时间：2023-06-01 08:52:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇典型案例剖析材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、时间安排：6月29日至7月28日。
二、目标要求：
紧密围绕“如何落实科学发展观，建设“中等城市、和谐*”这这个主题，班子成员和各科室所站主要负责人按照“为民、务实、清廉”的总体要求，选择一个项目进行深入调研，撰写案例剖析专题报告，为实现*更好更快发展提供可行性参考依据。专题报告要站在实现*更好更快发展的高度，认真分析现状，深入研究存在问题，提出如何实现科学发展的一套相对完整的具体目标、发展路径和实施措施，详细阐明该项目是从哪个方面落实科学发展观、对实现*更好更快发展有什么重要意义，通过撰写理论性强、实践性强的案例剖析专题报告，充分反映党员干部特别是干部思想作风和工作作风的转变。
三、案例剖析的内容、方法和步骤：
1、选择并确定案例（6月29日至7月6日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，按照落实科学发展观，实现*更好更快发展的总要求，紧密结合全市国土资源实际，围绕本人分管和所担负的工作，可选择一个代表性强、影响范围广、示范带动作用明显的课题项目作为研究剖析的对象。
届时局班子对班子成员选择的案例对象将进行集体研究和论证，确定班子成员负责的案例剖析对象后，分别按照责任实施。
2、集中调查研究、征求意见（7月7日至7月20日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，按照选择的案例，以科学发展观为指导，深入基层，进行调查研究，既总结出先进典型、成功项目的经验做法，又要在问题较多、发展困难的项目中发现问题，摸索规律。并在所剖析的项目中，就遇到的困难、发现的问题如何解决，广泛征求基层干部群众意见，然后在一定范围内以班子成员为主，吸收有关人员参加，对困难的问题进行集体会诊，站在科学发展观的理论高度形成共识。
3、撰写案件剖析专题报告（7月21日至7月23日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，根据调查研究、征求意见和集体会诊的情况，抓住本人担负的案例剖析任务，按照科学发展观的要求，从理论和实践相结合的高度，写出案例剖析专题报告。
普通党员、干部要积极为建设“中等城市、和谐*”献计献策，可根据本岗位实际情况和全市科学发展的需要，提出合理化建议。届时学教办将对合理化建议进行收集、整理，形成《献计献策专题报告》上报市委市政府。
一、总体情况
为进一步巩固深化以案促改工作成效，持续推动“以案促改”工作向纵深发展，认真落实《2020年全省纪检监察机关以案促改工作要点》、集团2020年党风廉政建设工作会议部署和省公司“关于印发《深入开展以案促改、构建‘三不’体系工作实施方案》的通知”精神，根据2020年党风廉政建设工作会议的相关要求，进一步加强以案促改工作，强化权利监督制约。
二、工作开展情况
（一）精心筛选典型案件。以中天公司原董事长余曙光案件、开封分公司兰考收费站偷逃通行费案件、驿阳分公司竹沟收费站王先进、张瑞涉嫌违法违纪案件、信阳分公司豫皖收费站李远严重违纪案件为反面教材，深刻剖析案发原因，深入查找理想信念上、体制机制上、经营管理上存在的问题和漏洞，进行典型案例学习，要求全体人员以案为鉴、以案为戒，围绕重点领域、重点岗位和关键环节排查廉政风险点。
（二）逐案剖析问题原因。重点学习《党风廉政建设系列学习资料》、《党风廉政建设教育系列影像材料》，对于筛选出的典型案件，逐案剖析案件发生的深层次原因，深挖案件反映出的思想教育、监督制约、体制机制等方面的问题，找出症结及监督管理漏洞，形成案件剖析材料。
（三）着力整改提高情况。认真开展自查自纠，引导党员干部职工对照反思、引以为戒，做到“知敬畏、存戒惧、守底线”。要把查摆问题与整改落实有效的结合，对在查摆阶段发现的问题拉出清单、建立台账，制定了整改方案；做到目标清晰、落实到人；领导成员及党员有本人自查自纠报告、学习心得体会，确保取得实实在在的效果。
（四）认真完善制度情况。结合自身情况，通过召开警示教育大会、开展廉政谈话、构建风险防控体系、完善规章制度等方式，切实抓好整改落实，通过警示教育活动全面增强员工对防腐防变的认识，提高自身法律法规的学习能力、提高自身防御能力、提高自身保护能力，做到自律、自重、自警。
三、存在的问题和下一步工作打算
存在的问题：部分职工思想认识不到位，存在“重业务、轻党建、轻廉政”现象，布置工作时侧重于业务方面，党建方面的工作相对薄弱。
一 从空间思维的角度渗透素质教育
1.绘制简易地图、示意图，强化学生的空间思维
地理课不同于其他课程，“图”是其第二语言，离开“图”，只靠语言和文字很难说清地理教学中的诸多问题。而换一种方式，用图示法则学生很容易掌握理解，也会使学生既有了学习兴趣，又很快形成了空间思维，掌握起来很容易。
2.直观演示，使抽象的地理事物具体化
地理教学中，有很多问题无法直接观测，这时采取模型进行演示，就可以化抽象为具体。如让学生用地球仪演示地球运动，并进行观测，学生置身其中，则可以降低内容难度。
3.用逆向思维加深对空间的理解
一般来说，用逆向思维可以发现很多问题，也可以解决很多问题。如讲解“风的形成”时，对于形成风的三个力与风向、风速关系时，学生对地转偏向力、摩擦力是否会影响风向产生了疑问。这时采用逆向思维法，问题便迎刃而解。
4.用启发式开拓学生空间思维
在教学中，采用有效的方法可以更好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂上我通常采用启发式来调动学生学习积极性。一问一答、层层深入，把学生从已知逐渐带到未知的境界。学生带着好奇心，求知欲不断学习，营造了一种积极求学的氛围。
二 开展地理“开放式”教学，提高学生素质
目前，地理课与社会实践、其他学科有很强的相关性和包容性。因此必须开放地理课堂，充分发挥学生的主观能动性，强调实践活动，关注身边的事物，力求培养学生综合方面的能力。
1.开展实践活动
这是开放式教学的有效手段，可以通过以下方式进行：第一，让学生亲自去观察，这是学习地理最直观的方法。让学生深入生活、深入自然，对于把握地理现象极为有益。如月相变化，由于成因抽象，仅靠老师的讲解，学生很难把握，如果自己去观察则对“上上西西，下下东东”这句话一读便知。又如环境问题，每天的新闻都有相关报道，让学生通过搜集材料来逐步了解环境情况，既锻炼了他们的动手能力，同时又从实践中学到了很多知识，使理论与实践相结合。第二，演示实验，这是地理活动中最常用的方法，教师给学生介绍完某一知识后，由学生动手实验，既可巩固学生所学知识，又可提高学生的动手操作能力。如在讲到沿水平运动的物体发生偏转时，为使学生直观牢固地掌握规律，可以让学生拿一地球仪，滴一滴红墨水，在地球仪没有转动时，观察红墨水的运动方向。然后在转动地球仪，滴一滴蓝墨水，再观察蓝墨水的运动方向，比较前后两者的轨迹，有怎样的差别，从而自己得出规律或结论。
2.研究性学习
研究性学习是指学生在老师的指导下，自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识。它具有实践性、开放性，是学生主动探究、主动参与学习的过程，突破教材约束，使学习方式、学习内容、学习过程完全开放，这也是符合新大纲要求的。很多地理知识、原理、规律都可以由学生主动探究而获得。第一，学生可以开展辩论研讨来探究问题。第二，根据材料，进行分析，在地理学习中用材料来说明问题也是非常重要的。尤其是人文地理方面，材料中有文字材料，也有图表材料，通过材料分析，可以培养学生的分析能力和判断能力。经过反复训练，对提高学生综合分析问题、解决问题的能力极其有益。
三 案例分析，提高学生素质
