时间：2023-06-01 08:52:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中信息技术课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0255-01
在新课程改革的教改背景下，笔者在自己的教学实践中，对职业高中信息技术课的研究性学习进行了一些思考和探索。
1.职业高中信息技术课程研究性学习的意义
1.1能够促进信息技术学科教学改革。研究性学习改变了传统教育中学生被动接受的学习方式，注重在实践活动中培养学生主动发现问题、解决问题的能力，在职业高中信息技术课程开展研究性学习，可以更大程度上培养学习者的自主学习能力和科学思维品质，促进教学改革。
1.2能够促进基础教育课程改革理论的发展。自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程教学与学习的基本要素，因此作为职业高中来说，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来，使研究性学习直接服务于信息技术学科课堂教学。
2.职业高中信息技术课程研究性学习的实施策略
2.1建立良好的计算机网络教室和校园网，夯实基础。计算机网络教室是信息技术课堂教学探究的主要场所。计算机网络教室里的计算机用局域网连接起来，学生所用计算机入网后能共享网络服务器中的信息资源，并联入因特网。为有利于课堂教学，在网络教室中配有多媒体教学平台，多媒体教学平台的主要教学功能有广播、查看、监控、答疑辅导、键盘控制、课件管理、作业提交等，为教师和学生提供了讲解与实践的教学环境。教师可通过"广播教学"功能边讲授、边操作，直接向学生展示操作效果，学生可模仿教师进行操作。学生也可以电子举手的形式请求帮助，提出问题，这样有利于研究性学习的指导。教师能监控每个学生的屏幕，了解学生的研究学习情况及进度。同时教师也可根据大纲编写教学程序，或制作新课程理念下职业高中信息技术课堂教学的多媒体课件，事先安装在计算机上。通过人机交互，学生可按自己的需要选择课件，达到自主学习的目的。同时，校园网为学校教育教学提供了资源共享，通过校园网可以为学生提供各类资源和包含有图书、多媒体课件、电子课程等电子与非电子的信息资料，学生可以通过点播、阅览来实现自主学习。
2.2精讲多练加深印象.精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做"文字编辑"练习时，采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对word产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉word工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。我还及时总结他们在操作中存在的问题：准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学接受了挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。
1多媒体计算机在高中信息技术课程教学实践运用的优势与存在的误区
在教学实践中，有效运用多媒体计算机进行辅助教学，通过逼真教学环境的创设，与生动、形象的多媒体课件的设计，将传统教学手段下一些不能理解的相关教学内容，以更加生动、形象的画面呈现在学生面前，从而创造出更有利于全体学生有效学习的教学环境，大大的提高了教学的质量与效率。而著名教育学家苏霍姆林斯基也明确表示，有效的教学应该是能够使学生从中获得满足感、成就感以及快乐感等各种情感的体验，进而使学生带着满心的欢喜投入到实际的学习过程中，并使教学实践成为一个充满了激情与活力的教学活动。因此，在高中信息技术课程的教学实践中，有效运用多媒体计算机展开辅的教学，能够全面的调动学生的学习信息技术这门课程的兴趣，并对这门课程的学习产生强烈的学习欲望，进而积极的参与到教学实践中，使自身的主观能动性能够得到充分的发挥，真正实现“寓教于乐”。然而，在高中信息技术的这门课程的实践教学中，却也出现了过多依靠多媒体计算机展开教学的情况，教师在使用多媒体时出现了众多的误区，反而影响到了教学质量与效果的提高。如有些教师在利用多媒体设计课件时，插入了过多的音效，严重分散了学生的注意力，甚至是有效音效的设置完全不符合教学内容，对教学活动的展开带来了严重的干扰，不仅不能吸引学习的注意，反而使学生受到惊吓，间接的降低了教学效果。同时，也有的教师在教学过程中，直接将自己转变成了PPT的放映员，在课堂中忽略了与学生们的情感交流，忽视了师生之间的友好互动，让学生大半节课的时间都是对着计算机屏幕度过的，完全失去了与教师交流互动的机会。而对于这种课堂，想必所有的学生都不会认真听讲，可能仅仅只是对着计算机发呆，严重的影响到了教学质量的提高。因此，对于高中信息技术课程的教学，教师在运用多媒体计算机时，也需把握一个度的问题，将多媒体计算机真正的价值发挥出来。
2多媒体计算机在高中信息技术课程实践教学中的具体应用
2.1适度利用多媒体计算机，调动学生的学习欲望
在上述中，我们已经知道多媒体计算机在高中信息技术课程教学课堂实践中的运用，将能充分调动学生的学习积极性与主动性，让学生产生学习的欲望，从而提高自己的学习成绩。但是若过多的应用多媒体计算机，不仅不能帮助学生学习，反而会影响到学生的正常学习。因此，在高中信息技术课程的实际教学过程中，教师就必须正确处理好趣味性与同知识性的关系，仅仅只是将多媒体计算机作为一种辅助教学的工具，对那些无法用传统教学手段教授的相关知识，有效运用这种现代化的手段实施有效教学。同时，在利用多媒体计算机展开辅助教学时，还需注意趣味性的设计与学生实际情况的结合，即在设计教学课件时，需在全面了解广大学生的学习状况与需求的基础上，将学生在日常生活中接触较多又不太注意，却非常重要的知识，有效运用多媒体计算机展示出来，进行辅的教学，以加深学生的印象，让学生能够在多媒体计算机的帮助下，完成学习任务，扩展自己的视野，提升自己的学习成绩。
2.2正确处理多媒体计算机与教师之间的关系
对于多媒体在教学中的应用，教师需有个清晰的认识，仅仅将它作为教学的辅助工作，并不能完全取代自身的在教学实践中的作用与地位。如在高中信息技术课程的教学实践中，教师就仍需以自己对相关教学内容的讲解为主，必要的时候运用课件通过更加直观、生动的方式向学生讲解一些难以用言语表述的相关内容，以提高学生对内容的全面了解，以有效的提高教学的质量。因此，要想真正发挥出多媒体计算机在高中信息技术课程教学实践中的作用，教师就必须正确处理自身与多媒体之间的关系，做好两者之间的融合，只有这样，才能积极的引导学生参与到教学实践活动中去，以从整体上提升教学的效果。
3结束语
综上所述，多媒体计算机在高中信息技术课程的实际教学活动中占据着重要的地位，并发挥出了重大的作用，是高中信息技术课程辅助现代化的一种重要突破口。然而在实际的运用中，由于教师往往容易忽视对该门课程的多媒体课件实施有效的评价、或是忽视了对教学思想的更新、或是忽视了与学生之间的交流与互动，从而未真正发挥出多媒体计算机的作用。因此，在信息时代已经到来的今天，教师将多媒体计算机与各门学科有机整合在一起时，就需坚持适度的原则，利用其真正的调动学生的学习欲望，全面提升实践教学的有效性。
