时间：2023-06-01 08:52:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一年级古诗，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 不求甚解背诗文
古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，它含义深湛，篇幅短小却包含很多内容，对语言理解能力处于发展阶段的一年级学生而言，学习古诗是比较困难的。低年级学生身心发展的特点，又决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养。所以，不必要求每首古诗都字字明白，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点可以放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自然会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童记忆力强的特点，要求学生多背诵经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的诗篇，做一种终身可以去消化、理解、受益的文化准备。
从第一学期起，我就充分利用语文课预备铃与上课铃之间的那段时间，有意识地引导学生背古诗。刚开始，学生只是“小和尚念经――有口无心”，但一个星期下来，能够熟练背诵的学生还是比较多的。第二周，在领背结束以后，我又让学生齐背上周背过的古诗，及时巩固。尽管有的学生只会跟着大家滥竽充数，我却能感受到他们背诵的热情。遇到有些拗口、比较长的古诗，我便延长背诵时间，保证一学期能背完10首古诗。那次语文课上，学到生字“床”时，有个学生胸有成竹地说：“床，ch-u-án，我会背一首诗――床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”当时，我既惊讶又激动：这可是个经常要被我留下来背书、改作业的学生呀！看来，背古诗还是能在学生的记忆里留下痕迹的。
二、 图文对照知诗意
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好画面。现行教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些插图充分考虑到低年级学生思维的形象性、直观性的特点，往往都从某些角度揭示了诗意，为我们引导学生理解古诗搭好了台阶。在进行古诗教学时，教师可以充分利用这些“插图资源”，先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
例如，苏教版一上“练习4”安排了李白的《古朗月行》（节选），诗文的背景就是一幅小儿观月图，简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆。诗句中的“小时不识月”与观月小儿对应，“白玉盘”“瑶台镜”与圆月相似，诗句涉及的内容大多可以在图上找到对应物，既便于学生理解诗句，读起来也有根有据，有滋有味。这样一来，既便于学生诵读和记忆，又可以让他们形象地了解古诗的意思。
像这样的古诗还有《江南》等课文，在关注课文插图时，学生逐步加深了对诗词的感知，学习兴趣浓，积极性也高，背诵时大脑中便自然而然地浮现出诗句描写的画面，避免了机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，不知不觉提高了对古诗的领悟。
三、 借助故事悟诗情
故事是经讲解人加工过的艺术品，讲解人把自己对故事的理解通过声音包装，包括对语调、速度、重音、停顿等的艺术处理，不仅艺术地表达了作者的思想感情，还使同学们从中知道了善与恶，懂得学习什么，扬弃什么，与此同时，又获得了各方面的知识，对学生具有强烈的感染力。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却聚精会神、津津有味，唯恐自己少听一句，足见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。
比如，一下“练习4”安排骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个荷叶摇曳的小池塘，一群白鹅正在水面上弯着长脖子朝着天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌在有节奏地划动着，“绿、白、红”色彩艳丽，煞是好看。池塘边站着的两个人是谁呢？学生肯定不会忽略。在学习时，教师可以创设这样一个情境：小时候的骆宾王，住在一个小村子里。村外有一个池塘叫骆家塘。有一天，家中来了一位客人。客人见他面容清秀，聪敏伶俐，就问他几个问题，骆宾王对答如流，客人惊讶不已。骆宾王跟着客人走到骆家塘时，一群白鹅正在池塘里浮游，客人有意考考骆宾王，便指着鹅儿要他作诗，骆宾王略略思索就作了《咏鹅》一诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波。客人听后，不禁拍手叫绝：好一幅形象、生动、逼真的白鹅戏水图！从此，骆宾王名声大振，“神童”这个美誉家喻户晓。这样借助故事进行诵读、领悟很有情趣，也让学生印象深刻。
（作者单位：常州市新北区孝都小学）
[关键词]朗读指导；一年级；阅读；文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0041-02
一年级的课文语言优美，浅显易懂，节奏感强。如何指导一年级学生朗读，优化朗读教学，提高学生的语文素养呢？语文新课程标准指出：低年级要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据课标精神，我对低年级的朗读教学大胆地展开探索。下面谈谈我的一些具体感受。
一、认识文本，让孩子喜欢阅读
一年级的课文大都是孩子们感兴趣的美文或故事。对一年级的学生的教学，激起他们读书的兴趣尤为重要。在课堂教学中，我尝试了以下激趣方法，效果颇佳。
（一）创设情境读
在课堂教学中，我充分运用挂图、白板和体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。例如，教学《小小竹排画中游》一课时，我让学生一边看图，一边听我配乐范读。他们被优美的情境所感染，好像自己就是那个撑着竹排在如画般的江南游玩的孩子一样。
（二）角色表演读