案例教学在地理教学中的地位显而易见。尤其是人文地理，它通过提供一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用，以达到学生掌握知识的目的。教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用，通过案例教学，可以达到以下目标。
1.便于理解知识，通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解
由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，有利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
2.有利于思维能力的训练
通过地理案例教学，可以发展学生的综合能力和创造能力。地理案例来源于现实，包括核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
3.有益于能力的培养，通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力
案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例教学是对现实问题的重现和预演，通过有针对性的剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
4.有助于提高教学效果
关键词： 案例教学法 民办高校 教育教学质量
一、案例教学法的理论依据
所谓案例教学，就是教师根据教学教学大纲和目标的实际情况，选用社会或者身边发生的典型案例，组织、引导学习者分析案例，进行学习、研究，用原理说明道理，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而获得启发，以提高学生综合能力的教学方法。案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。20世纪初（1910年）美国哈佛大学商学院用于管理教学上，20世纪80年代我国开始引入案例教学主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，它对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。
二、案例教学法的特点
（一）与传统课堂教授法的区别。
与传统的课堂讲授法相比，案例教学法采用的就是以案论理的方式，以学生为主体，重点强调为什么，问题的答案具有创建性及多元性的特点，培养学生独立思考的能力。与传统教学法的区别主要表现在以下三个方面：教学材料不同，传统教学方法使用的是教科书，案例教学则主要使用的是案例材料；教学过程不同，案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论；教学目的不同，传统教学方法的目的主要是向学生传授知识，案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。
（二）与举例说明的区别。
案例教学与举例说明的区别表现在以下几个方面：在教学中的地位不同。案例在案例教学中占主要地位，而举例在一般教学活动中处于次要地位；二者进行的主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼的一种手段，其主体是学生，而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，其主体是教师；目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例能使一个较难理解的理论通俗易懂。涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。
（三）特殊的教学效果。
1.鼓励独立思考，激发学习兴趣。案例教学法要学生自己去思考去实践，从而大大激发学生的学习兴趣。
2.理论联系实际，知识转化技能。案例教学突出的优势之一便是将日常生活中，与人们生活息息相关的真实事例作为教学内容，以现实问题为研究对象，以真实的数据为依据，通过对各种类型案例的剖析，运用创造性思维，逐步培养学生用理论知识解决实际问题的能力及协作能力。
3.注重双向交流，达到双赢效果。在案例教学法中，教师只是起到引导与辅助作用，学生面对案例，要自己进行调查、策划、论证、实施、评估等一系列的工作。案例教学这种双向教学形式达到的双赢效果是传统教学方式所无法比拟的。
（四）几个明显的特点。
1.明确目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2.客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识，得出自己的结论。
3.较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且需要具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。
4.深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
5.突出实践性。学生在校园内能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
三、案例教学法的实施意义
案例教学法能够较好地将理论知识和实践活动结合在一起，加深了学生对所学知识的理解，有效地促进了理论向实践的转化，既可以传授知识，又可以在潜移默化中发展学生潜能，提高了学生适应社会的能力，改变了传统的教学模式，特别是民办高校学生学习主动性与能动性较差、课堂气氛比较沉闷的特点，增强了学生的从业能力。
四、存在的主要问题
（一）案例的选择、剖析与拓展。
案例的选择既要有典型性，又要符合课程及学生的实际情况，而在实际的案例教学中，教师往往忽视了学生的实际情况，生搬硬套地将教学光盘中的案例未加剖析就搬到课堂上，不但引不起学生的学习兴趣，在某种程度反而挫伤了学生的学习积极性，使得本应该掌握的知识得不到很好的内化与拓展。
（二）缺乏优秀的师资队伍。
案例教学中，教师的教学水平和责任心起了很重要的作用。民办高校只是在21世纪，特别是2005年以后才开始建立自己的教师队伍，师资队伍的年龄结构、职称结构等方面都存在着诸多不完善的地方，加之师资队伍流动性大、培训机制不健全等因素，没有稳定的案例教学教师队伍，从而使得案例教学得不到很好的应用。
（三）缺乏合适的案例教材。
案例教学在我国还没有得到最广泛的应用，案例教学相关的专门教材少之又少，特别是民办高校中，很多专业为新专业，案例教学的教材几乎没有，使得部分课程的教师往往因为缺乏相关的案例而改用传统的教学方式，调动不起学生的积极性，削弱了教学效果。
五、完善的对策与建议
（一）针对学生特点，选取恰当案例。
案例的选择既要有典型性又要具有现实性，既要具有热点性又要具有生活型，除此之外还要具有综合性、直观性、可判定性等。这就要求教师做到课前精心选择，收集相关的资料，并对资料进行深加工，根据不同的学生及课程选取不同的案例，课堂教学过程中周密安排各教学环节，积极创造各种教学环境，课后及时进行反思与自我评价，帮助学生在既得知识的前提下进一步拓展知识。
（二）加强案例教学师资队伍的培养。
案例教学师资队伍的培养与稳定是一件系统系长期性的任务，首先国家及地方政府要加大对民办高校的扶持力度，改变民办高校教师的地位与待遇，从根本上解决民办高校教师的后顾之忧；同时，民办高校也要进一步加强管理，不断改进管理机制，提供更多的培训及进修的机会；教师本身也要珍惜学校提供的机会和条件，不断加强教学方法的改革，寻找更合适的课程及学生实际情况的教学方法，不断积累相关案例，最好能形成自己的教学讲义并在实际教学过程中修改完善。
参考文献：
[1]张媚.浅谈案例教学法在公共关系课程中的应用.科海故事博览科教论坛[J]，2010（11）.
[2]刘永前.浅谈案例教学法的应用.卷宗[J]，2012（9）.
[3]杜静.案例教学法的特点及应用.吉林日报[N]，2010.
