时间：2023-06-01 08:52:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课程改革，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：物理；新课程；改革；成长
一、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟
一位老教师听过我的课后，曾经这样问我：“你讲得挺明白，也挺好；可是你是否想过，你讲得再好，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？”经老教师的这一问，我开始思索这个问题。以往教学时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得一次期末考试，一看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程中都讲到过，我心想：这一次我所任教的班级考得一定很好。与我搭档的老师还担心得不得了。可是，结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如别的班级没有讲过的效果好。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。
二、师生互问，让学生在质疑中进步
传统教学中，一般是教师提出问题，要求学生来回答。再看我们的学生，一个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。’”学生时常受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完《声现象》后，有的同学就提了这样一些有趣的小问题：
1．声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？
2．月球上没有空气，交谈时必须用无线电话，我们知道：固体可以传声，且传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿一块小石头放在嘴边不就可以解决问题了吗？
3．超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？
尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。
科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
三、复习课让学生走出“题海”，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步
以往的课堂教学中，尤其是复习课，一般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做，以求考试中能考到同类型的题目，导致学生成了“知识容器”。一到考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这样的复习课为复习而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无味，对学习失去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。
新课程理念不仅要求学生学会知识，更突出要求培养学生会学的能力。为了避免复习课为复习而复习，我提倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过自己的整理使之条理化、系统化。必要时教师出示自己设计的知识结构；对于学过的物理公式要求学生根据生活经验去编练习题。这样既巩固了所学知识，又锻炼了语言表达能力。对于平时小测验，改变以往“一卷”制，每一位同学出一份题目并附有参考答案，经老师检查后，根据试题的难易情况，分发给不同的同学进行测验，再由学生当“老师”相互讲评，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步。
四、发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间
物理是一门以实验为主的自然科学，那种“关上门，期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能存在的。要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在授完托盘天平的使用时，我为他们准备了一大包漆包线，让他们设计出很快知道漆包线长度的方法（没限制器材）。学生设计出了如下方法：
1．用刻度尺直接量出来。
2．用天平称出总质量m，然后用刻度尺量出1米的长度用剪刀剪下来，再用天平称出1米长漆包线的质量m1，用总质量除以1米长漆包线的质量，就是总长度，即L＝m/m1。
3．先用天平称出总质量m，再用天平称出50g漆包线，用刻度尺量出50g漆包线的长度L1，则总长度L=mL1/50。
学生通过亲自操作，既锻炼了动手能力，又在动手中认识到哪种方法最简便实用，开拓了思维。
五、走进生活，让学生体验到物理服务于生活
物理来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习物理的积极性。
在学习《大气压强》时，我模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。
同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。
1.教师角色的转变
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。对于我们英语教师来讲，我们将不再是英语知识技能的传授者和管理者，而是学生英语学习的引导者与帮助者。作为新课程实施者的主力军，这是我们所面临着的第一大挑战，因为传统的教育观念已经曾经那么久的沿传在教育队伍中，已经曾经那么深的根植于教师的观念中。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的英语老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼” ；有些英语老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，当学生完成不了英语的背诵与听写等任务时，只知道无休止的责骂与抄和罚，他们实行的是为教单词而教单词，为记单词而记。于是，学生对英语的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱，我国著名教育家夏丐尊先生曾说过：“教育没有了情爱，就成了无池之水。”所以我们作为教师，就要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。我们爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
所以教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的的学习英语的习惯与开口讲英语的习惯、掌握学习策略和发展学习英语的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。我们应该时刻记住：我们的职责是教育所有的学生，我们要坚信每个学生都有学习的潜能，都有学好英语的潜能。
2.课堂教学的创新。
课程改革的核心环节是课程实施， 而课程实施的基本途径是课堂教学。新一轮课程改革，必将彻底改变“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的局面。传统的应试教育所信奉的是拼时间、抓测试，练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏情趣和凝聚力，这就造成“费时多、收效较差”的局面。所以，尽快摆脱传统英语教学单向、平面化的教学模式，是我们英语教师责无旁贷的责任，这是我们英语教师在新课改下所面临的又一大挑战。我们首先应该做到的就是英语课堂教学的创新，学生英语兴趣的激发。
