时间：2023-06-01 08:52:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师教育科研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现阶段，影响小学德育教师教育科研能力的因素主要包括两个方面：一方面是外界因素，主要是学校因素的影响，部分学校对提升德育教师的教育科研能力不够重视，重点在于语文和数学学科，认为德育是副科，无需重视，对德育教师的要求也不高，开展好教学工作就可以，对其教育科研能力不关注，平常也极少组织德育教师开展教育科研活动，寻找课题进行科研。另一方面是教师自身因素，现阶段，在小学教育活动中，不少学校并没有专门的德育教师，而是其他学科教师在负责，对教育科研能力重视程度一般，并且还需要负责其他学科的教学，能够用于教育科研的时间有限，很多教师都不愿意把大量的精力和时间用于教育科研中，没有较强的教育科研意识，比较重视的是如何开展教学，提升教学质量，但是没有意识到教育科研课题也是来源于教学或生活，对于提升教学效果来说意义重大。
二、提升小学德育教师教育科研能力的策略
1.转变小学德育教师的德育观念
提升小学德育教师的教育科研能力，首先小学德育教师需要转变德育观念，树立正确的德育观念与坚定的德育教育理念。小学德育教师在树立正确的德育观念之后，在具体的德育教学中，通过激发学生内在的德育素养与自我道德修养，真正的实现“教书育人”，实现德育教学的目标与价值。小学德育教师在提升教育科研素养时，需要注意自身的的教学过程，在传统的德育教学过程中，教师过于依赖教材，在德育课堂上照本宣科，只是纯粹的讲解教材内容，脱离学生的实际生活，学生始终处于被动的接受学习状态，无法激发学生的学习兴趣，并且这样的德育教学模式无法提升学生的思想品德素质，也无法实现教学目标。在新课程改革下，强调小学德育教师应该树立现代化的德育观念，由于道德源于生活，并且在生活中能够体现，因此，小学德育教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的实际生活出发，结合生活教学，在生活中发现科研课题，然后开展科研活动，提升自身是教育德育能力。
2.提升小学德育教师的专业素养
小学德育教师的教育科研能力是其德育专业素养的重要组成部分，教师的德育素质决定了教育科研能力的高低，并且关系到德育教学质量。虽然在教学大纲中要求学校重视德育教育，但是专业的德育教师并不是很充分，小学德育课程往往作为一门副科，其地位与语文、数学学科相比较低，并且有的德育课时还被其他学科所占用，教学效果一般。作为一名小学德育教师，在提升教育科研能力的同时，需要拥有良好的德育专业素养，学校需要给德育教师设定一定的资格门槛，加强职前、之后培训，提高小学德育教师的专业素养。让小学德育教师拥有一定的教育科研意识，在日常的教学和生活中善于发现教育科研课题，然后对课题进行研究分析，从而解决教学中的实际问题，通过对课题的不断科研，逐渐培养和提升自身的教育科研能力。
3.提高小学德育教师的反思能力
小学德育教师在培养和提升自身教育科研能力时，在教学过程中要善于反思，因为很多科研课题都来源于具体的教学实践。因此，小学德育教师在具体的教学过程中，要充分发挥自身的主观能动性，提升反思意识，提高反思能力，并且贯穿于整个德育教学活动中。小学德育教师在教学中善于反思，发现细节，总结教学不足和教学经验，发现教学问题，然后可以和其他德育教师一起针对这些不足或问题组织开展教育科研活动，以提升自身的教育科研素质为目的，重点分析和解决教学中的不足与问题。小学德育教师的每一节课都是宝贵的教育科研资源，通过课后的自我反思，不仅能够发现自身的问题，还能够发现学生的学习问题，掌握学生的实际情况，有针对性的开展教育科研活动。
三、总结
关键词： 化学教师 教育科研素养 培养
我国的化学新课程改革呼唤广大中学化学教师的专业化发展，而教师专业化发展的核心素养之一是教师的教育科研素养。这个内隐性素质既是教师成熟的标志，又是新课程改革顺利实施的根本保证。
一、化学教师的教育科研素养及其构成
所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。
化学教师的教育科研素养构成如图所示：
二、当前中学教师教育科研素养的现状
目前我国中学教师教育科研素养的研究主要集中在对教师的科研态度、科研意识、科研过程与方法、科研结果的呈现方面。研究表明，我国中学教师教育科研素养的现状不容乐观。
（一）科研态度和意识方面
普遍的存在畏难情绪或科研无用论。因为主观上对基础教育科研的意义和优势缺乏认识，客观上又存在开展活动的种种困难，所以在一些学校和教师中存在着基层科研“不能论”或“无用论”。不少人认为，教育科研是专门的研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划。中小学没有条件，没有必要，也没有能力进行科研活动，搞科研会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学质量下降，不如直接学习和应用已有的科研成果，既省力又方便。
（二）科研过程方面
缺乏研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性，却忽略了基层开展科研活动的优势，研究内容脱离教育教学改革的整体与长远的目标和规划，立题脱离学校实际。既没有横向的内在联系，又没有纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规划和持续性，科研工作成了随意的、孤立的教育行为，很难持久深入地开展下去，也很难对基础教育教学的实践产生实际效益。
（三）研究方法方面
混淆工作研究与利学研究。有些学校和教师认为，只要提出了问题，经过研究解决了问题，就是科研活动。所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈。事实上，教育科学研究与所有的科学研究都有明确的范畴规定，它要求把问题归结为概念和意义都很明确的课题，通过公认的可靠方式给出课题假设的明确结论，这种结论可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重复验证的。所以，保证教育科研的严肃性是基层必须特别注意的问题。
（四）研究成果方面
误把经验总结和当做科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义。但不能把总结一个数学经验或表述一种教育思想当做科学研究，只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育种研的成果。我们可能在不同的水平上组织或控制科研的过程和表达科研成果，但绝不应该改变教育科学研究的性质，误把一般的经验总结或思想表述当做科研成果。
三、培养和提高教师教育科研素养的根本途径
（一）在教育理论的学习中提高
教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力地学习教育理论，并把理论学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断提高自己的理论水平和思想素养。有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展才有稳固的基础。所以，教师应积极搜集国内外教育教学理论及教育改革的资料信息，进行认真学习和消化，并付诸教育教学实践，进行研究探索。
（二）在科研实践中锻炼
教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的体验和经验，才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。通过学习得到的经验只能提供参考而不能照搬照抄。具体的运用要靠教师个人的不断研究与实践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心，另一方面又可以发现问题，督促自己不断学习、不断钻研、不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。只有在这种不断研究和实践过程中，教师的科研意识和科研能力才能建构起来。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。”在这里，所谓“分析事实”就是分析课堂教学的事实，解决课堂教学的实际问题。所谓“有预见性”就是对课堂教学结果的预见，提出解决问题的基本方法。因此，课堂应是教师教育科研的确切定位。
