时间：2023-06-01 09:09:16
小学一年级数学《认识钟表》评课稿范文 今天，听了袁老师执教的《认识钟表》，是小学数学一年级上册的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。《标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。
一、创设学习情境 激发学习兴趣
把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。课堂伊始，我播放钟表店的钟表课件，学生兴趣盎然。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
二、让学生通过观察、操作等方式来获取知识。
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”在这节课上，我主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识。如：在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面，说说有什么发现，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时我借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了师说时间让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。
三、注重培养观察能力
培养观察能力方面我在第二个环节认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很详细的汇报了自己的发现，然后让学生对照自己的学具钟再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受数学，理解并体会数学就在身边，对数学产生亲切感。
但是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理，导致后面的练习没有全部完成，今后在这方面要注意。
关键词：草稿 数学草稿 有效策略
一、直面课堂，草稿本使用的现状透视
画面一：在检查学生的课堂练习（需要用草稿的练习）时，我问学生：“你是怎么算的，能借看一下你的草稿吗？”学生一脸紧张，“老师，我没打草稿……”
画面二：在做选择题“与4.83÷0.7的商相等的式子是（ ）。A .483÷7 B.48.3÷7 C.0.483÷7”当被老师问及为什么选择A （B或C ）时，学生的回答竟是“应该是这个答案”或者不能自圆其说。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。好的习惯如同在江河中游泳的儿童随身携带的救生圈，可以协助儿童从知识的此岸游向知识的彼岸。因此对于学生们学数学来说，打草稿是必须养成的重要习惯之一。每当一幕幕“草”与“不草”的尴尬画面出现时，我们每位数学教师都会感到无语，心中别是一般滋味……
二、深度点击，草稿本使用的理性分析
对任教的两个班学生的问卷调查统计分析后，我发现学生草稿本的使用情况有以下几种现象：
1.对草稿使用的认识：有22人认为打草稿是浪费时间，占20% ；有88人认为打草稿是节省时间，占80%。调查中发现不少同学认为使用草稿本能节省不少时间，但平时很少能坚持使用草稿本。
2.草稿本书写凌乱：许多学生的草稿本，基本上都是加减乘除的笔算草稿，乱七八糟看不清楚。不少同学的草稿本上，算式朝向各不相同。
三、多措并举，草稿本使用的策略建构
“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯……”草稿本是学生思维过程的记录，打草稿是一门艺术，我们思考着、实践着，和学生共同使“草”变“金”，挖“草”变“宝”……
（一）规范使用草稿本，和“草稿纸”说拜拜
习惯是可以预先培养的，但如果被坏习惯占了先机，要想改变现状也是不容易的。草稿本的应用有很多操作要求，需要老师对学生有明确的指示，要规范使用草稿本，得和“草稿纸”说再见。为此，我和学生共同制定了数学专用草稿本使用规范。
1.草稿本的“一专多用”
“一专”指用一本数学本作为“专用草稿本”，草稿要打在专用草稿本内页。不得随意更换，不得与其他学科草稿混用。用完的本子交给老师放入个人成长记录袋，然后准备一本新本子。“多用”指“专用草稿本”有多种用途：
（1）最基本的用途是打草稿，如应用题分析的草稿等。
（2）课堂中的准备题，课后巩固练习题，都可以写在“专用草稿本”上。把草稿就写在练习题目的右侧，便于检查核对。
2.打草稿的具体要求
（1）将一页纸对折再对折，即四竖行。可以按照从左往右，从上往下的顺序书写。
（2）尽量保持草稿本的整洁美观，不乱涂乱写。
（3）书写做到工整规范。要求字迹认真，特别留意容易写错的数字或者符号。
（4）草稿本中有错误的地方要打“×”。
（二）注重指导与监控，有效使用草稿本
有了统一的草稿本使用要求，就要有跟进措施。结合数学专用草稿本使用规范，我制定了草稿本使用奖励条例，引导学生对照执行。
1.制定草稿本使用奖励条例
（1）草稿打在专用草稿本上加1分。
（2）按要求规范书写加1分。
（3）字迹清楚加1分。
（4）草稿本平整干净加1分。
（5）被评为优秀草稿本，在全班展览者，每次加5分。
2.注重跟踪监控
依据上面制定的草稿本使用奖励条例，可以尝试在草稿本使用过程中采取以下监控措施：
（1）每日一查。根据奖励条例，请课代表对每天草稿本的使用情况进行检查统计。可以采用教师现场示范督查，学生逐步学会自查的方式。这样，学生自查能力一旦形成，就可以采用组内互查的形式。
（2）每周一结。每周五下午收齐学生的草稿本，老师根据每个学生的情况进行小结、评价。主要采取课堂口头表扬、课后榜样引领和后进生个别谈心等形式。
（3）每月一评。每月底根据每个学生的表现，在黑板报开辟学习展示台，对优秀草稿本进行全班展览。通过学习展示台，为草稿本使用的可持续发展提供了展示平台。
（4）每期一奖。一个学期下来，综合学生的草稿本使用情况，可以发现变化很大。对那些草稿本使用有较大进步的或一直表现优秀的学生进行表彰，以激发其他学生的积极性。
参考文献：
【关键词】固定草稿 活页草稿 三种对话
笔者任教高段数学多年，发现学生在用草稿本方面存在下列现象：腹稿多，草稿少； 随意多，规范少；计算多，分析少；有结果，无过程等。这样的现象直接制约着学生数学学习的质量。针对这样的现象，除了要发觉草稿本的功能并加强常规方法指导，让学生善用草稿本外，还可以对草稿本作出形式上的分类，进行分类运用，并借助草稿本的平台，搭建起学生与草稿本的对话平台，提升反思能力。实践证明，这样的方法，不仅使学生真正体会到草稿本的重要性并产生打草稿的乐趣，从而学会自觉、规范地用好草稿本，更重要的是由此促进学生学习效率的提升。
一、教会使用方法，夯实草稿本使用能力
草稿纸不仅可以用于计算，还能够用来理解题意、分析思路、解决问题。教学中，教师可以采取写一写、列一列、画一画，折一折、撕一撕等方式，帮助学生掌握使用草稿本的方法，提升草稿本的功能和实效。
（一）写一写，简化题意
在遇到实际问题时，一些学生之所以不能很快地解答，主要是因为他们抓不住题意的重点，理不出数量关系，总在徘徊。为此，教师可以引导学生在草稿本上写一写，把关键的信息写出来，数量关系也就一目了然。例如，“一个化肥厂前5天每天生产化肥14吨，后3天共生产化肥30吨，平均每天生产化肥多少吨？”可以指导学生按照下面的方式写一写：
（二）列一列，防止遗漏
当学生遇到一些需要有序思考的问题时，采用列一列的方式往往比较管用。例如，“用 3、4、8 这几个数字可以组成多少个三位数”，可以引导学生在草稿本上列一列：
3 开头的数：348、384
4 开头的数：438、483
8 开头的数：834、843
通过列一列，思路一下就变得清晰有序了，而且还能防止遗漏，避免重复，有效地提高思维的严密性。
（三）画一画，拓展思维
当学生遇到一些问题时，如果能在草稿本上画一画示意图，思路会顿时打开。例如，“在一个长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长是多少？”通过画图，一些学生很容易就能发现剩下部分是一个长 6 厘米、宽 2 厘米的长方形，这样就能轻松求出剩下部分的周长是（6+2）×2=16（厘米）；由于画的位置不同，另外一部分同学可能会发现剩下的部分还可以是两个长方形（如下图），剩下部分的周长应该是（8-6+6）×2+6×2=16（厘米）。