课堂上我们应该根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如幻灯、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“兴奋区”。如在呈现生词“apple”时，就直接把苹果带进课堂。这种直观的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻印象，也可以根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以，在新课程标准下，如何进行课堂教学的创新，如何激发学生学习英语的兴趣是我们英语教师在新课程标准下所面临的巨大的挑战，因为不激发学生的学习热情而想硬塞的教师不过是锤打冰冷的铁。
3.作业的开放性布置
早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。在新课程改革的热潮中，作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，英语作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈，仅仅依靠抄写英语单词和课文或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生英语整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施英语素质教育，必须对传统的英语作业加以变革，实行全面的开放，让它以崭新的面貌出现在我们的面前。
3.1 “机械作业”――以思激活
抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面的指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力得到同时发展。例如“抄写中的思维参与”。“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读单词，想一想字母与音标的联系，以记住单词；写时，看一看单词，想一想书写的技巧，以揣摩其组合；写后，记一记，想一想字母的组合，以记住单词。这样，就能发挥“抄写”的识记功能、养育功能和习惯培养功能。
3.2 “顺其意而扬长”
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。擅长英语写作的学生可组成班级英语文学社，负责编辑班级小报、黑板报的英语刊出工作，并鼓励向英语刊物投稿；擅长英语口语的学生可组成班级演讲组，定期举行英语演讲示范；擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计；擅长英语演唱的学生可组成演唱组，负责英语戏剧与英语对话的编排、演出。擅长搜集信息的学生可组成“小灵通信息台”，定期组织课前五分钟让学生用英语向同学生们校内外的消息……
作业开放性布置的形式很多，但在目前的教育形势下，开放性作业与原来相比也许并不利于学生成绩的提高，且实施起来也比较繁琐，甚至于会受到一些教师的冷落。但我坚信，随着课程改的进一步深入，它必将会成为课程改革强有力的“推进剂”，起到推波助澜的作用。
4.结束语
一、教学手段先进性的挑战
新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前有些学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，有许多学校只有一、两台微机，谈不上互联网的广泛运用。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校缺少理化生实验室和必要的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验研究；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。较落后的教学手段给基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。
二、教师素质全面性的挑战
基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，从某些学校教师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点。部分学校还存在代课教师、非师范类教师，教师整体素质不高，在以下几方面严重制约着农村新课程的实施：
1、思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。
2、教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，有些学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。
3、新课程专业引领落后。部分教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪，所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。对课改实施引领的力度不大，制约了学校新课改工作的顺利进行。
三、领导者素质的挑战
校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施很难推进。首先，部分学校校长对新课程的认识还存在误区，认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，实施新课程是先进学校的事，是以后的事，有等待观望心理，实施新课改的积极性不高。还有部分校长认为实施新课程是教师的事，组织管理是主任的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深入细致的全面了解。由于校长认识上的不到位，不能把新课程实施纳入校长行为，使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理，致使学校新课程实施工作处于被动地位。其次，部分学校校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理，自身业务管理素质薄弱。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。
四、课程资源多样性的挑战
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，有些学校极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源——图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所——科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库——博物馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件——网络资源。校外课程资源的不足，给部分学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了部分学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。
五、新课程改革暴露的一些问题：
1、曲解自主学习导致课堂失控
一小学上数学课，老师为了让学生理解1000的概念，让学生花半节课时间走1000米。老师和家长都担心课活了，但基础知识落实不了，而知识点是中高考必考的内容。许多老师反映课改后课时不够用，强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控。
新课改中一些学校的做法很容易导致形式主义，这是许多深入课堂听课的专业人士的看法。现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大，自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。
由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，为何要与人合作？
