时间：2023-06-01 09:08:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小草偷偷地从土里钻出来，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《春》这篇课文是朱自清写的，读了这篇课文，我仿佛真正看到了春的美。
课文中有许多优美词句，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句连续用了两个“盼望着”，写出了人们盼望春天早日到来的心情。后面把春天比作人，把时间临近写成“脚步近了”，把感受实质化，写出了人们在期待中的焦灼和对美好生活的向往与期望。还有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句里的“偷偷”“钻出来”两个词把句子写活了，作者拟人手法用得恰当好处，“嫩”字写出了初春的季节特点，表现出作者的观察细致和对大自然的热爱。
这篇课文使我想到：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。我爱春姑娘！
五年级:胡涛
我心中最美的草儿
“那片笑声让我想起我的那些草儿，在我生命每个角落静静为我开着……”这首散文诗的名字叫“那些草儿”。草儿，多么美丽的字眼。我喜欢草儿，更喜欢它那坚强的生命。
春姑娘踏着她那轻快的步伐来到了我们身边。遥望周边，柳条慢慢抽芽了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
我们北方人，管小草叫“杂花”，为什么叫“杂花”呢？因为它们混在花丛里，混在田野里，阻止人们耕田种地，大家都讨厌它们，所以给它们起了这么一个难听的名字。可是，我却不这么认为。
“野火吹不尽，春风吹又生”，这些小草的生命力可真顽强，竟连火都烧不尽。初春，望去，草儿可青了；山地里，田野里，园子里，一大片一大片的，仿佛都着了“翠绿色”。这些草儿，生命力可顽强了！不信，你随意走走，砖缝里，小草偷偷的从地下钻出来；再走走，挪开一块大石头，下面郁郁葱葱，小草在哪儿也发芽……怪不得它“野火烧不尽，春风吹又生”呢！
正因为它的坚强，我才喜欢它。在草丛上，有些人横穿而过，蹂躏它的生体，把它狠狠的压倒在地；可它呢，并不在乎，笑一笑，站起来，依然伫立在群芳之中。
正因为它的安静，我才喜欢它。在园子里，群芳与它相称，或许它并不妖娆，或许它并不娇艳，或许它并不靓丽，或许它并不“一任群芳妒”，可它，就那么安静，与世无争，它就在那儿，默默的做自己的一份事——点缀一方尘土！
这样的草儿，这样美的草儿，难道不值得怜爱吗？
初一:淡?霖静
不能喝生水
一个快乐的星期天，天气格外晴朗，天空中飘着一朵朵白云。小明和小刚高高兴兴地去郊外玩．他们来到了郊外，看见这里的景色真美呀！远处有许多绿茵茵的大树，近处有一片绿油油的草地，小草偷偷地从土里钻出来，绿绿的，嫩嫩的，草地上还盛开着五颜六色的小花．草地旁边有一条小河，河水清清的，凉凉的，小明口渴了，拿出杯子盛水喝．小刚连忙走过去．对小明说：“不能喝，你看见水很干净，其实生水有很多细菌，喝了会肚子痛．”小明听了点点头．然后，他们开开心心地去玩了．
韶关市浈江区执信小学一（2）班 刘慧宇
关键词：问题假设;语文阅读教学;实效性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0078-01
课堂教学离不开问题。也就是说，课堂教学就是一个发现问题、探究问题、解决问题、发现新问题的过程。语文课堂教学同样也是由一个个问题组成的。一个精彩的问题，能够激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，从而深入文本核心去把握文章主旨。
一、从学生认知的需要来进行问题假设
问题假设的创设，实际上为学生提供了一个虚拟的情境，并且引导学生进入这个虚拟的生活情境，积极主动地进行探究性的学习活动。学生在阅读的过程中会自然地把文本思想与现实联系起来，把自己假设成作者，以文本的内容来反思自己反思现实。例如，《假如给我三天光明》，题目本身就是一个问题假设（对于题目就提出假设性问题的，每位阅读者都应该且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的个性答案）。所以，教师们一般都会向学生提出这样的问题：假如同学们只剩下三天光明，你打算怎样度过？……以引导学生切身的思考，让他们学会珍惜所拥有的一切美好的东西，懂得感恩，懂得如何正确对待生活中的困难和挫折，从而做到了学思合一。
