时间：2023-06-01 09:09:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学常用方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1实验引入法
物理学是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验。教师依据上课内容需要设计一些奇特、新颖、简单有趣的实验，来激发学生好奇、好玩、好胜的心理。例如：学习“大气压强”时可用瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验引入。这些实验使学生产生疑惑“瓶口小，鸡蛋怎么进去的？”，“水为什么不会流出来？”此时，教师就顺应学生急于想知道“为什么”而引入到新课中。
2故事引入法
在物理课堂教学中，利用有趣的故事、科学趣闻引入，唤起他们的探索热情。例如：学习“速度”时，利用第一次世界大战期间，有一位法国飞行员在空中飞行时，觉得自己脸庞有一只虫子，当他伸手抓过来时，发现是一枚子弹。故事讲完之后，学生会感到惊讶和不可思议，教师趁机提出问题：“这种现象在什么情况下能够发生”？自然引入到新课中。
3设疑引入法
“学起于思，思源于疑”。教师通过“设疑、挖陷阱”等方法设置问题，让学生不知不觉地掉进陷阱里。使他们自己的回答自相矛盾，引起他们积极思考，从而引出新课。例如：在学习“电功率”时，教师将“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的灯泡串联后接入电路中，问“哪个灯泡更亮？”学生几乎异口同声回答“220 V、100 W”的亮。教师闭合开关让学生观察，结果太意外了，即100 W的灯泡反而比40 W的灯泡暗得多。学生在感到疑惑时，教师点题引入新课。
4游戏引入法
在上课前让学生动手做一些简单的游戏，从而引入新课，利用游戏结果激发学生的学习兴趣。例如学习“压强”时，用两块厚度相同的木板和两个看上去一样的（实际一个尖、一个钝）的锥子，请一位身强力壮的男生（拿纯锥子）和一位身单力薄的女生（拿尖锥子）进行比赛，看谁先用锥子把木板穿透，结果女生获胜。此时教师利用学生的大惑不解的好奇心引入新课。
5辩论引入法
对于一些容易混淆的概念，单凭教师反复的讲解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出问题，组织学生讨论，让学生在争辩和议论中获得深刻而正确的认识。例如：学习“牛顿第一定律”时，一上课教师就提出两种观点：观点一，桌子不推不动，说明力是改变物体运动状态的原因；观点二，推动的桌子放手就停，说明力是维持物体运动状态的原因。你们对这两个观点是赞成还是反对，让学生对以上两个观点展开辩论，引入牛顿第一定律就是水到渠成的事了。
6复习引入法
“温故而知新”，利用物理知识之间的联系点来引入新课，使学生感到新知识并不陌生，可将新知识融入原有知识结构中，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入。例如在学习密度知识应用时，可先复习什么是物质的密度？密度的数学表达式是什么？如何进行数学变形？这样很自然地引入到密度的应用中。
7事例应入法
据经合组织网站2018年1月17日消息，经合组织当日了第20个教学专题报告《教学是什么？一项新的视频研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。报告聚焦于“教与学国际调查”（TALIS）课堂视频研究（Video Study），通过对教师的课堂教学视频进行观察，捕捉不同国家教师的教学情况，获得较完整的教学图景。
TALIS课堂视频研究项目是把教师的课堂教学视频作为研究对象，进行质性研究的国际性大规模研究项目。通过对教师教学视频的研究，进一步了解世界各国教师的课堂教学情况。研究的主要问题包括：首先，教师在教学过程中使用了哪些教学方法，国家内部和不同国家之间教师教学方法存在哪些差异，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教学方法之间如何关联，教师如何结合个人的实践经验来确定不同的教学策略；第三，哪些教学方法与学生的学习成果最相关，哪些方法最有效。
TALIS课堂视频研究项目的中心任务是定义教学实践的框架，该框架将教学实践分为多个领域。每个领域包含多个要素和指标，以提供更深入的教学方法的特征。这些要素涉及的方面较为复杂，如鼓励学生承担责任，培养学生推理能力，引发学生的思考等；指标包括许多易于观察的活动，如在教学任务上花费的时间，学生参与讨论的机会，学习目标的明确性，现代教学技术的使用等。
教学是教育中的核心内容，对学生的学习起着至关重要的作用。TALIS课堂视频研究可以为教师提供更多新的教学理念，改善教师的教学实践。
关键词：教学有效性 课堂提问 优化问题
当前新课程改革正在如火如荼地进行着，课堂教学的改革成为此次课程改革的主阵地。而课堂提问一直以来是课堂教学活动中经典的常用的教学方法，它是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在英语教学中发挥着越来越重要的作用。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。
课堂提问，可以说是一门教育艺术。在新课程下，教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
随着有效教学理论的发展，教学论研究者对教学有效性的理解有不同的看法。有些研究者“从学生有效学习和发展的角度规定教学有效性”（黄小平，2005）。有些研究者认为，“课堂教学的有效性既关注学生的进步和发展，也关注教师在教学过程中自身的教学个性获得的发展与逐步完善。”（刘立明，2002）
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。
英语阅读教学，实际上就是一个设疑、导疑和释疑的过程。在这一过程中，教师只有抓住学生的求知心理，不断地进行设疑、导疑和释疑，才能充分发挥提问教学功能，上好阅读课，从而提高学生的阅读能力。在课堂教学中提问要注意以下几个方面：
一、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
案例：问学生：What are the important inventions in China? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?
