时间：2023-06-01 08:52:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇老人与海鸥教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、梳理学生质疑，设计课堂主问题
课堂教学应该以“学”为主，学生是学习的主人。我一直重视培养学生在课前质疑的习惯。学习课文前，布置学生预习，将不理解或很想了解的问题写书上，作批注。孩子们天生有好奇心，到课堂上，纷纷晒问题，期望得到解决。于是一种现象产生了：孩子们学习主动性增强了，课堂活跃了，但也形成“满堂问”模式。学生成了“放牛郎”，老师被学生的问题牵着鼻子走。回顾整堂课，看似热闹，收效甚微。困惑之余，我开始反思。我发现学生们的问题可分为两类：重要的和不重要的（表层的、简单的，很容易解决的）。如果将一个个问题梳理成一个至两个有价值的问题作为主问题，大家围绕主问题展开学习、讨论，那么课堂开放的同时又能很好地集中。经过几番尝试，我采用如下策略：课前的预习质疑时，让学生尽量有条理地将问题写出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。语文课上前五分钟，老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。有时大家会结合主问题展开争辩。不过，万辩不离主线，老师轻松地成为课堂的掌舵手。
如上《两小儿辨日》时，梳理学生的质疑后确定主问：两小儿的话都有道理吗？孔子是个怎样的大师？
争辩片断：
生1：我认为因为早晨人们看到太阳的大，傍晚看到的太阳小来确定太阳离人远近是不对的，不科学的。
生2：我认为太阳与人之间不存在远近的距离问题。因为，根据“地心说”，在银河系中，地球每时每刻绕着太阳转。地球本身有吸引力，有磁场，这个距离应该不会改变。
生3：我有补充，数学课上学过圆的性质：圆上任意一点到圆心的距离相等。所以地球与太阳的距离永远相等。
生4：我反对。地球并不在太阳这个圆上，而只是围绕太阳转，你能确定上作圆周运动吗？
生5：我补充，地球本身是个椭圆，况且本身也在自转。这当中也许会有误差，所以造成距离不一样。
生6：假设你们说的是对的，那么人们感觉“早上凉而中午热，早上刚升起时太阳看起来大而中午时看起来小”这一现象又怎么解释呢？，
师：看来这是个很深奥的问题呢！
生：所以孔子不能答也！
……
通过争辩，得出孔子不愧是位实事求是，谦虚谨慎的大师啊！
二、找准重、难点，设计课堂主问题
在平时课堂教学中，许多语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高，频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。如果教师所提的问题是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大的价值。例如，有位老师在上《草原》一文时，欣赏完草原图片后提问：“同学们，草原的景色美不美？”“你们喜欢草原吗？”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？”“课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对？”“‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思？”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的？”
课堂中的提问都是一些简单的、表面的问题，答案要么是预设好的，要么是课本上的，要么是简单的是非问，这样的课堂既费时又无效。深人钻研教材，找准重难点精心切入，精心设计主问，使问题能引起学生探究的兴趣和欲望。以下笔者在“小语工作室”的二次磨课经历：《老人与海鸥》第一课时（第一次上课：）感受老人对海鸥的爱
问1：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情？”
生：一群海鸥飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
问2：是啊，天空那么大，海鸥为什么唯独要在老人遗像前盘旋呢？而且海鸥在遗像前连续鸣叫，如此反常的举动，预示着什么呢？
生：海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
问3：同学们，瞻仰表示什么？从这里我们发现，海鸥把老人当成自己的亲属。
生继续找到相关句子。
问4：为什么会发生这样的事呢？快速浏览课文，找出老人平时喂海鸥与其他人不同之处？
……
