时间：2023-06-01 08:52:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇理财业务实训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】投资理财 高职教育 教学实践
近几年来，我国社会经济呈现出快速稳定的提高，人民生活水平也随之得到了大幅度的改善。在家庭财富始终呈现增加的大背景下，人们开始对理财加大了重视，理财观念不断更新。为了配合当前社会的理财需求，我国教育部门决定将对理财与投资方面的教育作为人才建设的重点内容之一，许多院校纷纷设立了投资与理财专业，高职教育也不例外。加强高职院校的投资理财专业的教学建设，对理财人才的培养和经济的稳定发展有着十分积极的意义。
一、投资与理财专业现行教学中存在的问题
（一）师资匮乏
目前许多高职院校的投资与理财专业的设立时间都比较晚，专业建设经验相对不足，最重要的是无法形成一支完善的专业素质能力强、实践经验丰富的教师队伍，师资力量严重匮乏。目前该专业的师资来源主要可分两大类型，一类是具有金融背景的教师，另一类教师则缺乏金融背景，且这类教师占据该专业教师队伍的主流。一般来说，这类教师的职称较高，有较深的教学资历，其主攻专业一般为经济学或管理学等;金融背景的教师内部可进一步细化为两类，一类教师拥有较高职称，长期担任院校的专业理论研究及教学方法研究工作，而在实践方面的指导方面则力不从心，另一类是新上任教师，由于这些教师从学校毕业之后就直接进入高职院校担任教学工作，因此实践经验严重不足。
（二）教材匮乏
为了使教学内容能够与实际需要取得紧密联系，应着眼于助理理财师方面的进修和培养，将理财规划师所必备的知识和能力作为课程设置的重点。这方面的内容比较繁杂，知识范围也比较大，因此其中涉及的从业资格证书种类很多。通常高职院校设置的投资与理财专业所必修的专业课程可分为四个部分。第一部分是投资类课程，如金融理论、商业银行的经营管理、证券投资、保险实务、房地产项目投资、企业融资以及投资项目的绩效考核与管理等;第二部分是管理类课程，包括会计基础理论、财务管理、税收管理以及市场营销业务等;第三部分是法律类课程，主要进修经济法;第四类则是业务实训课程。在教材选择上，目前大多数高职院校的投资与理财专业均采用了金融或管理等其他专业的教材。由于这类教材没有体现出本专业的教学要求和特点，缺乏一定的针对性，因此在课时设计、知识点的深入方面都无法达到投资与理财专业应有的高度。尽管课程设置中包含了实训部分，且相关理财网站及理财类理论专著较多，但这些资料不可避免地存在不同社会身份代入的问题，且很少对实际案例进行到位而深层次的分析，因而无法提供实用有效的理财建议。从这一角度来说，目前针对高职院校的综合性理论及实训教材比较匮乏。
二、实践教学设计基本思路
（一）提升教师实践能力
为了使高职院校投资与理财专业的教学质量得到切实提高，必须首先从教师的教学能力方面入手。对于投资与理财这一实用性较强的专业来说，教师的专业能力主要体现为良好的实践能力。为使教师的实践能力得以提高，可从以下几方面做起。第一，鼓励教师积极进入相关企业进行挂职锻炼，使处理问题的经验在实际业务的开展中逐渐丰富;第二，可引导教师从事实训教材的编写工作，这样就能促使他们思考如何有效提高自身的实践能力;第三，学校应鼓励教师参与并指导针对学生开展的各类校外技能比赛，既提高了实践能力又促进了师生间的互动和沟通。另外，学校还可到相关企业中聘请拥有丰富实践经验的理财规划师到学校开办讲座，从而实现校内和校外、课堂学习与岗位实践之间的有效对接。对于实践应用性较强的课程，校外兼职教师起到的作用尤其明显，往往能够达到事半功倍的教学效果。
积极开展技能比赛活动
由于投资与理财专业的教学培养目标在于能够进行策划和提供建议，因此可通过实际模拟演练的方式来使学生的实践能力得以提高，主要是开展专业技能的活动和比赛。根据比赛内容的不同，可将比赛分为三类：课程理论比赛、校企合作比赛以及校外比赛。其中，课程理论比赛是随堂进行的，教师在完成一定的教学内容讲授之后，向学生布置相应的任务或学习目标，这种方法能够有效调动学生的学习积极性，极大活跃课堂气氛;校企合作比赛则是由学生社团和企业合作开展的比赛形式，参与对象可为全体在校学生，校企合作比赛对于今后校企合作活动的深入开展和专业建设水平的提高有良好的促进作用，能够极大增加学生的实习机会;校外比赛能够对学生的实际能力进行有效地评估，使学生能够做到理论联系实际。
三、结论
本文通过对高职投资与理财专业实践教学体系进行深入分析，指出在当今经济发展形势下，急需加强对投资与理财专业人才的培养，社会对投资理财的需求正日益提升。本文对投资与理财专业现行教学中存在的问题进行了归纳总结，并针对这些问题，提出了实践教学设计的基本思路。
参考文献：
[1]李淑芳.论高职投资理财专业证券投资类课程实训体系的构建[J].消费导刊，2012.
“商业银行经营管理”课程具有较强操作性和实用性。通过此门课程的学习，学生既能掌握商业银行经营管理的基本理论知识，又能具有一定的实践操作能力。因此，教师在教学过程中应注重实践教学，广泛选取教学材料，充分利用实践设施，推动理论与实践的紧密结合。
关键词：
商业银行经营管理;实践教学;建议
“商业银行经营管理”课程是高等学校经济金融管理类专业的主干课程，具有较强操作性和实用性。通过此门课程的学习，学生既能掌握商业银行经营管理的基本理论知识，又能具有一定的实践操作能力，了解如存贷款、银行理财、证券投资、结算业务等的实际操作。这为其将来从事银行、公司财务管理等工作奠定了扎实的基础。因此，“商业银行经营管理”的教学应进一步加强实践教学，推动理论与实践的紧密结合。
一、“商业银行经营管理”的教学现状
1.缺少适合的教材
市面上，商业银行业务及管理相关教材品种众多，然而大多数教材要么理论性过强、达不到实用性的要求，要么光注重操作性、理论内容过于简单，能满足培养本科人才要求又切实考虑实践性的教材较好。另外，由于金融业的发展日新月异，商业银行在业务内容和服务水平上不断推陈出新，而教材的更新速度远远跟不上现实的发展变化。
2.实践教学缺乏相应设施
“商业银行经营管理”课程中的很多银行业务，如存贷款、结算业务、外汇交易、证券投资等都具有较强的操作性，若学生能亲身实践操作，将会更容易理解和掌握。虽然近年来很多院校为适应社会对应用型专业人才的需求，建设了模拟银行实验室，但真正使用起来用于教学的院校少之又少。另外，目前市面上的实训软件在仿真上做得不完善，有些只支持柜面业务，有些只注重银行在社会经济中的职能，实训软件的不完善使这门课程未能达到很好的实践教学效果。
3.缺少实践经验丰富的教师
目前，很多院校尤其是独立院校中教授商业银行经营管理课程的教师主要是刚从学校毕业就到学校工作的青年教师，这些教师缺乏社会经验，缺少科研基础和实践积累。另外，一些老教师虽然有一定的实践基础，但真正从事过银行工作的人少之又少，加上银行业务复杂繁多、变化日新月异，导致该门课程缺乏能指导学生实习实践的教师。
4.考核形式单一导致部分学生不重视实践
现行的学生课程成绩一般都由期末试卷分（70%）+平时成绩（30%）构成，期末考试由于形式所限，内容更偏重理论部分，这就造成很多学生依赖考前突击，平时上课心不在焉，课后疏于思考，不注重实践内容的学习。显然，这样培养出来的学生不能适应实践部门的用人需要。
二、推进实践教学的几点建议
1.广泛选取教学材料，大胆整合课程的理论体系
学校要尽量选择最新出版的教材，如二十一世纪、“十一五”规划等本科教材，以保证教材质量。另外，学校可适当选取各大银行编写的产品手册、培训资料、网站上的业务介绍等作为教学资料的补充。这样，学生既能够学习到基础的理论知识，又能很好地了解实际业务。此外，学校应充分借鉴商业银行经营理论与实践，大胆取舍，勇于创新，整合课程的理论体系和教学内容，弥补过去理论体系中的薄弱环节如银行理财业务等，同时可适当删减与其他课程重复的章节如证券投资等。
2.多种方式推进模拟实践教学
模拟教学是提高学生实际操作能力的最直接的办法。模拟教学的实施一方面是通过实训软件，另一方面是通过教师根据课程和学生特点，在适当的章节引入相应的实践内容。目前的银行实训软件大部分针对的是柜面业务，所以柜面业务的讲解，如存取款的操作、同城票据结算等都可以放在模拟实训室进行，一边讲解概念一边进行实操，这样既可以帮助学生理解所学内容，提高实操能力。其他一些业务，如零售业务中的银行理财、贷款业务中的贷前调查等，目前没有合适的实训平台，所以这些章节需要依靠教师引入实践内容。例如，针对银行理财业务，学校可要求学生选择2～3家银行的理财产品进行期限、投向、收益等方面的比对，学习如何选择理财产品，同时可利用网上银行展示理财产品的购买。贷前业务的实践内容，学校可以给学生企业的背景资料，模拟保理、保兑仓等业务情景，要求他们撰写贷前尽职调查报告。
3.提升教师的专业技能
目前，讲授“商业银行经营管理”的教师基本具有研究生学历或讲师职称，专业基础都比较好。学校可多开展授课大赛、教学经验交流会等活动，提高青年教师的授课技能。在提升业务经验方面，学校一是鼓励教师通过进修、自学等获取相关专业的职业资格技术等级证书；二是开展校企合作，定期选派教师到合作银行进行业务实践；三是聘请银行不同部门的职员做学生的教学实践教师，让他们把工作经验带到实践教学环节。
4.考核方式改革
学校要改变以期末考试为主的考核方式，提升平时考核的比重。学校具体可按考核内容分成理论部分及实务两部分，理论部分采取笔试考核，实践部分依据平时实践成绩进行考核。例如，实施模拟实践教学后，实验教学课时占其总课时30%～40%，甚至高达50%，相应的平时实践成绩要占到总成绩的50%，期末笔试占总成绩的50%。这样，既考核了学生的创造力和实际动手能力，也考查了学生理论知识的掌握，有利于促使学生平时努力学习和积极实践。
参考文献：
[1]韩颖.独立学院金融专业金融学课程教学改革刍议[J].物流工程与管理，2010.11
[2]潘家芹.商业银行经营管理课程“三位一体”教学模式的构建[J].高教论坛，2011.09
一、财务管理实践教学现状
笔者对部分财经类高校《财务管理》实践的开展情况做了调查分析，调查分为三个层次，分别是财务管理专业、会计专业、其他专业（其他经济管理专业），如表1所示。同时，笔者还对《初级会计学原理》和《中级财务会计》课程做了调查分析，如表2所示。从调查分析中，结合《财务管理》教学中的体会，总结财务管理实践教学的现状如下：
（一）重理论教学轻实践教学 尽管在《财务管理》教学大纲中规定了实验课时，但由于《财务管理》内容的丰富以及课时的有限，导致大部分老师在讲课时只着重于理论部分的讲述，而无暇开展实践教学。因此，导致未能在教学中按照教学大纲开展实践教学。
（二）重会计实践教学轻财务管理实践教学 由于会计课程的特点是能够直接接触到凭证、账簿和报表，会计实践开展的时间较早，相对也较受重视。而《财务管理》课程的特点决定了开展实践教学的难度，《财务管理》实践教学主要是利用会计专业的实践教学体系，没有形成自己特有的完善的教学体系，在实验室设置上，几乎没有专供《财务管理》使用的实验室。
（三）重校内实验室建设轻校外财务管理实验基地建设 目前，大多数高校均建立有专门的会计实验室，这些实验室不仅承担会计学相关课程的实验教学，也承担了《财务管理》实践教学的部分任务。但各校在校外财务管理实验基地上的建设尚显薄弱，表现为实验基地数量少，分布区域不均衡。大部分实验基地是在注册会计师事务所和资产评估事务所，财务管理专业学生能够在企业和银行等金融机构从事理财业务实习的机会很少。而且，出于商业秘密的考虑，实习单位不积极配合学生实习，学生接触不到所想要了解的资料，预期效果大打折扣。此外，由于近年来财务管理专业学生数量增加，很多学生甚至没有机会参加实习。
（四）教师实践教学能力欠缺 目前各校《财务管理》学科教师大多没有机会真正参加企业的理财实践，对企业实际工作中到底有哪些常规的财务问题不甚了解。
二、《财务管理》实践教学问题
通过分析财务管理课程教学现状，可以发现《财务管理》实践教学中主要存在以下几个问题。