（1）研究的课题要自于课堂。教师教育科研所要解决的是教学中遇到的迫切需要解决的问题，对自己的教学有实际帮助，对他人的教学有一定借鉴，能够促使自身专业成长；既有研究的动力和兴趣，又有随时可见的教学效果。
（2）研究的场所就在每天必进的课堂。课堂是教师的“试验田”，只要用心，精耕细作，每天都可以看到效果。这是一线教师得天独厚的优越条件，也是专门从事教育科研的人员所不具备的优势。
（3）科研效果的反馈直接体现在课堂。针对理论实施、课堂设计是否合理有效，教学方法是否得当，教师随时可以在课堂上进行调查摸底，及时进行反馈。即使有不当和失误，也可以随时纠正，并通过分析比较找到更成功的解决方案，从而制定切实可行的教研策略。
二、方式——教师教育科研着重于案例研究
一线教师的教育科研，可概括为“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，这一特点决定了其应采取的方式，即着重于案例研究。具体的行动方式包括以下几方面：
（1）写教学反思日记。这是教师教育科研的重要形式，即在每一天的教学工作结束后，教师要把自己的教学得失认真分析、及时总结，以教学反思日记的形式记录下来，与指导教师或者结对教师甚至其他学科的教师共同研究分析，修正教学思路，改正教学方式，并以此作为改进今后教学工作的依据。
（2）详细描述。教师要经常相互观摩彼此的教学，并
详细描述自己在课堂上看到的情景，对此进行讨论分析，寻找问题与对策，不断完善自己的教学模式，从而促进整体教学水平的提升。这是教师教育科研的另一种重要形式。（3）实际讨论。即由来自不同年级组或教研组的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题或教学焦点问题，共同讨论解决的办法，最后得到的方案为大家所共享。
【关键词】教育创新；教师；教育科研能力
培养创新型的人才，关键在于提高教师教育科研能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是信息网络时展的主动选择。
一、深化认识，转变观念
目前，知识的快速更新，新思想、新观念不断地涌入，现代教育技术的运用，加之我们现在所面临的诸多新情况和新问题，如教学内容，教学手段，课程设置，培养目标，办学体制等等。这对高校教师的素质提出了更高的要求。也就是说，以往经验型的“教书匠”已经不能适应时展的要求。新时期的国防教育，需要的是集教学、科研、管理多种能力于一身的“复合型”、“学者型”的教师。换句话说，具有较强科研能力是当今高素质教师的重要标志。
当今世界各国对高校教师在职培训时较强调进修和科研，都要求教师具有较强的科研能力。日本的《教育公务员特例法》规定：“为实施自己的职责，必须不断努力研究和进修。”我国的《教师法》对教师的教学研究也提出了明确的要求：一是进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；二是从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。
然而，高校教师由于受传统教育观念的影响，认为教师的任务就是教书育人，科研是科研部门、是专家学者的事，跟自己关系不大。针对这样的状况，学校要通过专题研讨、请专家讲学、外出进修学习等形式向教师宣传，促使教师学习，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到科研是教师的任务与职责，具有较强的研究能力是时代、社会、民族对教育工作者提出的崭新的要求，我们当责无旁贷。
二、以人为本，全面提高
一是培养创新和探索精神。要善于抓好教育领域中最先出现的教育现象和本质，善于提出新的问题，新的研究思路，敢于向权威和假设挑战。科研型教师要有强烈的研究欲望，对自己教学中新的发现和思考，要积极主动去选择研究课题进行实验，大胆尝试，积极探索。不怕困难、不怕挫折。
二是不断积累渊博的知识。为完成本学科教学所需的基础知识，要有扎实的知识功底，相关学科知识，社会常识、日常生活知识、专业理论知识、科研知识、科学理论知识等。运用哲学原理来分析问题，指导科研；灵活运用，掌握系统、边缘和交叉科学等理论，以提高解决实际问题能力。
三是培养获取和接受信息能力。随着科学技术的日新月异，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现。同时，由于现代信息传播手段的发展，学生求知要求也会愈来愈强烈，作为科研型教师必须具备较强的获取和接受能力，在工作实践中不断获取新知识，使自己适应现代国防教育工作需要。
四是培养课题选择及设计能力。教育科研取得成功的前提和条件是对课题进行恰当地选择、合理地设计。要根据国内外研究现状及发展形势，从国防教育改革的实践和部队实际需要中选择和设计课题，包括确定课题研究范围并提出研究课题能力，文献资料分析综合能力，提出研究假设的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基础，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。进行科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。科研课题的来源应该主要是本教学实践或本专业部队急需解决的问题，这是我们研究的重点。科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学需要。
科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，二是获得更多的理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：一是主题目的；二是课题的价值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。
第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。整理分析研究资料，归纳结果，写出报告或论文，把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。
四、优化环境，激发能力
学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的多种学校因素，其中较为重要的有学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。
一是优化学校环境的关键要素----创造型校长。创造型校长，其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决。具体而言，包括加强科学的学校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学；带头研究和解决学校中的创造性课题，善于听取教师的新观点和富有建设性的意见，努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件等。
二是有助于教师创造性发挥的管理。学校管理的中心是对教师的管理，其具体内容就是允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。
三是完善学校评估体系，注重考查创新教育能力。学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。
五、交流展示，推广运用
（一）有利于提升农村教师的教育教学质量
随着经济的发展与全球一体化进程的加快，市场竞争越来越激烈，对人才也提出了更高的要求。在这样的大环境下，我国能否把握时机，跟上时代的步伐，在很大程度上取决于是否可以培养出一批思维开阔、拥有较高道德素养和专业技能的复合型人才。而中国以农业大国著称，农民占到国家总人口的80%以上，所以如何对农村教育模式进行改革成为当下发展的重点。而教育质量的提高又是以科研发展为前提的，那么，作为教育主要实施者的教师，其科研素养的提高将是日后很长一段时间内发展的重中之重。农村广大的教师需要在日常教学活动中不断反思总结，将实践经验转化为科研理论，再用科学的理论为指导改善现有的教育活动，如此形成良性循环。这也正是研究农村教师教育科研素养提升策略的意义所在。
