启示。其中，顺应时展，响应国家教育改革，各高校及大学英语教师应认真反思和研究翻译教学的改革模式，为国家培养出更多具有综合素质的人才。
参考文献
[1]李忠华.大学英语翻译教学：现状与对策[J].外语与外语教学，2007.
大学英语四级考试是对大学生英语水平的测试方式，这种方式能够激励学生能够不断地进行英语学习，在大学英语教学中有着较为重要的作用。大学英语四级考试对大学的教学有着较大的反拨作用。大学英语四级的翻译考试题目是其中影响较大的内容。文章以当前大学英语四级翻译考试题为例，通过反驳理论，分析了其对当前大学英语教学的作用。
关键词：
大学英语；四级翻译；教学；反拨作用
大学四六级考试有着悠久的历史，受到社会的广泛认可，有着较大的影响力，是当前大学英语考试中影响较大的考试。大学四级的考试成绩直接影响着学生未来的工作选择，常常成为企业选拨人才的标准之一。同时大学生的四级考试成绩也影响着大学老师的教学水平，是大学英语老师考核的标准之一。2013年，大学英语四六级考试进行了改革，针对考试的题型和考试的分数分配进行了变化。其中，翻译题型改革的程度最深，其难度和分数比重也逐渐上升。这种改革影响着教师的教学方案以及学生的复习方式，对教师的教学水平以及学生的能力都有着较高的要求。文章从当前大学英语的教学现状开始分析，针对当前四级翻译题型的变化提出了相应的解决策略。
一、概述反拨作用理论
大学英语四级是一种语言考试，语言测试的反拨作用通常是对教师的教学方式产生直接的影响。反拨作用通常是指语言考试对教学发挥作用，语言测试的结果直接影响着学生以及教师，甚至是对教学的体制产生较大的影响。另外，反拨作用分为积极的作用和消极的作用。区分大学四级对大学教学的反拨作用是积极的还是消极的主要是通过教学内容是否与考试内容相匹配来进行的。当教学目标和教学内容都符合大学四级的要求时，大学四级的考试则发挥了积极的反拨作用，当大学教学内容与大学四级的翻译考试题型有着较大的差异时，其发挥的作用则为消极的反拨作用。此外，反拨作用是通过对参与者、机制、模式等方面产生的影响。
二、当前英语教学中的问题
(一)翻译题型无法指导教学
当前大学教学中并没有重视翻译题型的变化以及翻译题型对当前教学产生的影响。通常大学教学过程中重点突出词汇、语法等内容，另外一些加深的教学方式会让学生掌握固定搭配，结合部分句子、文章来进行学习。大学英语教学中并没有将翻译题型的考试单独拿出来作为锻炼的项目。大学四六级改革之前，翻译题型的分数占比较少，并没有受到当前大学的重视。尽管部分高校的教师在教学的过程中将大学考试的提纲作为教学计划的安排的参考，但是众多教师在教学的过程中仅仅是重视学生词汇量的扩充，忽视了翻译题型的特点，忽视了翻译的技巧，因此，当前的大学四级翻译的题型并不能对当前大学教学产生指导作用。
(二)大学翻译教学内容少
大学的英语教材中并没有针对翻译题型设置的专业内容，众多的大学课本单元题型中涉及到了翻译题，但是并没有作为重点内容出现，仅仅是孤立的句子练习，没有将段落整体的翻译落实在课本当中。大学四级翻译题型中包括单词、句型、上下文含义等各个方面的考试，但是在大学教材当中将单词与句型都展示出来，没有将上下文的翻译练习作为重点内容，无法锻炼学生的综合翻译能力。学生在考试的过程中会缺乏整体翻译的能力以及整体翻译的意识，最终导致了学生在考试的过程中不知所措，甚至是翻译的语意不符合标准含义。教材中忽视了翻译题型的联系，从而导致了教师与学生在日常的学习中忽视了翻译能力的提高，学生仅仅在备战考试的过程中无法短时间内提高自己的能力。
(三)不重视翻译教学
一些教师认为翻译考试并没有太大的难度，只要学生掌握足够的词汇量以及语法就可以完成翻译考试。但是，翻译考试对学生的综合能力要求较高，学生需要熟悉句型和语境的含义。翻译考试对学生的专业水平要求较高，学生需要在汉语与英语语境之间进行转换，学生只有在一定阅读量的基础上才能够轻松地完成翻译题型，否则学生需要加大练习才可能提高自己的翻译水平。正是由于教师对翻译题型以及翻译要求的掌握不够准确，对翻译题目的认识不够才导致了学生不重视翻译题型的考试，最终使得翻译题型的考试并不能对大学的教学发挥任何的反拨作用，从而使得大学四级考试与大学英语教学之间缺乏关联性，最终导致了学生的翻译水平以及考试成绩都无法得到提高。
三、大学四级考试对教学的反拨作用
(一)改革教学内容