学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性，加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。
为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案———三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。
审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。
作者：倪明辉 曲艳梅 高尚 邢大为 单位：黑龙江工程学院
[关键词]医学基础课程 案例教学法 素质教育
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0150-01
目前全国的初、高中教育已经系统地开设了中学生青春期卫生健康教育课，青春期的卫生教育越来越重要。但是，中学生青春期卫生教育课的内容和形式还处于不断探索和实践阶段，由于教学内容较为特殊，传统的教学方法与当前的社会环境以及中学生的生理心理状况已不符合。案例教学法较为适应中学生青春期卫生教育，与目前中学生的认知水平较为一致，能激发中学生的兴趣，提高课堂教学效果，实现开设此课程的教学目的。
一、案例教学法的概念和优点
（一）案例教学法的概念
案例教学法起源于20世纪初美国哈佛大学医学院，经哈佛大学商学院的完善发展，已成为美国当今学校教育及培养中非常盛行和有效的一种教学法，但在我国尚未广泛推广应用。案例教学法通过对具体案例实际情况的客观描述，将这些案例贯穿于教学之中，教师应用专业的知识和理论进行详细剖析，这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力，并可得到中学生的认同。
（二）案例教学法的优势
以实际案例作为教学手段，激发中学生的好奇心，调动中学生的主观能动性。在案例教学法教学过程中，通过教学情境创立，调动中学生主动进行思考，把枯燥的传统学习过程转变为主动探索求知的过程，激发中学生的求知欲，变被动学习为主动学习。
案例教学法还以培养中学生分析问题、解决问题的能力为目标。在学习过程中，学生应积极地参与，主动地思考分析，从而达到良好的教学效果。因此，当学习过程中学生缺乏应有的感性知识时，教师应提供相应的案例材料，深入浅出地剖析事物发生、发展的本质，实际案例就属于这类感性材料，可以激发学生的思维联想，提高分析和解决问题的实际能力。
从教师的角度来说，案例教学法也有利于提高教学质量和教学水平。教师在教学过程中既应具有广博的理论基础，又应将实践经验与教学理念融汇贯通，不断地更新教学内容，不断地从现实生活中获得适宜的教学案例，补充于教学过程里。这样就可以更好地发挥教师在教学中的主导作用，提升教学情境的活跃气氛，促进教学质量和教学水平的提高。
二、案例教学法在中学生青春期卫生教育中的必要性
当今社会，少女早孕、青少年等现象频现，而现在的中学生性成熟年龄提前，正处于性生理、心理发育的关键期，由于受到社会影响，作为中学生，早恋和性问题是很快要面临的问题。各级教育部门已要求在中小学校实施青春期卫生教育，但由于种种原因，实际的青春期卫生教育过程中还存在着许多亟待解决的问题，尚未形成系统、科学、完整的教学体系，现有的中学生青春期卫生教育的课程内容与实际情况脱节的现象较为严重，这样就导致中学生青春期卫生教育课程内容空洞乏味，中学生毫无学习兴趣，教学效果差，教学目的无法实现。
面对中学生青春期卫生教育中的种种不足和弊端，各级教育机构必须重视中学生青春期卫生教育，以满足学生需求，满足社会需求。
三、案例教学法在中学生青春期卫生教育中的思考
在教学实践中，教师应对课程的教学内容、方法、手段进行科学的规划与设计，做到形式多样，引发中学生的积极参与，如利用多媒体教学方式，以案例教学法为手段，辅以多种教学模式，引领中学生进入科学的青春期卫生教育的世界。
（一）理论部分作为讲授的主线
在中学生青春期卫生教育过程中，对生命的诞生，人体的生长发育，青春期的性生理、心理知识等内容应以多媒体教学的方式，为学生提供大量的图片及视频，以讲授的教学方法贯穿于整个教学过程中。
（二）案例教学法作为教学的重点
首先，教育工作者应加强教学研究，在实际生活、参考文献、医院的临床病例里选择恰当的，应用符合中学生年龄特点的案例，以具备针对性、真实性和典型性为基本要求，根据教学内容有的放失，选用能说明实际问题的案例，每个案例均须对应一个主题，让中学生在现实案例讨论的基础上对某一类概念或问题进行深入理解，达到强化认识、规范行为的教学目的。
关键词：案例研究法；地理教学；应用
案例研究法是最适宜于教师个人操作品种研究方法，案例研究法是从感性出发，从实践中提出教育教学的观点；在地理案例教学中，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中，逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理课程》，对地理学科与高中地理课程的性质定位，指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：综合性和地域性。同时又指出高中学生学习地理科学、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
案例，是对个体对象，决策行为或某个实践中发生的情景的真实描述。它可以是对学生，班级等特定研究对象的成长过程的描述，或者对教学过程的精彩回忆，甚至是对师生交往经历的描绘等等。通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体背景、场合、人物、事件及后果，引导人们反思。地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从而真培养学生能力的教学方法。
二、案例的形式及分类
案例是新增的教材体例之一，具形式丰富，灵活多样，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以图文或图文结合的方式表达出来，就其在文中存在的形式而言，大体有以下三种类型：
正文夹案例，教材中绝大多数案例穿插在课文中间，这些案例多是不求全面的小案例，用以验证或分析某个地理原理。
正文即案例。有些自然章节以案例分析为主体，正文很少。这种案例侧重培养学生提取和运用信息分析，归纳地理原理的能力，学生需掌握其中部分内容。
隐性案例。教材有些内容类似于案例分析，有些"活动"也与案例分析具有相似功能。
2、案例作用分类
案例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。案例揭示地理规律的方式大体有以下几种：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和规律，如人口迁移，城市化进程等。
（2）例证式。
有些案例通过给出一些真实，典型、说明性强的事实材料，用以实证或诠释特殊地理原理。用事实说话，说服力强，更起到强调，加深印象的作用。
3、教材案例的主变式运用
案例的文体多是描述或叙述式的，往往要有较多的细节和充足的资料，以提供足够的信息，便于学生分析地理事象发生，发展过程。
（1）补充。
教材中个别案例过于简洁，对学生装未知的，或可能遗忘的内容叙述很少，在教学过程中可适当补充相关的情景材料，尽量使学生能从中找全需要的信息。另外，在使用案例时，还可以加入一些趣味性内容，使案例更具可读性。
（2）削减。
案例要有较多的细节，也要围绕特定主题，精练地组织语言，力争使案例的每一句话都有阅读、分析的价值。教材中有些案例存在一些与地理原理关系不紧密的语句，增加了学生阅读案例的负担，挤占了学生分析，推导地理规律的时间，适当削减其中不必要的资料内容，教材中有些案例过于完整，将本该由学生分析，归纳的内容全部展示出来，削弱了案例的思考价值，教师可以通过精简和重组，留给学生更大的思考空间 转贴于
（3）、改变。、
一是改变教材案例中可能存在的一些陈旧资料。很多资料在不断地更新变化，而教材案例使用的材料则是相对静止的，在教学过程中要及时予以更新。二是对原案例的变式使用。在对原案例进行分析得出规律后，通过改变案例的情境条件或某些要素，使其蕴含的地理问题和结论发生变化，然后引导学生装进行再思考，再分析，让学生从多侧面、多角度认识地理事实和理解地理规律，进而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教学中的作用
1、基于新课标广泛收集、选编案例
案例为"虚"，地理原理为"实"，案例素材身并不是学生必须掌握的内容。因此，教师在才学过程中不必拘泥于教材，而要根据实际教学需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选编新案例，力求做到"因人选案""因材选案"、"因地选案"和"因时选案"。