一年级的孩子有强烈的表演欲望。在执教《四季》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我课前准备了草芽、小鸟、青蛙、荷叶、谷穗、雪人等头饰。课堂上，我让学生戴上这些头饰，一边朗读一边体会这些人物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。特别是一个孩子在做“雪人大肚子一挺，他顽皮地说”的动作时，那表情活灵活现，动作惟妙惟肖，尽显“顽皮”的本意。
（三）引导比赛读
根据低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在教学中经常进行朗读比赛。这种方法能充分调动学生的积极性，展示他们朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比哪个小组读得齐、谁的声音好听、谁读得更美等。
二、走进文本，让孩子期待阅读
教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起他们情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。一年级教材文本大都是经典美文。在教学中，无论课前、课中，还是课后，我都以“趣”激情，引导学生沉入文本，感受理解文本的情感。同时，我还通过问题让学生形成阅读期待，激发学生阅读探究的强烈愿望，引导他们运用自己的生活体验和知识储备设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的境遇和情感去感悟文本，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
（一）课前导入期待
教学人教版一年级下册的《春雨的色彩》一课时，我先有感情地朗读了课文的第一、第二两个自然段，然后出示问题：“春雨到底是什么颜色呢？”我的问题一出来，孩子们便活跃起来。从他们那一双双明亮的眼睛里，从他们那一张张叽叽喳喳的小嘴里，我知道，他们渴望知道答案。我适时地抛出问题：“孩子们，小鸟们也正在争论这个有趣的问题，你们想知道答案吗？”“想！”孩子们异口同声地答道。美妙的课堂之旅就这样在孩子们的期待中拉开了序幕。
（二）课中延续期待
如，教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》一文，我着重关注文中写小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上的动作的词――“躺”“立”“蹲”“游”。教学写小水珠一段时，我让孩子们自己读，找出描写小水珠在荷叶上动作的词。当大部分学生找到“躺”这个词后，我让他们闭上眼睛想象这样的画面，并说说为什么这里用“躺”，可以换成其他词吗。孩子们各抒己见，但始终没有说清楚。这时，我给学生播放一段视频：湖里一大片一大片的荷叶，其中的一片荷叶上有一颗小水珠滚来滚去……如此形象直观的画面，很快让学生理解了“躺”字的传神之处。这时，我抛出学习下个自然段的重点问题：“你们想知道小蜻蜓为什么用‘立’吗？那就赶快去读读课文吧！”在这样的期待中，学生开始了下一个自然段的学习。
（三）课后留下期待
教学中，我不仅仅引导学生朗读课文，而且把他们引向课外，朗读相关的内容。在教学人教版一年级下册的古诗《春晓》和《村居》后，我让孩子们回家在家长的帮助下收集一些描写不同季节的古诗，准备进行古诗朗诵会。孩子们回家后，纷纷找出《唐诗三百首》《唐诗宋词》《睡前唐诗》等，读得不亦乐乎，满怀期待古诗朗诵会的举行。
三、享受文本，让孩子爱上阅读
阅读是一种兴趣，是一种情感的沉淀，是一次心灵的洗礼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段学生的阅读总量要达到450万字，第一学段（1-2年级）背诵优秀诗文50篇（段）。这就要求在注重课堂阅读的同时，还要M行大量的课外拓展阅读。
（一）师生同诵文本
于永正老师说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好资源，尤其是对一年级的学生而言。一年级学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。课堂上，当孩子们想读好，而又读不出“味”的时候，我适时点拨，并示范朗读。我的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。这些体态语言，在一年级的朗读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。在一遍遍的范读中，孩子们和我一同走进文本，感悟文本的美。
（二）师生共读课外书
学校是读书的场所，是书籍的王国。真正的好教师必定是一个读书爱好者。我从一年级上学期开始便督促孩子多读课外书，并有计划性地向孩子们推荐了《安徒生童话》《窗边的小豆豆》《昆虫记》《一年级大个子二年级小个子》等，要求他们一个月至少要读一至两本书。每周利用阅读课，就孩子们感兴趣的课外书，和他们一起阅读、讨论、思考，一起感受好书带给我们的无穷乐趣。
（三）亲子共读
父母是孩子的第一任老师，家庭是影响孩子的第一场所。因此，我在每学期的家长培训会上强调：“一个爱读书的家庭准能培养出一个爱读书的孩子！请各位家长一定要重视‘亲子阅读’在学生学习中的作用。”自从班级开展亲子共读活动以来，家长们大力支持，买书、读书已经形成习惯。亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造了与孩子沟通的机会，为孩子营造一个浓厚的家庭阅读氛围，何乐而不为呢？
时间
学习安排
8:00---9:30
（数学）
复习一年级应用题部分，预年级上册新知识预习,重点学习乘法口诀
9:30---11:00
① 小学生必背古诗三十首
② 读<<民间故事>>（每天2到3页），并用两到三句话写出自己的收获；
③ 课外书《爱丽斯漫游奇境》
11:00—12:00
（英语）
7.16---7.20 学习字母a—g，了解对亲人的称呼。
7.23---7.27 学习字母h--n，掌握第一单元的内容。
7.30---8.3 学习字母o--t,掌握描述人的形容词。
8.6---8.10 学习字母u—z,掌握第二单元的内容。
8.13---8.17 复十六个字母，掌握第三单元的内容。
8.20---8.22 复习本假期学习的所有内容。
12:00----13:00
午休时间
13:30—15:00
（语文）
预年级上册一至二单元的课文及生字
15:00—16:30
① 每天练习一年级基本笔画一张
② 检查上午所学的古诗；