作者：张楠 单位：江苏省贾汪中学
1 前言
在中学所有学科中，信息技术是后来才加入的一个学科，在信息化大背景和素质教育的背景之下，信息技术在短短的数年来已经发展成为较为普遍的学科。为了附和“多元化人才”的口号，很多学校都开设了信息技术课程。可是由于信息技术学科没有被纳入升学考试体系，学校对其重视程度普遍不高，为其配备的专业教学设施明显不足且普遍比较落后。
笔者从事实际的信息技术教学工作，对此有着较为深刻的认识以及丰富的经验，现就高中信息技术教学有效性的影响因素、当前面临的问题和措施三点入手，谈一些看法。
2 我国高中信息技术影响教学有效性的因素
教学实践中，教师总是对学生理论知识和动手实践能力的培养较为重视，忽视了学生道德素养和社会责任感的培养，教学内容比较单一，没有形成针对性强、面向不同层次学生的教学模式。由于信息技术这门课程的一些特殊性，受到外界因素的影响，学生在学习这门课程时起点是各不相同的。如果教师采用一视同仁的方法进行教学，一定会使有些学生听不懂、跟不上，从而产生厌学的情绪。一些教师虽然很重视团队合作等因素，但是往往是表面上的，缺乏实际的团队合作内容。这些因素都会对高中信息技术教育的有效性产生一定程度的影响。
3 我国高中信息技术教育的现状和困境
相比之下，高中信息技术教育的受重视程度不足 在信息化背景下，虽然信息技术逐步受到了社会的广泛关注，很多中学都开设了信息技术课程，但是总体来看，相比于高考学科，信息技术学科在学校和教师中受重视的程度还是明显不足，信息技术课程在现有体系中还属于副科，信息技术教师的地位也普遍不高。
信息技术学科的教学设施配置不平衡 目前，很多中学虽然购买了信息技术教学设施，但是所配设施城乡学校不平衡，在质量和数量上差距也较大。有些资金条件较差的学校甚至还没有配备专门的计算机机房，使得教材中的一些实践性教学环节无法实施，学生根本无法通过想象理解，同时也无法上机实践，这就使高中信息技术课教学的效果受到了极大的影响。
信息技术学科教师的专业素质普遍不高 由于信息技术教育在许多学校中没有得到高度重视，再加上学生升学的压力，很多信息技术教师还将信息技术课让出来供学生复习。同时，很多中学的信息技术教师掌握知识有限，无法将书本中的知识完全讲授给学生，也无法进行教学实践课程，使高中信息技术教育的有效性受到了极大的影响。
4 改善教学现状，使教学有效性得以实现的策略
创设问题情境，使学生的学习兴趣得到激发 科学家爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”由于当前我国很多中学信息技术课课时不够，且没有开设足够数量的实践课，导致信息技术教育的趣味性降低，很多学生对这门课程失去了兴趣。要解决这一困境，一定要把激发学生学习兴趣作为第一入手点，要使学生大脑皮层神经兴奋。因此，采用创设问题情境的方式，才能够达成这一目的。
在具体的教学实践中，笔者就非常重视问题情境的创设。在上“获取信息的方法”一课时，需要提到Internet网络，笔者并没有直接告诉学生Internet是什么，而是拿出一张蜘蛛网的照片，询问学生：“今天要上的Internet一课将会和这张图片有什么关系呢？”然后让学生通过蜘蛛网的结构特点，来对Internet网络进行构想，让学生了解到，Internet网络也是纵横交错的，信息将会从四面八方互相传导。再将Internet中的知识点一步步地讲解给学生，以身边的事物来比喻抽象知识。整堂课下来，学生不仅感受到了身心的愉悦，同时也对Internet网络和信息获取有关的知识点有了深入了解，教学有效性十分明显。
对教材和学情进行有效分析，来选择合适的教学方式 课本是教师进行教学的必备工具，如果选取教材不当，一定会对学生的学习积极性造成影响。因此，教师在上课之前，一定要对教材和学情进行有效的分析，来选择合适的教学方式，方能取得预期的教学目标。
在上课之前，需要花很长的时间选择教学方式。在上“获取网络信息的策略与技巧”一课时，主导思想本来是利用网络信息的检索方式将网络资源存到本地机器中。根据学情来看，很多学生已经对信息的多种来源有了相对深入的了解，可是学生的认知水平有限，虽然搜索到了想要的资源，却不懂如何下载资源。于是，笔者将学生的水平分为不同的层次，由学习好的学生辅助教师帮助学习较差的一些学生，将教育资源最大化利用，取得良好的教学效果。
多利用多媒体课件，进行辅助教学 对于高中信息技术教学而言，不仅要通过理论教学对书本上的知识点进行讲解，还要通过多媒体课件将这种讲解升华。多媒体课件具有可视化的优点，能够将一些抽象的知识点以图片或者视频的方式展示给学生，从而提高学习效率。
在进行“信息及课程”一课时，笔者就采取了多媒体技术辅助教学的方式，先利用多媒体课件为学生播放出了几张漂亮的图片，询问学生：“在这些图片中我们可以获取到什么信息？”然后将学生分为不同的小组进行分组讨论，两分钟后，每组学生派出代表阐述自己小组的观点，一组学生说包含了学校通知的信息，另一组学生说图片和天气预报有关，笔者再让其他小组的学生对该小组的观点进行分析和指正，来得到正确的结论。
要对评价体系进行合理的利用，及时处理学生的学习反馈情况 实践证明，如果能将学生学习信息反馈情况进行正确的处理，能够对课堂教学的有效性产生积极的影响。对于学生课堂学习上的困难，教师除了自己帮助学生外，可以引导学生通过论坛发帖、QQ询问等方式进行解决。对于学生反馈的学习情况，教师一定要予以高度重视，并采取相应的措施，巩固加强学生所学内容。同时，对于一些学习好、表现力强的学生，教师也可以利用积极评价，在课堂上对学生的作品进行鼓励性的点评，提高学生的学习兴趣。
利用身边的事物，来升华对于信息技术的介绍 信息技术无处不在，大到我国的军事、航空、医疗，小到人们的生活用品，都有信息技术的存在。要让学生能够充分了解信息技术，激发对于信息技术课的学习兴趣，一定要将书本知识和学生的日常生活联系起来，才能起到预期的效果。
在上“信息技术及其影响”一课时，笔者准备了手机、多媒体视频等设备，利用手机的通信功能和多媒体课件上的关于微电子技术和传感技术的视频，让学生了解到信息技术由计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等核心技术组成。学生知道了他们所用到的MP3、学习机、电脑等设备，其实都是信息技术的结晶。
5 结束语
总而言之，就目前看来，我国高中信息技术教育中还存在一些问题和困境，要走出这个困境，一定要有学校管理者和教师的共同努力。相信经过长期的探索和发展，更多的有效性策略将会用来提高教学的质量，使学生能够培养全面的自己。
参考文献
【关键词】高中；信息技术；有效性
在新教育体制的框架里，高中信息技术教学也迎来了新的更大的挑战，虽然江苏还没有将信息技术课列入高考科目，但随着社会的发展，信息技术在高考中必将扮演着更加重要的角色。下面，笔者根据自己多年从事信息技术教学的实践，谈谈如何提升高中信息技术有效性。
一、注重自我提高是提升高中信息技术有效性的前提
