时间：2023-06-01 09:08:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中通用技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：通用技术；师资培养；教育技术学；课程设置
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0077-03
一、引言
2004年，全国高中新课程改革首先在山东、广东、海南、宁夏四省区拉开了的序幕。至2012年年初，全国所有省份的高中新课程改革进入到了全面实施阶段。通用技术课程是本轮新课程改革中的新增课程，归属于学习领域中的技术领域，是普通高中学生的必修课程。但由于通用技术课程教学内容宽泛，知识面覆盖甚广，现有师范教育专业体系中还没有一个专业与通用技术课程师资培养相对应，目前教育部公布的普通高校本科生招生专业目录中也无通用技术教育相关专业。随着高中新课改工作的深层拓展，合格通用技术课程师资需求与供给之间的矛盾愈演愈烈。
本文试图在分析普通高中通用技术课程特点的基础上，对高中通用技术课程师资培养途径进行探索。
二、高中通用技术课程教学内容简析与师资队伍现状
高中通用技术课程共设9个模块，其中必修模块2个，选修模块7个，选修模块之间为并列关系，供学生在完成必修模块学习之后根据兴趣和教学条件自由选择。必修模块《技术与设计1》旨在使学生理解技术及其性质，学习和经历一般的技术设计过程，从而形成一定的技术素养。必修模块《技术与设计2》教学内容以具有典型意义的专题性技术设计为主，旨在使学生理解结构、流程、系统和控制的基本理论与方法，通过技术设计实践，进一步理解设计在生产中的核心作用。进一步提高学生的技术素养。七个选修模块涵盖了电子控制技术、简易机器人制作技术、现代农业技术、家政与生活技术、服装设计技术、汽车驾驶与保养技术、建筑及其设计。
从教学目的来看，必修模块主要帮助学生树立设计与技术的基本理念，了解不同系统结构及设计过程，掌握一般设计方法，培养学生的技术素养。选修模块主要是培养学生对生活中某一技术领域的兴趣，掌握某一技术领域的基本知识，拓展学生的技术素养。
通用技术课程在教学内容方面除了具有高度的综合性之外，还是一门实践性非常强的课程。“课标”要求通用技术课程教师在完成理论教学任务的前提下，“要引导学生亲历设计的过程、重视技术思想和方法的学习指导、重视技术试验的教学”。以上这些要求，无疑是通用技术课程对教师任教资格的的基本要求。
但在我国师范教育现有的教师培养体系中，还没有一个师范类本科专业与高中通用技术课程相对应。高中通用技术课程师资需求与供给严重脱节。
在通用技术课程缺乏专业师资，但课程必须要开设的情况下，普通高中只有另辟蹊径，以完成通用技术课程的教学任务。目前各地解决通用技术课程师资的途径一般有两条，一是校内解决，由其它课程教师兼任或转岗；二是社会招聘，招聘与通用技术课程内容相关的其它专业的大学毕业生。这些举措虽然解决了普通高中需要开设通用技术课程的燃眉之急，但结果造成了通用技术课程师资队伍的专业背景五花八门。
2006年，南京师范大学技术教育研究生对江苏、山东、海南、天津、安徽等多个省区200多位高中通用技术教师进行了调查，被调查教师的专业背景分布见图1。[2]
2012年，新疆喀什师范学院课程与教学论研究生对新疆喀什地区6所中学的45名技术课程教师进行了调查，被调查教师的专业背景见图2。[3]
通用技术教师专业背景五花八门，通用技术课程教学质量如何保证？各地教育部门采取的措施几乎是一致的，就是分期分批对通用技术课程教师进行短期培训。这一举措虽然可以帮助现有通用技术课程教师加强对通用技术课程标准的理解，交流教学经验，提高课程教学能力。但这些举措并不能从根本上解决教师专业背景差异带来的专业基础差异的问题。笔者认为，要提高普通高中通用技术课程的教学质量，将课程标准规划的学习目标落到实处，关键要抓好通用技术师资的职前培养工作。在“通用技术”专业还没被列入高等教育招生目录之前，必须探索一条通用技术课程师资的培养途径。
三、高中通用技术师资培养途径探索
1.可在教育技术学专业下进行培养
提出以上观点的理由有两点：
第一，在全国新一轮高中课程改革之前，普通高中就开设有“信息技术”这门课程，课程师资培养工作基本都在师范院校教育技术学专业开展。高中新课程改革将“通用技术”与“信息技术”统一划归到技术领域，说明两者之间有着一定的联系：一是两门课程内容均属于人类为满足自身需求，对客观世界进行改造过程中所获得的知识归纳或者方法的总结，这种共性所形成的思维定式、技术路线都有很强的相似性。二是信息技术课程与通用技术课程在内容设置上互有交叉。例如，信息技术中的“控制与设计”的部分内容被安排在“通用技术”必修模块“技术与设计II”中，同属于信息技术中的“电子控制技术”和“简易机器人制作” 相关内容被安排在“通用技术”选修模块中。同样，通用技术中的主要内容“系统设计”、“流程与控制”、“仿生学”等在信息技术领域均有应用。这种“你中有我，我中有你”的联系，使得信息技术师资的培养者――教育技术学专业在担当通用技术课程师资培养工作方面具有先天条件。
第二，两者课程体系交集范围大。教育技术学专业课程体系包括公共必修课、师范教育必修课、专业必修课、专业选修课、方向模块课和公共选修课程等六个组成部分。[6] 其中前两个部分是所有师范类专业学生的必修课目。教育技术学专业必修课和专业选修课共有35门左右。笔者对这些课程名称所含词汇做了一个统计，结果发现频数最高的词汇是“技术”和“设计”，频数均为8，两者频数之和为16，换言之，在教育技术学专业课程中约有46%的课程与“技术”和“设计”有关。
高中通用技术课程并不是要求通过教学让学生掌握一门专业技术，而是要让学生理解技术和设计之间的关系，学习和掌握日常生活中应用广泛、对个人发展具有广泛迁移价值的技术，最终达到提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展的基本目标。[1]
因此，教育技术学专业课程体系与通用技术课程体系在内涵上具有紧密联系，教育技术学专业课程体系中的相关课程内容很容易渗透于通用技术课程的教学过程之中。只要在教育技术学专业课程中增加部分与通用技术紧密相关的基础课程，就可以实现在教育技术学专业下培养通用技术方向师资的目的。从另外一个角度来讲，教育技术学专业经过多年发展，已成为一个较为成熟的专业，已有的教学资源无疑可以降低通用技术课程师资培养的成本，确保教学质量。
2.高中通用技术课程师资培养的重点是拓展理论知识与提高实践能力
在教育技术学专业培养通用技术课程师资，要重点做好拓展和夯实专业理论基础、注重专业技能培养两个方面的工作。
专业理论应包括人文与科学两个层面，在人文层面要注重文化品位和人文素养的培养，重视设计理念和创新精神的培养。在科学层面要重视基础学科的学习，要注重培养用科学态度分析和解决实际问题的能力。
在专业技能培养方面，要重视设计方法、设计技能的培养。要让学生掌握生活、生产中常用工具的使用方法，掌握通用技术课程实践室标配设备的操作技能。
3.教育技术学专业下通用技术课程师资培养中的课程设置
通用技术师资培养的课程体系应包括教育科学类课程、通识类课程、专业课程、技术与实践类课程四个方面。在教育技术学专业下培养通用技术课程师资，在教育技术学原有课程体系的基础上适当增减即可。
教育科学类课程主要包括教育学、心理学、教学系统设计、学科教学论、信息技术与课程整合等。这些课程可以完全与教育技术学专业课程相同。
通识类课程主要包括文学、艺术、科学史、社会科学、思想道德修养等。这一部分的必修课程基本上可与教育技术学专业课程相同。但需要在选修课程中增设美学、中外科技发展史等与通用技术紧密相关的课程。
设置通用技术专业课程，可以剔除教育技术学专业课程中的多媒体信息加工部分内容，添加与通用技术课程密切相关的结构力学、人机工程学、仿生学、材料力学、人工智能、计算机辅助设计、通用技术课程教材教法等课程，课程内容要突出基础性、普适性和前沿性。
技术与实践类课程在保留教育技术学专业原有实验及实践课程的基础上，要增加设计与制作类课程的实践活动，要让学生掌握常用工具的使用技能，掌握通用技术课程实践室标配设备操作技能，掌握计算机辅助设计方法和数控机床操作方法。
四、结束语
高中通用技术课程师资培养问题是随着高中新课改工作深入推进而出现的一个新问题，在高等师范院校没有专门培养高中通用技术教师本科专业的情况下，在教育技术学专业下开设通用技术教育方向，以培养合格的通用技术课程师资，无疑是解决通用技术课程师资培养问题的较好途径。它可以充分利用教育技术学专业成熟的办学经验、较为完善的课程体系、优质的教学资源，确保通用技术课程师资培养的质量，降低办学成本。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]任远.普通高中通用技术教师知识结构建构的研究[D].南京：南京师范大学，2007.
[3]郭亮.喀什地区普通高中通用技术课程实施现状调查研究[D].喀什：喀什师范学院，2012：14-17.