这堂课就在老师不断地提问与学生回答中草草结束，直至课堂的后十五分钟，才绕到本课的重点。这次失败的尝试令我深思：除备课时我没有好好备学生外，更重要的是问题的琐碎，一个个小问题串联成了一节课，导致学生跟着老师的问题走，效率低下！在工作室老师及学校领导的指导下，我将教学环节简化了。体会老人与海鸥间那浓浓的亲情是本课重、难点。于是，我从课文重、难点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
主问：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生齐读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
……
学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
一、在语言的狂欢中走向语言的深处，用美丽的语言文字丰满课堂
语文课堂的基点是语言。语言放于首位，置文化于重点，这种排序是对于语文课堂的本质的认识。汉语言本来就是一种美，这种先天的美应该成为语文课堂的基点。课堂上要将文本的语言，像玩戏法一样，或者就像玩魔方一样，反复地进行处理，让学生在娱乐中玩赏语言，在“语言的狂欢”中体会到汉语的生命力和美丽感。
[课堂扫描]《老人与海鸥》的课堂上，老师边深情款款叙述，边在黑板上画波纹：“现在，请同学们把目光投到黑板上来，我们看，文字原来真的会跳舞，你瞧，海鸥在接受老人喂食时的飞，在起起落落中人鸥共舞，文字像水纹一样舒缓延展；在海鸥送别老人的时候的飞，在盘旋、急速、肃立、炸雷似的漩涡中，文字跌宕起伏；同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞，则好像这水波中荡起的一圈圈涟漪，有特别的深情……原来文字可以这么形象，原来文字可以画画，可以歌唱，可以舞动，原来文字可以这样――美丽！”
随着教师的叙述和板书，儿童眼眸慢慢绽放出那种无与伦比的光彩，兴奋、惊喜在一张张稚嫩的脸上洋溢。
文字不但可以吟诵，而且可以唱歌，可以跳舞……让语言掷地有声地溅落在课堂上，让学生惊奇，这样的惊奇自始至终饱含着师生对语言的揣摩和玩味，并伴随着强烈的情感体验。这样情境之下的儿童带来的正是生命最直接、最真实、最强烈也是最单纯的表现。在这样的一种“语言的狂欢”中，孩子们走向了语言的深处。课堂在美丽的语言文字中通向美的深处。
二、在心灵的互通中走向情感的深处。用真实的情感滋润课堂
杜威曾经大声呼吁：“让我们给孩子一个情感化了的教育，给孩子一个富有情感的生活吧！”
[课堂扫描]《鸟的天堂》课堂上，在理解课文之后，老师抛出这样一个问题：这蕴含生命和绿色的榕树，使作者深深地爱上了这里，也爱上了这里的鸟，你看，在他的耳际里，画眉鸟的鸣叫成了悦耳的歌声，既然是唱歌，就该有歌词啊，鸟儿们可能在唱些什么呢？学生在略想一下后，有孩子说：“它们在表达美好的心愿吧！”有孩子说：“它们肯定在诉说感激之情，感谢这里的农民，感谢这里的游人。”还有孩子说：“也许，它们也在赞美这‘鸟的天堂’呢！”……老师没有就此罢休，进一步深入请孩子展开想象的翅膀，飞到那“鸟的天堂”去听听它们在唱些什么，回来后也学着唱一唱，也可以就说歌词。随后的课堂上，学生充满创意地“学”唱鸟曲，或念歌词，课堂异常活跃，异彩纷呈，“美”静静地流淌在课堂。
由鸟鸣联想到写歌词，教师为学生“量身定做”了一个情境，搭建儿童、文本、作者心灵的互动交流的平台，在富有童趣的编写歌词中，在轻松愉悦里让真情自然流露，体验到了自然和生命的和谐之美，走向情感的深处。课堂在真实的情感滋润中通向美的深处。
三、在自由的思辨中走向思维的深处，用深度的思维润泽课堂
赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”《全日制义务教育语文课程标准》更是强调指出，要在“发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
[课堂扫描]《狼和鹿》的课堂上，老师先以一连串的问题追问学生：谁才是毁灭森林的罪魁祸首？罗斯福总统为什么要下这样一道命令？这是一道怎么样的命令？一下子学生疾恶如仇般声讨和数落罗斯福总统的狂妄、独断、多事、无知。这时候，老师又以一个360度的思维大转弯追问学生：罗斯福总统真的就那么狂妄、独断、多事、无知吗？这时罗斯福总统的资料出现在屏幕上。教室一下子安静下来，学生沉默了，但思辨之光随即进发，纷纷跃跃欲试，积极表述自己的看法。在辩护与拨乱中，在酣畅淋漓的表达中，终于恍然大悟：原来罗斯福总统的决策失误是人类当时的认识水平所致。
课堂上，儿童走进了教师设下的一个又一个的思辨训练场。这个训练场给了儿童一个自由的思辨空间，在对“狼和鹿的善与恶”“罗斯福的对与错”等问题的思辨中，儿童学会了独立思考，理性审视，他们敢于质疑，敢于突破定式的思维方式，学生在这样的自由思辨中走向思维的深处。课堂在深度的思维润泽中通向美的深处。