语文教材所选用的作品大都文质兼美，不少作品由于所处时代局限或者作者本人表达习惯等诸多方面的原因，常常有许多神秘的留白处，给读者留下想象的空间和再创造的余地。而学生的再创造总是从满足自己的情感表达需要出发，因此从学生情感表达需要来假设问题，不仅能促使学生对原著的主题思想、创作技巧、语言风格等有一种更深入的理解，而且能帮助教师深入了解学生的心灵，与学生进行情感的对话。
如果我们在语文课堂教学中精心创设问题情境，充分调动学生们熟悉的情感体验，就会更容易激发学生们的学习语文的兴趣，从而使他们更加积极主动地思考并参与到语文课堂教学中去。
二、从深度解读文本的需要来进行问题假设
文本的主题是作者在文本中通过各种材料所表达的核心意思，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对现实生活的认识、评价和理想。在阅读教学中，调动学生的各种思维方式去正确理解文本主题是阅读必不可少的内容。
作者为了在作品中表情达意而采取有效艺术表现手法即写作技巧。编入中学教材的阅读文章都有值得学生学习借鉴的写作技巧，而有的文章的写作技巧特别贴近中学生的世界观、艺术观，对中学生的写作能力的提高有特别重要的意义。在阅读教学中进行文本写作技巧的分析既可以帮助学生学习借鉴写作技巧，又可以拓展阅读文本的资源，因此是十分必要的。贾岛的诗句“两句三年得，一吟双泪流”既说明了好词佳句的得之不易，更强调了词句锤炼的重要性。对文章语句的赏析训练其实是对学生辨析式思维的训练，笔者认为应该把这种训练成为阅读教学的常规训练。因为通过分析近年来全国各省市的中考语文试题，我们发现运用辨析式思维赏析语句的试题常见诸于试题当中，并且越来越受到命题者的青睐。运用辨析式思维赏析语句的通常问法是：某词（某句）好在哪里？假如把某词（某句）换成另外的句或词，在表达效果上会有什么不同？例如，在教学朱自清的《春》这篇经典美文时，学生被优美的语言所陶醉，认为作者在这里把大自然写活了、写足了、写透了，把大自然诗化了，让他们感受到了大自然的美好。在课后练习中有这样一道习题，请学生分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“钻”好在哪里，“嫩嫩的，绿绿的”为什么放在句末？当然，我们在教学时可以让学生做进一步假设：如果把“钻”字换成其他字，如“长”字好不好？如果把“嫩嫩的，绿绿的”放到“小草”之前形成正常语序，效果怎么样？并请学生读一读、议一议。这样，学生才能真正领悟到“钻”描绘出的是初春时节小草的生长状态，运用了拟人的修辞手法，将小草的形态和颜色描写得惟妙惟肖，让人感觉小草就像是一个新生儿，稚嫩、可爱，充满了希望。而“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”采用了倒装的语序，原意是“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”然而仔细一读，倒叙的句子比较有感彩，更加突出了作者对小草的赞美与爱怜之情。只有在假设中，学生才能感受到作者遣词造句的匠心独运以及“钻”这个词和倒装语句的妙处。
总之，问题假设蕴含着对语文课堂教学内容、教学方法、教学目标等一系列问题的探索和考究，是提高课堂阅读教学效率，全面提升阅读教学境界的教学方法。青少年正处在思维的活跃期，在教师长期合理假设的示范和启发下，学生自己也会对一些感兴趣的问题提出假设。这些假设，只要含有一定的合理因素，教师应该倍加爱护。课堂问题假设的最终目的，是要引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习，培养学生发散性思维的能力，摆脱思维定式的束缚，使语文阅读教学更加灵活，更富有实效性。
参考文献：
[1]赵瑞萍.如何提高语文教学实效性[J].新课程学习，2011（03）.
