时间：2023-06-01 08:52:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级英语上册课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】信息技术；英语单词；记忆效率
单词记忆是英语学习的基础，没有一定的单词量英语就无法过关。正是由于英语单词不好记，遗忘率高，致使许多英语爱好者慢慢失去了学习兴趣，影响了学习。因此在教学中通过什么教学方法才能提高学生的单词量，是学好英语的前提。在几年的教学中我也尝试了很多种方法，例如：多种感官同时参加，记忆单词；词不离境，创设语境记单词；猜谜语，记忆单词；编顺口溜，记忆单词；利用构词法，记忆单词； 利用联想法，记忆单词等等。也收到了一定的效果，但还不能很大程度上调动学生记忆单词的兴趣和动力，自然记忆单词的效率也不高。因而教师在英语单词教学过程中应选用恰当、新颖的方式调动学生的学习积极性，现代信息技术它以生动、形象、直观、感染力强、信息量大的特点大大地激发了学生的学习兴趣，在提高英语单词教学效率方面收到了事半功倍的效果。
一、利用信息技术优化单词的呈现和记忆
在以前教学过程中，我们一般是用黑板呈现单词或看课本中的单词表，然后反复领读每个单词来传授给学生。学生也就只能通过不断的跟读，来生硬地巩固学习。由于限于空间和时间，这种教学过程效率比较低。如果我们利用信息技术来教单词，以前单词教学中的不足就可以被弥补了。例如采用多媒体课件，让信息技术所特有的集声音、图像等为一体的呈现方式，激发学生的学习兴趣，实现单词教学的优化。学生看到图片，单词的含义就一目了然了，再轻轻一点该单词，就范读出该单词的读音，学生可以学着读。在机房一人一台电脑，学生自己点，自己学着读。为学生学习的主体性的发挥奠定了基础。尤其在学习基数词变序数词时，基数词和序数词同时呈现，并用其他颜色标出改变的部分，易于学生发现和总结出基数词变序数词的规律，在掌握基数词拼写的基础上很容易就记住了序数词的拼写。
二、利用信息技术将不便带入课堂的实物或人变成图片展示给学生
我在教人教版七年级下册Unit3 Why do you like koalas?这一单元的动物单词时，我在网上搜索了相应的图片，展示给了学生，学生非常直观、深刻的掌握panda、 monkey 、koala 、lion 、giraffe等一系列动物单词。同样，在学习人教版七年级下册Unit4 I want to be an actor.在介绍职业时，如doctor 、policeman、actor 、farmer、worker等，也可运用此方式。我们在教授英语时，都可以提前把单词输入电脑，按单元进行编排，并为每个单词选择相应的图片，供学生学单词时用，这样既简便又直观，学生易于理解和记忆单词，可以大大地提高学生记忆单词的效率。
三、利用信息技术中的视频、声音呈现来教授单词
例如，我在讲授人教版七年级上册Unit9 Do you want to go to a movie?有关电影类别的名词comedy、action movie 、thriller documentary 时，分别配以相应的视频，来帮助学生理解和掌握。学生看的津津有味，还在不断地讨论着自己喜欢和不喜欢的电影类别，他们很快就能记住了那几个单词的拼写。在讲解语法定语从句这一单元时，涉及到了句型I like music that I can dance to. I like music that is gentle 等。我同样运用多媒体视频播放不同类型的音乐，来帮助学生理解表示不同音乐特点的词汇，增大记忆单词的效率。
四、利用信息技术把连连看游戏运用到单词记忆中
有很多人对电脑中的游戏很痴迷，一部分学生也不例外，就利用学生的这种心理，把英语单词与游戏联系起来，让学生既满足了玩游戏的，又记住了英语单词。我们可能都玩过连连看游戏，我们也可以把英语单词设计成连连看游戏。我这有两个版本，一个是纯英文的，上面都是英语单词；一个是英语单词与相应的图片。在机房，每个学生都有一台电脑，给他们一定的时间，谁过级多，谁就是胜利者，并给他们发证书和奖品，激发学生记单词的兴趣。这样学生在每学年记忆的单词量可以比以往增加很多。
五、利用信息技术进行单词猜测游戏来记忆单词
教授人教版七年级上册Unit8 When is your birthday?时为了加深学生对十二个月份的记忆我采取了利用多媒体课件猜单词的方法，收到了很好的效果，这为学生后面的说对话和写对话奠定了很好的基础。在学习人教版七年级下册unit6 It’s raining.时，为了巩固和记忆单词，我在多媒体课件上设计了一个猜单词的游戏，首先盖上图片，让学生猜图片代表的天气状况，班中的46人，有30多人都参与了其中，既活跃了课堂气氛调动了学生学习英语的热情又帮助了学生记忆sunny、cloudy、windy 、rainy/raining、 snowy/snowing等这几个单词。
六、利用信息技术进行单词巩固、复习、竞赛与检测
关键词：英语教学；多媒体导入方法；注意问题
一、得当导入，至关重要
俗话说，良好的开端就是成功的一半（Well begun is half done）。得当的导入是一节课的重要环节之一，相信每位教师都明白。但如何把握、组织好导入，确实是一个每节课都会遇到的“重大”课题。不管你是上台三分钟，还是完成一整节课的演说，“开场白”往往是那样的让人“举棋难定”。但它又是那样的至关重要。
二、方法多样，学会选择
英语课堂教学导入方法是多种多样的，课堂导入的设计应该依据教学内容需要、教学对象特点，有针对性、有目的性地进行选择。多媒体教学只是英语教学的模式之一，有其特有的先进行和科学性。正所谓“导”无定法，若课堂导入服务于教学目的，能调动学生学习兴趣，使过渡连贯，符合学生实际，其导入方法我认为就是可行的、合理的、正确的。由于多媒体课通过文字、图片、音频、视频直观的进行教学，我在总结利用多媒体导入教学时，尝试了如下几种导入方法：
1.“温故而知新”导入法。主要是通过对上节课的知识点的展示，让学生回忆起上节课的内容，延伸出本节课的知识。如在教授八年级下册Unit3 Go for it时，主要学习过去进行时态，在第二课时，可以先展示一张图片问：“What is she doing now？”再展示一张图片问“What was she doing at this time yesterday？”让学生回答，这样既复习了现在进行时，又导入到过去进行时，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用。
2.“开门见山”直接导入法。每单元的第一课都有很多的新词，可以用多媒体直接显示新词的相关图片教授新单词。如七年级上册Unit5，学习动物名称，Unit8学习食品名称的词，通过图片展示，单词音频辅助，可以很轻松地完成教学任务，使学生记忆深刻，并不会因记忆单词枯燥而乏味。
3.诱“敌”深入，层层推进的导入。利用学生对新事物的好奇与兴趣，可以引导他们掌握新知识点。如教学七年级下册Unit 9 How was your weekend ？ 第二课时，首先问：Do you like watching movies？ 然后播放一段关于办公室谈论上周末的对话视频。接着问：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”这样设置既让学生巩固复习了上节课的内容，又引出了本节课的重点。
4.创设意境，以感导入。利用多媒体播放音频、视频的先进快捷性，可以模拟生活场景，导入交际需要的语言。如七年级上册Unit7 How much are these pants？第三课时，播放人流较多的一个商场的视频，以视频作为背景，让学生模拟购物过程，这样既可以帮助学生复习巩固旧知识，又能使他们很快进入新知识的学习中。如在七年级下册Unit 6 It’s raining! 授课过程中，播放四季的声音，同时展示四季的图片，让学生感受不同的气候，不用的天气，引出：How’s the weather？这样从听觉、视觉感知新知识，学生更容易接受。
三、目标明确，合理安排
首先，把握好教学的目标、对象、内容等才是教学的中心，所以导入的作用是为教学服务，导入不能喧宾夺主，在时间安排上以3分钟左右为宜。
其次，背景画面不宜太炫，否则就喧宾夺主，不能突出需要展示的中心和主题。
再次，各元素的动作声音不宜过大、突然，否则会影响教学氛围。动作声音主要是起强调作用，引起学生注意，这要求教师在备课制件课件时根据教学需要合理设置。
第四，影音选择要与教学内容相符，要有非常强的目的性和针对性。尽量剪裁掉无关的内容，否则会影响到教学目的和教学进度。
第五，幻灯片的图像、字迹应清楚，大小适中。不能模糊、对比度过低或分辨率过小，增加学生直观的难度。
第六，各元素的出现或隐藏动作不可太花哨，转移学生的注意力。
第七，利用多媒体进行导入教学，要秉承课堂教学承上启下的导入原则，充分利用多媒体课件的科学性、直观性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。
总之，教学有法，但教无定法。英语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升需要一个长期的过程，它需要我们教师坚持不懈地努力改进。另外，在英语的教学过程中更要结合学生的特点来恰当地选择多媒体教学形式，提高导入的水平和效率，使学生的学习能够生发新的活力，使教师本身不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准.2003，5.