自主课堂教学着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。自2008年自主课堂逐步在南漳县部分学校改革和推广后，结合我校校情，积极尝试英语自主课堂教学，我在英语自主课堂教学中做了一些有益的探索。
一、情境教学，帮学生找学习方法
对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效自主的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，找到学习英语的好方法，从而提高课堂教学效率。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。例如，三年级学习水果单词时，我校教师让每个学生带一种自己最喜爱的水果，创设一个水果王国的情境，利用手中实物进行学习，练习做小组游戏。学习动物单词时，让学生做一些动物的头饰，创设一个动物王国的情境进行教学。
二、用交际性英语组织课堂教学，培养听、说能力
学习英语的最终目的是能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语的过程中更好地掌握英语。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，可以使用体态语等，这样既可以给学生的理解作铺垫，又能增强语言实践的能力，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语进行交际的能力。例如，我校教师在给刚接触英语的三年级学生上课时，也经常会使用stand up，sit down等简单教学课堂用语，虽然学生第一次听不明白，但只需稍加体态语，他们就知道了，无需说明它们的中文意思。在课外，教师也经常用简单的日常用语和学生交流。一次，一位教师用“How are you？”和三年级的一个小男孩打招呼时，他用两只眼睛疑惑地看着这位教师，觉得很奇怪。但过了一会儿，他小声地回答：“How are you？”这位教师笑着跟他解释应该怎样回答。第二天又看见他，又问了同样问题的时候，他马上就回答“ I am fine.”这比让他们背诵一百遍的效果要好上很多。也让学生把学到的知识真正用到日常生活中，更能激发他们学习英语的兴趣。
三、适当运用信息技术，突破重点、难点
教师应根据英语实际教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成为多媒体、超文本的学习资源，有助于使课堂教学化静态为动态，化枯燥为生动，教学难点、教学重点得以顺利解决。
如，在教学三年级英语上册Unit 3 Look at my nose时，利用多媒体电脑展示几种情景，激发学生的求知欲和好奇心，在这种情况下进入新句型的教学，教学中教师将“How are you？”的几种不同答语设置成两个模块：（1） Fine；（2）Not too good.让学生自主选择，在每个模块中，设计让学生跟读的按钮。在这个过程中我校教师让学生分小组合作学习，再学会两种答语的基础上，再让学生回到现实中来，让他们模仿在电脑里所看到的情景进行对话。在这种轻松、和谐的氛围中，既让学生理解和掌握了所学知识，突破了重难点，又促进了学习能力的提高。再如，在教三年级上册Unit 6 I like hamburgers这个单元时，有很多食物方面的单词，像hamburgers, hot dog，bread，cake，milk，juice，chicken等。这些食物有些学生没有见过，学起来枯燥难以记住。为此我校教师制作了一系列有关这些食物的课件，以动画形式设置在图画中并配有单词发音，让学生看图片，读单词。教师点击图画中设有单词的动画，让学生看实物图片读、记单词。有趣的画面、难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语，学生的情绪一下子调动起来。在图文并茂的图画中，学生学得开心，思维敏捷。既锻炼了学生的语感交际能力，又复习巩固了新旧单词。学生边看边听，边学边练，学到了新的知识。
总之，通过尝试自主课堂教学，教师能够有效地调控课堂，驾驭课堂，真正使课堂教学在轻松愉快的气氛中进行，学生的英语成绩得以显著提高。
【关键词】高中英语；导入；问题；对策
良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。通常有效的导入环节具有两种功能：一是能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望；二是让学生归纳、总结已有的语言知识，为下一步教学做好热身和铺垫工作。所以，导入通常被赋予了热身和导入两项功能。然而，在观摩高中英语课堂教学的过程中，笔者发现教师绞尽脑汁、费心费神所设计的教学导入环节费事、费时，其结果却是明显的“导”而不“入”状况，使导入徒有虚名或徒有其表。笔者将通过典型案例展现和剖析主要的“导”而不“入”问题，并给出相应的对策。
一、成功课堂导入的标准
（一）针对性
所谓课堂导入就是教师利用课堂开始的3至5分钟巧妙的集中学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，引领学生进入最佳的学习状态。课堂导入环节是高中英语课堂的有机组成部分，英语教师可以利用课堂导入环节总结归纳上节课的学习内容，也可以引导新知识，新内容，还可以学习方式或学习兴趣的培养等等。高中英语课堂教学导入是个复杂工程，成功的课堂导入应该具有趣味性、针对性和新颖性等特点，一个优秀的教师应该能够通过自己精心设计的课堂导入带领学生进入高涨的学习热情状态。所谓针对性是指课堂导入应该针对教学内容，不是漫无目的的。教师应该根据每一节课的教学任务编写不同的课堂导入，保持教学内容与课堂导入的一致性。另外，课堂导入还要针对不同的教学对象，不同的教学目标，不同的教学方式设计不同的课堂导入。但所有的课堂导入都应该围绕课堂教学这一宗旨，通过课堂导入集中学生的注意力，引领学生最佳的学习状态，为课堂教学服务。课堂导入避免单纯的为“导入”而“导入”，导入要做到适可而止，点明课堂的关键内容，围绕教学目标，调动学生的学习积极性。
（二）趣味性
“兴趣是最好的老师”。成功的课堂导入应该具有趣味性，学生对成功的课堂导入是感兴趣的，是渴望的。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。的确，认识事物是从兴趣开始的，如果一堂课充满趣味性，学生就会把学习看成是一种欣赏，一种自觉行为。课堂导入作为课堂教学的关键环节更应该具有趣味性，教师可以通过图文或插图，或现代教育技术手段将课堂导入设计成充满趣味的环节。
