时间：2023-06-01 09:08:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学思路，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学英语；营造和谐；语言氛围
在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、平等、愉悦、和谐的课堂。
然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。那么，如何构建一个民主、平等、愉悦、和谐的英语课堂呢？
一、营造和谐的语言氛围
1.英语课堂。
只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力。如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为我们要做到以下几点：
（1）教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语。随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。
（2）把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在今年的英语课堂教学中，我穿插了一个课堂教学环节，即把前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生在学完6Bask the way后，有两位学生就创设了这样一个情景对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些同学充当hotel， hospital， school， museum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话进行表演。学生就地取材，道具逼真，表演得惟妙惟肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的英语知识活用。
（3）要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。学期初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使有个别回答的，声音也低。他们怕错，怕被教师、同学们取笑。有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么。我建议她用“Pardon？”来问我，这样我就可以再重复刚才的问题。
2.开展课外英语活动。
课堂上创设一种英语会话的语言环境，学生的参与性较高，兴趣浓厚，但毕竟一节课只有40分钟，时间很短，若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛，或者举办英语角，英文歌曲比赛等等……
本学期我班就举办了一次英语朗诵大赛。学生积极报名参加，认真练习。在练习过程中，遇到不懂的单词，有些学生会向老师请教，有些学生则自己查字典，了解读音，更有一些学生直接模仿录音带中的发音。学生在比赛过程中得到锻炼，得到熏陶，得到乐趣，使课堂中的英语得到了更广泛的运用。
二、构建和谐的课堂人际关系
1.师生之间的和谐。
教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。要做到这方面的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。
2.学生之间的和谐。
没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标，学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧，同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。
三、及时有效地对学生评价
随着经济的发展，社会的进步，为了跟上时代的步伐，更好地适应快速发展的社会进程，国家加大了对教育事业的改革力度，要求教师要努力提高对教学的要求，运用一些新的教学思想，改变教学观念，尤其是对初中科学课程，综合性比较强的课程的教学，教师一定要努力地提高教学质量，提升自身的教学水平，将学生培养成全面发展的新时代人才，为国家的教育教学做出贡献。
一、初中科学课堂教学现状
在初中科学课堂教学中，教师的教学方法和教学观念决定了学生的学习成绩，教师在课堂上对学生的影响，有助于帮助学生提高学习的自觉性，让学生学会学习。但是，目前，我国初中科学这门学科的教学现状却不容乐观，教学中存在很多的问题。教师的教学方法非常单一，主要体现在教师没能将生活实际与科学理论知识联系起来，课程中的很多难点对于学生来讲，在理解方面存在困难，学生的理解能力与消化知识的能力不同。因此，面对课程中的很多难点知识，学生在理解方面存在困难，教师在讲授科学课程时，只有对理论知识的讲解，没有实际的举例子，对生活中的很多物理现象和化学现象，学生不能很好地将其想象出来，在考试时，学生对于实验现象与实验结果的考题，容易失分，为考试造成障碍，也为学生的科学学习造成障碍。除此之外，教师在初中科学课堂中，缺乏对学生的引导，教师只是一味地将大量的理论知识灌输给学生，让学生将其理解和消化。而对于教学中一些比较有争议的问题，教师在教学时，没有进行仔细的讲解，对于学生思考问题的方法没有进行正确的引导，对学生解决问题过程中遇到的新的问题，教师没有给予学生指导，这是教师教学方法的问题，也是学生科学学习过程中的一种损失。教师的教学方法对于学生来讲非常重要，在学生的学习过程中有着至关重要的作用。在科学课堂教学中，教师的教学方法也是影响学生学习效率的直接因素之一，同时也是造成科学课堂教学现状不容乐观的主要原因之一。
二、探究初中科学课堂教学思路的创新与研究
初中科学课堂的教学现状不容乐观，存在很多的问题。为了能够使其得到有效的改善，教师在教学过程中，一定要将其解决，改善初中科学课堂教学中存在的问题，运用新的教学观念，教师还要改变科学课程的教学思想，因为教师的教学思路能够使学生的学习效果达到事半功倍的效果。在初中科学课堂教学过程中，教师应该不断地创新教学思路，总结教学方法，并将一些有效的教学思路运用到科学课程教学中，将学生的学习效率不断提高，让学生快速地提高科学学习成绩，同时也能促进教师教学质量的提高。