使用投影仪、图片、实物或者课件进行直观教学，无疑能吸引学生的兴趣。但是，如果兼用表演手段，创造逼真的语言环境，就能大大增强师生的互动，激发学生产生浓厚的学习兴趣，教学质量就会有显著的提高。
1 表演手段能够增强学生学习的兴趣
1.1 表演符合学生的心理特点:表演是一种艺术形式，运用肢体语言和面部表情，以声音并茂的方式，使信息生动形象地渗入学生的大脑。教育心理学研究表明，在日常教学中，教师可以利用学生的兴趣和情感来增强教学的生动性。在英语教学中运用表演手段就是从教育心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动这一特性，用各种各样生动活泼的表演方式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，创造逼真的语言环境，直接启发、诱导学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。
1.2 表演使教材形象化:《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）要求，要使学生受到听、说、读、写等的全面训练，该书中有些课文、对话的情节，很适合表演教学。如果沿用常规教学方式，不能体现出师生之间的互动，会使课堂气氛显得沉闷和压抑。但如果采用对话和小剧等，在生动直观的表演当中引出句型，在表演中操练，让学生参与到表演当中就能充分延伸教材的优势，增强学生对句型的运用和领悟能力，从而增强教学的效果。例如在讲授（新目标）七年级教材上册第四单元in、on、under、behind、beside等方位介词时，可用实物具体表演，以书包为例，引出介词短语on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位讲解句型，这就可使学生在一开始接触介词时，就能明白句型的意思及其使用的场合，从而正确理解和使用该句型。
1.3 表演形式要多样，感情要真切:表演要强调感情真切，语调自然。人们日常交际不是以句型的训练为目的的，而是以思想交流来表达喜、怒、哀、乐。这就要通过表情、动作、语气和语调等来完成，是表演更贴近生活。英语单词和句型大多可以采用直观的表演方式，例如形容词的反义词，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用课堂中现有的盒子、尺子、瓶子和凳子等实物就可以示范，用too…to也可以直观表演，还可以用课件进行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to连起来说：The box is too heavy to carry．用表演的形式使学生掌握句型。
1.4 人人参加表演:表演者可以是老师，也可以是学生。课堂上师生合作，老师表演老成熟练，感情丰富，学生看得津津有味；学生表演天真烂漫，充满稚气，学生笑声不绝；老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系，使课堂气氛活跃。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第三单元Welcome to our school 第十三课，通过师生之间的表演可以收到良好的效果。
2 表演符合实践性、交际性原则
2.1 表演是一种语言实践:浓厚的英语气氛，广泛的语言实践，是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对话，本身就是说话实践；合作的表演者，必须听懂对方的对白，才能应对，这就是说在学英语时，首先必须掌握大量单词，才会翻译。这又是一种听的实践，学生全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。
把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备。学生为了课堂表演成功，往往在课前积极地准备，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了学生开口说英语的习惯。例如《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第二单元They are hens and chicks第十一课，学生通过表演在娱乐中掌握了生词和句型。
2.2 表演是一种交际:表演是特定情景下的一种真实的交际。表演每个词都是交际――演员之间、演员和观众之间的交际。在教学中表现为老师和学生之间，学生和学生之间。例如《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）七年级英语上册第七单元第四十三页3a，通过学生的表演收到了极佳的效果。
综上所述，表演能激发学生对英语学习的兴趣，启发学生思维。使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，提高能力。
关键词： 教学理念 初中英语 现代化教学手段
学生学会教师传授部分的知识后，自主学习其他的有用知识；课堂教学结束后，学生继续研究和探讨上课的内容；学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。欲实现课堂教学的有效目标，必须将教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化等诸要素进行有效整合，从而在单位时间内实现教育教学效果的最优化，实现初中英语教学的革命性转变。那么在教学过程中我们是如何进行的呢？下面我将从以下几个方面谈谈自己的认识。
一、合理采用有用的教学策略
有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要实现的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性――让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境，以学生现有的知识水平为出发点，激活学生已有的知识积淀；巧设疑点，引发学生的认知冲突。欲实现对学生的有效教学策略，其要点是了解学生的起点能力，因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。它是学生获取新知识与能力的内部前提条件，决定教育教学的成败。在初中七年级的外研版英语课程教学中，要注意激活学生已有的知识积淀的策略，因人而异、分类教学。
目前，初中七年级新生的英语水平存在一定的差异，这在一定的程度上给英语有效教学带来一定的难度。我们应研究学生现有的知识水平，对小学时英语基础较薄弱的学生，适当延长“预备级（starter）”的教学时间。用每单元2课时的进度进行教学，用大约6周的时间，完成“预备级（starter）的教学，进行必需的听、说、读、写技能等初级训练，系统学完小学英语的整个过程，轻松达到“预备级（starter）”的全部要求。虽然这个过程可能会耗费我们很多的时间，但是只要我们下定决心让他们打好基础，以后的教学就会变得越来越顺利。
二、采取有效的教学方式
在初中英语课程设计中，均注重学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。目前，全国许多地区七年级新生的英语水平差异较大，通常情况下，在同一个班级里，既有英语基础水平较好的学生，又有基础水平较弱的学生。在进行有效教学的过程中应注意培养学生的合作学习能力，提高他们的相互交流与资源共享水平，可以把能力较强的学生和能力较弱的学生混合编班，注重发挥学生的传、帮、带作用，让每一个英语基础好的学生在本小组中起到“小老师”的作用，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率，使有效教学行之有效。例如当教授关于家庭方面的内容的时候，选择每一组英语基础较好的学生担任家庭各成员的角色，在班级进行对话，介绍自己的家庭成员。然后由每个小组的“小老师”引领本组学生进行英语互动教学，以“free talk”的方式完成对话练习。通过这种小组互助的形式，充分调动学生的学习主动性，同时充分体现课堂上以学生为中心的教学基本原则。
三、利用现代化教学手段
随着信息技术、网络技术的发展，在进行教学的过程中，可以通过多媒体教学、网络教学等多种形式辅助教学，让英语教学变得更高效。比如我们在上课之前，可以根据课文的内容精心设计精美的课件帮助教学，通过在课件中插入与之对应的声音、图片及视频，可以帮助学生对文章的理解同时激发学生的学习兴趣，只要学生对课堂充满兴趣，就会自热而然地让课堂更高效。另外，我们还可以通过网络和学生进行课外交流，及时地帮助解决他们在学习中遇到的困难和各种问题，从而提高学生的学业成绩。