（三）新颖性
二零零零前后出生的高中生对新鲜事物充满了好奇，他们求知欲望非常强。新时代的中学生对新颖的知识，富有时代感的信息注意力集中，他们是时代的主人。高中英语教师应该注意这些特征，将新时代内容与学生兴趣相结合，将现代流行素材与焦点话题相结合，使用现代多媒体技术或网络技术展示课堂导入话题。也可以发挥学生的主观能动性，让学生在课前准备材料，或通过互联网查找或挖掘观点，提高课堂教学效果。
二、高中英语课堂教学导入的策略
（一）复习过渡法
充分抓住教材知识结构的关系，利用复习旧知识导入新知识，或串讲已经学习的内容引出新话题。复习过渡法即可以复习课程内容，串讲知识点，又可以提高学生的主观能动性，引领学生参与课程知识框架结构的设计。
（二）经历分享法
充分挖掘教师或其他人的亲身经验，用分享的方法举例进行课堂导入。经历分享法容易产生共勉，甚至让学生产生崇拜，进一步影响教学效果。例如在教授“Inside Advertising”这课时，教师将自己在国外进修时买乔丹品牌衣服的经历与学生分享，告诉学生购买衣服过程中可能碰到的生词，砍价及其它衣服广告等方面的信息。这种方法容易吸引学生，引起学生的好奇心，但教师的中西文化，语言素质及教学功底要非常深厚，而且可能碰到的生词非常多。
（三）新闻热点导入法
二十一世纪是信息的时代，每个人每时每刻都接受新鲜资讯。学生通过报纸，手机，网络等接收新闻热点，高中英语教师可以通过新闻热点导入法导入新课。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”这课时，教师可以以前一天在网络上盛传的一则新闻为热点导入，通过朗读这则新闻，分析这则新闻，与学生分享观点，引领学生对该事件进行评论，同时导入课堂新知识，做好师生互动或生生互动。
（四）游戏导入法
在学中游戏，游戏中学是英语教师常用的方法。高中英语教师可以根据教学内容的需求设计一些游戏节目，让学生在游戏过程中不自觉的接收新内容。例如，教师在讲解名词性从句时，通过设计设计联线游戏让学生分组抢答。要求学生把十句英语谚语对应的另一半通过连线的方式解答。当学生把所有答案全部回答后，他们发现这十句英语谚语均包含着重要的语法功能项目――“从句”。一个小小的游戏，让学生能集体参与，共同体验语言的魅力，发现语言的规律。
（五）问题设疑法
设置疑问是大多数高中英语教师常用的课堂导入方法，将问题设计得非常直接，并且与课程内容高度相关，并且颇具思考性、_放性，能引发学生热烈、紧扣话题的讨论。例如都在教授“广告”这课时，教师就设置这样的问题“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，这个问题非常直接，而且每个学生的答案也不一样，但这些回答都离不开“广告的效应”，也为接下来的讲课内容做了逻辑性很强的铺垫。
三、结语
总之，课堂教学导入能激发学生学习兴趣，也能营造教学气氛，但课堂教学导入一定要遵循教学规律，避免盲目的导入，甚至错误的导入。高中英语教师应该了解课堂教学导入理论，衡量成功课堂导入的标准，利用现代教育技术，熟练掌握各种课堂教学导入策略，利用复习过渡法、游戏导入法和问题引入法等课堂教学导入方法，避免照搬照抄，精心设计，细心推敲，使用多种导入方法改善课堂导入的效果。
参考文献：
一、课堂教学导入的必要性
某种程度上说，课堂导入是否新颖有趣，能否激发学生对课堂的探究热情显得尤为重要，对整个课堂教学效果将产生重要的影响。
1.独特有趣的课堂导入能吸引学生的注意力。在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中时，可以运用适当的课堂导入情景使学生的注意力集中到数学探究活动中去，激发学生的探究兴趣。
2.情景化的课堂导入能激发学生积极主动的探究热情。根据教学内容灵活设计探究的问题，以此作为课堂导入，能使学生积极主动地参与到课堂学习活动中来，有效激发学生的探究潜能。
3.以旧引新，能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。对于知识点联系紧密的新课导入，可以起到复习旧知识，导入新知识的作用，为学生学习新知识铺平道路，打下基础。
二、课堂教学导入的几点原则
1.必须服务于课堂教学目标。根据教学内容灵活设计的课堂导入，应有利于课堂教学目标的达成。
2.必须以学生的实际生活为背景，符合学生的认知规律。导入的内容设计必须是学生熟悉的生活背景，与学生的认知规律相适应，有利于学生更好地理解和掌握。语言的组织必须形象，直观，具有一定的趣味性。
3.导入语必须简洁，紧凑。对于口头语言叙述的导入内容，语言组织必须简洁、紧凑，时间一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了课堂探究活动的时间。
二、课堂教学导入的一般方法
1.开门见山。即在上课时直接说出所要讲述的课题。比如对于有理数的计算、倒数、相反数等比较简单且学生容易把握的内容，如果过多的设计课堂导入反而将简单问题复杂化，有时多此一举。当然，经常用此法导入，也会使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。
2.设计探究性问题导入。针对教学内容设计有价值的问题探究导入课题，让学生带着问题设计的悬念参与到小组探究活动中，激发问题探究的兴趣，提高课堂效率。如讲“黄金分割点”有关内容时，首先运用生活中蕴含黄金分割点的实例，让学生通过自己体验总结发现，蕴含黄金分割点的图形给人美的享受。教师进而提出问题：你能说出为什么这样的图形给人以美的享受呢？通过本节课探究你一定会知道其中的道理……这样学生会怀着强烈的学习欲望主动探索新的知识。
3.复习导入法。即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。运用这种导入方法一般新旧知识之间存在一定的内在联系，一方面能巩固已学过的知识，另一方面更好地引入知识之间的内在联系，为新知识的呈现做好铺垫。
4.数学实验导入法。苏教版教材编写中运用大量的数学实验，通过对实验的探究引入课题，这些直观形象、操作性强且富有启发性的数学实验，学生在操作中感受蕴含的数学知识，提高了观察力、思考力，培养了动手实践能力。