（一）实践项目的单一性问题 根据国内多数高校《财务管理》实验教学大纲，现有实施的实践项目主要是单项实验，即针对《财务管理》教科书中各章节的重要知识点分别设计的实践项目。如年金价值的计算、风险的衡量、资金需求量的预测、最佳现金持有量的确定等实验项目。虽然这些实验项目有助于学生掌握《财务管理》教材的理论知识，但由于这类实验对财务管理理论与方法的运用过于单一，与现实企业财务管理的要求相去甚远。因此，仅仅开设单项实验不利于培养学生发现财务问题、分析财务问题和解决财务问题等能力。
（二）实践教学素材的真实性问题 开设《财务管理》实践教学的宗旨是提高学生在虚拟的理财环境下，运用财务管理理论和方法分析财务管理问题和解决财务管理实际问题的能力。因此，实践项目的选取应该尽量真实，应该尽量模拟出真实的财务管理环境。这就要求实验应争取成为开放式的实验，实践资料所涉及的理论与方法是学生在《财务管理》理论教学之后所熟知的。如何实现这一目标？如何采集或加工财务信息？如何根据财务信息的加工结果分析和判断？如何提出整体的解决方案？这些问题应该完全由学生解决。只有这样，才能使《财务管理》实践教学唤起学生的激情，才能使实践教学真正达到培养学生解决实际理财问题能力的目的。然而，现行的《财务管理》实践教材上的资料大多达不到这样的要求，要么缺乏“真实感”，要么内容过于“理想化”。
（三）案例分析与财务软件脱节 目前的《财务管理》实践教材未能和财务软件有机的结合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏数据的处理工具；要么是就Excel讲述Excel在《财务管理》中的应用，缺乏真实的案例和到位的定性分析。
三、基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系构建
《财务管理》实践教学包括《财务管理》实验教学和《财务管理》实训教学两个部分。《财务管理》实验教学是指在虚拟的环境下，模拟企业的财务管理过程。如利用 Excel或XBRL进行财务模型的构建、财务结果的分析和财务方案的判断等，在此过程中，培养学生发现财务问题、解决财务问题的能力。《财务管理》实训教学是指在仿真的环境下，利用模拟数据进行实践教学，如利用软件系统生成原始财务数据和报告数据，运用财务管理的理论模型对公司财务活动进行全面分析和评价。
（一）基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系的基本框架构建综合性、多层次的《财务管理》实践教学体系，具体包括以下内容：
第一，完善的实践教学计划。在教学计划中明确实践课程的指导思想、目标、任务、内容、学时分布、学生应达到的要求以及考核办法，明确实践教学重点与难点，并以实践教学大纲的形式体现出来。
第二，多层次的实践教学内容。由于《财务管理》是关于资金筹集、投放、营运和分配等一系列管理活动的课程，同时财务管理实践活动受财务理论的指导。因此，教学内容分为三个层次：第一个层次是财务管理基本原理实训，该部分包括理财目标、理财活动、理财环境等实训以及理财过程中应树立的基本价值观念的实训；第二个层次是日常财务管理活动实践，包括资本结构决策实验、投资决策实验、营运资金管理实验、股利分配实验等内容。这一部分是实践的核心；第三个层次是财务管理活动综合实践，该部分通过案例将公司完整的财务管理活动展开。
第三，多样化的实验手段和实验工具。对上述第一个层次的内容，采用认知环节实验法，即接触企业财务管理过程当中的各项实际内容，如通过模拟帮助学生了解企业的生产经营活动以及资金运动过程；认识资本市场上各种筹资工具等，增强学生的感性认识。对于上述第二个层次的内容采用单项实验法，即根据《财务管理》教学中的重要知识点设计一些实验项目。如资金需求量的预测、最佳现金持有量的确定、存货经济订货量的决策、信用政策的制定等，分别设计若干单项实验项目，通过这些单项实验帮助学生掌握财务管理的基本理论和基本知识。对于上述第三个层次的内容采用综合实验法，即把《财务管理》的相关知识点以综合案例的形式串在一起。如设计筹资方案选择的综合分析、投资项目的综合决策分析、并购重组决策的综合分析等实验项目，以此培养学生对《财务管理》综合知识的把握能力。需要注意的是，在设计案例时，可考虑增加实验素材的“研究设计性”。如当国家的宏观经济政策变化时企业融资策略调整的模拟；当企业理财环境发生变化时，企业项目投资决策调整的模拟等，以培养学生的创新意识。可以采用课堂引导型，教师讲授为主，讲清原理，给出分析思路；也可以采用课堂讨论型，即以学生讨论为主，教师辅导为辅。鉴于财务软件在《财务管理》中的应用，对每一个试验中分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，综合进行定性与定量分析，以避免分析结果的单一。
第四，立体的实践考核方式。在考核内容方面，以学生平时实践表现、实验报告、调查报告或课程论文的撰写质量为准。课程成绩分为两部分，平时实践表现成绩占30%，调查或实验报告成绩占70%。总成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%；调查或实验报告的考核按百分制评定成绩；期末成绩为全部调查或实验报告考核成绩总和按全部实验数目求平均数，对实验有独创见解，在期末考核中可以加分；没有提交平时实验报告成绩的学生期末课程成绩按不及格处理；缺课累计达6课时及以上者，不给予评定成绩。
《财务管理》实践教学体系要在教学大纲的指导下，通过认知实验等方法展开，运用excel或XBRL工具进行数据分析，并以立体的实践考核方式检验实践教学效果，如图1所示。
（二）基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系特点 该实践教学体系遵循“认知实习到课程单项实验到课程综合实验到财务管理与决策沙盘实训”过程，其特点表现在三个方面。
一是全程化设计。从学生入学到第四学年，与《财务管理》课程相关的实验分为五大类，按其顺序为入学认知实习、课程单项实验、课程综合实验、财务管理与决策沙盘实训。
二是分层次设计。笔者设计的实践教学活动分为五部分，充分体现实验设计安排由简单到复杂、由单项到综合的过程。一方面，符合教学进度的安排，另一方面，符合学生由感性认识到理性认识的认识过程。具体内容如图2所示：
三是全面仿真设计。借助实物仿真、环境仿真、流程仿真、沙盘仿真等，使学生体会与现实工作环境高度相似的实验环境，采用模拟的设备、微缩的场景、集合的流程，使参与实验教学的学生充分感受实际的业务运作过程，强化学生实际理财能力。
基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系有助于提高财务管理专业学生的理财能力，有利于提高财务管理专业老师的实践教学能力。
［本文系河南财经政法大学2010年度本科教学质量工程项目“基于财务信息化的财务管理学实验实训教学体系构建研究”、河南省哲学社会科学规划项目（2010BJJ002）、国家社会科学基金项目（10BJY020）阶段性研究成果］
参考文献：
［1］刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第1期。
【关键词】财务管理专业；应用能力；课程体系建设
课程建设与改革是提升教学质量的关键，也是教学改革的重点与难点。具有应用能力的财务管理专业毕业生是既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有整体的运筹谋划能力的专业理财人员。因此高校应以注重学生应用能力的培养，对课程体系进行改革探索。
一、当前财务管理专业课程体系建设中存在的问题
财务管理专业在1998年被教育部设置为一个独立的专业，许多高校都设置了这个热门专业，但由于各高校开设的时间较短，财务管理专业课程体系中尚有许多不完善之处，主要表现在以下几方面。
（一）课程体系设置中缺乏专业特色
目前很多高校的财务管理专业在课程体系的设置中仍然在借鉴会计学和金融学，缺乏专业特色。存在课程体系庞杂、课程门数多、每门课课时少、各门课之间的系统性、层次性差等问题，没有形成完整的课程知识体系。不便于学生完整地掌握专业知识，也不便于学生应用能力的提升。
（二）课程体系设置中实践教学环节薄弱
很多高校在思想上对实践教学不够重视，实践课时比重较低；其次，实践教学课程安排缺乏总体设计，没有形成前后衔接、层次清晰的实践教学体系；最后，从实践教学的方式来看，没有完整的校内、校外实训平台，严重影响了实践教学的质量。
（三）课程体系设置中追随“考证”，轻能力
有些高校重视学生考会计系列的证书，如会计从业资格证、初级会计师等，重考证，轻能力，以考证为教学目标，在课程体系中设置考证相关的课程，使专业课程内容与考证内容保持一致，目的是让学生在短期内通过各种资格考试，提高学生的考证通过率。职称考试的内容与财务管理本科教学所掌握的知识还是相差很多，学生为了考证而学习，课程体系中让学生多思考、多分析，提高实务操作能力、应用能力的课程不多。
二、以应用能力为导向的财务管理课程体系设计的原则
基本思路：在进行课程设置上坚持以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育思想，寻找知识、能力、素质教育的统一规律，全方位、多视点地构建规范、完善、相对独立的财务管理专业课程体系。
（一）树立新理念，设置新体系，突出专业特色
地方本科院校要树立应用型人才培养新理念，对财务管理专业开设的课程进行整体规划，制定人才培养方案。由学校聘请企业的财务高层和高校中的专家教授一起组成专业建设委员会，构建以扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识和以财务核算、财务分析和决策、资金运营为核心运用能力的综合课程体系，根据知识结构的层次性和财务岗位群的需要，层层分解，确定从事财务管理这一职业所应具备的理论知识和实践能力，明确培养目标；然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项理论知识、实践能力进行整合归纳制定以应用能力为导向的课程体系，分成理论和实践两大教学模块，制定教学大纲、考试大纲和试验大纲，依次施教，突出专业特色。
（二）体现教学内容的先进性、前瞻性
财务管理专业是与社会和经济发展紧密相连的一个专业，高校通过校企合作等形式，关注企业对财务管理人才需求的变化，及时调整人才培养方案，调整课程设置和教学内容，及时更新本专业领域的新知识、新方法。
（三）职业资格考试辅助嵌入课程体系
企业对财务管理人员有不同的准入要求，从事不同的岗位也有不同的资格要求，因此证书考试的内容可以适当嵌入课程体系，但不是主要的教学目标。在课程顺序的安排由基础到专业、由易到难，循序渐进，既注重财务管理专业学生在就业中的资格准入，提供从事专业岗位工作的“入场券”，又注重财务管理专业学生在未来工作中的职位提升，增强其社会适应力与职场的竞争力。
（四）注重学生职业道德的培养
职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。企业财务管理人员是为企业当家理财，管理涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作这个特殊的岗位要求每一个财务管理人员必须具备较高的职业道德、社会人文素养，熟知并能够遵循经济方面的法律、法规和职业道德规范。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，塑造学生的职业操守。
三、以应用能力为导向的财务管理课程体系建设的实施途径
以应用能力为导向的财务管理课程体系改革应从理论和实践两个方面实施。
（一）构建理论课程体系
1、为提高综合素质，设置基础教育课程组
财务管理是一个综合性很强的专业，财务管理工作需要管理者具备很高的综合素质即：政治素质、专业素质、心理素质、身体素质、文化素质、纪律素质等方面。通过综合素质的培养和塑造，综合素质将转化为组织和协调能力、应变和沟通能力、团队协作和社交能力、心理承受和自我控制能力等综合能力。只有具备了以上的素质和能力，才能提高学生的应用能力。所以课程设置上必须相对应的开设政治理论、哲学类、文学艺术、自然科学、计算机、英语等课程组来提高综合素质。