（二）有利于提高教师的业务水平和教师的职业价值
拥有较高科研素养的教师一定拥有较高的教师职业价值，其从教业务水平也必然较高。所以提升农村教师教育科研素养的同时可以间接提高教师的职业价值、学习能力和创造力，从而提高教师的教学质量。现阶段，国家加大了对教育事业的投入和支持力度，教师的收入水平不断提高。所以，教师们在实现高收入的同时也应该努力提升自身的职业素养和专业技能，重视自身科研能力的提高。而且对于长期从事一线教学活动的教师来说，拥有夯实的实践经验是其进行教育科研活动的有利条件，对于提高教学质量意义重大。
二、农村教师教育科研素养的缺失表现及原因分析
提倡在广大农村开展教育科研活动，努力提升教师的教育科研素养是有百益而无一害的事情。但在现实的农村教学活动中，开展农村教师教育科研工作还存在很多问题，具体如下：
第一，农村教师欠缺科研意识。农村受到其特殊地理条件等的限制，交通不便，经济发展落后，信息闭塞，教学条件较差。有些农村教师会认为教育科研是与自己没有关系的闲事，认为教师的主要任务就是培养出高分的学生，把其顺利送入更高更优秀的学府，而不是花费精力搞什么所谓的研究，这样浪费了大量的精力，势必会影响教学质量，所以对学校中开展的教育科研活动不闻不问。有些农村教师对于学校内教育科研活动的态度是既不关心也不过分排斥，把其作为例行公事的检查，有要求就做做样子，敷衍了事。所以有很多国家支持的科研项目在农村学校不能落到实处，经常是有头没尾，更别说研究出什么具有建设性的成果。还有一些农村教师很热衷于教育科研活动，但其出发点往往是为了评先进，具有很强的急功近利色彩。
第二，农村教师科研能力较低。据调查，很多农村教师不具备基本的科研素养，没有过硬的理论知识。尤其是像计算机、心理学等课程的任课教师，多由其他老师代教，教学质量都很难保证，更别说从事科研活动了。有些农村教师虽拥有很高的科研热情，但科研能力不高，对于科研选题、设计、评估等一系列活动缺乏统筹规划。还有些农村教师对于科研活动中遇到的困难不能努力学习克服，而是知难而退，最终导致科研活动不了了之。
第三，农村科研活动缺乏立足于本校的实践精神，农村科研活动具有盲目性。在农村，很多学校领导和教师根本不知道什么是教育科研活动，更不知道如何开展教育科研活动，只是看别人都在忙着申报课题，就盲目进行课题申报，根本不考虑课题与本校教学活动的关联，最终导致课题较为空洞，缺乏实践可操作性。最后到了论文阶段，也只能东拼西凑别人的论文，不仅缺乏创新性，更是对科研资金的极大浪费。
第四，农村教育科研方法比较陈旧。当今社会信息技术飞速发展，互联网等技术日益走进了人们生活的各个层面，在科研领域亦不例外，教育领域的专家学者们可以通过Internet获得最新的前沿科研资讯和学科发展动向。但在我国的大部分农村，有些师生根本不知道电脑和网络是什么，更别说会使用其来获取信息了。所以教师了解教育科研信息的渠道相对较少，书籍是他们唯一的学习和获取信息的来源。但因为条件的种种限制，大部分的书籍都比较陈旧，且种类不全，像教育科研这一新兴的类别根本没有可以参考的书籍，所以农村教师无法了解教育科研的有效信息，更无法对教育科研的发展方向做出准确预测。那么，其所申请的教育科研课题质量可想而知，有些是完全脱离实际教学活动的空想，而有些缺乏科学理论支撑的零星看法，完全不成体系，更没有实际研究意义。
第五，农村教育科研团队及机制不够健全。众所周知，教育科研项目往往需要历时较长时间，且需要很多教师共同配合，其中既包括教育科研的组织领导者，还包括各学科经验丰富的教师。但我国农村教育科研现状却令人担忧。具体来说，农村既缺乏教育科研活动的领导者和组织者，也缺乏科研素养较高的教师团队，导致了农村缺乏健全的教育科研活动运作机制，没有独立的管理教育科研活动的部门，在教育科研课题等方面的活动缺乏科学的指导与管理;同时也缺乏完善的教育科研团队做支撑，导致申请下来的科研课题不能落到实处，虎头蛇尾的情况屡见不鲜。
三、提升农村教师教育科研素养的对策
（一）组织教学教研活动，提高教师的科研思想意识
农村学校的资源相对比较稀缺，教师接触不到“科研”，便也就无法从思想上正视教研。这就要求相关教育部门应尽量帮助农村学校教育单位争取一些科研机会。针对校领导与管理阶层，可适当安排一些学习性会议，或者外出交流学习机会。对于学校的老师，一方面可以利用省级或者国家级政策组织教师外出高校培训学习;另一方面，也可以在学校组织各种学习活动，比如邀请高职称教师前来讲座，在校内举行各种良性的教学科研比赛活动，或者定期进行理论学习等，端正农村学校老师的教育科研思想。较之于城市学校，农村学校虽然资源比较稀缺，但随着而来的科研时间也相对较多，教师应该寓科研于教育，视自己的教学目标为科研目标，在教学过程中端正、树立科研意识，充分借助周围资源挖掘农村学校独有的科研资源。
（二）采取有效措施，提高农村教师的科研素养
科研素养主要有以下几个方面：①教育基础理论;②科研基础知识;③教育科研能力;④科研精神。在对此进行培养与提高时，要注意根据学校的实际情况进行综合把握，具体有以下几个方面的措施可以采纳。首先是对于教育基础理论及基础知识的提高。可以鼓励教师积极参加自考、函授等，这种教育方法相对较为基础，可以直观有效地提高农村教师的基础理论与基础知识;另一方面就是学校内部的培训，可以参考其他学校的有效经验，有针对性地对基础知识较差的老师进行分阶段、分科目式的教育培训。其次是科研教育能力方面。科研能力的培训是一种循序渐进的过程，注意把握节奏感。农村学校可以针对本校的实际科研能力，邀请科研人员入校帮助教师讲解“科研”，引导教师正确搞好科研。例如可以以一种“上课――说课――评课”模式、科研问题讨论会模式等，进行选题、找资料、搜集信息、讨论立意，逐渐在学校营造一种科研氛围，培养起几个科研带头人，然后由这些学科牵头人再带动其他的教师，最终实现全校性科研。
（三）培养农村教师的问题意识，加强科研能力
有问题才需要研究，最终才会出现科研，因此要注意培养教师的问题意识。培养问题意识，一方面可以真正地从实际上解决教师在组织科研活动时遇到的诸多问题，另一方面也可以尽量避免科研内容空洞无实，徒有表面，帮助教师树立正确的科研思维观念。教师的科研问题主要来自教师的科研实践活动，也就是教师在日常教学工作中遇到的一些需要解决的问题，一般主要围绕在如何提高教学效率这一方面。教师解决这些问题，提升教学质量水平的过程本质上来说就是一种教育科研过程，因此要注意培养教师发现问题的能力，使教师善于发现、敏于思考。
（四）全盘把握，优化农村学校的科研资源，以实现最大化的科研效益
科研活动相对来说是一种前瞻性实践。农村学校相对来说教学资源比较封闭，因此需要有相关单位对此进行宏观把握，以免造成各单位闭门造车，重复科研。优化科研资源，实现各单位的交流与合作，首先各级科研单位要在了解本地区各学校基本情况（主要是相关优秀科研人才）的基础上，携手学校合理规划本地区的科研资源，合理设置科研机构，实现科研资源的最大化利用。同时还要注意协调各校区科研人员的关系，加强科研人员的沟通，充分地将城市的资源优势与农村的教育实践优势结合起来，实现一种良性互补，获得最终的互利互赢。其次，各级科研单位应该及时发现本地区教育活动遇到的一些问题，以及涉及的各类重点难点，并不定时组织各科研人员进行探讨，一方面可以引导科研人员发现问题、解决问题――也就是搞科研，另一方面也可以有效减少科研题目的重复，或者科研“脱题”等现象，提高科研效率。再次，提供充足的科研经费，为科研的顺利完成提供资金保证。科研项目研究理所当然需要一定的资金支持，信息资料查阅、打印，或实地调查等，各级科研单位应大力从资金方面予以支持。只有“后方”稳住，科研人员才可无后顾之忧地埋头专心搞学术。最后是科研成果的推广。推广科研成果一方面可以推进教育改革，提高教学质量，另一方面对于科研人员来说也是一种变相的认可，可以激发他们的科研热情。
（五）建立并完善科研制度，实现科研的科学化管理