5.归纳导入法。归纳猜想是揭示科学规律的重要方法，也是数学导入新课常用的方法。例如，不等式性质3的引入，先在横线上填不等号：
⑴54，5×（-1）=，4×（-1）=， 5×（-1） 4×（-1）；
⑵6-3，6×（-7） （-3）×（-7）……
首先让学生仔细观察、归纳总结出蕴含的规律：“不等式两边同乘以一个负数，不等号的方向要改变。”然后引入新课。 这种课堂导入方法一般适用于具有一定的抽象性的学习内容，通过这样导入，给学生理解降低难度，学生容易接受，理解深刻。
6.运用数学史志（资料）导入法。即运用与知识点相关的历史资料（如科学发明发现史，科学家轶事、故事等），通过合理的编排、选择性的引入，让真实、可靠、生动有趣的资料给学生深刻的印象，让课堂教学的展开更富于戏剧性特点。如在讲“勾股定理”时，可以讲“百牛大祭”的故事，告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了神灵的启示，而是由于他的勤奋好学。
教育，已越来越多地被认为是一种“良心”工作，是一批有“良知”的从教者，牺牲着太多的自我而去实践教育理想的工作。
学知识固然重要，学做人更重要，因此育人为先。
面对学生的教育，也就是面对将来出产到社会上的人这种“产品”，是绝不可能返工的，我们丝毫马虎不得。
杨延平老师，一位平凡、真实，在教育战线默默耕耘、默默坚守、默默思索的园丁。
同事们说他每天步履匆忙，不得闲暇。在担任班主任、英语教师的同时，他还兼任学校总务工作。作为班主任，他是几十名学生的“班爸爸”，抓班级管理，与学生沟通交流，搭建家长与学校融洽的平台，关注学生的身心发展，关注当下学生的健康成长；作为英语教师，他是区级学科带头人，是英语课改实践的积极参与者和引领者，代表塘沽区在天津市课程改革总结大会上作指导性发言；做总务工作，他又是学校的“管家”，他的身影除了频繁出现在教室，还出现在校园的角角落落。
同事们说他不是“只顾拉车”的老黄牛，在无声息的耕耘中，他有新思路、好点子。在班级管理上，学生们的自主能力得到了最大的培养；总务管理工作，事务多而杂，他能让大家各司其职，各尽其能，各方面安排得井井有条。这除了杨老师带头亲历亲为以外，还因为工作思路新、工作方法新，才能使复杂纷繁的总务工作经纬分明，并向着好的态势发展。
杨延平老师，一位平凡而真实的“实验人”，一位勤恳付出、不求回报的追梦人。
（天津滨海新区塘沽实验学校初中部校长 刘 瑛）
如何才能提升英语课堂教学的有效性呢？基于多年的课堂教学实践，笔者提出以下三个提升初中英语课堂教学有效性的观点。
一、优化教科书资源是提升初中英语课堂教学有效性的基础
优化教科书资源，教师首先要正确认识教科书的作用――教科书是教学内容的载体，而不是目标，即“用教科书教，而不是教教科书”。教科书里有的课文篇幅较长，生词较多，有的话题内容丰富，但课后练习活动设计得不够合理、适用，这就要求教师要全面、深入地了解和分析教科书的特点，合理地对教科书资源进行优化，也就是对教学内容要再加工。可以通过设计好导入语、创造性使用教科书、增加删减教学内容来实现。
1.精心备课，为新课程教学设计好导入语。
备好课是课堂教学有效的前提和关键，而好的开始是成功的一半。好的导入语就是一节有效课堂开始的关键。因此，教师一定要设置好导入语，为课堂的有效教学做好铺垫。
2.创造性地使用教科书，提升教学有效性。
可以采取以下方法：合理调整教学内容中的先后顺序；本着输入与输出一致原则，替换教科书中的输出任务；依据教学需要，适当改写浓缩教学内容，减少一些不必要的教学环节，增加有效的课堂时间。这些都会使知识点与课堂反馈结合得更加紧密，对知识掌握的反馈就更加及时了，有利于学生课堂教学吸收的高效益。要想创造性地使用教科书就要合理地确定教学内容的安排顺序与调整、取舍的依据和原则，做到既不完全被教科书内容牵制，也不随意删减调整。
3.适当增大教学内容的信息量，使课堂教学的有效性得到最大发挥。
如，在可数名词的单数变复数的教学中，将不规则变化扩充如下：“英法男女和警察，末尾元音 a 变 e；牙脚 oo 变 ee；小孩末加-ren；中日绵羊鹿不变。”“除了以sh、ch、s、x结尾的名词要加es外，还有一个黑人英雄站在土豆地里吃西红柿（即黑人、英雄、土豆、西红柿四个单词）。”内容增加使教学内容高密度，为有效课堂教学奠定了基础。
二、优化教法是提升初中英语课堂教学有效性的要素
“教学有法，教贵有法，不拘一法，教无定法”，围绕教学内容，多形成既适合学生又适合自己的教学手段和方法，在有限的时间内，使知识的内化达到最大输入。
1.激发学生兴趣，为优化课堂教学创设前提。
“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。笔者是通过以下活动来激发学生学习英语的兴趣的：①听音辨人。将学生的声音在课下制成音频在课堂上让其他学生去欣赏，可以让录音的学生体验到一种不同于别人的成功感和优越感。②鼓励学生自制幻灯片来进行课前Duty，使学生在电脑技能上的个性优势得以张扬，让学生充分展示自我，体验到满足感。激发兴趣的目的是增强学生学习的积极性和主动性，为优化学法创设前提。
2.力争创设使用英语的环境，营造良好的英语氛围。
每个学生在耳濡目染的“Only English”的英语课堂氛围中自觉地形成听觉记忆，形成英语思维，用英语交谈，从而让学生听、说方面获得提高。
3.用简笔画来优化英语课堂教学。
简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，发展学生的想象力，增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。
4.恰当使用肢体语言优化英语课堂教学。
恰当地运用肢体语言可以帮助学生把抽象的知识形象化，将枯燥难以理解的语言用生动、逼真的表情和动作表达出来加深理解和记忆。
5.尽可能多地用实物优化英语课堂教学。
实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，使课堂教学更加接近生活。
6.常用多媒体手段，优化英语课堂教学。
课堂上充分利用多媒体手段，节奏快，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感官参与教学活动。多媒体技术能把教学内容直观呈现于学生面前，能为学生创设赏心悦目的英语情景。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆，全面有效地训练学生的听、说、读、写能力，从而优化课堂教学。