随着信息技术的迅速普及和快速提高，进入高中课堂的计算机课，其教学内容、课程性质以及指导思想都在日益变化。再加上收集信息、处理信息和信息的技术也是“一日千里”。所以，信息技术教学没有相对固定的模式，也没有既定的方法，这就导致信息技术教学在教学实践中呈现出千差万别的情况。所以，要想提升高中信息技术有效性，就一定要瞄准学科前沿，紧跟时展的脚步，注重自我提高，苦练勤学基本功，扎扎实实地打好基础，不断地提高自身的素质，为在高中信息技术的教学实践中迎接的更大挑战做好准备。
二、转变教育观念是提升高中信息技术有效性的基础
实践证明要想提升高中信息技术有效性就必须真正转变教育观念，虽然在提倡素质教育的改革大潮中，突出学生主体地位的新的教学模式已经形成，但是在教学实践中，仍然存在教师主导学生学习的局面，没有能够通过不同的教学手段将比知识更重要的东西教给学生。要想提升高中信息技术有效性，教师就必须要转变教育观念，在教学过程中，充分突出学生的主体地位，发展学生的主体思维，教学实践中，一切要让学生多摸索、多实践、多创新，努力让学生体验信息知识的发生、发展过程，感受计算技术的巨大魅力。
三、培养学生创新能力是提升高中信息技术有效性的关键
学生不仅是认识的主体，也是发展的主体。教师必须要高度正视每个学生的巨大的发展潜力和创造潜能，并有针对性进行开发，让其转变为显能。在信息技术的教学实践中，教师一定要善于鼓励学生大胆质疑，不断提倡学生大胆发表自己的意见，从而着力培养学生的创新意识、创新能力。在此基础上，信息技术教师还应该着力营造信息技术创新教育的大环境，把计算机作为一种有效载体，有机将课内与课外，校内与校外，本学科与其他学科进行整合与渗透，确保帮助学生提升学科创新能力的有效迁移，真正提升学生综合运用知识、创新性地解决实际问题的能力。例如：可以在学生中组织一些竞赛活动。例如：制作网页、制作动画、制作课件以及图像处理比赛、文字录入比赛等等，并将优秀作品在网上交流。如此操作，必然有效放大学生参与活动的积极性，并让学生的创新能力有了发挥的场所。
四、激发学生的创新思维是提升高中信息技术有效性的重点
激发学生的创新思维、创新精神，就会使学生在学习信息技术过程中，产生更加正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，会使学生有更加积极的学习主动性，从而深层次激发学生的思维活动。在教学实践中，要想激发学生的创新思维，教师必须采用多种方法激活学生的思维。例如：可以在教学实践中采用任务驱动学习法、分组讨论法自我探索学习法以及实践操作法、个别鼓励法等方法来激发学生学习信息技术的创新思维。
五、因材施教是提升高中信息技术有效性的要点
客观而言，因为信息技术课以计算机为工具来实现其自身的价值，所以，对计算机等硬件设施的要求相对较高。高中的学生来自不同起点，各人的信息技术基础不同，因为农村与城市、重点学校与一般学校在计算机设备上有着很大的差异性。条件好的学校每个学生都能单独地使用一台电脑；而在条件较差的学校，许多学生到了高中也没有接触过计算机，再加上高中信息技术教材是在初中的基础上编写的，有不少知识在高中阶段都不提及。在此情况下，高中信息技术教师一定要针对具体学情，做到因材施教，在课堂教学过程中，一方面要重视起点高、基础好、素质强、能力优的学生，另一方面也要多关注落后的学生，帮助他们一起齐头并进，共同提高，尽可能多将学科重点、难点、关键点传授给学生。尽可能多利用一些业余时间给基础比较差的学生补补课，尽可能引导学生之间科学搭配，做好“好生带差生”、“一个帮一个”的工作，充分发挥好生的责任感与差生的积极性，使学生共同进步。
综上所述，随着社会的发展，时代的进步，信息技术课越来越受到教师和学生的重视，如何教好高中信息技术课也将面临更巨大的挑战。广大信息技术课教师一定要做好充分的思想准备，不断注重理论知识和实践经验的积累，不断提高自身的素质，有效应对新的更大的挑战。
【参考文献】
[1]吴文虎，冯秀琪.中学信息技术教学研究[M】.河北大学出版社，2001
[2]李克东.信息技术[M】.第一、二册.河北教育出版社，2001
[3]张明亮.高中信息技术教学的实践与反思[D].首都师范大学，2007
[4]陆为俊.高中信息技术教学的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学，2007
随着信息技术的不断发展，教学过程的颠倒，也让课堂学习的各个环节出现了相应的变化。如信息技术的融入，让原本作为知识传授者的教师“翻转”成为知识引导者；让原本接受知识的学生“翻转”成为主动学习者；让原本课堂知识传递+完成作业的模式“翻转”成为课堂自主+课堂协作；让原本的课下联系“翻转”成课上练习。
二、高中信息技术中“翻转课堂”实施过程
（一）适合于“翻转课堂”课堂教学的导入
适合翻转课堂教学的导入方法如下：第一，复习设问导入。首先由教师带领学生对微课的主干知识加以复习，然后抓住课堂活动，设计问题，通过学生的回答来找出答案，从而引出课堂上需要解决的问题。第二，悬念导入。利用高中学生的好奇心，通过身边的事物与生活设置悬念，引出学习任务。第三，视频导入。合理选择教学活动中相关的录像或者是电影，然后提出相关的课堂教学问题，引发学生思考。第四，游戏导入。设计与课堂内容有着相互关联的游戏，然后通过师生、生生时间的互动来调动学习积极性。高中信息技术课堂的导入没有任何非常固定的模式，考虑到翻转课堂本身的特殊性，所以微视频的方式简单明了，争取所使用的方法更加容易实施，这样子也不会占据太多微视频的时间。在信息技术课堂的导入阶段，就需要基于本节课的基础内容，通过预习反馈，从而带着有针对性的问题进行课堂教学的导入。
（二）“翻转课堂”实施让信息技术魅力无限
为了更好的学习《网上交流》这一章节内容，完成“学生必须掌握一种聊天工具”的要求。在高中信息技术教学中，就可以以学校为载体，基于QQ群这一个平台，来设计翻转课堂之下的信息技术教学。具体操作如下：
1.课前的指导。第一，方法上能够懂得多媒体作品制作的基本过程，即需求分析设计规划素材选择作品集成展示评价。第二，知识上。对学生介绍图片信息的处理与合成、视频信息的处理与加工、声音信息的处理与加工等相关的知识点，让学生了解到PowerPoint的魅力。
2.活动过程。第一，课前准备，可以由教师建立一个QQ群，让班级学生担任管理员，让班级内学生均加入QQ群。然后，教师将多媒体信息加工与表达课堂教学的PPT课件以及学生所收集、加工的素材全部放置到QQ群的共享之中。第二，活动要求每一位学生给予“魅力校园”这一主题，进行PPT课件的制作，素材可以到学校的网站或者是群共享文件当中寻找，但是必须满足要求：幻灯片页数必须超过4页；幻灯片不能是简简单单的图片叠加的结果，需要有自定义的动画与必要的文字说明；完成之后，将作品上传到QQ群内部。
3.学生作品展示。图1魅力校园一角；图2魅力校园PPT封面上述的图1与图2是学生选择的两个视角，来体现自己校园的魅力所在。在之后的作品展示与评价环节，主要是基于“魅力校园”这一角度，突出校园文化的品味，从而激发学生在勤奋学习、树立远大志向的同时，还能够帮助学生不断地提升自我人文素养，另外，还可以在多媒体作品的制作当中，不断地提高学生的信息素养。
三、高中信息技术教学中翻转课堂应用反思
第一，教师应该注重“管理机制”。考虑到翻转课堂需要学生的自觉性支持，所以，只有配合上相应的管理监督，才能够对学生的学习情况加以记录，观察学生能否跟上学习节奏。第二，在评价中，教师不能单单注意总结性的评价，过程性的评价才是帮助学生完善设计制作的最佳手段。第三，并非所有的课程内容都能够满足翻转课堂的要求，教师应该根据信息技术课程的实际来合理选择。