无规矩不成方圆，这对于科研活动来说也不例外。激活农村的教育科研活动，必须在规章制度这一方面有所动作。从区域层面来说，可以建立一个县、乡（镇）、学校的三级教育科研机构，以实现规章制度的上行下效，避免出现同地区因规章制度不同而导致的各类麻烦。从学校层面来讲，可以以上级单位已施行的规章制度为准绳，以学校的实际教育科研情况为基础，施行《学校教育科研工作规程》《学校教科室工作条例》等相关的科研研究章程与规定，具体详细地涉及教育科研的每一个步骤，包括立项原则、步骤、审批方法、课题经费发放管理办法、课题过程以及最终成果验收标准等，并务必严格执行。
一、学习现代教育理念，形成符合时代精神的教育理论
教育的发展对的教师要求也与日俱增，教育要“面向未来，面向世界，面向现代化”。“传道、授业、解惑”不再是教师唯一权力和唯一任务，教师必须以现代教育科技武装自己。因此，教师要及时更新自己陈旧的教育观念。比如教师要转变对前人成就的继承和传递的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；树立智力与非智力因素协调发展的教育观念；以做事为中心的教育思想，树立做人与做事相结合的教育观念等。教师要形成新的教育观念，尤其是不断创新的观念。教师通过参加教育科研培训，同时阅读大量有关教育科研的书籍并结合教师教育的教学实践不断地研究和探索才能提高和水平。
二、转变观念，增强教育科研的意识
教学是一门艺术，它的对象是一个个活的、有生命力的学生，这就需要我们老师去探索教学规律，对教材的特点、教学方法的使用以及学情特点进行深入的分析、钻研，总结出自己的一套教育、教学的方法，这就是教育科研的最终目的。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识，大多数人头脑中存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论” 等一些错误的观念和意识，还有些教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这也是一种错误的观念。因此，青年教师必须通过学习，深刻认识到教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，树立全新意识。仅仅会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。这一点对于我们青年教师来说，只要认真学习应该不困难。
三、强化教育科研意识，不断进行教学改革尝试
教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教师教育科研的切入点，不能脱离教学实际去贪大求全。学科教学是教育科研的动力和认识来源。教师的学科教学实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教师教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教师主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然脱离实际，甚至走入误区。教师要搞好教育科研，就应当首先要立足于搞好教学，认真地备课，认真地研究教学规律，吃透教材。其次教学过程中注重培养学生的创新能力。教师只要刻苦学习，勤于思考，试图从备课、上课、批改课外活动等教学环节中，以及从当今教育改革的重点、难点、热点中、发现值得研究的问题。如果你按着教育科研的一般过程的四个方面发现问题，方法解决问题，形成总结这样在你的实际教育工作中始终坚持这一原则，这就是提高你自己教师科研能力的基本途径。
四、努力掌握教育科学研究的基础知识、基本方法
有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。教师每天面对的是千变万化、活生生的学生，很难想象，如果教师不深入研究学生，怎么能上好课呢？不了解学生，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。教师应该成为学生精神世界的研究者，从这几个月的工作中，我深深地体会到多接触学生，多深入地进入学生学习、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途径。同时，教师日常的教学工作是教育科研的重要组成部分。关键问题是教师是否以研究的态度来进入自己的教学工作，是否在日常教学工作中能积累点滴，不断地学习、探讨、总结和创新。我们搞教科研应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠，用教学理论串起来，那就是一条美丽的项链。因此，作为我们青年教师来说，应该立足于平常每一节课教学与研究，勤写教后反思，大胆进行研讨工作，努力提高自身的教学水平和教育艺术。
五、坚持教育科研为教育教学服务
首先，用教育科研促使教师理论水平的提高。现代化的教学实践，要求中小学教师应当从教学型向教学与科研结合型转变。要使自己成为一个教学、教研结合型进行的教师，就应当一边认真搞好教学，一边大胆探索，刻苦进行教学研究，不断提高自己的教学理论水平。在教学过程中自觉地进行教研工作，促使教师不断地研究和学习，促使教师不断提高教育教学的理论水平和自身素质；其次，要善于移植先进的教育教学方法。不断提高教育教学效果。优选和移植先进的教学模式，并结合自己的教学实际开展课题研究是教师教育科研的重要任务。比如对同一教材运用不同的新的教学方式，组合种种教具和方法展开教学，从而培养自己的教学创新能力。在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学教研的新模式；再次，在教育科研不断总结经验并指导教学。在教学的基础上搞好教育科研的一个重要任务，就是不断总结教经验，并使之系统化、理论化、形成先进的教学模式去指导实际。教师通过教育科研可以用先进的理论去更好地指导教学活动，在教学活动中不断验证和完善先进的教学模式，并总结出自己的教学经验去自觉实践，去更有效地提高教育教学质量。
六、多投入、多交流，巩固科研成果，努力提高自身的科研素质
教育科研 课题研究 高职教师
现阶段，国家大力发展高职教育，全国各高职院校发展迅猛，各高校为了深化教育教学改革，提高人才培养质量，培养具有创新性、技能性高级人才，纷纷进行教育科学研究。著名教育家钱伟长在《群言》上撰文指出：“没有创新精神的教师，不可能培养出具有创新精神的人才，创新精神反映在工作上，首先是科研创造，不搞科研的教师是不可能教好书的。教师连创造力都没有，还谈什么培养学生的创新精神呢？教育必须有创新。”但各国内高职院校的发展起步较晚，师资力量薄弱，教师参与教育科研的经验较少，在科研方面遇到了各种各样的问题。本文从教育科研课题的选题、课题研究分工、开题、课题研究过程及科研态度等方面介绍了自己的经验。
一、选题要有针对性，要进行科学论证
课题无论大小，但选题要准，要结合教学及管理中存在的问题进行选题，也就是说，通过课题的研究，要能解决实际问题。
课题立项时要进行科学论证，要考虑以下几个问题：
第一，阐明你为什么要研究这个课题。
第二，你所研究的课题，主要解决什么问题。
第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破。
如本课题《药事法规课案例教学研究与实践》是在高职教育教学改革开始实施的背景下提出来的，随着国家医药事业的发展，关于医药相关的法律法规不断健全，各医药院校相继开设了《药事法规》课程。但是，法规类的课程理论性强，内容枯燥，高职学生本身基础差，素质也较低，就更不愿意学习。对于这门课程，我们系甚至出现教师不愿意教、学生不愿意学的现象，但学药学的学生不懂药事法规知识，就象司机无证驾驶一样是非常危险的，学生必须掌握一定的药事法规知识，这门课程必须要开。通过教研室讨论，大家一至认为引入案例教学是解决问题的关健所在。
二、组队要合理，分工协作更重要
现在学校的课题研究，有一种普遍存在的现象――名义上参与研究的课题成员很多。但实际上，从课题申报、过程实施到课题结题的全过程，仅是极少数甚至极个别教师在工作。其他成员则空有课题组成员之名，而无参与之实。这种现象严重阻碍了课题研究顺利、高效的进行，从而造成学校课题研究“课题积极申报，中间无人问津，结题敷衍了事”的现象。
此现象是课题管理中课题组成员分工不明确所致，因此，不管教师抱着怎样的目的加入课题组，为保证课题的顺利实施，也为促使所有成员的共同参与，课题组必须明确分工，各司其职，团结协作。根据课题的研究内容、教师的专长进行分工。人人任务明确，个个职责清楚，一般情形下不会出现工作无人做的现象。所谓“独木难成林”，唯有真正合理分工，共同协作，集思广益，并能真正将研究的课题落实到平时的教学实践中，课题研究才有生存的土壤，课题研究才能名至实归！