如果不动手画图，只凭头脑去想，很多同学就很难考虑到第二种情况。由此可见，画一画不仅能够让思维可视化，还能够拓展分析问题的思路。
二、区分类别运用，提高草稿本使用效率
（一）使用固定草稿本，提高课堂练习效果
为了提升草稿本在课堂练习中的效用，笔者特别注重培养学生使用固定草稿本的习惯。
1.审视打草稿陋习，制定使用细则
课堂练习中，不少学生打草稿比较随意：有的没有固定草稿本，把草稿打在手掌上、课桌上、书本上；有的虽然有固定草稿本，但缺乏章法，极不规范。发现这些现象，笔者会拍下照片，组织学生讨论，让他们真正认识到随意打草稿的害处，体会到规范使用固定草稿本的好处，然后和学生一起商量讨论，制定《草稿本使用细则》。
为了强化学生自觉、规范地使用草稿本的习惯，笔者还和学生商讨制定了《草稿本使用奖惩条例》。为了让《草稿本使用奖惩条例》落到实处，我们还把草稿本评比获得的数作为评定数学平时成绩的重要依据。如此一来，学生对固定草稿本的重视程度提高了，打草稿更规范了，练习效果也提升了。
2.利用固定草稿本，寻找错误根源
在一些步骤较多、计算复杂的解决问题的过程中，有时可能仅仅只是某一步骤出现了错误，面对这种情况，教师可以指导学生先重新读题，理解题目中的关键词，然后通过固定草稿本来回溯检查，用红笔画出草稿本中的错误，分析出错的根本原因，从而改正错误，吸取教训，避免重犯。这样做既有利于帮助学生理清思维线索，还能节省不少时间，更能培养学生严谨细心的学习品质。
（二）运用活页草稿本，提升家庭作业质量
1.通过活页草稿本留下思维痕迹
完成家庭作业时，部分学生“拿来主义”思想严重，喜欢不劳而获，对此，教师往往难以监管。为了杜绝作业抄袭现象，笔者要求学生做家庭作业必须使用活页草稿本，留下思维的痕迹。解答家庭作业时，分析草稿和计算草稿都写在草稿本上，作业完成之后将相关的草稿撕下，按规定贴在当天作业的旁边。
2.借助活页草稿本了解答题思路
批阅家庭作业时，教师如果发现学生的错误，可以随时翻阅作业本上粘贴的活页草稿，清楚地了解学生思维的轨迹，知道学生出错的根源，以便在课堂上更有针对性地进行分析。另外，当教师觉得某些题目是超越了学生本人能力而做对的，也可以查看其作业本上的活页草稿，如果没有留下思维的痕迹，就有可能是抄袭的，然后再核实情况，对有抄袭行为的学生进行思想教育和学习指导，引导他们不但要学懂知识，更要学做人。
三、实现多维对话，提升价值功能
学生与草稿本对话是自我反思的过程。通过学生与知识的过程对话，学生与教师的情感对话，学生与学生的经验对话，从而促进学生提升自我。
（一）利用固定草稿本，增加学生与知识的过程对话
通过规范学生的草稿本，学生基本上能按要求更加充分地利用草稿，但是为了更好地提升学生的草稿价值，教师需要进一步引导学生在利用固定草稿本时进行过程性反思。
1.自己复查
初始阶段，学生使用草稿本的意识、习惯都还没有养成，需要在教师的指导下边扶边放地养成。为此，笔者设计了“一周作业草稿本使用情况记录表”（见下图），让学生每周盘点审视。
学生自己复查草稿要注意三个方面：一查数据是否抄错，二查演算过程是否合理，三查得数是否抄错。如果发现错误，就用彩笔做上醒目的记号，然后分析原因，理清思路。
2.家长检查
家长是教育的重要资源，对学生的成长有着举足轻重的作用。做家庭作业时，教师可以发动家长协助检查学生使用草稿本的情况，看他们有没有留下思维痕迹，是否有使用计算器、抄袭作业等现象，让孩子逐步养成认真作业、认真演算的好习惯。家长还可以对学生的作业完成情况给予评价，或者提出建议，或者给予表扬。
3. 教师抽查
教师不可能全部批阅学生每次的草稿，但可以采取一定的方式进行抽查，一方面可以从学生的分析草稿和计算草稿中了解学生的思维过程和方法，从而更有针对性地进行因材施教；另一方面也可以对草稿本中呈现的创意或新颖的解题方法予以肯定，并在全班推广。
（二）利用活页草稿本，增强学生与教师的情感对话
有时候，学生可能会觉得使用草稿比较麻烦。这时，教师不但要晓之以理，更要动之以情，让学生首先“亲其师”，然后“信其道”。
1.鼓励中增强自信
大部分学生能够快乐、自信地学习，可对少数后进生来说，他们对学习可能有畏难情绪，也不够自信。作为教师，可以通过草稿来发现学生的闪光点，让学生在及时、中肯的鼓励中找回学习的自信。例如，家庭作业中曾经有一道题目：“有一根长180厘米的绳子，先每隔3厘米剪一刀，再每隔4厘米剪一刀，一共可以剪成几段？”按理说，这道题目有一定的难度，但班里一位数学学困生的算式却十分简单：180÷4×2=90（段）。凭直觉，笔者认为他是先知道答案再凑出来的，正准备打“×”的时候，突然想到应该看一下作业旁边的活页草稿再做决定。仔细一看，原来他是通过画图的方式发现的，每隔4厘米都可以剪成2段，180中有45个4，于是就得出180÷4×2=90（段）。相较而言，这种方法比许多同学的做法都简单。于是，笔者当机立断，在题目旁边写下激励的批语：“你的这种方法很好，太棒了！”讲评时，又特意在班里把他的活页草稿展示出来。此后，更让笔者没想到的，这名同学对数学的兴趣一下子激发出来了，听课时特别认真，数学成绩也随之有了飞跃。
2.提示中感到亲切
思维具有潜隐性，教师很难真正看到学生思维的过程，但是，活页草稿往往能够清晰地展现思维的过程。例如，同样是解答上面那道剪绳子的题目，一位同学打了草稿（见下图），但没能列出算式。通过分析草稿，笔者发现了学生的思维困境，便用红笔在草稿上作了提示，写下批语：“现在能找到规律了吗？”学生看到老师的提示和批语恍然大悟，很快就列出算式：180÷12×6=90（段）。
3.面谈中明确方向
批阅作业的过程中，当看到某些普遍性的错误或新颖的解法时，笔者会仔细查看学生的草稿，并在课后和学生面谈，以了解错误产生或思路创新的真正原因，并给学生及时的引导，让学生明确后续行动的方向。用好草稿，既能促进学生的有效学习，又能让教师根据学情灵活施教，真可谓一举两得。
（三）利用草稿本展示和心得交流，增加学生与学生的经验对话
很多学生缺乏有效利用草稿本的经验，加强同伴之间的对话，不仅有利于他们相互学习经验，还有利于激活其自身的经验。
1.小组推荐
通过与学生的交流发现，一些同学之所以不太使用草稿本，是因为他们缺少如何利用草稿本来促进思考的经验。为此，笔者引导学生组成四人合作小组，每周相互查看并点评草稿本，指出优点与不足，再让小组长把交流讨论之后的优点与不足记录下来，组员之间相互督促，发扬长处，改正不足。渐渐地，学生在查看和点评他人草稿本的过程中养成了规范使用草稿本的意识和习惯，积累了有效使用草稿本的经验。
2.展示优秀
在小组交流的基础上，教师再让每个小组推荐优秀草稿本，每月收集汇总一次，张贴在教室的宣传栏里，供学生观摩学习。通过展示，一方面表扬了先进，让做得好的学生在肯定中做得更好；另一方面树立了典型，让全体学生有了学习的标杆。
3.心得交流
为了让学生的经验外显，笔者还经常组织学生撰写使用草稿本的感受与体会，并在全班交流分享。学生畅所欲言，谈自己轻视草稿本吃过的苦头，说自己重视草稿本尝到的甜头，总结自己使用草稿本的教训，分享自己利用草稿本的心得。在交流和分享中，大家达成了共识，习得了经验。
经过半个学期的优秀草稿本展示和打草稿心得交流，学生有了更多的使用草稿本的经验，作业中的小问题比原来少了很多，同时获得了家长的好评。
通过两年的实践研究，规范使用草稿本已经成为了学生的习惯，98%的学生整体学习习惯得到了很大改变，各门学科作业比以前规范了，书写也更漂亮了，作业本也比以前更整洁了。在数学成绩提高的同时，其他学科的成绩也有了明显的进步。总而言之，草稿本成了学生思考过程的“履历表”，是学生学习数学必不可少的利器，教师要引导学生不要“草待”草稿本，而应该规范使用草稿本，扩大草稿本的价值功能。
参考文献：
[1]蔺新萍. 草稿草不得 [J]. 小学数学教师，2011，（34）.
[2]~澜. 重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002，（25）.
[3]周峰. 小议小学数学学习中草稿本的使用[J].数学学习与研究， 2012，（32）.
[4]成尚荣.学会数学地思维[M] .江苏教育出版社，2010，（4）.