1. 教师将理论与生活实际相结合
初中科学课堂教学会涉及到物理、化学、生物等这样的一些知识，生活中，处处都有这些现象，这些现象来源于实际生活，同时这些现象又运用于实际生活，两者相辅相成。在科学课堂教学中，当讲到一些比较难的知识点时，教师可以举出生活中的一些与之相关的实际例子，来帮助学生理解问题，让知识点在学生的脑海中形成一个系统的体系，让知识点更加得形象与直观，也更具体，这样有助于学生理解，能够帮助学生降低知识点的难度，促进学生高效地学习。
2. 教师营造愉快的课堂氛围，引导学生学习
所有的课堂教学，教师在课堂教学中都应该对学生的学习进行引导，为学生营造出和谐愉快的学习氛围，让学生保持好的心情，这样更有助于学生学习思维的发挥。科学课堂教学不同于其他课程的课堂教学，因为科学涉及的范围非常广泛，教师在教学中可以组织一些实践活动，用活动的方式进行教学，让学生都参与进来，在活动中，教师应该对学生进行引导与指导，让学生在活动过程中感受到科学的奥秘，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生学习能力的发挥。
【中图分类号】G633.6
培养学生的学习能力和创新思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。近年来各地的中、高考各层次的数学考题给我们以往的传统教育敲响了警钟，同时也为我们今后的教学指引了新的方向。
从近几年的中高考新型试题来分析，与以往相比，新试题比较侧重对学生数学知识的理解及知识的运用能力的考查，同时增加了对学生解题的熟练程度的检验。另外，对许多题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解题情况来分析，许多题目所涉及的知识是教师在课堂上没有讲授或讲授的不全面，学生不会解答，题型新颖或问题方法不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们教师在培养学生创新思维能力方面的工作没有落到实处。我们的数学课堂教学必须要有新的思路和方法。
一、要让学生有自我学习的学习能力
适当开设数学阅读课，培养学生的自我学习能力。在课堂前段时间内，学生在老师的指导下，各自独立的进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，分别解答学生提出的疑难。学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清了知识原理，学会例题，完成练习。课堂的后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的自学能力，思维能力和解题能力，最大限度的让他们获取课本意外地知识。
注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也是为了培养新型人才的需要。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求课堂效力的传统做法，应当结合教材内容，设计出利于学生参与认知的教学内容，把概念的形成过程、运用的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展示在学生面前，让学生学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生创造思维，开发学生创新能力是素质教育的首要内容。在新的环境要求下，教师要树立以学生为中心的思想观念，对知识的讲授，要让学生灵活掌握。从认知心理看，思想学习是每个学生在各自不同的自我学习世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。教师是主导，学生是主体不是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。学生只要受到教师的尊重或看重，就会热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创造好能发挥学生才能的机会，如：引发学生交流、讨论、表现等等，以激发学生的思维需求，使他们建立思维意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲劳、生厌的灌输式教学。
创设问题引导学生多思维，在教学中不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”而应精心设计问题，让学生思考，使学生在思考和探索中获取知识。“无问题”的教学可以照本宣科，学生很快就会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”长期下去自然而然地学生就不会思考和探索了。在教授新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。做习题是数学教学的重要组成部分。教材上传统习题可以使学生掌握解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，教师还应当编设一些课堂练习，如：（1）改编课本上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计一些开放题（题目条件不充分，结论有多种性）。这些题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组进行解答。这样无疑对培养学生的思维的灵活性和创造性有着十分重要意义。事实上，充分思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生创造潜能。
时代要求我们要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考机会，多方位培养学生的思维品质，必将成为新时代数学老师教学的方向。作为一名数学老师我一定会在数学教学中发挥自己的专业技能，在教学中不断地思考，不断地创新，为完善课堂教学新思路而不断努力。
论文摘要：“对话”教学在巩固指导地位中具有特殊的优势，它不仅体现了学生与教师的平等性，而且强调了学生人生经验与精神世界的参与性。“对话”的实施策略包括:教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变;教学内容由“简单结合”向“深入联系”转变;教学方式由“单向应用”向“深层互动”转变。