选编地理案例。一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例，设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况。第四是案例必须精选，"信手拈来"的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。
2、案例在教学中的处理
（1）案例导入
新课标教材中配备了许多可进行案例教学的案例，人教版普通高中课程标准实验地理教科书的必修部分，每章、每小节都有配有超过教材正文内容的案例，教师需要将话题引导到案例的讨论中来。
（2）案例讨论
案例讨论时，居核心地位是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：第一步引导问题；第二步讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；第三步提供解决问题的方案，通常至少要提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；第四步讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。
（3）总结反思
关键词：双语教学；案例库；案例教学法；教学资源；学生
随着我国综合国力的提升和“一带一路”建设的全面展开，培养能够进行双语沟通的新型国际化人才成为当务之急。有效开展双语教学，培养国际化人才，加快高等教育国际化进程，是解决这一问题的重要途径。在双语教学中引入案例教学法，是提高教师教学能力和学生实践能力的有效途径，而实施双语案例教学的前提是建设内容充实、符合实际学情的双语案例库〔1〕。有了双语教学案例库，教师和学生才能更方便地使用双语教学案例，促使教学内容从以往单纯的书本知识向现实生活扩展，让学生“在解决实际问题中学习知识，在交流讨论中锻炼英语能力”〔2〕。
一、双语教学案例库建设构架
案例库是将教学案例按照一定的原则进行编辑、整理和总结所形成的一个有组织、有秩序的教学资源系统〔3〕。双语教学案例库的建设应以国际化应用型人才培养为目标，以实际案例为主线，依托理论基础知识体系，整合双语教学案例资源，涵盖多种应用方向。为保障双语教学案例库建设工作的顺利进行，首先，要对双语教学案例库建设进行总体规划（如图1所示），明确双语教学案例库建设构架。其次，以课程教学大纲为指导，根据教学目标、方法和内容设计双语案例。
二、双语教学案例库建设标准
一是案例主题标准。所选的案例事件应是媒体互联网社会视角下的典型事件，该事件产生过重大或者广泛的影响，并且能够反映某些重要现象或者具有研究价值及示范意义。主题立意要新，不能一味重复以前的观点和内容，并且要突出教学内容的重点，与时俱进，具有创新性。二是案例内容标准。从提升学生应用型、综合型和英语能力的角度出发，对这些案例内容进行精心设计。案例内容要注意选择具有时效性、内容丰富、实践性强的素材，并与培养目标具有一致性。要将教材理论与案例分析相融合，运用教材相关章节的基本原理分析案例中描写的事件，分析的过程要体现教学内容重难点。三是案例形式标准。要发挥师生合作的探索精神和创新实践能力，多渠道收集不同表现形式的案例素材，除文本形式外，图片、视频、音频作品亦可择优收录。开发基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5网页等的交互型案例资源，保证资源能够在不同的媒体平台展现。
三、双语教学案例库建设的素材搜集
充足且翔实的素材是案例编写的重要基础，教师要组织学生通过以下几种方式共同搜集案例素材：一是主要通过官方网站及网络媒体报道获得最新的案例素材，系统、全面地了解最新前沿动态，保证案例来源的可靠性及真实性。二是从国外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通过国内外相关领域的TOP期刊获取素材，提高案例的准确性和权威性。三是带领学生赴企业开展合作与交流，收集企业现场的案例素材。还可以与国家工程实践中心以及校外实习基地的专家联系，对确定的案例选题进行访谈，并请他们对典型事件进行剖析，以增强双语教学案例的鲜活性。
四、双语教学案例的编写
案例素材搜集完成后，要按照课程内容及教学目的整理编写案例，通过不同形式将教学的重点、难点融入到案例的开发设计当中，便于学生自学。编写教学案例主要划分为三个阶段：整理案例资料、编写案例和案例修改调整。一是整理案例资料。师生要合作筛选案例素材，去掉不合适的素材信息，并整理和编排案例。在结构上，案例应该与课程教材的知识系统结构一致，并能够与教学内容契合。在功能上，案例应突出知识的应用、问题的解决和能力的培养，有针对性地培养学生的应用实践和创新能力。在内容上，选择既能体现课程内容，又能反映社会热点话题，从而引起学生兴趣的案例。二是编写双语教学案例。首先，要介绍案例背景，根据学生预期达成的指标点，明确该案例的教学目的，学生应该了解哪些内容、提升什么能力等。其次，要规划教学过程，提供分析的方向与逻辑，提出相关问题，等等。在编写双语教学案例的过程中，要注意案例编写结构的规范性，统一规定双语教学案例的编号、包含要素以及编写格式。考虑到学生英语水平的参差不齐，可以在案例后附上生词注解与长难句子解读，以辅助理解案例材料。此外，还需对双语教学案例及其理论基础进行剖析，使案例与教学基本知识点相融合，建立案例与相关课程知识体系的联系。三是修改调整。双语教学案例编写初稿完成后，进行多次检查与修改，包括案例内容是否符合学生能力培养目标，格式、词汇和语法是否得当，英文描述是否与案例相契合，案例是否与相关章节的重点和难点一一对应，等等。按照案例评价指标体系多次自查后，再请教研组其他教师就案例设计的内容、形式、难易程度、启发性和应用性等提出建议和意见，并对案例进行修改与进一步完善。最后，根据系统统一的格式将案例规范化，完成案例的编写。
五、双语教学案例库的构建
通过师生合作开发双语教学案例，构建案例库，可以培养学生英语听说读写能力和解决问题等综合实践能力。1.双语教学案例库的设计要根据教学目标和教学内容，按照“从顶到下、逐步分解”的方式构建双语教学案例库模块，同时精心设计案例内容，使其相互衔接，模块大小应适合教学需求。首先，结合本校办学定位、学生情况和专业人才培养要求，明确该课程教学目标，即写明本课程学习后学生必须掌握的知识、能力和素质综合要求。其次，根据教学大纲和教学目标，将双语教学案例库分解为几个专题案例库，即将课程知识按照内容特点及专业能力发展需求进行整合，形成不同主题模块。同时，每个专题案例库都要各有侧重，满足案例知识点与教材内容间的相关性和多样性要求。最后，依据不同的专题内容，分类整理相应的案例，其中，每个专题都要有明确的教学目标，所选择的案例也首先要体现这个中心目标。每个专题案例库包含案例的中英文背景介绍、案例分析及PPT、图片、动画和视频等其他素材资料。PPT、图片、视频等形式的资料可以提供下载功能，便于学生自主学习。2.双语教学案例库的建设实践双语教学案例库的设计主线，通过典型事故案例，分析各类化学反应过程的危险性及安全控制措施，从而培养学生解决复杂工程问题的能力，使其掌握安全相关技能和从业素质。以“过程安全”课程为例。首先，要依据大纲规划该课程对学生知识、能力和素质的综合培养，特别是以培养学生的安全专业知识、英语技能、实践能力和科学素养为重点，使学生成为全面发展的适应社会要求的人才。其次，要根据化学反应类型的不同（裂化反应、氧化反应、加氢反应、硝化反应、聚合反应和催化重整反应）划分为六个主题模块。要剖析过程安全知识、典型事故案例、教学目标的内在关系，并在梳理、分类的基础上，针对每个主题模块的教学内容设计相对应的教学案例，包含视频、幻灯片、图片、事故调查报告等教学媒介，使理论与实际相结合，帮助学生理解和掌握所学知识。
六、双语教学案例库的更新和维护
一是更新案例库，即定期对案例库中的案例及素材进行更新优化，整合相似或相近的教学案例资源等。要实时关注本专业课程相关的最新案例资源，对双语教学案例库进行动态化管理，进而提升双语教学案例库的整体运行质量，动态建立紧贴时事、内容丰富的双语教学案例库。二是交流与共享。不同类型的学校在学生培养目的以及教学要求等方面存在区别，因此，案例库建设也呈现出多样性。各学校之间可以定期开展案例库建设座谈会。经验较为丰富的学校可以向其他学校分享经验，通过共享案例库，不断完善案例库的建设，达到互利共赢的目的。本研究着重研究了双语教学案例库建设的路径和流程，探索设计了双语教学案例库，为其他双语课程的案例库建设提供理论参考，同时促进双语教学案例库建设经验的交流。提高双语教学案例库的建设水平，不仅为双语教学提供了更优质的案例，而且提高了教师的教学能力，能够拓展学生的英语理解和应用能力，培养学生的探索创新实践能力与自主学习能力。
参考文献：
〔1〕万兴.双语案例教学建设的实践与研究———以管理经济学课程为例〔J〕.改革与开放，2017，（5）：117-118.