【论文摘要】针对自然科学期刊专家审稿酬金问题进行问卷调查，在此基础上分析了现行酬金发放方式的弊端，提出以尊重审稿专家学术劳动为前提，取消审稿酬金，在刊物总目录后参与审稿的专家致谢或赠阅刊物的感谢方式。该方法不仅缓解了编辑部的财务窘境，又向专家辛苦付出致以精神的慰问。
同行评审制度在国外已有三百多年的历史，在我国也有二百多年的历史，它是现代国际学术期刊出版中的一个重要质量控制机制。虽然国内出版界对同行评审在提升学术期刊质量中的作用有争议，但是国内多数科技期刊己经建立起了同行评审制度，专家评审成为审稿链中的重要一环已是不争的事实。正如许文深、陈俊等指出的“同行专家审稿市”三审制“中决定稿件能否采用的关键一环"，同行参与到期刊的编辑工作中来，对文章的学术性是有力的保障，也弥补了科技期刊拘于编辑忍受和专业的不足，可以说同行专家对科技期刊的发展和进步功不可没。作为回报编辑部向审稿专家支付数额不等的审稿酬金，为调查审稿酬金发放情况，笔者通过向编辑部发送电子函件和利用编辑培训间隙向其它编辑发送调查表等途径来收集资料，针对外审比例，审稿酬金标准，是否向作者收取审稿费，审稿专家对酬金的满意程度等问题进行分析研究，共收集到有效调查数据61份，以此为样本对相关问题进行探讨，以求抛砖引玉。
1数据信息
1. 1是否收取审稿费不同期刊对这项费用的名称不同，有的叫注册费，评审费，处理费和手续费等，共有54种期刊设立，每篇论文审稿费50-300元不等，平均每篇89元，表现出校内与校外作者，中文稿与英文稿标准不同。不收取审稿费的7家期刊，全部为高校学报。
1. 2送审文章数及比例不同期刊因为刊期和印张数的区别，导致发文量相差巨人，相应的送审数也不具有可比性。故笔者认为送审比例即(外审文章数与刊发文章数的比值)更能反映期刊的送审情况。调查中送审比例最高的是2. 3，最低为1. 19，平均为1. 54，作者发现收取审稿费的期刊送审比例略高于不收审稿费的期刊。
1. 3审稿酬金发放标准国家对审稿酬金没有统一标准，各编辑部一般参照同类期刊，并考虑本刊以往标准保持不变或略有上调。在调查样本中，61种期刊全部向审稿专家支付审稿酬金，标准为每篇20-100元，其中每篇40-50元的期刊占样本的93. 4%，只有13. 1%的期刊近三年上调了审稿酬金标准，上调额度均为10元。也有约10%的专家主动表示不收酬金，免费审稿。
1. 4审稿专家对酬金的满意度被调查的期刊均未专门做此类的调查，对于“你认为审稿酬金标准是否满意’，的问题中，有37位编辑作答，其中选择基本满意的14位，选酬金偏低的19位，选酬金很低的4位。
2现行审稿目金制度的异端
2. 1付费标准不能体现劳动价值
众所周知，科技期刊希望同行评审专家能够帮助编辑把住稿件的科技关，所以评审专家通常是该领域的学术带头人，审阅科技文章需要对题目、摘要、学术性(包括创新性、科学性、实用性)、结论、名词术语、计量单位、参考文献等逐项作出评价，最后对全文有一个总评价。理工科是专业划分非常细，失之毫厘则谬以千里，审稿专家为保证审稿的质量，势必仔细阅读全文，查阅大量的参考文献，对文中的推导、演算过程进行复核，认真做完这些工作，至少需要4小时，墓前一位教授在本校讲课的课时费不低于50元/小时，至于被外聘演讲或报告，劳酬比课时费高许多，所以40-50元作为给专家的审稿报酬是极不合理的，甚至不能称其为劳动报酬，因为它与付出的劳动太不相称，不能体现劳动价值。
2. 2审稿费是科技期刊不轻的负担
学术期刊由于它特殊的创刊背景，生存环境、以及服务对象，造成了期刊在推动国家学术进步的同时，远离市场运行机制，入不敷出，需要主办单位全额补贴或部分补贴，每一项开支都要经过精心计算。以一年六期，每期发文30篇，审稿数为发文数的1. 5倍，审稿费100元计算，全年支付审稿费2. 7万元(邮费不计算在内)，如果是月刊该项开支更高，许多学者提出科技期刊应增加发行频率，尽快报道科研信息，审稿酬金势必更多。自然科学期刊都是财务补贴单位，每年数万元的审稿酬金是一项主要开支。同时因为考虑审稿费的问题，使得编辑在送审稿件的时候有所顾忌，每个编辑部在用文数和送审数间有一个基本的比例，除了考虑专家库的人数外，重要的原因就是审稿费的问题，可见审稿费一方面使编辑部本不宽裕的经费更加紧张，制约专家审稿制度优势的发挥，不利于提高期刊的学术水平。
2. 3审稿费制度不利于编辑与审稿专家的沟通
编辑部请审稿专家审稿，然后付审稿费，貌似一项劳动与报酬的经典关系，两讫了，其实不然，审稿专家布什正审稿费的打工者而是编辑工作的参与者，事情来身高的不是雇来打工的，笔者认为这种付费方式不利于编辑与审稿专家的感情交流，也导致部分编辑认为付过审稿费就与专家两清了，从而不重视与专家的情感交流，导致专家审稿热情不高，产生托审或拘审，这种现象不利于充分发挥专家审稿的学术优势，提高刊物的学术水平。
3建议
3. 1取消审稿酬金
酬金作为专家的劳动报酬，与其所付出的劳动极不相称，已经失去了作为报酬的存在价值，大多数专家在明知道酬金寥寥，却仍然及时认真地审阅文章，是其对学术的执著和学科发展的无私奉献，所以是否有这几十元钱已不是专家是否审稿，如何审稿的主要原因，但是对于期刊编辑部，每年发放数万元的审稿酬金却是个不容忽视的开支，尤其是财务状况捉襟见肘的期刊，这项开支更不可小窥。专家不在乎，期刊社很在乎，故作者认为取消为好。
3. 2向审稿专家致以精神上的慰问
按照惯例，期刊在年末会刊发全年总目录，笔者建议仿效此法，期刊可在总目录后列出全年审稿专家的姓名及审稿篇数，并对他们的学术奉献行为表示感谢，此法不仅是对专家为期刊付出劳动的肯定，也是对其学术地位的肯定，毕竟审稿专家都是该研究领域的杰出代表，曾经看到一些专家的个人简历中提到某某期刊的审稿人，其在学术领域的认同度可见一斑。
【关键词】高职院校广告学教改比稿
高职院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，要根据职业岗位的要求实施职业知识与职业技能教育，实现人才培养与社会职业岗位顺利接轨。高职院校市场营销专业，应该注重实践和实训，贯彻“做中学”的教学理念，这样才能实现“零距离”就业对接，提升毕业生的就业竞争力。在市场营销专业的各门课程中，广告学尤其具有实践性、操作性强的特点，在教学中必须避免单纯讲理论，理论不联系实际，不与市场营销其他课程的理论相结合等情况出现。
一、市场营销专业广告学课程教改研究现状
针对高职院校市场营销专业广告学课程存在的灌输式教学过重，以及缺乏合适有效的实践教学形式等问题，很多相关老师一直在进行不断的思考和研讨。传统的课堂讲授法是广告学课程中最常见的教学方法，这种方法对于使学生理解基本概念、基本原理比较有效。但是这种被动的灌输式教学不容易调动学生的学习积极性、主动性和创造性。汪婷提出了市场营销专业广告学的三种教学方法：案例教学法、情境模拟法、分组竞赛法。孙文清研究了讨论式教学法在广告学教学中的应用。他认为讨论式教学法的方式主要有案例教学法、研讨式教学、基于问题的学习、项目教学等。其中，项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。”陈璐提出了“虚拟4A”课堂实战训练模式，以学生组成团队，模拟广告公司公司的日常运作流程。这一教改设想，借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法，使学生在仿真环境中积极参与、主动思考，增进了对广告公司组织结构及运作流程的理解。
但是，以上这些研究仍然存在一些问题。首先，关于广告学教改的研究，应该把理论教学应采用的教学方法和实践教学应采取的形式分开讨论，不应笼统地说广告学教学应采用什么教学方法。其次，这些研究中提到的教学方法也存在一些缺陷。案例讨论法适合促进学生理解某一个理论或某一章的内容，但是广告运作实际是对市场营销知识的综合运用，广告代理公司的运作包括市场调研、市场分析、广告定位、创意表现、广告制作、媒体选择、效果评估等一系列环节，案例讨论只能使学生分析问题，却难以有效提高学生的创造能力和策划能力。情境模拟法使学生置身于仿真商业环境，有利于提高学生的创造能力和策划能力，但关键是如何与教学内容相结合，需要有具体的办法。“虚拟4A”课堂实战训练模式，可以培养学生从广告公司角度提出广告创意和策划方案的能力，但是不能使学生从企业的角度来看问题，实际是忽略了多数市场营销专业毕业生都是到广告公司以外的企业工作。市场营销专业学生学习广告学课程，首先要培养的是从企业角度判断一个广告提案或广告创意是否适合企业所需的能力，其次才是从广告公司角度提出一个广告提案或广告创意的能力。
刘悦旦研究认为，单纯的以“广告”命名的课程在美国大学的课程表上已不多见，取而代之的名称是整合营销传播和策略性传播，并且认为美国高校的广告教育注重原理的教授和学生素质的培养。这一研究成果对广告学教改具有重要启发意义，这说明广告学的教学必须把广告学理论与市场营销学理论结合起来。因此，一些学校采用的学生分小组制作广告作品的实践教学形式，是偏离市场营销专业培养目标的。市场营销专业毕业生很少从事广告设计制作工作，他们学到的广告设计制作技能也很难和相关专业毕业生竞争。市场营销专业学生学习广告学，是把广告作为一个营销工具或手段，为企业的整合营销传播服务。另外，有些学校采取了学生分小组分析评价广告作品的实践教学形式，也是不合适的。美国大学将“广告学”课程改名为“整合营销传播和策略性传播”，就是因为广告是否正确是建立是企业的市场营销战略是否正确的基础上，而评判企业的市场营销战略必须结合企业的宏观和围观环境分析，因此，仅根据一个广告作品本身很难判断这个广告作品是否成功。