三、优化学法是提升初中英语课堂教学有效性的核心
带给学生全新的英语学习方法，每位教师自有高招，就单词拼读、形成语感、记忆背诵等笔者常用的方法有 ：①单词拼读的新鲜感。先读整个单词，然后逐字母拼读，再加一个中文与单词整体读两遍外加一个中文交替进行，让学生总保持一种新鲜感。②句子、文章朗读要有自己的特色，即声音响亮，哪怕是读错了也无所谓，但一定要响亮。③限时速读。在规定的时间内带着设置好的问题快速阅读对话、短文，看谁是最快的。从而提高学生阅读理解的有效性。④限时速记。限时速记方法有很多，如倒计时法、一分钟记忆法等。倒计时法常用于记忆较长的单词或重点词汇；一分钟记忆法常用于背诵重点短语或语句。其实，学生英语学习的关键是积累。
新理念下，提升英语课堂教学的有效性是当前英语教师面临的主要挑战之一。提升初中英语课堂教学有效的关键在于教师如何分析、利用教科书来进行教学，如何实施有效的教学方法，如何让学生有效地学习。这就要求教师要具备合理分析教科书内容，创造性地运用教科书进行教学，英语教师要有较强的对新课程标准的解读能力以重点突出地实施制定的课堂教学方案，避免机械模仿他人的方式而造成的低效教学。要摆脱初中英语有效课堂教学中的困惑，就要具有在实践知识充实下形成更多的实践智慧，展现更多的实践策略。
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一、优化课堂导入，提高学生学习的积极性
在信息技术教学中，课堂导入是一个重要环节。课堂导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。成功的导入既能展示教师的教学水平，又能激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，为课堂的成功做好铺垫。教师为了调动学生的学习积极性，可以运用以下常用的导入方法。
（1）创设情境导入法。情境导入法是指在教学过程中，教师有目的地营造出与教学内容相适应的场景，以此引起学生一定的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，有效地提高教学效率的教学方法。教师应该创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
（2）温故知新导入法。温故知新导入法是通过回顾复习旧知识，自然引入新知识。导入时要注意新旧内容的衔接，要关注学生的学习情绪，此法有利于构架整体知识体系，能激发学生的学习兴趣。
（3）设疑导入法。设疑导入法是通过设置疑难，引发悬念，激发学生的兴趣以导入新课的方法。当学生有了疑就会追问、会探究，才会有所得。此法能充分激发学生的好奇心和求知欲。
（4）结合实物直观导入法。教师借助实物、图表、模型、录音、录像、幻灯片、等导入的教学方法称为直观导入法。此法引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习。直观导入法具体形象，能提高学生主动参与的热情。
（5）趣味导入法。为了调动学生学习的积极性，提高课堂的趣味性，在课堂教学中以游戏、故事、谜语、歌曲、视频等导入的方法，称为趣味导入法。
（6）联系生活实际导入法。杜威说过：教育即生活，生活即教育。书本知识生活化，是一种新的课程理念。学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘生活情境。
“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师应当结合实际情况，灵活运用导入法，使其发挥更大的作用。
二、选择灵活多样的教学方法，提高信息技术课的
艺术性
前苏联教育家巴班斯基说：“没有任何一种最好的教学方法能适应教学情境，唯有符合师生实际情况的教学方法，才能取得应有的教学效果。”教师只有不断提升自已的业务水平，提高教师的信息素养，在全面分析掌握学生情况和教学内容的基础上，灵活运用多种教学方式，优化课堂教学过程，提高课堂质量，才能使学生对信息技术课感兴趣。
教师上课时，可以灵活选择趣味法、比较法、幽默法、比喻法等教学方法，避免采用“满堂灌”的方法，从而提高课堂教学的艺术性。
（1）趣味法。开展趣味性教学，让学生在学习中享受到乐趣和情趣，从而优化课堂教学，提高课堂教学的吸引力，提高学生的能力。课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，引导学生在“玩”中学，在学中“乐”，在轻松愉悦的气氛中感受信息技术的魅力。例如组织计算机绘画比赛、打字游戏比赛等，让学生享受计算机的乐趣。养成学生良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。
（2）比较法。比较法在信息技术课教学中也是比较常用的，因为计算机不仅语言种类多，而且各种各样的应用软件多，如画图、Photoshop等绘图软件，各种语言、各种软件均各具特色，这就要求我们在学习、教学中进行同中求异和异中求同地比较。
（3）比喻法。比喻是想象的翅膀。在信息技术教学中，一旦碰到某些术语或命令难以用一般的用语解释时，此时，最好就是应用比喻。比如把裸机比喻成，光有人的驱体，但没有灵魂、思想。单纯有软件，而没有硬件的支持，同样也是没用的，就好像一个光有灵魂，而没有躯体的人一样，是不可能存在的。
（4）幽默法。在幽默的教学情景下，学生消除厌学的心理，在合作积极的气氛下与教师主动配合。幽默能使人在大笑之后领悟到真知，能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。
三、合理的任务，提高信息技术课的有效性
任务驱动法是信息技术课常用的教学法。任务驱动法运用合理，不仅能充分体现出以学生为主体、教师为主导，而且能提高学生学习的积极性，激发学生的创造性，进而提高学生的实践能力和创造能力。用任务驱动法教学时，任务设计目标要明确，任务的选择与设计要合理，才能达到预期的教学效果。任务驱动法促使学生通过完成任务获取知识、获得技能、培养能力，所以任务设计要科学合理，适度适当，不能滥用和泛用；要注意任务的情境设计，任务要有意义，可操作；任务设计要有趣味，要有创新性；任务设计难度要适当，要有层次性；任务设计要注意个别学习与协作学习的统一；任务设计结合其他学科，要有实用性。实践证明，课堂中合理的任务设计，能使学生不再把学习当作负担，而是当成有意义有趣味的活动。
一、锤炼课堂语言，引领学生快乐学习