2、为学生的长远发展，设置专业基础课的课程组
财务管理专业学生要有扎实的专业理论功底，就必须设置专业基础课，包括：经济学、管理学、会计原理、统计学、金融学、财政学、投资学、经济法、税法等课程。通过专业基础课程组的设置使财务管理专业学生掌握该专业相关的管理学、经济学、法学知识。
3、为提高学生的执业能力，构建专业主干课程组
专业主干课程的开设是为了培养学生全面系统地掌握深厚的专业知识，并具备从事本专业所应具备较完善的核心知识和基本技能。主要包括财务管理原理、财务会计学、财务报表分析、管理会计、资产评估、税务筹划、财务管理电算化、中级财务管理、高级财务管理等课程。
4、为拓宽学生视野，开设专业选修课程组
开设专业选修课的目的是为了完善学生知识结构，拓宽知识面，了解财务管理研究前沿动态。主要包括财务管理案例分析、财务诊断、风险管理、国际财务管理、、内部控制、财务理论专题、高级财务会计等课程。
（二）构建实践课程体系
1、转变观念，构建多元化的实践教学体系
实践教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生应用能力的一个重要手段。因此，财务管理专业老师应积极转变观念，树立“富有创新意识和开拓精神，熟练掌握财务管理专业知识和专业技能，并能运用掌握的知识和技能对企事业单位实际发生的业务进行灵活分析和解决的高级应用型专门人才”的理念，构建以应用能力为导向的财务管理专业实践教学体系
实践教学体系包括实训（基础实训、专业实训和综合实训）+实习（认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文）+国家承认的资格认证培训三个部分。三个实训是逐步递进的。基础实训主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，主要有会计手工实训；专业实训是全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理企业经济业务，使学生能够掌握从事本岗位工作的实务操作，主要有成本会计学实训、会计电算化实训、ERP沙盘实训、审计实训、税务实训；综合实训是在学生毕业前，针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。专业实习是实践教学环节的重要一环，专业实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，培养学生的创新精神与实践能力，是学生初步认识社会实践、了解企业财务管理工作的重要手段。
2、加强基础设施建设，改善实训教学环境
实验室是实践教学的硬件保障，也是专业建设、人才培养的重要基础。高校应为实验室建设提供足够的经费支撑，建立会计手工模拟室、ERP沙盘实训室、财务管理综合实训室，目的在于让学生不出校门，也能在较短的时间内亲身感受较为系统的财务管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到账务处理、资金管理的真谛，培养实战能力。为保证实训效果，实训室还应配备必要的财务软件、实训指导书以及完整、真实的财务管理各环节的操作文件资料。
3、建立长期、稳定的校外实习基地
各高校应加强校企合作，建立长期、稳定的校外实习基地。财务管理专业的学生应在毕业前到企业、会计师事务所、投资公司等单位进行顶岗实习，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，熟悉企业财务管理的各个环节、管理制度，进一步理解、消化所学的专业理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、加强实训教师队伍的建设
实训教师是保证实训教学质量的软件保障。学校必须加强对现有实训教学人员的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论的教师从事实训教学工作。学校也应为实训教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会，调动实训教师的积极性，并促进实训教学水平的提高。
5、引入职业资格证书制度，提高学生的就业能力
针对企业财务岗位都有准入制度，高校根据国家对职业资格鉴定的要求设置相应的课程，并加强技能训练，理论教学课程应综合本专业的应知部分，实践教学环节应融合本专业的技能部分。通过正常的理论和实践教学，经过考核与鉴定，获得相应的资格证书：会计证和助理会计师证，使其综合能力更接近用人单位的需求，从而提高其就业能力。
关键词：金融专业；课程体系；高职教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）13-0292-02
通过对人才需求现状进行调研，我们认为高职金融专业的培养目标是面向银行、证券、保险等相关金融行业输送高端技能型人才，以满足基层金融机构经营的一线人才需求，就业岗位主要有临柜操作、金融产品营销和金融理财等。随着近年来中国金融行业的不断发展，金融创新业务不断推出，高职院校的金融专业也迎来新的发展空间。怎样的金融人才是符合行业需要的，怎样的职业素质是适应行业发展的，特别是如何在高职金融专业的课程体系上体现学生职业素养及岗位操作的能力，是高职金融专业教学实践与改革的重要任务。
一、合理设置课程结构，强化微观金融的应用能力
目前高职院校在金融专业方面还依然墨守成规，缺乏高职教育特色。以货币信用、货币政策以及商业银行等传统的宏观经济内容和以公司金融、资本市场、金融服务营销等现代的微观金融处于同等重要的地位。这与高职教育主要培养应用性人才，为地方经济、区域经济发展服务的宗旨不相符合。因此，在教育资源既定的条件下，应该适当强化微观金融，同时适当减少宏观的金融内容。具体到金融专业课程设置上，目前以宏观内容为主的基础理论课程所占据的比重过大且存在重复交叉内容，而《公司金融》、《商业银行业务与经营》、《信托与租赁》、《金融服务营销、《金融礼仪》等与市场经济活动和从业岗位能力密切相关的课程则被排斥在主修课程之外，课时凸显不足。这种不合实际的专业课程结构需要调整，进以强化学生的实践操作能力。造成这种现象的原因与中国的金融学科体系有关，中国金融学科体系主要以货币银行学与国际金融专业为主，到目前为止，许多高职院校的金融专业依然按照行业分工来设置专业方向，比如按照货币金融、证券投资、保险等。这种专业方向设置的局限性很明显，与当代金融业混业经营发展的趋势不相符合，尤其是与现阶段金融工具与金融理论不断创新不太适应，有鉴于此，合理设置专业课程结构，增加微观金融内容，强化微观金融的应用能力显得非常必要。
二、调整课程比重，突出实践操作能力
高职金融专业教育主要培养的是高端技能型人才，高职毕业生极少从事金融理论工作，而是在各层级金融机构中从事服务工作。因此，高职金融专业毕业生在掌握必要金融和经济常识的同时，更为重要的是要具备符合行业需求的专业技能和职业素养。然而现有的课程体系，在专业课中大部分课时用来开设理论课程和准理论课，比如经济学基础、货币金融基础、保险学、证券基础知识、证券投资学等，这类理论化的课程占到专业课总学时的一半以上。由于高职院校教学总学时的限制，在具体教学中这种做法使得对于那些动手操作的技能训练和贴近实际岗位技能的课程，如财经基本技能、商业银行业务操作、金融产品营销、金融理财实务、金融礼仪等内容则安排不足。实训、实践课程学时明显偏低，或者由于实训条件的限制实训、实践课程名不符实，掺杂了太多非实务性知识，从而使得实践教学效果大打折扣，学生的实际操作能力和就业技能并未有效提高，从而使金融行业所需相关技能无法落实到教学活动中去。
高职院校的高端技能型人才培养目标要求实践课程一定要有足够的比重。课程设置上要有明确要求，理论课程的实践环节不应少于总课时的三分之一，专业课程的实践环节不应少于总课时的二分之一。同时，还要安排全部课程总量的二分之一用于专门的实训课程和现场实习课程。这类课程主要包括各类课程实践、专业综合实训、毕业实习、毕业设计等环节。通过这些实训环节，培养学生的实际操作技能和综合运用经济金融知识的能力。金融专业实训课程包括银行业务模拟、银行会计实训、外汇交易模拟、保险业务实训、金融业务综合实践等具体课程。学生在完成单项业务实训后，还应增加综合业务流程的训练。加深学生对全部金融业务流程实践操作的认识，提高学生对金融理论的理解程度和对金融工具的运用能力，增强学生学习的趣味性和对行业工作的感性认识，培养学生对本专业的热爱，锻炼学生的主动参与性和创新能力，拓展学习的深度与广度。同时增加金融服务营销实践课程和中小企业金融服务实践课程内容，加强学生数据收集分析和信息技术运用能力的培养，使学生熟悉中小企业基本的投融资业务流程，增强中小企业金融服务意识和能力，将人才培养进一步与就业渠道统一起来。
三、整合专业课程，增加金融创新业务内容
当前高职金融专业课程存在内容重复交叉现象，以金融专业普遍开设的专业课程《证券基础知识》、《证券投资实务》、《投资银行实务》、《金融市场实务》为例，虽然教材版本不同，各自的侧重点有所区别，但几门课程教材中有关股票、债券、期货、期权、证券投资基金的概念、特征及分类的内容基本相同，内容存在重复交叉，降低了教学效率。因此有必要对课程进行整合，减少教学内容的重复，提高教学效率，如可将金融专业开设的《证券基础知识》、《证券投资实务》、《投资银行实务》、《金融市场实务》课程中涉及相同的股票、债券、期货、期权、证券投资基金等内容，由教研室组织任课教师协商，确定在某一课程如《证券基础知识》课程中统一讲解，以免重复，其他课程则重点讲述各自的侧重点。
在课程整合时考虑职业资格证书和教学内容的契合，职业资格证书是连接专业与职业之间的桥梁，在就业市场中，持有职业资格证书的毕业生往往具有较强的竞争优势。目前银行业、证券行业、保险行业都要求持证上岗，“对证施教”即通过对照职业资格证书的知识、能力、素质要求来组织实施教学，将银行业从业资格、证券从业人员资格、保险人资格证等职业资格考核内容融入课程内容中。根据职业资格证的考试内容和范围对高职金融专业课程进行整合能使教学内容的组织和职业能力得到统一。
随着中国经济不断增长，金融行业发展迅速，金融服务的范围不断扩大，金融创新层出不穷，金融专业知识结构的更新在不断加快，金融行业对高职人才培养的要求也不断发生变化。这就要求高职金融专业的课程体系适时作出调整和改革，以适应市场对高职金融专业人才的需求。高职金融专业课程应不断调整结构，结合职业资格证重组，整合课程结构，突出关键能力的培养。处理好教学内容实时性和适应性的关系。同时应从金融行业实际出发，在高职金融专业课程设置中着重建设以关键职业能力为主的实践教学体系，使学生成为符合行业需求的高端技能型人才。
参考文献：
[1] 张璐.论应用型金融本科教学内容改革[J].上海金融学院学报，2011，（5）：116-118.
关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。
2根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构
2.1能力结构
关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能,并且精通企业理财之道,具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷,吴丽贤,常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况,从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。
2.2知识结构
应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。
3现有课程体系存在的问题和对策
3.1课程体系存在的问题