思想政治理论课在引导大学生坚定对的信仰方面发挥着重要作用。然而，随着国内外形势的新变化与意识形态领域冲突的激烈化，指导思想面临的挑战更加明显，这就要求思想政治理论课在课堂教学中改变传统的“传话”思路，引人“对话”式教学，以更有效地巩固指导地位。
一、“对话”在理论课堂教学中的优势
理论课堂教学的传统思路是“传话”，即教师以课堂为载体，向学生传输基本原理和观点，师生之间是传统的教育者和被教育者、塑造者和被塑造者以及管理者和被管理者之间的关系。显然，这忽视了学生主体性的发挥，难以适应新形势下学生对思想政治理论课的要求。因此，超越传统“传话”模式的“对话”式教学成为思想政治理论课课堂教学的新思路。
哲学上的“对话”理论在教育中的运用由来已久，但将其具体应用到思想政治理论课的课堂教学中却还是一个新的课题。两者之所以能够结合，是由思想政治理论课课堂教学的任务和“对话”式教学的优势共同决定的。思想政治理论课课堂教学所要达到的效果不只是使大学生接受一般性的理论知识和行为规范，而是要将的理论、观点、立场和方法融人到大学生的内心世界，成为他们的信念和信仰，并表现在他们的学习和生活中，体现于行动中，也就是说要完成指导思想的内化和外化过程。“对话”式教学正契合了这一教学任务。
教育视界中的“对话”是一个多层次的过程，首先在谈话层次上，它追求师生间平等、自由、公正的语言交流;其次更深一层的含义是指学生精神世界与教育引导的融合，这就超过了谈话和交流的范畴;最后，“对话”揭示了一种平等合作、教学相长的新型师生关系，是一种真正意义上的精神平等与沟通，而不是单一的先知与后知、传授与接受、控制与服从、主导与主体的关系。
可见，“对话”作为一种新的教学思路，赋予学生在教学过程中与教师平等的主体地位，重视其主动性、积极性、创造性的发挥，尤其强调学生人生经验与精神世界的参与性。与“传话”式教学重视宣传和讲解过程相反，“对话”式教学着眼于建立一种学习和认知的过程，并在这一过程中实现由“教师要学生接受”向“学生要学习和实践”的转变。只有在这一转变的基础上，的世界观、人生观、价值观才能真正在大学生头脑中得到确立和巩固。
二、理论教育“对话”式教学实施的策略
1.教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变
思想政治理论课的课堂教学要通过系统的理论教育，使学生比较系统地了解和掌握的基本理论和观点，具有较高的运用原理分析、解决问题的能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。这一教学目标揭示了思想政治理论课的本质和作用，但对这一教学目标的理解却由于教学思路的不同而存在分歧。
传统的“传话式”教学将侧重点放在“教师传授知识”这一环节，基本理念是“要学生学”，强调通过教师的讲授，学生才能接受系统的理论教育，形成的基本观点和立场。因此，在对教学目标进一步扩展时往往通过列出章节的重点、难点知识。这一观点虽然看到了教师的讲解在系统的理论教育中的作用，但是并没有真正把握和理解课程的教学目标，反而会出现仅仅将思想政治理论课当作普通的知识课程进行讲授的情况。学生即使掌握了所有的知识点，也不能自然而然树立的“三观”。更不要说这种“要学生学”的形式往往引起学生反感，影响他们接受教师所传授的理论和知识。
“对话式”教学将侧重点放在“学生自我完善”上，基本理念是“学生要学”，强调通过学生自主性的发挥，增强运用分析和解决现实问题的能力，确立科学的世界观、人生观和价值观，以发挥在大学生全面发展中的指导作用。因此在将教学目标具体化的过程中除了包括基本理论和知识外，还应包括大学生在指导下自我完善、全面发展的具体内容。现有思想政治理论课程体系中的四门课程侧重点不同，面对的大学生也处于不同的年级，在促进自我完善方面必然有不同的要求。为此，应在充分调查研究的基础上，分年级、分课程制定出贴合大学生实际的完整的自我完善的目标系统。
2.教学内容由“简单结合”向“深入联系”转变
思想政治理论课的教学内容由于具体课程的不同而呈现不同的体系，但在内容的选取和编排上有一条得到普遍认可的基本原则，即理论联系实际。也就是说，在教材的理论内容之外，还要关注社会难点、热点问题以及大学生学习生活中的实际问题。如果两者联系得当、有力，易于引起大学生的共鸣，增强课堂的吸引力和感染力，能够增加理论的说服力，有助于巩固其指导地位。在教学实践中，尽管不少教师能意识到这一点的重要性，也能在教学中进行一定的尝试，但往往效果不是很理想。原因就在于对这一原则的理解受到“传话式”教学思路的影响，是一种“简单结合”，将“理论”简单理解为政治教育，将“实际”简单理解为结论明确的一般实例，使得二者的联系变成生硬的“两层皮”。在这样“简单结合”原则下选择安排的教学内容尽管有理论，也有实际，仍很难真正吸引学生。
“对话”式教学是师生双方在意义交互中的深层次沟通，因此在理论教学的理论和实际内容的选择和安排上，应实现相应转变。 转贴于 首先，教学的理论内容要从简单强调的政治教育向普及的基本知识转变。这里要澄清的是，并非“对话”式教学忽视的意识形态性，相反，它主张教师应在教学中坚持对学生发展的价值引导作用，坚决反对将边缘化，反对将思想政治理论课混同于一般的人文素质课程。但由于“对话”中师生双方不是控制、操纵的关系，不是强行把一方的意志强加于另一方，.因此不赞成脱离知识的空洞的政治宣传和教育。因为舍弃了知识教育抽象地强调思想政治教育是难以收到好的效果的，只会出现机械教条、生搬硬套的情况，不但不能树立和巩固的“三观”，反而会引起学生的抵触心理和逆反情绪。只有寓思想性、政治性于科学知识体系之中，通过系统知识的普及才能达到确立和巩固指导思想的目标。这就要求教师本着科学的态度对的基本体系和知识进行全面、客观的讲授，既包括必须坚持的普遍原理和分析方法，也包括需要进一步发展的一些具体结论;既要讲中国化的成果，也要将理论与西方思潮进行简单对比。在发展和对比中让学生明了的理论说服力和现实解释力，确立对指导思想的信心。