③ 二年级上册字帖练字一张；
④ 口算天天练一张。
16：40-20：00
自由活动，晚餐，休息
每当我看见别人打嗝时，就想起自己打嗝读古诗的趣事。
我念一年级时妈妈叫我天天读古诗。有一天，妈妈拿出古诗读本，叫我读《鹅》这首古诗。不料，我打起嗝来：嗝！嗝!嗝!谁知妈妈竟听成:鹅，鹅，鹅。还夸奖我读得认真。我连忙喝水，止住打嗝，因为再打嗝，“鹅”不就太多了？
打嗝还能读古诗?想起这件事，我就暗暗好笑。
关键词：兴趣 阅读 习惯
全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低段学生要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
一.培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，对一年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书，要运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。这样有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。
二.训练勤学好问的习惯
“学问学问，一学二问。”是靠勤学好问得来的。因此，对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。
有一次我们认识“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢？我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。”我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以我字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确了，阅读的效果也有了。
三.养成阅读积累的习惯
课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积“才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让小朋友们准备了一本《采蜜本》，把平时看书时遇到的好词好旬记到这个本子里，不会写的字用拼音。并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。因此强调积累就要原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
【关键词】:多媒体 小学低年级 语文教学 应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0128-01
多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。“拼音、识字、古诗”是小学低年级语文教学的三大难关，运用多媒体教学,让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。
一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性
感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。
小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
如：教学音节“she”：
（1）电脑出示“e”
（2）再出示小女孩推着卡片“sh”,告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。
（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。
告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。
二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
如：教学象形字“日”：
师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）
生：太阳
师：喜欢吗？
生：喜欢
师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？
就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。
三、运用多媒体辅助教学，让古诗教学更添艺术性
古诗教学难是人所共识的。特别是小学低年级的古诗教学，它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。多媒体教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。
小学低年级学生天真烂漫，想象力丰富。在实际教学中，只要教师引导得法，充分挖掘教材因素，启发学生的想象力，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，就能达到良好的教学效果。
例如：教学《春晓》这首古诗：
师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。在一个绿色的大森林里，有一只可爱的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一个甜美的梦吧，要不然怎么连天亮了都不知道呢？）
师：看到这儿老师突然想起了一首特别好听的诗，猜猜什么诗？
生：《春晓》。
师：你们真聪明，一下就猜到了。老师想到的正是唐代大诗人孟浩然的这首《春晓》呢，老师还知道咱们班好多聪明的小朋友早已经会背这首诗了。让我们看着动画一块儿背背吧！（生背诗，电脑跟随一句一句书写《春晓》）
画面精美，富有童话意境的电脑动画课件，把学生带入细雨纷飞，落花飘飘的江南之春，为学生下一步学习古诗打下很好的基础。
【关键词】小学生；古典诗文；诵读
古代诗文的语言精练丰富，思想广博高深，是前人留给我们宝贵的精神财富，是中国艺术海洋里的一颗稀世珍宝。我校在钟情于古典文学的校长的带领下，确定了“诵千古美文，做世纪英才”的办学思想，并把古诗文教学作为学校的校本课程，在学校的一楼楼道贴上古诗，旨在时时刻刻对学生进行经典文化的感染和熏陶。现结合我校多年的古诗文诵读教学活动，谈谈我们的做法和体会。