关键词:通用技术课程 试验室 功能 管理 技术素养
解读《普通高中通用技术课程标准》,一个高速发展、高度繁荣的国家,不仅应有先进的科学,有与科学发展相匹配、相协调的技术,更重要的是全民要有较高的科技素养。普通高中的通用技术课程,既是深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的技术素养的教育,也是贯彻落实“科教兴国”战略决策的具体活动。要将通用技术课程落到实处,相应的试验室必须具有一定的功能,并且能够长期维持功能的正常发挥。
一、通用技术试验室的功能定位
通用技术是指除信息技术外较为宽泛的基础性和通用性,在日常生活中应用广泛的,对广大学生发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力的课程。它不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习,而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术人文因素的感悟与理解,注重学生技术学习中的探究、试验与创造,注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
综观通用技术课程,解读其目标,它立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于“做中学”和“学中做”。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,在学生的一项项课程设计和创新制作的活动中,达到通用技术的课程目标。据此,为其服务的试验室既不同于常规理化实验室,主要为验证理论内容而准备;也不同于常规教学的教室,以黑板和课件授课为主,以演示实验辅助教学,最多吸纳少量学生参加演示实验;同时也不同于职业技术学校的实验室,专供学生的某项技术实习课程,专门训练某项技术技能。从“试验”和“实验”二字的区别看出,试验室更多强调探究,而实验室较多地强调验证,通用技术试验室应该更多地体现学生对技术的探究和参与,体验和经历,真正让学生通过课程学习提高技术素养。
能满足课程目标实现的通用技术试验室应该具有以下功能:
1.提供通用技术课堂常规教学条件
就目前我国的国情而言,通用技术试验室应该能提供56位学生,28组学生的分组试验器材和学习条件,这虽然和先进国家的仅有约20位学生的试验课,同时还有多位辅导教师的条件相比有差距,但已经能基本满足通用技术课程的需要。
通用技术课程技术素养培养是根本,针对目前安排课时少,教学容量大的特点,为了保证通用技术课程目标落到实处,通常融实践于学习之中,在实践中又不断用设计与技术的思想引领。这样的课堂,既需要其他课程需要的多媒体设备、讲台、黑板和课桌椅,还需要这些设备和其他课程不同的布置方式,以适合课程特色的个人独立操作学习、小组合作学习、观察学习、体验学习、设计学习、网络学习,等等。它需要有大的交流展示台,台上需要配备交直流电源供交流展示使用,需要提供基本工具供操作演示;需要有大的配有基本工具的学生实验台,当然也就需要有比较大面积的教室和具有特色的实验台组合方式(如图1所示)。
当然,这些只是其中的一些布局和运作方式,无论何种方式,只要有利于课堂效果提高即可。
2.提供学生常规设计和制作的条件
通用技术课程的试验既不是传统理化实验按教师的规定完成实验,也不是单纯的某项技术学习的实验,短短的时间要体现设计和制作的结果。它强调心智技能与动作技能的结合,强调理论与实践的统一。因此,试验室必须提供方便学生制作的不易损坏的工作台―木制台面加垫板;提供常用工具和工具的管理要求―便于使用和管理的工具盒;提供完成设计制作需要的一些电动工具和安全使用措施―后排的电动工具区;提供个性化电脑辅助设计的条件―有电脑配备的设计区;提供学生制作半成品和材料的存放地方―物品存储柜;提供展示和交流的平台和区域―展示台、展示橱和设计交流墙。
例如在介绍技术与设计2科目的流程与设计内容时,学生需要有听课、讨论、书面练习的条件,还需要2人或多人合作使用钢锯、凿、锉等工具完成一根鲁班锁制作的加工流程体验,进而根据体验优化流程设计,完成一套3根鲁班锁的制作。学生的收获不仅有对流程与设计的真实理解和感受,还体验和经历了木料加工技术,体验和尝试了几种木工工具的使用,体验了加工工艺对作品的影响。
3.提供教师的科研和创新设计制作条件
通用技术课程要发展,必须有一批有创新能力,有制作技术,肯钻研的教师,需要给教师们提供制作的环境和条件,不仅学生的技术素养需要在技术活动中获得和提升,教师的技术素养的提升更有赖于设计和技术实践活动。试验室应该能满足教师的设计和制作需要―有功能比较强大的供设计和搜索资料的电脑和网络设备,配备比较全的机械和电子加工设备,配备有一定使用技术的管理人员管理和指导。如学校的简易机器人制作试验室,教师要能胜任教学,必须有数倍于教学的时间和精力的投入,在试验室完成各种功能的机械结构设计、电子传感器使用设计和程序设计,完成能有效体现功能、完成指定任务的机器人的设计制作,并研究其相关因素。这里突显出,要给学生一碗水,教师必须有一桶甚至更多水的道理。
4.提供学生研究性学习的设计和制作条件
通用技术学习过程应是学生主动建构知识、不断拓展能力的过程,也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。因此,其试验室不仅应该满足学生课堂学习和制作的需要,还应该满足课余研究性学习和拓展学习的需要,满足学生个性设计和制作的需要;试验室在满足学生的研究性学习和拓展学习的过程中,学生可以通过一项项设计任务的完成,通过一个个技术问题的探究,激发创造的欲望,享受创造的乐趣,培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力,以及在实践中不断创新的能力,形成积极、果敢、合作、进取等品质,让试验室发挥最大的作用,产生最大的意义,当然这个过程还需要管理和指导的到位。
例如有学生在通用技术课程的学习中,发现物理课程数字电路的学习缺乏有效的实践平台支撑,他就可以使用试验室条件,收集相关资料,用通用技术课程介绍的设计方法,应用电子控制技术课程学到的知识,反复试验研究,制作出适合学生使用的“多功能数字电路试验/设计板”,解决了数字电路的学习问题(如图2所示)。
5.提供选修课的开设条件
目前通用技术课程的必修科目为技术与设计1,技术与设计2,还有电子控制技术、简易机器人制作技术等7门选修课程,要满足课程,至少要有一个常规的具有设计和制作条件的试验室和若干选修课试验室,即选修课程的试验室可以设计配备电子控制技术试验室,简易机器人制作试验室等。在简易机器人试验室,学生学习实践机电程序一体化的现代智能机器人技术,领略现代技术及应用的神奇,感受现代技术的气息,为在技术世界挥洒储备力量。
如果能实现上述5项功能,通用技术试验室将能在高中教育中发挥出巨大的、无可替代的作用。不仅能完全实现通用技术课程的教学目标,还将为教师和学生的科技活动,科学研究提供条件。
二、通用技术试验室的使用
1.学生学习制作区
学生学习制作区是试验室的主体,是学生学习和制作的主要区域,按示范学校标准配备56人教学条件和28套学生使用器材。
在该区域中,学生从事听课、学习、书面练习、个体学习、小组学习、体验学习等,尤其是动手设计与体验,根据设计制作需要,有基本满足听课和实践的配备。这里不仅试验台被提供,学生经常使用到的工具如老虎钳、斜口钳、尖嘴钳、活动扳手、固定扳手、钢尺、镊子、大小十字起、大小一字起、美工刀、剪刀、木锉、钢锉、什锦锉、钢锯、小锤子等得到供给,在学生使用工具完成设计作品的过程中,技术素养得到强化。
2.多媒体设备区
随着现代教育技术的发展,多媒体手段的形象、直观、快捷、有效已在课堂得到认可,也包括通用技术课堂。现代技术的视频展示、图片欣赏、设计的仿真呈现,学生的操作和作品展现都离不开现代教育技术的支撑。通常使用的多媒体设备在教师的讲台上,并与讲台、演示台融为一体,它的优点是设备集中,便于教师在讲台前操作。它的缺点也是明显的,经常会出现电脑显示器、实物展台及教师的身体遮挡学生视线的现象,尤其是通用技术试验室,教师和学生使用工具和操作受限制,多媒体设备也没有安全感。随着技术的发展,出现了无线鼠标、遥控器等电脑和屏幕控制设备,提供了移开这些视觉障碍的条件,将多媒体设备专门放在操作台上,离开讲台,放在教室前方角落,形成多媒体设备区。使用电脑时,可以用遥控鼠标控制;使用实物投影时,可以坐在操作台前操作,增加了操作的稳定性和效果的及时反馈,也方便教师在电脑上备课。在特殊情况下,还可以作为超员的设备补缺。
3.师生交流示范区
通用技术课程的一个重要环节是师生操作及作品的展示,展示的区域在通常的讲台上,是教室的视觉中心。展示台上配有交直流电源,配有较大的台虎钳,两侧悬挂有常用工具及标签简介,工具的配备比学生工具箱中工具的配备型号和种类更充足一些,学生走进教室后往往能看到,他们立在讲台旁,专注地观察工具,大胆的学生还会摸一摸、试一试,这也正是技术素养教育要达到的一种效果。悬挂的工具同时还保证操作演示和展示的需求,使各种操作和制作都可以在展台上尽现风采。展台上可以同时容纳多人展示交流,也可以容纳十多人的同时围观学习。一些小型的不易观察的制作还可以在多媒体设备区的展台上展示,也可以用电脑上连接的摄像头观察,同时还可以记录保留视频资料。师生交流示范区和多媒体设备区的互相呼应,让教室具有了最大的展示和交流功能,通用技术课程需要这样的功能。
4.公共工具区
公共工具区设置在教室的后方或旁边,墙上是工具展示区,可以提供应有尽有的工具展示和介绍(名称和简介),让学生对工具有更多的认识,不再是孤陋寡闻。展示区工具的有序悬挂,不仅是点缀和学习,还可以提供公共使用,同时也方便管理。工具是社会生产力发展的具体体现,认识工具、会使用工具也正是最重要的技术素养的体现。工具区的台面放置一些较大型的工具,可以演示,可以在教师指导下使用。电动工具区提供有多功能机床、电动砂带机、电钻和砂轮、带锯等,为设计的完美呈现提供了极大的方便,但要特别强调安全,可以在地面设计安全线标志,规定没有教师和指定的工作人员在场不能使用,甚至不能进入该区域。公共工具区给学生的是认识,有了直观的认识,配合台面工具的使用和生活中的使用将会有效地提高学生的技术素养。