其次，教学的实际内容要从简单列举一般实例向深人分析社会重大问题转变。所谓一般实例是指争议性不大、结论明确的具体事例，在教学中引用这类例子固然也可以增加课堂教学的生动性。但是，由于这些例子对现实的反映多是从正面直接进行的，且结论一目了然，难以触动学生深层的精神世界，也难以激发学生深人思考和讨论，仍然是徘徊在“传话”的旧思路中，只不过“传话”的内容是实例而已。如果教学中仅局限于这类例子，学生会认为教师故意片面选取那些能够解释和证明理论观点的事实，而回避了现实中的矛盾和争端，逐渐对单一的课堂内容失去兴趣，转而更加关注从其他渠道获取的负面信息。并且，由于在课堂上接受的都是用正面实例说明正面观点的教育，在遇到有争议的社会重大问题时，往往不知所措，不能用的观点和方法对其进行分析并得出正确结论，甚至会产生悲观、失望等负面消极情绪，影响对理论的信仰。因此思想政治理论课课堂教学中的实际内容要从简单、片面列举一般实例向深入对比分析重大社会现实问题转变，在争议、分歧甚至是负面事例中逐步引导学生正确运用发展的分析新问题，总结新经验，在指导下树立正确的世界观、人生观和价值观。
综上，只有对课堂教学的理论内容和实际内容都有了改进，才能在对两者关系的把握上实现从“简单结合”向“深人联系”的转变。这既要求教师能深刻领悟和生动阐释的基本知识，超越“传话式”的政治说教，又要求教师敢于和善于联系社会重大问题和大学生的思想实际，与大学生进行深度“对话”。
3.教学方法由“单向应用”向“深层互动”转变
对教学方法的探讨既包括理论研究，也包括实践应用。理论研究的范围很广，有传统教育方法的继承，也有国外教育方法的借鉴;有方法论上的改革，也有具体方法的创新。实践应用也取得了一系列进展，案例法、专题法等具体方法也在教学中得到了广泛采用。但由于受到“传话”教学思路的限制，很多教学方法的效果难以充分发挥，不能从根本上打破思想政治理论课课堂教学中教师主宰整个教学过程而学生处于被动地位的常规。
一、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”
1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考， 改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2.创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：
例1 解不等式 3（1+x）
解：去括号，得 3+3x
移项，得 3x-x
合并同类项，得 2x
不等式两边都除以2，得x
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？③如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3.巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a 与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
二、要教会学生学习
1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
研究性学习进一步挖掘了教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据化学课程标准的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题。如：
（1）搜集生命起源各种假设的化学基础资料、介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。
（2）通过网上浏览，调要的矿物资源及其在高科技中的应用，让学生了解一些书本中没有的知识，以提高其自主学习的能力。
（3）组织学生到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并从经济、环保等角度分析氯碱产品的用途，让学生真实地接触实际，理论联系实际。
（4）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电池的意义，让学生明白环境保护的重要性。
（5）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径，并让学生认识到化肥对农业生产的重要作用。
（6）调查常用纤维、常用塑料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的设想。
（7）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对饮用水状况向校方提出建议。
（8）调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物、 物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各种设想，并就今后垃圾处理的技术发展发表自己的预测。
（9）分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸雨采取的措施，测量本区域降雨的平均PH值，设计模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。
（10）以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食品冷藏保鲜的建议。
（11）提出盐酸中加少量醋酸钠在中和滴定时是否影响氢氧化钠溶液体积的命题，让学生运用中和反应和盐类水解知识，通Ti计算器作出溶液PH值变化曲线，比较强碱溶液与弱碱盐类溶液从少一滴至多一滴的区别，理解中和滴定的实质。
（12）调查市场保健钙的种类、价格，分析钙以什么形式易于为人体吸收，提出补钙的理想方案。
（13）以房间装修为课题，分析室内空气污染的原因，提出控制室内有害装修材料的措施，建造一个健康的居住环境。
研究性学习的教学策略
1.激发策略 可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。
2.分层策略 针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学；也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合、对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策略的利弊、与过去的不同之处以及如何正确使用学习策略。
3.民主策略 学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现。因此课堂教学需要民主、平等的气氛，使教学过程具有生命的活力。