四、在心灵的构建中走向精神的深处，用人性的光辉照亮课堂
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文课堂应是养育学生人性的殿堂，找到精神家园的课堂。这样的课堂才能展示真实的生命活力，流淌最精彩的生命激情。
[课堂扫描]《卖火柴的小女孩》课堂上，通过富有感情的语言，通过对时而充满憧憬，时而幻想破灭的小女孩的行为、表情的表演，通过凄凉音乐的渲染，学生自然发生了移情，把自己想成文中的小女孩，去体会她的饥饿、寒冷、希望、悲伤。学生不由自主地比照自己的生活，产生悲悯、同情的感情，使他们经历了一种未曾经历过的生活，理解了卖火柴的小女孩的渴望与痛苦，更理解了生死这一永恒的人生主题。
课堂中，教师创造了一个情景场，让儿童有一种刻骨铭心的感受、体验。这种感受和体验，虽然许多东西马上毁灭了，人物事件也会很快消失，但它们实际上却在学生的心里活着，延续着，占据着他们的精神空间，成为将来精神世界的一个组成部分。这时，学生的内心获得生命质量和生命情趣的喜悦，这才是拥有完满的健全的精神世界。语文课堂走向精神的深处，人性的光辉才能照亮课堂，进而通向美的深处。
你看魏星老师的《水》由感觉入手，在言意的和谐发展中，在“苦”与“乐”的感悟中，让儿童的人生态度悄然成长；祝禧老师的《牧童短笛》在“牧童短笛信口吹”和“城里的孩子”的对比阅读中，在自由田园生活与烦躁的当下生活反思中，儿童的生活认识悄然转变；薛法根老师的《爱如茉莉》，在细节探究中，让儿童爱的方式悄然改变。润物无声，默默提升，悄然成长，这大概就是审美化课堂教学之“大美”，这大概就是语文教育追求的最高境界。
第一，在语文教学过程中，或忽视，或脱节?随着课程改革的深入，口语交际的重要性不容置否，在语文教学实践中，如何把握口语交际的目标维度，存在两种截然不同的倾向：
一方面，由于缺乏与口语交际教学相适应的科学的具有可操作性的评价制度，口语交际不纳入考试范围，不与升学挂钩，这就使得口语教学的实际效果很容易被忽略，在部分教师语文教学课堂，口语交际的指导和训练荡然无存，即便有，也仅仅局限在教材的内容上，禁锢了学生的思维?
另一方面，有的教师对教学目标的认识和实施存有偏差，片面强调口语教学的认知目标，以本为本，认为既然重视口语交际，就该体现出来，课堂上给人热热闹闹的表象，一旦遇到生活中实际问题，便不知所措，无法正确的进行表达?这种单独提炼出来进行口语交际训练，纯粹为了完成教学任务而进行口语交际教学，与语文课程标准相悖，从而导致和教材整体内容脱节，和学情脱节，和生活脱节?
第二，在积累语言素材时，重阅读，轻倾听?要提高学生的口语交际能力，必须要有一定的知识储备，而阅读就是最直接的办法，阅读能让学生尽快的积累素材，获得经验，因此，语文教学注重阅读，而且颇有成效?很多时候，我们在感叹学生的知识面越来越宽，信息储备越来越丰富，同时也惋惜学生的表达缺憾，担心学生的只意会而不言传，生气学生的充耳不闻，反思一下，是因为学生没有倾听的习惯，是因为教师在重视阅读的同时，轻视了交际过程中的倾听和有效参与?
从心理健康教育的角度来说，倾听是在接纳基础上，积极地听，认真地听，关注地听，并在倾听时适度参与?只有培养学生养成良好的倾听习惯，才能更好地积累语言素材?
第三，在训练表达能力时，重技巧，轻实践?口语表达能力对形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要作用，是一种在交往过程中表现出来的灵活?机敏的听说能力和待人处事的能力，在口语交际训练中，要让学生口?耳?眼?手等多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力?
现在流行一种倾向：许多家长和老师推崇教育的提前量，注重方法指导，强调技巧训练，有的甚至采取填鸭式灌输教育，把成人的观点和经验强加给学生，造成学生说话?做事?辩论?演讲趋向成人化，而且评价的方法和标准是成人制定的，造成从成人的角度来看结果，也就容易接受这种套路，甚至会大加赞赏?殊不知小孩说大人话，缺乏儿童语言特质，削弱了语言的真实性和儿童情趣?
第四，在创设交际情境时，重专题，轻融合?在教学实践中，通常能够设置情境，围绕主题，完成单元的口语交际训练内容，训练显得单一，没有注重课堂训练与日常生活的联系，没有把交际活动融入学生感兴趣的生活实际和社会环境，缺乏多层面的交流与沟通?
口语教学研究大多限于经验描述性的课堂教学探讨，缺乏视域开阔?多学科参与的深度研究，尤其缺乏对小学生的生活世界?口语及其交际的文化与课程价值的探究，也缺乏深入语文课堂和学生生活的实证研究?
针对口语交际教学的误区，笔者认为可以从以下几个方面思考对策?