一、开展古诗文诵读要纳入课程计划
“读经是最好的语文教育，经书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时间才能学习，有时间才能读经，才能保障古典诗文诵读的开展，使小学生从小受到我国传统文化的熏陶，了解与热爱传统文化，提高小学生的国学修养和文化水平；发挥传统文化的教化力量，增强道德教育的实效性；把小学生培养成长为新一代兼具世界眼光和现代人意识、胸怀传统文化底蕴的未来社会的建设者。但古典诗文诵读又不能在加重小学生课业负担的前提下进行，为此，我们在教学活动中，将地方、学校课程1课时设置为诵读课，并明确由语文老师负责诵读课教学，充分利用诵读课采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式让学生吟诵。语文教师不仅要担任每周的诵读课，平时还要指导好学生的诵读活动。
二、开展古诗文诵读要有校本教材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，我们在开展古典诗文诵读实践中，根据小学阶段学生特点和古典诗文内容，结合《义务教育语文课程标准》中推荐的优秀古典诗文篇目进行了选材，自编自印《古典诗文诵读手册》校本教材，内容有必读篇目和选读篇目。其中必读篇目有古诗词207首、《三字经》、《千字文》、《中华成语千句文》，选读篇目有《增广贤文》。
三、开展古诗文诵读应明确各年级段目标
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有目标才能有所期望，我们在开展古典诗文诵读活动中，确立了各年级诵读的内容和要达到的目标。其中一年级学生必背古诗词15首，二年级学生必背古诗词30首，低年级段学生必背《三字经》，选读《增广贤文》；三年级学生必背古诗词45首，四年级学生必背古诗词60首，中年级段学生必背《千字文》，选读《增广贤文》；五年级学生必背古诗词70首，六年级学生必背古诗词80首，高年级段学生必背《中华成语千句文》，选读《增广贤文》。明确要求80%以上的学生能够熟读成诵；20%以下的学生能够正确、流利的朗读。推荐学生自读《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《论语》、《中庸》、《孟子》、《大学》等内容。
四、开展古诗文诵读要与多种活动形式有机结合
多个手段、多个途径、多种措施地进行，能更加有效地激发学生的热情和兴趣，调动学生学习的积极性，能更好的达到目的和效果。为此，我们在教学实践中采取了一系列的措施来开展诵读古典诗文活动：（1）广播领路，配乐美读。我们在设置校园广播时，将每节课下课铃声都设置成不同的诗歌配乐朗诵音乐，每当下课时间一到，校园广播便进行配乐诗歌朗诵，给学生以示范和启迪，不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。
（2）开展“课前一首诗”活动。为减轻学生背诵负担，倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，我们号召各班充分利用每节课前预备时间，开展“课前一首诗”活动。要求每班选一名古典诗文诵读领读学生，带领同学们每节课前预备时间，带领同学们课前诵读，直到上课铃响。
（3）开展“古典诗文朗诵比赛”活动。为全面激发学生兴趣，调动学生参与热情，我们在每学年的第一学期，开展了小学生古典诗文朗诵比赛活动，各班选拔出的优秀选手在全校学生中举行朗诵决赛，使全体学生感受诗词的意境，受到智慧的熏陶，受益无穷。
（4）开展“经典诗词汇演”活动。每学年的第二学期，我们组织开展了经典诗文汇演活动，各节目以班级为单位，有的朗诵时声情并茂，有的边吟边舞，有的分角色集w大朗诵，有的个人诗词唱，有的集体诗词唱，形式多样，意韵深远。
（5）开展“古诗词考级”活动。为了激励学生诵背古诗词的热情与积极性，我们在诵读教学中开展了古诗词考级活动，建立了古诗词考级集体和个人档案。将考级分为“6星级+特级”，每一年级都有必背的古诗，达到相应级别星级。具体标准是一星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗15首（朝代、作者）。二星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗30首（朝代、作者），并能介绍自己最喜爱的古典诗文所表达的意思（10首以上）。三星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗45首（朝代、作者），并能介绍自己最喜爱的古典诗文所表达的意思（15首以上）。四星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗60首（朝代、作者），并能介绍其中部分古典诗文所表达的意思（20首以上）。五星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗70首（朝代、作者），并能介绍其中部分古典诗文所表达的意思（25首以上）。六星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗80首（朝代、作者），并能介绍部分古典诗文所表达的意思（30首以上）。特级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗80首（朝代、作者），还能背诵其他古诗10首以上，并能介绍古诗描写的情景和表达的含义（40首以上），还能为喜爱的一首古诗配画。
（6）开展“亲子读”活动。引导父母子女一起诵读，为孩子做出表率，同读同悟，教学相长，增进亲子感情，提升家庭文化品味。
（7）将古典诗文诵读与抄录、绘画、手抄报、板报等多种学习活动形式结合起来，增加了诵读的趣味性。
课程开发要求教师要有一定的文化素养，还要在音乐方面有一定的造诣，而且还要肯花时间和精力去收集、整理资料，以便学生参考并发表见解。对于学生来说，懒惰是不行的，要积极参与，积极思考，并认真搜集资料，多加背诵，多加练习，长期积累。最重要的是学校要充分重视，要给教师和学生充分的课外时间，必要时要给予大力支持。如开朗诵会、赛诗会等，要提供资金、设备、场地等。因此，要真正地在实践中提升学生的文化素质，光靠校本教师是不行的，必须全校上下都重视起来，通力合作。总之，我校古诗文校本教材的开发和利用，促进了诗化教育的开展，提高了学生诵读赏诗、悟诗的能力，提升了学生的文化素质，培养了学生优良的品质和美好的人格。
参考文献：
[1]潘学中.谈校本课程的开发[J].教学与管理，2000（08）.