4.建构策略 教师在教学过程中应该营造一种能充分发挥学生的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生的主动参与，启动思维，让学生对自己的学习有所反省、总结，对学习产生“元认知”， 在教师帮助下进行自我构建。
研究性学习的教学模式
为配合我校开展的“创新式教育”实验研究，笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则因地制宜地“移植”到日常的化学课堂教学中，探索课堂教学中的研究性学习模式。
1.新的特征
研究性学习的课堂教学模式具有这样几个新的特征：（1）开放课堂，教师重组；（2）“自主性”和“主导性”相结合；（3）“实践性”和“书本性”密切联系；（4）“过程”与“结果”兼得；（5）“双基性”和“创新性”相互倚重；（6）必须注意实效性。
2.新的教学目标
（1）使学生获得亲近化学和探索化学问题的体验，同时培养严谨的科学态度，初步接触科学研究的模式：
（2）培养学生在学习、生活中发现化学问题的能力；
（3）培养学生收集、分析和利用各种化学信息解决化学问题的能力；
（4）通过小组合作的形式学会合作与分享。
关键词：提高小学生；计算能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-069-01
它是在“备课”“说课”的基础之上发展起来的一种新的教学研究思路。教学设计是注重教学策略和教学思路的设计,尤以教学思路的设计为重点,而教案更侧重于教学细节的准备。教学设计的具体化、书面化,即成为教学方案。我对教学策略和教学思路的设计有一些体会现总结如下：
一、教学思路设计
1、创设情境
教师通过演示实验、列举实例，唤取学生的好奇心和神秘感；利用音、视频等多种媒体手段，设置问题情境，让学生对情境进行观察分析，将注意力集中在某些有探究价值的主要问题上，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。
2、质疑探究
教师结合学生的实际情况和教材特点，围绕事先制定的知识目标以及能力目标，精心筛选基础类的尝试题，展示给学生，学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验材料和设备进行自主探究，充分发挥学生的主动性，以疑为线，提出问题，明确探究方向，并让学生大胆提出猜想与假设，设计探究验证的方案，按方案实施探究。教师不要包办代替，但要主动加入到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
二、教学策略设计
1、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系
在师生关系上，决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。
2、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力
提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。
3、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。
教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。
三、多样化的教学设计适合不同层次的学生
一、理清授课思路,让学生深刻领会教师的讲授思路
思路教学的关键就是将教材的思路变成教师的思路,进而转变为学生学习的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材,充分揭示出新旧知识的联系,建立起知识体系,然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点,引导学生的思路按照主线和知识点去展开。1、概念讲清楚:化学概念是化学现象的抽象和概括,每一个概念都有具体的内容和使用范围,概念教学至关重要。2、实验清楚:生动有趣的实验是引导学生学习兴趣的重要因素,也有利培养学生的综合能力。3、举例要清楚:既要有代表性,代表某种类型或类别;也要有针对性和启发性。抓住一个中心主线,引导学生由表及里、由浅入深地去思索,这样既突出了教材的关键,又使学生感到思路清晰明了。
二、强化阅读理解,引导学生分析教材的编写思路
阅读理解能力的训练是培养自学能力,“授人于渔”的重要环节。对于教师来说,在阅读时,不仅要让学生学到知识,更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法,让他们掌握获取知识的本领。我的做法是:首先把一堂所要讲的知识点一一列出,然后提出问题让学生在教师的指导下去讨论。从中让学生领悟教材的编写思路。如学习《金属资源的利用和保护》一课题,我首先列出了学生应掌握的知识:⑴铁在自然界的存在;⑵炼铁的原理;⑶金属的腐蚀和防护;⑷金属资源的保护。然后提出“教材中是怎样讨展示和分析这些问题的?”根据教师所提问题,先引导下让学生去粗阅读,使学生有意识地领会到该课题的主要内容;其次教师指导学生细读:实物、图片和探究实验理解教材,最后通过有针对性的指导学生来精读,通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得,这样做有利于提高学生学习化学的能力,形成良好的研究化学的方法。
三、解题思路清晰,积极引导学生探究解答的思路
教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题,善于分析题目中的因果关系,展现解题题思路的形成过程,让学生掌握题给条件,明确要求,并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题,使学生可以随时随地将自己的思路与教师的思路进行比较,找出自己思路的优点与不足,从而获得解决化学问题的正确思路。我的做法是:
1.逐步提问,打开学生的思路
在课堂教学中教师依据教学内容,向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的重要手段;而围绕主题设计一个有层次、有节奏,由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题,诱导学生步步深入、拾级而上。例如在讲授二氧化碳的用途时,首先提出二氧化碳为什么能灭火?为什么人们不用氮气用作灭火的试剂等问题,使学生循序渐进,开阔知识视野,培养其发散思维等综合能力。