5.学生设计区
通用技术课程强调设计的体验和设计能力的初步形成,电脑是设计过程中搜索资料和设计方案呈现的重要工具之一。在学生设计区提供电脑和设计台,提供设计方案交流的墙面。这样的设计区本身就有一种告知教育,体现设计在技术素养中的重要位置,在通用技术课程中的重要地位。设计的介绍,学生设计作品的展示,不仅能营造良好的教学氛围,而且也是教学的一个重要组成部分。学生设计区的设置为学生的研究性学习提供了更大的方便。
6.学生作品展示区
在通用技术学习中,学生的创新实践、设计制作实践,有了试验室的条件,大量的作品应运而生。其作品是很好的教育载体,将其在展橱中展出,既给了学生学习成绩的肯定,又对其他学生是一种榜样和激励。展橱是展示区主要设备。除此以外,展示还可以在桌面、台面、学校橱窗中进行,用学生自己的作品对学生进行技术素养的教育力量是巨大的,这种教育还可以扩展到更广的范围。
三、通用技术试验室的管理
有好的试验室固然重要,但若没有相应的管理,不仅不能发挥其作用,促进课程的发展,而且还可能对学生产生安全的威胁。试验室管理主要因素有管理人和管理制度两个方面,最重要的是管理人。
1.通用技术试验室的管理人
通用技术试验室是随新课程诞生的新的试验室,根据课程特点,与传统理化实验室最大的区别是使用频率高,试验室准备和管理量大。原因之一是课程采取“做中学、学中做”的形式,这种形式最有利于学生知识的获得和能力的发展,即每一节课都穿插有学生实践活动,每一节课都使用试验室,每一节课都有试验准备;原因之二是科目繁多。通用技术目前的必修科目有2门,选修课程有7门;原因之三是通用技术是新课程,试验器材还不确定,也不成熟,都要在使用中摸索、开发。而且通用技术试验及器材的技术含量高,保养维护耗时高。
目前试验室管理人主要采取2种形式:一是专用实验员。和理化实验一样,任课教师提前一周提供试验器材清单,实验员按要求准备,保证课堂教学使用;实验员同时负责管理、维修和试验室环境维护(如打扫卫生等)。这里还存在实验员和任课教师的沟通和默契配合问题,就目前而言,能够胜任通用技术实验员的人员很难寻觅。试验室管理人的第二种形式是任课教师分工合作,各负其责。有专事器材管理的任课教师,对管理到位的,给予一定的课时工作量;全体任课教师分工合作,完成课堂学生试验准备,折算成任课课时20%～30%的工作量,大约4～5课时附加1课时,这样的分工合作将准备工作技术含量有效降低,准备过程同时也成为教师的再备课过程,有利于课堂教学研究,有效地避免了过分依赖实验员,不能深入研究,有效利用试验室的弊端,还增加了教师间的交流。相比之下,对于通用技术试验室的管理,后一种形式更有利于教学的促进。值得注意的是,无论哪一种形式,都要以任课教师为责任人组织学生参加管理,养成学生课前清点,课后检查、整理的好习惯,这本身也是一种技术素养的培养。在组织学生管理中,要和评价结合,有对个体的评价,对小组的评价和对班级的评价,即通常所说的管理育人。只有教师的管理和学生的管理结合,管理才会更有效。
2.实验室管理制度
俗话说:没有规矩不成方圆。管理制度的建立为试验室有效长久使用提供了有力的保障。
试验室管理制度有各试验室使用制度、安全制度、器材领用借用制度、器材添置登记制度、报损和赔偿制度、器材管理制度等。各项制度有专职责任人,责任人有教研组长、备课组长、相关任课教师等。制度要公示于学生和相关人员。在教研组活动中,明确责任,定期反馈并修改。有些时候看起来繁杂的管理,但如果疏忽了,会出现更多的问题,增加工作负担,教学可能还会受到影响,但若真正用心做了,形成习惯后,一顺百顺,试验室同时也得到最有效的功能发挥,即通常所说的管理出效益。
通用技术是新课程,新课程的产生和发展有它的价值和必要性,刚刚担任新课程的教师因课程的高要求和大容量都会感觉很累,但投入进去很有收获,很充实,很有意义。要保证通用技术课程的有效开设,发挥好通用试验室的功能,配合有效的管理,是通用技术课程必不可少的重要内容和环节。
关键词：系统论；普通高中通用技术；教学
一、系统论及其主要思想
1.一般系统论的源起
从历史的发展看，人们对系统的认识可追溯到古代。古希腊哲学思想集大成者亚里士多德就提出过“整体大于它的各部分之和”的观点。中国古代的道家思想流派，也在对事物的存在状态及其发生、发展的现象解释中，体现出浓厚的系统整体论思想。
古代的自然观中系统思想虽然丰富，但它缺乏充分的科学基础，因而不可避免地具有思辨性、模糊性。直到1948年美籍奥地利生物学家贝塔朗非（L.Von.Bertalanffy）出版《生命问题》一书，标志着系统论的真正问世，1968年贝塔朗非又出版了《一般系统论：基础、发展和应用》一书，全面总结了他多年来的工作，进一步阐述了他的思想，该书成为一般系统论的代表著作。
2.系统论的主要思想
（1）系统的含义。著名科学家钱学森认为：系统就是相互作用和相互联系的若干组成部分结合而具有特定功能的整体。它具有整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等基本特性。
（2）系统论。系统论是一门跨学科的横断学科，它是研究各系统的共同特点和本质的综合性科学。系统论采用逻辑和数学的方法综合考察整体和各个部分的属性、功能，并在变动中调节整体和部分间的关系，选取各个部分的最佳结合方式，以达到整体上最佳目标。
（3）系统论的基本原则：整体性原则、层次性原则、有序性原则、开放性原则。
二、系统论的主要思想对通用技术教师教学的启示
（1）充分认识通用技术课程的基本理念和价值，了解课程发展现状。系统的环境适应性阐述了系统要依据环境的变化，调整自身的状态，适应环境。通用技术教师同样也是一个系统，要保障通用技术课程顺利实施，教师就必须立足于自己和课程现状之间的联系，理解并内化课程的基本理念和价值；清楚课程的设置原理、课程内容结构；能选取教学资源辅助教育教学行为。同时通用技术教师还应主动了解全国及各地区的通用技术课程现状和教师队伍的专业背景、职称、年龄等基本情况，并对自身的专业水平和发展方向有较为清醒的认识。
（2）不断提升自身综合素养水平。教师作为课堂教学的基层实施者和引导者，其综合素养将直接影响课堂教学过程的质量和教学目标的实现。通用技术教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）又直接影响着教师综合素养的体现。因此通用技术学科教学知识的各组成部分相互作用、相互联系构成的系统所具有的功能是各个组成部分所不具有的。
（3）建立通用技术教师学科组，促进教学资源共享。每个系统的构成都有其鲜明的目的性，建立通用技术学科教研组能让通用技术教师形成学科上的自我归属感，更能促进教学资源在各教师之间的最大化共享。
（4）完善课堂教学方式、评价方式，提升学生学习热情。通用技术学科的教学内容可分为陈述性知识、实践性知识、制图知识、设计性知识等。其课堂教学方式既不能简单地套用其他学科的常规教学方式，也不能从始至终采用一种教学方式。
现阶段通用技术的课堂教学评价是课程实施中公认的难题。但学习评价是不可缺少的，广大通用技术教师应从系统的角度看待和解决这个难题。应该让笔试评价和作品设计评价、学生相互评价和自我评价相互结合，着重对学生的技术素养和设计能力进行评价，以提升学生对通用技术课程的兴趣。
关键词：高中通用技术；教学方法；模式
一、高中通用技术课程的现状
高中是学生正处于高考前的重要阶段，所以无论家长还是学校对文化知识的学习都非常重视。因此，老师往往注重理论知识的学习，对于学生的实践能力和动手能力并不怎么重视，使得学生的思考能力逐渐下降。使得学生只记得背诵理论知识，对于生活中的一些常见现象及一些基本操作都一无所知。在这种情况下，高中开通了高中通用技术课程。
二、高中通用技术课程课堂教学模式的完善
1.将理论与实践相结合
高中生因为学习任务繁重，往往渴望能有动手机会。在课堂教学中，老师可以将实践和理论结合起来，在讲完理论知识后，带着学生通过进行实物操作，使学生能够真正地将理论知识掌握，并用于实践。实践是检验真理的唯一标准。只有学生通过实践，才会真正地理解一些知识。进行实物的操作，更能提高学生学习通用技术课的兴趣。进行实践更能缓解高中生在课堂学习的疲劳度。提高学生学习其他课程的效率，起到举一反三的作用。
2.老师要注重学生兴趣的培养
兴趣是最好的老师。在课堂教学中，努力提高学生的兴趣，才能从根本上让学生喜欢通用技术。只有这样，才能让学生花时间在通用技术课程上，才能使学生积极参加课堂活动，起到事半功倍的效果。学生才能主动思考生活中的一些常见的问题，并且思考怎样解决问题，进而培养学生的创新能力。在当今社会，创新型人才显得尤为匮乏。所以通用技术课程所起到的影响对于学生的未来是不可估量的。与此同时，老师应该参与实践，在课堂活动中加强与学生之间的交流，更能减少老师与学生之间的隔阂。所以，在课堂教学中，应该积极地让学生参与实践，提高学生的学习兴趣。
3.营造良好的课堂氛围
在课堂上，老师可以通过一些相关视频来吸引学生的兴趣，提高学生学习的积极性，营造一种良好的学习氛围，这样更能提高学生学习的效率。因为通用技术课程所涉猎的知识面较为广泛，有一种好的氛围，才能提高学生学习效率。与此同时，老师要主动引导学生进行相互交流，通过交流，更能开阔学生的视野，加强学生对一个事物的理解。
在当今社会，有着许多人只有高中学历。对于他们来说，只有高中文凭的他们在刚开始步入社会时，有着在通用技术课程中学习到的一些知识，具备着一定的社会实践能力和动手能力。对于社会上一些简单的机械会进行操作，使自己具备一定的专业技能。这并不多的专业知识，对他们来说有着重要的意义。在高中进行通用技术的教学，对学生来说，有着一定的现实意义。
本文详细介绍了高中通用技术课程，在当今社会的现状以及高中通用技术教学的一些方法。为以后学生走进社会做好坚实的铺垫。同时，本文也提出了几点提高高中通用技术课程效率的方法。高中通用技术课程，有助于现代社会创新型人才的培养。
参考文献：
吴瑕.对高中通用技术课堂教学中案例运用的思考[J].新课程研究：基础教育，2010（12）.