四、结语
关键词：任务驱动 合作学习 信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0093-02
《普遍高中信息技术课程标准（实验）》明确提出，信息技术课堂要创设促使学生创新探究的信息技术学习氛围，营造学生课堂自主学习的探索环境，转变学生的接受式学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，从解决任务问题出发，把认知探究过程还给学生，让学生亲历加工处理信息、讨论交流、相互合作的探究过程，在“做中学”、“学中做”的过程中提升高中生的信息素养，形成实际问题的解决能力和终身学习的能力。基于此，高中信息技术课程多应用任务驱动式教学模式，组织学生通过合作探究学习，让学生在主题任务情境中合作互动来传递交流有效学习信息，共同完成学习任务。通过团队合作、交流沟通有明确责任分工的互动探索学习，强调任务问题动态生成、解决，倡导创新实践和研究能力、团队精神，养成符合新时代人才的信息素养和创新思维。其中，合作探究学习是符合高中信息技术课程特点的最理想化、具有新时代特色的学习模式。在合作探究学习中，以异质小组为团队合作基础，以任务问题为合作探究驱动目标，以团队成果为多元评价标准，实现学习能力互补、成绩梯度渐进的高效信息技术课堂。笔者作为一名高中信息技术教师，结合多年实践教学经验，谈谈如何优化任务驱动设计的策略，强化合作探究学习效率，提高信息技术课堂的教学质量。
1 优化任务设计策略，推动合作学习探究
目前，高中信息技术课程多采用任务驱动式教学法，推动学生合作探究，从而达成课堂教学目标。教学实践证明，教学任务设计的优劣直接影响合作学习的效率，影响最终的信息技术课堂教学效果。如果是简单的任务或个别任务，学生根本不用合作探究就可以实现；或任务设计间的学生整体能力和学生学习差异等，这些都会导致学生学习兴趣不高，合作学习探究效果大打折扣，甚至达不到传统式教学模式下的教学质量。因此，在引导学生合作探究学习之前，信息技术教师必须重视教学驱动任务的设计，使之为促进学生高效合作探究学习服务，实现高效的任务驱动探究式课堂。
1.1 围绕教学目标，创设典型性问题任务
每节课的教学驱动任务，要紧紧围绕总体教学目标，细分为若干小任务目标，让学生合作探究的任务都有相应子教学目标跟随，通过典型性问题任务的探究解决，从而实现整体教学目标。所有任务目标要承上启下，构成完整的任务驱动线索和合作探究学习框架，让学生有任务可合作、探究，最终实现高效课堂。
1.2 结合学生实际，激发学生完成任务的合作探究意识
任务的设计要科学合理，具有可操作性，要充分照顾学生实际能力水平和知识结构，要激发学生完成任务的合作探究意识，而不是花架子表演“合作探究”学习。同时，要考虑学生的不同层次，任务设计要有梯度和层次，体现因材施教原则，激发面对困难探索未知的信心，培养学生终身学习的能力。例如，讲授资源管理器的使用时，可让学生一步步地探究文件和文件夹的管理，并且下一步的合作探究目标都是在上一步合作探究的基础上深入开展的。在学生为完成任务的合作探究自我驱动力推动下，通过文件或文件夹的新建、移动、复制、改名、排序、删除等操作管理任务，最终循序渐进地掌握资源管理器的操作技能。
1.3 任务设计要为学生合作探究学习创设条件
信息技术课堂上既然要引导学生自主学习、合作探究教学任务，任务设计时就要考虑合作探究的需要，具有分工合作学习的必要，通过团队的努力完成教学任务，让学生体验到合作探究的高效学习，培养学生的合作意识和合作能力。例如，网页设计就可让具有不同特长的学生组成一个任务小组，图像设计、Flas、网页制作、整体规划、资料下载整理等，任务就不是学生独立能完成的，必须通过小组合作探究才能完成。这个任务可操作性强，能调动每位成员的探究积极性，充分锻炼学生的能力，通过学生的交流与合作，进一步强化学生实践能力和终身学习的素养。
1.4 注重展示任务的合作探究成果，强化问题解决能力
高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，通过学生合作探究获得的任务成果，要多元化鼓励评价，引导学生反思总结教学任务，掌握基本的信息技术操作技能，形成个性化问题解决能力，进一步培养学生创新精神和创造能力，学会在实践操作中独立思考、交流合作，解决实际生活中各种信息技术难题。
2 高效组织合作探究学习，促使学生养成终身学习习惯
合作探究学习不是简单的互动学习，是为了完成共同任务目标，通过合作交流、探究沟通进行的有责任分工的团队合作探究学习方式。信息技术教师要高效组织学生明确分工、团结协作、共同努力，对任务目标进行实践探索、科学分析、讨论研究，最后有效解决，促使学生养成终身学习的好习惯。
2.1 合理分组
根据具体教学目标和不同教学内容，信息技术教师可针对学生的操作能力、心理特点、学习态度等个性化差异，结合不同的任务驱动目标，将学生合理分组，一种方式是让学生自由组合后，教师再根据情况调整；另一种方式就是教师直接指定分几组、每小组成员构成情况，或者直接指定小组长，由小组长挑选小组成员，让小组构成更民主化、人性化。最终要让每个小组实力、能力、人数均衡，达到优势互补。根据驱动任务链，学生分组不宜过多，4～6组为佳，每组4～6人，并根据任务情境可自行给小组命名。
2.2 明确分工
合理分组后，就要对合作探究的学生进行责任分工，由小组长负责协调整个合作探究事宜，并根据任务目标情况，充分发挥组员的能力、特长，进行合理分工，这个环节可完全由小组长组织组员独立完成，每个组员在争取分工的同时，也是展示特长、分享经验的过程，也是任务完成规划的一个过程。通过分工，要让每名组员都有参与任务完成的探究目标，不同的任务责任目标不同。例如，有时可能需要计时员，有的就需要讲解员，有的就需要记录员……教师要注重调动每名学生的合作探究积极性，不要放弃任何“差生”，让全体学生都能在合作探究中取得不同程度的成长进步。
2.3 引入竞争
既然分组合作探究，就有必要在任务驱动教学环境下引入组间竞争机制，激励学生的参与合作意识和团队精神。通过引入竞争，充分调动学生的合作探究积极性，促进学生的协作互助能力和交流沟通技巧，也为学生搭建了展示个性的舞台，最终顺利地完成本节课的教学任务。
2.4 动态调整
信息技术教师要发挥引导作用，在学生合作探究中，及时发现问题，动态调整任务目标、调整小组成员、调整任务情境，确保学生主动参与、探究整合，认真完成合作学习任务。通过师生之间的对话交流，分享探究成果，让学生体验成功的喜悦，并进一步内化合作学习成果，巩固操作技能。
2.5 多元评价
能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。在合作探究学习的整个过程中，要及时进行多元化评价，开展教师评价、学生评价，进行组员评价、组间互评、小组自评、成果展评等综合性多元评价，通过评价评优选先，也点评优劣和不足，更进一步明确合作目标和方向，也进一步巩固探究成绩，强化合作学习成果，起到激励发挥创造潜能、深化合作学习的积极作用。
3 提供多元辅助方式，助推合作探究学习效果