2.一题多解,拓宽学生的思路
学生在长期的学习中会形成一种习惯的思路,这种思路有其积极的一面,就是容易熟练,即对于同一类型的题目,能够沿着模式化的思路,驾轻就熟地解答。但“习惯”思路有时会限制学生正常思维能力的发展 ,产生思维惰性、呆板。在教学中, 一题多解的思路,就是引导学生从不同角度入手或用不同方法解答问题。
3.一题多变,活跃学生的思路
在课堂教学中,要注重培养学生思维的灵活性,有目的地根据同一问题设计发展式的问题,通过多角度的问题模式进行思路灵活性的训练。教师讲评时可针对知识点,对题目“改头换面”一题多样。
四、借助实验探究,培养学生观察、研究问题的思路
【关键词】高校教育 课堂教学 教学效果 师生 高校教师
在高校教学的过程中，教师应该树立课堂教学优先的意识，千方百计的把提升课堂教学实际效果作为教学工作的重中之重。可以这样说，课堂教学是整个高校教育的核心和灵魂，地位显著而重要。在新时期，面对高校教学任务的转变，切实维护课堂教学的地位，提高课堂教学的效果和质量，是广大高校教师需要思考的课题。
一、调节和活跃课堂气氛，凝造务实开放的新型课堂氛围
课堂教学的有序开展，不仅需要教师、学生的共同努力，而且需要一些有效的策略和方法。其中，如何凝造和谐、开放、良好的课堂氛围，让课堂成为学生们乐于学习的“乐园”和“宝地”，这是广大教师应该着重加强的内容。适度的调节课堂气氛，不仅可以提升学生对教学内容的兴趣，而且可以极大地解放教师，形成师生共同参与课堂建设，共同完成教学任务的良好氛围。试想，课堂气氛如果是和谐、开放、活泼的，那么学生就不会有任何的不适和心理负担，就会把课堂学习当做乐趣，丝毫不会感觉反感和疲倦。所以，教师要注意对课堂氛围的把控，要想方设法让学生都可以进入良好的课堂学习氛围中。
如，在日常的教学过程中，教师可以巧设情境，将原本枯燥无味的课本理论知识在具体的情境模式中进行展示和解读，让学生在自然、轻松的氛围中完成对课本知识的理解、记忆和消化。类似的，在课堂中鼓励学生多思考、多发言、多讨论，使课堂变成学生们的“欢乐之地”，这样的课堂气氛很快就可以活跃和火热起来，教学内容也可以得到更好的传授。平时的课堂教学中，教师要注意对学生思维导向的把握，要把学生的思考方向和课堂气氛有机地统一起来，既要保证课堂氛围的祥和、热烈，也要保证教学服务学生的终极目标的实现。在凝造良好课堂教学氛围的过程中，教师既是引导者，也是重要的参与者，其目的是改善课堂教学的环境，让学生可以更专注的参与课堂学习中。同时，调节和塑造课堂气氛，要把握好“务实”和“开放”的原则，既要保证气氛的适度、适当，也要保证开放的课堂氛围能够帮助学生更好地掌握教学内容。
二、强化学生的课堂主体地位，加强师生的沟通、交流和互动
高校的教育应该特别注意对学生主体地位的把握，要始终牢记学生至上的教育观念，让学生成为教学工作的核心。在日常的课堂教学中，同样不能忽视学生的主体作用。要认识到，课堂教学的所有努力和付出，倘若不能换来学生的成长和进步，那么这样的教学是毫无价值的。因此，广大高校教师必须切实维护学生在课堂教学中的核心地位，要想方设法的引导学生参与课堂学习中去，不断地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加自觉的学习课堂知识，提高应用技能。另外，教师要加强与学生的沟通、交流和互动，争取和学生打成一片，变成朋友，在亦师亦友的状态中实现课堂教学的效果最优化。
相关教育研究表明，当学生对某位教师认同或有好感时，那么此学生就会爱屋及乌的喜欢上教师教授的科目。其实，这一理论着重说明了教师和学生关系处理的重要性。教师和学生如果能够建立良好的师生关系，不仅有利于课堂教学的效果提升，而且可以增强学生学习的主动性，提高他们对于课堂学习的兴趣。具体到日常的课堂中，教师和学生都应该主动与对方进行沟通、交流，这样不但可以强化知识的理解和记忆，而且可以凝造良好的课堂氛围，进而增加课堂教学的乐趣。总之，师生间保持适度的沟通、互动，最终可以实现课堂教学和谐、有序的开展，不仅师生双方都倍感轻松，而且教学效果也能迅速得以提升。
三、教师要革新教学观念和方法，采用更加现代化的教学方式
高校教学的最终目的是提升教学效果，提高学生的知识掌握和应用能力，这一点也应该成为教师更新和改变教学观念、方法的动力。面对日益发展的科技和迅速成长的学生，教师不应固守过往刻板、陈旧的教学思路，而是应该开拓进取，与时俱进，把握教学工作的新形势、新变化，不断采用更加人性化、现代化的教学手段，提升课堂教学的实效。具体来说，课堂教学的方法不一而足，千变万化，所以教师要准确把握学生的兴趣和爱好，根据学生的喜欢来适度采取更加灵活多变的教学方法。例如，在日常的课堂教学中，运用多媒体技术手段辅助教学，不仅可以提升课堂教学的效率，而且能够激发学生的学习兴趣，提升学生的参与热情。
其实，包括多媒体、计算机、信息技术等手段，都是可以为高校教师所用的现代化教学媒介，也是可以切实提升课堂教学效果的重要方法。适当使用这些现代化的教学工具，适度改进教学的思路和模式，不但是对教师的“解脱”，也是提升教学效率和质量的有效方法。反过来说，高校学生对现代化的教学工具和媒介充满兴趣，这也正是教师采用新型教学方式和教学工具的理由。总之，教师教学思维、方法和策略的不断更新、改进，既是对课堂教学的负责，也是提升教师自身素质的需要。适应新形势，应对新变化，采取新方法，提升新能力。高校教师既要千方百计的提升课堂教学的效果，还要保证学生可以学以致用，举一反三，这才是高校课堂教学的真谛所在。
【参考文献】
[1]李浪. 高校课堂教学现状与教学效果提高研究[J]. 衡阳师范学院学报，2010（06） .
小学英语课堂教学游戏应用在小学英语课堂教学中，要求学生通过模仿掌握英语词汇与语法，之后予以语言表达，实现英语交流。因为小学生本身的好奇心比较强，在课堂教学中，教师可以充分利用这一特点，通过画画、表演、唱歌等形式，调动学生学习的热情与积极性，发挥学生的主观能动性，从而达到预期的教学效果。
一、基于游戏教学的小学英语课堂教学的设计思路
在小学英语课堂教学中，教学设计是提高教学有效性的重要所在，在引入游戏教学模式的时候，也要重视教学设计的完善，这样才可以取得良好的教学效果。
（一）分析小学生特点
