苏教版六年级语文上册教案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇苏教版六年级语文上册教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】诗教 课堂 新古诗

中国是“诗国”，中国的语文教育素有重视诗教的悠久历史和优良传统：既教“读诗”，又教“写诗”。近些年来，随着课程改革的不断推进和对传统诗教本位认识的逐步深入，诗教进课堂的呼声不断，声浪渐起。

然而，“诗教”是什么呢？《礼记·经解》中有言：“孔子曰：‘入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”“其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”其意思是说，诗教具有教育的功能和作用，善写诗的人不仅品德不会坏到哪里去，也不会愚笨到哪里去。

在我看来，诗教就是用诗来育人，用诗来进行教育，真正完整意义上的“诗教”就应该是既教“读诗”，又教“写诗”的“读写结合”才对。

那么，现行的小学语文课堂中有没有“诗教”呢？回答是：有！因为，小学语文教材中编有相当数量的古诗和新诗。教材中有，教师就得教，学生就得学。这也是“诗教”。但事实上，当下小学语文古诗教学的课堂却不是完整意义上“既教读又教写”的诗教，而是“只教读不教写”的“半拉子工程”的诗教。因为，当下小学语文古诗教学实际都是只在教“读诗”，不教“写诗”。其原因何在？有研究表明：是因为古诗虽短小精悍、易于记诵流传，但形式拘谨且深奥难懂难写，只易于“读”而不易于“写”。又因为新诗虽形式自由，易读且易写，却“与中国诗学之根关系疏远﹐又不易记诵，不易流传”（杨小亮，《国学经典·诗》）。那么，在当下小学语文古诗教学中有没有既可“教读”又可“教写”的“诗教进课堂”的新途径可以探寻和开辟呢？这个问题值得探讨。我的新探索是：教小学生学写“新古诗”。

一、何谓“新古诗”？

“新古诗”，也称新古体诗，就是以新诗写古诗，也就是现代化之中国古诗。《新古诗·百科名片》中指出：“新古诗使得古诗不必拘平仄，诗之二、四句末仍保有韵，但韵有自然之音乐感即可，不必拘于古韵，新古诗同时用新诗的现代感来写，保留中国古诗优点，但不必套用古人陈语陈词，难字僻字。”“新古诗原则上可以每首四行，每行均两个字，或三、四、五、六、七、八字的古诗形式，也是新古诗的基本形式。但是做惯了以后，就可以更上层楼地加以变化，如成一个六行，或两个四行联诗，三个四行联诗，并无不可。进而把其中一行变成多个字之变体亦无不可，再进而形成新古词、新古曲均可，变化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均两个字的“新古诗”：“碧荷，红花。屋小，我家。”此诗只有八个字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韵，其语句现代化、口语化。又如，每首四行，每行均五个字的“新古诗”：“人生如海潮，起落有定时。若不勤撒网，潮去悔已迟。”此诗之形式原则如古诗，唯不拘平仄，第二、四行末字“时”、“迟”有韵律感，其所使用文字与观念，均现代化、口语化、大众化、通俗化。

这样的“新古诗”学说，是我国台湾地区学者、“新古诗”创始人范光陵先生首创的。国际名人陈香梅女士说：“‘新古诗’是中华文学的一大突破﹐使诗词大众化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）让人人爱读诗﹐人人可以写诗。”熊西平先生在给我的信中说：“其实，影响很大、流传很广的传统蒙学中的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》等古代的普及读物，它们都是用诗写成的，都是韵文，都是‘新古诗’。”

二、小学生能不能学写“新古诗”？

为了将“学写‘新古诗’”引入小学古诗教学，2011年下半年，我在镇江市的一所小学抽了四年级和六年级各一个班的学生上了一节复式调研课。

经启发引导，每个同学当堂都能写出以“我”和以“笔”为题材的“新古诗”。如，以“介绍自我”为题材写的“新古诗”有：“我的名字叫×静，唱起歌来很开心。数学语文样样通，不怕苦累我都行。”“我姓×来名为晟，说起上课不发愣。要是有谁提起我，什么作业都不剩。”“本人姓×名×霆，语文学习我很行。迎难而上不怕苦，苦练本领学得勤。”又如，以“笔”为题材写的“新古诗”有：“喝进墨水吐出字，龙飞凤舞真神奇。我的一支宝贝笔，头发长来身子细。”“我是一支水彩笔，绘起画来美如意。身着美丽五彩衣，小小神笔真神奇。”“我的名字叫粉笔，不见黑板心着急。粉身碎骨也不怕，乐为育人献心血。”等等。