很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》《、证券投资学》、《财务会计》《、财务分析学》等课程重复。课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。
3.2课程体系设置原则
满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。
3.3课程体系具体内容
建设思路与目标
1.建设思路。财务会计专业群建设的基本思路：坚持以满足地方经济发展需求为导向，按照“发挥优势、强化特色，优化结构、提高效益，重点突破、示范共享”的要求，以实现人、财、物的统筹为手段，提升专业人才培养质量为目的，依托核心专业与相关专业的优势资源，重点围绕人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，以重点专业建设带动相关专业建设水平的提升。
2.建设目标。以会计电算化、会计与审计、工商企业管理和投资与理财的职业岗位要求为目标，以就业为导向，确立财务会计专业群职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准，构建“岗、课、证、赛”四结合的人才培养模式；建立扬州地区同类院校中一流的校内外实训基地；采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的方式，建设一支具有优秀专业带头人的品质优良、专兼结合、双师率达到95%以上的教学团队；确立与职业要求相适应的教学标准，形成以技能培养为核心“，平台课程”、“模块课程”和“互选课程”为一体的专业群课程体系；以岗位为主导，通过课堂教学与实习实训一体化，实现教学过程的职业性和开放性，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业和创业能力，增强学生就业竞争力，使专业群毕业生平均就业率达95%以上；把财务会计专业群建设成为办学理念先进、办学条件优良、工学结合紧密、人才培养质量高、社会服务能力强、能够引领扬州地区同类院校相关专业职业教育快速发展的专业群。
建设内容
1.人才培养体制。继续加强校企合作的力度和深度，与企业、行业共同制定专业群的人才培养方案；实现教学要求与企业、行业岗位技能的对接。（1）按照财政部对会计从业人员的资格要求和扬州市总商会下属20多家企业单位对会计岗位的技能要求，建立突出职业能力培养的课程标准。（2）与扬子江投资集团、天华大彭会计师事务所等10家合作企业共同开发体现岗位职业能力要求的专业教学标准。（3）在专业群中继续推广段落式的教学安排，将专业群所属课程的教学过程与企业生产过程紧密结合。（4）建立并完善行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系，包括：一是建立由学校与企业共同参与的二元“复合型”教学评价体系；二是完善基于多方参与的学业评价体系，根据工学结合人才培养模式改革和教学过程开放化、实训条件生产化的需要，改革学生学习成绩考核模式和考核管理制度，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合，全面评价学生学习成绩。
2.课程体系建设。通过深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容。在课程体系的设计方面，围绕底层共享，中层分立，高层互选的基本思路，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业方面的集群优势。（1）建立“平台课程”+“模块课程”+“互选课程”的课程体系。其中，根据实际工作对复合型会计管理人才的职业需要，以基础类课程为主设置平台课程，平台课程的教学应突出基础性和实践性；以各专业的核心岗位技能为基础，设置模块课程；以综合性强、技能要求高为标准，设置互选课程。（2）平台课程实行标准化教学。通过建立由课程专家、行业专家和骨干教师组成的专业课程开发团队，按照工作需要对平台课程的教学内容进行设计，包括制定标准化教学内容和设计标准化实践环节。（3）模块课程实行项目化和课证融合教学。通过确定三个专业的核心岗位和每个岗位所需的工作项目，根据工作项目再确定工作任务及职业能力。每门核心课程确定课程负责人和教学团队，制定实施方案，明确学习情境和子情境的项目及教学内容。（4）互选课程实行竞赛化教学。该类课程是在学完“平台课程”和“模块课程”的基础上所开设的综合类技能课程，一方面是为了充分调动学生学习的积极性，另一方面也是对前期所学知识的全面考核。通过强化学生之间的竞争意识，形成你追我赶的局面。（5）校企合作开发优质教材。与行业企业合作，围绕优质核心课程建设规划，支持和鼓励教师积极主编或参编一套以新会计准则为依据，能够体现专业群教学改革成果的教材，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。
3.实训体系建设。针对专业群面向的行业与岗位，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，分类组建实训基地。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合的实训体系，实现优质资源的充分利用与高效共享。（1）整合现有校内资源，建成一个多功能综合实训中心。按照岗位技能训练的要求，将原有三个电算化实训室和一个手工账实训室整合成多功能综合全真实训中心，满足会计电算化专业和专业群实训教学需要。该实训中心具有手工模拟实训、电算化实训、岗位虚拟实训、网络教学、社会服务等功能。（2）将原有的物理沙盘实训室改建成ERP实训中心。对企业运作的全流程进行模拟实践，包括材料设备采购供应、生产管理、销售管理、市场营销、市场开拓、产品研发、人力资源管理、仓储物流管理、资金的筹集、使用与分配等各个方面，涵盖企业的物资流、资金流和信息流。一方面，通过沙盘模拟的对抗，培养学生综合分析及解决问题的能力和团队合作精神；另一方面，通过ERP电子模拟实训，使学生熟悉企业的资金流、物资流和信息流，了解企业购、销、存业务处理，人力资源管理、生产制造管理等企业综合管理内容，增强学生管理意识，提高其管理能力。（3）建成一个实训成果展示室。按照学生职业道德教育和会计监督能力训练的要求，建设一个专业群成果展示室。通过强化会计职业道德意识，使学生养成诚实守信、客观公正的职业态度；收集历届学生模拟实训形成的各类资料，通过对优秀实训作业的展示与讲评，实现学生实训各环节的标准化和规范化；收集各类会计票证，通过对会计票证的真伪对照，强化学生会计审核能力，提高其对经济业务活动真实性、合法性、正确性等的监督能力；收集算盘、账簿等会计史料，通过会计史料展示，增强学生学习专业的兴趣，为职业教育、师资培训、会计专题研究、会计史研究提供服务。（4）建立四阶段实训体系。按照识岗、习岗、贴岗、顶岗四个阶段设计实训体系，并加强实训管理制度与规程设计。根据“岗、证”结合的教学需要设计实训规程，编制课程实训手册，明确实训内容、实训目的与要求、实训准备、实训步骤指导和考核标准等内容；建立学生实训档案，完善校内实训和校外实习管理，采取集中与分散相结合的形式，充分利用校外实习基地和校内实训中心。（5）建立健全实践教学保障机制。为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，“强化内涵、突出特色、提高质量”，“软、硬件”共建。通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“八落实”，即组织、制度、人员、时间、地点、内容、考核方法和经费落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。
4.围绕会计电算化核心专业与相关专业，以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源；以现代信息技术为支撑，开发虚拟企业、虚拟车间，作为实践教学和技能训练的有效补充，提高教学效益。按照核心课程群与专业相关课程的内在逻辑关系，建设由优秀数字化媒体素材、优秀教学案例等教学基本素材构成的、开放式专业群教学支持系统，创建先进的数字化学习空间，实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。（1）开发制定专业教学标准化文件。在企业人才需求调研和毕业生跟踪调研的基础上，针对扬州及周边地区产业分布和现代服务业发展情况，以“职业发展导向”的理念，充分借鉴国际先进职业教育理念和职业教育技能人才培养的经验，结合我校的实际情况，开发制定专业教学标准化文件，如专业岗位能力标准、专业人才培养方案、学习领域课程标准、生产性实训和顶岗实习教学标准等。（2）整合多方优质资源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企业等单位现有优质资源，系统集成，为专业资源建设、课程资源建设完成资源整理工作。（3）专业核心课程建设。与企业合作开发专业核心课程，搜集并整理相关课程建设成果，并在此基础上，对专业课程建设的优质教学资源成果进行数字化建设与整合工作，形成数字化教学素材，包括课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书、虚拟财务实训室。其中，虚拟财务实训室根据企业实际会计岗位和业务处理流程，设计虚拟环境下的财务工作，让学生在仿真的会计环境下从事实训项目。（4）虚拟财务管理系统。包括虚拟会计岗位群、虚拟银行系统、虚拟证券投资系统、虚拟企业生产与经营管理系统等。（5）学生自主学习系统。以数字化教学素材库为基础，建立学生自主学习系统，由学生自己完成相关课程实务学习、课外辅导和考核等环节。
5“.双师”团队建设。根据财务会计专业群教学需要，整合相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，发挥不同专业背景和工作经历教师的优势，通过校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制，打造一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。（1）专业带头人。财务会计专业群的专业带头人由校内专家和校外能手组成，建设期间，将聘2位校外专业带头人。与校内专业带头人共同参与专业论证，研究专业群建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。根据专业群发展需要，提出教师队伍建设意见，协助院、系各级组织制定、实施专业师资培养计划和人才调配计划等。（2）骨干教师。通过考察、进修、培训及交流、在对口企业挂职实践等措施，培养15名基础理论扎实、实践能力突出、教学水平高超的骨干教师。选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升实践操作能力。（3）双师素质教师。通过考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、理财规划师等专业技术资格，再培养13名双师教师，使双师素质教师比例达到95%以上。重点加强双师素质教师的顶岗挂职实践锻炼，强化双师素质教师的实践操作能力。（4）兼职教师。积极开拓多种渠道，有目标地从工商企业、金融机构聘请10~15名具有一定知名度、且具备一定理论基础、丰富实践经验和良好职业道德的专家、会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、企业总会计师作为兼职教师，通过教育理论和方法培训，提高兼职教师的教学素质。一方面，让兼职教师承担实践教学指导，参与教学改革、课程开发、实训基地建设、项目研究等工作；另一方面，对兼职教师进行教育理论和教学方法培训，提高兼职教师的教学素质。到2015年，使兼职教师人数达到35名。