综上，市场营销专业广告学的教学需要一种新的教学方法，这种教学方法要不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，而且要能够使学生把广告学理论与市场营销学理论结合起来并综合运用，还要有助于培养学生发现企业实际问题并能提出广告方案的能力。
二、广告比稿模拟在市场营销专业广告学教改中的应用意义
广告比稿（competitivepresentation），作为当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式，为高职院校市场营销专业的广告学教改提供了新的思路。
广告比稿是广告公司之间获取代理业务的一种公开竞技方式，也是广告主选择广告代理公司最常用的一种工具。目前，越来越多的广告主不会将广告计划立即委托一家广告公司，而是让多家广告公司彼此竞争，再从中选择最优秀、最满意的广告公司。特别是三资企业在选择广告、公关、咨询公司的时候，非常重视合作伙伴在提案会上的表现。
广告主通常提前向数家广告公司发出比稿邀请，并告知召开广告提案会的时间、地点。广告公司接到比稿邀请后的第一项工作通常是市场调研，也就是搜集广告主企业、产品、目标消费者、竞争企业以及行业政策等相关数据。接着，在广告公司内部对这些数据进行分析研究，找出企业及产品面临的主要问题，并制定广告目标。然后，进行广告主题和文案的创意。最后，考虑广告媒体安排、广告预算，并对广告效果进行预测。上述工作完成后，做出文字提案或广告计划书，并着手准备提案时的演示和发言。广告主在规定的日期听取各广告公司对其广告方案的讲解演示，并对该方案进行审核和质询。提案会后，广告主通过综合分析比稿结果，做出选择广告公司的决定。提案通常要借助投影仪、电脑、提案板、话筒等设备，提案人的现场演说以及能否恰当回答客户提问对于能否争取到业务也很重要。
企业通过比稿的方式来选择广告公司，就必须能够评判各广告公司提案的优劣以及对本企业的适用性，这需要企业能对广告提案的环境分析、广告定位、广告目标、广告创意、广告媒体选择、广告文案、广告预算做出全面正确的评判，同时还要结合企业的资源能力、产品特点、市场竞争状况进行分析研究，因此，企业通过广告比稿来选择广告公司需要企业综合运用广告学、营销学的几乎全部知识。而广告公司要做出适应企业需求、能解决企业面临问题的有竞争力的提案，同样需要对以上这些要素进行全面分析研究。
因此，如果把广告比稿业务放在广告学实践教学中进行模拟，使学生分组扮演企业和广告公司，多个广告公司做出提案，企业评判选择，这将不仅能全面提高学生对广告学知识的掌握，促使学生把广告学和营销学紧密联系起来，而且可以促使学生从企业和广告公司两个角度看待问题，培养学生判断广告方案好坏的能力以及提出广告方案的能力。学生扮演的广告主必须假设为一个实际存在的企业，因为只有这样才能使广告公司进行符合实际的分析。由于不需要对广告公司进行分析，因此广告公司可以虚拟一个名字。广告主在学期中向数个广告公司发出提案邀请，广告公司运用所学知识用数周时间做出广告提案，然后在学期的最后两周进行广告比稿模拟。广告主对各广告公司的提案作出分析评价及最终选择。这种以广告比稿模拟为实践教学形式的改革和创新，有助于培养更切合广告业实际的市场营销专业毕业生。
广告比稿模拟不仅是很好的实践教学形式，而且在理论教学中，可以成为一个教学主线。在广告理论的讲授、案例分析和课堂讨论中，可以不断启发学生从广告比稿的角度，从企业和广告公司两个视角来看待分析问题，培养学生提出广告提案的能力，以及判断一个广告提案是否适合企业所需的能力。在这个模拟项目中，不管是对于广告公司赢得广告比稿，还是对于广告主在广告比稿中正确选择广告公司，都需要全面综合运用广告学的几乎全部知识，这使得学生为了在广告提案中有好的表现，在课堂上更加认真地听课和思考问题，在课下更加积极地阅读广告相关书籍并查阅资料，从而极大提高了学习的效率和效果。
三、以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的教学实施方案
高职院校市场营销专业广告学的教学学时，一般分为理论教学学时和实践教学学时。在理论教学中，在学期初就向学生讲解广告比稿对广告主和广告公司的意义，并告诉学生本学期最后两周的实践教学形式为广告比稿模拟，以此促进学生对广告理论的学习。
对于实践教学，在学期初就进行分组安排。首先把学生分成两个大组，每个大组有一个广告主企业和三个广告公司。广告比稿前三周，广告主向广告公司发出提案邀请，并向广告公司提供一份材料，包括公司简介、现存问题、希望广告公司能帮企业达到什么目标等。这份材料，同时提交一份给老师。
在学期的最后两次课上，分别进行第一大组和第二大组的比稿模拟。首先，企业组副总经理到讲台，介绍企业概况、三个广告公司名称及希望广告公司解决的问题，时间3分钟。然后，比稿开始。第一个广告公司提案人员到讲台，进行提案演示、发言，10分钟左右。提案演示、发言完毕后，先不要下讲台，接受企业组成员提问，提案人员在讲台上回答。完毕后，提案人员回到座位。接着，第二、第三个广告组继续相同流程。第三个广告公司发言完毕，回到座位后，企业组总经理到前台，开始组织企业成员分析评价三个广告公司的提案。成员发言完毕后，总经理做总结评价并宣布选择结果，然后宣布广告比稿结束。
比稿成绩评定办法是，竞标成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在90到100分之间给出；竞标未成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在80到89之间给出。评分标准，为仪态谈吐、市场分析、创意理念、策略运用、流程控制、团队成员配合等方面。广告比稿的成绩为学生的平时成绩，比稿成绩和期末考试成绩的加权平均构成学生的最后成绩。这样，既能充分调动学生参与的积极性，又能发挥老师对学生的评价作用。
参考文献
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[5]刘悦旦.“广告学”专业在高等教育体系中的定位.新闻记者, 2007,（02)
培根曾说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。很明白地道出了习惯培养的重要性。而且好的习惯如同在江河中游泳儿童随身携带的救生圈，可以协助儿童从知识的此岸游向知识的彼岸。因此养成小学生打数学草稿的良好习惯是其学好数学的保证之一。
学生心目中打数学草稿的习惯又能占据多大的地位呢？为此我对自己任教的五年级两个班共90个学生进行了问卷调查。调查结果显示：有85.6%的学生在课前准备中准备了草稿本，有60%的学生认识到草稿本对数学学科的重要性，54.4%的学生打数学草稿的学习习惯差，有64.4%的学生认为打草稿是浪费时间，没能真正认识到打草稿的意义。
一、制定标准
打草稿是小学数学教学过程中经常运用的手段。我们经常碰到有些学生错误的答案，往往不是不会做而是来自草稿的马虎，有时竟只为开始那么随便的一笔而造成全功尽弃的结果。因此，教师要严格要求学生从小养成打草稿字体规范的良好素质。那么应该怎样使用草稿本呢？
1.准备专用草稿本。每人发一本数学专用草稿本，写上名称，不能用于其他学科的练习。要求遇到递等式、解方程的运算要分清步骤列出竖式；解应用题时，要在草稿上写出应用题的条件、数据、作示意图等，以便解答；几何作图一般也要在草稿上考虑好图形的大小、位置、形状等。还有教师上课讲的重点板书也要草稿记录，平时自己的收获（如解题窍门、疑难之处）也要草稿记录。
2.规范草稿书写要求。①草稿要打在专用草稿本上。②保持草稿纸的整洁，题与题之间保持一定的间隔距离。③书写的规范性。每次草稿都写上日期，按从左往右，从上往下的顺序书写。④书写字迹清楚。⑤注意草稿书写的条理性。⑥草稿本中有错误的地方要打“住薄？
3.明确草稿本奖惩条例。①草稿打在专用草稿本上加1分；打在其他地方扣1分。②按要求规范书写加1分；书写凌乱扣1分。③字迹清楚加1分；字迹潦草扣1分。④草稿本平整干净加1分；“四角朝天”、破烂不堪扣1分。⑤草稿本运用有创新之举，能引领大家向好的方向发展者，一次加5分。⑥被评为优秀草稿本，参加展览者，一次加5分。
二、激发兴趣
兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点。作为五年级的学生，他们在前面四年时间里已或多或少、或好或差地运用了草稿本。现在教师提出这项高标准的任务时，学生的内心肯定存在很大的不满，他们会认为平白地又多了一项“任务”，怎么才能使学生打消这种观念呢？我总是有意无意地创设情境，让学生在不知不觉中产生打草稿的兴趣。
1.开课初，确立打草稿意识。人们常说：“知之甚则爱之切，爱之切则知之甚”，这句话是很有道理的。兴趣与认识和情感有着密切的联系。开学第一课时，我就宣读了《草稿本的使用要求及奖惩条例》，学生兴致勃勃地着……就这样，学生打草稿的热情，在第一节课里就被点燃了。
2.对比中，刺激打草稿的兴趣。当班里的学生跃跃欲试时，我们又进行自愿性质的试验，根据草稿本的操作步骤，先进行班级中的对比试验，教师在此处花大力气去培养被试验的学生，促使他们有进步，从而为大部分学生树立起榜样，让学生产生一种强烈的愿望：我也要这么做！
3.故事中，巩固打草稿的兴趣。在一切都水到渠成以后，教师又适当地插入著名数学家陈景润为了证明“歌德巴赫猜想”所用草稿的故事；科学家的伟大成就与他们从小养成习惯之间有着密切联系的故事；还请学生“现身说法”，讲讲他们规范使用草稿所带来好处的故事。这样做，既可以巩固学生打草稿的兴趣又可以陶冶情操，同时在师生互动过程中让学生下定决心：我一定要这样做下去！