时间过得真快，才记得我刚上一年级，妈妈送我去上学。转眼间，我已经是五年级的学生了，过了今年的暑假，我将进入紧张忙碌的六年级了。
在低年级的时候，总想着快点上六年级，看！那些大哥哥大姐姐们，多神气啊！又可以给小朋友带头，做个榜样。
在一年级，二年级，三年级……就这样，我开始慢慢地成熟长大了。在这期间，我经历了失败、成功、高兴、悲伤，还有压力。现在我从小学的生涯快走到尽头。我知道六年级的课程很紧张，但为了让我的求学旅途第三步阶梯走得更好，我一定会努力的认真学习，用好的心情迎接新的生活、新的挑战、新的压力。
一首首古诗背诵，一课课单词默写，一道道数学题要解……一张张试卷要练习。本应该属于我们的周末快乐时光也被占用了……
“明年就是毕业生了”，妈妈现在已经开始提醒了。六年级，就一定只有学习吗？六年级，就不能再看课外书籍，不能再看电视参加户外活动了吗？不，我要做到劳逸结合，我要坚持出色的完成我的舞蹈课程，跳舞是我的特长，我不能放弃。虽然学习任务会很重，但是生活还是丰富有趣呀！只要我们把时间合理安排好，我相信六年级的生活也是会多姿多彩的。
同学们，不必把六年级想象的那么可怕，也不要有太大压力。让我们带着愉快而充满自信的心情去迎接它吧。让我们以一个全新的自我来面对这崭新的一切！
景贝小学六年级:伊蓉
【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0167-01
让孩子借助古诗的学习受到民族传统经典文化的熏陶感染，从而奠定文学爱好与文学素养的根基，是每一位语文教师义不容辞的责任。古诗语言精练简洁、意蕴丰富，给孩子的学习带来了一定的困难。学习古诗的困难在低年级显得尤为突出。人民教育出版社的蔡玉琴老师提出：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学的重点应放在读、背和识字、写字上。”低年级古诗教学切忌逐字逐句讲深讲透，要充分关注学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。如果不讲究策略，机械单调地死记硬背，学生会觉得枯燥乏味，教学对师生而言都将是一种苦役，教学效率不言而喻。那么如何充分调动学生的积极性，让学生情趣盎然地参与到学习中，达到教学的事半功倍呢？为此，我们经历了多年的探索，觉得以下策略的实施，效果颇佳。
1识识记记，模糊感知
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读是一个自觉与不自觉的理解过程，低年级学生虽然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教师要用心地创设情境，让学生喜欢诗情诗境，自觉自愿地读记。在学生读记的过程中来点巧妙的点拨引领，来些竞赛评比和鼓励，让学生越读越起劲。这一环节，教师要尽可能多地留出时间让学生进行多种形式的有效的朗读和背诵。如《草》（人教版二年级下册）（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。）的教学，首先可以用课件播放诗歌描写的画面：古原上的野草蓬生蓬长，每年春来茂盛秋来枯黄。任凭野火焚烧不尽不灭，春风一吹依旧蓬勃生长。学生结合画面去读，去想，在潜意识里将文字还原成画面，将画面融入文字中。在学生充分读，充分感知的前提下，让学生说出自己的感知和理解。教师可以装懵懂，问问学生：“那么多漂亮的花为什么不写，偏写这草呢？”学生就会把草具有旺盛生命力的特点说出来。教师再追问：“从诗的哪些词句中你感受到了草旺盛的生命力？”顺势让学生说说对“野火烧不尽，春风吹又生。”的理解。学生在说的过程中教师要用心倾听，积极参与互动，出现问题适机进行巧引妙拨，错误之处纠一纠，不足之处补一补。
2画画想想，感知形象
有不少古诗诗中有画，画中有诗，勾勒画面的也许是一个词，也许是一句话，也许是整首诗。这样的古诗在教学时，应先让学生读准字音，读通句子，再借助注释、工具书去进行理解，感知，教师再引导其疏通诗意。在学生对诗文大意有大体理解的基础上，让学生充分展开合理想象，在头脑中构建画面，浮现出诗所描写的人、事、景、物，从形象入手感知诗情诗意。我在《村居》（人教版一年级下册）一文的教学中，在学生初通文意的基础上，我让学生说说如果要给诗配画，应该画上哪些景物？学生说应该画上草，飞翔的黄莺，放风筝的孩子，杨柳树……学生说出所配景物之后，再说说各种景物有什么特点，应该怎样画，要求结合诗中词句来说。学生说草应该画得生机勃勃，黄莺应该是在空中快乐地飞翔，因为诗中写到“草长莺飞二月天”，二月的草是春天的草，是生机最旺的，二月的景色是非常美丽的，飞翔的黄莺肯定在快乐地欣赏美景。学生说放风筝的孩子也是很快乐的，因为诗中说“忙趁东风放纸鸢。”如果不喜欢怎么会一放学就急忙去放呢？学生说柳树应该是在风的吹拂下轻柔地摆动着枝条，因为诗中说“拂堤杨柳醉春烟。”……说完，让学生画一画。这样，在画画、想想中诗所绘之形就到了孩子的脑海中。