总之，在英语教学过程中，只要英语老师及时总结和反思自己在上课中遇到的各种问题，进行及时的记录，然后针对自己存在的问题想办法解决就一定会让自己的教学水平得到一定的提高。同时在英语的教学过程中积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，充分运用现代化教学手段来辅助我们的英语教学，通过这些教学策略和教学工具的运用，极大地提高课堂教学效率。
参考文献：
【关键词】英语情境教学；教学策略与优化教学过程
“情境教学法”是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过给学生创造出真实的情境，遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，让学生在自身的迫切要求之下学习，通过听、说、读、写的探索知识过程和手势演记单词、句型等尝试活动使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，全方位提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。学会掌握学习方法，提高教学质量，全面发展学生的综合素质。
情境教学中的每一堂课在教学过程中都力求做到“英语化、情境化、交际化”。另外，在英语教学过程中还必须考虑以下几点：1.以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动，教师要激励学生的自信心、强化其记忆，活跃其思维，发展他们的想象力和创造力，帮助学生扎实掌握基本知识和基本技能。2.语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的可靠保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的语言辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合的学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。3.注意阶段训练。根据不同年级的学生的心理与生理发展的差异以引导学生通过演示掌握重点内容，就不要他们照本宣科，当你感到学习的内容可以举办一个相关的英语活动，就立即着手去做。
一、情感策略
“情境教学法”在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地学习。
譬如，在七年级下册中关于Asking the way（问路）的内容，老师提前将班级划分成街区创设真实的情境，就比在地图上指更加一目了然；在八年级上册中关于如何制作奶昔一文中，用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，就此更能让学生生动深刻地边掌握知识边学会了奶昔的制作方法；同样在讲本单元中关于制作鸡腿三明治一文中，若用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场步步演示如何栽树就比用课件更直观。
教师只要尽力而为，就会豁然发现：在真实的情境当中，学生不但深记了所学的知识，而且明白了怎样在生活中游刃有余，从而增加了他们今后学习生活上的自信心。
二、意志策略
任何一种学习都需要坚韧的意志，语言学习更是如此。当他们产生了学习英语的欲望，又在情境中对其更加爱好，剩下的就需要意志了。
在课堂上，它是德育方面的目标之一，当我们讲到马丁・路德金，讲到新加坡干净整洁的环境，我们应适时地渗透这种教育。
除此之外，我从初一下学期到初三上学期两年半当中，每天课前五分都安排了雷打不动的课前五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目进行不定的快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读等（一学生读，老师突然点另一学生接讯，以此类推）。
三、思维策略
教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让他们学会吸收这些并学会独立自如地应用，独立自主地想象和思考。
课堂上，譬如讲解七年级下册中关于动物的课文时，每讨论完一种动物，我会让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥了他们的想像能力。
有的课文，是在学完之后举行一个小小的活动，锻炼他们的独立思考应用能力。如在七年级下册中学完了agree with词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），在学完话剧文章之后，让学生两人一组编演一个新剧等。
四、在“优化教学过程”的同时，适应注意处理好以下几个关系
1.知识与技能的统一
知识是由技能体现的，语言知识若不转变为技能，即就只是空中楼阁。技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。
2.个别教学与整体提高的统一
在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质全面提高，从而大幅度优化教学质量。
3.教师指导与学生主体的统一
在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，然而学生才是真正的主人，学好与否二者互为条件，缺一不可。
五、巩固课内，丰富课外
关键词：互联网背景；初中英语；教学改革与创新
在初中英语教学中，教师通过对互联网的运用，能够为学生呈现更多的视频资源、图片资源和音频资源等，使英语课堂教学更具活力，激发学生的英语学习热情。
1 利用互联网构建学习情境
英语是一门外语，学生由于缺乏相应语言学习环境，在进行英语学习时经常会感觉到厌倦。单词是英语学习的基础，很多学生认为学习和背诵单词比较枯燥，因此在进行单词学习时表现得比较被动。
在实际教学中，教师可以利用互联网为学生构建相应学习情境，使学生在学习中产生一种亲切感，进而使整体学习更加流畅。在讲授单词时，教师可以为学生引入相应影视剧作品的内容，让学生在相应情境中进行记忆，进而对单词学习产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象。
例如 ：学生在学习人教版新目标七年级 Unit 1 My NameIs Gina 这一课时，会学习到“ friend ”这个单词，这个词在拼写上比较复杂，对于七年级学生来讲有一定的困难。
在此过程中，教师可以为学生播放美国电视情景喜剧《 Friends 》中的片段，这是一部和朋友相关的作品，在观看时，学生会认识到“ friend ”的相关发音和具体用法，并且让学生了解这一单词可以运用在怎样的情境中。
同时在教学中，教师可以利用互联网对学生实施口语训练。口语一直是我国学生学习中的弱项，互联网能够为学生提供口语表达环境。教师可以在网上为学生组织口语训练内容，学生在进行训练时，互联网程序能够将学生存在的问题直接标记出来，并为学生示范正确的表达方式，帮助学生提升口语表达能力。
2 利用互联网引导学生自主学习
在传统教学中，教师往往会使用灌输式的授课方式，学生在接受知识时比较被动。在互联网背景下，教师要发挥引导者作用，引导学生主动习得英语知识，让学生在学习中可以自觉利用互联网主动获取知识，自主查找资料和资源，并且在遇到不懂的问题时及时向教师请教。
教师通过对学生自主学习意识的调动，能够降低学生在英语学习中的抵触情绪，使他们以更积极的状态投入到学习中。例如人教版新目标七年级下册 Unit 11 HowWas Your School Trip? 这一单元主要是讲授一般过去时的用法。教师在讲授这部分内容之前，可以让学生在网上查找一般过去时的用法，并且与一般现在时进行对比。
在此过程中，教师引导学生实现自主学习，在自主查找资料过程中对学习内容产生更深刻的印象。一般现在时和一般过去时之间的不同，首先是含义上的不同，其次是用法和结构上的不同。一般现在时用于表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，表示客观事实或普遍真理，在时间、条件等状语从句中表示将来 ；一般过去时表示在过去某个特定时间发生，也可以表示过去习惯性、经常性的动作。学生在查找资料遇到问题时，可以通过社交软件和教师展开交流沟通，进而获得更好的学习效果。
3 利用互联网丰富学生学习内容