为更有效助推学生合作探究学习效果，体现教学的民主性和开放性，信息技术教师可提供网络教学环境平台、合作探究资源包、学生学习小助手等多元化辅助教学资源，为学生自主合作学习提供有效帮助，高效实现开放式、自助式信息技术课堂，实现良好教学效果。
例如，教授设计网页一课，可开放网络搜索平台，让学生上网搜索所需要的网页制作素材，可通过上传平台分享资源，形成课内共享资源库。同时，教师还可以针对本节课的教学任务，设计一个综合类的教学课件，称之为教学小助手，里面包含本节课所有操作演示视频及注意事项，学生合作探究时，遇到的所有技术难题都可通过这个教学小助手课件获得有效帮助，顺畅地完成合作探究学习任务，收到良好课堂教学效果。
综上所述，在高中信息技术课堂中采用任务驱动式教学法，引导学生合作探究式学习，增强了学生学习活力，提高了信息技术课堂教学效率。通过基于任务驱动的合作探究学习，构建新型的和谐师生关系，能有效促使学生主动学习，找回学习自信心，使学生的综合能力得到锻炼提升，信息技术课堂教学呈现出旺盛的生命力，有效促进信息技术课堂教学的高效率、高质量。
（吉林省四平市第三高级中学，吉林 四平 136001）
参考文献：
一、高中信息技术课中的人文素养
首先，我们要强调一点，在信息技术教学中提倡人文素养，绝不是以抛弃或削弱基本技能训练为前提的。二者之间其实是相辅相成、互为补充的两个方面。一方面现代科学技术的发展为人文、社会科学提供了越来越多新的研究方法和技术手段, 如: 计算机和网络技术的发展为社会科学研究提供了极大的便利, 极大地提高了工作效率; 另一方面, 科学技术本身的发展战略、目标、规划等的确立和实施, 也需要人文、社会科学的指导和帮助。
而在新型的信息技术教育课堂中，将信息技术教育归为技术课程领域，就是想说明该课程中技术的重要性，我们不应该为讲技术而技术、为讲操作而操作，将技术的讲授置于一个充满人文色彩的大环境中去进行。
譬如，有些学生对朗诵和阅读混为一谈，我就在专题学习网站中专门设置了一个部分为“诗歌朗诵的技巧”，主要介绍了一下在朗诵古典派、现代派、异域派诗歌时应该注意的一些问题。
二、改革高中信息技术课教学
按照《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)，2004年秋季即将实施的高中阶段信息技术课程内容与2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》相比，新课程标准具有如下几个特点：
1.课程目标体系力求有新意。新课程标准中专门列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，同时还在各模块内容标准中进行了具体表述。由此可见，新课程标准的目标体系强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。然而，“过程与方法”本身，并不能成为学生发展的目标，最多只能是学习的途径、内容或要求。
2.课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。通过与原课程纲要的对比分析可以看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整：拓展与深化部分：“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。新增部分：“人工智能初步”模块。
压缩与淘汰部分：原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。
3.努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。如，针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足了“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。
4.在课程地位方面、内容表述方面、课程实施方面、课程评价方面、教科书编写方面都给了明确的要求和认识。如将信息技术作为学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列；明确提出了学习应达到的程度(标准)，以及例子、建议等；强调渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，强调为教师和学生的信息技术教学活动提供直接指导等等。
三、让课程设计思想指导学生自学能力的培养
1.从国家教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中可以看出，现阶段高中信息技术课的教学要求，是把计算机知识作为教学的主要内容，同时还要培养学生较强的信息意识和良好的信息素养。在教学过程中学习以学生上机操作为主，老师讲解为辅，可以说绝大部分内容适合自学。比如数据库系统初步这一部分，教材对每一条命令的使用格式、功能以及注意事项都作了详细的介绍，配的实例也写得很详尽，学生上机只要按书上的步骤一步一步地去操作，去领会，就会形成自己的认识，并进而将这种认识融入自己的知识体系。而这些内容如果直接由老师来讲，可能就显得枯燥、乏味，效果不好。
2.引导学生自学，获取最佳自学效果。信息技术课引入了结合学生的实际情况，尽可能多地让他们在应用中去学习知识，让他们认识到学习信息技术知识确实有用。比如在学习数据库之前，对学生提出一个总的目标要求，即通过学习，编写一个处理学习成绩的小软件，该软件能在输人各科成绩的基础上，自动算出总分，并能按各科成绩及总分进行各种统计。有了这样一个明确的目标，学生在自学过程中必然围绕这 一目标有目的地学习，不会出现为了学习而学习的情况。
一、微课概述及教学意义
1.微课概述
微课是以信息技术为基础，以视频为主要载体，由教师根据某个知识点而进行实践设计开发而成的。微课具有“短小精悍”的特点，短是指时间短；小是指容量小；精是指内容精、设计精、活动精；悍是指应用面广，效果显著。微课在教学中用以辅助学习或拓展学生思维。
2.微课教学意义
首先，微课教学是在“生本”理念指导下的教学模式。微课改变了传统的教师“一言堂”的教学氛围，课堂教学在微课开展的过程中，变得富有“民主”气息，教师给学生带来的感觉也更加平易近人。其次，微课教学能够激发学生的学习兴趣。微课课堂是一个富有生机和探究氛围的学习环境，信息技术与微课相结合，更能够实现信息技术应用实践上的便捷性。最后，微课教学突破了时间和空间上的限制。微课是以教学视频为载体的，这就意味着视频片段不仅仅只局限在课堂上学习，还可以在课下自由选择时间回放复习巩固知识，而这同样是微课教学显著的教学优势之一。
二、微课应用于信息技术教学
1.以微课为桥梁拓展教学知识层面
微课是以信息技术的发展为技术基础的，因此微课在信息技术课程中的应用，能够使两者起到很好的互补双赢的教学效果。微课带给学生的知识点学习不仅仅是讲解和诠释式的，微课视频可以将课本中完整的知识脉络和结构，以精简的方式生动地呈现给学生。这种科学归类的知识结构具有完整性、系统性的特点和优势，体现了知识脉络上的智能化联系，较好地实现了所学信息技术知识上的延展性和互动性。