小学生身心发展具有一定的规律性。在开展游戏教学活动的时候，需要充分考虑学生的认知水平与能力，重视学生原有知识经验的积累，加强对学生身心发展的引导，通过适当的游戏活动挖掘学生的学习潜能，从而提高教学效果。从知识目标角度分析，可以识别、记忆、运用有关词汇与读音；从能力目标角度分析，可以根据问题情境进行日常生活交际；从情感目标角度分析，能够从英文歌或者阅读中获得文化熏陶。
（二）教学策略设计
游戏教学模式主要就是以游戏为载体进行课堂内容的设计，在游戏顺利进行的同时，有序落实教学目标。在实施游戏教学模式的时候，需要对以下原则予以遵守：一是目的性。任何教学设计都是存在目标的，不能因为游戏忽视教学任务；二是趣味性。在游戏中，主要就是利用趣味性吸引学生，并且通过学生的好奇心调动学生参与的积极性。三是启发性。在课堂教学中，游戏是活跃课堂的重要方法，也是提高学生学习兴趣的重要手段，需要重视学生智力的启发，促进学生全面发展。四是灵活性。保证游戏教学适度、适时，只有灵活掌握教学节奏，才可以实现教学和游戏的平衡，帮助学生提高学习成绩。五是竞争性。竞争是提高学生学习动力的重要所在，也是培养学生竞争意识的关键环节。比如，通过词汇记忆与快速反应等竞赛，激发学生学习热情与积极性，培养学生团结协作与竞争的意识。六是规则性。游戏的基本要求就是规则，为此，在具有明确规则与指令的情况下，充分发挥游戏作用，增加学生知识。
二、小学英语课堂教学中游戏的具体应用
（一）创设游戏情境
在小学英语课堂教学中，针对小学生比较爱玩的特点创设游戏情境，将教学容内融入其中，增强课堂教学趣味性，提高课堂教学有效性。在课堂教学中，可以组织学生展开练习、讨论、比赛等，逐渐提高学生的英语水平。比如，在教学red、yellow、blue、black、white等颜色词汇的时候，教师可以运用转盘形式，在转盘上设置各种颜色，之后在转盘标注相应的颜色词汇，之后展开计时比赛，让学生将转盘颜色与词汇拼到正确位置。通过此种教学模式的实施，不仅可以最大限度的满足学生的爱玩心理，还可以有效提高学生的记忆力与学习力。通过游戏情境的创设，实现学生原有知识与新知识的融合，让学生认识到英语知识的重要性，从而展开积极、主动的学习。
（二）突破教学重点与难点
在小学英语课堂教学中，每节课需要掌握的知识内容非常多，并且具有很多学习难点。在实际教学中，如果只是依赖教师的强调，学生学习效果可能并不理想。此时，教师一定要重视教学重点与难点的突破，达到预期的教学目标。比如，在学习“Maybe I will be a doctor”这一内容的时候，教师可以组织学生展开练习，按照循序渐进的原则，有效提高学生的英语水平。同时，针对“What will you be in the future”这一教学难点的时候，教师可以组织学生进行拍手说与双人配合问答的方式展开练习，并且在图片等资源的辅助下，提高学生的英语综合能力。
（三）巩固已学知识
要想有效提高学生的知识运用能力，就要重视复习与巩固。在复习与巩固中，通过游戏教学模式的引入，能够显著提高教学成果。比如，在学习eye、ear、nose、mouth、face等身体部位词汇的时候，教师可以运用趣味化、形象化的游戏情境吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，增强学生记忆力，达到预期教学效果。比如，创设游戏氛围，教师先进行自我描述：“Good morning.I'm Miss/Mr…Look at me.This is my eye…”并且手指自己的眼睛，以此类推，通过语言、动作加深学生对所学内容的记忆，对相关知识展开全面学习。在进行练习的时候，可以以同桌为例，展开问答互动。与此同时，还可以对游戏进行深入拓展，比如，教师在黑板上画一个耳朵，之后让学生读出该部位的英语词汇，或者让学生举起一个部位的词汇卡片，之后让另外一名学生进行解决，展开分组学习。通过分组学习模式的展开，可以有效活跃课堂气氛，调动学生学习的热情与积极信，提高学生记忆力与学习力，达到预期的教学目标。
三、结束语
综上所述，小学英语课堂教学是一个具有较强实践性的基础课程，在应用游戏教学模式的时候，充分考虑学生特点与课堂教学实际，结合教学内容创设游戏情境；与此同时，通过游戏的运用，营造轻松、有趣、愉悦的学习氛围，让学生展开全面学习，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]曹爱芳.新课程背景下的小学英语游戏教学[J].读写算，2013，（30）：264.
[2]严小余.例析小学英语游戏教学的问题与建议[J].教学与管理，2015，（01）：44-45.
在小学英语教学中，若想实现有效教学，提高学生学习效果，教师需遵循学生认知与学习规律，引导学生大胆质疑，强化学生实践操练，指导学生学习，使学生学会科学学习，有效学习、从而提高学生英语学习水平，激发与保持学生英语学习热情。对此，笔者结合教学实践，具体探讨了如下教学新思路，以供参考。
一、遵循学生认知规律，以深刻理解为知识记忆铺路
在英语教学中，只有引导学生参与到教学中，发挥学生主动性，才会提高教学质量与效率。在小学英语教学中，教学对象年龄较小，他们在情绪、注意力等方面缺乏稳定性，易于被外界影响。因此，若想提高小学生英语学习热情，教师则需遵循学生认知规律，抓住学生学习身心特点，有目的的设计多种认知活动，帮助学生更好地理解知识，为有效记忆奠定基础。
第一，利用直观教学手段，帮助学生理解知识。在小学阶段，学生主要是形象思维，对事物的认识以感知为主。因此，在小学英语教学中，教师应善于利用多种直观性手段，如实物、图片、录像等，以吸引学生注意力，增强学生直观体验，变抽象知识为具体，帮助学生理解新知，巩固记忆。如教学英语词汇时，教师可借助动作、表情、图片等直观手段，引导学生由形、音、义方面把握词汇，提高学习效果。
第二，采取多种教学方法，如情景教学法、游戏法等，以调动学生参与积极性，实现师生互动，让学生在游戏中，在真实情境中理解与把握英语知识，学会准确运用英语。如教学1B Unit6 In the park时，教师可利用猜词游戏来帮助学生学习词汇。首先，教师在黑板上画个椭圆形，引导学生观察并用英语猜猜教师画的什么，而老师运用yes与no回答，若同学们猜不出，英语老师可不断添加笔画启发他们，直到学生猜对。而后教师还可引导学生进行What’s missing？的游戏活动，让学生快速反应哪个英语词汇“飞走了”，以加深学生对所学词汇的理解，并巩固记忆。
二、强化课堂实践操练，以学习任务为交际表达铺路