三、加强监督
经过一定时间的摸索和熟练，学生开始真正应用草稿。但由于学生的自制能力差，不能长久地保持一种良好的学习习惯，这时就需要教师对学生打草稿的行为加强监控。
1、小学毕业班数学基础题正确率的情况调查。
2、小学毕业班数学基础题正确率不高的原因调查与分析。
3、问题解决的相应对策
二、课题背景
小学毕业班考试中数学基础知识失分较多，这种现象优生中也常出现，且不在少数。通过此课题的研究，帮助学生更好的夯实基础，培养学生良好的学习习惯。
三、研究目标
使每一个学生能正确理解掌握小学阶段的基础知识，并能达到正确解答，为升入高一级学校学习进一步打好基础。
四、课题研究的过程
本课题的研究我先后采取调查法，问卷、访谈学生基础差的原因；
文献法：查阅、研究文献资料；行动研究法：先预设问题，进行反思发现问题、诊断，再行动；个别访谈和问卷调查等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息，学习教育学、心理学有关理论，分析原因。具体过程如下：
（一）、关于小学生数学学习习惯的调查问卷
通过问卷调查，发现:在数学课上，老师讲课时只有21.6%的学生认真听讲，对于数学中的错误有21.7%的学生不能及时主动订正；做计算题时81.1%的学生心算不出时才打草稿；做应用题时64.9%的学生一般只读1-2遍;只有在测验、考试前复习。教师要注意学生良好学习习惯的培养。因为良好的学习习惯是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈的注重学生良好数学学习习惯的养成，才能达到正确解答，为升入高一级学校学习进一步打好基础。
（二）、提高小学毕业班数学基础题正确率的方法
1、从教师角度
（1）、不断学习，提高自身素质。阅读陆志平主编的《新课程：我们怎样上课》；张定强主编的《小学数学教学策略》；鞠文灿主编的《差生教育启示录》；李希贵的《为了呼吸的教育》；经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《江苏教育》、《小学数学教学研究》等杂志；求购有关著作，进行系统阅读与思考。并撰写阅读心得。
（2）、认真钻研教材，提高课堂教学效率
要提高课堂教学效率，就必须提高学生的数学学习兴趣。小学数学教材中，反映数学美的内容很多，可以利用其中的美，激发激活数学课堂教学情感；“亲其师，信其道。”我们应该热爱学生，做学生良师益友，使学生产生积极的情绪体验，激发激活数学课堂教学情感；“兴趣”是在需要的基础上产生的，在教学中，教师要想方设法利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，激发激活数学课堂教学情感；设计不同层数的问题，为不同的学生提供成功的机会，激发激活数学课堂教学情感。
（3）、加强基本概念教学，夯实学生的基础：联系实际，加强学生对新概念的理解；搞好衔接，注意新旧知识的过渡；
反复练习，加强数学概念的巩固。
2、从学生角度
（1）、注意培养小学生数学学习自信心
①、注重引导，增强学生学习动力
心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是任何学习活动都不可缺少的。学生具有强烈的学习欲望，自然好学上进、刻苦努力，数学能力和数学水平的提高，必将激发学生数学学习的自信心。作为数学教师，在教学中，教师有意识地渗透文化学习与数学学习意义的教育，让学生懂得他们是国家的主人、未来的希望，肩负着家乡建设与发展的重任，只有积极进取，发愤学习，将来才能成为对国家和社会有用之人。引导他们感受数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，任何事物都离不开数学；渗透数学史教育，让学生感受数学的价值；介绍一些科学家特别是数学家的成才故事，学习他们远大志向和执着精神，从中汲取学习动力，对数学学习充满必胜的信心。
②、营造氛围，激发学生学习兴趣
要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师教得“有趣”、学生学得“有趣”。营造良好的教学氛围，强调“数学生活化”，联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发组织数学活动，激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。
③、倾注爱心，建立和谐师生关系
教学中倾注爱心，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分维护学生强烈的自尊心，以平等、赏识的态度，真诚对待每一位学生，使学生敢说、敢想、敢做，最大限度地发挥学生的潜能。
④、着眼成长，发挥评价激励作用
在对待学生课堂发言时，采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，诚恳地指出并提出希望，绝不粗暴否定或讽刺挖苦。尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当。
（2）、注意夯实“双基”，培养学生的学习习惯
Ⅰ、正确使用草稿纸
在教学过程中有计划、有目的地培养学生良好的学习习惯，是十分重要的。然而，在数学教学中，我们经常发现有些学生不注意正确使用“草稿”，随意性太大，书写习惯差，直接影响良好学习习惯的形成和学习成绩的提高。
学生的草稿有以下三个特点：
①．腹稿多，草稿少。低年级由于知识难度不大，学生依据“心算”就能解答好数学题。可随着年级升高，知识难度增大，思维层次变多，有相当一部分题光靠“心算”是不能正确解答的。可是，有些学生却还在用低年级的方法，试图一下子就能把题解出，以致出现了大量顾此失彼、丢三落四的错误。
②．计算草稿多，分析草稿少。学生作业或考试结束。可以发现草稿上密密麻麻，各种计算草稿很多，而很少有分析的关系式、线段图等分析思考的草稿。
③．随意打草稿的多，有序规范的少。草稿适当“草”些无妨，但有些学生没有专门的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作业空白处、课本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
为了解决上述问题，我在教学过程中采用了以下一些措施：
①．让学生备好专用的草稿本子。
②．养成良好的书写习惯。教育学生草稿要遵循从上到下、从左到右的书写要求，依次排列，字迹清楚、规范。
③．引导学生对思考难度较大、解题步骤较多的问题，借助草稿来分析思考，发挥草稿的分析功能。
④．教师经常检查评价学生草稿纸，及时纠正不良习惯，表扬、评比、展览优秀草稿本，引导大家向更好的方向发展。
Ⅱ、整理错题，记录“错误病历”，彻底诊治自己的错误
教师在教学中常常遇到这样一种现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。这里就体现出学生在解决问题后不能很好的进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化。教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的改错本，而是一种优秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。记录错误病例的好处，从心理学来看，一是可以对头脑中错误的认知联系（结构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实质性联系”，防止理解的片面性；二是可以强化对相关知识（结构）的理解和记忆，防止知识模棱两可，从根本上破除自己不正确的思考方式，有利于错误的纠正。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。
Ⅲ、加强基础练习
一、 做好数学自主预习的指导
如果说小学生的数学学习由教师拉着手走，那么中学生的数学学习则是教师指着路走，学生自身的主动学习更为重要。而七年级新生往往不会预习，也不知道预习起什么作用，以至于预习流于形式，所以新生入学的第一个月做好数学自主预习的学法指导是非常必要的。学法指导的关键是培养学生会看数学课本的能力。
新生刚入学时，看课本的时间可安排在课内进行。教师可先带领学生阅读，并对以下内容进行具体指导：如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点；怎样理解数学概念，怎样思考问题，怎样提出问题。此外，教师还要教会学生对一些关键性的字、词、句进行圈点划批，从而正确理解数学语言，掌握数学概念。这样，在教师精心有序的点拨指导下，学生就能逐渐学会读数学课本的技巧，从而提高学习数学的效率，进而培养学习数学的兴趣。等大部分学生掌握预习方法后，教师可慢慢放手，把预习的任务放到课外去进行，并针对不同的学习内容做好相应的学法指导。
（一） 针对概念类型的数学知识
指导学生在预习时，边阅读边用特定的符号作出标记，把自己认为重要的概念、公式、法则和定理画一画、圈一圈、记一记，并反复阅读、体会、思考，同时在书上的空白处提疑问、写心得，以便带着疑问去听课，为理解和掌握新知识做准备。
（二） 针对数与代数类型的数学知识