3说说演演，感悟意境
明代朱承爵《存馀堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。诗讲究意境，意境或深或浅，或显或隐。古诗教学如果不讲究意境的体味，那就体味不了古诗的风骨，就感受不到古诗的精妙，学生的学习定然是寡然乏味的。低年级的古诗教学，对古诗的意境不必深挖透究，但应该让学生力所能及地去感悟。下面以古诗《春晓》（人教版一年级下册）一文的教学为例来谈谈如何让学生在说说演演中感悟诗的意境。《春晓》是一首惜春诗，看似极为口语化，却既有悠美的韵致，行文又跌宕起伏，将春天的景物生动活泼地描绘出来了，同时抒发了诗人内心萌发的深厚春意。全诗墨淡而意浓，景美而情切，意境清新而幽怨。在学生自读自悟的基础上，让学生说说读完诗自己仿佛看见了什么，听见了什么。教师注意顺势点拨，让学生将画面之外，和诗有关的情与境想象出来，表达出来。引导学生想象为什么“春眠”会不觉晓，想像睡者在春天里的那份舒适与惬意，想象啼鸟处处、声声为春天而歌的欢愉；想象夜晚风雨弄花的别样情致，想象落英缤纷，花瓣铺地的妩媚……在想象的基础上，让学生换位成诗人演一演，用上动作，带上表情，以第一人称，将据诗想象的画面、情境表达出来，并将自己内心生发的对春景，对大自然的赞叹之情表达出来。这样，在学生情趣盎然的主动学习中感悟了意境，并与作者产生了情感共鸣。
4仿写创编，学习语言
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够入选教材的更是精华，可谓字字珠玑。古诗的精妙，借用《论语——阳货》中的话说：可以兴，可以观，可以群，可以怨。古诗对后人的感化教益是多元的，古诗教学的目的自然也应该是多元的，在引导学生领略中华文化的丰厚博大，培养学生健康情感和高尚品德，提高学生的审美情趣和品位的同时，应该让学生感悟语言、学习语言，提高语言鉴赏能力和表达能力。在古诗教学过程中，要抓住一些贴近生活，有利于学生借鉴模仿的古诗或句子，培养学生的兴趣，开启学生的思维，调动学生的语言积淀，鼓励学生去仿写创编，内化吸收语言，提高语言表达能力。如在《草》一文的教学中，我先让学生理解感悟整首诗的内容，然后我说：“想象一下，还有哪些地方的草长得茂密？除了野火烧，草还会遇到什么困难和灾害呢？它们是怎样表现自己旺盛生命力的？”学生的视野豁地一下拉向了诗外，思维也立刻活跃起来了。在我的点点拨拨中，学生仿写创编了不少诗歌：“离离公园草，一岁一枯荣。路人踩不尽，春风吹又生。”“离离河边草，一岁一枯荣。洪水冲不尽，春风吹又生。”“离离山坡草，一岁一枯荣。牛羊吃不尽，春风吹又生。”……这样，学生就内化吸收了语言，诗中的语言便为我所用了。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”古诗的教学不应该是模式化，教学结构和方法因生因师而异，是灵动变化的。上面提供的一些教学策略是在低年级的古诗教学中验证了的，是行之有效的，教师们可以在上述策略的导引下完善方法，构建适合自己教学的结构，同时大家还得群策群力，探究出更多有利于低年级古诗教学的策略。
【摘 要】在教育过程中，我们一定要考虑目标与方式的统一问题。让“规矩”毁坏学生的学习还是成全学生的学习，这的确需要我们好好把握。
【关键词】规矩；兴趣；爱心
晚上吃完饭闲得功夫，所以就到邻居家去转。邻居家的孩子正在写作业，我于是走到她身边。她是个天真可爱的小女孩，今年才上一年级。她正在写生字，我看她一笔一划不停地在写，就夸她是个爱学习的好孩子。没想到她抬起头撅了撅嘴说：“才不是呢！我讨厌死这些字了！”她妈妈听到我们的对话，就对女儿说:“你赶快写吧，要不赶睡觉又写不完了！”我很诧异，这么乖巧的小女孩何出此言呢？一年级的孩子难道有这么多的作业，要她妈妈这么催促？她妈妈似乎看出了我的疑惑，就请我到客厅。“宝宝的作业的确很多，她又刚上一年级，写字写得慢，所以一放学回家我就让她写作业，中间只有吃饭的休息时间，就这样往往也要写到九点多，要是再加上改错的话那就得写到十点多了。有时看着她疲倦的样子我们挺心疼的。”“一年级啊，怎么会有这么多的作业呢？”我终于说出了我的疑惑。“你不知道，就拿生字来说吧，老师总以‘行’为单位来布置，一个生字写3行、5行的是经常的事，还得注拼音！数学也一样，一个简单的加减法式子，孩子算一遍就算出来了，可非得写个3遍、5遍的。这还不敢出错，第二天老师要是检查出错的话，昨天的这门所有作业就要翻倍地改了，这样，孩子当天的作业就更多了。我为了让她少写点，每次等她写完作业我都要检查，这也成我每天的作业了，呵呵……”看到她妈妈无奈地笑了,我陷入了沉思。