比如，在巩固学习基本的办公软件Word和Excel时，教师就可以将两个知识点的微课视频对比进行演示讲解，实现“一石二鸟”的教学效果。此外，利用微课视频，还可以让学生进行信息技术与其他学科互联互通的学习，扩展信息技术的学习层面。
2.运用微课实践信息技术技能教学
高中信息技术教学更侧重于理论联系实践的知识应用，微课作为信息技术教学开展的良好模式，一方面使信息技术知识得到了有效的讲解和诠释；另一方面既能实践课件的演示和练习，更可以以制作微课视频为教学目标，来引导学生开展信息技术知识的实践学习，让学生参与到教师教学过程中，体现了学生学习的主体性，同时也真正实现了教学相长的教育理念。
比如，微课视频制作需要的构成要素如图像画质、声音、字体及动画等，都是信息技术知识运用的实践练习。因此，信息技术与微课是相得益彰的教学存在。
3.以微课创设教学场景增强理解力
微课教学的显著优势，便是微课视频能够将知识点生成富有生趣的动画视频来演示给学生学习，改变传统课堂单纯的以教师讲课为主的学习氛围。微课的课堂充满学习的乐趣，微课视频带给学生的不仅仅是听觉上的渗透，微课创设的学习情境，对学生来说更有视觉上的刺激和心神上的领悟，因此对学生来说，信息技术的学习更加的多元化，对知识点的理解也更全面深入。
比如在学习图片合成制作时，教师可以先用视频播放有关近期的热点话题新闻图片，或者也可以是学生感兴趣的风格图片，并将原始图片和加工后的图片进行对比，视觉美感和图片内容上的差异性很容易引起学生对本章节知识点的学习兴趣。教师由此“言归正传”，自然会更具有教学效率。
总之，微课在高中信息技术课堂上的应用，具有得天独厚的教学优势。信息技术课与微课是相互促进、共同发展的互利关系。因为有信息技术的存在，微课的发展才得以与时俱进，而也正是得益于微课教学的可持续发展，信息技术教学才更能够获得学生心理上的认可，教学与学习效率也同时双双提升优化。
参考文献：
[1]江柏荣.浅谈微课在高中信息技术课应用的意义[J].中学教学参考，2015，（15）.
【关键词】有效课堂；信息技术；课堂管理
有效课堂是指教师在课堂教学过程中通过课堂管理，吸引学生积极参与教学活动，使课堂教学环境达到最优化，从而有效的实现教学目标。课堂管理是影响课堂教学活动效率的重要因素。课堂教学活动顺利进行需要有效的课堂管理提供保证，信息技术课尤其如此。作为从事多年高中信息技术教学的教师，在教学中，我从以下几个方面关注如何使课堂教学管理更有效。
一、树立正确的课堂理念，教师自己要能够正确的认识课堂
1.课堂不应该是学生与教师单独的表演舞台，而应该是师生之间互动交往的场所。当前有一些教师认为课堂应该是教师的舞台，忽略了学生的作用；还有一些教师认为课堂应该是学生的舞台，忽略教师的作用。这两种观点都是片面的，教学归根到底应该是一种交往行为。只有在有效的互动交往中，学生才能更好的获取知识，货真价实的增长能力，真真切切的养成情感，高中信息技术课程更是如此。
2.课堂不应该是传授知识的场所，而应该是探究知识的场所。当今社会知识更新速度越来越快，信息更是纷繁多样。传统的传道、授业、解惑已经不能满足时代的要求。作为信息技术教师的我们应当让学生掌握学习的本领，学会学习，将不断学习、终身学习变成学生的习惯与素养。学生通过主动探究获取的知识才是其真正掌握的知识，这样的知识对于学生来说是最有价值的。
3.课堂不应该是学生的训练场所，而应该是引导学生发展的场所。在信息技术课堂上我们不能将学生当作只能接受指令的机器，他们不是被动接收知识的受体，他们是一个个有着鲜活生命力的个体，每个学生都有独特的个性，有着各自不同的成长情景，有自己的真情实感与知识经验，并形成了自己判断是非的能力。让学生更有效的学习应该是激发他们的求知欲，引导学生不断的去认识周围的世界，而不是对学生灌输知识，让他们原封不动的复制教师传授的这些知识。引导学生走向知识，而不是强制的让知识走向学生。
二、优化课堂教学模式，教师要因势利导，把握学情，正确引导学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，信息技术学科充满趣味性，但并不是信息技术课的所有内容都能引起学生的兴趣。作为信息技术教师要引导学生，使他们对信息技术学科学习的内容以及学习的过程感兴趣。在高中信息技术课的学习中，兴趣可以使学生主动的去学习、实践、探索，在学习的过程中获得学习的愉快的情绪与成功的体验，这是取得良好教学效果的重要前提。
比如在学习flash的过程中，“元件”的概念是学生必须理解与掌握的，但是“元件”这个概念比较抽象，单纯的说教会使学生觉得乏味枯燥，无法引起他们的兴趣，他们也很难去理解与掌握。为了解决这个问题，在上课之前我利用“元件”精心的设计制作了一些简单的运动渐变动画。上课时让学生观赏这些运动渐变动画，学生对这些运动渐变动画非常感兴趣，并且认为这些动画比较简单，学习的兴趣大增。于是我布置了实践任务，要求学生制作一个运动渐变动画。学生在制作的过程中兴趣浓厚，他们能积极主动的探索实践并且充分利用已掌握的知识，然而学生尽管非常的努力，但却没有一个制作成功的，学生非常的不解与失望。这时我顺势提出“元件”这个概念，向学生说明“要制作简单的运动渐变动画必须将运动的对象转化为元件才行”，然后重点讲解“元件”在flash中的重要作用，以及如何将运动的对象转化为元件。在讲解演示的过程中学生聚精会神，注意力非常集中，很好的理解与掌握了“元件”的概念，通过自己的实践，都能成功得制作出运动渐变动画。
三、组织好课堂结构，教师的教学思路要清晰，让学生能充分的实践
信息技术课程要培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术分析解决问题的能力，要倡导学生乐于探究、勤于动手。如果在课堂上教师只讲不练，或者只是机械训练，学生就会处于被动接受状态，对于学生理解知识及迁移、应用知识很不利。这些年我听了很多的信息技术公开课，有一些课上的非常热闹，45分钟的上课时间被教师的各种教学活动分割的七零八落，一会讲解，一会演示，一会讨论，一会提问，就是没有学生的实践，这样的课堂是无效的。学生在信息技术课堂上需要充分的时间去实践探究，教师上课前就需要考虑本节课的教与学的时间分配，让学生能够理解掌握本节课知识，有时间去迁移、应用所学知识。每节课教师都要明确学习目标与重点，合理分配课堂时间，引导学生有针对性地学习，培养学生的自主学习能力。
关键词：信息技术；激发；学习兴趣
对信息技术教师来说，注重实践操作是非常必要的。然而，信息技术课上如何激发学生兴趣是教学的关键。下面我就高中信息技术理论知识教学的现状及如何激发学习兴趣作简要分析：
一、高中信息技术理论知识教学的现状
高中信息技术教学往往重实践操作，轻理论知识。出现这个问题的因素主要有：①教材知识点中理论知识较枯燥乏味，学生学习兴趣不高，与实践操作内容相比缺乏直观性。②学生对实践操作感兴趣，喜欢动手操作，不喜欢学习理论知识。③有些教师认为实践操作最简单，理论知识则相反，于是，不少教师就干脆采用填鸭式的教学方法，完全忽视了学生的学习兴趣。
面对理论知识难教、难学这个问题，教师选择适当的教学方法，激发学生的学习兴趣迫在眉睫。
二、激发学生学习信息技术理论知识的方法
1.利用生动的情境，激发兴趣
在上《日新月异的信息技术》这节课中，我利用“游船触礁事件”来引导学生为游客出主意，如何与外界取得联系，通过活动，很好地引出先进的信息技术在我们生活中的重要性。通过这样的情境设计，吸引学生眼球，带领学生进行知识的学习，从而使教学活动顺利展开。