2、教材衔接不严密
据悉，新课程各学科教材衔接上存在问题，如一学科的某个知识点需要另一学科的某个知识点为支撑，但后者却还未教到，前者的老师只好充当二传手提前给学生开小灶。一些专业教师指出：新课程对学科的综合要求很高，但在综合过程中，有许多知识点衔接上的疏漏。初中学科的知识点多，一门学科往往是以另一门学科为支撑的，往往发生链接上的“脱链”。:
3、大班如何做到关注每个学生
新课程的理念是：关注每一个学生。在五六十人一个班的大班里，老师能真正关注到每个学生吗？教育界的有识之士认为，事实上，新课程更适宜的土壤是小班化教育环境。在目前普遍每班五六十人的环境下，“关注每一个学生”很难实践。鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班。
教师是新课程改革的主体，也是办好学校教育的关键。新课程的实施，要求教师增强课改意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能，为学校发展注入新的活力。
由于传统的课程管理体制是单一的国家集中统一管理体制，受这种管理体制的影响，教师对新课程改革意识淡薄，习惯于做一个被动的课程的执行者，而不是课程的改革者。学校应引导教师了解课程改革的必要性，认识新课程变革的有效性、必然性以及在课程改革和实施中的重要作用，形成对课程改革的内在需求，教师应作为教改实验主体积极参与课程改革，成为学校课程的决策者、设计者和管理者。学校要尽可能为大多数教师参与课程设计提供机会。教师在一定程度上参与课程规划和课程设计，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的过程，有利于新课程在实践中得到实施。
新课程是在新的教育思想理念指导下设计的，而新课程的实施则必然要求教师认同和内化新的教育思想理念。一般说来，实施新的课程，要求教师的教学行为、思维方式、教学方法、内容安排、教学组织形式等发生一系列变化。这些变化来自教师的新的认识。从这个意义说，教师教育思想理念的转变，是新课程实施的前提和基础。学校应引导教师在理论学习和教改实践中，注意确立以学生发展为本的观念。课堂教学以学生为主体，做到基础性、发展性、创造性的统一，形成一种开放的、民主的、科学的课程观。抓住新课程改革的难得机遇，全面提升教师素质，促进教师专业发展，是学校发展的关键。
二、新课程改革下学校的发展要求实现学校的课程创新，形成学校的办学特色
课程是学校教育的核心。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。我国基础教育课程管理体制，由以前过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级管理，地方和学校拥有一定程度的课程自，这就为形成学校的课程特色，进而为形成学校的办学特色提供了契机。
要形成学校的课程特色，首先，学校应在科学、有效地实施国家和地方课程的基础上，提高校本课程对本校学生的适应性。从总体上看，学校对国家课程的实施能达到“开齐、上足”的要求，而因地制宜地进行课程创新，形成校本课程特色方面还存在不足。目前学校以一种被动的心态，而非主体性的意识来对待课程改革，过分强调对国家和地方课程“被动执行”和“严格落实”，片面化、形式化、绝对化、神圣化的理解和执行教学计划、课程标准，缺乏进行自主性、选择性、灵活性、变通性地处理教材和探讨校本课程的开发。这是新课程改革实施中一个亟待研究和解决的问题。
其次，学校在保证课程的基础性与统一性的前提下，可以根据学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程，进而形成学校的办学特色。校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径；校本课程是培养多种人才，满足社会多样化需要的重要措施；校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。学校应本着互补性原则、针对性原则、多样性原则和可行性原则，重视开发校本课程，以有利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师的特点，进而促进学校的发展。
三、新课程改革下学校的发展要求深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展
新课程改革是整个基础教育改革的核心内容。新课程集中体现了教育思想和教育观念；新课程是组织教学活动的最主要的依据。因此，新课程教育教学改革，决定了学校教育改革和学校发展。新课程改革将引起学校教育理念、管理制度和教育行为全方位的深刻变革。学校只有抓住课程改革这一关键环节，才能带动学校教育各方面的变革，深入实施素质教育，不断提高教育质量，促进学生全面而主动地发展。
一、教师的课堂教学行为方式的转变
课堂教学行为方式的改变首先是从教学观念的转变开始的，从以往的传授者、讲解者转变成了现在的组织者、引导者、参与者。而更多的是引导、点拨式教学，而不是以往的一味地教师说，学生听的这么一种模式。从以往的以教师为主体到现在的学生为主体，我们成为了主导者。而我发觉确实有了质的变化。教师的观念不断更新，尤其是教学观念的转变，由过去的满堂灌、学生被动地接受知识，到现在的自主学习、合作探究学习，学生的积极主动性被最大程度地调动起来了，热情高涨了，思维活跃了，高效课堂自然形成了。
其次是教师、学生的角色转变，想我们上学时，老师就是天老师的话、老师说的一切就是我们的最高行为准则。课堂上总是老师一个人在滔滔不绝的说，我们在下面认认真真的听。就是这种模式的传授占了绝大多数。老师与学生之间存在着天然的等阶之差，即老师就是老师，学生就是学生。而新课程改革中我们老师与学生之间的关系不再像传统一样。教师们都放下在自身的权威、架子，现在和学生们都成为了朋友。这样也必然会令学生更加的想与老师亲近，学生们不知不觉就能更加的参与到学习当中。
二、学生学习方式的转变
学习方式的转变新课程改革的显著特征。传统的学习方式就是听老师讲。而现在学生的学习方式不再单调、死板。有自主学习、小组讨论、合作探究等等不一而列。从最大程度上调动了学生的积极性、主观能动性。从而使学生的学习需求不再是以往的“师要他学”，而是成为了“他要学”。
这些都是我从自身的教育教学工作中切身体会到新课程改革中的变化，当然这只是令我感到最大的变化之处。还有很多方面都取得了较为喜人的进步、也有了不小的收获。
三、新课程改革中的问题与思考
但既然是改革，那就没有一蹴而就的事情，都是从理论到实践，再从实践中发现问题，再从中找出解决问题的办法、策略。从而形成较为系统的理论。因而总会有一些不足之处。
教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。
当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。
众所周知，新课程改革的三大主体是教师、学生、教材，而教师作为新课程改革中重要的一环；在新课程改革倡导的三大理念中的第二条：强调教师成长（依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。）
而在现在的新课程改革过程中对于教师的成长一块缺乏足够的重视，或者说是很大程度上已经被忽略了。尤其是农村小学的教师，本来新课改之后农村教师的工作量加大，对教材的适应难度较大，而又普遍存在资源不足和缺乏师资培训的状况。导致课改工作在农村小学的推进中造成较大的困惑、难题。其中较大的问题就是教师的成长跟不上来。
为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。
就拿我个人来说，我参加工作已经六年了。对于新课程标准的组织学习培训也参加几次了，但是关于新课程改革的学多都是停留在新课程标准的理论学习上。而为数不多的专题（如：高效课堂、关注学生的全面发展等）学习培训普及面又实在是太窄了。这就导致教师理论娴熟，但缺乏实践活动。在课堂教学中虽较以往的传统课堂教学有了更高的效率，也更注重三维目标在课堂教学中的贯穿，但也仅仅是相对于传统教学有了不小的进步。但仅仅这样还远远不够。因此还需大大加强教师的培训以及农村小学资源配备的投入。