大学生具备翻译能力必须要提高自己的语言能力、主题知识的能力、大幅篇章的能力、文化能力以及语言转换能力。针对当前大学英语教学的状况，教师应该改善自己的教学内容，首先让学生明白基础的翻译的概念，让学生掌握基础的翻译方法和技巧，帮助学生认识翻译的重要性。另外，教师不仅需要让学生进行语句的翻译，还需要让学生在篇章中锻炼自己的翻译能力，让学生掌握篇章翻译的方式，增加学生对单词在不同语境中不同含义的认识，让学生根据不同的文章内容练习不同的翻译技巧。另外，翻译中涉及到较多的文化知识，学生需要适当地了解英文国家的文化以及思想，了解文化对翻译题型产生的影响，从而让学生能够更好地适应翻译题型的要求。在日常的教学过程中，教师需要锻炼学生的词汇能力，同时让学生掌握英文的表达习惯，英语基本功的能力，从而让学生流畅地表达自己的语句。
(二)改革教学方法
多数的教学课堂中都是采取教师为主的教学方式，教师需要将课堂交还给学生，增加学生的学习主动性，让学生能够积极主动地练习自己的英语能力。在教学方式上，教师需要注意将讲解单词转变为让学生在语境中理解单位的含义，让学生具体地认识到不同语句中的同一单词有着较大的区别，所以不能够局限在单词的词语翻译当中。此外，教师应该将翻译经典当中的语句单独拿出来让学生进行赏析对比，让学生了解其中的翻译的技巧，让学生可以从经典翻译中学习翻译的技巧。另外，教师需要让学生多多阅读外国名著，同时结合经典的译文来进行分析，能够让同一句翻译多种不同的翻译方式进行对比，从而让学生可以不断地掌握较为优秀的翻译方式。最后，学生准备大学四级的考试需要经过大量的练习，学生应该小组练习的方式来共同分析四级考试真题中的翻译题型，从而借鉴他们的优秀翻译的方式。
四、结语
语言测试对教学方式、教学内容等方面都有着较大的影响。大学英语教师需要注意到四级英语考试题型的变化，针对四级翻译考试难度增加的状况，教师需要及时地对自己的教学内容进行调整，教师需要了解考试的重点以及考试的技巧来加强学生的日常练习，积极地引导学生进行翻译学习，从而能够在学习和练习的过程中提高自己的翻译考试能力，从而帮助学生不断地提高自己的综合能力。
参考文献：
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关键词： 新大学英语四级 翻译 答题技巧
一、新四级翻译题型及评分标准介绍
2013年6月，全国大学英语四级考试改用新题型，其中翻译部分由原来的句子翻译改为段落翻译，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字，满分为15分，成绩分为六个档次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。具体评分标准如下：
二、新大学英语四级翻译答题技巧
（一）通读全文，对于自己熟悉的单词、词组或者搭配进行标注。
四级考试翻译部分的答题时间为30分钟，时间充裕。学生必须首先通读全文，对文章的大概意思和要求有所了解。同时，这样对于文章采取何种翻译方法可以做到心中有数。
30分钟的时间翻译150字左右的文章，时间绰绰有余，为了保证译文的质量和书写的整洁性、规范性，学生最好事先打好草稿，检查核对时，注意拼写及字母大小写是否正确；时态使用是否得当；名词复数及第三人称单数是否关注到。这样既可以避免大错，又可以杜绝小错，做到不该丢的分不丢。
（二）尽量选择简单、把握性大的词汇或者搭配。
在做翻译题的过程中，难免会遇到“一词多译”的情况，学生应该选择自己把握性强、最不容易出错的表达方式，而并非难度较大的翻译方式。翻译的标准和评分的判定虽然会考虑到词汇的运用，但是其最基本的要求是准确。如果不能百分百确认自己所选词汇或者表达的书写、运用是否正确，则最好采取退而求其次的方法会更稳妥。短文翻译答案不唯一，只要能做到意思表达清楚，句子流畅，准确无误，就可得分。
（三）灵活使用各种翻译方法。
学生在翻译过程中最容易犯的错误就是以中文的思维做英文翻译，其实，诸多翻译方法灵活使用可以使译文更加优美。如：
1.词性转换法：汉语表达较为动态，英语表达较为静态。汉语中动词使用较多，而英语中常常用名词、形容词、介词等表达动词的含义。在汉译英时，灵活转换词性，会使英语句子合乎语法，表达更地道。
例1.信息技术（Information Technology）正在飞速发展。
参考译文：Information Technology is undergoing rapid development.