关键词：通用技术；教学实践；问题；改进
随着高中学校教学改革的推进，高中通用技术已经成为适应
素质教育要求的重要科目，通用技术课程在高中的开设对于提高
学生的科技意识和技术素养、提高学生的规划能力和创新能力有
着重要的作用。在高中通用技术课程实践过程中，笔者发现了不少问题，解决这些问题对于提高通用技术教学质量有重要作用。
一、高中通用技术课程实践中的问题
通用技术课程是高中的一个新开课程，该课程的教师队伍中
的大多数教师并不是对口专业的教师，所以必要的技术修养和学科教学技能相对缺乏，对于教学过程、教学成果的评估、管理，对于教材的理解，对于工作的实践等都缺少必要的指导和经验，给教学工作带来了不小的难度。
通用技术课程具有实践性、抽象性和概括性，要想确保教学质量，应该以实践为重要的学习形式，但是目前的教学实践，还是按照传统课程的教学方法，强调知识的背记和理解，忽视实践操作中的探究能力、知识运用能力和思维能力的培养。
另外，由于缺乏专业的教学知识指导和教学经验支撑，目前不少通用技术教师的教学方法并不合理。该学科所涉及的领域和模块与传统的学科知识有很大的不同，所以在教学安排和逻辑顺序
设置上也应该有所不同。但是，实际的教学实践中很多教师还是按照传统学科的教学方法来进行教学，课前缺乏精心的实验设计，对知识背景和情境设置也缺乏了解。
在通用技术教学实践中的这些问题，直接影响着学生素质的
培养和课程教学效果，是广大教学工作者应该及时发现和解决的
问题。
二、在实践中不断改进
1.教师要提高教学素养
鉴于国家教师教育在“通用技术”教师培养上难以满足新课改需求的现状，笔者认为，高中通用技术教学工作者更应该从自身出发，通过自己的努力来提高教学素养。教师要对教材进行研究，而不应该停留在单纯为备课而了解教材内容的阶段。教师首先要对教材知识进行全面了解，根据教学要求搞清重点和难点，然后对重点、难点知识进行钻研，做到重点深化、难点简化，要细致深入地去讲解重点知识，清楚明白地去讲解难点知识。同时，教师除了要研究本地区划定的版本教材之外，对于其他版本的教材也可以进行
了解，不同版本教材之间可以起到很好的补充作用，有利于扩展教师和学生的视野，使课堂内容更加丰富。
教师在讲课过程中，不一定要严格按照教材顺序按部就班地
来，可以根据认知规律和学习规律进行安排。例如，可以先把必要的教具知识和学具知识介绍给学生，如“多功能书桌”和“多功能拐杖”的设计，也可以先把设计种类的示例、制图模型、结构设计、流程设计等展示给学生，让学生有初步的认识，做到对接下来的课程学习心中有数。
2.重视学生的实践活动
通用技术课程注重培养学生的动手能力和实践能力，强调学
生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在教学实践中，要多为学生提供实践机会，让学生在亲历的实践活动中去体会技术、运用技术、掌握技术甚至是发明技术。教师在安排实践活动的时候，要注意结合学生的实际接受能力，也要结合实践过程中设备的配备、制作的成本以及与教材的相关度，避免实践活动成为变相的游戏活
动，要保证让学生在实践中有收获、有体会。
实践中给学生亲手操作的机会，给学生提供亲身体会的情景，给予学生适当的指导，以学生动手为主，教师指导为辅，让学生主动观察、自主调查、自行设计、亲自制作和实验，在实践中去领悟教材要求掌握的技术，培养应有的思维方法。
3.合理设计和选择教学方法
通用技术所涉及的内容与学生的生活是息息相关的，教师在
教学中要重视教学设计，认真选择学生感兴趣的案例来辅助认知。例如，《技术与设计1》中自行车发明设计的部分，教师就可以利用网络搜集一些相关的图片资料或教材的图片等让学生了解自行车的产生、发展，而教师可以提供一些目前自行车设计的领先理念，让学生在感官上认识到自行车是怎样在一代明者和探索者手中走向今天和未来的，以此来激发学生的兴趣和创造欲。
以问题带动思考也是通用技术教育的一个重要方法，因此教
师在教学中要设置问题情境，以“发现问题―分析问题―发现技
术―应用技术―解决问题”这一模式去一步步地引导学生，让学生的整个学习过程的目的性更加明确。
总之，高中通用技术教育是素质教育背景下产生的新兴课程，教学实践中出现的问题可以理解，但是却不容忽视。作为通用技术的一线教师，我们有必要在教学实践中不断发现问题并提出有效
的解决策略，以此来提高高中通用技术的教学质量，实现教学
目标。
参考文献：
[1]李文龙.基于Moodle平台的高中通用技术课程的应用研究[D].山东师范大学，2011.
《新课程标准》下，普通高中的教学工作重视对学生多方面能力的培养，以促进学生成才。在开展教学工作中，教师需要对《新课程标准》价值进行深入的分析。虽然，现阶段《新课程标准》对课程的价值进行了重新的定位，将通用技术课程作为高中阶段技术领域学习的重要课程内容，但是在其课程价值的实现上，仍然需要进一步的改进和提高。
一、普通高中通用技术课程价值
通用技术课程本身的主要价值应该体现在其实用性的价值上，现阶段课程的价值定位一般来说都较为宽泛，其价值赋予范围应该不断缩小，并且更重视对学生以后学习和生活价值的实现。通用技术课程的基本价值在于对人类社会、技术的发展提供动力，并且以系统化的结构对社会、知识、学生、课程、目标、实践等多种因素进行统一的结合，以提高学生的技术素养为重要目的，并且更好地实现学生创新、实践、思维等多方面能力的培养。普通高中的教学工作，是学生重要的成长阶段，在这一教学过程中，学生要逐渐深入地了解我国社会的发展情况，并且让学生了解技术的发展与实际生活的密切联系。通用技术课程的开展，要避免局限于对学生知识的培养，要更加重视对学生思维方式和解决问题能力的培养，让学生认识到知识应用的价值。通用技术课程的设立，在于有目的、有方向、有计划地对学生的实践能力进行培养，并且重视培养高中阶段学生的创新意识和全面的技术素养。通用技术课程的出现时间相对于其他课程来说较短，其本身的价值定位也存在多种观点和看法。通用技术课程的价值定位的体现方面有很多，至于如何选择课程教学内容，如何规划课程教学的深度，如何制定有效的教学模式，则是现阶段普通高中教师所必须思考的一系列问题。
二、普通高中通用技术课程价值的实现
（1）加强课程基础体系的建设。相关教育部门要构建科学、合理的教学规划，并且更好地对通用技术基础设施的建设提供有力的支持。通用技术专用教室的建设上，要保证其内部相应的仪器设备满足教学需求，并且积极推广相关的采购管理，充分利用专用教室提高通用技术的教学成效。在日常监督管理上，相关部门要适时地对学校开展的通用技术课程的效果进行检查，并且保证通用技术课程具有充足的执行环境和基础条件。学校还要树立科学的通用技术教学理念，保证必修模块的制定，根据学校的实际情况和学生的学习需求，形成一套特色化的通用技术课程教学体系。与此同时，不同学校之间，还要积极地进行合作，对选修模块的资源进行合理的共享。通过不同学校之间的交流合作，能有效地对本校综合通用技术教学体系的完善。另外，教师自身也要不断地对资源进行开发和利用，积极地参与到资源探索的过程中，加强技术教研。
（2）加强通用技术教师队伍的培养。高水平的教师队伍，是通用技术课程开展的重要保障。相关教育主管部门，要重视对新课程教师队伍的培养，并且要加强培训和继续教育，保证通用技术课程的良好实施。在教师人才的引进上，要保证引进人才具有良好的素质，并且经过相关的专业培训，在岗人员具有足够的资质和教学能力。对于在岗教师要积极组织相关的专业培训，并且有效地提高教师队伍的理论和实践能力。内部培训工作的开展中，要做好培训的监督和检查，加强培训经费的投入，积极统筹相关培训资源，加强监管，有效地将培训工作进行落实。
（3）加强教学研究。学校教育管理部门要积极地组织相应的教学研究，并且以学校为基本研究对象，不断加强新课程的推进和改革。教研活动的开展，要结合教师自身的成长规律，并且不断创新，更好地推进教师之间的沟通与交流，从而更好地促进教师的提高，更好地建设好学校的文化氛围。学习型的教育组织是学校提高教学水平的关键，教研的重心必须要做好经验与总结，有效地提高综合理论水平，加强对相关规律的探索，推进通用技术课程的开展。与此同时，对于教学研究工作来说，还要不断地丰富形势，积极采用新的教研方法，改变以往传统单一的备课与教研形式。通过对案例、经验的调查研究，提高整体的教学质量和教学针对性。教师自身也要不断强化教学研究意识，逐渐地养成良好的学习与实践的习惯，真正地对教学研究中的一系列问题进行提出和解决，不断提高对通用技术课程研究开发的能力。教师在日常的教学研究工作中，通过不断地学习和经验的交流共享，能提高自身的教学水平。
在普通高中教学工作中，通用技术是一项重要的新的学习领域，并且对于学生实践能力、技术素养等多方面的培养有着至关重要的作用。近年来，随着素质教育进程的不断推进，通用技术课程也得到了突飞猛进的发展，并且受到了越来越多的重视。随着课程改革的不断进行，通用技术的发展必将走入一个新的台阶，并且更好地实现了高中阶段教学工作的深度发展，更好地提高了当代普通高中学生的技术素养水平，为他们成才奠定了良好的基础。
（江苏省黄桥中学）
学生在前面的学习中，已经学习了技术与设计及其关系的相关知识，对技术及设计都有了初步的感性认识和体验，但对设计过程还比较陌生，同时也充满好奇感。
在本节课中，通过亲自动手制作便携式小凳，让学生经历设计的全过程。学生在设计制作过程中，将生活中零碎的、感性的知识总结出规律推演到一般设计的过程，并运用到设计活动中，使能力得到提升。