在新课程改革中的对教师的考核、评价机制与我们的理想还有一段很大的差距。现在的现状就是：虽然有把教师的课堂教学作为其中的一个指标，但是很大程度上仍然是以教师的教学成绩来作评价标准教师的优秀与否。而这样的后果就是上级主管部门向学校要成绩，而学校向教师要成绩，而我们作为教师就会在课堂教学中更多的掺杂成绩观，成了教师就会向学生要成绩。而对于学生其他方面的发展就会缺乏足够的重视。毕竟绩效的着重点都在学生的成绩上。这样一来新课程改革在最后，虽然在过程中有了较大的转变，可在本质上却仍然与应试教育殊途同归了。最终目标只是需要学生的学业成绩好就可以了。
在新课程改革中既要重视我们对于学生的评价，更应要有与新课程改革相适配的教师评价、考核制度。这样才能让教师真正的成长，课改中有更积极向上，用心改革的实践者。
只有这样才能够在下一步的新课程改革过程中多一些实质的进步、收获。才能让我们的新课程改革在本质上与传统教学相较实现质的进步、飞跃。好在我们已经走在了改革的路上。
[摘要]在现行的英语教学中，传统的教学模式已经不符合新课程的要求。在新课程改革核心理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，英语教师要更新观念，关注学生的发展；转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者；变“教”教材为“用”教材，合理整合教材；加强教师间的合作。
[关键词]新课改；新英语教师； 评价
《英语课程标准》指出，教师要激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在新课程改革的背景下，英语教师应从哪些方面去推动课程改革，做新英语教师呢？
一、关注“人”的发展，热爱学生
教师要关注“人”，即学生的“全人”发展，以人为本，关注每个学生的发展。教师在教学中应尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，动脑筋，想办法，利用多种形式，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，用欣赏的眼光去发现有个性的学生。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能为学生的终身发展奠定基础。教师不仅要有爱的情感、爱的行为，还要有爱的能力和爱的艺术，有时轻描淡写的一句鼓励、一次赞美的微笑都会荡漾起学生心中的涟漪。
二、转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者
“师道尊严”这一中国师生关系强调教师的主导和权威地位。学生长期处于被动地位，自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足，而这些恰恰是现代社会非常需要的品质。教师应带着知识与激情走进课堂，在研讨状态中进行教学，教师只是“主导”，学生才是真正的“主体”。教师的主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。只有教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接地呈现出来，引导学生主动地探究学习，鼓励学生对问题质疑，赞赏学生个性化的理解和表达，才能促进学生的主体性、能动性、独立性不断生成。教师应促进学生健康心理和品德形成，引导学生朝更高的目标前进。在这个过程中，教师可以和学生分享彼此的思考过程、体验、观点，求得新的发现，实现教学相长，成为学生学习的合作者。
三、变“教”教材为“用”教材
教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁。英语教学专家刘道义指出，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材；教材不可能完全满足学生的需求。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。新教材内容量大，话题新颖，信息角度多，单元环节多。由于时间有限，地域不同，教育资源不同，学生接受知识的能力不同，如果面面俱到，被教材“绑架”，就不能完成教学目标。学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。因此，教师应遵循“以人为本”的理念，以能力和个性培养为主线，从学生实际和教学实际出发，将相关的模块、单元、练习进行整合，大胆地取舍、增补、重组、替代、借用，创造性地运用教材；围绕教学目标，采用灵活多变的教学方法，引导学生通过自身言语实践和感悟，不断探究和发现，发展思维能力。这就要求英语教师精心研究教材编写的意图，研究教材的内涵和变化，驾驭教材，创造性地完成教学任务。
四、重视自身素质的提高，加强教师之间的合作
要提高自身素质，离不开教师之间的合作。新课标改变了教师“单兵作战”的教学方式，教师面临巨大的挑战，每位教师在教育观念、知识结构、实验技能、教学行为等方面都需要扩展、补充和提高。教师合作是教师工作特点的需要,是实施新课程标准和新教材的需要,是学生学习的需要。教师需要与更多的人，在更大的空间，用更多的方式从事工作。合作是为了发展，合作更是为了共同提高，一切都是为了学生的成长。教师的合作并不仅限于本学科教师之间的合作，因为英语课程覆盖的内容涉及各个科学领域，英语教师更需要与不同学科教师进行合作，以弥补在其他学科知识上的专业不足。“走出去，请进来”，加强校际交流，邀请专家学者来校作报告，借鉴学习他人先进的教育思想和优秀的教学经验，进一步学习新课程理念，有助于解决教师实际操作层面的困惑。教师通过合作与交流，在浓厚研究氛围的集体讨论中迸发教学灵感，相互借鉴先进的管理方法和教育手段，资源共享，共同完成各项教育教学任务，这也是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。
关键词：中小学；新课程改革；校本课程
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）28-0276-02
一、新课程改革存在的问题和困难
1.过大的学生班额，导致实施课程改革变得非常困难。因为大量的学生涌进教学资源十分良好的城镇和中心学校，使班内人数大量增多。调查数据得知，初一学生在城镇中学中，只有百分之十五的班级人数小于50人，大部分都在60到70多人之间，有些班级人数更是多于了80人。中心校一年级学生班额多于60人的有90%，有的多于了70人。师生互动在人数较多的班级中开展困难，也加大了组织教学的工作量以及难度，学生个性特长由于人数太多无法被老师关注，也没有办法使用许多教学媒体和设备，教师几乎花费了全部的时间去批改作业，而没有时间去研究教材以及备课和参加教研活动。一些学校的学科教师数失调于教学班级数量，这让课程改革的实施困难加大。情况通常有如下两种：一是学科教师的数量与班级相比太多，与国家规定的标准相差较大，这就使得某学科教师的老师太多，余下来的教师的教学学科别无选择，只能教授与他大学中学得专业不一样的学科，比如说，教授英语课的某教师是体育专业毕业的，乡镇教师中这样的情况占到了20%。第二种情况是某学科教师人数跟不上班级数目，违反了国家规定，使得某学科师资力量不够，出现十分严重的教师教授多个学科的现象，根据数据显示，兼课的教室有27％左右。
2.现行的评价和考试体系不能促进课程改革的进行。教师评价学生，学校评价教师，教育行政主管部门评价学校，这才是完整的一套评价体系，其中对学生有很大的影响是老师对学生的评价。在现在的应试教育背景下，产生了如今的评价和考试体系，非课程教学改革在多数教师与学生之间进行时，评价体系还有其他作用，不可能一下就被完全的。
3.综合实践活动课程有较大的开课难度，校本课程也一样。包括信息技术教育，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育的才是完整的综合实践活动。然而在现在，进行能单独研究性学习活动的教师数量不多，而且他人合作进行的，也不是太多，且他们很少有能够根据格式写出经验文章、论文、调查报告的，于是，学生进行研究性学习时没有教师进行跟随指导。
二、新课程改革的对策建议