原句中的动词短语“飞速发展”转译为名词短语rapid development，表达更地道。
2.合并译法：汉语讲究意合，英语注重形合。汉语中有大量的短句并用，这些短句靠意思连接在一起，中间可以没有任何连接词；英语句子则如参天大树，枝叶之间都有脉络、有衔接。在汉译英时，考生要利用英语的从句、非谓语动词结构、短语等形式，将汉语中的短句合并译为英语中的长句。这种翻译技巧可以称为合并译法。
例2：许多西方人会选咖啡，而中国人则会选茶。
参考译文：Many westerners choose coffee while Chinese people tend to choose tea.
原文的两个短句是对比关系，在翻译或英语时，可以用连词while连接。
3.主语的选择和语序的调整。汉语句子重主题，英语句子重主语。因此在汉译英时，汉语句子的主语未必要作英语译文句子的主语。学生在翻译时，首先要确定译文句子的主语和谓语，然后按照英语表达习惯，将定语和状语调整到合适的位置。
例3：烹饪技术和配料在中国各地差别很大。
参考译文：Cooking methods and ingredients vary greatly in different parts of China.
原句的主语是“差别”，译文如果仍以“差别”作主语，就会有头重脚轻的问题，而且中式英语痕迹较重。如果以“烹饪技术和配料”作主语，将“差别”译为动词vary，句子结构就会比较平衡，表达效果较好。
三、结语
新全国大学英语四级考试大纲对于学生“译的能力”的要求是：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300个英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250个汉字。该要求在试题改革中已完全体现，同时，从翻译材料的侧重点和范围不难看出，考试注重学生对语言的实际运用能力的培养，不仅是翻译方法的使用，还是翻译材料的选择，都是学生日常生活中能接触到、用得着的知识。因此，要想提高翻译能力，在大学英语四级翻译部分拿高分，除具备一定的专业知识外，还应该注意知识和技能的日积月累。
参考文献：
[1]张曦.2013年12月四级翻译真题点评.新东方英语大学版，2014，2.
大学英语四级考试自 2006 年 1 月开始改革， 2006 年 12月已在全国高校铺开。改革后的新四级更加注重学生对语言
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关键词：英语 专业四级听力考试 问题 应对策略
综观近几年的全国英语专业四级考试，学生在做听力部分时出现了各种各样的问题。本文将针对所出现问题作深入探讨并提出相应的应对策略。
一、《大纲》对听力的要求及其变化
听力理解能力是外语学习者应首先具备的语言能力。2004年2月，教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语考试大纲修订组公布了新的专业四级、八级考试大纲和新的考试样题。新大纲主要有以下一些主要变化：听力客观题部分从原来的25题增加到30题，考试时间从原来的20分钟缩短为15分钟，将原来的：“Section A：单句（Statements）”和“Section B：小对话（Short Conversations）”分别改为：“Section A：3篇长对话（Conversations）”和“Section B：3篇短文（Passages）”。由于考试题型发生变化，所以有必要加强指导学生应对这种变化。
二、考生听力过程中的心理活动