互联网能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自身兴趣爱好选择比较感兴趣的内容，进而使资源的使用能够和实际发展需要相符合。在此过程中，学生会提升课堂参与度，并且感受到英语学习的趣味性。
例如，在教学人教版新目标八年级上册 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 时，教师除了在课堂中为学生讲授教材中的主要知识以外，也可以通过互联网查找一些比较有趣味性的城市并向学生推荐，建立知识和实际生活之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握大纲中要求的内容，也能拓展和丰富自身英语知识储备。例如，在教学人教版新目标九年级 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 这一单元时，教师在为学生讲授特殊疑问词“ how ”的具体使用方法时，可以为学生查找这个词不同用法例子，并用比较简单的语句呈现。在此过程中，学生不仅能够学习到相应的理论知识，也能在教师的引导下，了解更多学习方法。
4 利用互联网将抽象知识形象化
教师运用互联网，能够将知识以图片、视频的形式为学生展现，打破传统教学模式中的时空限制。形象生动的知识讲授状态能够更好地吸引学生的注意力，也能形象地展示抽象的知识，帮助学生深化对知识的认识和理解。
例如，介词短语虽然是比较细小的知识点，但也是初中阶段学习的重难点内容，在讲授相关知识时，教师可以利用互联网，使学生对学习内容产生更清晰的认识。
以“ in ”和“ on ”的使用教学为例，这两个单词的使用一直是学生在英语学习中比较容易混淆的内容。“长”在树上的东西需要用介词 on ，而不属于树的一部分，但是停在树上的东西要用 in 。在讲授相关例子时，教师可以运用图片的形式为学生呈现。在此过程中，学生会对相关内容产生比较形象的认识，在今后遇到类似内容时，会联想到教师举例时使用的图片，进而学会灵活运用知识。
5 利用互联网加强师生互动
在课程改革背景下，学校强调对学生的素质教育，重视教学中教师对学生能力的培养。在互联网背景下，教师应积极转变原本课堂教学中的枯燥氛围，使整体教学变得更加生动，利用互联网资源和多媒体手段，实现教学方式多样化。
教师和学生可以进行角色互换，学生在课堂上可以扮演教师角色，对课堂讲授内容进行设计，并且将其录制成小视频。在此过程中，教师可以将学生分成小组，并且明确学生在小组中的分工，共同完成课件内容。而在课上，教师可以将学生录制的视频内容展示出来，多个小组之间进行评比。在评比过程中，教师要指出学生视频中的优缺点。在此过程中，师生之间互动得到加强，学生也能改进自身的问题，进而不断优化学习效果。
6 结语
总之，互联网在初中英语教学中的运用，能提升课堂教学质量和效率，调动学生对英语的学习热情。在实际教学中，教师可以将学生的兴趣、爱好作为切入点，充分利用互联网资源，为学生综合讲授英语学习内容，或是对学生进行引导，使学生进入自主学习状态，凸显学生主体地位，促进学生综合能力的提升，使其获得更全面的发展。
参考文献
[1] 开祥娟．浅谈互联网背景下初中英语创新教学[J]．文理导航（上旬），2017（8）：38．
1. 原因分析
1.1 学生自身存在心理障碍。
中学生是一个正处于青春期的特殊群体，他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说英语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语，用来作为唯一交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。
1.2 课内课外缺乏听说机会。
我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是西北内陆地区的农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。
1.3 教学内容脱离生活实际。
现在我们使用的新目标英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些话题脱离农村生活实际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，又比如他们总是以中国方式来思考西方的交通规则。不了解中西方文化差异，在生活中无法使用，也就失去了说的市场，口语水平自然无法提高。
2. 应对策略探析
2.1 讲究纠错技巧，让学生“愿”说。
在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。对待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表达中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错，可以促进中学生英语口语水平的提高。
例如2008年我任教初中七年级的英语，我任教的班级学生口语水平相当低下，刚开始上课时，他们的自卑心理很强，叫起来的学生总是不敢出声，只有在集体朗读课文时有点声音，私下里我多次与学生和老师沟通、了解，才知道有的学生小学时没有接触过英语，有的只有简单的接触。有的学生偷偷写纸条告诉我，他们不会说，也怕说错了老师批评，有的学生甚至很可爱的说希望他出现错误时老师不要在教室里批评他，这样会没有面子。于是，我告诉学生只要他们肯开口说英语，我不会批评的。即使错了，我也只会指正，慢慢地，学生开始张口了。在学习中，我总是寻找他们的闪光点給予表扬。比如有的同学说的很流利，有的同学发音很标准，有的同学句法掌握的很好，我丝毫没有吝惜自己的赞美，并会用如果怎样就会更好的这种方式给他们指出错误。逐渐地，学生形成了一种争先恐后说英语的景象，现已九年级的他们口语水平明显提高了。
2.2 创设语言情境，让学生“练”说。
英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会。因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。
例如这学期我转接七年级的英语，刚开始，学生们连我上课时使用的最简单的“Turn to page 108”，“Please read this word two times”，“Wait a moment。”等都听不懂，更别说用英语表达了，他们总是说着汉语，有时还会吐出几句方言。我便放慢语速，加上体态语言，多次重复让他们理解，经过短短几周的训练，现在我已经可以用正常的语速讲课，他们也能跟上。另外，在实际教学条件有限的情况下，我常用实物演示、制作课件的方式给学生营造情景语境，讲到Unit 2 Where’s the post office？中表示位置关系的词时，我用书本、粉笔盒、讲桌等给他们一一演示，并用多媒体课件播放对话中的询问位置的句子，让学生看着演示来回答位置关系，这样他们很快掌握了词汇知识，又能够用流利的口语准确表达，口语水平明显提高。
2.3 凸现生活实际，让学生“能”说。
日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系，关注中西方文化差异，增强学生文化意识，丰富学生知识经验，提高学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实际事例，使英语生活化，帮助学生将所学语言转化到生活实际中，能用能说。
例如我在讲解八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，学生对什么时shake（奶昔）好无所知，更别说见过、喝过了，所以我适时的将其转化为fruit juice（果汁）并在上课之前与学生互动，共同制作，这样既能够让学生了解本单元知识的实用性，能激发学生使用英语的热情，又能够让他们学有所用。平时课堂上，我也总是用实际生活来举例子，比如在讲“want”这个词的用法时，针对三种常用句式，我举到“I want a cup of tea”，“I want to drink a cup of tea”，“I want you to study hard”三个例子，这样就让我们的课堂变得生活化，实际化，学生容易接受和理解，在生活中也能使用，口语水平自然就提高了。
关键词： 新目标英语教学创新思维课程改革创新思维能力
我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。
1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间