1.加强教师队伍建设，大力进行结构调整。为了能够有效开展课程改革，在教师队伍自身，必须加强教师队伍的建设，大量调控学科的结构。把校本教研划分为常规教研以及教育科研，以便于提高校本教研和教师队伍的水平，把县域教研和省、市级教研作为动力的是常规教研的做法，要求学校积极参与，在实际调研学校的教师业务素质之后进行教研活动，而在另一种教育科研中，研究的应该是课程改革的重点和难点问题。为了使新课程能够更好被适应，使教师能够在课堂中结合生活，并且能够依照实践进行完整的学生评价体系建立，使教学、生活和学生个性特长得到结合，使各种课程资源得到利用和开发。为了使优质教育资源得到整合，应该使布局调整加强，减少校点的分散。假如过多分散的校点，因为比较少的优秀教师，也会分散资金投入，减少校点，在于调整布局结构中，集中优秀教师，使得优良的教育环境和条件得到创造，也能把经费集中，至此就形成了优质的教育资源。为了使教师紧缺的状况得到缓解，可以分流多余的部分学校的教师，以便调整学科结构。城边学校以及教师人数较多的城区，可以在教师其他学校调整；学校领导也是可以按照安排进行上课；而学科的教师分布不均匀的学校可以互相之间进行调整。缓解教师编制不足还有一个办法就是让非师范专业毕业的本、专科生也来进行教育工作。为了渐渐开除代课教师，使得因为缺少教师而小学“包班”教学的情况解决，也增加了城镇学校和中心校中存在的大班额的问题。
2.加强教研队伍建设，提高业务指导水平。在课程改革中，县级推动工作的作用不能被替代，也不能进行指导，然而，存在量不大质量也不好的教研员是当今很多的县级教研机构存在的麻烦。假如想要使县级教研员指导课程改革的能力和业务水平得到提升，可以有一下几种做法：①依照有关规定，县级教育行政部门要有各学段各学科教研员的配置。②国家和省级课程改革中心应该进行许多的培训以及教研活动，使得教研员在参加获得知识能力。
3.以县域教研为动力、校本教研为主体，促进基础教育课程改革深入进行。因为经费不足，很多教师参与课程改革有，于是，想要把所有教师都在省、市、县级进行培训和教研活动的想法并不可行，所以只有使教师提高自觉，校本教研促进和加强，才可以提高教师的自觉性，背景是使提高教师的业务水平能够全面提升。县级教研机构负责培训他们的教育科研知识，在提高教育科研能力的同时，进行各校研究课程改革中的难点问题。
当前中小学新课程的改革还有很多需要改进发展的地方，各学校应该结合自身情况循序的进行有利于长期的规划和学生素质改进的规划。
参考文献：
[1]彭满阳.中小学新课程改革的困境及其消解[J].江苏教育研究，2011，（28）：27-29.
1．传统的高中语文教学模式单一，学生对学习语文没有多少兴趣，缺乏积极性和主动性。新课程改革下的高中语文教学，注重以生为本，强调特色和创新，构建了新型教学体系。新课程改革下的高中语文教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，强调学生在自主探究、合作交流中获得知识，体验情感，注重学生可持续发展和学习能力及健全人格的培养。它让原本严谨与枯燥的语文课堂变得欢声笑语，充满了平等、民主、和谐的教学气氛。
2．此次新的课程标准下编排的新教材具有较大的开放性和灵活性，它为教师的创造性发挥留有余地。教师可以根据具体情况拓展新的教学内容，即以往我们所说的因材施教，同时更注重给学生留有再创造留出空间。
3．学生是学习的主人，并提出了自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。或是个人学习后的小组交流、师生交流；或是小组成员共同探讨某一个问题；或是合作完成一项活动或游戏，以不同的形式有效地做到面向全体，使每一个学生都参与到学习中来，成为学习的主人。这样，才能真正有效地促进学生创新意识与实践能力的发展。
4．课改需要加强教师与家长理念的提升。课改的主要实施者是教师，同时要获得社会与家长的支持。从某种意义上说，教师和家长对课程改革的接受，并不见得要比学生容易。因此，课改未动教师要先行。上级教育主管部门及学校领导对教师“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则无疑是非常正确的。但我们觉得其培训的内容、力度都还不够，因此，我们课改一线教师应当在实践中不断地学习,充实自己,积极探索,大胆实践,充分发挥想象力和创新精神。
5．高中语文新课程改革不仅对教师提出了要求，也对家长提出了新的要求。高中新课程改革涉及广大学生的切身利益，事关整个国家与民族发展的前途和命运。因此，学生家长的理解和支持是高中语文新课程改革能否成功的一个重要因素。广大高中语文教师不仅要让学生明白为什么进行高中新课程改革，如何进行新课改改革，还要通过召开家长会、问卷调查、致家长一封信等多种渠道，让广大家长了解高中语文新课程改革，争取家长的支持。
二、对几个问题的思考
1．教材与课程标准的差异。与传统的高中语文教材相比，新课程下的高中语文教材的内容看上去降低了难度，比较简单，而且增加了很多现代知识，新颖性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中语文教师却感觉新教材在使用过程中困难重重，不如原来的教材顺手。一是新版教材的知识点编排顺序不太合理；二是新版教材的编排过分强调学生的体验和探究，忽视了学生应该学习的基本知识和应该掌握的基本技能。面对高考，高中语文教师必须给学生补充原有的知识和技能。这在无形中加重了高中语文的教学负担；三是与高中语文新版教材同步的教辅资料比较滞后，题型缺乏新颖性。总之，尽快地熟悉和掌握新课程教材是深化高中语文新课程改革的一个重要条件。
2．关于能力的培养。新课程注重能力的培养，这一点与国内外先进的教育理念是一致的，但我总觉得不必过分地渲染。传统教学也同样注重能力培养，学生在课堂学习中学会了知识，掌握了知识，能够运用知识解决问题，这本身就是一种很了不起的能力。知识的积累是一个人能力发展的前提，对知识的认知和理解过程也是能力发展的过程。学生的能力需要在知识的学习过程中有意识地加以培养。只有以学科知识为载体的能力培养手段才是扎实有效的，知识与能力从来就没有对立。
3．关于研究性学习。现行的研究性学习已经深入到课程中，但研究性学习只是一种学习的方式，旨在通过这一形式培养学生获取知识的能力、解决问题的能力。但有些学校人为地把它从日常学习中分裂出来，这显然是不对的。研究一个问题，这什么一定要独立地提出这一问题呢？如果能够在学科学习中，在完成作业的过程中与本学科的知识相结合，那样不是更有意义？
4．选修课的问题。将教学内容分为选修内容和必修内容，是这次高中语文新课程改革的一个亮点和特色。随着新课程改革的深入，高中语文教师将面对如何上好选修课的问题。按照高中语文新课程标准的要求，选修课的开设可以进行大班集中教学，学生可以选择自己选修的内容。那么，学生如何选择选修课？如何编班？高中语文师资能否达到要求？教学设施能否满足选修课的开设等等，都是能否开好选修课必须解决的问题。受高考等多种因素的影响，选修课的内容也很容易变成另一种形式的必修课，达不到培养学生兴趣、特长的目的。
5．关于教师培训。全省参加首批课改年级教学工作的教师都分别参加了不同级别的培训，但时间之短、力度之小，远不能满足教师对新课程培训学习的需要，因此，教师培训不能走突击培训的道路，要对教师分层次、分阶段，目标明确地进行培训，将培训贯穿课改实践的整个过程,不断矫正教师的教学行为。
三、小结
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革的存在问题。
1.教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2.课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3.教师不注重学生学习方式的转变
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
[关键词]高中新课程 课程理念 课程评价 课程管理
高中新课程改革的目的是为了提高教育教学质量，促进学生全面健康发展。近年来，为适应新的课程改革，广大教师不断完善教学手段，拓宽教学思路，精心设计满足学生认知规律的教学活动，大胆开放课堂教学，全面提高学生素质，让学生做课堂的主人，让学生成为有思想、有方法、有能力、有品质的新时期的中学生。
（一）过去的有效探索
在历年办学中，我校认真贯彻党的教育方针，开展养成教育和“三色”教育（“红色”激励教育、“绿色”成长教育、“黑色”警示教育），加强和改进未成年人思想道德建设，学生潜力得到充分发挥，德智体美劳得到全面发展。
1.着力建立创新机制，提高学生的创造能力。以各班团支部为中心，每班成立1个科技制作小组、4个研究性学习小组。学校每期都要举办一至两次科技制作竞赛、课外知识抢答赛和学生论文答辩会，学生参与率达100%。