我认为，课堂上教师的语言，应该是对学生传送知识的溪流。因此，信息技术教师应具备熟练的专业知识，应该研究在课堂教学中如何提高和使用语言的艺术，引领学生快乐学习。
新课程背景下的课堂中，由于在教学中存在的各种问题，所以师生会经常“对话”。如果学生回答的精彩，教师经常用“对”“你做得很好”“不错”此类赞扬的话。这样虽然能让学生感到一时成功的喜悦，但这些苍白和空洞的语言已不能适合个性张扬的学生。因此，我们可以运用充满魅力的语言拉近与学生之间的距离。比如，我在课堂上常常用“青出于蓝而胜于蓝，你真了不起”“你的想法很有创意”等鼓励性的话语。在指出学生的错误时，我常常使用委婉的话语，让学生易于接受、乐于接受。比如，“错中自有黄金屋”“希望你从错误到成功的华丽转身”等等。这样可给学生留下深刻的印象，引领学生在知识的海洋中更有自信和追求。
二、精心创设情境，激发学生学习的积极性
信息技术教师，应该清楚现在的高中学生对信息技术课的兴趣往往是源于对电脑游戏、上网等娱乐性内容的热衷，而并不是源于对信息技术知识本身的追求。因此，教师在教学过程中，就应该充分挖掘和利用学生的生活经验，因为学生原有的知识和经验是教学活动的起点。在教学过程中，教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，努力挖掘信息技术学科教材内容本身的内在乐趣，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。
教学情境的创设是多种多样的，如可以创设德育情境、美感情境，还可以创设问题情境等等。教师要针对不同课型、不同教学内容灵活地加以应用，从而可以激发学生的学习兴趣，营造出和谐的教学氛围，让学生积极主动地参与到学习中来。
三、采用适当的教学方法，提升学生自主学习的能力
现代信息技术课有两大特点，即实践性强和基于项目的学习。
任务驱动是信息技术教师经常用到的教学方法。教学中，教师根据教学目标将所要讲授的内容隐含在一个个任务中，在设计任务时要以学生为中心，要有明确的目标和要求，要有可操作性，要符合学生的特点。这样可让学生通过完成每一个学习任务达到掌握所学知识的目的。在完成任务的过程中，教师要着力培养学生分析、解决问题的思维能力。
基于项目的学习，是基于建构主义学习理论提出的。这种学习模式能够突破传统教学中的三个中心，即以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心。它的重要特征就是师生在课堂教学中集中精力解决真实问题，并以最终作品的形式表现出来，从而让别人了解和分享自己的学习结果。基于项目的学习也是信息技术教学中很好的教学方法。它强调以学生为中心，学科交叉，协作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系的学习模式。在信息技术课堂上，我还经常根据教学内容采用演示练习法、协作学习法、探究式学习法等等。选择适当的教学方法，可以让学生的思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
四、进行多元化评价，激励学生更有效的学习
由于每个学生的成长过程不同、家庭环境不同、学习方法不同，因此，我们教师对学生的评价必须关注他们的个性差异，应在友好、和谐以及保护学生自尊心、自信心的基础上进行。对于不同的教学内容、不同的学生，教师都应采取不一样的评价方法，做到教育多元化。我认为，信息技术课堂教学中的评价主要有：对学生掌握学科专业知识的评价，对学生学习的信息实践能力和应用能力的评价。教师在课堂教学中要学会将多种评价方式综合起来，引导学生提高学习信息技术知识的积极性和创造性。
在信息技术课堂教学中，教师应引导学生自我评价和相互评价。同时，教师要在观察过程中能及时、准确地了解学生的学习状况，并在课堂上充分体现学生的主体性。学生自我评价和相互评价的运用，让学生能感受到获得成功的喜悦，激发了学生学习的动力。我在课堂教学中对学生的评价主要分为：考查学生的学习态度、学习的积极性、学习方法的灵活性和创造性等。
关键词：课堂预设；动态生成；留白
预设是课前进行有目的、有计划的、清晰的、理性的、超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。在课堂教学中，当出现无法预设的情形时，我们要能够机智处理，他同样会得到课堂预设之外的惊喜。
一、关注课堂教学的动态生成
教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学内容在不断碰撞，创造的火花也才能不断地迸发。新的学习需求、方向也会在其中不断产生，学生在这过程中就会兴趣盎然，认识和体验就会加深，思考和感悟也随之形成。如果只是按照预先设定的过程进行教学，课堂就成了一部编排好的戏，完全失去了生命的活力。学生所得到的只是知识的结论，对其中的过程内容却毫无探究和创造。并且这也正忽视了课堂教学中最重要的因素――人的因素和最重要的目标――学生的发展。
一天，我在阶梯教室给学生上CAD课，由于教学设备的限制，我只能在前面用多媒体演示操作过程，分阶段叫学生上来进行练习，下一次课上集中在机房对前面集中讲解的内容进行操作练习。
在前面的教学中，我已经讲解了绘图工具栏中的“直线”“圆”“椭圆”“图案填充”等绘图工具栏上常用工具，这堂课主要讲解和示范了“删除”“修剪”“偏移”“镜像”等修改工具栏上常用工具的使用范围和使用方法。一堂课结束了，绝大多数同学出去休息。张琦同学走到讲台前和我说：“老师，课间你不用电脑吧，我想用它画张图。”我心想：既然这么好学，就满足他一下吧，于是我答应了他，并交代他只能画图。然后我走到教室外面去休息了。
第二堂课预备铃响了，我走进教室，有同学开始惊慌地喊：“老师来了，老师来了！”有的同学仍专注地盯着屏幕看，电脑前不再只是张琦一个人，而是好几个同学围在电脑前。“还缺了一只脚”“身体画好了，可以画好一只脚进行复制后再移动吗”“两边的脚是对称的，可以只画一个，然后再进行镜像”“把多余的部分先修剪掉在进行镜像不是更简单一些吗？”……他们一个比一个有见识，大家很忙，忙于完成这篇作品，学生见我没有发火，而是很关注于他们的操作，大家很自觉地盯着大屏幕，看着张琦同学的操作，一只乌龟终于成形了，郝然显示在投影屏幕上。
接下来的一节课我根据学生所画出来的作品，分析它的特点，用多种方法进行绘制，让他们进行比较哪种方法更加简单、快捷，并且在乌龟的背上涂上精美的图案，很好地将教学内容中的“图案填充”高效地完成了。