三、及时开题
开题标志着课题研究的开始，俗话说“好的开端是成功的一半”，开题不是一种形式，不能只为了开题而开题，通过开题要解决这样几个问题。
1.讨论研究思路、研究内容与方法
开题时，全体课题研究人员都要参加，还要请一些校内专家共同研究，针对课题提出的问题广泛的征求大家的意见，对研究方案进行修改。如对于本课题，开始课题确定的研究思路是先收集案例，再对案例进行分析，形成案例库，再进行案例的应用研究，这样的思路是阶段式的，条理清晰。但在开题时专家指出，所收集的案例是否具有实用性和典型性，能否反映出当前出现的一些热点问题。经过讨论，把课题研究的思路改为边收集案例，边研究应用，边总结经验。这样课题的研究就进入了不断研究，不断总结，不断提高的良性循环，最后形成的案例库具有典型性和实用性，更能及时的反映出当前的一些热点问题。
2.讨论研究计划
在课题研究思路确定后，要对课题研究计划进行讨论，确定在课题研究期间所要解决的问题及解决方法，实施过程。有了计划，课题研究才能循序渐进，工作才能有序的开展。
3.明确课题研究任务分工
课题研究是一个集体活动，要明确课题组所有人员的研究任务，同时要调动所有人员的积极性。只有课题组全体人员各有分工，又相互协作，才能及时有效的进行课题研究。
四、过程比结果更重要
课题研究要及时记录、定期总结，注重过程材料的积累。有的人做课题研究，做了很多工作，但过程材料太少，主要是不注重研究过程中的材料的积累。有时过程比结果更重要。
1.注重原始资料的积累，及时归档
课题组的每位教师都要有研究记录，对研究内容及时记录，并认真收集课题研究的过程性资料，及时归档，档案要有专人管理。如课题研究过程中的一些原始资料：照片、学生座谈会记录、调查问卷、培训记录、会议记录等等，都要进行分类整理归档。但也要保证原始材料的真实性。举个例子，我们课题组有一次召开学生座谈会，会后老师把会议记录给我送来了，但忘记照像了，这个老师后来以把学生找回来，重新补照了。但假的毕竟真不了，照片上桌子上面光秃秃，什么都没有。
2.要定期总结
要定期召开课题研究会议，对课题进行阶段总结，对课题研究过程中出现的问题及时进行研究讨论，及进解决。一般每月进行一次组内交流，课题主持人要及时了研究进度，遇到的问题，解决的具体办法。每个学期进行一次阶段总结，总对本学期的研究成果及课题进展情况，落实下一个阶段的课题研究任务。
3.把握好研究进度，按计划进行
课题负责人要把握好课题研究进度，按照计划督促课题组的每一个成员及时完成各阶段的任务。
五、要有正确的态度
不要只把科研工作当成一种任务，要有积极的态度，把科研工作当成是自身成长提高的阶梯。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过本课题的研究，药事法规课的课堂不再是内容枯燥的单调的理论课堂，而是内容丰富，形式多样，气氛活跃的一个师生互动的舞台，一个学生与学生之间，学生与教学之间知识交流与碰撞的平台。
本课题虽然是一个小课题，但也能带动我系职业教育的改革和发展。本课题经过近三年的研究与实践，形成了案例库，并在教学过程中得到广泛应用，推广了案例教学法――对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，对提高学生的岗位能力，提高学生的实践技能方面进行了新的尝试与探索，为药学及相关专业的教学改革提供了新的思路和方法，进一步推进了我系的课程改革。
参考文献：
[论文关键词]高职教师 教育科研理念
当前，高职教育已经进入了加强内涵建设，全面提高教育教学质量的新的历史阶段，教学改革与创新已成为高职院校的一项重要工作。高职院校教学研究和教学改革的主体是教师，教师的教育科研理念决定教学改革的思路和行为，是教学改革与创新的基础。高职教师如何树立正确的教育科研理念，积极开展教学实践研究，提高教学改革的主观能动性，已成为高职院校科研管理工作者的重要课题。
一、对教育科研理念的认识
《辞海》中，“理念”一词源于古希腊哲学家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学术语，“理念”和“观念”没有严格的区分，在很多情况下是可以相互借用的。“理念”是人们对某种事物的看法、认识、观点和解释，是经过思考和推理后得出的精彩而简明的概念。
高职教师的教育科研理念是教学研究与教学改革的先导，是提高教学质量的基础，是实现高素质技能型人才培养目标的保障。高职教师的教育科研理念，应该来自对教学实践的理性认识、价值判断和理想追求，应该来自于自身教学实践的经验总结，并在理性认识的指导下，成为教学研究与教学改革的自觉选择，而不是来自学校压力、业绩需要或经济利益。帮助教师树立正确的教育科研理念，可以提高教师教学研究与教学实践的双重质量，进而创造出高水平的教育科研成果。
二、高职教师的教育科研理念
根据一般科研规律和高职教育的特点，高职教师的教育科研理念可分认知和实践两个层面。认识层面的教育科研理念是高职教师对教学研究、教学改革的认识、理解与概括。高等职业教育“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，这为高职教师教学改革明确了方向和具体任务，是高职教师认识层面的教育科研理念。实践层面的教育科研理念是教师在具体的教学实践中运用科学研究方法，将认识层面的教育科研理念转成实践层面的教育科研理念，使其具体化、实践化，从而指导自己的教学研究与教学改革行为。实践层面的教育科研理念关乎高职教师如何贯彻党的教育方针，如何将培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的重任落到实处，融入整个教学研究与教学改革过程中，将认识层面的教育科研理念转换成符合科学研究规律、步骤、方法，反映教学规律、明确教学目标的实践方案，是高职教育教学改革研究的重要内容。
作为一名高职教师，只有具备了认识层面的教育科研理念，才能使自己的教学研究与改革不迷失方向;只有拥有了实践层面的教育科研理念，才能使自己实施有效的教学研究与教学改革行为，才能寻求教学改革与创新的更大突破。 三、高职教师教育科研的立足点
1.教学实践研究。教学实践研究就是以教学现象和教学问题为对象，运用科学研究的方法，探索教学规律及有效途径和方法的一种实践活动。教学研究根据研究的内容可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究主要从事教学理论研究，通过教学本质、功能、规律等提出教学理论方面的新学说、新观点和新方法;应用研究是基础研究成果的延伸，是运用基础研究成果对教学活动中的具体问题进行理论分析，以解决教学实践中存在的某些问题，探索、开辟应用的新途径;开发研究是运用基础研究和应用研究的成果解决教学改革中存在的某些问题从而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。
高职教师从事教学研究不同于教育专家，教育专家主要从事教育教学理论研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建，同时兼顾应用研究和开发研究，对研究人员的理论素质要求很高。高职教师处在教学实践层面，直接参与教学活动，直接面对教学工作中的实际问题。因此，教学研究以应用研究、开发研究为主。实践既是研究的对象，又是研究的归宿。可以说，实践性是高职教师教学研究的根本特征。对高职教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能提高教学水平的研究，不能提高教学效率和质量的研究，就不是真正意义上的教学研究。
2.微观领域研究。科学研究按研究层次可分为宏观研究、中观研究、微观研究。宏观是指大范围或涉及整体的，微观是指小范围或部分的。在科学研究领域，宏观研究与微观研究的研究对象、解决的问题、研究的方法不同。微观研究的对象是单个单位，如单个企业、学校、家庭等，根据其存在的个性化问题进行针对性研究，以解决或优化存在的问题。