2.着力建立实践机制，增强学生的社会使命感。引导学生走出课堂，深入农村和社区，开展社会调查，让学生关注自然、关注人生、关注社会主义新农村。利用暑假开展“10+1+1”活动，即要求每位学生下田间地头连续劳动10天，做一项有价值的社会调查，读一部优秀的中外名著，并写好劳动感受、社会调查报告和读书心得。开学以后，将学生交来的文章进行评选，把优秀社会实践习作编成专辑。
3.着力丰富学生的文化生活。学校每年都要举办校园文化艺术节、校园十佳歌手大赛、演讲比赛、书法比赛、才艺大比拼、元旦晚会等，每学期都要举行广播体操比赛、拔河比赛和各类球赛；文学社、管乐队、舞蹈队、合唱队、武术队、民族器乐队每周定期开展活动。
通过这些举措，我校形成了“以教师的发展促进学生全面发展”的办学理念，致力于培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人的学生培养目标。同时，将国家课程、地方课程和学校课程、个性化课程组成较为完整的课程结构，构建符合新课程理念和本校实际的新型办学模式。
（二）新课程实施中的主要做法
1.立足课改，认识到位。当前的新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程评价方面实现了重大突破，对传统的教育观念、教学方式带来很大的冲击，给教育教学工作、学校管理方式带来了新的挑战。我校在新课程改革中的基本定位是：统筹兼顾，稳步前行。既要发展学生个性，又要提高教学质量；既要积极主动推进新课程改革，又要让学生满意，让家长高兴，让社会认同。
2.为积极应对新课程改革，我校重点抓住工作中的“新”字。①课程建设新特色：加强语、数、外等高考科目的研究，充分保证其教学需要；以选修课程的开设弘扬我校办学特色，把养成教育、“三色”教育、文学教育、心理健康教育、感恩教育这几项我校最具代表性的项目编辑成为《二中德育》、《在激励中成长》、《综合实践活动集》等书籍作为必选校本课程，把各种学科奥赛、音体美等艺术体育特长专业课程、各种社团活动作为定选校本课程；高度重视研究性学习的开展，按课程的规范与标准搞好社区服务与社会实践活动，真正让学生学有所获。②课堂教学新举措：以提高课堂教学质量为主要目标，落实新课改的实施，通过集体备课、课例展示、专题论坛、名师示范、课题研究、竞赛评优等形式，真正落实学生自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念。在此基础上，各学科教研组长还将实施新课程以来的情况认真反思，编写了《反思课改》和《课改案例》等小册子，以供交流。③学校管理新模式：加强教学班的管理与研究，摸索教师管理与学生自我管理相结合的管理机制。发展、拓宽、强化教师职责，让教师真正成为学生理想信念的引导者、学习方法的指导者、兴趣特长的发掘者、生活困难的扶助者、习惯养成的帮助者。及时发现和化解学生成长中的问题，开展具有针对性、个性化和亲情化的教育引导工作，做到既教书又育人，管教又引导，形成具有我校特色的学生管理新模式。
（三）课改准备工作思路清晰
1.成立课改组织机构。成立学校课程改革领导小组，为学校推进课程改革提供决策、协调与保障；成立学校课程指导委员会，由学科负责人、学术专家、学校领导和家长、社区代表组成，负责课程改革的总体规划与课程审核；成立课程实验研究小组，负责课程的具体实施及校本课程的开发与实施。
2.修订完善各种制度。就课程编制、课程管理、课程评价、教师培训、综合实践活动课程实施和课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，修订并完善了实施新课程的各项配套制度，汇编成《隆回二中普通高中课程实施方案》。出台了《新课程选课方案》和《学生选课指导》等具体实施方案。
3.加强教师五方面培训。一是要求年级组、教研组和备课组以学科新课程实施方案的制订为主要内容，加强教学研究；二是狠抓高一年级教师的跟进培训，做到例会研讨，专题研究；三是要求骨干教师指导和承担新课程示范课，突出例案研究；四是把相关教师尤其是各学科教研组长、骨干教师送出去培训，同时积极参加省内外的各种培训和研讨；五是实施远程教育教学。
（四）课程推进顺利
1.课程开设。在课程设置方面，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，普通高中课程分为必修课程、选修I课程和选修II课程。我校将选修I课程分为两类：规定必选课程和任选课程，根据高考方案和学生的文理分科意向进行分类设置。我校将选修II课程分为三类：必选课程、定向选修课程和自由选修课程。其必选课程和定向选修课程主要是为了形成和凸现办学特色。在课程编排方面，高一年级以必修课程为主，对体育、艺术、通用技术、信息技术等科目实行分项选修。高二年级开齐必修课程，增设选修课程，各学科分学段（或学期）开设不少于2个模块（或专题）供学生选择，实行教学班管理。高三年级以高考课程为主。
2．课程的开发与实施。①综合实践活动课程的实施。把综合实践活动指导课程作为学生必选的选修II课程。在体系结构上，有义务劳动和爱心活动两大社区活动系列，有走进军营、走进自然、走进社区、走进农村、走进敬老院五项社会实践活动，有自然环境、社会环境、历史文化、个人发展、现代科学五项研究性学习的主体内容。在学分设置上，要求学生每学期完成1个课题，每个课题5学分。社区服务和社会实践按国家规定认定学分。在课时安排上，研究性学习前五个学期平均每周安排3课时，采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导活动；另两节课连排，用于学生自行进行课题研究。社区服务和社会实践实行学校集中安排和学生自主安排相结合的方式。②校本课程的开设。校本课程是高中新课程中最具灵活性的课程，也是我校的特色课程之一。按照我校校本课程体系，分必选课程、定向选修和自由选修三种不同的形式。为彰显我校的办学理念，将养成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操风教育、军事教育、综合实践活动指导课程等课程列为必选课程。同时学校制定了《校本研究方案》，在教育教学、生活管理等各个方面提出了108个课题，供教师选题研究，并实行阶段性验收、成果奖励。为培养学生的能力和特长，保证艺体特长生和学科奥赛尖子的发展，将各种学科奥赛、音体美等艺术特长专业课程、文学教育、各种社团活动等课程列为定向选修课程。同时，要求学生在三年内完成校本课程中科学素养、人文素养、身心健康和生活技能四类学习领域中至少三个领域的校本课程修习任务。
3.课程的评价。①学分管理。学分的认定直接关系到课程改革能否健康顺利的开展。根据上级文件的要求，结合我校的实际情况，编印《隆回二中高中新课程改革学分认定》，对学分认定的基本条件、学分认定程序、学分与学籍管理以及学生毕业的学分要求等方面都作出了明确的规定。②尝试创建学生成长记录袋，其主要内容为学生自己选择的最能反映学习进步和成长历程的重要资料或作品。如学籍表、获奖证书、优秀作品、音像材料、证明、关于入团或入党方面的材料、综合社会实践活动的评价或总结、老师评语、学习能力评价等材料。学生收集材料必须有说明、体会或评价。学生成长记录袋由学生自己完成和保管，教师指导，家长参与，学校提供展示平台。③学生综合素质评价。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》规定，普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。我校将这六个方面进行了细化，编制出《隆回二中学生综合素质发展目标评价项目和标准》，对学生进行综合素质评价。