《诗经》中的《静女》篇反映出人类普遍的审美心理——移情，这值得学生在语文阅读理解及作文中借鉴、学习。
《诗经·静女》写道：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
诗中写了一对青年男女幽会的情景：他们相约好在城角楼上见面，男子早早赴约却不见文静美丽的姑娘到来，急得直抓耳挠腮。姑娘没有爽约，还给他带来了礼物——从野地采来的白嫩荑草。一枝野草本没什么可爱之处，但因其是“美人之贻”，所以显得“洵美且异”。这说明表明美的关键是心中的美人所赠送，不管礼物为何，都显珍贵奇美，有纪念意义。荑草之美，只是一种移情所造成的美，一种本无之美，这种与实体无关，也即是说与荑草本身美不美无关，而是与人的感觉有关。只因荑草是美人所送，他就认为这草美得出奇了；美人的赠予，使一根小草获得了生命的灵性。反过来，倘若这根草非意中人所送，他肯定不屑一顾，甚至认为送草简直是无聊。诗中情人之间朴素的审美心理，给我们留下借鉴之处——移情是人们普遍的审美心理，体现在诗文内容中的物态自然渗透着作者的思想感情，把握好作者移情手法的运用，对理解文章的情感有重要作用。
自然界中的事物本身没有喜怒哀乐之情，但它们所呈现出来的物态能给人们带来某种审美倾向。比如柳枝，它的物态表现为垂下的，随风而揉动的，故而能引发人的低落情绪；又因“柳”谐音“留”字，在人们送别时，便往往以柳枝作为彼时的心情，甚至在遇见柳树时人们的心情会发生变化。如王昌龄的《闺怨》中写道：“闺中不知愁，春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”诗中的“杨柳色”勾起了诗中主人公的回忆，触动别离之愁。这是人物情感转移的结构，读者知晓这点，便更容易理解诗中主人公情感的变化。
移情的作用是把自己的情感移到外物身上，觉得外物也有同样的情感。就如自己欢喜时，所看到景物都像在微笑， 悲伤时，景物也像在叹气。朱自清的散文名篇《春》写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……”其实，不管是小草也好，树木也罢，它们并非“偷偷地”钻出来，它们没有互相争艳的想法，都是作者赋予它们的，读者弄清楚这里是“移情”，便能理解花草树木的情态实际是作者的情态，从文章的语言层面进入其情感内质，作者在“春”的情景下喜悦的思想感情便呈现出来了。诸如此类，在行文中使用移情作为表现手法很常见，学习者一旦明白，物之欢乐态实为人之愉悦情，物之低沉姿实为人之抑郁心，是由于“匪女之为美，美人之贻”，也便把握了文章的情感基调，便不会偏离作者的思想感情而作无关解读。
另外，运用移情手法在写作中表达思想情感，则能使作文意蕴更深，可以提升文章的品味。如抒发忧伤之情，不直接写心情忧伤之语，而移情于物，这时所见之物都是带着作者的伤感情绪的。别时可能是轻快的雨点，这时却是哭泣的水滴；别时晶莹剔透而美好的晨露，此时却是黑夜未擦干的泪水。这样既写出实实在在的物态，避免作文“言之无文”，又巧妙地表达了写作者的思想感情，作文显得骨肉皆备。杜甫的诗歌《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”便是如此令人叫绝之句。
当然，运用移情手法于作文时，应该注意作者主体情感与客观物态在表现力上的协调一致性。所以作者不可随意“移情”，因为一旦移错情，便显得矫情造作，令人反感。
总而言之，《静女》诗中反映出来的普遍审美心理——移情，转化为学生在阅读理解中把握作者思想感情的方法，有利于深度理解文章的情感内涵；而在作文中运用移情手法来抒情，可使文章情感在经过“移”动之后有所隐藏，不显得过于直露大白，增添作文的意蕴。但不管是之于阅读理解还是之于写作，必须明白“移情”的主体是人，不能脱离这个主体而言他。不是“美人之贻“的小草根本不会得到人们的珍爱。
在我的家乡，每一家都有一片漂亮的小园，但是，你知道吗？我家的小园是村里最漂亮、最别致、最绚烂的小园，我可不是和你吹牛，我家的小园还在村里获过奖呢！
春天来了，万物复苏，当然，我家的小园也有一番新景象：梧桐树绽出了嫩芽，柳树抽出了枝条，白杨树长出了嫩绿的芽子；小草偷偷地从泥土里钻出来，望着这光明的世界；迎春花也笑开了脸，在现在疯狂的开放着。