随着高职教育的发展、教学改革的深入和学生特点的变化，每一所高职院校在教学实践过程中，都凸现出诸多实际问题、个性化问题需要解决。高职教育宏观层面的研究与改革是国家高等教育宏观管理的主要范围，是教育研究机构、教育管理机构、教育理论专家的研究视野。高职教学(教学管理、教学方法、教学服务等)显然是高职教育微观领域中的核心问题之一，而教学改革是整个高职教育改革的关键亦早已成为不争的事实。推动高职教学改革的直接因素主要有三:一是随着社会的发展，越来越高的人才质量观要求教学方法作出相应的变革;二是新知识、新技术越来越多、更新速度越来越快，要求改变陈旧落后、低效的教学方式;三是教学手段的更新必然要求教学方法的改革。
【关键词】教育科研 课题研究 教学研究
教师工作是一项需要不断实践、不断研究才能做好的工作，教师除了熟练掌握所教学科知识，掌握教学技能外，还要在实践过程中研究教学、改进工作、完善自我。“教师成为研究者”已成为现时小学教育的一个基本要求。教育研究应成为教师工作的一部分，推动教师的发展和成长。教师的能力可以分为从教基本能力和促其可持续发展的能力即科研能力。小学教师科研能力的优劣是小学教师职业专业化发展速度快慢的晴雨表，小学教师职业专业化发展的“薄弱点”是教师科研能力不足。若不突破此瓶颈，小学教师职业专业化的“含金量”将遭到质疑。
我校语文组教师通过对保定25个县及市区乡校问卷调查及个别访谈，从语文教师对教育科研的认识与科研经历、语文教师的科研能力与自我评价、语文教师的科研活动形式与科研方法、语文教师参与教育科研的困惑与需求等方面入手，分析农村小学语文教师教育科研现状、影响农村教师教育科研起步与发展的原因，从中找到提高农村小学教师教育科研能力的对策，并且在实践中取得了良好效果。
一、保定市农村小学语文教师教育科研现状分析
1.对教育科研认识上存在误区。虽然当前对于小学教师能否参与教育科研这一问题的认识已经有了很大的提高，但是在一部分小学教师中，仍然存在一些误区，认为教育科研是大学、研究所、专家学者的事，小学教师无须也无法开展教育科研的观点仍有一定的市场；有些教师认为自身的实践经验较为丰富，无须开展科研也能搞好教学。
2.教育科研理论素质不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的内在因素主要有：学校财政支持、资料占有程度、科研方法掌握程度、科研经验、科研时间。
二、解决对策
从培训者的角度看，农村教师专业水平参差不齐，培训需求有所不同，各项培训计划从农村教师专业能力水平和培训需求的实际出发，避免“一刀切”。对不同的培训对象，采取普及与提高培训、应急培训、专题培训等培训形式，分层要求，按需施训，以满足不同培训对象的培训需求。
作为培育机构，保定市教师进修学校本着以点带面、由中心向四周辐射的原则，利用继续教育培训、骨干教师培训、校长培训等时机，制定专题，普及科研知识。首先，为学员精心准备培训资料和培训教材。在资料和教材的准备上，既考虑到了培训的总体目标，又特别注意到科研能力与方法方面的教材优先充分提供。在课程的开设上，还聘请著名专家学者，为学员介绍国内外先进的教育理论，使学员开阔视野，提高教育理论水平。同时聘请教育方法论专家，进行理论联系实际的讲解，使学员掌握教育科研方法的理论知识。另外专家授课时还言传身教，讲述自己教学研究的成功经验，提出一些自己在平时思考到的科研课题供学员参考。
教师进修学校指导农村小学教师通过教学自我反思，把自己的教学实践作为客体来考察，反思自己的教学行为，或给予肯定与强化，或给予否定与调节。一个教师一旦具备了这种对语文教学问题的敏感性和批判性，就具备了一种自我监控能力，能及时调控教学活动。在小学语文骨干教师培训中，进行教学案例的撰写是一种很好的反思方式，它不仅可以总结自己的教学经验，吸取教训，还可以锻炼学员思考教学问题的能力以及写作能力。这是教学研究的开始。教学反思还可以通过学员的教学观摩课展开。一节观摩课上完后，及时组织学员进行研讨，对教学中的成败得失进行客观的总结讨论。这对学员的进步会很有好处，同时还能把一些问题上升到理论的高度，碰撞出问题研究的火花。还可以通过指导学员写教后记的方式来进行教学反思。一个教师应养成写教后记的好习惯，这不仅对教学水平的提高大有好处，还可以从中发现问题，积累资料，为以后的教育科研打下良好的基础。
通过学会教育科研方法使学员逐步掌握各种教育科研方法。要遵循循序渐进的原则，在做课题的实践中由易到难逐步完成。通过开题报告的撰写，查找大量资料，学会文献查找法；通过教学案例的撰写，反思教学行为，学会行动研究法；通过对课题研究现状及有关教学情况的调查，学会调查法；通过教育试验的具体开展，学会实验研究法。而在运用这些方法的同时，学会比较研究的方法，使学员的研究水平逐步从直觉观察水平提升到探索原因水平，再提升到迁移推广水平，最后达到理论研究水平。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，部分教师开始意识到提升自身科研素养与能力的重要性，并能够积极参与和投身教育教学研究，努力使自己成为研究型、创新型的教师。然而，任何事物都具有相对性，目前仍然有相当一部分的教师科研意识淡薄，教育科研的积极性不高，科研能力不够强。
当前，许多中小学教师（尤其是县级和农村中小学），他们的教学工作也许能达到一个令人满意的程度，他们在学生的眼里是一位知识渊博、教学经验丰富、深受大家欢迎的好老师。但是这些教学经验丰富的老师却十年甚至几十年也没有一两篇属于自己的科研论文或一两项属于自己的科研成果，因此他们不能对自己的教学经验反思，不能把自己宝贵的教育教学经验进一步的提炼和升华。长此以往一定是不利于教师的成长，教育科研能力的培养和教学质量的提高的。
二、教育科研能力是中小学教师专业发展的需要
教育科研能力就是开展教育科研活动的能力，它是指研究者在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力。
（一）时代的发展要求教师具有科研能力
人类已经进入了信息时代，信息社会和知识经济的飞速发展，促进了教育深刻的历史性变革，这对教师来讲是一个全新的挑战。中小学教师只有具备较强科研能力，才有可能面对新情况、新要求，创新和探索教育方法，迎接挑战，实现超越。
在贯彻《新课标》的过程中，教师们日益感到教师自身素质正面临着前所未有的挑战，新的课程标准不仅对课程内涵做出了新的阐述，而且从教育内容、教育方法、教育手段及教育的组织形式等各方面都提出了新的要求。作为一名教师在关注“育人”的同时更应关注“育已”。单纯地把教师当作自己的职业，定位在知识的传播者、传递者的层面已不能适应当今社会的教育教学要求。教师必须由职业化转向专业化。走专业化的道路就要求教师成为教育实践行为的研究者，把教师工作定位为“教学、科研双肩挑”的专业岗位因而我认为中小学教师参与教育科研是十分必要的。中小学教师是当前义务教育的基本力量，其素质高低，直接关系到中小学教育的质量。
在中国的传统意识中，教师历来以“知识多来立身”，然而当今社会知识的快速陈旧使教师的知识容量越来越小，教师自身所具有的知识信息很难满足学生的需求。学生的许多知识来自于媒体、社会和家庭，教师给孩子的知识在孩子知识总量中所占比例也越来越少。此外，学生家长学历的不断提高、周围高学历群体的不断扩大，这些都对教师岗位形成巨大冲击。这就是说老师不能也不可能再以“知识多”来立身。所有这些改变，都要求教师必须改变现有状态，以一种崭新的角色让社会认可，让学生接受。教育科研就成为提升教师整体素质的重要途径，也是教师专业化成长不可或缺的新生力量，教育科研足以让教师以全新职业形象出现在家长、学生面前。
（二）教师专业发展也要求教师具有科研能力
教师专业发展是指一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升的过程。在教师专业发展的过程中，教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能力。教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力，是教师运用多方面的知识和经验，综合地创造性地形成解决问题方案的能力。教师的科研能力使教师的工作更富有创造性，是教师在专业工作中自主能力的最高表现形式，也使更多的教师成长成为专家型教师。专家型教师一个很重要的特质是具备教育科研能力，只有具备科研能力的教师，才能在实践中具有对教育教学理论进行质疑和检查的意向；才能不断地对自己教学实践进行反思、质疑和探讨，并将其作为专业进一步发展的基础；才能不断地研究自己教育实践的信念与技能，愿意与其他教师或研究人员一道讨论其教学实践活动。因此，教育科研能力是教师专业发展的内在驱动力，是教师专业发展的基础，是中小学教师专业发展的生长点。