2.采用竞赛法，激发兴趣
在学习《如何合理地使用信息技术》这节中，我利用辩论赛来引导学生完成这节课的学习。提出辩论主题（信息技术利大于弊还是弊大于利），将学生分成正方（信息技术利大于弊）和反方（信息技术弊大于利），展开辩论大赛。这样调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，借助辩论等形式促进学生思想认识的提升，从而对信息社会形成正确认识。
3.借鉴电视节目，激发兴趣
在讲解《编程加工》这节课时，利用电视上的抽奖节目，先给学生运行一个已经准备好的抽奖编程，让学生来抽奖，在运行过程中，学生发现抽奖时，抽不到大奖或者是不中奖，这样再来引导学生分析程序，找出问题。这样的教学方式很有新意，学生很感兴趣，效果自然不错。
4.利用多媒体课件或者理论的演示操作，来激发兴趣
我们的课程中有一部分是软件的学习，如：学习“word和excel”时，在教室进行演示操作，教学内容形象直观，课堂更具吸引力，学生兴趣浓厚，效果相当好。
关键词：“云服务”；信息技术；教学方法；应用研究
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0076-01
随着我国经济水平的不断提高，互联网技术的不断发展，“云服务”渐入人们的视野，从原本属于理论方面的高新科技，渐渐演变成了每个人都触手可及的大众化技术，造成这一现象的主要原因是“云服务”的方便、快捷、自由等特点。与此同时，这个技术也逐渐被运用于高中教学，特别是高中信息技术教学之中。信息技术是我国高中课程体系中较为年轻、更新较快的组成部分，该学科教学有利于提高学生信息素养和处理信息技术的能力，更为学生接触和处理更加深入的信息技术知识奠定基础。“云服务”的出现，使得我国高中信息技术教学保持了更加旺盛的生命力。所以，对“云服务”在高中信息技术教学中应用的研究是十分必要的。
一、“云服务”的定义、特点及其作用
1. “云服务”的定义
“云服务”是在互联网的基础之上，利用互联网上相关服务的增加、使用和交付模式，提供动态化下容易扩展并且时常是虚拟化的资源。在“云服务”中“云”是指互联网下的一种比喻说法。“云服务”则是指网络按照需求目标和易扩展的方式获得所需服务。这种所需服务牵扯众多，可以是互联网，也可以是其他形式下的服务。
2. “云服务”的特点
当今社会是网络信息技术下的社会形态，人们对计算机的使用非常普遍。“云服务”的特点就是通过使用计算分布在大量的分布式计算机上，这并非本地计算机或者是远程服务器，企业数据中心的运行将与互联网更相似。所以，企业能将资源切换到所需要的应用上，根据需求，可以访问计算机和存储系统。通过对“云服务”的有效利用，可以大大方便人们的工作和生活，就好比我们生活中的煤气以及所用的水电一样，非常便利、便捷。当然，其最大的不同在于是在计算机使用的基础之下。
3. “云服务”的作用
（1）便于互联网的相互连接。当前社会的发展离不开互联网的有效运用，而且“云服务”也是基于互联网信息技术下的网络产物。将其应用在互联网的连接当中，能够实现互联网的延伸和网络化的扩展，其次，这种互联网模式下的网络扩展能将其应用在物品和物品之间的信息交换和通信当中。
（2）能够实现大容量的信息数据存储。当下，“云服务”的最突出作用是信息服务和存储，具体是指通过网格技术或者文件系统等功能，将网络中大量各种不同种类的存储设备通过应用软件有效地结合在一起，实现存储信息的共享。将其应用在当下的高中信息技术教学中，可以帮助教师实现信息技术教学中的资源整合，便于教师对各项信息技术教育资源的应用。
二、“云服务”在高中信息技术教学中的应用措施
1. 借助“云服务”突破教学的时空限制
信息技术教学中“云服务”的利用，一方面打破了传统教学方法的限制，使得网络教学的运用更加方便。对于信息技术教师而言，使用以新媒体为主要媒介的信息技术教学方法，是当下教学发展的必然趋势。随着教学网站以及多媒体教学设备的使用，信息技术教师在教学中使用教学视频、教学PPT等方法丰富信息技术教学的内容，能够促进学生对课堂知识的理解。借助于这种方式，教师可以突破信息技术教学的原有局限，开展更为高效的网络教学。其次，“云服务”的使用简单、方便、高效，学校可以节省大量维护网站运行的资金；教师可以减轻学习网站后台操作管理的负担，教师只需要一个账号，便可以实现从上传课件、下载课件、交流信息等全方位操作；学生对于相关教学资源的浏览与下载也更加便利。第三，“云服务”还有海量的空间和自由的应用的特点，各类教学资源的应用可能性被无限提高，教师教学活动再也不受时空的限制，不论是从手机上，还是从电脑上，教师都能够进行教学。
2. 借助“云服务”提升课堂的教学效果
首先，信息技术教学与其他课程教学有很大的区别，学习更加注重实际运用，教师在课堂教学中可以最大限度地使用实际演示来推进教学进程，这样的教学方式，便于学生在实践中掌握知识，更为重要的是此种教学形式能够改变传统课堂信息枯燥的弊端。其次，“云服务”应用到教学后，能够方便教师的教学工作。第一，可以实现教师信息技术操作的实时保存。简言之，就是实现教学课程操作的定时保存。因为大部分信息技术课程都是实验操作题，然而由于课时长短的限制，教师很有可能无法在课堂上完成所有相关操作，与此同时，许多学校为了保证信息技术教学课程效率以及电脑中的硬盘数据，是不允许教师或学生随意将U盘等移动设备带入机房接入计算机的，这样整个实验操作就有可能功亏一篑。但是，基于“云服务”的信息技术课堂可以规避掉这个弊端，教师如果在课上无法完成相关操作，可以通过“云服务”将未完成的作品及时上传，等到下次上机时又可以及时下载并将课程继续完成。第二，信息课程的教学中，一些难以消化的知识点需要教师进行反复的讲解，这时，教师就可以借助于“云服务”帮助学生进行课程知识点的回顾与巩固，并将重点知识保存在“云服务”中，便于以后教师的讲述和学生的下载。
3. 借助“云服务”实现课程的网下教学
受制于标准课程的课时限制，教师要耗费大量的时间浏览、选择资料，同时又要逐步推进教学进度。因此，教师往往需要对讲述的知识点进行最大限度的压缩，这容易造成学生对知识的理解偏差，导致课堂教学低效，甚至无效。基于此种情况，教师可以采用“云服务”，将相关的教学资料上传到自己的电脑邮箱或是自己私人的“云服务”器，便于随时随地查找教学资料，减少上课时资源的浏览时间。其次，信息技术课程在空间上的限制也被“云服务”打破，教师甚至可以开展课下的信息技术操作教学或者将教学内容传输到校园网站上，学生可以在校园网站上进行下载或者将其放入自己的“云服务”器中，便于随时随地地进行学习。除此之外，“云服务”还可以实现教师和学生之间的相互交流，教师和学生在一个“云”上，可以将自己的经验或问题进行共享，可以大大地增强学生学习的互动性，而且便于教师教学计划的及时调整。
三、结束语
总而言之，信息技术课程作为一门新兴学科，它不仅仅是让学生和信息科技进行接触的桥梁，也是加强学生素质教育的良好方法。所以，信息技术教学技术的更新是不可避免的，而“云服务”在信息技术教学中的应用，是当下教师与学校的极好选择，可见，“云服务”在高中信息技术课堂中的发展前景是十分广阔的。
参考文献：
[1]丁滟，王怀民，史佩昌，吴庆波，戴华东，富弘毅.可信云服务[J].计算机学报，2015（01）.