心理语言学家认为，听力过程是大脑对输入信息的辨析、解码、储存过程。我们在听时，首先把听觉器官所接受到的信息输送到大脑中进行辨析、筛选，然后把那些认为重要的信息做短暂的储存，同时迅速地进行分析处理，从中提炼出信息，也就是破译出这些信号所代表的内容或意思，处理分析这些信号的依据就是我们头脑中已经具备的、平时通过听力渠道不断积累的语言知识。同时心理语言学家认为：听力理解的心理过程是从实际语音到意含表达和交际意图的转换过程。有些考生特别紧张，心理压力大使大脑的活动产生抑制状态，有的甚至大脑出现空白或停顿现象，这样的精神状态是不能完成听力理解这个复杂的多层次的思维过程，只能导致失败。心理学家研究结果表明：智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。因此，考生应保持一种镇定自信、冷静愉快的心境才能使自己思维敏捷，最大限度地发挥个人的才智。
三、考生的常见问题及其原因
考生在语言和非语言方面容易出现问题：（一）、非语言能力方面的记忆思维能力有限。在听写过程中，处理加工语言信息主要依赖人的短时间记忆，而人的短时间记忆容量很有限。保持的时间也很短（不到一分钟），如果输入的语言信息超量，那么暂存听力材料会被继续涌来的信息清除掉。储存到记忆中的信息经过筛选后通常只会留下重要的信息，而大脑认为的非重要信息就会被删除。听力过程中因此而出现的记忆模糊等就会造成漏写、语音变异型、词序语序的颠倒等错误。（二）、听力技巧缺乏。许多考生不会应用一些听力技巧（如：预测、缩略符号）等来帮助提高听力理解及书写速度，语言能力方面听力理解能力薄弱。在大学英语专业四级考试听写测试中，很多考生在听第一遍正常语速时，没有能够听懂全文的大意，以至于会对一些关键词、句子误解，写出同音异形词或错词。（三）、考生自身状况的不适应。由于课程设置和教学内容的局限，外语专业本科学生往往缺乏相关学科的知识。在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养。
四、应采取的措施
针对上述情况，笔者认为：（一）、教师应加强英语专业四级考前准备、考前强化培训和模拟测试，让学生充分认识到正式考试前模拟考试的重要性。在考前对学生进行模拟考试，使他们提前熟练掌握考试的题型，肯定会取得比较好的效果。（二）、应加强对学生的管理，在准备考试的过程中，我们应自始至终协调好考试与教学的关系。英语专业四级考试的内容就是教学大纲里规定的教学内容，两者并不矛盾，其方向是统一的。它们之间实际上是一种主次关系。教学是一个复杂的系统工程，适当的考前辅导还是很有必要的而且是很重要的。（三）、加大管理的力度。目前，有的高等院校对英语专业四级考试非常重视，出台了一系列措施，使常规教学与英语专业四级考试有机地结合在一起，如进行适当的考前强化训练，将英语专业四级考试的成绩与学生的毕业证、学位证挂钩，以引起师生的共同重视。设计各种有意义的教学活动，培养学生主动学习的习惯和品质以及运用的意识。主动设计并建设学生运用英语的场所、环境和机会。创建英语角、英语活动月、英语文化节、英语工作室等，给学生一个实践的天地，使他们充分展现和培养自己的才能，培养学生互相合作、互相督促的意识，培养学生对听力的兴趣。不断更新英语听力教材及资料，使用最新的资源、网上电视、电影等材料。（四）、明确考试前的辅导内容。要想做好听力的考前模拟训练，首先应培养考生对这部分题型的应试能力，事先掌握对话的出题方向与形式。除了模拟考试以外，教师应在日常教学中安排听写训练，以保证该项目取得好成绩。短文听力应试应具备或培养下列技能：了解新闻英语特点，熟悉VOA和BBC新闻报道的导言式写法及其“倒金字塔型”结构，努力培养积极主动、迅速准确获得信息的技能。同时进行预测主题练习，利用卷面提供的选择题，努力培养预测主题的能力。考生在开始听材料时，应首先迅速准确地掌握导言，也就是第一句话。根据导言法，从整篇材料看，导言往往是主要的部分，其所体现的内容是一个报道中最本质、最突出、最核心的部分。 综上所述，考生在考前进行一定的强化听力训练、掌握和培养应试技巧与技能是非常必要的。经过一段时间的实践练习，学生会收到意想不到、事半功倍的效果。
参考文献
[1]王守元.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003，（4）.