〔2〕杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界———案例教学发展历史研究〔J〕.外国中小学教育，2008，（6）：1-5.
关键词:中职 会计 案例教学法
案例是一种把部分真实生活引入课堂,并借助于图表、相片、计算机等辅助手段,使人能得到某种启示的典型事件。会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
■一、中等职业学校会计专业实施案例教学的必要性和重要性
进入中等职业学校会计专业的学生,往往对会计没有任何感性认识。要理解抽象的会计基本理论和会计基本方法,很多学生会知难而退。而案例教学法可应用生动的案例再现现实经济生活,让学生们身临其境,尽快入门,提高教学效果,达到寓教于乐的目的;另一方面,会计是一门实践性很强的学科,虽然学生能较好学习和掌握会计的理论和方法,但是对于如何用会计理论来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题,则往往显得束手无策。所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力,帮助学生理解和吸收会计理论知识,真正培养学生综合处理问题的能力,这也是会计专业教学中采用案例教学的必然要求。只有理论结合实践,加强学生的实践操作能力,学以致用,才能真正学好。通过案例教学法的应用,形成学生研究性学习和探索性学习的氛围,进而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
■二、案例教学法的特点
案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创的。20世纪80年代进入我国,案例教学法的主要特点有:
1、真实性
案例基本是真实的,不加入评论分析,使学生接触到社会实践问题。
2、学生主体性
以学生为主体,激励启发学生自主分析,大胆思维。
3、过程的动态性
教师与学生互动,但不要直接表露自己的观点,而应根据学生讨论所形成的问题,针对性地引导学生再讨论。
■三、案例教学法的步骤
将案例教学法应用于教学过程,需要经过三个阶段:
1、准备阶段
教师搜集和整理选择会计案例的材料,讲授相关理论知识;在开始集中讨论前十天左右,把案例及相关材料发给学生。让学生查阅指定的资料和读物,掌握教材中的知识点,以加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。
2、讨论阶段
教师将学生划为几个小组,各小组可以分别从不同角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法,提出处理意见,各组之间相互辩论。然后教师根据学生讨论情况针对性地再提出新问题,组织学生进行重点讨论。教师只是在必要时起指导作用。
3、总结阶段
小组讨论完成之后,教师应留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。在此基础上,教师进行归纳总结,作出恰如其分的评判,并指出学生分析处理结论中的优缺点。
■四、案例教学法应注意的问题
1、讲清基本理论,为案例教学做好准备
教师应事先讲清基本理论,引导学生阅读教材和教材中相关例子,在学生掌握基本理论的基础上,让学生事先阅读案例,对案例所设计的知识点认真理解。在分析和讨论时,教师以“导演”的身份进行引导,以学生这些“演员”为主体,学生才能唱主角,进行自主分析、大胆思维。形成热烈的讨论气氛,否则就是”无米之炊”。
2、教师精心选择与编写案例
高质量的案例是发挥案例教学作用的关键因素。一般来说,案例的选择要具备以下基本要求:(1)案例应来源于生活,学生感觉有可触摸性,从学生考虑问题的角度出发;(2)选择充满内部矛盾、存在相互冲突,看似无法解决的问题,以引起学生思考;(3)要深刻包含教材上的理论知识点,帮助学生理解理论知识并将理论知识应用于解决实际问题。教师应选择贴近日常生活、易于理解的会计案例素材,如材料采购模拟、差旅费的借支与报销模拟等。使案例故事性强并将知识点渗透其中,学生喜闻乐见,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。
3、借助多媒体,丰富会计案例教学手段
增加多媒体教学设施,开发和运用计算机辅助教学软件,并与传统的挂图、实物、图片等有机结合,共同参与教学全过程。多媒体组织教学不受时间和空间的限制,能通过声音、图像动画和文字来反映经济业务进行过程,化静为动,变抽象为具体,形象生动,增加案例教学的直观形象性。同时可借助网络优势,建立起校企联系的桥梁,通过远程教育,请“一线”财会人员参与到会计案例教学中来,这样也能提高会计教师的实践技能。
4、案例教学与会计实验教学相结合
会计案例教学法要求会计教师要有丰富的理论知识和实际工作经验。要不断加强师资队伍建设,安排教师到企业挂职锻炼,增加其实践经验,提高实践能力。并鼓励学生利用寒暑假,深入厂矿的财会部门调研实习,或条件允许时,教师带领学生深入到企业,在现场进行会计案例教学,以加深其对基本理论和基本方法的理解。回到会计实验室后进行会计岗位的模拟实训,让学生充当各种业务角色,接触经济业务,使会计教学理论与实践紧密结合起来。
关键词：生活案例，中学地理教学，
一、案例法的涵义
案例法是指教师在地理课堂上运用案例教学的一种方法，生活案例则是生活中与地理教学内容紧密相关的典型案例。生活案例从形式上看，主要围绕一个中心问题展开，不做分析和解释。从内容上看，即要反应某些地理原理规律，又要为全方面多层次的分析提供可能。从来源上看，生活案例都是来源于现实生活，是学生能够看到，听到感觉到的事情。如此一来，就很明确的知道了选择生活案例法的目的就是使学生能从现实生活中感受地理知识，引起学生共鸣，从而使学生加深对地理知识的理解，提高对地理的兴趣。而案例教学的目的在于训练学生的思考和研究能力这种方法旨在训练学习者如何迅速、有效地进行独立思考。培养学习者理论联系实际的学风。
二、中学地理课堂教学案例的选择
包含某个地理知识的生活案例有千千万万，然而可以被利用的案例确只有一部分，那么作为教师该如何选择恰当的生活案例呢？
（一）选择易引起学生兴趣的生活案例
任何教W方法、手段都是为了使学生达成本课程的目标。中学学生的身心随高速发展但确还未成熟，他们容易被自己认为有兴趣的事情吸引，从某个角度来说，兴趣是他们对某些科目学习的最大的动力。那么地理教师要做的事情就是迎合学生的兴趣，步步引导他们。生活案例的选择自然要紧贴学生兴趣。
（二）选择新闻媒体中的案例
现如今的信息传播速度很快，学生们对国家发生的大事的关注度更高，他们会自发的对某些新闻事件加以评论有自己的观点，地理教师也可以利用新闻媒体中的案例与学生共同探讨对策，达到师生共同发展。新闻媒体中的案例通常可以应用与人文地理，自然灾害，人地关系的教学。例如前几天发生的深圳建筑泥土堆积形成松散低山引起的滑坡这一事件，就可以应用与自然灾害的防治教学。人类总是在最残酷，最深刻的灾难中学会人与自然和谐发展。相信如此惨痛的教训，鲜血淋漓的案例定会让学生铭记在心。
三、案例法的应用过程
（一）案例的呈现
地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形或者其他形式。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。
（二）案例的分析
案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。
（三）案例的反思总结
传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理没有兴趣。通过这节课的学习，教师更能感觉到采用案例教学法的优势。生活案例能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。因此在教学后，有必要回过头来重看该案例，教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正是因为有这样及时的反思，才使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会促进后继案例教学的改进与完善，提高案例教学的有效性。
四、案例研究法教学的优点