6.管理体制和运行机制建设。按照财务会计专业群建设的特点与要求，创新管理体制和运行机制，探索建立由行业企业代表、专业负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设组织管理形式，建立健全专业群建设管理制度，协调专业群内各专业的建设与发展、资源共享与互补，通过柔性化的专业管理与课程组织，提高专业拓展和滚动发展的能力。
作者：孙慧 方丽
学生能力培养的重要性高职院校金融专业承担向金融企业输送基础操作、业务开发型一线员工的重要责任，为实现学生毕业上岗后尽快满足单位要求，需要金融专业在课程设计上与企业无缝对接。培养的学生应既有金融基础理论，又具备营销技巧与方法、会与客户沟通，并具有继续学习能在职业生涯上有发展潜力的技能型人才。其中《商业银行综合柜台业务》课程针对一线综合柜员岗位，其所要求的职业能力包括：熟练为各类客户办理个人、对公、信贷业务；掌握基本的营销话术与营销技巧、单指单张点钞与假币的识别，小键盘盲打、客户服务与应急投诉处理。除以上硬性的技能目标外还应培养学生具有良好的职业态度和职业道德修养；良好的人际关系、健全的人格品质；严格执行金融法律法规的严谨态度；细心的职业习惯；对待客户与同事亲和的态度、持久的工作热情、坚强的毅力等软性的职业道德与修养的目标。
二、以能力目标培养为导向的商业银行综合柜台业务课程设计
（一）设计的理念
将企业对金融管理与实务专业学生的能力需求作为出发点设计课程是贯穿课程的核心理念。
1、突出课程的职业针对性。
以银行综合柜员职业能力作为课程设计的基础，使学生获得岗位知识、达到技能目标，能够胜任岗位。
2、注重知识和技能的结合。
基础理论不应追求大而全，而应以必需、够用为度，强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。
3、强化学生创新能力，培养学生举一反三的习惯。
强化学生创新能力的培养，培养举一反三的学习能力，提高学生适应能力能够在就业上岗后面对职业新变化的，积极鼓励并创造良好条件，使学生参加银行从业资格考试。
（二）课程设计充分体现了职业教育的职业性、实践性的要求
本课程围绕银行柜面岗位的需要来开展教学，课程培养的目标直接面向银行柜面岗位，教学过程依照银行柜员完成工作任务的工作流程来设计，教学中采用的软件的设计是基于商业银行柜面业务使用的操作系统而来的，具有明显的职业性特征。本课程的实践性主要体现在两个方面：一方面是课堂实践。由学生在老师的带领下在实训室的模拟软件上办理银行常见的柜面业务，如：个人储蓄、对公存取款业务、贷款柜面业务、银行卡业务、汇兑业务、电子银行业务、理财基金的购买业务等。为提高学生参与度，可将以上业务再细分成具体的模拟活动，让部分学生扮演客户角色、另一部分学生扮演柜员角色，体味职业的甘苦，在游戏中熟练业务；另一方面是校外实践，学校积极联系商业银行，为学生创造校外实践的机会，组织学生前往商业银行观摩、调研。与银行联合开展业务模拟活动，如信用卡营销、电子银行产品培训与营销等活动，让学生在校外活动中获取最新行业资讯，锻炼自己的沟通能力、表达能力。
（三）素质能力提高为己任
为了全面提高学生的综合素质、构建终身学习型教育理念，素质教育应该全方位贯穿于专业教育教学的全过程，各门课程（包括理论教学、实践教学）都有素质教育目标，并成为素质教育的主渠道。培养学生良好的工作习惯与职业素养，如不能在教室吃东西、不能迟到早退、上课时不能去卫生间、不能随地乱丢垃圾，下课后做卫生，电脑的鼠标、键盘、椅子下课后要归位等。
（四）明确岗位的核心能力、课程的核心内容
根据商业银行综合柜台岗位为客户办理业务的流程设计课程内容，以具备商业银行营业部工作环境并配备商业银行营业部相类似的设备和软件的商业银行综合柜台业务实训室作为上课场所，以有商业银行柜台工作经历的教师参与组织“双师”结构的课程教学团队建设，采用教、学、练、赛一体化的思路设计商业银行综合柜台业务课程。让学生通过在仿真的商业银行工作场景中运用仿真的商业银行业务软件进行仿真的商业银行业务操作，真正实习零距离上岗。
三、课改的内容与方向
（一）教学安排的改革
传统的课程教学安排通常都是2课时的教学内容。这种设置很难满足工作过程导向类的课程需要的。需变化成为4课时联排的教学设置方式，2课时的业务介绍后即为2课时的模拟学习。德国职业教育的双元制教学就是教中做，教中学而提高学习效率。这样的改变可以更有效率的对所学内容进行记忆和吸收，在“教”后立刻进行“学”和“做”，对于每个具体的工作单元的讲解都能立即在最短的时间内达到理解、熟悉的目标，这非常有利于教学资源的整合与利用，也有利于整个工作目标的达成。
（二）变革师资队伍的培养与构成
类似于商业银行综合柜台业务的技能训练型的课程，对老师在知识和技能上的要求都是非常高的。一方面需要扎实的理论功底，一方面要求老师是业务骨干。没有可以胜任该门课程的老师，一切设计与改革都将成为空谈。师资队伍的培养可从两个层次进行，一是积极培养现有老师，为他们提供更多的岗位培训机会，深入到企业中实践，与业内专家座谈等方式提高业务能力；二是邀请企业内一线业务骨干穿插于学期的教学过程中出现，如示范点钞、传票翻打、小键盘盲打、假币识别等技术，向同学们介绍工作中的精彩案例，企业专家的出现会活跃气氛提高学生学习热情，用榜样的力量带动学生的进步。
（三）实训室建设的创新
创新实训室建设可以极大提高学生学习的热情，提高其对银行业务的兴趣。有条件的学校可以建设仿真教学实训室，改变以往实训室单一的布置方式，按照银行网点营业厅设计实训室方便教学。购买密码器、传真机、打印机、模拟凭单、传票、练功券、ATM机、柜台等硬件设备，与软件公司共同研发高仿真度的银行模拟软件，尽可能的使学生学习的软件界面接近于银行真实的工作环境。
（四）考核标准的改革
会计实践性教学是指通过会计模拟实验或到单位实习等手段，将会计理论知识与实际情况相结合，提高学生动手操作能力的教学形式。目标是使学生体验会计工作环境，从中得到技能的培养和对理论的进一步理解，充分发挥学生的创造性与能动性，为培养高素质的应用型人才服务。会计实践性教学包括课内实验教学、模拟综合实训、校外专业实习、撰写论文等，教师应结合教学过程中的实际情况，采用合理有效的教学形式以达到最好的教学效果。结合我校会计系的实践教学改革与探索，作者认为会计专业实践教学模式的建设可从以下几个实践教学环节的完善着手。
一、课内实验教学
课内实验教学是指通过实验将理论知识应用于实务，教师将实践技能传授给学生的教与学过程，它融合在日常专业课的教学之中，其目的是使学生认识和了解技能，并培养学生的感性认识，增强学生的动手能力和专业素质。课内实验教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，也是实践教学的关键一环。
在课内实验阶段应大力提倡案例式教学方法，在教学过程中让学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案。案例教学法有利于加深学生对理论的理解，并通过课堂讨论等学生主动参与的方式，使学生获得实际动手能力，能运用所学理论知识解决工作中出现的实际问题。同时案例教学又能包含尽可能多的信息，激发学生发散式思维，变被动学习为主动探索。案例教学应融入各专业课的学习中，一般在会计实务操作的有关理论、程序内容结束，都应设置与教学内容相关的实际财务案例。例如在成本会计学课程的教学中，可结合成本核算方法的介绍，穿插企业的案例，使学生理解方法的实际运用，并了解企业的成本管理状况。
二、模拟综合实训
会计模拟综合实训是让学生在模拟的会计工作环境下，运用会计实务的操作方法对虚拟企业的经济业务进行处理的实践教学方法。在这个过程中将教与学、学与用紧密结合起来，学生不但能获得对会计学的感性认识，还能从中掌握会计人员进行实际操作的技巧。模拟综合实训是建立在掌握基本理论方法之上的技能训练，是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的，培养良好的职业素养。模拟综合实训包括会计综合业务实训、会计软件应用实训、成本会计业务训练、公司理财技能训练、管理会计业务训练、审计业务训练等会计专业技能训练。教师在此阶段，主要起提示作用，向学生介绍模拟实习的目的、要求和任务，解说实习的操作过程。
为了较好的开展会计模拟综合实训，应该在校内建立会计的模拟实验室。会计模拟实验室的硬件构建要尽量做到仿真，包括实验室的布局、实验数据贴近实际。应建立以企业生产经营基本业务为基础的核算体系，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业会计实务处理以及相关的财务管理、审计等实务流程。同时软件建设要尽量做到突出会计流程中各岗位操作要领与技巧，而不是企业财务软件的流程演示。使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，达到巩固理论知识，锻炼实战应用能力的目的。
三、校外专业实习
校外专业实习是一种直接让学生到企业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。校外专业实习属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务，实习目的是对学生综合能力素质的锻炼和培养。具体做法是由学校统一制订实纲和要求，在老师的指导下，学生持学校介绍信联系实习单位，完成大纲要求的实习任务，回校后提交有关实习材料及实习报告，由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量，高校应挖掘潜力，广泛建立稳定的校企合作关系，聘请企业相关人员担任实习导师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。
我校会计系安排了三次校外专业实习，分别在第一、二、三学年后的小学期进行，由于不同阶段学生掌握的专业知识程度不同，对各阶段的实习要求也不一样。例如第一阶段学生刚初步接触了基础会计学知识，因此这一阶段的实习目的是使学生在了解实习单位组织形式、经营特点、生产规模等内容的基础上，侧重了解会计主体各个职能部门与会计核算、财务管理之间的关系。第二阶段的实习是学生在学习了相关会计理论及专业知识的基础上进行，目的在于通过实习了解会计理论与方法在实际工作单位的应用，加深对专业知识的理解，提高实际操作动手能力。第三阶段的实习是在学生已经基本学完会计专业课程的基础上进行，因此要求学生通过实习对所学的专业课程有一个完整的实践认识，在实践中锻炼会计操作技能，培养学生的业务素质，为学生毕业后走上工作岗位以及毕业论文写作奠定实践基础。
四、撰写论文
论文摘 要:为满足当前金融市场对应用型金融人才的需求，为实现培养创新型现代金融人才的目标，提高学生的动手实践能力，加快高校金融学本科实践教学建设和改革已势在必行。本文在深入分析金融学本科实践教学现状的基础上，从金融学课程的实践教学、校内金融实验室实训教学、校外实习基地建设和实践教学师资队伍建设等方面提出金融学本科实践教学改革的几点建议。
随着我国金融体制改革的进一步深化和国外金融企业陆续进驻，市场对高级金融人才的需求日益增加。面对金融和经济全球化的快速发展，培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才，已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。因此，加强金融学本科实践教学建设和改革，对提高学生的实际操作能力，培养应用型高级金融人才和金融学科建设有着重要的意义。
一、开展金融学本科实践教学的必要性