之前听到老师布置作业总是几遍几遍的，但我当时并没有细想，认为那样做也不会给学生带来多大的负担，不就多写几遍嘛！老师还不是为了让学生记住吗？况且我一直认为要是会的话那多写几遍也是不费劲的嘛！她妈妈看我沉默了，似乎猜出我所想，就继续说:“或许多写几遍对于我们大人来说是很轻松的，可要像孩子们一样，写出一笔一划的字来，那就不容易了。我知道老师也是为孩子着想,但实际效果并非这样。孩子往往在写前一两个字的时候还很认真,可写到后面就机械地在写,并没有动脑筋,没有认真地记。尤其是这么小的孩子，要是家长不在跟前看着，他们根本坐不住的。”我若有所思地点点头，找托词回到了家。
很惭愧，我从来没有想到多写几遍能给学生带来这么大的负担和烦恼，更惭愧的是，我也有这样的规定，只不过面对的是初中生。我会让学生自己预习生字词，然后考他们，如果有一个出错，那么就要写整课的生字词3遍，包括拼音。我也会在学生学完古诗和背完课外古诗后，让他们默写，可有的学生总有个别的字写错，甚至有的学生压根不会默写，我就会让写错个别字的学生把这首诗重写3遍，让压根不会默写的学生重写诗5遍，这被同学们称为“改错老规矩”。我认为这对于初中生来说是件很轻松的事情，也一直认为这是对学生严格要求的做法,同时，这会当做“警告”让他们下次注意。但确实，效果并不怎么理想。下一次考默写的时候，还是会有学生出错，压根不会写的还是写不出来。这似乎与学生笨不笨没关系，因为从其他事情可以看出他们是多么的聪明伶俐。于是我总把这原因归纳为学生的不认真，不踏实，态度不端正。现在看来并非如此。
这和他们的情绪有关。厌恶感会把原有的兴趣都一扫而空。学生要对一个东西用心，前提必须是不讨厌、不排斥这个东西。即使我们成年人也是这样。一个人怎么可能既讨厌一个东西，又去对它用心呢？那怎样才能让学生不讨厌、不排斥所谓的“改错”呢？经过思考，我决定废除“改错老规矩”。
第二天，我照样考了学生默写古诗。我说：“从今天开始，老师不再要求写错的同学写3遍、5遍，只要赶下次我再考之前背会、写会即可。”说到这，只见每位同学都瞪大眼睛，惊讶地看着我。我平静地笑了笑，继续说道：“这样可以节省下时间让大家多阅读一些课外书，你们觉得好不好？”话语未落，学生们拍着手欢呼起来。看得出来，学生们对这种方式压抑太久了，多年在权威意识的掌控下毫无反击之力，如今终于不需要再被掌控，再守规矩。很庆幸，我及时意识到这一点。我没有对学生说明这样做最重要的原因是要保护他们的学习兴趣，让他们在学习语文时不会有任何的不痛快，不要让他们对语文作业产生厌恶。
其实,细想想现在许多学生都在不同程度上遵守着这样的“规矩”，不光是来自学校的，也有来自家庭的。有的家长一生气，也会用写作业来惩罚、控制孩子。这样只会刺激起孩子对写作业的厌恶之情，只会破坏孩子对学习的兴趣。
哲学家弗洛姆说过，“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的。”因此，在教育过程中，我们一定要考虑目标与方式的统一问题。让“规矩”毁坏学生的学习还是成全学生的学习，这的确需要我们好好把握。
一、参与式教学法的内涵
参与式教学的定义是“全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法”。简单来说，我们可以这样理解，教学是一件需要学生参与进来的事情，而并非我们长时间理解的那样，教学是老师一个人的事情，相反的，学生才是教学中的主角，并且每个学生都应?参与其中。参与式教学法并不是一种全新的教学模式或者教学理念，它其实是随着素质教育的深化而提出的一种系统的对教学方法进行综合的教学模式。
二、实施参与式教学法的策略
1.师生关系进行再思考，致力于构建轻松的课堂氛围