（一）复习提问
1.请一位同学描述一下设计的一般过程。
2.回顾设计分析及方案构思中的几个问题。
[学生认真回答。教师带领学生回顾上节课所学知识，进入学习情境，为下面动手制作小凳做好铺垫。]
（二）讲授新课
1.大屏幕上呈现学生自己构思的方案，请几个同学描述自己是如何从材料、结构、连接方式等方面进行构思的。
[通过学生回答启发学生，结构以及构件的连接设计是构思中的难点，在构思时要充分发挥其想象力。]
2.分组讨论：让同学们以小组为单位讨论( 讨论、评价屏幕上构思的方案的成功做法及不足之处)，为本组选出一种方案。
[利用“小组制”进行教学，根据学生水平的差异，全班分为9 个小组，在每组中选出一名动手能力强的同学作为组长，负责本组小凳的制作，教师负责组织教学、检查总体、个别指导等，让每个同学都通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验。在学生选择了方案之后，要让学生知道没有被选择的方案也有其闪光点。]
3.制作模型：以小组为单位采用合作式的方法利用废弃的鞋盒制作便携式小凳，在制作过程中由组长评价本组作品和本组成员的表现。在学生动手制作过程中，理解设计是一个动态发展的过程。
在制作过程中，老师巡回辅导并指出学生制作过程中的几个问题：①因鞋盒底部比鞋盒盖小，可将鞋盒底部割好插在鞋盒盖中，以此来制作中空的盒式结构的凳面。②在制作中空的盒式结构的凳面时，应先将槽做好，再粘贴。
4.测试、评估及优化：
（1）各小组组长上前展示本组作品。
（2）利用书本来测试各组模型的承重力。（受条件限制，只测试小凳的承重力。）
（3）学生查找本组作品的不足，提出优化方案。
①凳脚板结构为平行的小凳可改为“三”字形的结构，也可改为四方形的结构。
②凳脚板结构为丁字形的小凳可改为“工”字形的结构。
[教师组织测试、评估及优化，引导学生选出比较理想的方案，并补充学生的优化方案。优化不仅限于“增加结构强度”方面，还可以从“美观”等方面考虑。]
（三)教学小结
请同学们回顾自己的设计过程，加深对设计一般过程的理解，体会动手的快乐，同时要注意观察身边的事物，及时发现并明确问题，提出设计要求。
（四）课后练习
结合学校的桌椅情况和对所使用桌椅的想象和要求，尝试设计一款适合高中学生使用的桌子或椅子。
教学反思
设计过程是具体的、感性的，教师要引导学生参与进来，积极思考、动手制作、评估，实现教学互动，尽量避免纯粹的教师讲解，给学生充足的时间和空间来发展，让学生在设计制作便携式小凳的过程中，自我调控、自主发展，体验并总结出设计的一般过程。这样，既体现了“学为主体，教为主导”的原则，又调动了学生参与教学过程的积极性，加深了学生对教学内容的理解。
通用技术是高中课程改革大环境下产生的一门新课程，它不同于其他课程，是以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为目标，以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，进行通用技术教学活动，教师要关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。我校于2007年开始开设通用技术课，通过几年的探索和实践，我有了一定的收获，下面谈谈我自己的教学实践和思考。
一.充分利用网络、多媒体等先进的教育技术手段，将通用技术理论教学丰富化、多样化。
通用技术理论教学要充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想，一切从学生的理解、学习的角度出发，充分考虑学生学习、认知过程。我在进行通用技术理论教学时，广泛采用了多媒体设备进行教学展示，有效地突出了课堂教学重点，突破了教学难点，丰富了教学内容，进一步激发了学生的学习兴趣。如第一章第2节《技术的性质》教学中，为了让学生理解技术的创新性，我除了列举瓦特发明蒸汽机、莱特兄弟发明飞机等经典案例来说明技术的创新性外，还播放了视频——新型折衣服和简易CD架的制作，用身边的小制作让学生更深刻地理解技术的创新性，图文声像并茂，吸引了学生的注意力，调动了学生参与、探究、学习的积极性。取得了良好的教学效果。另外通用技术理论教学通过先进的现代教育手段，向学生展示通用技术的思想方法和文化内涵，紧密联系学生的生活实际，注意从学生现实生活所接触的技术内容出发，进一步向现代高新技术延伸，努力反映先进技术和先进文化，培养学生对技术的积极情感和理性态度，让学生终身受益。
当然，应用多媒体设备进行理论教学也有不足之处。久而久之，师生对多媒体设备产生了依赖，脱离多媒体设备教师无法上好通用技术理论课，教师的教学基本功如板书等无法得到锻炼和提高，这些都是现代先进教育技术带给我们的负面影响。
二.注重设计，培养学生的创新精神。
技术的本质在于创造，通用技术课程是学生树立创新意识、培养创新精神的有效载体和广阔舞台。教师在教学中，应注重设计，努力培养学生的创新精神，改变“重视操作训练，轻视创新设计”的旧的劳技教学观念，大力加强学生的设计活动，诱发学生的创造热情，让学生在实践活动中体验创新的魅力。在《技术与设计2》《1.3简单结构的设计》教学中，我用了8节课进行装饰台灯的设计和制作，其中第1课时进行装饰台灯的设计，要求每组学生（每4人组成一组）画出设计草图，然后进行交流，通过交流启发学生的发散性思维，激发学生的创造热情，让学生的设计方案得到补充、完善和提高。第2课时至第7课时安排学生进行装饰台灯的制作，最后1课时进行交流和评价。对于每组学生来说，要实现设计方案，首先要准备装饰台灯的制作材料和工具，如木板、铁线、塑料杯、导线、LED灯、开关、电池盒、板锯、曲线锯、锉刀、美工刀、砂布、热胶枪、胶条、白胶等（材料和工具其中一部分由学校提供，一部分由学生自主准备），然后还要明确该设计方案的工作图，只有明确了工作图，才能实现设计方案。在制作过程中，学生遇到了不少问题，通过师生和生生交流、探讨、摸索，达到解决问题的目的。通过装饰台灯的设计和制作，学生的创造思维得到锻炼，创新精神和动手实践能力得到培养，自身的技术素养也得到了提高。 三.注重实践，让实践成为通用技术课教学的主旋律
实践是通用技术课程的立足点，应成为通用技术课教学的主旋律。脱离实践，通用技术课程教学就变成“纸上谈兵”，这就违背了通用技术课程的基本理念，偏离了通用技术课程的教学目标。通用技术课具有很强的实践性，只有充分重视这一点，利用这一点，才能调动学生的积极性、主动性。通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。所以我在必修课《技术与设计1》和《技术与设计2》的教学中，以一些技术作品为载体，让学生进行有效的实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，如《技术与设计1》《7.3制作模型》教学中，我安排了7节课进行房屋模型的设计和制作，学生亲历了设计、构思、交流、探究、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等一系列的技术过程；经过发现问题、分析问题和解决问题的实践过程；学生在实践中提高，在实践中发展。通用技术课的实践主要包括技术设计、技术试验、技术探究、技术方法、技术操作、技术制作等多种实践形式，因而教师要合理安排教学时间，其中实践课要占较大的比重。近几年我校在通用技术教学中，安排了大量的实践课，占总课时的1/2以上，这样做不仅体现了它是一门立足实践的课程，而且符合通用技术课的基本理念，有效地实现了通用技术课的三维教学目标。
四.加强合作、交流和评价，促进学生全面发展
合作和交流不仅能增进学生之间的团结和友谊，而且能让学生相互受启，迸发出创新的火花。通过合作与交流，能培养学生的合作精神和集体荣誉感，提高学生与人沟通的能力，进一步促进学生的发展，这些都是现代技术人才所必需的素养。所以我在通用技术教学过程中，要求每4位学生组成一组并选出组长，加强同组学生之间的交流与合作，同时也鼓励组与组之间进行交流与合作，这样做学生能取长补短、相互促进、共同提高，取得了良好的教学效果。
评价在通用技术教学过程中起到很重要的作用，通过评价，能及时发现学生成长中存在的问题，进一步促进学生的发展，对学生的评价应注重过程，要以终结性评价与形成性评价相结合。只有关注过程，评价才可能深入学生的发展过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步。由于每班学生接近60人，而指导教师只有1人，所以在形成性评价方面存在一定的困难，每节课（特别是实践课）教师无法对每位学生的表现进行客观准确的评价，从而促进学生的发展，模块成绩主要还是依据结果来评定。在学校办学条件许可的情况下，可以考虑分“大班”为“小班”教学，解决促进学生发展的形成性评价问题，达到完善、深化课改的目的。
通用技术课程是一门全新的课程，教师在教学过程中会遇到各种各样的新问题，同时也没有多少前人积累下来的经验可借鉴，所以通用技术教师既是教学的执行者，也是教学的研究者，通用技术教师应成为“科研型”的教师，在实践和探索中，不断地发现问题，也不断地解决问题，勇于思考，敢于创新，走出一条属于自己的通用技术教学的成功之路。
1.1 高中通用技术教学重技能知识轻学生技术素养培养