回顾中国金融业的发展历程，可以发现，金融在社会经济中的地位日益提高，间接融资与直接融资的界限日趋模糊，企业和民众的融资渠道越来越多，金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现，金融创新产品层出不穷，跨国金融机构大量涌现，国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才，同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此，要满足市场需求，培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才，就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标，光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的，实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展，金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训，不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解，而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力，增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外，学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动，可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识，使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求，从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力，增强学生的就业竞争力。由此可见，对金融学本科开展实践教学建设和改革，是金融市场发展的要求，是现代金融学科建设的要求，是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。
二、金融学本科实践教学的现状
目前我国各高校金融专业开展实践教学主要有三种模式:一是以案例教学为主的课堂教学实践;二是建立金融实验室，开展校内金融业务模拟实训;三是建立校外实践教学基地，到银行、证券公司、保险公司和企事业单位的相关部门等实习单位进行业务实习。
(一)金融学本科实践教学体系普遍不够科学
科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看，金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合，从教学方式上看，应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此，金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验，而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。
从整体上看，大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论，提高了一定的理论学习效果。但是，由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验，要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度，因此很难将最新金融动态引入到教学中，在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。
另一方面，很多高校的金融实验课程开设得较少，课程实践教学体系不够合理。目前，各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”，对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设，这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要，降低了学生的就业竞争力。此外，在实践教学的课时安排上，有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少，理论知识得不到全面讲解;有的课程实验课时过少，知识的领会不够深入，操作能力也得不到提高。
(二)实践教学资源缺乏，配置不够完善
连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育，也使得高校的资源进入紧缺状态，导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看，虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室，但是在硬件设施上整体设备仍不齐全，只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看，大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统，但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外，大多数的实训教学缺乏配套的实验教材，即使能够见到少数一些实验教材，也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后，使得有些实验课无法开设，在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看，校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同，同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性，“真刀真枪”的毕业实习难以进行，再加上实践教学经费的短缺，校外实习效果进一步被削弱了。
(三)金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱
专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前，各高校对实践教学都有了不同程度的重视，在课程教学中采用案例教学，在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲，在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学，但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面:一是实验室建设经费短缺，实践教学工作繁琐，导致一部分教师表现出畏难情绪;二是实践教学缺乏科学的考核评价体系，实践教学业绩评价还未与薪金挂勾，也未与教师职称评定挂勾，也就是说，学校对实践教学活动的开展缺乏相应的激励机制，影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;三是金融实践教学对教师的素质要求较高，教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识，而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验，要么不熟悉理论知识，不能做到实验教学有的放矢，不能获得预期的教学效果。
三、金融学本科实践教学改革的几点建议
(一)完善实践教学体系，提高实践教学质量
科学的实践教学体系是保障实践教学质量的前提。各高校在制定实践教学培养方案时应尽可能考虑金融学专业发展方向和学生的特点，设置的方案既有可操作性，又能保证实施的效果。
首先，从教学模式上看，应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中，金融业务和金融产品创新不断，这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成，还必须要与金融实际业务部门密切合作，增加学生解决实际问题的能力。
其次，从教学内容上看，应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系，并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业，这些专业的实务操作性很强，对实践技能要求较高。因此，应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系，强化专业动手能力和创新能力。
(二)优化金融实验室软硬件资源，提高校内实训教学水平
现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室，在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看，现阶段多数金融实验室的建设水平较低，硬件配套不先进，软件配套不全面。因此，应多方筹措资金加大实验室的建设力度，配备技术含量高的硬件设施，不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件，使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求，而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情，跟踪了解国内外金融业的变化，实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。这样，通过实训教学，不仅使学生能够通过模拟操作熟练掌握基本技能，而且还拓宽了学生的视野，培养了学生发现问题、解决问题的实践能力。
(三)加大校企合作力度，加强校外实习基地建设
校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科，因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来，把学生置于真实的金融经济环境中，去感受金融业发展的脉搏，在实践中加深对理论知识的理解，掌握实际业务操作技能。为此，学校应该结合金融专业的特点，在市场中广泛寻求合作伙伴，与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议，使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度，发展业界与学校的良性互动关系，有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势，从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件，提高学生的金融业务操作能力。
(四)建设高水平的实践教学师资队伍
高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强，要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验，因此，学校应该加强业务培训，创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习，努力提高现有教学人员的实践教学水平。另外，学校还应该建立有效的激励机制，提高教师参与实践教学的积极性。同时，学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职，充实实践教学队伍，造就一支高水平的实践教学师资队伍，使金融学实践教学建设和改革取得成效。
参考文献
[1] 邢天才，刘丽巍.金融学科建设中的实验教学改革问题探讨[J].航海教育研究，2009，(01).