我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。
在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。
教学新目标英语七年级上册 Unit 2 My name’s Gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和ID card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。
教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。
2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能
我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。
学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度
我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。
4改进方法,发挥复述效应,提升创新思维层面
随着城市化进程的步伐，家长择校风气愈演愈烈，农村中学的生源日趋渐下。笔者长期在农村从事英语教学，对农村生源的趋势深有感触，近年来农村公立中小学生源逐年减少，办学规模日趋萎缩。作为一名农村中学英语老师，对于如何提高农村中学英语课堂教学质量，是一件刻不容缓的任务。新课程注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，体现以学生为主体的课堂教学理念。姚利民（2001）认为，有效教学特征主要是“教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学，在教学中关注学生并与学生合作，教学促进学生进一步发展以及富有热情”。在新课程教学理念的指导下，笔者多年来一直在探索各种各样的方法来提高农村英语课堂教学质量。下面笔者结合自己多年以来的课堂教学实践来谈谈提高农村中学英语课堂教学的有效策略。
二、提高农村中学英语课堂教学的有效策略
（一）提高农村教师专业素养，加大课堂含金量。
新课标对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。势必要让一线的农村英语教师具有更高的素质、全新的理念、多元化的教学方式，这样才能适应新课标的要求。
1. 教师加强口语训练，尽量用英语组织课堂教学。
教师尽可能用英语组织课堂教学。教学应该知道如何运用有别于英语课堂用语的教学语言，并有意识的把课堂教学中使用的语言尽可能和实际使用的语言结合起来。如现在大多数中学英语教师实行的值日生报告制度，是培养学生听、说能力较简便的方法。教师可课前帮助修改，提高学生语言质量，从而也提高了教师自身的口语水平。
2．教师将英语课堂教学情景化。
充分利用多媒体教学手段（如实物、简笔画、体态语言、课件等），利用时间与空间，创造语言环境。下面以《新目标》七年级上册Unit1为例：在教了英文数字后，可问学生：“What’s your ID number（很多学生不知道他们ID号码，预先告知学生查他们的身份证号码）;What about your father’s/mother’s ?”学生不知不觉地会熟练用英语说出阿拉伯数字。同时可拓展课内知识，教师可在黑板上板书并要求学生念以下数字：110,119,120,122,114,121，168，911,etc同时要求学生用中文说出什么时候拨打这些号码。教师还可顺便讲讲西方人忌讳13的由来，进行英文文化的渗透。 由此提高了学生对数字的兴趣，同时也学会了生活中有关数字的常识。
3．变教案为学案，授人以渔。
教案要站在学生怎样学的角度去编写。例如《新目标》中的词汇量很大，农村里的有些小学，尽管开设了英语课，但却不重视，到了初中学生词汇量匮乏尤为突出，教师可尝试用brainstorming（头脑风暴），构词法，联想记忆法等方法帮助学生记忆单词。
4、注重课堂提问的有效性。
课堂提问应该注意提问的时效性、趣味性、多样性、针对性和动态性，留给学生思考的缓冲时间，并给予适当的提示引导，不要追求完美的答案，尽量多给学生激励的评价。提问方式尽量采用“参考性问题”，少用“展示性问题”，以便增加学生在课堂上的语言输出。
5、要恰如其分地对学生进行课堂评价
精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，可以开启学生积极地学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，促进思维发展。评价不仅要关注教学反馈，而且要鼓励学生，促进学生的发展。评价应该在课堂上即时、动态、灵活的进行。如：“good/welldone/excellent/perfect/come on/you can do it/never give up etc.”
（二）教师活用教材，将英语课堂教学生活化、乡土化
国内外许多教育学家对教学生活化都做过精辟的阐述。陶行知认为，生活是教育的中心，因而教学不脱离生活。“教学要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”台湾高震东先生在《忠信教育法》一书中给学生定了个精辟的概念：“学生即学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”美国教育家杜威提出“教育既生活，”强调教育与生活的联系。课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。新课程倡导教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。”
1. 通过游戏的形式，让学生参与英语课堂
刚进入初中的学生，对做游戏还是感兴趣的。下面以《新目标》七年级上册Unit6为例，本单元的主题是Do you like bananas?笔者带了一只不透明的袋子，内装有本单元涉及到的水果、蔬菜、食物（若没有时令的水果、蔬菜,可用塑料的水果、蔬菜、食物代替），这样可以增强学生的兴趣。教师提问：“What’s in my bag ?”同时叫一位学生上来拿出袋子里的东西，在这位同学还没拿出来时教师就紧接着问：“What is it?”这时学生们的思维活跃起来了，他们会猜：“It’s a banana/hamburger/pear/tomato/strawberry/an orange etc.”教师紧接着问：“xxx,Do you like bananas/pears/strawberries…?”待xxx同学回答后，再问其他同学:“Does she/he like bananas/pears/strawberries…?”以此类推自然地引出这个问题：“Do they like bananas/pears/strawberries…?”。
把实物带进课堂的做法，引起学生很大的兴趣，学生积极主动参与了课堂教学活动，收到了良好的教学效果。
2．在英语课堂中教会学生生活的技能
下面以《新目标》八年级上册Unit7为例，本单元的主题是How do you make a banana milk shake?教师可把果汁机、小刀、碗、香蕉、冰激凌、牛奶、冷开水带到教室，并告诉学生：“Today we are going to make a banana milk shake,let’s do it ,shall we?”“and who can help me ?”学生会自告奋勇地上来。教师发出英文指令(若学生听不懂指令教师可示范)“Peel three bananas,cut up the bananas,put the bananas and ice cream into the blender,pour the milk into the blender ,turn on the blender。”最后是喝香蕉奶昔，教师可把刚才的香蕉奶昔分成小杯让部分同学品尝，尤其是刚才参与做香蕉奶昔的同学说很好喝。在学生们意犹未尽的时候，教师可再安排几位同学上来听同学（由口语较好的同学发指令）的英文指令快速做出香蕉奶昔，并邀请其他同学品尝。在这节课里，学生们收获可不少，即学会了说英文指令，又学会了如何做香蕉奶昔，由此类推他们可以回家做自己想要喝的果汁。
3、在英语课堂中加入乡土话题
下面以《新目标》七年级下册Unit9为例，本单元的主题是How was your weeekend?