2013年美国推出了新一代科学技术教育标准，其最核心的变化就是科学技术探究学习进一步具体为“科学与工程实践”强调科学教育与技术及工程教育的整合。因此在我国的高中技术课程标准中，将包括信息技术在内的技术教育课程的性质界定为“实践性”、“综合性”、“创造性”和“科学与人文整合性”是意义深远的。通过与通用技术教师访谈，分析发现，要将这样的课程目标落实于通用技术教育教学的实践之中并非易事。容易出现的一个偏向就是在技术课程的名义下教师统一指挥下的知识训练变成了技能训练，忽视了学生的技术素养的培养。有限的课时对于通用技能课目标的达成确实有影响，通用技能课的教学需要对基本的技能操作熟悉，但是课堂时间有限，为了达成课堂目标，基本技能操作讲解十分必要，课堂因此有所偏重，一节技能课的组织来看，兼顾技能的讲解和学生探究较为困难，需要教师有良好的综合教学能力、教师经验以及足够的课堂时间来组织课堂。
1.2 高中通用技术实验室建设重硬件轻软件
《广西普通高中新课程通用技术实验室建设指导意见》强调“课程引领、软硬并重、通用高效”的实验室建设原则，但在考察本市各学校和教师访谈中发现，比较普遍地存在“重硬轻软”偏向和实验室功能定位过度单一且偏向技能训练的问题。学校采购了大量的科学探究器材和技术实验器材，怎样开发出相应的课程，将各种通用技术硬件更高效地应用于通用技术教学中成为了通用技术教师在教学中的最大问题。
1.3 高中通用技术课程缺乏专业支持体系统和优质教学资源
《通用技术》是针对学生技术素养、创新意识和实践能力严重缺失而新设的一门普通高中必修课程，意义重大，但高质量师资、专业支持体系和优质教学资源缺乏。通用技术作为一门新开设的课程，很多通用技术老师都是跨学科兼任，身兼多职，教学研究时间缺乏，虽然有微课应用于教学的想法和愿望，但缺乏与通用技术学科相关的教学资源和微课应用于教学的途径与方法，这是目前普遍的情况。
2 微课在普通高中通用技术学科教室的应用
普通高中通用技术学科教室与传统的教室区别在于并不是单纯的授课功能，是集探究活动、实验功能、教学研究为一体的创新学科教室。所以在普通高中通用技术学科教室的构建中，需要我们更多地从教育、技术、空间的角度来思考，以促进学习者的学习和发展为中心，建立一个体现为学生而设计，能够满足多种不同形式的知识、情感与技巧的教学和交流，充分体现以学生为主体的个性化、交互式的新型学习模式，成为中学生开展科学探究、技术创新和综合实践活动的软硬保障平台。
针对普通高中通用技术实验室建设和实际教学中存在的问题，将微课与二维码技术相结合应用于通用技术学科教室，搭建如下图模型所示的通用技术学科教室。
1、首先是无线网络的覆盖，为了使微课更高效便捷地应用于通用技术教学中，在学科教室布置无线局域网，克服了传统课堂中的不足，充分体现了学科教室灵活、方便、开放的特点：① 接入简单：在现有的无线路由设备中通常都采用了DHCP技术，这样就使得学科探教室中的教师和学生要接入互联网只需要连接这个无线网络，不需要做IP地址和网关等的配置就能完成，既降低了操作的技术难度，也减小了计算机操作对教学进程所产生影响。② 具有良好的跨平台性和兼容性：无线局域网对接入终端没有任何特殊要求，无论教师和学生的终端使用的是windows系统、IOS系统还是Android系统，都可以很方便的接入到无线网中。同时无论你的终端是笔记本、IPad还是智能手机，都可以接入到无线网中，这样教师和学生在教室中就不需要购买指定的终端，降低成本和管理难度。③ 便于管理：我们可以在无线路由设备上配置合理的用户访问队列，对允许学生访问的资源和禁止学生访问的资源进行区分，设置权限。可实现对课堂上的学生上网行为的有效管理，提高学生的学习效率。
2、码课是微课与二维码技术的结合体，通过二维码的技术把微课资源进行纸质化与数字化，是一种新型的教学资源。码课是通过第三者软件扫描纸质化的二维码来快速链接到微课资源，来达到纸质载体与移动互联网的融合。通用技术课教学中，可以根据教学内容复杂程度及学生认知能力水平进行设计制作相关的微课，把微课的二维码放在学生导学纸介质中。通用技术课采用翻转课堂模式，在课前发放导学案并张贴导学案到码课区，引导学生学习相关微课资源，学生通过扫描二维码可以听老师来讲解这些知识点，学生根据导学案自主学习。旨在通过学生自主学习，达到初步掌握技能的水平，课前学习是指向重难点技能的专门讲解与点拨简化基本技能学习，而课上则是对于技能给予必须的探究、引导与帮助，从而释放更多的课堂时间来针对性解决实际问题，内化技能，培养学生的技术素养。
3、在移动互联网背景下，利用微信等大众平台放大学习时间与空间；利用智能手机等工具文本与影像结合的多感观学习；利用微课资源，延伸学习通道，丰富学习体验，减轻负担，促进个性学习。在学科教室里的码课区、工具区、探究展示区中将围绕主题的策略、故事、理论等微课资源二维码放到相应区域，扫码就能看到这个区域的问题与对策，在情境完成自学、讨论、分享。
3 微课应用于普通高中通用技术学科教室的意义
3.1 微课应用于通用技术学科教室解决了通用技术实验室“重硬偏软”的问题
我校在构建“探究科学、探究技术、探究社会”模块资源过程中，结合高中课程，找学生感兴趣、能了解的知识整合到创新课程项目中，目前已经开发了十多个通用技术创新课程供学生选择。微课与二维码技术结合，在学科教室里的码课区、工具区、探究展示区中将围绕主题的策略、故事、理论等微课资源二维码放到相应区域，扫码就能看到这个区域的问题与对策，在情境完成自学、讨论、分享，使学生有针对性地学习，真正体现了以学生发展为中心的教育理念。从而解决了通用技术实验室“重硬偏软”的问题，使通用技术学科教室真正成为中学生开展科学探究、技术创新和综合实践活动的软硬保障平台。
3.2 开发通用技术创新教育微课体现了教师价值的重建
在课程实施中，改变评价方式，没有统一考试压力的课堂最能真实地反映学生对学习内容和方式的内在兴趣。这样的机制，营造的是一个教师与学生一起探索创新、快乐成长的教育环境。教师要根据自己开发的通用技术创新课程设计相应的微课资源，帮助学生完成相应的课程学习。这样，不经意地完成了课程改革中要求的“教师角色的转变” ，完成了教师价值的重建。
关键词 高中；通用技术课程；通用技术教学设备
中图分类号：G637 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0033-03
通用技术课程是普通高中新课程实验新开设的一门课程，而通用技术专用教室建设、设施设备的配备是通用技术课程有效实施的重要条件保障。在市教委统一领导下，重庆市教育技装中心高度重视通用技术专用教室教学设备建设，按照《重庆市教育委员会关于普通高中新课程实验课程设置及实施的试行意见》（渝教基〔2010〕42号）和市教委《关于普通高中通用技术课程实施的试行意见》（渝教基〔2010〕57号）文件要求，从2010年以来配合市教委基教处、市教科院积极参与普通高中通用技术课程实施和普通高中通用技术专用教室建设的指导、服务、管理、人员培训工作。笔者结合近年来参与高中通用技术专用教室教学设备标准制定与相关管理工作实践，就重庆市高中通用技术专用教室教学设备建设与管理现状进行回顾，并对存在的有关问题进行探讨。
1 重庆市高中通用技术专用教室建设的现状
高度重视，组织机构完善 通用技术课程的学习形式主要是设计学习和操作学习，涉及到通用技术《技术与设计1》《技术与设计2》必修模块教学中两大部分组成。通用技术专用教室教学设备配备与管理，强调以学生为本，配备与教学密切相关的木工、金工等工具与设备，以使全体学生都能亲身体验技术设计的实践过程，完成原型或模型的制作，在操作过程中更好地学习和理解技术设计的教学内容，开发创造潜能，培养创新精神，强化手脑并用，提高技术素养，培养实践能力。
为切实加强对全市普通高中通用技术课程专用教室建设的工作指导、管理、服务工作，重庆市教育技装中心高度重视高中通用技术教学设备建设，并纳入了中心重要工作。组建了普通高中通用技术专用教室建设项目工作组，安排专人负责此项工作，还根据工作需要，聘请了市内外通用技术方面的专家组成专家指导组，指导重庆市普通高中通用技术专用教室的建设工作。不定期地研究通用技术专用教室建设工作，采取调查研究，有针对性地分期分批推进了全市高中通用技术教学设备建设工作。
制定标准，抓建设规划 为配合重庆市普通高中新课程实验，确保普通高中通用技术课程的顺利实施，在调查研究的基础上，参与市教委《关于普通高中通用技术课程实施试行意见》文件拟定工作，并于2010年10月20日以（渝教基〔2010〕57号）下发；还制定印发了《重庆市普通高中通用技术专用教室教学设备配备标准》，要求各学校按照市级配备标准，在教学用房紧张时优先配置金工、木工、机加工的综合实验室，对现有劳技教室加以改造、调整。同时提出凡进入学校的通用技术专用设备都必须符合相关的国家标准，经过国家检测机构质量检测合格。
按照“统筹规划、突出重点、分类指导、分步实施”原则， 还协助区县制定“普通高中通用技术专用教室建设规划”，督促区县加大投入，确保通用技术教学设备的配备。到目前为止，全市40个区县（含万盛经开区、北部新区）已经建有通用技术专用学校达到225所，建有通用技术专用教室675间，累计配备通用技术设备经费达到1890多万元，占全市265所高完中学校的85%。