张琦同学的初衷可能只是和同学开个玩笑，画一只乌龟和同学调一下侃，没想到在用CAD画图的过程中却用到了好多绘图工具和修改工具，如直线、圆、椭圆、修剪、镜像、复制等，并且在这个过程中，学生也在根据要表达的对象的特点尽量用简单、快捷的方法完成他们自己设定的目标。若在此时教师完全不理会或立令停止的话，相信这节课再上下去，学生的收获也是甚微的，因为他们此时的注意力已经转移到他们所感兴趣的话题了。这时就必须改变教学预设，随学生思路而行。
二、把握课堂教学的生成点
在教学中，特别要把学生看成是重要的资源因素，让学生在教学环境、教学内容、教师以及同学的思维碰撞中产生火花时，课堂教学才能不断生成。
1.把握住学生需求中的生成点
教师的“教”从根本上说是为了学生的“学”，所以课堂教学中就要特别关注学生的学习需求。欣喜地看到，重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据，这样一来，学生的兴致就完全被点燃了。比如，他们急切地要完成一件杰作“乌龟”，那就应该有比较便利的方法。
2.在适度的拓展中生成
专业课的教学最终要解决的是学生解决实际问题的能力，CAD实际上是一门计算机设计课程，在生产实际中不是简单地抄画图样，而要根据所设计的产品不断进行修改。因此，教学应当开放而又充满活力，这就必须拓展专业课程的学习和运用领域，让学生在不同的学习情境中相互渗透和整合，从而拓宽学习的视野，提高实际应用的能力。
3.在创造中生成
在课堂教学中，能为学生提供创造的舞台，无疑是最佳的生成点。教师在后面的教学中就根据学生的想法进行具体的操作演示，让学生自己去体验哪种绘图方法更简单、快捷，给予学生很大的思考空间，让他们的学习潜能得以极大的发挥。
三、着眼于生成，着力于预设
叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促进课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设中生成。当然，课堂教学它本身是复杂的、多变的。教师的预设不可能面面俱到，这时教师就要凭借教育的智慧在教学机智中生成。
比如，在这堂课中我没想到学生会突发奇想要画图，居然要画一只“乌龟”，该图案有着典型的对称性特点，并且可以根据自己的想象画出各具神态的图案，教师抓住学生感兴趣的一个事物，因势利导完成了教学内容。
预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能有充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满生命的气息与情趣。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
在我们面对没有预设到的课堂教学进程中，我们要始终关注学生的终身发展，保护学生探究知识的自主性和创造性，教学在动态中生成，教师在教学中激发机智，课堂教学同样会取得意外的惊喜。
在新课改下，提倡学生进行探究学习，探究学习要从问题开始，以问题为中心展开学习。课堂提问是化学课教学的重要环节之一，也是学生探究学习的开始，让学生通过教师提问对课堂教学内容进行积极思考，而恰如其分的课堂提问不仅能激发学生学习动力，增进师生交流，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。阐述了初中化学课堂教学如何运用多种策略，增强课堂提问的有效性问题。
关键词：
初中化学；课堂提问；有效性；探究
在新课标的理念中，提倡学生进行自主探究学习。探究学习是从问题开始，以问题为中心展开学习。课堂提问是初中化学课教学的重要环节之一，是常用的教学手段之一，也是学生探究学习的起点，让学生通过教师提问对课堂教学内容进行积极思考，而高超的课堂提问不仅能激发学生学习动力、增进师生交流，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。笔者通过初中化学教学实践和探索，就如何增强课堂提问的有效性，培养学生探究能力谈几点自己的浅见。
一、课堂提问要有明确针对性
一是课堂提问要有明确的目的。在初中化学教学中，课堂提问既是教学的环节之一，又是常用手段之一，通过课堂提问能够积极促进学生去思考问题，激发学生的学习动力，培养学生勤于思考、善于学习的习惯，也能让学生养成积极提出问题、讨论问题和研究问题的自主探究学习方法。二是课堂提问要把握好对象。因为学生的学习能力不同、基础不同，课堂提问也不能用同一种方式、同一个问题，对所有学生进行提问。要针对不同层次的学生，提出不同的问题，以达到因材施教的目的。对学习优秀的学生不能提问简单的问题，对学习不好的学生提问不能太难，对思维能力差的学生提问时，教师要对提问的问题进行较多的语言描述，让学生能准确理解提问要求。例如，在做测量空气中氧气含量实验时，针对能力差的学生提问“从实验中看到什么现象？”针对能力强的学生提问：“从实验中你能推断剩余气体主要是什么及剩余气体的性质吗？”让不同层次的学生都能从提问中有所收获。
二、课堂提问要围绕重点内容进行
教师的课堂提问应围绕教学内容进行，对重点内容要从多个方面、多个角度进行课堂提问，能使学生全面深刻地理解主要教学内容，也让学生把课堂提问作为问题进行自主探究学习。特别是对教学中的难点问题，也应加大提问的力度，提问要设置不同难易程度的多种问题进行提问，或者从不同方向进行课堂提问。通过提问能让学生更好地理解教学内容，能营造一个人人主动思考、积极参与的课堂氛围。教师进行提问设计时，要从以下方面考虑：一是要精心设计问题，恰到好处的提问，能激起学生的思考兴趣和求知动力；二是提问要简单明了，要根据初中学生的认知能力，提问的问题宜简短明了；三是难易程度适中，提问的问题不宜太难或太简单，要符合学生的实际学习水平。
三、课堂提问要把握好时机
在化学课的课堂教学中，教师提问的时机非常重要，时机把握的好，就能调动学生学习的兴趣和积极性，起到好的教学效果。比如，在课堂教学开始时，教师就把问题提出来，就能使学生迅速集中精力，整堂课都能认真听讲，学生会积极主动地探究问题答案。再比如，在课堂快结束时提问，能够考查学生对本课堂所讲内容的掌握情况，学生能够找到所学知识的不足，以方便学生在课后补习课堂所学内容，同时还能促使学生主动预习下一次课的教学内容。课堂提问时机运用的好，能提高和优化课堂教学节奏，使学生积极主动地思考问题，反思学习效果。
四、课堂提问要讲究方式方法