由于农村环境的局限，农村的学生没条件踢足球、去电影院里观看电影，打网球,去阅览室,他们可能无话可说。教师可引导学生贴近他们生活的话题，让学生们有话可讲。如：pick oranges/pears/peaches;make colour lights;feed pigs/chickens/ducks/goose，catch crabs(螃蟹)/shrimps（虾）,hunt snakes/wild pigs;然后再谈谈他们的感受，如：interesting,exciting,tired,boring ,OK,so-so etc.学生谈到他们自己的真实生活，思维打开了，课堂上学生的思维非常活跃，尽管有些单词用汉语讲,但收到良好的课堂教学效果。
(三)做一些与课堂相应的课外辅导
每一个教师面对的都是由异学生个体组成的独特群体。教师很有必要了解所教学生的一些基本情况。如：学生的语言能力，对语言学习的认识，学生的年龄、性别、性格、学习态度、动机、身世背景等，个体差异因素。这些因素在很大程度上制约着学生对学习策略的选择和运用。首先，作为一名英语教师要与学生建立良好的师生关系。有句俗话“亲其师而信其道”，讲的就是个道理。教师可在空闲之际，跟学生用英语聊聊日常生活，如：天气、早中餐的饭菜、一天中的所见所闻、报纸的新闻人物等等，这样做自然而然地与学生拉近了距离，从而锻炼了学生的口语。其次，教会学生利用媒体进行英语学习。教师可建议学生收听收看电视台相应的外语节目或者跟复读机朗读。教师也可在互联网上下载带英文字幕的电影，如：The Spy Next Door（邻家特工）；Avatar (阿凡达)；Underdog(超狗任务)；Animals United(动物总动员)等著名影片，在课外的时候组织学生一个学期观看一两次，以此来激发学生学英语的兴趣。最后，布置给学生的课外练习要多样化。充分利用学生的有效注意，可对练习内容进行听、说、读、写轮流布置，这样做可以维持学生的学习兴趣和满足学生的成就感，使学生在训练中提高运用英语的能力。
三、结束语
课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空，教师始终要创造一个与学生平等、和谐、自由、互动的环境。著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说过：凡能使学生喜爱学习英语的方法都是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。总之，有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次的问题，从而使身心得到发展。有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的，最终使农村英语课堂教学产生实实在在的效果。
参考文献
[1] 李华“英语课堂教学有效性的问题与对策”《中小学英语教学与研究》2008年第7期.
[2] 夏建清“让学生体验英语学习的成就感” 《中小学英语教学与研究》2008年第10期.
多媒体是一个广义的概念，它涉及到图、文、声、像等多种媒体元素。正是由于它的这些特性，有了它，才使单调的课堂有了生动的色彩，它就像个可爱的“精灵”，活跃在课堂上，活跃在老师和同学们之间，它帮助教师培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，真可谓是课堂的“小精灵”，教师和学生的好帮手。下面我就粗浅地谈谈我在使用多媒体时的一些经验和体会，以便和教育界的同仁们共勉，为共同提高学生的学习效率而努力。
在日常的英语教学中常用的电教媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷、更有效地完成教学任务，全面提高了教学质量。
一、多用多媒体，创造生动语境、营造愉快氛围、激发求知欲
认知心理学认为，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐元素”，紧密结合教材中知识点，进而提高学生学习英语的兴趣。如七年级下册第三单元学习的主要内容是学习各种动物的英语说法。大部分学生都很喜欢小动物，这就激发了学生学习的兴趣。我就利用学生的这种兴趣，在上课的开始，播放了一段学生们都很喜欢的动画片《猫和老鼠》的视频。这样就在学生的欢声笑语中开始了我们的的节课。在看了这段视频后，我们复习了以前学过的一些动物的英语说法，如猫，cat；老鼠，mouse.接着就很自然地引出了新课，学习更多的动物的英语说法。这样的新课导入法显得水到渠成，学生又易于接收。最主要的是学生能带着极大的热情主动去学习，他们急于知道其他动物的英语说法，有了兴趣做铺垫，这节课就成功了一半，学习效果可想而知。在学习的过程中，我又利用多媒体技术，在课件中穿插了一些动物的叫声，让学生根据叫声猜出这是何种动物，进而学习它们的英语名称以及它们的特点。这些对于活跃课堂气氛都是非常重要的。那么如果离开了多媒体这个有效的工具的话，课堂气氛肯定就会受到局限，就不会被烘托的这么好了，学生的学习积极性也就不会这么高了。
二、巧用电教媒体，营造学习环境，培养学生自主学习的能力
良好的学习环境，能促进人的学习；不良的学习环境，有碍教学。而在母语学习环境的包围下，英语作为符号系统，就显得枯燥无味，甚至因为没有被赋予适当的经验信息而变得抽象。不少学生在学了一段时间之后又不喜欢学了，因为难以用于实践，也不易巩固，45分钟的英语学习环境也显得有些无奈。要想烧开英语这壶“不开的温水”，有一种方法就是增加“环境温度”，也就是说，走出紧闭的教室，充分利用电教媒体的特性营造英语学习环境。如教学过程中，经常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地跟着唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大的提高了学生的语感。充分利用电教多媒体，让学生看一些英语动画片，如刚才提到的《猫和老鼠》，《狮子王》等。这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个学习语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时，可以提供M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等实际图片，这样使学生充分体会到优美的视觉享受及英语的实用价值。如教学单词morning，afternoon，evening，night时，就可以以太阳为参照物，在屏幕上显示出来，让学生很容易记住这几个单词所代表的时间。
三、利用多媒体，创设真实语言环境，让学生在真实的语境中学习语言