让学生在预习时大胆尝试、独立审题，进行例题的解答，解答后与课本上例题的解题方法进行对照，如不会解答再看课本上的，然后再尝试解答课本中的课后习题来巩固。
（三） 针对空间与图形类型的数学知识
要求学生在预习时亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
（四） 针对统计与概率类型的数学知识
引导学生在预习时利用网络等各种渠道搜集信息，并在自己已有的知识和经验的基础上理解、分析新知识。
二、 做好数学自主预习的监管
学生的自主预习如果在课内进行，因为有教师的解惑、释疑，所以效率较高。但是，课内时间有限，学生除自主预习外还要进行交流合作与自主练习，45分钟的时间往往不够用。正因为如此，自主预习一般都安排在课外进行，而农村初中的学生学习一般都不自觉，若预习过程以记忆、思考、查询、体验、观察、交流、调查、探究等形式来展现，教师很难了解学生预习的情况。针对农村初中学生的心理特点及数学本身的特点，学生的预习宜采用书面形式，即学生的预习过程和预习结果以文字、符号等形式来展现。
（一） 日常教学时对学生自主预习的监管
在教学实践中，笔者采用“自主预习稿”来指导与监管学生的课外自主预习情况。“自主预习稿”包括自主预习内容、自主预习目标、自主预习记录、自主预习检测、自主预习反思等五个部分。教师要根据教学内容的特点，认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的“自主预习稿”，让学生依据预习提纲进行有目的、有重点的预习和研讨，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，从而克服和杜绝“放羊式”预习。教师在课前要对“自主预习稿”进行批改，及时掌握学生的预习情况，以便于有效开展课堂教学。
（二） 寒、暑假时对学生自主预习的监管
寒暑假时，教师都会给学生布置相应的假期作业，但是开学的时候教师和学生往往都忙于新的教学内容，对假期的作业教师都只检查数量从不检查质量（基本上不批改），因此，假期作业成了一份无效作业。若寒、暑假能安排新课内容的自主预习作业，让学生通读新课内容，对课本中的概念、公式、法则、定理、公理、例题等有一个大概了解，相信对新学期教学一定会大有帮助。为此，笔者让学生以住得近为原则组织假期学习小组，让学习成绩优异、责任心强的学生担任组长，并落实学习的时间与场地（场地可选在家长有时间监管孩子的家中），定期开展自主学习活动。在此基础上，笔者在开学第一周组织一次预习成果检测活动，从而实现对学生自主预习进行有效监管。
三、 做好数学自主预习的评价
对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈。评价要注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性，对没有预习习惯的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。
（一） 学生自评
学生通过对自主预习表现的自我评价，不仅可以修正、激励自己的学习，还可以培养自我认识、自我分析的能力，为激发学习积极性打下基础。笔者在“自主预习稿”中设计了“预习时间”“预习自我评分”，让学生对自主预习的表现作好自我评价。同时，安排学生在课堂小结时说说预习对本节课的学习有什么帮助、哪些知识是预习时已掌握的、哪些是经过教师讲解后掌握的，等等。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。
（二） 学生互评
同伴间的自由交流、相互评价不仅可以激发学生之间的互帮互学，而且还可以让学生从不同角度获取关于自己学习发展的信息。让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在学习小组内交流、探讨，就能起到检查预习效果的作用，扫除学生认为预习不预习老师看不出来的心理，并有助于培养学生的合作交流能力和自学能力。
关键词：法律诊所教育 实验报告
2002—2003学年第一学期，我在辽宁师范大学海华分院法律专业一年级《法理学》期中考查时，将“INTEL未来教育项目”和 “法学诊所教育”模式结合起来， 以“权利和义务的相互关系”为主题，进行了一次“多媒体情景下的法学诊所教育”实验，现将实验过程和有关体会报告如下，敬请批评指正。
一、实验准备阶段：其次，主持教师分别模拟“学生”和“教师”两种身份制作多媒体演示文稿，（见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验学生心态；二、实验实施过程： 11月3日到11月8日，学生开始选题和进行文献搜索。
11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持一致”作为学生搜索结果是否合格的标准。实验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学，指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何思考关键词和如何进行高级搜索。
11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相交流，互相评价。教师利用课余时间根据学生要求进行具体的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系。教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是什么？”向学生进行具体讲解辅导，使学生很直观的得到了所需要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。
三、实验总结阶段：12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。
最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）。
四、讲评阶段发现的问题及解决方法
通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中，存在如下比较普遍的问题：
首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识，更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题。例如，大部分同学都只是简单的根据教师《课题指南》中列举的具体课题设计自己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方法的改革。
其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其原因，是因为学生长期处于家长和中小学教育“包办代替”的不良教育方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧。
第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论。例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确的和科学的思维方法。
第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足。例如，有些同学在课件中只会被动的按照传统的“定义——特征——法条——案例
——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教育方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对知识和原理的错误理解。
第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段。其原因在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一问题的关键原因。解决方法是强化启发式教学方法，引进现代西方教学理念，比如诠释式和案例式教学，组织读书会和文学沙龙等有益开拓头脑的课余活动。
最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目相去甚远。例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系，结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题。造成这一现象的原因主要是学生学习底子薄和听课注意力不集中所致，对此，只能依靠端正学习态度，勤奋学习和一定的课堂纪律要求来解决。
五、我的体会：
在本次实验中，我除每班占用大约四个教学课时进行“课堂调查”“课题指南” “网络文献搜索实验演示”和“多媒体文稿演示讲评”外，其余工作均在课余时间进行，同时也正常完成了法理学教学大纲所要求的全部教学内容，取得了一定的教学效果（见学生体会），更主要的是“诊断”出了法律专业大学新生在专业课学习方面的一些“病灶”，便于在今后的教学中改进教学。同时，我个人也有如下几点教学体会：（二）、事先要对学生进行课堂调查，事后要进行反馈调查。