夏天，小园里的树木郁郁葱葱。有枝叶覆盖的梧桐，有亭亭玉立的白杨，有青翠碧绿的榆树，小园中间还有两棵杨槐树，它们树叶茂密，就像两把撑开着的绿色大伞，可以挡风雨、遮太阳。这两棵树，可以帮不能够晒太阳的蔬菜挡着强烈的阳光，而在帮蔬菜的同时，它自己也在吸收营养。
秋天，树叶渐渐变黄了，而青松却更加苍翠。一阵凉爽的秋风吹过，黄色的树叶随风在空中飞舞，飘飘悠悠地落在地上，地上像铺上了一层厚厚的毯子。各种水果也都熟了，红色的石榴正咧着嘴朝我笑呢。
冬天，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落下来。地上铺的是雪，厚厚的，软软的。太阳照射在白雪上，发出耀眼的光芒，刺得人睁不开眼睛。
小园如此娇美，真像一幅诱人的四季图。
春姐姐来到了。小花园里的小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，就像厚厚的绿地毯，绿地毯在阳光下茁壮成长。柳树像一把没完全撑开的绿伞，长出了新芽。小花有的已经开放，有的没有开放。小花的颜色非常美丽，有黄、有红、有粉……叽叽喳喳的声音，吓我一跳，原来是几只小鸟在唱歌，它们好像在说：春天的景色真美。又飞来了许多的穿着漂亮衣服的蝴蝶，围着我翩翩起舞，我高兴极了。
春姐姐过去了，夏娃娃来到了。他非常顽皮，让太阳像个大火球，照着我们。人们都把空调打开，就连树上的知了也大喊着：热死啦！热死啦！我觉得夏娃娃太淘气了，我不喜欢夏天。
秋妈妈给树木换上了金装。秋天的风凉爽极了。秋风一吹，从树上飘下来的树叶，像黄色的蝴蝶一样在天空中飞舞着。小花园里，有人在锻炼，有人在看湖里大大小小的鱼儿。
冬爷爷我最喜欢了，因为下雪后，我可以和小朋友们一起打雪仗。冬爷爷一挥手臂，树上白了，房顶也白了，白茫茫的一片，就像一个银色的世界。
我的家在济东新村，这里有数不清的柳树、梧桐树、松柏……还矗立着一栋栋高楼大厦。有一条条柏油路。这里美丽如画。
春天，树木抽出新的纸条，长出了嫩绿的叶子。小草偷偷地从土里钻出来，草坪变成了翠绿色的地毯。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把宽广的马路封得严严实实的。辛勤的园林叔叔把长枝条件的齐齐的，过往的行人走在大树下，一点也感觉不到热。路边的草地上盛开着各种各样的花，红的、白的、黄德、紫的，简直像一个美丽的大花坛。
秋天，梧桐树、刘述的叶子满满地变黄了，只有松柏显得更加苍翠，像个忠实的哨兵，日夜守卫着我们的家园。一阵秋风吹来，落叶在空中飞舞。大雁一会儿排成“一”字，一会儿排成“人”字，向南方飞去。它告诉人们，天气变凉了，要注意身体。
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了，地上的雪厚厚的，又松又软，踩在上面咯吱咯吱响。许多小朋友来到雪地上，有的打雪仗，有的堆雪人等……玩得开心极了，同学们的笑声惊走了麻雀，吓跑了寒冷。
我们的济东新村多么美丽阿！到处都是美景，不信你们就来看看吧！
三月春风，飘飘荡荡。桃花，漫山遍野，红白相映，竟相开放，各种山雀儿，扯长声音叫得分外动听。今天，我和我的小伙伴们一同到郊外踏春。
来到郊外，印在眼前的景色，是一片片绿油油的，田野，田野里的空气真是十分清新。大家兴高采烈地走在窄窄的田间小路，小路两旁的小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。小草们随着清风轻歌曼舞。在这一大片一大片绿色的“地毯”中，到处可见花花绿绿的各种各样的野花，像一个巧手姑娘在这绿色的地毯上，织出了美丽的花纹。野花们争芳斗艳，多彩多姿，真是美丽极了！
走在田园小路上，我们来到一片林子，到林中，百鸟喧鸣，仿佛奏起了一曲永不止息的乐章，连微微颤动的树叶都好像在歌唱着。
在林子中，流出来一条条蜿蜒的溪流，好像几条从山谷中飞腾而出的蛟龙。
顺着山间小路，我们来到了嵯峨黛绿的群山，满山蓊密荫翳的树木与湛蓝辽阔的天空，群山弥漫着蒸腾的白雾，白雾中的树木犹如一条条巨龙，随删势迤逦而下，潜入茫茫的雾海里。通过山顶的叠叠石梯，远望想一白龙的带子萦绕在群山之间，顺着石梯向上攀爬。道路旁栽着一排排苍翠挺拔的青松枝繁叶茂，风一吹，好像一片片翻腾起伏的绿云。
在我们游玩的过程中，天上下起了毛毛细雨，悄无声息地飘落着，想是无数蚕娘吐出的银丝，像空中漂浮的柳絮。雨点是那样小，雨帘是那样密，给大地披上蝉翼般的白纱。