很多人说英语不好学，学过之后很快就忘了。其实就是因为没有合适的语言环境，学习是在一种假设的环境中进行，效果当然不好。如今有了多媒体技术，一切都发生了改变。如在教七年级上册When is your birthday？ 一课时，我提前调查了一下，我们讲那节课的当天，班上刚好有一个同学过生日。于是我就想，何不利用这一机会创设一个真实的过生日的语境，这样，这节课的知识也学到了，这位同学的生日大家也帮她过了，岂不两全其美？于是我就把教室简单的布置了一下，营造喜庆的气氛，制作的课件中循环播放《Happy birthday to you》。上课时，同学们一走进教室就被当时的环境吸引了，纷纷问我：“老师，今天有人过生日吗？是谁呀？”我当然不会轻易告诉他们，于是一节课就在学生的好奇中展开了。在上课的过程中，我还用多媒体技术制作了生日蛋糕、鲜花以及其他的一些小礼物，送给这位过生日的同学。大家一起为她过生日，令这位同学激动不已。下课后还对我说：“老师，谢谢你给我过这个生日。能和老师及同学们一起过生日，使我感受到了大家对我的关爱，我很感动。这是我过得最有意义，最难忘的生日。以后我一定好好学习，不辜负老师对我的希望，不辜负同学们对我的关心。”一席话说得我俩都是热泪盈眶。这样，在开生日晚会前，学生们就要复习相关知识，开生日晚会时既复习了以前学过的知识，学以致用；又练习了口语；增强了学生的幸福感，感觉生活在班级这个大家庭中很温暖，增进了师生及学生们之间的感情，何乐而不为呢？
四、活用多媒体，发挥个性特长，增强学习英语的信心
教学中，我注意到：有些学生总是记不住单词，但喜欢听英语歌曲，歌曲里的歌词总是记得很熟练；有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲擂台赛”“英语朗诵比赛”办“英语板报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式的英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。
有了多媒体后，觉得上课更加得心应手了。以前不好向学生解释的比较抽象的知识点也都不成问题了。所以我认为多媒体就像是英语课堂上的精灵，它活跃着课堂，点缀着课堂，使我们的课堂更加丰富多彩！既然多媒体有这么多优点，那就让我们多用多媒体，巧用多媒体，让多媒体成为我们英语课堂上可爱的小精灵，帮助同学们更快更好的学习英语吧！
[关键词]新课程改革初中英语教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090032
英语作为国际通用语言，越来越受到世界各国的重视，也是世界各国人民需要学习的语言之一。在我国，英语作为第二语言，已成为初中生重点学习的科目之一，初中是学生学习英语的打基础阶段，因此，提升英语的课堂教学效果是许多英语任课教师研究的主要方向，这也是新课程改革里提到的主要内容。初中英语教师应该采取行之有效的方法策略，用以提升学生学习英语的兴趣及他们的英语综合素养。
一、新课程改革背景下英语课堂教学效果不好的成因分析
1.教师依然沿用传统的教学模式
目前，我们一直在提倡教师顺应新课程改革，要求教师革新以往的教学模式，创新教学理念。但还是有许多教师由于习惯问题，在教学上依然沿用传统模式，教师授课内容陈旧，无新意，致使学生学习的兴趣和积极性倍减，因而课堂教学效果低下，学生的英语成绩停滞不前。
2.学生对英语课的错误认识
有许多学生认为在我国汉语是母语，是第一语言，只要把汉语学好就行了。他们认为英语是外国人的语言，是外来语，不是必须学习的科目。正因为有了这种学习心理，导致他们对英语学习的兴趣降低，再加上教师陈旧老套的上课模式，学生一节课下来根本学不到什么知识。特别是教师在讲英语语法的时候，有的学生像在听天书似的，结果导致中途放弃了对英语的学习，这也是致使英语课堂教学效果不好的原因之一。
二、教师在教学模式中存在的问题分析
1.教师所创设的教学情境和教材内容不一致
自新课程改革实施以来，很多教师对其中的要求进行了解读。因而，教师根据新课程改革的要求，进行了英语课堂教学模式的创新，更有甚者还进行了课堂情境教学。但是，他们所创设的教学情境和教材内容不一致，情境教学只能从某种程度上激发学生学习的积极性，不能指引学生在课堂上提出有意义的问题，对学生学习的帮助有限。还有的教师把教材上的图片放到课件当中，毫无新意，不仅不能引起学生的关注，也浪费了教师的时间和精力，得不偿失。
2.学生实践能力低下
在学习英语的时候，就是要求学生多读、多写、多思考，新课程改革的一大闪光点就是要求学生改变学习方式。目前，很多教师把课堂分组练习作为教学的一种方法，具体就是教师在讲授前先让学生分组默读教材，然后找出该节课所需要学习的新单词及新短语等。由于课时有限，教师分配给学生默读的时间不够，分组的学生根本就没默读完全文，更谈不上讨论出结果。有的学生在分组默读课文时开小差，没把默读文章当一回事儿，默读时间一到，教师就开始讲授课文，也没把小组讨论的最终结果摆到课堂上说，因此学生实践能力低下，不能提升英语学习成绩。
3.教师上课的课件笼统，对教材的使用率低下
自从信息化教学实施以来，许多教师几乎都以多媒体课件的上课形式替代了传统的黑板板书形式，过多地使用课件就会忽略教材所包含的知识。学生在上课的时候只是关注课件，对教师所讲授的语法、短语和句子一无所知，一节课下来都没学到什么英语知识。课堂练习也是全班一起做，偶尔提问几位学习成绩好的学生，很少关注学困生的感受，这种机械化的英语教学模式必然造成教师的教学效果不佳。
三、改变英语课堂教学模式的策略
1.紧跟新课程标准的动态，及时更新教学观念
新课程标准中规定英语教师必须尽量提高自己的综合素质，既要更新教学观念，也要按照实际情况转变角色。目前，在初中英语课堂教学中，尽管课程和教材都在变，可是教师的教学还是沿用传统的方法，这势必会造成教学效率低下。其主要原因是教师过于注重应试教育，在以往的教学理念约束下，只是以讲授知识为主，围绕教材进行教学，以传统的“填鸭式”教学法为主要的教学方法，从根本上约束了学生的想法，也减缓了学生创新能力的发展速率。为了扭转这种状况，就需要教师及时更新自身的教学观念，既要学习前沿的教育模式和理论，也要树立以人为本的教育理念。进而在教学班级中构建和谐、平等的师生关系，发挥学生主体性作用，以便激发学生的积极性，开发学生的创造性，注重学生全方位发展，为培养他们日后的学习习惯打下坚实的基础。
2.更新学生的学习方式，创造自主合作的学习环境
新课程改革主要强调培养学生的自主探索学习能力，要求学生的学习体验与实践相融合、培养学生形成自己的学习方法，为了日后的学习环境打下良好的基础。新课程标准中还强调，学生应该达到学习方法和学习目标明确，充分体现自身的自主学习与合作学习，并且要学会探究学习的方式。而学习方式的转变也会促使学生学习反应的改变。在新课程改革的激励下，有计划和有目的地行动起来，体现出自身的学习意识与自学能力，这样将提高自身的学习成绩，也增强了自身的自主学习意识。就是因为有了这种学习意识，学生才会变得主动学习，从而促进对英语的理解和学习。
3.教师的教学方法要多样化，尽力为学生创设良好的语言环境
语言的学习要在良好的环境中进行 ，传统的教学模式没有注重学生的主体地位，也没有为其创设良好的语言环境。 所以，为了提高英语课堂的教学效率，要采取多种教学方法，结合教材内容，为学生创设相应的语言情境，激发学生的学习积极性，引导他们主动参与教学中，从而提高教学质与量。
例如，在讲授祈使句型的时候，教师利用“Please stand up. Do shut up.”等句子让学生理解后做动作示范，并进行相应的句型讲解，使得他们明白祈使句的定义及使用范围、方法，强化他们对英语知识的记忆；另外，还可以结合一些游戏，帮助他们背诵单词。教师可以在黑板上或用卡片向学生展示一个单词，并和学生一起说出该词的相关词。例如，与classroom（教室）相关的词有：class，teacher，desk，blackboard，student， lesson，textbook，grade，classmate等。在给定的时间内，要求学生找出相关单词，找出的单词越多越好。教师可以连续给出新的单词，让全体学生举手发言，说出相关的单词。此类英语游戏，不仅让学生轻松地联想和记忆了单词，也为他们创建了良好的语言学习环境。