（三）、培养学生文献搜索的能力至关重要。我国法律专业大学生“动手”能力不足的首要问题是：遇到案例不会查找和搜索相应的法律法规。在本次实验中，教师进行“网络文献搜索实验演示”是一种创造性的新型教学方法，对于法律专业的大学生很有价值，可以作为培养学生动手能力，强化在理论和实践之间进行“头脑搭桥”的一种教学工具。
（四）、要使学生的注意力始终牢固的集中在课题问题和课题结论之间，防止学生课堂注意力和兴趣的转移。
六、本报告附件：
1、 课题单元计划 7、课题单元计划实施表
2、 课题指南 8、 计算机使用规则
3、 学生分组名单 9、 评价量规（成绩表）
4、 学生体会文章
5、 学生多媒体演示文稿共47组
一、为何要推进“三课”走向专业化
我校提出大力推进“三课”走向专业化，主要基于以下两个方面的考虑。
第一，来自教学实践的困惑。困惑之一就是校内组织的研讨课执教者研讨的方向不明，目标不清晰，不知要研讨和突破什么问题，更多的是“高大全”全景式的展示。为什么会出现这样的困惑，我们分析认为，主要在于执教教师课前没有将研讨课所要研讨的主要内容及解决问题的策略等“文本化”，而是胡子眉毛一把抓，只有思考，没有梳理，没有见诸文字进行清晰地表述。困惑之二就是观课教师观课时没有做到“手到”，一是手头上没有科学与客观的观课评价工具；二是没有及时地记载执教者的主要教学流程、课堂中的“亮点”“火花”等。困惑之三就是评课时观课教师发表一些无关痛痒的评点，什么“课前准备很充分”“教学目标明确”“课堂设计很巧妙”“课堂中能调动学生积极性”，等等，究其原因，其中之一就是在评课前没能将点评发言内容“文本化”，所以点评时信口开河，乱点鸳鸯谱，显得一点都不专业。
第二，学习与借鉴其他学校的先进经验所带来的启示。几年前，我校与全国众多学校一样，教师观课时使用的都是学校统一印制的观课记录本，根本没有考虑到学科的差异性。这样大一统的观课记录本，记录起来缺乏可操作性，教师所做的观课记录更多地是为了应付学校和上级检查。随着我国新课程的实施，教学评价带来了诸多变化，原有的观课记录本远远不能适应新课堂教学评价的需要。新的教学评价理念与实务，要求既要有质性评价，也要有量化评价。关注学生的“学”已成为当下观课的焦点。我们欣喜地看到，浙江省余杭中学经过数年的实践与探索，已研制出了涵盖“4个维度、20个视角、68个观察点”的观课框架与工具。余杭中学的观课框架与工具，在我们看来虽然操作起来有点复杂，但给我们提供了有益的借鉴与参照。
二、如何推进“三课”走向“文本化”
为了推进执教研讨课、观课和评课走向“文本化”，我校通过大会动员、各学科组会议讨论，最终形成了《中山大学附属中学推进执教研讨课、观课和评课走向“文本化”的实施方案》，评价的结果与我校“六个一工程”奖励挂钩，此举使我校“三课”走向“文本化”落到了实处。
第一，关于执教研讨课“文本化”的要求。在执教研讨课前，我们要求执教者要提供两样东西：一是对本节课“为何如此设计”的阐述（至少200字）；二是对本节课研讨所要突破的方面（某一点）的陈述，譬如：教学思想、课堂理念、教学策略、教学方法、学习方式、课堂流程、学习氛围、课堂管理、课堂模式等（至少200字）。
以上内容需在上课前2天将电子稿提交至校园办公网指定邮箱。我们如此要求教师，就是为了帮助他们在执教研讨课前要通过“文本化”来找准研讨课着力点。口说无凭，白纸黑字，这样才有助于执教者在执教完研课后回头来对照事先设定的目标，判断与检验目标达成的情况。
在课堂上，我们要求执教者要向观课教师提供完整的教学设计纸质稿（含具体化的“三维目标”）。在执教者上完研讨课后，学校教研处在第一时间将课前执教者所提供的有关就本课“为何如此设计”进行的阐述的电子稿发至所有观课教师邮箱，以便评课时评价得精准与到位。同时，我们还要求执教教师在上完研讨课3天内将“为何如此设计”的阐述和完整教学设计电子稿上传至校园博客网中的教师个人博客上，这样做一方面满足了执教者“发表”的愿望，另一方面也为其他教师提供了学习与借鉴的文本资源。
第二，关于观课“文本化”的要求。通过学习与借鉴浙江省余杭中学等校所研制的观课框架与工具，经过近两年的摸索与试验，我校各学科组都开发与制定出了具有本学科特点的观课评价量表。以英语学科为例，该学科组观课量表主要由“评价维度”“评课因素”“评课层次”“对比因素”四大板块构成，其中，“评价维度”涵盖评价教师教学行为和评价学生学习活动两方面各五个维度。对于所制定出的观课评价量表，各学科组边试用，边改进与不断完善，现已初步形成了各学科组各具特色的观课评价框架与工具。
第三，关于评课“文本化”的要求。为了能使学科组内评课走向专业化，我校要求观课教师要对所观的课进行书面评课。具体说来，就是要求每一位教师每学期对所观的课书面评课节次不少于50%。书面评课要求写出“三个一”：第一个一是本节课最成功之处；第二个一是本节课最大的不足；第三个一是对本节课进行改进的一点（条）建议，书面评课字数要求不少于200字。
教学情境是在实际教学过程中，根据教学内容，为实现教学目标，产生一定的情感反应，能使学生积极参与学习，并作用于学生的具有学习背景和学习活动条件的学习环境。创设旅游教学情境，是为适应职业的需求，为学生量身设定，旨在让学生以一种职业人的身份融入课堂学习过程中，提升他们的课堂学习积极性。学习网络搜索这一课时是计算机教学中较为棘手的内容。由于中职学生思维较为活跃，在机房上课，热衷于网上冲浪，因此，课堂上如果开通网络，会降低学生对知识点的把握，加大教师课堂管理的难度。但是，学习网络搜索，如果不开通网络，有关网络的知识就不够直观，学生无法有效掌握Internet使用。为解决此问题，可以从学生实际需求出发，为每个学生量身定做学习方案，学生有了目标任务，会降低注意力的分散。网络的飞速发展，带来信息资源的快速更新。酒店行业尤其需要最新的信息资讯，为客人提供不同的服务，如订车、订机票、寻找旅行社等。作为一名酒店员工，需要有信息收集与处理能力，才能为客人提供更好的服务。笔者让2013酒店班所有学生扮演某酒店的“员工”，教师扮演酒店客人，同时教师为每个学生提供一份信息搜寻方案，内容是：最近的商场和景点的地理位置及乘车路线。该酒店的“员工”需通过网络搜索相关的内容，找出最佳的答案提供给“客人”作参考。“客人”则根据他们提供的服务为他们打分，评出“员工”的服务等级，也就是课堂评价。等级分为三个，A为优等，B居中，C为最差。利用酒店员工为客人提供信息服务这一项最平常的工作，在课堂上创设情境，让学生融入“工作”环节中，加深学生学习的目的性和实用性。利用“客人”的满意度，为学生的操作结果打分，顺理成章完成课堂评价。将整个教学过程与工作相融合，淡化它们之间的界限，把原本孤立的知识与技能糅合进“客人”的需求中，使学生在无意中掌握网络搜索，这是对计算机课堂组织形式的一种创新。
二、策划旅游线路海报，创新图文混排教学
旅行社为自身发展，会不定期地更新旅游线路。漂亮、精美的旅游线路海报不仅方便游客掌握第一手资料，更是为他们提供决策依据。因此，制作出具有吸引力的线路海报是旅行社推行新旅游线路的有效途径。计算机Word图文混排中，将文本框、自选图形、艺术字、图片等元素进行合理设置并有机组合，形成图文并茂的文档。各元素在插入及设置上几近相似，因此，单独使用各元素并不难，关键在于是否能有效地综合使用所有元素。海报的创作没有样稿，布局和创意显得尤为重要，其次才是操作方法。根据此类需求，在图文混排教学前，学生从网上搜索相关海报类型，欣赏并总结它们的特点。课堂上学生通过再次欣赏，讨论，在教师引导下，初步了解图文混排。随之教师打开Word原稿，学生顿时明白Word的一大功能是可以设计海报，好奇之时学习积极性被充分调动，迫切希望知道操作方法。随即教师抛出两个重要问题：在海报中文字与图呈现位置不固定，第一，是什么可以让文字随意移动？第二，是什么可以让图随意移动？同时，下发一份已经完成的文档，让学生自主研究各元素的摆放位置，体会图文布局，解答教师的提问。在此期间，有学生对比原素材发现，有些图的大小和样式上都做了更改，文档增加了艺术字和图形等未在素材中体现的内容。还有学生通过尝试设置原稿中的各个元素，抓住了两个问题答案的切入点：文本框和文字环绕方式。通过使用文本框或设置文字环绕方式为特定选项，可以轻松地在页面中变更相关元素位置。突破关键问题，使页面内容变得灵动，对海报制作起到至关重要的作用。学生探索发现问题的切入点，正是自主探索学习的体现，也是课堂知识的提升。以此为前提，其他关于各元素的大小、填充、轮廓、效果等设置方法，学生在课堂上可通过研究原稿自主发现。通过分析海报实例，学生头脑中形成图文混排的大概样子，通过突破关键问题，学生可以在无样稿的前提下，根据教师提供的素材自主探索海报制作方法，发挥创意，创作与专业相符的旅游线路海报。由于教师提供的图文素材都与学生专业有关，制作后的成品也与行业有联系，因而，尽管图文混排内容较为错综复杂，但课堂学习任务目标明确，针对性强，实用性强，学生对图文混排学习兴趣浓厚，自主探索的欲望也随之增强。
三、撷取旅游行业案例，创新Excel公式图表教学
案例教学是将现实生活中的一些场景重现。让学生把自己置于案例场景，通过讨论分析的形式进行学习，使学生有所收获，从而提高分析问题和解决问题的能力。学习Excel时，由于图表中线条和填充的设置较为多样化，学生对图表的学习比较感兴趣，而公式中以数据、函数等元素为主，学生对公式的学习热情较低。但公式又是Excel中的重点内容，掌握公式计算可有效提高数据处理能力，为后续学习作铺垫。
四、融入旅游饮食文化，创新PS图层蒙版教学