（一）便于学生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
（二）培养综合分析和信息收集和处理的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、网络上学会了自主收集、加工、处理资料和信息，能力得到了提高。
（三）训练思维能力
教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、环境问题等，低碳生活、雾霾等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键，教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。
五、案例研究法教学中应注意的问题
（一）案例要有启发性和思维梯度
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋、寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
（二）案例的选择应尽量贴近学生生活
地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。
（三）预设课堂讨论不同的结果
在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。因此，教师对课堂讨论可能会产生的不同结果，都应事先做好充足的准备，预设不同的结果，以做到在课堂上有的放矢。
（四）要注意课堂效率的提高
在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。在课堂上教师应设置难易适合的问题，将一个大问题分解成若干个小问题，按照问题由易到难的排序，组织学生围绕问题有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间，提高课堂效率。讨论的时候切忌问题很大，铺地很开，讨论的问题没有层次性、渐进性，放羊式随意性地讨论。
参考文献：
[1]苏日念，案例教学法在中学地理教学中的运用于探索[J]才智.2013.（16）
[2]杨志军，盛华，对高中地理案例法的选取与应用的认识[J].地理教学.2013.（3）
[3]王文富，梅晓丹，案例教学在自然地理教学中的应用[J]中国冶金.2014.（1）
【关键词】案例教学；旅游法规；高职
旅游法规作为高职旅游类专业学生必修的专业课之一，具有理论性、综合性、实践应用性强等特点。学生学习本课程须将所学理论知识与遇到的实际问题紧密结合，才能提高其职业能力和素养；需将枯燥旅游法律条文与实践问题紧密结合，才能提高学生的学习兴趣，取得更好学习效果。教学实践表明，案例教学在将课程旅游理论知识与实际问题有机结合、提高学生学习兴趣以及专业素质和能力等方面具有独特的作用。本文结合教学实践经验，对旅游法规课程中教学案例选择问题、教学组织过程及完善案例教学措施等方面进行剖析，以期为旅游法规教学提供参考。
1 教学案例选择
案例教学是指在教师指导下，以案例为教学载体，让学生通过自己阅读、分析和思考以及小组间相互讨论和争辩，来学习理论知识、解决法律问题，提高职业能力的教学过程。案例的好坏是案例教学成功与否的关键，直接关系着课程教学质量和学生的学习效率。根据旅游法规课程、学生特点及教学经验，旅游法规教学案例选择遵循下列标准时教学效果较好。
1.1目的性。案例教学作为一种教学方法是为教学服务的，所以，旅游法规教学案例应围绕教学内容来选择，体现旅游法规知识点，并结合学生的知识层次和能力，才能利于学生重难点的学习，知识的掌握和能力的提高。
1.2典型性。旅游法规教学受课时的限制，运用案例教学时，不能选用太多的案例。可见，选用能反映旅游法规知识面的典型的案例，将利于学生举一反三，提高学习效率和效果。
1.3实用性。案例教学是以学生为中心进行教学，案例的选择贴近学生生活，学生比较关注的问题，具有一定的实用性，利于充分调动学生的积极性、参与度，如在讲授旅游合同法时选用学生培训合同案例讲授取得了较好效果。
1.4新颖性。旅游业的迅速发展促使旅游法规不断出台和废除，这要求旅游法规案例选择也要与时俱进，不断的更新；特别是随着大众媒体对旅游关注度的提高，旅游作为大众生活的一部分，旅游法律案例不断曝光且成为社会热点时，将新颖热点旅游案例此引入课堂，学生能积极参与其中，学习兴趣高，教学效果好。
2 案例教学组织
2.1.案例教学准备
（1）课堂案例准备：在进行每个项目化教学模块之前，教师将结合教学进度和具体知识点精心挑选的最典型、最具说服力且容易让学生理解和参与讨论的案例，通过纸质或电子版的方式提前发给学生，留给学生复习准备时间。如在讲授导游人员法规知识模块之前将其涉及案例在上一模块完成之前发给学生，以便节省课堂导入案例的时间，提高教学效率。
（2）理论知识准备：根据具体情况，每次上课将相关理论知识点通过规定书目、学生自学、教师讲授、案例提示等方式让学生知晓，以便学生能准确地运用旅游法规知识对案例中的实际问题进行深度分析。
（3）任务问题准备：教师将选定案例通过口述、多媒体等多种形式呈现出来，提出问题，安排任务，规定准备时间和要求。案例呈现时力求有声有色，动静结合，以此活跃课堂气氛、激发学生兴趣；任务问题提出保持难易适当，结合学生实际情况和教学知识点。
2.2 教学案例剖析
（1）学生独立思考：学生结合掌握的旅游法规知识、案例内容及教师的问题任务，梳理案例中的法律问题，辨识案例材料与所学过理论知识的关系，寻找问题的解决方案，提出自己的分析意见或结论，能培养学生独立思考及运用所学知识的能力。
（2）案例组内讨论：学生独立阅读和分析案例后，小组内部开展10分钟左右的讨论，系统的剖析案例问题。首先，要求主动积极地参加讨论，保证每个成员人人发言，做好记录。然后，各小组推举一名代表，把组内意见集中起来，进行加工整理，代表全组在课堂上发言。小组讨论期间，教师不必干涉学生的行为和观点，以激发学生主动参与、思考，培养团队合作意识，训练提高学生的语言表达能力为主要任务。
（3）案例组间讨论：小组内达成共识后，组间对案例再进行讨论分析，强化对知识理论的学习。观点不一致时，教师适度给予引导使得争论继续；观点错误时，教师用直接提问或暗示的方式提醒学生，使学生加以改正，总之，教师不轻易做出对错的评判，保证活跃和谐的课堂气氛，激发学生讨论的积极性，通过讨论获得信息补充，达到深入学习知识、提高能力的教学目的。
2.3 教学讲评总结。案例讨论后，教师结合学生讨论情况进行讲评总结。讲评总结不只是给出标准答案，而是梳理出所学的理论知识结构，突出重点难点，使得学生加深对相关知识的理解和进一步学习；评讲学生的分析案例思路和方法是否合适，指出学生值得鼓励和应改进地方，重视对学生创新能力的培养，解答讨论中普遍性的问题，使学生在互动中学习。
3 案例教学完善措施
3.1不断提高教师素质能力。案例教学不同于传统的教学方法，是以学生为主，教师为辅的教学方法，课堂上教师的角色发生根本性变化。这就要求教师不但要知晓旅游法规理论知识，而且要具有丰富的实践经验和能力，能将理论知识熟练的运用的分析实际案例中，更要求教师具有良好的课堂组织控制能力，否则会影响教学的顺利进行，出现虎头蛇尾的教学现象，教师提高这些方面的能力素质对教学效果有重要的影响。
3.2 不断完善和更新案例库。教学案例是开展旅游法规案例教学的首要条件，案例库建设的好坏直接关系着教学成功与否。而目前多数旅游法规教材缺少针对性案例素材，案例也较陈旧。所以，在教学中教师要利用多种途径广泛的搜集整理更新案例库，如报刊杂志、网络、现代媒体及企业资料等途径，显得尤为重要。
3.3 不能忽视其他教学方法。案例教学虽然在旅游法规教学中具有独特的优势，但如一直采用案例教学会影响学生参与的积极性，引入其他教学方法同样显得尤为重要，如工作过程导向法、情景模拟法、师生角色互换法、任务驱动法等，这样利于教学质量的提高。
4 结语
案例教学是以强调学生参与学习为主，教师监督指导为辅的教学方法，对激发学生学习兴趣和主动性，提高学生分析和解决现实问题能力具有重要的作用。本文结合教学实践经验，对旅游法规课程中教学案例选择问题、教学过程组织及完善案例教学的措施等方面进行探析，对指导旅游法规教学具有一定的作用。
【参考文献】
[1]黎虹.《旅游法规》课程教学改革之我见[J].成都教育学院学报,2005,19(12): 102-103.