三、培养中小学教师科研能力的策略
教育科学研究，是教育范畴之中的研究，其科学性突出体现在自始至终以学生健康发展为本，以不发生可以预见的对学生健康发展的损害为最高要求。对于中小学任课教师而言，科研得结合教育教学工作来开展。教师们每学期教学、进修、各种检查评比活动被学校安排得比较满，在时间上也不允许做太深入的研究。对于还要兼管班级工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的时间少之又少。中小学教师们的科研活动，更多地体现出一种边工作、边学习、边反省、边调整，时断时续的状态。这种科研状态，与科研院所及高校的研究生们所做的研究又有着近乎本质的不同，我们可以暂称其为“准科研”状态，中小学教师科研能力的培养应从以下五方面入手。
（一）确立在教学中研究，在研究中发展的思路
教学具有特殊性，教师面对的是具有思想的学生，有思想必然就会有思考，有思考必然就存在是什么，为什么的疑问，也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授，不注重问题的解决和对问题的深入探索，那么，教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台，而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考，形成科研的问题和方向，为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂（课堂教学不仅仅局限于知识的传输，更重要的是在教与学的相互作用下，产生新的知识、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推动中小学科研具有较强的实践性，在于改进、解决教育的实际问题，也就是很多研究问题或项目都应来自于自身的教学实践，不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。这些问题或项目得到解决，将会对中小学课堂教学具有直接的指导和应用价值。
（二）提高科研兴趣，保持持久的研究动力
兴趣是最好的的老师，是一切的良师益友。只有对教育科研充满兴趣，有较高的热情，才能拥有持久的动力做好教育科研工作。因此，中小学教师要弄明白为什么做科研，只有明确了科研对促进教学和个人专业成长的积极作用，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高科研的质量和效果。中国科学院院士、中国工程院院士王选在谈到科研成功应具备的要素时提出：“科学研究需要真正的动力。[2] ”好奇心、难题和挑战带来的吸引力、取得突破后可能产生的深远影响，是科学研究的真正动力。这种动力能使人痴迷、执著、甘愿放弃常人享受的乐趣，充满激情地持续奋斗十几年。有了这种动力，所选择的项目一定是自己喜欢做的事，也会从中得到很大乐趣。把获奖作为目标，为考核而写SCI论文等等，都是缺乏科研真正动力的表现，不可能长期勤奋、百折不挠，因而也不会有大的作为。“严谨、细致、勤奋、有责任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艰苦，这些都是科研应具备的素质和境界。 [3] ”
（三）坚持反思，在反思中不断增强才干
中小学教师要自我提高科研能力，就必须对自己的工作坚持不断地进行反思，在反思中自我增长才干。教育研究反思的方法，从时序上说，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在确立项目之前，对自己的教学积累、教研特长、教研条件进行审视，以确立研究的方向，使自己的研究行为成为一种自觉行动的反思。研中反思，就是对研究的各个环节，如制定计划、实验操作、阶段工作等等环节进行及时、自动的审视和考查，及时发现和纠正研究过程中的偏差的反思，这种反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直观、具体、理性总结经验、发现问题，找出原因和解决问题的办法，将实践经验化，把感性认识上升为理性认识。从反思的属性上说，反思方法又有批判性反思、战略性反思、检验性反思等等。批判性反思，就是从正反两个方面，特别是从反面对自己的研究行为审视的反思。总之，反思是增强教师研究能力、促进教师成长的重要方法和措施，它的形式是多种多样的，每一种方法都有其优点，也有它的局限性。教师只要根据自己的实际灵活运用，就一定能够在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采众长，努力形成自己的研究风格
研究风格的形成是一个研究者在研究能力方面达到成熟的标志。研究风格主要体现在独特的研究方向和研究方法上，对初入科研领域的年轻教师来说，要形成自己的研究特点，一方面要根据自己的特长、兴趣和现有条件以及当前、当地要解决的重点、热点、难点问题选择自己的研究方向，力争自己在某个方面有深入独到的研究，使自己在某一领域的教学和教研形成风格，建立自己的模式，成为某个方面的专家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一学科的教学方面，某一课型的运用方面形成自己的“教”、“研”风格。另一方面就是在研究方法上有自己运用得比较娴熟的研究方法，擅长一种或几种研究方法。如研究法、比较法、历史法、预测法、统计法、内容分析法等等，根据自己的实际，通过长期的运用，形成自己独特的研究风格。
四、结束语
关键词：中小学教师；研究报告；问题；对策
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0091-02
中小学校本教育科研经过十几年的普及工作，已经被中小学校广大教师高度认可，并能够积极主动用教育科研解决教育教学和学校管理中出现的问题，取得了良好的实践效果。校本教育科研方兴未艾。但是，这其中也存在一些问题，比较有代表性的问题是许多中小学教师不会写研究报告，总结不出研究成果，集中表现为大多数研究报告存在结构性或者内容催等问题。
一、研究报告的基本含义与一般结构
研究报告是课题研究工作按计划完成后，对整个研究过程及研究结果进行分析和总结，并用文本表达出来的文本形式，也叫结题报告。它是概括研究工作、表达科研成果的主要载体，是科研论文的一种形式，也是主要研究成果之一。
研究报告一般有两大结构，一是表述研究结果，二是概述研究工作。
表述研究结果是研究报告的重头戏。实际上，研究报告的大部分文字是用来表述解决课题研究的问题的策略体系、模式和创新性内容的，也就是研究成果，这是科学研究的根本目的和功能。
二、撰写研究报告易混淆的问题与解决策略
1 研究报告的结构性问题与撰写的策略
研究报告出现结构性问题一般有以下几种类型：
过程型：不知道总结什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。这种研究报告多是研究者，特别是撰写者不知道研究报告的重点是要表述研究成果和研究效果。
意义型：研究报告通篇都在写研究的意义和研究的效果，但在他的辅助资料中能够找到一些零散的不成体系的成果。这种研究报告除了不知道表述研究结果外，可能是课题设计就有些问题，研究过程中又没有纠正。
描述型：通篇描述几个研究事件。这多半是不知道研究报告是什么，或者课题设计就是一笔糊涂账。
上述类型研究报告表明，中小学校本科研总结存在两个严重问题：一是课题设计有问题，研究者成果意识差。课题设计时就忽略成果假设，最后很难总结出成型的成果；二是研究者不会进行科研总结，更不会写研究报告，不知道也表达不出研究成果。这样的课题总结使课题研究的价值大大下降。
撰写策略：撰写研究报告切忌“过程化”、“意义化”、“描述化”。在重点表述研究结果的同时要交代清楚选题与研究概况，一般要把握好三个着力点：
一是研究什么了――回答选题、研究意义、目标及内容；二是怎样研究的――回答研究方法执行及实施情况；三是研究出什么了――回答研究成果、效果与研究还存在的问题(详细论证研究成果、效果、评价研究工作，提出未尽事宜)。
2 研究报告的内容性问题与撰写策略
中小学校本科研总结或撰写研究报告，在内容上经常混淆的问题主要有三类：即研究结果、成果、效果分不清；研究的目标与内容分不清；研究方法与研究过程分不清等。