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[3]杨帆，黄昌勤.高中信息技术教学中运用项目管理法实施协作学习的应用研究[J].教育信息技术，2012（04）.
[4]张进宝，黄荣怀，张连刚.智慧教育云服务：教育信息化服务新模式[J].开放教育研究，2012（03）.
[5]杨滨，王文霞.论“云服务”在教育低碳化中的合理应用[J].现代教育技术，2010（06）.
关键词： 博客 高中信息技术教学 应用方法
《普通高中信息技术课程标准》明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，为适应未来学习型社会提供必要保证。”为改革传统的信息技术课堂模式，探索“以提升学生的信息素养为根本目的”的新型课堂模式，我借助博客这个平台，在课堂教学中确立学生主体地位，培养学生的探索学习能力和自主学习能力，养成积极良好的学习习惯。并通过课程内容的合理延伸和拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。
一、博客在教学中的主要功能
关于博客的功能，不同领域的人有不同的看法。作为教学博客，我认为主要包含三方面的功能：
1.个人知识管理：博客可以作为个人电子文档系统，它可以收集资料，写读书笔记、电子备课本等。
2.信息交流平台：博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生在网上的交流平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具。
3.叙事反思工具：写日记，包括学习反思日记，教学反思日记；写故事，把自己在学习或教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。
博客的个人知识管理功能使得学生的笔记、学习资料得以保存；叙事反思功能便于教师、学生积累教与学的经验，形成个人电子教学、学习档案；信息交流平台功能使得学习小组、师生间可以相互交流。因此，博客将成为教学中的重要工具。
二、博客成为展示信息技术课堂教学任务和学习资源的新途径
信息技术是一门操作实践型的课，每堂课上少不了学生的上机操作。任务驱动法是信息技术课中常用的教学方法之一。如何将任务快捷方便地传递给学生，是信息技术教师一直在思考关注的问题。对于文字形的任务，以往通常用大屏幕投影显示或以Word文档之类的形式传送给学生，前者要考虑学生能否看到及学生的操作进度；而后者占用硬盘空间。如今有了博客，我便坚持将每堂课的上机任务提前在博客上，让学生登录查看。由于博客是以网页形式显示的，学生感觉上更乐于接受。
而有些任务需要将一些文件传送给学生，博客也可以很方便地解决，只要将相应文件上传，再在日志中利用超级链接设置一下路径就可。学生下载使用无疑又是对学生从网上获取信息能力的巩固。
为提高课堂教学效率，信息技术教学经常需要为学生准备丰富的学习资源。目前，学习资源通常采用课件、共享文件夹、静态网页或交互式网站等形式提供给学生。课件制作虽然简单，但不便于学生自主使用；采用共享文件夹形式提供学习资源，虽然方便简单，但缺乏针对性和有序性；网页型资源制作起来费时、费力。博客为学生学习信息技术提供丰富而有价值的资源。网络世界丰富多彩，同样里面充满各种不利于青少年成长的不良信息，存在着各种各样的病毒、木马等安全隐患。青少年年龄阶段的特点，决定了他们控制能力弱和筛选能力不强。因此，我上网找一些适宜他们阅读的资料和上课要用的资源链接放到博客上，让他们自己阅读。这样提高了学生获取信息效率，避免了他们大海捞针式的搜索。同时，我教会了学生如何上网查找一些对他们有用的资料，指导他们安全上网、健康上网。
三、提供广阔的交流平台
利用博客，教师可以把研究的成果、效果显著的教学设计案例、成功的教学方法和教学策略等随时记录下来，把一些优秀的教学资源存放起来；学生可以把自己日常的学习心得和笔记随时归入其中，还可以对互联网上的各种资源进行筛选、整理，在Blog中形成主题知识库。这样，在日常的教与学的实践过程中，教师和学生都可以通过点滴的汇集形成丰富的、有价值的教学资源库，它如同一本电子笔记本或人的第二个大脑，人们在地球上任何可上网的地方都可以翻阅其中的记录。
同时，利用博客系统可以支持多方的交流与合作。
1.和谐、平等与互动的育人环境有利于师生之间产生积极的正向情感。
2.学生和学生之间交流，有的时候显得格外重要，也是师生交流的补充。同时，学生与学生之间交流，使得学生之间相处更加融洽，使学生之间的友情更加深厚。
3.老师和家长之间可以相互交流，帮助学生更好完成学业，使他们的成长更加顺利，少走弯路。学校教育和家庭教育成为一个和谐的整体。
四、博客可作为学生进行研究性学习和协作学习的平台
有共同兴趣爱好的小组成员可以组成自己的主题博客，每个人都及时在博客上记录下自己的研究过程及研究成果，甚至可以与世界其他学校的同学组建一个虚拟团队在网上开展团队合作，一起研究和探讨问题。这不但可以培养学生的信息素养，而且可以促进学生间的交往和团结协作精神的发展。
五、实现多元化的评价方式
博客应用到教学中，每个学生作品都以数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。评价已不仅仅局限于老师对学生的最终结果进行评价，而是动态的、多元化的开放性互动评价：
1.老师评价、小组评价、同学互评、自我评价相结合。
2.过程性评价、阶段性评价得到加强。
3.评价几乎贯穿于学习过程的每一个环节，评价过程与学习过程并行甚至融合。
4.评价能关注到学生个体差异。