4.调整学校管理机制。在学生管理、教师管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相应的调整。①学生管理的调整。实行教学班为主、辅导班为辅的教学管理方式。行政班以班主任管理为主，教学班级以教师管理为主，辅导班的具体管理和考核由教务处负责；实行学生导师制。导师的其主要职责是了解学生的个性和特点、知识现状与能力，指导学生学习、选课和协调与同学、教师、社会的关系，对学生的人生规划和发展方向提供参考意见，指导和协调学生做好成长记录袋工作，协调并配合班主任工作。导师的选择原则上要充分尊重学生意愿，可由学生自主选择，也可由学校指派，原则上保持高中三年不变。每位导师指导的学生数量一般不超过30人，由教务处负责导师制度的实施与协调。②教师管理的调整。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量。为此学校重新修订学校各项管理制度（如集体备课制度、教学检查制度、年级组、教研组、备课组考核制度、年终考核制度、奖励方案、工资方案），将新课改的要求纳入其中，为新课改的推行提供制度上的保障。③行政管理部门职能的调整。除了成立课改领导小组、课程指导委员会等机构外，对学校各级部门职能进行重新定位，明确各自的职责。教务处主要负责新课程的教学日常管理，教科室主要负责新课程的教师培训、课程资源建设、课程开发和课程教学研究，办公室主要负责新课程实施方面的宣传工作；年级组主要负责学生新课程教育与新课程环境下的年级与班级管理；学科教研组主要负责学科课程教学活动；备课组主要负责教学的实施与研究。各部门分工负责，协调一致，切实保障新课程实验工作的顺利推进。④利用信息化教学管理平台进行管理。我校排课、查堂、考试、档案、学生管理等工作基本上都可以在计算机和网络上进行，这为教学过程的监控分析、教与学的多元化的评价提供了现代化的管理技术保障。
（五）新课程实施中的主要问题
1.新课程实施与高考。根据我们对全国四个实验省区的实施情况的了解，高中课改与高考之间的矛盾依然突出，担心影响高考成绩的疑虑普遍存在，应试模式仍是主流。因此，目前大力推进的高中课程改革需要有定位的思考，同时应积极研究应对高考的策略。
2.新课程实施与教师队伍建设。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量，有什么样的教师队伍就会有什么样的课程实践效果。目前教师主要存在以下问题：一是教师观念、课程意识不强，教师的知识和能力过于专业化。二是教师数量按现有的课程开设明显不足。
3.课程资源的保障问题。课程资源有效地利用和开发是学校课程建设的重要保障。在校内课程资源方面，学校师资、设施设备、经费、器材、场地等课程资源缺乏有效的分析和评估，难以充分合理安排和利用。在校外课程资源方面，缺乏有效的沟通途径、实用价值评估和经费保障，导致校外资源开发利用不力，资源的整合程度低，效益不高。在教学经费方面，新课程的开发与实施，校内外课程资源的开发与使用，教材、场地设施的建设，现代教育技术手段的应用，教师培训等等方面，导致教学成本大为增加，加上高中学校普遍负债运行的状况，争取政策上的经费保障是一个非常紧迫的问题。
为了更好的迎接新课程实验的到来，了解和学习第一批实验学校新课程实验的进展情况，借鉴他们在新课程实施过程中积累的先进经验。学校组织科研处和实验二部的相关人员，在科研处郭明侠副主任的带领下，于年x月x日至x月x日赴广东的深圳市和山东的济南市进行了为期12天的考察学习。广东省和山东省作为首批进入高中新课程实验的省份于年秋季正式开始新课程实验，他们在新课程实施过程中虽然遇到了许多的问题，但同时也积累了丰富的经验，值得我们去借鉴。我们先后考察了深圳市的深圳实验学校、深圳高级中学和济南市的山师大附中三所学校。这三所学校都是当地师资力量强、教学质量高的重点中学，十分具有代表性。我们认真听取学校领导关于课改进展情况的介绍，并与部分实验教师座谈，就新课改实施过程中可能出现的一些问题进行深入的探讨与交流。我们还深入课堂教学，观摩了几节常规教学课，亲身感受了新课程的魅力。通过两周的考察学习，使我们对高中新课程又有了新的了解、认识与思考，他们在新课程实施过程中的许多做法和策略对我校将要实施的高中新课程实验具有很大的借鉴意义。下面将本次考察学习的体会汇报如下：
一、新课程实施的基本情况
本轮高中新课程改革是建国以来课程改革变动最大，对我国普通高中教育教学影响最深刻的一次全面的课程改革。教育部出台的高中新课程方案，从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路。本次新课程实验的突出特点就是改变了过去教育中央集权、全国统一的局面。实现了权力下放，给地方、学校和学生充分的自和选择权，使其能选择适合自身实际情况的教材和课程，达到教育收益最大化。现在已基本实现了教材选择多样化、课程设置灵活化、课堂教学个性化、学生评价多元化。
1．教材选择多样化，地方拥有选择权
新课程实验首先就是改变了过去全国使用同一版教材的局面，要求各省根据自身的实际情况选择适合自己的教材，高考也命题也不再依据某本教材，而是依据新的课程标准。正是在这种形势下，各种版本的教材争相出炉。现在全国普通高中教材的版本不下于十种。新课程要求每个学校不能只选择一种版本的教材，而是要选择多种版本的教材。广东省在教材选择上就遵循版本不少于三个的原则。而广东省的各个地区选用的版本也不尽相同，都是由各地区相应的教材管理委员会（由主管领导、教材专家、教师代表和家长代表组成）投票决定的。必修部分统一要求，选修部分各校参照《广东省选修课开设指导意见》自行决定。我们考察的两所学校选用的教材主要集中在人教版、北师大版、苏教版和粤教版。通过考察我们发现，在某一学科上，虽然学校选定了某版的教材，但是他们的教师在教学过程中也不仅仅参考指定的教材，而是采取“一本教材为主，多版教材为辅”的方式。同一内容不同版本的教材每位老师手里都有两三本，以便在教学过程中互相参考。这点是值得我们借鉴的。我们建议学校在进入新课程之前，应该让我们的任课教师提前拿到多种版本的教材，提前熟悉教材的体系和内容，总结不同版本教材的区别和优缺点，以便在以后的教学中灵活运用，以达到最佳的效果。
2．课程设置灵活化，学生拥有选择权
高中新课程改革强调精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。改革后的高中课程由八个学习领域、十二门科目和若干个模块组成，分为必修和选修。按照国家的要求，高中学校必须开足开齐8个领域的必修课，同时还要充分挖掘和利用当地课程资源，努力开设多样化、高质量的选修课程，促进学生全面而有个性的发展。但是由于我国的国情和各学校实际情况的限制，各学校都有不同程度的变通，灵活的执行国家的要求。首先，选修课程必修化，由地方或学校代替学生选课，统一上课，采用的这种所谓“配餐制”。这也是现在我国新课程实验普遍采取的一种方式。例如，在我省刚刚出台的《普通高中新课程实验课程设置与管理指导意见》中就明确规定，选修Ⅰ的内容一是所有学校必须开设，学生按要求必须进行选择的内容。这实际上就是规定了这些内容的必修的。我们考察的深圳、济南两地的学校基本上也是采用的这种模式，只不过有的是省里规定的，有的是市里统一的，还有的是学校自己选择的。几乎没有学校能达到让学生开放式的选课，上课实行“走班制”。由于受到高考“指挥棒”的牵制，以及学校自身资源的限制，采取这种做法也是符合实际的。要真正达到新课程的要求，我们还有很长的路要走。其次，学校活动课程化，为了达到学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展需要、自身条件和学生兴趣，设置若干模块，供学生选修，至少获得6学分的要求，很多学校都灵活的将学校活动课程化，例如将运动会、文化节、科技节等学校活动课程化，根据学生的参与情况和实际表现给予一定的学分。这样做，既能加强对学生参与活动的管理，又完成了国家对开设校本课程的要求，可谓一举两得。再次，研究性学习灵活化，国家规定研究性学习是15个学分，如果学生仅仅是在课堂上学习，可能效果不会太好，更需要学生在课余时间进行调查研究，所以大部分学校将研究性学习课程灵活话，既有集中授课，又有分散研究；既有理论学习，又有个别指导。有的学校的具体做法是开学初用几个课时，以讲座的形式让学生对研究性学习有个整体的认识，然后选择题目和导师，学生们课后研究，教师进行指导，期末再利用几个课时验收成果。或者是在放假前选择研究性学习的题目，假期里进行实践研究，开学来进行验收展示。总之，以上这些都是各学校结合自己的实际，在课程设置上采取的一些做法，对我校以后实施新课改有一定的指导意义。
3．课堂教学个性化，教师拥有选择权
新课程要求创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力。为了适应新课程、新教材的要求，教师的课堂教学模式必然更加个性化。教师根据自身教育教学的特点，根据所教学生的实际情况，根据所教内容的特点，选择最合适的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主学习、合作学习的能力，是在新课程理念的感召下的新的课堂教模式。。在考察学习过程中，我们深入到深圳实验学校和山师大附中的课堂，分别听了语文、政治、历史等学科的十余节课。我们发现，在新课程标准下，任课教师都能根据教学内容的需要，灵活运用计算机辅助教学等多种现代化教学手段，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，注重能力的培养，促进学生综合素质的提高。教师是新课程实验的直接实施者，教师的素质直接决定着新课程实验的成功与否。无论教材编排，还是课程设置怎么改革，如果教师的教育理念不转变，授课方式不变革，我们的教育改革就是空谈。教师的课堂教学的改革可以说是本次课程改革的核心。那么，如何使我们的实验教师在短时间内接受新课程的理念，改变传统的教学模式，适应新课程的需要，是我们进行新课程培训的最重要的任务。