通过对以上这些从未学过写诗的小学生的访谈，和对这节没有作任何写诗准备的真实的课堂教学的调查研究，我以为，小学中、高年级的学生不仅非常喜爱“新古诗”，而且也愿意并完全有能力仿写、创作“新古诗”。

三、能否进行学写“新古诗”的教学？

为了探索其他老师能否在古诗教学中教小学生学写”新古诗”，我曾做过多次调查和实践，和许多学校的语文老师共同研究，不断地在多个学校进行这样诗教进课堂学写“新古诗”的探索。结果不仅是“能”，而且并不难。其实，这就是在古诗教学的过程中增加指导学生学写“新古诗”的这一教学环节。

如，2009年，我设计了《古诗两首》（苏教版五年级上册）的教案，请淮安市洪泽县×××小学的一位青年教师来上课。课堂上，全班的每一个同学也都能仿创出他们各自的“新古诗”。如《学垂钓》：“春光明媚花草香，微风轻拂柳条荡。小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。”又如《捕蝶》：“风和日丽花飘香，桃红柳绿蚕品桑。持网儿童丛中窜，翩翩彩蝶入笼网。”再如《池边所见》：“莲叶荷花绿映红，青鳜相戏于水中。小儿伸手摘圆盘，倒扣头顶当笠篷。”还如《看纸鸢》：“日落西山鸟林归，儿童散学迟迟回。忙问稚子这么晚？只言东方纸鸢飞。”等等。

这一课例还得到了小语会会长、人教版小语教材主编崔峦先生的充分肯定和高度评价。他在肯定“这是一个成功的古诗教学的课例”的同时还指出：“教学有特色，有创新”，“安排了仿、创诗歌的教学环节，应当说，这并不是本学段必须达成的教学目标，但从教学效果看，这个班的学生完全有仿写乃至创编诗歌的能力。这也提醒我们，教学既要‘依标扣本’，又要‘因材施教’”。后来，本课的教例和点评在《小学语文教学》杂志发表后还受到许多教师的认同和肯定。

2012年，我指导镇江市的两位青年教师在《古诗两首·元日》（苏教版四年级上册）和《古诗两首·观书有感》（苏教版六年级上册）的教学中，增加了“学写‘新古诗’”的教学环节。

课上，每一位小学生在“表达童趣仿创古诗作品，学习写作自己的新古诗”的教学环节中也都能在几分钟内仿写、创作出各具特色的“新古诗”。如，四年级学生现场写的“新古诗”：“新年团圆真热闹，全家幸福乐陶陶。新衣新裤满身套，爷爷奶奶给红包。”“春节都要吃饺子，孩子身上穿新衣。鞭炮声声响入耳，人们脸上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家户户放鞭炮。小孩喜得红钱包，全国人民乐陶陶。”又如，六年级学生现场写的“新古诗”：“身着一件绿衣裳，生命旺盛众人赏。野火熊熊烧不尽，明年春风吹又长。”（《草》）“小小蜡烛真伟大，烈火焚烧不惧怕。牺牲自己为他人，难怪红烛精神佳。”（《烛》）“月亮弯弯像小船，天上人间来畅游。夜晚亮光当头照，人人见了皆喜欢。”（《月》）

第2篇

关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式

近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：

（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。

（2）不是一言堂，而是百家争鸣。

（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。

（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。

（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。

一

我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？

1.让学生会“读”――培养自主学习的主动性。

教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。

2.让学生会“思”――激发自主学习的敏锐性。

思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：

（1）善于带着预习中的问题思考；

（2）善于从同学的发言中启发自己思考；

（3）善于多角度思考同一个问题。

3.让学生会“问”――强化自主学习的深刻性。

学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。

4.让学生会“说”――提高自主学习的延拓性。

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。

二

那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？

1.兴趣入手，自主学习。

兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。

例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。

2.分工明确，合作学习。

合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。

合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：

（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。

（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。

3.把握契机，探究学习。

教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。