关键词：四级听力；技巧；应试对策
一、熟悉题型特点，克服心理恐惧
首先，对英语四级听力题型有所了解是十分必要的。所谓知己知彼百战百胜，只有熟知所考听力各类题型，平时采取有针对性的训练，考试时才不会惊慌。实际上，多数考生在首次，甚至是二次参加四级考试时，都会产生一定的心理偏差。这种心理偏差分为两种：一种是过分焦虑与紧张，此类心理偏差会导致学生心跳加快，手心出汗，腹痛，对所学知识的短暂性记忆缺失，严重的甚至会当场昏厥；另一种是过分放松，此类心理偏差会导致学生无法集中注意力，无法抓住听力考试中的关键词，在听力考试中发生漏听、错听等现象。而要克服此二类心理偏差，在考试前熟悉题型是必不可少的大前提。
二、听前预览，学会划关键词
无论何种听力测试，在听力试题播放之前，利用有效的时间先行预览题目都是一种良好的做题习惯，更是应试考试的绝佳技巧之一。四级听力测试从开始播放题头音乐到正式开始做题之前，大约有两分钟时间。考生们尽可利用这两分钟时间迅速浏览听力题目及相关选项，并拿笔勾画下一些表示不同地点、时间、姓名、职业、数字等的关键词，便于预测考点与对话范围。2006年大学英语四级考试改革，听力题型现有短对话、长对话、短文以及复合式听写四类题型。除复合式听写题型以外，其余三种题型均以选择题形式出现，因此学会划关键词格外重要。
【例】（2011.6）
4） A） The restaurant location
B） The restaurant atmosphere
C） The food variety
D） The food price
此题四个选项中，既有相同的单词也有不同的单词。其中A选项与B选项重点在restaurant后的两个不同单词，location意为地点，atmosphere意为气氛，这两个单词需勾画出，以引起考生在听力时的高度注意。同理，C选项与D选项中的variety与price两个单词，也是应集中注意力重点听的范畴之一。
在一些概括归纳题类中，例如从所听语篇里来回答文章主旨、细节推敲、说话人观点态度等题类里，更有必要从选项中划出关键词，进行题目预测。
【例】（2011.6）
1） A） Journalist of a local newspaper.
B） Director of evening radio programs.
C） Producer of television commercials.
D） Hostess of weekly “Business World”.
从以上四个选项中可以预测出，问题应该是针对某人的职业提问。代表不同职业的几个单词如Journalist、Director等，就需要考生特别注意，勾画出表示职业的单词能有效提醒考生集中注意力。
三、重视从句连接词、学会联想
在四级听力测试的题目中，出现从句的可能性是百分之百的。因此，考生们在进行听力测试时，必须重视连接从句的诸多引导词。如if、when、that、although、unless、because等。首先，在平时复习时考生就应注意在从句引导词的含义、应用、发音三方面的积累，听得懂引导词是顺利进行测试的基础之一，学会联想是提高答题准确率的有效保证之一。只有同时做到这两点，考试时才能真正做到有的放矢。考生切不可指望所听到的内容与选项完全相同，可以直接勾选。这样的考题不会出现。因此，在考试时，如若选项中出现了类似because、if、although等表示原因、条件的单词，考生一定要引起重视，重点听此类引导词后出现的句子，以便进行有效的分析与归纳。尤其注意，条件句往往会与表示说话人观点、态度、建议的问题相伴出现，要特别重视。
不但在选项中考生可着重勾画四个W：即What、When、Why、Where，在进行题目预测时根据选项中出现的不同的引导词，也可从四个W中进行题目的推测。如四个选项中同时出现了because，问题极有可能是询问why，这时就要重点注意对话中谈及原因的内容，听清原因的关键点。
四、快选答案，学会放弃
英语四级听力测试题，题与题之间间隔时间较短，因此留给考生作出选择的时间非常有限。这里就需要考生们在进行选择时不要犹豫，不然极有可能漏过下一道题目，以此形成恶性循环。倘若遇到难题，考生不应过多纠结，要学会放弃，不能在该题上花费过多时间，应抓紧时间浏览下一道题目，迅速将注意力集中到下一道题上，如此才能将失分降到最低。假如在某一题时上过多思考，不仅仅会漏听某些题目，还会引起考生的心理恐慌，导致精神紧张，注意力无法集中。
最后，要想英语四级听力测试取得高分，仅靠考试技巧是不够的。除去一些重要的应试技巧外，考生还应在平时有目的的、有针对性的多花时间进行训练。滴水穿石，冰冻三尺非一日之寒。只有平日的准备充分，加上考试时调整出良好的心理状态，并能应用一些重要的应试技巧，只要有这三者相结合，相信众多考生定能在听力测试上取得满意的成绩。
参考文献：
[1] 欣羚，易红，大学英语四级考级辅导，华东师范大学出版社，2012（03）