在英语教学中，通过实践操练，既可以让学生运用所学知识，也可帮助学生自主获取新知，还能帮助学生深化知识理解，巩固英语语言记忆。在新课标中，也提倡让学生在做中学，在学中做。可见，在英语学习中，实践操练是十分必要的，尤其是小学英语教学，若教师只是运用语言单一讲解知识，学生难以深刻理解知识，这就影响了知识的准确应用。因此，在小学英语教学中，教师应避免单一讲解，采取实践操练方法帮助学生理解知识。而任务型教学法则是常用的教学方法，教师可根据教学目标与教学内容，考虑学生实际水平，精心设计丰富多彩的任务型学习任务或活动，让学生在完成任务或参与活动的过程中进行多种思维活动，如观察思考、交流讨论、自主探究、调查收集等，从而有效完成任务，并从中获取知识，提高英语能力。同时，在设计学习任务时，教师应注意任务的难度与层次性，引导学生步步深入，让学生更好地探究知识，接受知识，打破死记硬背的学习模式，在实践操练过程中加深理解，强化记忆。
如教学6B Unit 3 Asking the way时，有些学生辨别不清指路左右方向，在教学过程中，教师可把教室布置为街道形式，要求学生同桌之间或小组成员相互问路，如去学校、购物中心等，这样，可为学生提供表达的机会，使其体验学习过程。同时，学生操练前，教师先示范，然后学生模仿操练。当然，学生可自主设计情景，理解与准确运用英语句型，如步行去，可运用Go along …….and then turn right/ left at the……crossing等句型；乘车去，其句型有You can take bus No……get off at the …… stop 等。这样，在实践操练中，学生会更深刻地理解英语句型等知识，提高交际表达能力。
三、注重学习策略指导，以学习方法为有效思维突围
在英语学习过程中，好的学习方法与策略可提高英语学习水平。因此，在小学英语教学中，教师应注重学习策略与方法的指导，以培养学生英语思维，提高学生思考能力、阅读理解能力。如开展探究性学习活动，培养学生探究精神；指导学生根据具体语境来学习英语词汇；引导学生学会总结归纳，发现质疑，形成问题意识，提高学习能力；指导学生注重语言实践，在交际过程中感知英语语言，提高表达能力；指导学生内化语言知识，运用所学词汇、句型等编写英语对话，写写英语作文，实现语言输出；引导学生自我评价与自我反思，使其关注自己的学习过程，调整与完善学习计划；引导学生突破教材束缚，延伸拓展，注重课外阅读，丰富语言积累，学会从英语角度来思考实际问题，发掘生活中的英语，如英语广告、标语等；指导阅读方法，提高学生理解能力等。如教学6B Unit 3 Asking the way时，教师可指导学生阅读与学习策略。在本课阅读教学中，教师可要求学生听录音，边听边完成Smith’s name card的表格，其内容包括：name、come from、live、want to do. 接着引导学生自主阅读，获取信息：①看图回答：Mr. Smith also wants to go to anther place. Where is he going？引导学生观察图片，找出问题答案，这样，可训练学生图片观察能力，同时渗透阅读策略，即在做阅读时，可由图片中找出相关信息。②How does Mr. Smith wants to go to the post office？引导学生阅读课本，找找问题答案，指导阅读策略：当阅读语篇较长时，可采取速读法找出主要信息等。
摘 要：课堂教学主线是高中生物课堂教学的线索，是师生互动的导航系统。创设教学主线的方式有多种途径，可根据生理过程的先后顺序及学生的认知规律进行创设。清晰的课堂教学主线影响着学生的思维习惯和学习方式，同时也能提升课堂的教学效能。
关键词：教学主线；生理过程；认知规律
为达成三维目标，课堂教学需精心设计。优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线，教学主线是提升教学质量不可忽视的一环。高中生物课堂的教学主线作为统筹和引领课堂教学活动有序开展的线索，贯穿于整节课，是隐性的，也是必不可少的。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。如何创设一条清晰的教学主线是值得研究的课题。
一、以生理过程发生先后为线索创设教学主线
无论是单细胞还是多细胞生物，其体内时刻发生着成千上万种生化反应，前反应的产物是后反应的基础，后反应是前反应的延续，最终的结果是机体整体生理过程的有序完成。例如，光合作用、细胞呼吸、基因的表达和细胞的增殖等内容都是细胞内的生理变化过程，课堂教学中若以生理过程的先后顺序为线索创设教学主线，可以使课堂教学思路清晰，也可以使学生对每个环节知识理解透彻，并对知识的整体理解水到渠成。这种教学设计可以帮助学生形成学习知识层层推进的思维，认识到事物的发展是有规律的，理清生理过程发生的前因后果等，让学生体会到生物学科中蕴含的思想，如生命都是运动的，运动又是有规律的，但又处于动态平衡之中等。
二、以学生的认知规律为线索创设教学主线
教学活动的开展是为了学生的发展，教学设计应符合学生的认知规律。以学生认知规律为线索创设主线的课型常用于生物复习课，因为学生已经储备了一定的知识量，教师的教学可以更撒得开、收得拢。现以“遗传病的遗传方式的判断及计算”课例设计为案例进行分析：
这节内容是重点和难点，为了提高复习效率，教学设计一定要遵循学生已有认知规律。具体设计如下：让学生回忆遗传病的遗传方式类型，教师全面归纳总结展示经典遗传系谱图由学生尝试分析学生归纳整理遗传病遗传方式判断的一般方法典型遗传系谱图的分析及相关计算（例题的选择顺序为：隐性遗传病的判断与计算显性遗传病的判断与计算两种隐性遗传病组合的综合判断与计算一显一隐两种遗传病的判断与计算不确定的遗传方式的综合判断及相关计算系谱图中的某一个体与外来个体婚配，子代患病率的计算）果蝇中的相关伴性遗传病与计算ZW型生物相关的遗传病的遗传分析XY染色体上的同源区段的相关性状的遗传知识植物体中有关性染色体的相关判断及计算。
在复习课中，这样的设计能够使学生感到知识容量大但不乱，有难度但掌握了规律后不畏惧。教师在进行这类课型的教学设计时，应充分考虑学生已有知识的储备、思维方式与习惯和接受能力等，同时还要注重学生理解能力、逻辑思维能力和探究能力等的培养与提升。
课堂教学主线的创设途径多种多样，可因教学内容、学情而定，但一定是精心设计的，以及让学生主动构建知识的，是课堂教学中的导航系统，是师生共有的“GPS”。若每节生物课都有着清晰的课堂教学主线，科学的教学环节推进，核心概念透彻的解析及幽默生动的课堂语言，学生一定会喜欢生物课，教师也一定会创设自己特有的教学风格。
（作者单位：江西省安义中学）