召开现场会，以点带面 按照市教委《重庆市普通高中通用技术专用教室教学设备配备标准》（渝教基〔2010〕57号）文件精神，普通高中通用技术专用教室建设工作采取以点带面、分区域推进的办法，在基教处的指导下，2010年11月首次在渝北中学召开“重庆市重点中学功能室建设、管理、应用现场会”，与会代表参观了新建的8间通用技术专用教室；2011年3月在永川萱花中学召开重庆市普通高中通用技术专用教室建设（渝西区）现场会，极大地推动全市普通高中通用技术专用教室建设工作。2012—2013年还组织渝涪片区、渝西片区召开了通用技术专用教室建设研讨会，深入到大足、荣昌、壁山、永川等，对普通高中学校通用技术专用教室的建设给予具体的指导和服务工作。
制定配套文件，强化专用教室建设规范 为切实加强对全市普通高中通用技术课程专用教室建设的规范管理工作，制定出台《关于普通高中通用技术专用教室建设工作的指导意见》（渝教技装〔2011〕7号），加强普通高中通用技术专用教室的建设工作的具体指导；要求学校必须高度重视通用技术专用教室教学设备安全防范工作，在实际操作中加强管理，建立通用技术专用教室管理使用规章制度和各种设备的操作规范，加强对学生安全教育，严格执行操作规程，确保师生的人身安全。
为了加强通用技术专用教室建设，市技装中心制定《重庆市普通高中通用技术专用教室建设技术规范（试行）》（渝教技装〔2011〕24号）文件，规定普通高中通用技术专用教室装备建设的基本要求，对通用技术专用教室的“功能与要求”“面积与间数”“建筑要求”“环境要求”“固定设施”“布置要求”和“专用教室设备”等7个方面做了明确的规定。此文件提供了通用技术专用教室建设（必修模块）制定建设实施方案、招标采购、建设和质量验收的主要技术依据。
加强企业监管，评审企业的资质和产品 为了确保重庆市普通高中通用技术专用教室建设符合国家要求，保证建设质量，为区县和学校把好关，重庆市技装中心按照市教委要求，组织全国有关专家组成专家评审小组，对自愿参与重庆市普通高中通用技术专用教室建设的全国生产企业进行了认真的评估和审核，先后两次对符合通用技术专用教室的企业进行推荐，推荐了第一批19家企业、第二批9家企业。同时对参与重庆市普通高中通用技术专用教室建设的企业和厂商进行监督、管理、指导和不定期的评审。区县和学校对企业的选择应严格按照《采购法》实行公开招投标。
审定区县建设方案，确保教学设备质量 要求各区县应将所辖普通高中学校通用技术专用教室的建设技术方案，必须严格按照《重庆市普通高中通用技术专用教室教学设备配备标准》，在招标采购前报市技装中心进行技术审核，市技装中心组织有关专家对所报方案的区县进行审定，下发评审意见书，要求区县按照审定方案和采购规定要求实施采购。同时，还要求各区县技装中心加强项目建设过程的技术把关和质量监管，对已完成的区县还参与了区县组织项目验收工作。
加强教师培训，注重其技能提高 目前，全市已有85%的高完中学校配备了通用技术专用教室，要发挥通用技术教学设备的使用效益，教师队伍建设是关键。为了促进高中课改，加强全市通用技术课程教师队伍建设，进一步发挥通用技术设施设备在通用技术课程教学中的作用，促进重庆市高中通用技术课程教师专业化发展，提高通用技术教师实际操作能力，提升教师实用技能素质。市技装中心在市教委基教处指导下，市教科院配合下，从2013年开始，分片区开展通用技术专职教师实用技能培训。到目前为止，先后于2013年4月19日—23日在荣昌中学、7月2日—5日在重庆市实验中学举办了渝西片区和主城片区高中通用技术教师实用技术技能培训，参加培训人员达到250人，每次培训以高中通用技术教学实用技能为核心，采取学术讲座与实际操作训练相结合的方式进行，邀请全国知名专家讲座，市内专家在专用教室具体实际操作讲解。在培训期间教师现场进行作品制作和教案设计，并由市教科院通用技术有关专家进行点评，达到明显的效果，学员收获大，反映好。
坚持目标考核，确保通用技术教学全面推进 为了确保全市通用技术专用教室建设和教学的全面推进，将普通高中通用技术课程专用教室建设工作纳入对学校的年度技装工作目标考核内容之一。从2011年起把各区县和委直属中学完成通用技术专用教室建设的情况纳入对区县和委直属中学年度目标考评中，要求全市教育技装部门高度重视，加强好通用技术教学设备的配备，向抓实验室建设那样，抓好本区县通用技术专用教室教学设备配备与管理，以确保重庆市高中新课程改革的实施和深入推进。
2 专用教室建设与管理中存在的主要问题
部分设备和工具的配备在数量上和质量上存在问题 一些工具和设备易损坏，如学生椅经常被学生坐坏；刨子、木工锯、木工铅笔等木工工具质量差，不实用；锯条上的锯钮较松，夹不住锯条；锯条刚性不够，操作时极易导致锯歪，学生使用起来甚至有安全隐患。一些工具装备数量不足，不能满足教学的要求。如木工锯、槽勒子的配备大部分学校只有一把，车床、锯床等小型设备数量太少，不能满足学生使用需求。一些学校的车床没有刀，钻床没有钻头，而学校又没有经费，致使这些设备只能闲置而无法有效使用。有些设备使用率低，如激光雕刻机；配备的“技术设计2”专用教室内学生实验桌没有电脑和网络线接口，几乎是在当普通教室使用；配备的一些视频资源和软件针对性不强等。
通用技术教学设备所需的耗材没有经费保障 虽然全市通用技术专用教室设备已基本建设到位，但很多学校将配备的耗材一次性用完，由于没有经费，无法购置消耗材料，这其中最主要的原因之一就是教学中使用的耗材短缺，没有常年专项经费保障。一些有责任心的教师找来一些废旧的纸板，课上只能做一些技术含量比较低的手工作品。这大大地影响了通用技术课程的教学质量。
通用技术教师的操作技能参差不齐，管理有待提高 一些通用技术教师对现有的设备和工具不会正确使用或使用不得要领，不敢进行相关的操作，因而不能有效地指导学生进行有关的技术操作，从而导致一些设备的使用率极低，这些情况也影响了通用技术教学的正常开展。
由于通用技术教师又都是超课时满负荷工作，同时还要承担课题研究、选修课教学等工作，已经没有足够精力对实验室进行常规管理和维护。外加部分学校都没有专职通用技术实验员，任课教师只能临时分担实验员的工作。这样做的结果是职责不清，管理也不到位。专用教室卫生、使用记录、设备维护修缮、工具整理、账目管理等都无法跟上教学和检查的要求。由于有些电器设备和电工工具不能及时得到维护与修缮，在一定程度上还存在用电等安全隐患。
大班额教学存在安全隐患 目前，重庆市大多数高中学校通用技术专用教室不足96平方米，许多班学生超过了54人，在并不宽敞的专用技术教室里操作工具是非常危险的；任课教师在一节课里需东奔西走，要在拥挤的学生中间来回穿梭，去帮助他们解决各种各样的具体问题。但大班中学生多，教学场地小，任课教师根本照顾不过来，所以学生操作时也存在一定的安全隐患。
3 对实施工作中的建议
为了进一步推动普通高中通用技术课程实施和通用技术专用教室建设工作，除了继续抓好日常的管理和使用工作外，在总结实施过程基础上，提出如下工作建议。
应制定通用技术教学中涉及耗材与设备维修经费保障机制 通用技术是一门以技术实践为教学基础的课程，若师生所用耗材短缺，将使现有设备不能正常投入使用。而这一问题如不能得到妥善的解决，则将直接决定通用技术课程能否正常开设和课程开设质量如何。各级教育行政部门应与财政部门沟通并研究，建立健全每年的通用技术专用教室设备维护和耗材使用专项经费保障机制，建立相关的督导措施，监督学校专款专用。
继续抓好通用技术学科教师队伍技能培训 要加强好通用技术教师（含通用技术实验员）配备和教师培训指导工作，对教师进行有关设备和工具正确使用和保养的专业技能培训；将通用技术教师技能培训工作纳入全员教师培训计划加以实施。
加强通用技术专用教室教学设备自动化管理 各学校应聘任通用技术实验员，按照对实验室管理规范要求那样，统一使用好《重庆市中小学教学设备管理平台》，做好仪器设备的整理、登记和耗材使用情况的记录等专用教室自动化管理，加强好设备调试、使用中安全维护工作，以保证通用技术课程的顺利实施和可持续发展。
关键词：情境教学法；通用技术；技术教育
作者简介：许兰，江苏省梅村高级中学通用技术教师，中学一级，研究方向为高中通用技术教学
中图分类号：G633.93文献标识码：B文章编号：1671-489X(2015)21-0169-02
1前言
高中通用技术教学以技术教育为主。通用技术教学与学生的技术素养以及学生的日常生活联系紧密，在实际教学过程中，教师可以构建针对性的教学场景，营造良好的教学氛围，增强学生的学习积极性。
2情境教学法实施过程中所面临的主要问题
教学真实性不足将情境教学法应用于高中通用技术教学中具有非常积极的促进作用，情境教学法能够显著改善教学质量和水平。但是，情境教学法的应用必须要结合教学实际，注重应用方法和应用手段，才能够真正地保证应用效果。否则，将难以体现情境教学法的实际价值[1]。很多教师都尝试过将情境教学法引入日常教学过程，但在没有建设教学实践室的学校，教学活动只能在教室内开展，这就难免造成情境真实性的缺失，使得情境教学法只能够强化理论上的解读，却无法带给学生足够的代入感。师生理解偏差师生对情境教学法认识的偏差，也是情境教学法应用中所面临的突出问题。多数教师普遍认为，情境教学就是意境教学，即通过场景和氛围的营造，将学生带入到想象中的教学环境当中，通过激发学生的想象力开展教学活动。但是，情境教学法实际上并非是简单关注教学的意境，而更加强调情境的真实性。即教师需要借助必要的真实物品来创造教学场景，将虚拟、抽象的教学场景真实化，才能够让学生充分的感受到身临其境的感觉。显然，一些教师在情境教学法的认识上出现了较大偏差。而学生对于情境教学法，也存在着自己的理解误差。多数学生认为，教师创设教学情境，单纯的是增强教学的趣味性，使课堂教学更加轻松和活跃。正是这样的认识和观点，导致学生在实际教学中难以保持正确的学习心态，学生的学习质量自然也难以达到理想效果。评价机制不科学情境教学法的应用，教学结果的评价机制也应该发生相应的转变，才能够确保情境教学法的真正落实，保持良好的教学效率。但是，就当前的教学现状来看，评价机制上的不科学的问题比较突出。多数教师并没有形成一套专门的教学评价，虽然课堂上教师应用情境教学法，以增强课堂教学的整体效果，但是在课堂评价上，却沿用传统的评分制评价方式，而非注重教学的形成性。最终导致学生只关注课堂教学中个人能力的提升，而不去关注未来自身能力的成长。久而久之，情境教学法形同虚设，师生又重新回到了原有的教学模式当中[2]。