初中化学教学的课堂提问，不要局限于某种特定的方式，好的提问方式方法能使学生紧密配合教师教学，使教师能够提出问题，引导学生自主探究或使用交流讨论，这样能使学生的主体地位能够得到发挥。教师提问要灵活运用多种方式，可以采取不点名提问方式，让学生讨论交流，可以活跃课堂教学气氛，调动学生参与的主动性，提高学生的语言表达能力。对于比较难的复杂问题，教师可以把提问分解成几个简单的问题进行提问，然后再引导学生将几个小问题的答案联系起来，组成复杂问题的答案，这样还可以培养学生分析问题和综合问题的思维能力。教师还可以采取先提出问题，再给学生提供寻找问题答案的材料，让学生自己探究正确答案，让学生从寻找答案的过程中，锻炼思维能力，获得成就感，提高学习效率。教师设计的提问问题，不能太简单、不能太复杂、不能太抽象，太简单激不起学生的学习兴趣，太复杂、太抽象脱离学生的实际水平，挫伤学生学习积极性，都不利于教学。
总之，化学教学课堂提问是为了促进学生积极思考问题，加深对教学内容的理解和认识，培养学生自主探究学习能力。对课堂教学来说，课堂提问是一种常用教学手段，更是一种教学艺术。因此，教师要认真领会新课标要求，钻研教学内容，精心设计提问内容，巧妙运用提问技巧，引导学生自主探究学习、合作交流学习，从而提高化学教学效率。
作者：刘腾 单位：淮安市文通中学
参考文献：
关键词：高中数学；课堂导入；有效性
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。数学课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，让他们迅速进人课堂教学状态。使他们的思维处于高度积极主动状态，这对于提高整节课的课堂效率起举足轻重的作用，千万不可小视。精彩的导入不仅能为整堂课的教学奠定良好的基础，同时也能更好地激发学生学习的积极性和主动性。
因此，高中数学课堂需要有特色的导入。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
一、课堂导入的原则
1.必须符合教学的系统性。课堂是一个融合了静态因素和动态因素的系统，从课堂的导入，到内容的呈现再到学生对知识的理解以及在不断复习中的巩固的过程本身就是一个整体，这个整体就完完整整地形成了一个教学系统。所以在课堂导入时一定要将其完全地融入整个教学过程中，避免出现课堂导入和课堂内容分离的情况。课堂教学是由教学主体（教师和学生）、空间（教师）、时间和课程任务等因素共同构成的系统，在课堂导入时一定要在一开始就激发学生的兴趣，继而一鼓作气地将学生的自觉性调动起来，然后利用好时间将所有的问题在课堂的中一举攻破。
2.导语设计要具有针对性。导语的设计需要考虑三个方面的因素，分别是各个单元的课程内容、不同的课程类型和学生的特点。通过对整个单元的课程内容进行了解，在设计导语时使其紧贴教学内容；课程类型分为新课程、练习课程、检查课程、实验课程等，在新课程的导语设计中可以使用温故而知新的方法，对新的内容进行铺垫，实验课程更多地向同学介绍实验的趣味性，提高他们的兴趣。虽然年龄相近但是每一个学生的特点都很明显，所以老师在设计导语时应该向学生都比较感兴趣的方面靠拢，尽可能地迎合多数学生的兴趣点。
3.导语尽量做到简洁。课堂导语的作用就是抛砖引玉，所以要尽量避免夸夸其谈、离题万里的情况出现，研究表明，高中生的有效注意时间在25分钟左右，如果导语占用过多的课程时间将对课堂教学质量产生非常严重的影响。因此，在设计导入语时一定要遵循短小精悍、语言简洁、切入重点等原则，将课堂导语的作用和基点准确地定位在“导入”方面。
二、课堂导入的方法
1.温固知新导入法。温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：讲等比数列的性质时的推导可以先回顾等差数列的性质，通过类比可得其性质。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识。当新旧知识联系较紧密时，复习旧知识来导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地递进。从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
2.类比导入法。在有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。这样不仅培养了学生的猜想能力，更体现了知识的内在联系。在数学考试中类比题型屡见不鲜，通过平时此类练习也会较好地提高学生在习题中的推理能力。
3.设疑式导入法。设疑式导入法是根据高中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。在复习函数的值域和最值时是否可以直接代入，举两个例题一个可以直接代入另一个不可以直接代入。让学生思考为什么？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到求值域的常用方法。现在我们就探讨这个问题。
4.故事导入。几乎人人都喜欢听故事，故事的魅力是永恒的，对于青少年更是有着极强的吸引力。故事导入，主要是教师通过讲故事的方式导入当堂课的课堂教学。故事导入可以吸引学生的注意力，增强数学课堂的趣味性，让学生在轻松愉悦的心境中学到知识。故事导入符合学生的认知心理，能够吸引学生的课堂注意力。许多的学生对数学书本上面的知识可能没什么兴趣，但他们对课外的知识，特别是很有故事性的事特别感兴趣。而数学课堂的故事导入正是恰当地利用了学生的这一特点，数学课堂收效常常事半功倍。
5.俗语、谚语、名言警句导入法。在讲集合这个概念时，因为它比较抽象，学生掌握起来有一定难度，为了引入这个概念，可用“老乡见老乡，两眼泪汪汪”引入主题，因为除了感情因素外，人们把同一地域的人看成一个集合，用这句俗语引入再恰当不过；又如讲到一一对应时，可用“一个萝卜一个坑”展开.又如讲到极限时，可用一句著名诗句“ 孤帆远影碧空尽”这个具有诗情画意的诗句引入极限，使学生从形上来理解，让学生更易感受数学，从而喜欢数学、热爱数学。在讲指数函数的定义时，可和学生一块做游戏：每人拿出一块正方形的纸从中间对折，沿折痕撕成2张纸，把这两张纸重叠后再从中间对折，沿折痕再撕一次，2张纸变成4张纸，把4张纸重叠再折再撕，……若撕了x 次得到了y 张纸，你能写出y 与 x的函数关系式吗？通过游戏，学生很快回答：y=2x .函数特点为：指数形式，底是常数，指数是自变量.从而引入指数函数的定义。这样可使学生在游戏中发现问题、解决问题，培养学习数学的兴趣，提高解决问题的能力。