[2]李广宏.《旅游规划与开发》的案例教学法渗透[J].高教论坛,2007(2):119-121.
关键词：经济法 教学模式 案例教学法
经济法是市场经济条件下产生的一门新兴法律部门，调整国家在调节社会经济过程中发生的各种社会关系，在市场经济运行过程中起着重要的调整作用。经济法在中国的发展与经济的发展紧密相连。经济法作为一门法学学科在20世纪90年代以后成为法学专业14门核心课之一，向本科生讲授经济法成为法学教师的教学任务之一。然而，经过20多年的发展，经济法的教学模式长期不变，不利于经济法学科的发展，也不符合社会经济发展的要求，致使理论与实际脱节。
一、经济法教学模式改革的必要性
长期以来，经济法学科在高等学校中遵循传统的教学方法，教师采取“满堂灌”的方式，学生埋头记笔记，囫囵吞枣的记忆学科内容。近年来，随着各个高校硬件配套措施的完善，新兴的多媒体教学取代了原有的板书教学，在讲课效率上有一定的提高，学生也从繁忙的记笔记中解脱出来，可以抬头听老师讲课。但是，这种授课方式的转变依然存在着问题。教师和学生更加依赖课件，教师主要以课件为主，较少指导学生学习和回顾教材中的知识点；没有了记笔记的压力，学生听课专注程度有所下降，效果大打折扣。
21世纪以来，中国市场经济进一步完善，有关市场规制的经济法律不断推陈出新。培养新型的符合时展要求的懂经济、懂管理、懂法律的人才是现代高等教育面临的紧迫任务之一，传统的教学方法已经不能适应新时代的要求。针对经济法学内容庞杂，知识点分散的特点，进行教学方法的改革，从而培养具有良好法律素养的学生，这是所有经济法教师必须认真思考并加以解决的核心问题。本文拟对这一意义重大的问题作出初步的探讨。本文认为，在新的经济条件下应该从教材编撰、课堂教学、课外实习、教学考核等四个方面，对传统的教学方法进行改革，以适应经济法的发展。
二、经济法教学模式改革的可行性
1.健全的硬件设施为改革提供了物质条件
随着国家、学校对教育、教学资源投入的增加，学校的各种教学硬件设施不断健全，添置了多媒体教学设备，建立了信息量巨大的图书资源库，修建了模拟法庭等，为法学的教育、教学提供了很好的条件。老师们开始熟练掌握、运用这些资源，不断摸索新的教学模式，多媒体方式能够动态地展示课程知识点，图书馆提供了越来越丰富的信息，模拟法庭实现了与实践对接的可能性。
2.教师素质的提高为改革提供了前提
目前，法学专业教师大多具有社会兼职资质，不少老师从事兼职律师工作，在法院、检察院、司法局等公务机构挂职锻炼等，具备了多元化的知识结构，较好地实现了理论与实践的结合。这些老师们愿意参与经济法教学模式改革，为改革出谋划策，提供各种帮助，一方面,为学生们提供法学实践基地；另一方面，为他们提供实习指导。
3.学生们对教学模式改革的热情为改革提供了动力
经济法教学模式改革极大地激起了学生们的积极性，全新的改革思路吸引了学生们的眼球，不同的教育、教学方法对学生们来说是个新事物，非常值得尝试。学生们既可以尝试新的教学方法又能够接触实务，做到理论联系实际，因此他们对经济法教学模式改革抱有很大的希望，也愿意为改革贡献自己的力量。
三、经济法教学模式改革基本思路
1.教材编撰
教材是本科生学习经济法课程的必需资料。但是，目前中国的现状却是教科书乱相百出，版本众多，良莠不齐，资料陈旧；几乎每一个学校都要编一本自己的本科生教材。这些教科书体例庞杂，内容体例相差很多，甚至观点截然不同。经济法作为一门新兴的学科，存在学术争鸣原本是正常的现象，但是教科书作为学生获取知识的主要渠道，却需要主流的观点。在西方，教科书的编撰是一件非常严肃的科研活动，一本教科书的编撰往往需要作者多年的积累，不断地更新，并附有与本部门法相关的所有立法材料、案例资料和学者最新的研究成果。这样的教科书往往能体现本门法学最主流的观点、最新的发展，从而成为学生学习法律的必要资料。当然，中国教材如此混乱的现状与中国的学术评价机制具有某种因果关系。但是，为了经济法学科的发展，经济法学者应该秉持出编好书、出精品的理念，集中力量编撰出高质量的本科生教材。将本门学科的理论问题、法律法规材料、有关的典型案例和学者在本领域最新的研究成果汇集起来，编撰一本既具有理论性又具有实践价值的经济法学教材，并不断根据经济法理论和实践的变化，作出相应的更改，使之成为具有更强生命力的经典教材，作为学生学习法律的最主要的渠道。在编撰过程中，我们可以集思广益，探讨编撰思路、体例结构、内容安排等，集合多所高校、科研院所的一线教学、科研人员共同完成。拿出初稿后，书稿必须由多方鉴定，经过实践教学检验，多次修改之后才能定稿。
2.课堂教学
法律是一门实践性很强的学科。经济法更是一门应用性很强的学科。案例教学早已成为经济法教师的常用教学方法。这种方法比起枯燥的理论讲解和法律条文解读，对学生更有吸引力，也更能激发学生学习经济法的兴趣和学习的主动性。同时，案例教学方法有助于教师深入浅出的讲解法学知识，有助于学生理解法律原理和法律条文。
坚持案例教学方法对于实践性很强的经济法而言，无疑是正确的改革方向。目前存在的问题是，如何进行案例教学？对于这个问题的答案多种多样。有的教师从历届司法考试题目中抽取典型案例，在课堂上细细剖析。这种案例教学方法，一方面,“以案说法”讲解了法律条文；另一方面，也教会了学生如何应对国家司法考试。并且，司法考试题目中的案例设计短小，对知识点的考查准确，因此采用司法考试题目进行案例教学是一种很好的教学尝试。有的教师从教学参考资料中选取典型案例，在课堂上详细讲解。这种案例教学方法对学生理解掌握理论知识亦有一定的帮助，但是教学参考资料的案例大多比较陈旧，且案情复杂，无法真正起到调动学生学习积极性的作用。还有教师从“今日说法”或者法制频道等电视节目中选取典型案例，放到课堂上讲解。由于这些案例经过电视节目的加工，往往生动活泼，引人入胜，并且这样的案例是现实生活中真实存在的。因此，更能引起学生的兴趣和思考。在进行案例教学法的时候，首先，我们应当对收集的案例进行分门别类地编排，一种案例反映一项或多项重要理论；其次，我们向学生们展示这些案例，提出一些问题，或者要求学生们从案例中发现和总结问题；最后，我们针对典型案例加以剖析，培养学生们的学习思路和研究方法。这种案例教学方法，也是一种有效果的教学方法。