参与式教学首先要调动学生的参与热情，这就需要给学生一个相对自由和宽松的氛围，这是鼓励学生参与课堂的一个重要因素。素质教育是当代教学的方向和诉求，因此，在素质教育之下，小学语文老师必须对传统的师生关系进行再思考，结合自己的教学实际进行调整，构建轻松、和谐的课堂教学氛围，这是参与式教学得以实现的前提和首要条件。
比如，一年级课本中的课文其实都是一些简单的基础内容，但是对于一年级的孩子而言却是一个全新的开始。老师在进行课程教授时，如果完全抱着规范行为习惯和课堂纪律的目标和心态进行，那么，一年级的语文学习很难为后面的语文学习奠定良好的认知基础。就像一年级上册课本中“口、耳、目”这一课，老师不妨让学生相互观察这几个字，一起讨论是否和身上的口、耳、目相似。这样的办法虽然简单，但相对于静静地坐在课堂上听老师讲解，学生的积极性会得到提高。用小学一年级的课堂作为例子来说明师生关系和课堂氛围的构建，都是为了更好地说明两者的基础作用。
2.课堂教学形式多样化，分阶段进行教学具体调整
教学本身就包括方方面面的内容，向着塑造全面、健全的人而努力。语文本身囊括了各种各样关于世界各个方面的内容，很显然，教学形式的单一化很难实现语文教学的高质量、高效率。对于课堂形式的转变，已经有老师讨论并在教学中进行具体实践了，但是这里还需要注意的是，针对不同阶段的教学需要对具体的教学方式进行调整，小学阶段的语文教学随着年级的增高要求也是不一样的，而且学生的整体发展要求也不一样。
比如，用一年级和五年级的语文教学进行说明。一年级入门有古诗《一去二三里》，五年级有《秋思》，两节课的上课形式都可以根据老师的具体上课情况进行，比如带着学生朗读，播放视频、音频等等，这些是完全适用的。但是在这些课堂授课的不同形式中，对于不同年级的孩子，要求他们参与进来的程度也是不一样的。因此，老师要针对不同阶段的学生做出相应的调整。
3.实现生活资源教学化，树立因地制宜的教学理念
知识和创造都来源于生活，语文教学本身更是朝着人文关怀这个目标迈进，而语文教学中的作品也在明显或不明显地表达着生活中的某种形态和表征，这都是生活赋予作品的魅力与生命力。学习本身不能离开生活，因此，小学语文教师应该注重教学中对生活资源的运用，尤其是周边现有的生活资源。这样可以在现实的基础上，消除学生课堂和生活的距离感，同时拉近课堂上与老师、书本的距离，让学生积极地参与课堂，奠定他们对生活和学习联系的认识。
回想这几年当班主任，心里觉得很惭愧，因为我是教数学的，每周每班只有4节课、5节课，跟学生接触的少，很多时候，很多事情和情况，我的搭档（同班的语文老师）都比我清楚。而且她们也都会主动处理（在此我要感谢我的前任和现任搭档，在她们身上我学到了很多当班主任之道）。
下面是我针对当班主任过程中出现的问题边反思边实践的过一些想法：
一、多一点从头开始，少一点亡羊补牢。
因为我带的是一年级，一年级的小朋友刚入学，对什么都感到好奇，陌生而又新鲜，所以刚入学时适当地要求他们什么时候做什么、该怎么做，这是最有效的。比如刚入学时我要求小朋友一到校就要在班级里坐着要早读，可是刚入学那几天没什么可读的，那时我就请了会背古诗、三字经的小朋友在讲台上带读，让他们有个印象，早上到校就是要读书的，这样，刚入学的孩子认定早上来就是要赶快早读的。当然在执行的过程中需要不断的监督，矫正的。
另外，对一年级小朋友来说，做卫生也要及早要求和落实他们每人要负责的工作的。可以说刚入学时很少有人会拿扫把的，要让他们会扫、会做，首先要教他们用扫把畚斗，这过程中，还有桌椅的摆放，工具的整理都要有明确的要求和监督，慢慢地才可能把习惯养成。
二、多一点配合支持，少一点分工明确。
班主任工作肯定离不开任课老师的支持，就象前面我讲的，我的搭档会主动处理一些突发事件，但在工作中也常会有不同的做法，拿早读说，刚开学我就指定了同学领读、带读，可后来语文可以读的内容多了，语文老师她就另外要求学生该怎么早读，而且效果也很好，为了让学生养成早读的习惯，我就按照语文老师的要求来监督学生遵守。如果我再要求学生按照我的要求去早读，那么，孩子一定会不知所措的。
三、多一点糊涂的爱，少一点爱憎分明。
一个班级就象一个家庭，每个同学都是这个家庭的成员，老师和同学都应该多包容一点，那些调皮的孩子，是很令人生气，但他们同样或许更应该得到老师的关爱，赞赏、同学的友爱。让每个孩子的心都有所归属。
四、多一点尊重，少一点强制。
一年级的小朋友也是很讲道理的，比如能够及时订正作业的，辅差课时可以自由活动；集会、做操遵守纪律，动作快、静、齐的，体育课可以增加活动内容；不用继续练习集队等。复习阶段把音体美的课改语数英的课进行复习，就象工人加班，农民抢收一样。理解张驰有度等等。