(1)克服成果无意识问题，明确表述“三果”
三果是指课题研究的结果、成果和效果。中小学教师在课题总结和撰写研究报告时经常出现研究结果、成果、效果混为一谈或者忽视研究成果，用研究的效果代替成果等问题。研究成果与效果是课题研究的目的和价值所在，一个项目研究，在总结或撰写研究报告时这“两果”表达不清，这个项目就毫无价值可言。区分“三果”并正确应用是课题总结的关键，是研究意义与价值的根本体现。其含义为：
研究结果。是研究工作所得到的所有内容。包含研究的成果与效果；研究中出现的问题与发现的新问题；研究中产生的各种附产品，如实验数据、观察记录等。通常研究的结果主要指相对于研究目标和内容所预期的成果与效果，既是研究的主要目的，也是研究的价值所在。
研究的成果。对中小学校本科研而言分狭义成果和广义成果。狭义成果是指研究中提炼出来的解决问题(课题研究的问题)的方式方法或者应用模式。广义成果是指发表的论文、撰写的著作等。
狭义成果也可称为未公开发表类成果或者称为隐形成果，是中小学校本科研的主要成果形式，是在研究中提炼出来的具有规律性和结构性的解决问题的体系，如教学策略、教学方法、教学模式等。由于许多中小学教师在成果认识上存在误区，认为只有发表的论文和著作等才是成果，因此，经常忽视或者没有意识总结这些隐形成果，这是当前中小学校本科研存在的一个代表性问题，致使许多校本科研的有用成果没有得到及时的提炼、总结、应用和推广。
中小学校本科研多为实践性研究，通过研究报告来总结和推广研究成果是中小学教师校本科研的主要形式。许多中小学教师缺乏科研成果意识，更缺乏总结与推广意识，即使也多是教育叙事，加之通过文本形式公开发表成果比较困难，易形成忽视总结与提炼成果的问题倾向，应引起高度重视。
研究效果。是研究的“对象”受到研究成果应用的影响所发生的变化，而且是正向变化。如学生的学习素质明显提高；促进了参与研究和实验的教师的专业发展等，都是受研究成果影响的效果。阐述研究效果主要是显示研究成果的价值。
(2)克服研究目标与研究内容混淆问题，概括并清楚表述研究目标与研究内容
中小学教师的研究报告中经常会出现研究目标与研究内容混为一谈，找不到研究目标或者把研究目标当成研究内容，把研究内容当成研究目标的问题。研究目标和研究内容是评价研究报告的重要前提条件。研究目标一般是针对研究的问题和选题要求而提出的研究预期，可以认为是研究的目的和达到目的的程度。研究目标是课题的纵向选择。表述时，要按这一要求表述清楚研究将要达到的目的和程度。比如，研究学生语文阅读素质培养，让学生学会自主读书就应该是研究目标之一，会读书是目的性要求，能自主读书是程度性要求。
研究内容是围绕着解决问题的目标预期所涉及的横向要素。即与解决问题预期相关联，所展开的方方面面的、能对研究的问题产生影响的因素。表述时，要从横向表述清楚对研究问题而言所扩展出的研究因素，如“学生语文阅读素质培养”选题，研究如何培养学生语文素养就涉及“培养方式”：课堂教学(朗读、分析、写作)、课后活动(阅读、作业、观察)、评价体系(内容、标准、课堂、课后)等因素。这些都是对培养目标有影响的因素，他们的变化都会影响学生语文素养的发展。
(3)克服研究方法简单化问题，简练并恰当表述研究方法
多数研究报告，在表述研究方法时容易出现两个极端性问题。一是简单到了聊聊几笔，如课题研究应用了“实验研究方法”、“文献研究方法”等，没有具体内容；二是从头到尾写过程，篇幅很长。交代研究方法是为了佐证课题研究的科学性与合理性，研究方法表述不准确，研究成果的可信度就会打折扣。表述研究方法一般的着力点有两个：
一是思想路线。通常讲，就是课题的研究思路，即解决问题的思路。如从哪里人手，怎样展开，如何突破难点，如何抓住重点等。看课题的思想路线就能知道课题的研究水平，有高水平的课题研究思路，必然有高水平课题成果。
例如，有一位教师认为，语感是语文素质的最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用。他就确定了以语感教学为核心，从阅读人手(路径)，在课堂教学和课后阅读等方面展开，以培养学生学会自主学习和纠正语文技术性教学问题为主线的思想路线。
开展相关培训，使教师具备课例室应用技能
课例室建设完毕，我校先后开展了课例室使用技术的相关分级培训，并让教师分批参加房山区电子白板使用技术培训，通过培训让教师初步掌握电子白板和课例室的使用技术，同时让教师边实践、边总结课例室的使用方法和经验，从而达到熟练应用的水平。
利用课例室自动录播功能，促进教师课堂自检
课例室为教师们提供了一个展示自我、认识自我、反省自我的平台。许多从业多年的教师在课堂教学中可能存在着或多或少的瑕疵而不自知。课例室恰恰能够帮助教师们及时发现问题、解决问题。教师在课例室上完课后，每节课都有视频存根，课下可以反复地观摩，了解自己平常的教态、语言、肢体动作等，总结自身的优点和不足，并及时采取相应举措来调整教学方式。课例室的存在为教师更快速、更高效的成长与进步提供了便利的条件。有了课例室，就等于为所有的教师装了一面“镜子”。教师可以及时地发现问题、研究问题、解决问题，并实时对自己进行监督。
利用课例室开展优课评比，创造更多优质课
根据教研组建设、教师自我发展等需求，开放课例室，提高课例室的利用率，从站位到走点，教师们反复研磨。为能够查找到自身课堂教学中的不足，青年教师更是反复试讲，并针对专家的反馈意见进行改进。“梅花香自苦寒来”，不断的摸索实践取得了显著的效果。我校青年教师何志在 “2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”以及2015年全国NOC大赛活动中成绩斐然，分别获得北京市一等奖、国家级一等奖和特等奖。2016年，参加北京市可持续发展课堂教学案例竞赛、首师大附校共同体“科学年”课堂教学实录竞赛的教师也是成绩斐然。这使得学校在各级课堂教学实录竞赛中，取得了突破性的进展。
利用课例室的远程教研功能，实现教育资源共享
根据教研组建设、教师自我发展等需求，利用校园网络的优势，学校教师形成了教研组、学校、附校共同体、协同发展校等多个研究共同体。这使得教师的眼界变得开阔、思维有了深度、优势资源得到共享，青年教师得到迅速成长。例如，学校利用课例室开展附校共同体之间的视频教研交流活动，大大提升了校际间的教研效率。
为了初三、高三学生的学业提升，学校聘请了名校资深教师对学生进行考前辅导。学科教师不仅可以在现场和办公室观看，还可以在家中远程观看直播。学校将录像上传视频平台，让教师、学生登录平台反复观看录像，不断揣摩其中的精华，实现了教育资源的有效利用。
利用课例室视频平台，构建新型家校课堂
利用课例室视频平台和学校局域网的功能，我们实现了学校家长会主会场的音视频对分会场的现场直播功能。这种新功能的尝试突破了以往家长会场地、时间等多方面的限制，实现了时间、空间上的拓展。
利用课例室录制微课，给学生创造自学空间
学生对网络充满着好奇和向往，作为教育者，应充分利用这一特点，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识；让学生感到学习知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，让学生的求知欲和好奇感得到激发。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是，可以作为一个载体在网络上分享各自的教学资源和教育智慧。例如，学校生物教师借着高二生物会考备考的机会，借助课例室录播功能，将学科重点知识录制成一系列10分钟左右的专题复习、习题讲解视频。学生们可用手机、电脑、Pad登录网站进行观看。其中，复习课视频：将知识点按照《会考说明》要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化；习题视频：将每个试题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看。有了这样的视频，基础薄弱的孩子在家便能观看学习，遇到难点可以及时停止，也可重复进行观看，根据自己的时间进行学习。基础好的学生也能根据自己的学习状态调整进度提前学习，大大提高了学生的学习效率。
在课例室的使用过程中，我们还开展了党课、专家讲座等活动的同步录制，最大限度地保留了资料。仅2017年上半年，学校录播室累计录课177节次，开展市区教研活动22场次。