仅仅将教学方法由单纯的知识点讲授扩展为结合案例讲解法条和法学理论，并不能从根本上改变学生被动学习的现状。本文认为，针对个别单行法律，如消费者权益保护法、产品责任法等，此类与我们日常生活息息相关，并且现实生活中经常出现法律纠纷的法律，经济法教师可以采取让学生上讲台进行讲解的教学方法。主动讲与被动听，有着本质的不同。一旦要求学生能够讲解某部法律，他或她必须在课前查阅大量资料，消化吸收这些材料，并将之变成自己的语言讲解出来。这样的经历对于学生而言，既能够牢固的掌握法律知识，也能够提高他们运用法律的能力，锻炼他们公开表达自己观点的自信。
此外，针对某些在学界仍然存在巨大争议的理论问题，可以组织学生进行辩论。在教学中，我们应当引入课堂辩论法，鼓励学生们就热点问题和难点问题按照现在通行的辩论赛规则，公开进行辩论。辩论既是达到真理的必不可少的基础性条件，也是学生的思辩能力充分发育的前提。这种教学方法的作用在于：首先，辩论将学生直接置于极具挑战性和对抗性的竞争氛围之中，类似于激烈的职场竞争，有助于培养学生们的危机意识；其次，为了取得辩论的胜利，学生们必将大量查阅和分析材料，有助于激发学生们的学习积极性；最后，面对面的对抗式的辩论锻炼了学生们的应变能力和口头表达能力，有助于提高学生们让学生自主阅读材料，提出自己的观点，并充分的论证自己的观点。通过这种方式，锻炼学生思辨的能力，独立思考的能力。
3.课外实习
进行课外实习是现代大学教育对每一个大学生提出的要求。引导学生走出校园，参加课外实践活动对于学生提高对自我的认识有很大好处。“书到用时方恨少”，是每一个曾经参与课外实践活动的学生最真实的感受。参加校外实践活动的学生，会更加珍惜校内的学习机会，尤其对于经济法这样的内容比较庞杂、枯燥的法律，校外的实践互动更能激起学生主动学习的兴趣。
针对经济法的特殊性，本文认为，可以安排学生去公司、律所、消费者协会以及法院参加社会实践活动，或者组织学生举办各类法制咨询活动。在公司的实习，能够让学生直观地观察公司运作的情况，加深对公司架构、公司经营、公司管理、公司治理等重大问题的理解。在律所和消费者协会的实习，可以让学生实际体验诉讼的魅力。由于产品质量问题，尤其近几年，由于食品安全问题引起的争端越来越多，此类的诉讼案件也是此起彼伏。学生亲自参与某一个案件的诉讼过程，可以让学生接触到课堂上无法学到的诉讼技巧，深刻体会诉讼中的法律知识。在法院的实习，可以让学生接触到各种类型的法律争端，尤其是平等主体间有关合同的争议，可以给予学生从法官角度观察法律，认识社会的机会。
此外，本文认为，可以采取模拟法庭的形式，给予学生实际运用法律解决案件的体验。模拟教学法是指通过观摩和模拟过程，使学生通过情景学习，进行主动探索、主动发现问题，将知识有效地内化的教学方法。实施“模拟法庭法”的目的，在着重锻炼学生行为能力的同时，培育独立分析解决问题、书面和口头语言表达、辩论等综合性素质。就其本质而言，模拟法庭其实就是学生模拟法官、案件当事人的一种学习活动。在模拟法庭中，学生可以亲身体会法律的魅力。但是，笔者在观摩了几个模拟法庭以后，得到如下印象：模拟的场景主要是离我们生活非常遥远的英美法系的庭审现场。学生们穿着法官袍，带着假发，进行着背诵式的辩论。笔者认为，这样的模拟法庭华丽有余，实用不足。因为背诵式的表演，没有给学生一个思辨的过程，英美法的诉讼与我国大陆法系传统的司法实践差别过于显著。因此，本文建议，经济法教学过程中的模拟法庭可以选择中国司法中实际存在的争议，完全由学生依据程序法主导案件审理进程，并依据中国现行的法律，对争议进行辩论、审理，并由学生最终根据自己的所学作出最终的裁决。这样的模拟法庭，笔者认为会对学生学习的态度产生深远的影响，也会让学生对所学知识的掌握更加系统和牢固。
4.教学考核
教学考核是经济法教学中非常重要的一环。而以往的教学考核方式却对经济法的教学没有太大的促进作用。课堂教学结束后，课程重点内容，也就是俗称的考试范围成为学生最为关注的问题。无论前面的课程是否真正掌握，也无论教科书是否通读一遍，背诵老师划定的考试范围中的题目，成为学生谋取高分、了结课程的最好选择。通过强化记忆掌握的知识是最不稳固的知识。往往考试结束，学生强化记忆的知识也随之结束。因此，改变传统的考核方式成为经济法教学改革不可或缺的一环。
本文认为，与灵活的教学方式相配合的考核方式，能够与教学相互配合，达到最佳的效果。具体而言，对于经济法基础理论而言，由于争议巨大，可以采取学生辩论的方式进行教学，与此相对应，可以采取学生评委加教师评委共同的打分的方式，给参与辩论的学生作出评价。这种评价方式更为客观，也能促进学生更好的准备辩论资料，在辩论的时候，更好的发挥应有的水平。对于模拟法庭而言，同样可以采取学生和教师共同打分的方式。由学生评审团对参与模拟法庭审理的学生的辩论技巧给出分数，由教师对学生在法律方面的分析和运用给出评价。对于课外实习，则由实习老师对学生在实习过程中的表现进行评价和点评。至于传统的课堂教学，包括教师对基础理论、法律条文、司法案例的讲解，亦不排除传统的闭卷考试的方式，毕竟法律是一门需要记忆的学科。通过闭卷考试，督促学生记忆必要的法律条文，理论知识是必不可少的考核方式之一。此外，给予学生充分的信任和自由，由学生自我评价，提交自评分数，详细地说明理由，教师根据学生自我评价给予一定的分值。
参考文献：
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