3情境教学法应用高中通用技术教学中的建议
注重教学内容的优化，加强同学间合作学习要想将情境教学应用到高中通用技术教学中，除了要关注教学场景的创建外，更重要的是强调教学内容的丰富性和价值性。在日常教学过程中，教师必须要将教学内容放在首位，认真分析和挖掘教学大纲的具体要求，筛选最为重要的教学内容，突出教学重点，保持教学效果。特别是在技术原理方面，教师一定要投入更多精力，通过对原理的深度分析，形成循序渐进的教学形式，让学生去主动的思考和研究，时刻注重学生的创新意识和思维能力[3]。在学生合作学习过程中，小组间的学生可以进行充分的交流和合作，通过思维的碰撞产生创新的火花。进行苏教版《技术与设计1》第五章“方案的构思及其方法”第一节“方案的构思方法”教学时，在对草图法进行介绍的时候，可以先给同学们呈现出一个台灯的实物，然后要求各个小组的同学根据自己的实际需求对台灯提出改进方案，并用草图的形式呈现出来。让同学们相互讨论和探究，然后设计出自己小组理想中的草图。最后，全班同学在一起讨论哪个小组设计出的操作最科学，师生共同点评。在整个学习过程中，课堂学习氛围一直都非常高涨，同学们的学习兴趣亦得到了有效激发。注重教学情境的设计和生成教学情境的设计和生成是情境教学法中最为关键的环节。教学情境的创建要坚持有机生成的原则，即在明确教学目标和教学内容的基础上，结合通用技术中的理论和概念，形成立体化的教学情境[4]。
教学情境一定要结合教学设施，并且能够与学生的日常生活保持紧密联系，把握住教学重点，达到理想的创建效果。在进行苏教版高中通用技术“设计的一般原则”中的“道德原则”教学时，教师可以先不向学生讲授道德原则的定义是什么，而是通过图片、视频以及案例等形式向学生介绍食品安全中人们所普遍关注的地沟油事件。这种话题可以调动学生的兴致，使他们积极加入讨论。教师可以要求学生以分小组的形式讨论地沟油对人体健康所产生的危害，并引导他们探究和感悟技术设计活动中必须要遵循的道德原则。这样的情境教学方式比传统的直接向学生灌输道德原则的定义效果要好很多。同时，在日常教学中，教师一定要加强对学生的分析和研究，明确学生关注什么，学生对什么感兴趣，而不是单纯地从自己的角度进行教学情境的架构。也只有这样，才能够使被动教学转变为主动教学，让学生真正参与到教学活动当中来，形成富有活力和激情的教学课堂，确保学生能够自然地接受和掌握教学知识。制定和应用发展性评价应用情境教学法，教师必须要形成一套科学的发展性评价，摒弃原有的评价方法，以对学生的学习质量做出最为客观和准确的评价，进而达到提升学生学习积极性和课堂教学质量的目的。通用技术教学所注重的是知识理论与技术能力的结合，教学评价也应该从理论和实践两个角度去开展，而不能够过度偏重理论或者偏重实践，否则将直接影响教学目标的实现。在发展性评价中，教师不能够以现阶段学生的学习表现作为衡量标准，而是重视学生学习和发展的过程，根据课堂观察和未来表现作为学习评价的基本要素，进而增强评价结果的真实性[5]。此外，发展性评价需要在日常教学中予以不断的丰富和完善，教师一定要加强与学生之间的交流与沟通，倾听学生对于课堂教学的看法和意见，深入了解学生对学习结果的评价和认识，进而不断丰富和优化发展性评价组成。这样将有利于教师通用技术教学水平的提升，同时也能够为学生创造最为理想的学习环境。
4结语
将情境教学法应用于高中通用技术教学中，能够极大提升教学效率和质量，实现学生技术能力的快速增长。在情境教学法的应用中，教师一定要注重教学内容的把握、教学场景的巧妙创设，并且建立发展性评价体系，以确保情境教学法的顺利实施，促进通用技术教学活动的有序进行。
参考文献
[1]李洪金.情境教学法在高中通用技术课堂中的践行探研[J].科学大众:科学教育,2014(8):21-21.
[2]周秀蓉.高中通用技术课程的教学困境以及对策[J].俪人：教师,2014(24):78-78.
[3]鲍睿.浅议生涯辅导在高中通用技术课程日常教学中的应用:以“系统与设计”中的一个教学情境为例[J].科教文汇,2013(23):196-197.
[4]张慧丽.《高中通用技术》课程实践教学中合作学习的思考[J].软件导刊:教育技术,2012(8):24-25.
【关键词】普通高中；通用技术课程；教学实践
当今的世界，技术无处不在，然而，我们的技术人才十分匮乏，通用技术的提出是课程改革的一大亮点，但是具体的实际操作还存在诸多问题。通用技术课程的开设是对学生发展需要的满足，也是国家技术力量发展的需要，但是，没有专业的老师，没有良好的教学设施，这门课究竟该怎么上，才能做到真正挖掘出学生的创造力，让学生在面对技术问题时综合运用各学科知识以服务于社会发展，对此，我们必须作出深刻的探讨。
一、通用技术课程中教学实践存在的问题
1.忽视通用技术课程的本质学习
通用技术课程是一门实践性很强的课程，但是目前的课程现状是以理论教学为主，老师大多是理论分析技术知识，导致学生缺乏对通用技术的学习兴趣，很多同学在课堂上做做表面功夫，随便听听，甚至有的课堂秩序混乱，教学目标就难以实现。
2.教学过程无法做到实践和具体理论相结合
一方面，老师在讲授课程时，对教学内容只是进行宽泛的理论指导，实际的实践操作并没有运用到课堂教学中，这不仅使学生的学习积极性降低，而且不能体现通用技术课程的本质价值，教学目标不能完成。另一方面，现有的教学方法使得学生熟知技术工艺的理论知识，但是，当遇到具体的实践操作时，就不知道这些知识该如何应用了，很多学生本身对技术课比较感兴趣，在繁忙的学习生活中可以制作一些工艺作品和设计对学生的吸引力更大，调查研究发现，老师在课堂提出实践课题时学生的积极性普遍提高很多，但是实际却是老师讲解课本知识，这就使得开设通用技术课程的初衷相违背了。
3.老师对课程性质模糊不清
通用技术课提出以后，最大的问题就是没有专业的老师授课，只能安排学科相近的老师进行授课，这就引发了一系列问题。技术课就是要学生的实际动手操作中获得知识和技能，学生在学习过程中自主设计、制作并达到课题的设计目标，但是很多老师对课程性质模糊不清，认为通过理论学习就可以掌握所学知识，没有必要进行实践操作，造成学生的学习无法做到学以致用的现象发生。
4.实践学习中存在的问题
通用技术课程的学习是采取多种学习方式以使学生获取技术知识，增强实践能力。在通用技术课程的学习中不乏有开设实践部分的老师，但是实践活动仅仅是停留在仪器设备的操作使用上，完成简单模型的制作等，类型比较单一，忽视技术思想内涵的传授，在进行实践学习时，没有针对实践课题采取适当的教学方法，实践活动只是动手而没有动脑，未能达到技能学习和作品相结合的培养目标，不能体现实践学习的教育价值。
二、通用技术课程教学策略分析研究
1.通过技术试验引导学生发现问题
在技术培养中，发现问题远比解决问题要重要得多，通用技术的技术设计过程就是一个发现问题并解决问题的过程，从设计问题出发，发现并解决设计过程中可能出现的各种问题，在教学中，引导学生运用所学知识，对技术设计进行分析，通过日常观察收集信息，比如设计一个椅子，要考虑舒适度，材料等问题，通过技术试验，在试验过程中发现问题并解决，选出最佳的设计结果。
2.工艺知识和具体实践相结合
设计作品最后得以实现需要按照设计方案，对原材料进行合理的加工制作，最终完成模型制作，在这个过程中，要将所学的工艺知识运用到实际操作中，老师就要在日常教学中要教育学生了解常见的加工工艺和相应的设备工具，为实践积累理论知识，学生的工艺设计过程就是工艺知识和具体实践相结合的过程，老师要把抽象的理论知识和实际动手结合在一起，真正做到学以致用。
3.引导学生在技术试验中总结方式方法
技术试验是通用技术课程学习的重要组成部分，在考察学生理论学习掌握程度的同时学生也可以从中总结技术经验。技术试验为学生提供了发现问题和解决问题的平台，学生们通过技术试验中自己动手操作，以及与同学的合作交流领悟技术的本质。通用技术课的老师要帮助学生掌握这一技能，寻找实践机会争取让每一位同学都能熟练掌握技术试验的过程，达到试验目标，在试验结束以后要提交试验报告，总结并分析实验过程和结果，从中获得一定的启发的方法。
4.技术语言在设计中的应用
设计方案的设计要运用标准的技术语言，技术语言有自己的特定标准，在学习过程中，技术老师要带领学生熟练正确掌握常用的技术语言，比如各种符号和绘图软件的使用。设计方案的呈现必须通过技术语言进行表达，通常遵循一定的规则，各个设计者之间才能进行交流，技术老师在教学时一定要强调技术语言的规范性，以形成最终的设计方案。
社会在发展，时代在进步，技术改革要求培养出高质量的技术型人才，我们要提高学生的综合素质，注重培养知识型技术人才，从普通高中做起，加强教学实践探讨，增强教学水平。
参考文献：
[1]林小琴.福州市通用技术课堂有效教学研究[J].福建师范大学.2012（5）