4.情景教学要与教材内容一致
进行情景教学的主要目的是为了激励学生学习，提高他们的学习效率，因此在设置情景教学的时候，要站在学生的角度考虑问题，使教材内容和教学情境结合起来。如对人教版七年级英语上册Unit 4中的句型“Where’s...”进行教学时，教师可以用此句型询问学生某样物品存放在哪里。这样，不仅让学生提前掌握了该节课的主要内容，也加深了学生对此句型的记忆。此外，教师还可以在班级中成立“English corner”活动，在活动期间鼓励学生大胆说英语，这种活动不但锻炼了学生的英语表达能力，也锻炼了他们敢于发言的胆识。
5.充分利用信息化技术，增强画面感
信息技术的出现，为教学改革注入了活力，不仅使教学内容更为直观和生动地呈现，还可帮助他们理解和接受英语知识。 所以，教师要充分利用信息技术，为学生提供图、文、声、像并茂的课堂氛围，提升教学效率。此外，教师还可以制作适合学生年龄和心理特点的课件及视频，丰富他们的知识面，并帮助他们养成良好的学习方法和学习习惯，进而建立英语知识网络。
例如，在讲授水果类的单词时，教师可以利用因特网下载一些相关图片或者动画，如苹果（apple）、香蕉（banana）等，并录制教师的准确发音，增强学生对单词的画面感，加强他们对单词的记忆能力，从而为英语高效课堂的建立奠定良好的基础。
6.重视学习小组讨论研究的结果
小组学习是当前比较流行的一种学习方式，教师应该重视小组讨论的结果，培养小组与小组之间的配合度，尽量多挤一些时间给组员们讨论，确保每位学生都参与其中。如在学习人教版七年级英语上册Unit 8 When is your birthday？单元内容时，可以让学生一起朗读课文，找出一些生僻的单词、短语、句子，然后再进行小组讨论，共同学习，最后统计出所有学生都陌生的词句。接着进行小组成员对话，用英语告诉大家你的生日在哪一天，在那天都怎么庆祝，和什么人在一起庆祝。这样的交流不仅提高了英语学习效率，也加深了学生之间的了解。
四、结语
学生是祖国的未来和希望，由于英语是我们国家的第二语言，比汉语学起来相对困难些，因此，英语课堂的教学任重而道远。教学的任务是艰巨的，教师应该在原有的教学模式上加以革新，改变当前的课堂教学模式，适应新课程改革的要求，让学生成为课堂的主体力量，培养学生的英语实践能力，提高他们的英语学习兴趣。
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[4]陈丽云.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].考试周刊，2014（24）.
词汇，作为最小的语言元素，对于语言的重要性是不可忽视的，语言表达须以词汇为依托，人类的思维活动或者交流也是以词汇为基础的。打个比方，将语言的学习比作建造一栋楼房，语法就是这栋房子的框架结构，而词汇则是其中的一砖一瓦。由此可见，词汇的学习在语言的教与学中占有十分重要的地位。然而，词汇学习杂而乱，遗忘性高，并无多少规律可循，也很难在短期之内突击掌握，因此，许多学生都抱怨词汇学起来“有心无力”，教师在教词汇时也对学生“无可奈何”。针对这个问题，本文结合实际教学情况和多年教学经验，提出了一些相关的改良建议。
一、生动形象，激发兴趣
初中生的思维多数偏于形象思维，对于直观的东西通常都更容易理解和记忆。他们之所以会视“词汇”为英语学习的克星，正是因为多数教师在目前的词汇教学实践中只是简单地教读词汇的发音和用法，更多的是“教师讲学生听”、“教师讲学生记”的方式。如果教师可以利用初中生的这些特点，将单词以更加直观、生动地呈现给他们，比如图片、声音、实物、肢体语言、简体画、多媒体课件等，就可以将杂乱的单词变得生动形象起来，这样有助于激发学生的学习兴趣。
如在教授苏教版牛津英语七年级B第七单元词汇时，我就运用了简笔画、多媒体、肢体语言和声音等多种方式来直观地向学生展示重点词汇。本单元的重点词汇分别有talk about，able，planet，space station，pill，meal，hope，secret，sign，seal，everyone我先给学生描绘了一个场景，在教室里每个人（everyone）都在讨论（talk about）事情。然后，我在旁别简单地画了一个银河系里的几个星球，在其中一个上面还画了站台插了国旗。一边画的同时一边问学生，你们知道“星球”“空间站”用英语怎么说吗？话音落下，有些学生就说出了这两个单词planet，space station然后，我又接着问，行星上是不是有很多秘密呢？那秘密怎么说呢？就这样通过几个问题和配有单词的图片，就将本单元的生词引出来了。事后，我用多媒体将刚学过的单词再次播放一遍，让学生加强印象。这样，单词变得生动有趣，学生学起来更加有劲了。
二、纠正语音，攻克拼写
英语词汇的要素有音、形和义，三者有机组合在一起，不可缺少。音指读音，形指拼写，义指词义，在教学的过程中，这三个要素都需要顾及。初中的单词多为简单的词汇，拼写基本根据发音来。然而在目前的教学实践过程中，更多的教师侧重形和义的把关，对于音则多数忽视，甚至有些教师自身的发音都存在一些问题。音在教学环节的缺失则是导致“哑巴英语”根治不了的原因，而新课改后，更加提倡英语教学的实用性，因此，要纠正学生的语音，以音带形，做到音形义相结合。
三、融入语境，事半功倍
英语词汇在语法的规则下构成了一句话，然后每句话通过逻辑关系组成段落、篇章。词汇对于英语学习的重要性相当于零部件对于一台机器，如果将词汇抽离了文本语境或生活语境进行教学，就仿佛去研究被拆散了的零部件，多而杂，杂而乱，且实用意义不大。如能将词汇返回语境中，就仿佛赋予词汇活力和生机，并且，有了语境的辅助，词汇的意义可以不用死记，可以猜也可以融会贯通，还可以帮助学生快速回忆起来。这就可以摆脱教师“为教词汇而教词汇”和学生“为学词汇而学词汇”的局面。
如教授苏教版牛津英语九年级上册第四单元的阅读课文the African Ghost Fish时，我先让学生跳过不认识的单词，大致地浏览这篇文章的大意，然后让一位学生起来复述，时间为5分钟。5分钟后，我点另一位学生回答，“本文是否主要描述一位爷爷讲关于African Ghost Fish的故事”。然后，我划出一些重点的单词，并将意义告知学生，如the African Ghost Fish，travel，pet，sell，invisible，quiet，fortunate，creature，customer，satisfied，complaint，relaxing，inviting，unforgettable再要求学生对本文角色进行饰演Tony，Grandpa，Day，旁白。学生可以根据自己的需求将语言变为更口语化的语言，但是所组织的语言中需包含我给出意义的重点单词。我采取表演性教学是因为表演实践语言，语言脱离不了表演，要把“死”记单词变为“活”用单词。在学生表演完之后，我用多媒体将刚刚学的重点单词播放一遍，检测学生是否回忆得起来。结果，大部分的学生都可以将这些单词的意思回忆起来。这样，我将学生表演的暂时的新鲜感转变为稳定的学习兴趣，事半功倍。
单词的意义对于英语学习可想而知，而单词的教学一直存在问题。改变词汇教学的方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，是每位英语教师应该努力的方向。教师应生动单词形象，激发学生兴趣；纠正学生语音，攻克单词拼写；融入英语语境，做到事半功倍。