4．学生评价多元化，学校拥有选择权
在新课程的理念下，改进传统的校内评价方式，建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式是大势所趋。在考察中发现，虽然所有学校都采取了综合的评价方式，但是在具体操作上，各学校存在着差异，尤其是在学分认定上。由于国家规定学分认定权在学校，所以每所学校都根据自身的实际，制定出本校的学分认定标准。以深圳实验学校为例，他们将学分认定分为考试和评价两个部分，其中考试成绩占60％，评价成绩占40％。考试成绩又分为平时考试成绩和期末考试成绩；评价成绩又分为个人评价（10％）、同学评价（5％）、家长评价（5％）、和教师评价（20％）。最后他们规定只要学生的学分达到1.7分，就认为这个模块通过考核，给2学分。同时，他们还按照国家的要求给学生建立了成长手册和成绩手册。因为虽然学生学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式的理念很好，但是我们也可以很明显的看出实际操作起来相当复杂，教师工作量明显增加，所以在实施过程中会遇到很多困难。那么，如何制定科学有效、简单易行的评价标准，对学校、老师和学生进行评价，是课改中多数人较为困惑的问题。
二、值得借鉴的先进经验
经过几年的新课程实验，虽然广东和山东在新课程实施过程中遇到了很多问题，但是他们在高中新课程实施的实效性上总结了一些宝贵的经验，值得我们去借鉴，尤其是进入新课程实验的初期阶段。总结起来有以下几个方面：
1．建立完善领导机制
高中新课程改革是一项政府行为。学校领导的高度重视和行动到位是新课程有效实施的保障。建立完善的领导机制，是落实新课改的组织保证。我校已经成立了由符校长直接领导的新课程改革委员会，并指定了具体分管新课程的教师培训和新课程的具体实施工作的副校长。今后，我们要进一步完善领导组织，形成运行有序、功能完善的课改工作管理和运行机制。为新课改的实施提供组织保障。
2．积极做好课改宣传
课程改革是一项系统工程，需要全社会的配合与支持。尤其是学生家长的支持，因为新课改不仅仅涉及到学校的问题，同时也直接涉及到学生本人和学生家长的切身利益。为了让学生家长能了解新课改，认同新课改，最后达到支持新课改的目的，学校要在进入新课改之前，必须做好宣传动员工作。一是要充分利用各种新闻媒体、学校的标语、墙报等形式，广泛的宣传动员，营造课改的社会氛围。二是，发挥“家长委员会”的作用，以“家长学校”为阵地，通过多种形式向家长传授课改新理念，争取家长的理解和支持。这是十分必要的。
3．科学制定课改方案
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和我省出台的《省普通高中新课程实验工作方案》、《省普通高中新课程实验课程设置与管理方案》等文件的精神，制定我校的新课程实验方案，明确我校新课程实验的指导思想、目标任务、实施步骤等内容，对学校的新课程实施进行总体规划和设计。同时，还要制定各种计划和方案，包括新课程教师培训计划、课程设置方案、学分认定方案、学生成长手册制定方案、选修课设置方案、综合实践课实施方案等各种方案，使新课程有效实施有章可循，保证新课程实验在整体框架内稳步、有序的推进。
4．深入开展课题研究
为解决在课改实施过程中遇到的各种问题，把握新课改的发展方向，我们有必要将在课改实施过程中遇到的实际问题立项研究，以保障新课程实验的顺利进行。建议学校选择业务能力强，有责任心的实验教师成立专门的课题组，有针对性的开展课题研究，对新课程实验中的一些疑难问题进行大胆的探索和实践，为新课改的顺利实施提供理论支撑和实践经验。
5．精心组织教师培训
在新课程实施过程中存在的问题之一是:部分教师对新课程的理解上存在偏差,导致在实施过程中出现了一些误区,而这些误区则会直接导致课程改革由一个极端走向另一个极端,最终可能导致课程改革的失败。
误区一:忽略三维目标中的“双基目标”
传统课堂教学非常强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。我们发现:一是部分教师,接受新理念快,在课堂教学中一味地追求课堂活泼,注重了情感态度与价值观的培养,而忽视了“双基”的落实;在这种错误理念的指导下,课程改革将会由过分注重了“双基”的落实的极端走向只重情感而不重视“双基”的极端。其实这两个极端有一个共同点,都没有处理好三维目标之间的关系。这样一来,学生在知识积累上就会存在严重的问题,最终学生会因为知识匮乏而对学习产生厌倦之情,会导致课程改革的失败。
新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,它是在注重“双基”的基础上还要注重情感态度与价值观的培养。因此,在实施新课程改革时,在注重“双基”的基础上可以设计多样化的教学模式去培养学生情感态度与价值观,这样学生既积累了必要的基础知识,又锻炼了能力,还具有了正确的人生观和价值观,真正实现了素质教育。
误区二:让学生完全主导课堂
新课程改革最大的变化是改变了课堂上师生的角色,教师由原来的主角变成了导演,学生则由原来的配角变成了主角。新课程力求突出学生的主体地位,注重学生的全面发展,努力为学生创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围。而部分教师对这一理念的理解存在偏颇,导致课堂上出现这些不良现象:课堂上教师不加任何引导任由学生自由发挥,课堂上你一言我一语,唱歌、跳舞、争论等,课堂气氛看似非常活跃,形式多样,改变了以往课堂的沉闷。然而新课程改革理念不是追求形式上的活跃,而是追求学生在课堂上讨论、质疑、对抗时的思维活跃。在上面错误理解理念的指导下,就会出现这样一种情况:教师被学生牵着鼻子走,教师失去导演者的身份,变成一位看客,这种看似活跃的课堂教学则会变成一部毫无内涵的泡沫剧,学生也不会得到真正的发展。
新的课堂教学基本结构就是教师在学生课前预习的基础上简明指出学习目标后,指导学生经过独立自学发现疑难和问题。教师对学生讲明自学要求,指导自学方法,并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题;教师在学生展示时,应给与及时的指导,在质疑时出现脱离问题核心的应予以提醒,而不是任由发挥。让学生在教师的导演下,尽情地表现自己精彩的一面,从而使课堂内容充实,让学生收获颇丰。
误区三:只褒不贬的评价模式
新课程实施过程中知识的讲解是通过学生的展示来完成的。起初,大多数学生胆小、内向、不自信,展示时表现出:声音小,不敢面向全体同学,语言也不够流畅。针对这些情况,教师为了增强学生的自信心,鼓励学生大胆发言,大胆展示自己精彩的一面。绝大多数教师采取多褒少贬的方法,让学生先建立起码的自信心,从而达到踊跃展示自我的目的。然而,随着这一办法的实施,部分教师把这个办法当作了评价学生的唯一“法宝”,把多褒少贬演变成了只褒不贬,不管是否真正应该表扬,一律用“很好、很不错”来评价。尤其是教师不假思索脱口而出的随意夸奖,不但起不到积极的作用,反而使学生失去参与展示的激情。
我个人认为:在评价学生的展示和发言时,应该客观评价,并要分情况而定。对于那些缺乏自信的学生,我们应该采用多褒少贬,我们可以从他们优秀的一面做出肯定的评价。而对于那些性格外向,没遇到挫折的佼佼者采用少褒多建议的方法,教师对他们亮点做出肯定的同时,还应该作出中肯的建议,以防他们盲目自信,从而好高骛远。这样才会使他们的不再盲目自信,不会好高骛远。而对于那些因为懒惰而没有认真完成导学案,影响展示效果的同学,应该从树立责任心方面去评价他们,使他们树立起起码的责任心。
课堂教学评价要关注学生在课堂教学中整体、全面的发展,从知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观等不同的维度,全面衡量。进而培养学生对人和事的客观评价思想。