[2] 葛开明.培养应用型金融人才的探索[J].黑龙江教育，2009，(01，02).
[3] 刘波，曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[J].教育与职业，2009，(18).
关键词：财务管理；实践教学；高校
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0014-02
财务管理专业是一门既重视学科的理论性，又强调社会的实践性和专业的操作性的学科专业。经过各学校（院）十几年的探索与实践，已经基本形成了较完善的理论教学体系。但是，面对社会经济的快速发展和需求，财务管理专业的社会效果还差强人意。适时进行财务管理专业紧密联系社会实践的教学改革，培养素质高、技术强，具有较强适应力的应用型人才成为了现阶段教学改革的方向和目标。
一、财务管理专业实践教学现状分析
（一）实践教学学时数偏低
尽管众多高校将专业培养目标定位为“培养具有创新能力和实践能力的财务管理人才”，但在实际工作中，很多高校没有对该课程教学过程中的实践教学环节引起足够重视，存在着“三重两轻”的现象，即：重理论讲授，重教材知识，重课堂教学；轻社会经验讲解，轻岗位实践教学。在教学计划的制订上，没有预留足够课时对学生进行必要的社会经验讲解和岗位技能训练。据统计，我国高等院校管理类专业的实践课时比例大约为25%至30%，而实践性比较强的财管专业该部分的学时数量仅仅占总学时数量的8%至15%，即便是以应用型为主的高校，实践学时也不过占总学时的20%左右[1]。这与教育发达国家相去甚远，如美国高等教育教学计划中，实践教学比例为75%左右；英国约为60%；而法国高等教育中每一节理论课都会配2至3节实践课。
（二）校内实验室建设薄弱
财务管理校内的实践教学是指在仿真实验室中模拟财务管理岗位流程，通过此方式使学生对财管岗位实际环境获得初步的认识，并使学生掌握该专业岗位实际操作要领。但目前，大多数高校把人才培养目标的确立、课程体系的构建和课程内容的完善、教学方法和手段的改革以及教材的建设等方面确定为本专业建设的重点，而且这几方面的建设随着基础设施建设和教职员工的招录现已比较成熟，但对校内实践教学研究与建设投入力度不够[2]。开设财务管理专业的院校很多都是利用会计实验室进行一些基本的核算操作和简单设计，如从事填制原始凭证、记账凭证、登记会计账簿到最后编制会计报表等。当然，会计实验模拟操作是财务管理专业学生必备的基础实践技能，但对于有别于会计专业的财务管理专业更需要建设能够体现筹资、投资及利润分配等实验内容的专用的财务管理综合实验室。显然，当前各高校在这方面的投入力度不够。
（三）校外实践基地投入不足
按照财管专业的教学培养计划，该专业学生除校内实践课以外，还应有到校外进行实习的环节。学生通过校外实习能够亲身感受中国企业现实的理财环境，将所学理论知识在实际工作中得到应用，将理论和实践很好地结合。但目前财务管理专业学生校外实习效果并不尽人意，原因主要有以下几方面。
第一，岗位难找。目前大多数企业财务机构的设置采取的是合设模式，即：财务机构与会计机构合并，这种合并的结果极易导致财务管理专业学生找不到对口的实习岗位。
第二，机会难遇。财务管理的业务与会计业务的不同就在于它并非经常发生。有关筹资、投资决策活动可能几年才发生一次，发生的相关财务管理相关业务并能亲自参与，对于实习学生来讲是一种可遇而不可求的事。即使遇到有相关财务管理业务，又多因为其涉及筹资、投资、利润分配等财务决策，基本都是企业高层财务管理人员负责，实习学生多被屏蔽在活动以外。
第三，实践难学。由于企业财务资料多涉及商业机密，财务部门更属于敏感区域，因而企业大多不愿意接受这个专业的实习学生，即使迫于某种压力或关系无奈接受了一些实习学生，也多是提供一些凭证、账簿等资料供学生翻阅，使实习难以达到预期目的。
（四）实践教学师资力量匮乏
财务管理实践教学的组织和完成离不开教师的引导，实践教学效果的好坏最终还是依赖于教师的岗位实践水平。教学的实践不但要求教师具备丰富的财务管理理论知识，还应具有较强的财务管理岗位实践能力。如：财务管理常用软件运用能力、计算机的机上操作能力、解决企业财务实际问题能力等。目前的现实情况是，一方面我国大多数高校财务管理专业设置起步较晚，另一方面招生规模增长迅猛，从事财务管理专业教学的教师多数没有受过专业正规教育及社会岗位的实际工作经历，多数是从会计、管理的教学和研究转为财务管理的教学和研究。经过一段时间的磨炼，理论方面可能会较快掌握，但社会岗位实践经验不可能从书本上简单获得，且大部分教师长期在校内从事教学工作，繁重的课内教学使其没有时间到企业去切身感受，这将会直接影响实践教学效果。
二、完善财务管理专业实践教学的建议
（一）加大实践学时比例
实践教学即是让学生把获得的理论知识与实践操作相结合的不可或缺的环节，是培养学生实际岗位动手能力的一个重要过程和手段。各种实践活动对于提升学生的实践能力和创新能力起着非常重要的作用。正因如此，高校首先要树立实践观念，进而培养适应社会主义市场经济需要，掌握财务管理基本理论、方法和技能，具有独立分析、解决企业财务管理相关问题的基本能力，同时具有科学精神和人文素养的应用型、复合型应用人才[3]。基于此种人才培养目标，结合发达国家高等教育实践现状，我国高校财管专业有必要将实践学时比重提高至30%左右，同时在实践教学中结合所学理论，综合培养学生的理论研究能力、实践操作能力和创新思维能力。
（二）加强实验室建设
1.实验室软件与硬件建设。针对实验室建设，要充分利用各学校现有的资源情况，建立专供财务管理专业学生进行实验的实验室，也可利用现有会计电算化实验室进行完善，实现一室多用，或与金融等同样需要进行实验的专业共建综合性实验室。可以借鉴一些财务软件供应商和高校联合共建实验室的方式，这种方式无论从软硬件的配置还是实验室整体规划，企业都会有助于高校的教学资源达到最优配置[4]。软件方面，除了社会常用的必要财务软件之外，还可以自行开发或购置一些其他应用型软件，如EXCEL、证券投资模拟系统等。
2.合理设计实验内容
（1）单项实验内容
依据财务管理理论课程的重要知识点设置一些单项实验，包括：资金需要量预测、资本结构决策、最佳现金持有量确定、存货经济批量模型、货币时间价值计算、全面预算的编制等。
（2）综合实验内容
综合实验目的是培养学生综合知识的运用能力，在单项实验的基础上，要求学生能够把所学的专业知识综合运用到实验中去。建议设置项目投融资决策模拟设计、ERP综合项目设计等内容[5]。
（三）强化校外实践基地建设
1.加大院校外实习基地建设。以需求为导向，通过校企合作的方式，建立长期、稳定的校外实习基地。一方面，企业可以利用高校师资力量帮助其解决财务管理中出现的某些实际问题；另一方面，高校可以充分利用企业现成的企业文化、办公环境、管理体系、人力资源进而弥补校内实践场所、实践条件的短缺，从而达到互惠共赢。
2.多渠道安排实习企业。学校应发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己联系实习单位，丰富社会实践的课堂。必须建立相应的社会实践考核机制，以确保学生完成规定的实习任务。比如，可以采取实地抽查、电话回访企业相关人员了解学生实习情况，对联系不到实习单位的学生由学校统一安排集中实习，确保每一名学生都能到企业得到实践锻炼。
3.学生或学校与企业签订实习合同。加强信用建
设，积极签订实习合同。合同应当包括各方权利、义务及保密条款，一方面对学生、学校、企业的权利是一个保障，另一方面也能约束学生在实习环节的不当泄密行为。
（四）注重实训师资队伍建设
1.鼓励理论教师深入企业实践。一方面充分利用学生实训机会，安排教师带队，让教师借机参与财务管理实践，另一方面利用校企合作的机会，安排教师到工商企业参加实际工作、咨询、项目开发或员工培训工作。积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，既能增加自身的实践经验和实际业务操作能力，又能增强校内外导师在指导学生学习、发展横向课题等方面的交流与合作。
2.聘请企业中的财管实务专家充实教学岗位。相关高校应设法和本地区一些企业建立长期友好的校企合作关系，定期有选择性地聘请企业中那些不仅有实践经验而且又有较高理论水平的财务管理岗位员工到学校给学生做兼职实践指导。这样既能充实实践教学师资队伍，又能真正提高实践教学质量。
3.鼓励教师成为“双师型”教师。鼓励教师考取注册会计师、注册税务师、注册金融分析师、理财规划师等职业资格证书，通过这些职业资格证书的考取，一方面可以使教师积累一定的学习和应试经验，以此指导部分有考取资格证书意向的学生更好地学习；另一方面也可以提升教师的专业知识水平，拓宽知识领域，为后续实践教学打下坚实基础。当然，真正的“双师型”教师不能固化在证书上纸上谈兵，考取了相关证书也不等于就是真正的“双师”，若想成为一名合格的专业实践教师，还需要时时关注财经政策，经常到企业进行调研，参与企业的实际财务管理工作。
参考文献：
[1]胡爱荣.高校本科财务管理专业实践教学体系的探讨[J].会计之友，2008，（12）.