1.灵活运用教材，把握学段维度
课标要求小学生在各种交际活动中，学会倾听?表达?交流，根据学生的年龄特征，三个学段的具体要求呈现螺旋上升趋势，层层递进?例如阶段目标中“听他人说话” 和“与别人交谈”：一学段只要“认真”“努力了解讲话的主要内容”和做到“态度自然大方，有礼貌”二学段则要“把握主要内容并能简要转述”，能“努力用语言打动他人”，三学段要求“认真耐心，能抓住要点并能简要转述”，而且“注意语言美，抵制不文明语言”?教师只有把握学段目标维度，才能准确而有效地进行口语交际教学活动?
新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系和围绕每个单元的专题来安排的?这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料?观察?调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合?
在教学时，教师应领会教材单元编排的设计意图，整体把握，统筹备课，再实施课时备课，做到心中有数?口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就失去了训练价值?
比如，S版语文五年级下册第二单元中的口语交际是“介绍一种动物”，在学习这一单元时，可以安排多次实践活动，如学习《猫》，带领学生实物观察，用心体会作者是怎样把猫的特点写具体的；学习《珍珠鸟》，让学生按照课文格式，仿写一种鸟儿的外形和动作的句子；学习《海豚救人》《老人与海鸥》，着重引导学生体会作者是怎样真实的表达人与动物的感情；学习《草虫的村落》，带领学生走近校园里的草坪树丛，去观察，去领略?有了这些丰富多彩的语文实践活动做铺垫，学生在口语交际课上表现会格外精彩?
2.培养倾听习惯，梳理有效信息
从语言传递信息的过程来看，听，在日常生活中占的比例最大，接受的信息量最多?如何开垦“听话”这块宝地，充分挖掘学生学习语言的潜能呢？
首先，着重训练学生听的注意力，让学生养成良好的听话习惯?
说话稍纵即逝，听时一不留神，就会不知所云，毫无所得，所以听话活动比通过阅读或其他活动获得信息更需要集中注意力，我们都知道英语教学中，是有听力训练和检测的，值得口语交际教学借鉴，如：利用录音或视频欣赏优美词?句?段?篇；利用读报时间“听”一周要闻；利用课堂上老师的讲授，要求学生课后概括性复述；利用班队会课让学生完成和转达会议记录等等，利用无处不在的教育契机，有目的?有计划地对学生进行定向?定性训练，帮助学生树立全面的?联系的和相对的观点，由此及彼，着重解决听话活动中的一些实质问题，假以时日，学生必定能养成良好的倾听习惯?
其次，多渠道，全方位，大量接收口头语言，以提高学生的听知组合能力和品评能力?比如：在假期布置学生如实的记录家人在某一天中所说的全面话语，在课余物色和记录摊贩上生意人的生意经，参加家长座谈会，聆听专家报告讲座，等等，让学生掌握生活中各色各样的人的说话的第一手材料，再让学生比较辨别，筛选加工，分析综合，或排除淘汰，或摄取储存，或整理归类?学生会发现不同的人，不同的职业，不同的环境可以产生不同的语言?进一步分析，就会发现这些不同具体表现在说话的音调语气上，表现在用词造句上，表现在说话人的内涵和感情上，表现在地域差别上?从而体会到祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣，积累大量词汇，在口语交际中学以致用?
3.贴近学生生活，淡化技巧训练
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应?这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望?因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活?只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好?
首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界?让学生聊熟悉的话题，谈感兴趣的事情，能够打开学生的话匣子，甚至意犹未尽?
其次要体现互动?让生与生?师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程?
在小学阶段，有很多明显的双向互动话题：借东西?购物?看病?问路?打（接）电话等，这些操作比较容易?也有很多不明显的话题，如：劝说?祝贺?待客?请教?商量?解释等?教师既要引导说话人语言恰当得体，又要引导对方有话可说?只有交际的双方处于主动状态，才是真正意义上的口语交际?因此，在教学时应想方设法，实现课堂互动?
4.注重实践活动，融入语言环境
口语交际是在特定的环境中产生的语言活动，与语言实际相符的交际情景，容易让学生有一种身临其境?似曾相识的感觉?
以少先队活动阵地为依托，提供校内展示平台，使口语交际训练常态化?成立广播站，开展小记者站采访活动；结合班队会课，开展故事会?诗歌朗诵?辩论?演讲等活动；跳蚤市场，校园书市等也是学生喜闻乐见的口语交际课堂?
与社区联谊，提供校外实践机会，口语交际训练社会化?针对性的开展主题宣传活动，如结合创建文明卫生城市活动，讲环保常识，树文明新风；结合规范祖国语言文字活动，组织学生走进社区，寻找并纠正错别字，大力宣传普通话；结合学校地域特点和铁路子弟语言特点，在学生及家长中，把铁路普通话标准化，规范化?