当我们走到回家的路上，路旁的果园使我们又放慢了脚步，一些龙眼树郁郁葱葱，微风吹过，发出“沙沙”声，好像在跟我们打招呼。远远望去，远处那咳柳树呗春风剪得又细又长，随风摇摆，想亭亭玉立的少女正在梳着自己的长发。雨元点，山峰连绵起伏，树木郁郁葱葱。我不禁打地高呼：“春天来了，春天太美妙了！”
初一:黄熙仁；黄己婷
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，村上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮。小草儿也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。
“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
阳春三月，阳光明媚，我趁着这春意盎然的时节决定去踏青，迎着习习春风，我悠闲地漫步在乡村小路上，那真是一番享受啊！
举目眺望，万物复苏，一片生机勃勃的景象。小草偷偷地从土里钻出来，探出了脑袋四处张望着，风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了芳香扑鼻的花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪，争芳吐艳，真是万紫千红总是春啊！鸟儿在空中脆鸣声声，自由地飞翔着。天上形状各异的风筝在空中与鸟儿做伴，玩耍着。正在我转身的一瞬间，一抹绿色的东西印在我的眼帘。定睛一看，原来是独立在石头上的一支小小的“青菜独立团”啊，站在最前面的一棵苍翠欲滴，长得犹如一位矫健的青年，体体形庞大，根部又长又粗！在这样一个不起眼的地方，哪会有长的如此健壮的青菜呢？难道她只靠阳光雨露来滋润着自己的身躯？想到这，我对青菜的敬佩之情油然而生。在那场无情的大雪过后，她却不畏傲霜挺立过来，风雪过后，她长得如此茂盛，生命力是那么旺盛啊！看看她，想想我自己，哪能不让我敬佩呢？虽然青菜没有鲜花那样艳丽夺彩，但是也没有小草那样软弱，她是多么坚强不息啊！想到这，我羞愧不已。在家里，我过着衣食无忧的生活，学校里，辛勤的园丁培育下，我快乐成长但也成了温室的花朵，经不起风浪的挫折：有时稍微受点委屈就大哭大闹；有时不小心摔了一跤，就会感到痛苦不堪；也有时再学习中遇到了“拦路虎”便知难而退。这青菜，这顽强的青菜却是“明知山有虎，偏向虎山行”以她那一份勇敢，在贫瘠的石头上生活这，精彩的生活这！
今天真让我受益非浅！以后，我要多向青菜学习学习，做一个奋勇前进的男子汉。青菜这种自强不息的品格不正是我所需要的吗？
先来看著名作家朱自清先生《春》中的一个片段：
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”
这一段，作者运用众多叠词，细腻而生动地描绘了一幅生机勃勃的“春草图”，将春草的动态、色泽、长势、质地，形象地展现了出来。让人对春天的热爱之情随着叠词的出现油然而生。
可见，掌握并运用一些能够摹绘声音、色彩、形态等方面的形象化词语，能让人对事物的感觉犹如亲眼目睹一般。这类词语主要有三种：
一是“摹声”。如“燕子……斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下。”句中的一个“唧”字，形象地再现了燕子轻巧有力的飞行，仿佛一只体态轻盈的燕子从眼前疾飞而过，眨眼间便远去了。
二是“摹色”。如“绿油油”会使人想到一片浓绿而润泽的麦苗，“亮晶晶”能让人想起闪闪发亮的星星。还有“金灿灿”的玉米，“红彤彤”的晚霞，“黑漆漆”的夜晚……
我们不妨再读一读《秋色赋》中的一个片段，体味一下作者是怎样“摹色”的：
“一片柿树，是红色的；还有鲜艳的‘红香蕉苹果’，黄澄澄的‘大金帅’；还有红玛瑙似的山楂果，长得长长的、绿绿的晶莹透明的葡萄……”
三是“摹状”。描摹形态常用“毛茸茸”“圆滚滚”“胖乎乎”等词语。例如“小花猫圆圆的脑袋上竖着两只毛茸茸的三角形的小耳朵。晚上，它的眼睛睁得圆溜溜的。当它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起来……”由于摹状词语的恰当运用，小花猫便活灵活现地出现在读者眼前了。