[2]杨凌云.对构建财务管理专业实践教学体系的探讨[J].考试周刊，2010，（2）.
[3]马杰，邹晓明.财务管理专业实践教学改革研究[J].财会通讯，2010，（9）.
[4]李迪.应用型本科院校财务管理专业实践教学改革探析[J].商业经济，2012，（12）.
[5]杨焕玲.应用型财务管理专业实践教学体系建设研究[J].财会教育，2011，（12）.
关键词:沙盘模拟;财务管理;实践能力
中图分类号:G71
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0266-01
1 ERP沙盘模拟简介
ERP沙盘模拟借助沙盘教具再现企业经营管理的过程,将企业以虚拟的方式搬进了课堂。在沙盘中,企业的现金流、产品库存、生产设备、银行借贷等指标非常直观。在模拟中,需将参加的学生分成若干组,每组5~6人,模拟企业经营6~8年。各组分别代表不同的企业,是同一行业中的竞争对手。各组中每位成员将分别担任总裁、财务总监、营销总监、生产运营总监、采购总监等职务。各组将根据市场需求预测和竞争对手的动向,对本企业在产品、市场、销售、融资、生产等方面的策略做出选择。每年年末将以财务报表的形式展示本企业的经营结果,然后对各报表进行分析与讨论,以此制定下年度的经营改进方案。
2 财务管理专业学生实践能力培养的重要性
随着我国经济的不断纵深发展,各个企业对高职财务管理专业的毕业生提出了更高的要求,既要求毕业生有一定的财务理论知识,又要具备较强的实践能力,包括学生的务实能力、操作能力、创造能力、计算能力、交际能力和创新能力等实践能力。因此,实践能力的培养对财务管理专业学生显得尤为重要。
(1)通过实践,能促进理论知识的应用。
实践出真知,只有通过实践教学才能检验学生对基础理论掌握的程度,同时,学生通过不断地实践,也能发现自己在哪些理论方面比较欠缺,从而为今后的理论学习指引方向。学生通过理论课的学习,能较好掌握现代公司和企业理财的理论和方法,也能具备管理、经济、金融、税收、证券、和法律等方面的相关知识,但如何将这些知识应用起来?这就需要实践。通过实践,学生才能更好地掌握从事财务管理工作所需的技能。
(2)通过实践,可强化学生的财务报表分析能力。
财务报表分析是对一堆密密麻麻数据进行的分析,当学生面对一连串枯燥而乏味的数字时,通常会显得害怕,但要熟悉财务报表的制作与分析,又必须利用这些数字对企业过去的财务状况和经营成果以及未来的发展趋势进行了解。对学生而言,如何从让人眼花缭乱的数字中找出经济现象发展规律和数字背后的本质,需要很长时间。财务报表分析的功夫在数据之外,也就是说,会计、审计、评估人如果仅仅知道本专业的知识是远远不够的,还需要从具体企业经营实际中找到诸如“数据是怎么来的、数据说明写什么、数据之间的联系和关联性”等问题的实质,需要了解企业内部控制流程、经营流程和营销模式、发展周期阶段等实际状况。这类知识往往不能从书本上学到,而需要现场实践考察得出。
(3)通过实践,可增强学生的资金合理利用意识。
企业赖以生存和发展的基础是资金,只有当企业资金充裕时,企业才可以及时地偿还债务和支付职工薪酬,也才能满足企业的日常生产和对外进行扩张的需求。如果资金短缺,轻则影响到企业的正常生产经营,重则危及企业的生存与发展。在实践中,学生使用的是真金白银,如果耗费的资金没有给他们带来期望的收益,甚至出现亏损,那么他们将面临资金的匮乏,这将影响到他们下一步的工作安排。因此,在实践中,学生将学会如何去合理利用好现有资金。3 ERP沙盘模拟促进财管学生实践能力的提升
针对财务管理专业对学生培养目标的要求,在ERP沙盘模拟课程中,将侧重点放在强化学生对现金流的认知和控制、会计核算程序和帐务处理、财务运作及管理流程等内容上,同时兼顾其它技能的培养和锻炼。对于绝大多数财管专业的毕业生而言,他们由于缺乏对实际工作的了解,很多学生毕业后只能从事事后核算的会计工作,就会产生适应能力差的问题;至于企业财务预算、长期投资与筹资规划等方面的工作,他们很少有机会去实践。而ERP沙盘模拟实践课程突出实用性,它将理论教学、案例教学与实践教学紧密的结合在了一起,形成一体化教学模式,给予学生更多在工作中无法得到锻炼的能力的机会。
(1)通过沙盘模拟,可增进各门专业课程知识的融会贯通。
在大学期间,财管专业的学生既需要掌握会计核算、财务管理的基本方法与流程,又需要掌握扎实的会计专业知识,还得熟练掌握帐务处理、报表编制,学会投融资管理、财务管理及企业运作管理的知识,并能参与企业决策。ERP沙盘模拟课程为学生们提供了一个检验自身综合知识水平掌握情况的平台。该课程涉及基础会计、财务管理、市场营销、企业战略管理、生产运作等多门课程的内容,是一门综合性很强的实践课。在ERP沙盘模拟实践中,学生在企业经营的各个环节都要相互竞争,尤其是在财务总监这个职位上,有时因为一个数字出错就导致企业陷入窘况。当学生在这种模拟的财务运作等环境中不断接受熏陶和洗礼,必将大大提升自身对会计、财务管理、企业战略决策等专业知识的理解和融会贯通。
(2)通过沙盘模拟,可增强平衡财务报表的能力。
企业的财务报表主要有资产负债表、损益表、现金流量表三大类,在沙盘模拟过程中,学生可以依据电子沙盘的动态实时跟众体系规范的完成各项财务报表制作和平衡工作。各个虚拟企业在每一年经营开始前需事先对三张报表进行预编制并加以平衡,然后在每年企业经营发展过程中不断地修改报表当中的各项数据,并在年末时实现各个报表的平衡,以此不断优化决策方案。由于每年各个企业会根据不同的竞争对手采取不同的策略,这将会使报表上的数据不断地发生变化;同样,若企业在遇到意想不到的情况发生时,比如在当年的选单中拿到的订单与预期的相差甚远,这就需要企业临时快速做出应对,及时调整财务报表上的数据,直至与实际操作一致为止。通过这样不断反复地编制和平衡财务报表,学生不仅加深了对财务报表数据的理解,还锻炼了复杂多变环境下平衡财务报表的能力。
(3)通过沙盘模拟,可增强筹资、投资、利润分配等财务决策能力。
在模拟企业经营过程中,各企业需制定投资计划、评估应收账款金额与回收期、预估长、短期资金需求、寻求资金来源、掌握资金来源与用途、妥善控制成本、洞悉资金短缺前兆并以最佳方式筹措资金,还要考虑如何以有限资金转亏为盈、创造高利润。在操作过程中,企业筹资、投资和利润分配始终贯穿着各个企业的经营过程。例如:由于长贷和短贷都是以20M的倍数贷的,如果权益在差1M、2M或不够20M整倍数的情况下,财务总监就要在预算时想法减少综合管理费用。另外,需要做好市场预测,要根据市场的需求决定资金的投入方向,有效的占用市场。在获得订单后,应将本年度的利润表同步计算出来,进行适度的费用控制,并进一步调整决策,以求获得最大净利,并与所有者权益相联系,进行下一年度的财政预算,争取使每一笔资金都能给企业创造最大的利益。
(4)通过沙盘模拟,可培育竞争意识、危机意识和团队合作意识。
沙盘模拟课程是互动的,有规律可循的一场游戏课,学生在游戏过程中的不同观点需要沟通、交流,需要进行换位思考,这使他们既学习了遵守商业规则,又增强了沟通技能,培养了诚信理念和团队精神。让学生身临其境地感受一个企业经营者直面市场竞争的精彩与残酷,真切体验企业经营管理中财务角色的重要性和关键所在,充分引导学生主动参与、自主学习。
4 结束语
尽管ERP沙盘模拟是财务管理专业培养实践能力的重要手段,但不是唯一的一种方式,也不能替代其他形式的实训方式。因为虚拟的环境与现实的情况相比,现实中复杂、多元化的会计数据和财务指标在虚拟环境中难以体现出来,而培养学生综合素质、提高学生专业技能的教学方式还有很多,如组织学生进行会计模拟实训;组织学生到中小企业进行财务管理业务实习等,这些都是重要的实践手段。只有将这些实践手段相互合理的利用,才能更好的促进学生实践能力的培养。
参考文献
[1]张无畏,彭红丽.财务管理专业学生实践能力培养的五种有效途径[J],2009,(1).
[2]王新玲,柯明,耿锡润.《ERP沙盘模拟》学习指导书[M].北京:电子工业出版社.
[3]韩,郑晨升.开展ERP沙盘模拟实训改变传统的教学模式[J].财会月刊,2005-8-8.
[4]兰亦青.ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨[J].科技信息,2007,(18).