PS图层蒙版的概念较为抽象，它好比在图像上加盖一层玻璃，玻璃涂上黑色，图像不显示；涂上白色，图像全部显示；如果是灰色，图像透明显示，透明程度与灰色深浅有关，灰色越深，图像越透明。然而，纯文字的解释难以让学生明白。为此，需选择一种客观真实的物体将概念融入其中，辅助学生理解。旅游专业的学生最需要了解的知识除各地人文景观以外，当数各地饮食。用图层蒙版制作筷子夹菜的效果，旨在渗透学生对各地美食了解情况的同时，用一种具体的事物突出图层蒙版的作用，学习它的操作方法。图层有三个，最下面一层为盘中美食，第二层为筷子，最上面一层为将被夹起的食物。最终效果需要将食物放入筷子中间，貌似食物被夹。由于之前学生学过橡皮擦等工具，要得到相同图像效果方法并不难，但难以确保图像的完整性。因此，事先让每个学生明确，保证在所有图像完好无缺及图层数不变的基础上，实现筷子夹菜效果。结果，学生操作时出现各种问题，有同学始终实现不了效果，有同学即使实现了效果，但用了四个图层，更有的截断了筷子图像。此时，学生极想知道答案。为此，教师提出图层蒙版这一概念，并演示在筷子图像上加蒙版，默认白色，通过用黑色涂抹食物需遮盖部位，达到筷子部分图像隐藏，效果显现。学生恍然大悟，纷纷开始操作，在赞叹PS图层蒙版神奇的同时，各出其招，结合对美食的了解情况，将不同美食的呈现角度重新选择，尽可能把食物最美的一面呈现出来。有同学结合之前学过的渐变工具，将盘中美食作了渐变蒙版，使食物有了朦胧美。课前学生收集各地美食图片，课内将旅游饮食文化融入图层蒙版教学，不仅考查学生对旅游饮食的掌握情况，也是把图层蒙版教学内容具体化，把枯燥的概念用生动的图像表达，加深学生对图层蒙版的理解及应用。这是在对学生形成视觉上的享受及冲击的同时，创新PS图层蒙版教学的方法。
五、萃取旅游艺术元素，创新MovieMak-er视频制作教学
学习MovieMaker制作视频时，需确定主题，有配套的多媒体素材。而教材自带的素材陈旧，学生作品体现不出个体差异与创新性。因此，要大胆创新，摒弃陈旧老套的做法，引导学生结合专业特色，选取充满旅游艺术气息的素材，创作出具有艺术品位的作品。与学生较为贴近的专业调酒、茶艺、插花、礼仪操等各类旅游艺术表演形式常常会在校内举行。为激励学生学习，将宣传旅游专业艺术与MovieMaker视频制作学习相结合，鼓励学生利用各种数码设备获取图像、视频，利用网络、录音软件等获取相关音频。有了明确的学习目的性，学生便主动寻求途径收集素材。学生自主学习的热情已被点燃，相互比较收集到的素材，通过比较发现各自素材上的优缺点，找出问题关键，以弥补拍摄或选材上的不足，以便下次及时更改。在视频制作过程中，由于每位学生使用的素材都来自前期准备，因此学习积极性较高，主动学习的欲望较强。作品完成时，为实现课堂评价，教师提出视频制作要点即评价标准，通过生生点评和师生点评的形式，再次明确制作完整视频的要领和流程，巩固课堂内容。本视频制作课的目的是为制作具有宣传旅游专业艺术的视频，因此，每位学生还将最终成品上传到班级网站、微博等网络平台，与他人分享，实现宣传效果。
六、模仿导游讲解实训，创新演示文稿教学
毕业论文写作在教学计划中作为独立的一门课程设置，占6学分。本科层次学生必须按教学计划选得规定的选课学分并取得规定的学分后，再进行毕业论文的写作。毕业论文成绩在及格以上（含及格）方可毕业，发给毕业证书；申请学士学位者，毕业论文成绩应在良好以上（含良好）。在学院规定的学习期限内，学生最多可进行两次毕业论文的写作。为组织好毕业论文写作工作，规范毕业论文的写作程序和要求，特制定本管理办法。
一、毕业论文写作时间安排
毕业论文写作从申请到成绩周期约为160天。
上半年：3月1日至8月10日
下半年：9月1日至次年2月10日
二、毕业论文写作程序
（一）资格审核
选课学分的要求：法学专业跨专业专升本和本科二学历层次的学生，需选得本专业教学计划要求的88学分（含）以上，其它专业专升本、本科二学历层次的学生，需选得本专业教学计划要求的68学分（含）以上；各专业高中起点本科层次的学生需选得本专业教学计划要求的136学分（含）以上。
取得学分的要求：法学专业跨专业专升本和本科二学历层次的学生，需取得88学分（含）以上，其它专业专升本、本科二学历层次的学生，需取得68学分（含）以上；各专业高中起点本科层次的学生需取得136学分（含）以上。
已选学《毕业论文指导课》：为帮助学生顺利完成毕业论文的写作，学院专门开设了《毕业论文指导》课程（该课程为辅导课，不占学分）。在准备阶段，学生须完成《毕业论文指导》课程的学习。学生应在选修最后一批课程的同时选修《毕业论文指导》课程，或者在申请毕业论文写作前的选课阶段选修该门课程，选课操作与其它课程相同。《毕业论文指导》课程只提供网络版课程，学生选课后可上网（或下载）学习，学生通过《毕业论文指导》课程，了解毕业论文写作程序及要求。
个人帐户预留6学分的费用：学生在提交毕业论文写作申请时，帐户中必须预留有相应学分的学费，否则申请将不予批准。毕业论文写作申请提交成功后，相应学费即从帐户中扣除。申请第二次毕业论文需按学分重新交纳相应费用。
说明：学生申请毕业论文写作，需同时具备以上条件。
（二）申请及选题阶段（约15天）
上半年：3月1日12时至3月15日12时
下半年：9月1日12时至9月15日12时
学生的选课和取得学分达到了毕业论文写作规定的要求后，在CMR主页“毕业论文写作”栏目中提出写作申请，通过系统认证后，系统会为取得毕业论文写作资格的学生开通毕业论文选题页面相关权限。学生可在此选题并修改自己的个人信息。
学生在毕业论文写作开始前，必须在规定时间内，需根据学院提供的论文选题及自己的专业和兴趣选择毕业论文写作的题目，在网上进行选题提交，选题提交的过程同时也是毕业论文写作申请提交过程（毕业论文写作申请时间截止后，学院不再受理任何形式的毕业论文写作申请）且只能提交一次。
学生所选题目获得确认后，可直接起草提纲。
毕业论文写作申请获得批准后，未修完的课程学分在申请毕业前取得即可。
（三）写作阶段（约120天）
上半年：3月16日至7月15日
下半年：9月16日至次年1月15日
1.起草提纲及评语查询（约30天）
（1）提纲起草、提交（约15天）
上半年：3月16日至3月31日12时
下半年：9月16日至9月30日12时
学生可在CMR主页“毕业论文写作系统”中下载论文写作格式模版，论文写作格式必须以该模版为准。学生根据选题搜集资料，起草论文提纲。提纲完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文提纲提交截止时间为上半年3月31日12时（下半年9月30日12时）。
（2）提纲评语查询（约15天）
上半年：4月15日12时，全国公务员共同天地
下半年：10月15日12时
学生可于上半年4月15日12时（下半年10月15日12时）上网查询。论文提纲是否通过，指导教师会在评语中给予明确提示，若论文提纲通过，学生可开始写作论文初稿；若论文提纲未通过，学生应根据指导教师的意见修改提纲，或重新查阅资料、起草提纲，并根据修改后的提纲直接进行论文初稿的写作。在初稿提交时，应把修改后的提纲粘贴在论文正文前，以便指导教师进行批阅。
2.初稿写作及评语查询（约50天）
（1）初稿写作、提交（约30天）
上半年：4月16日12时至5月15日12时
下半年：10月16日12时至11月15日12时
学生按照论文提纲进行论文初稿写作，初稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文提纲未通过的学生，提交论文初稿时，应把修改后的论文提纲粘贴在初稿前面一并提交。论文提纲未提交的学生，在该阶段须将提纲和初稿一并提交，视为继续进行论文写作；如在该阶段仍未提交提纲（任何稿件都不提交或只提交初稿），视为放弃该批次论文写作。论文提纲通过的学生，提交论文时，模板中提纲一项即为空白。论文初稿提交的截止时间为上半年5月15日12时（下半年11月15日12时），如未按时提交，则直接进入下一写作环节。
（2）初稿评语查询（约20天）
上半年：6月5日12时
下半年：12月5日12时
学生可于上半年6月5日12时（下半年12月5日12时）上网查询指导教师给出的论文初稿评语，评语中会明确提示初稿是否还需修改。如指导教师认为无需再做修改，则该初稿将被视为终稿，学生可在指定时间内上网查询最终成绩；如指导教师认为还需再做修改，则学生应根据指导教师的意见对初稿进行修改，进入下一写作环节。
3.二稿写作及评语查询（约25天）
（1）二稿写作、提交（约15天）
上半年：6月6日12时至6月21日12时
下半年：12月6日12时至12月21日12时
学生根据指导教师的意见对初稿进行修改、充实、完善。二稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文二稿提交的截止时间为上半年6月21日12时（下半年为12月21日12时），如未按时提交，则直接进入下一写作环节。
（2）二稿评语查询（约10天）
上半年：6月30日12时前
下半年：12月31日12时前
学生可于上半年6月30日12时（下半年为12月31日12时）上网查询指导教师给出的论文二稿评语，评语中会明确提示二稿是否还需修改。如指导教师认为无需再做修改，则该二稿将被视为终稿，学生可在指定时间内上网查询最终成绩；如指导教师认为还需再做修改，则学生应根据指导教师的意见对二稿进行修改，进入下一写作环节。
4.终稿写作、提交（约15天）
上半年：7月1日12时至7月15日12时
下半年：次年1月1日12时至1月15日12时
学生根据指导教师的意见对二稿进行修改、充实、完善，最后形成终稿。终稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文终稿提交的截止时间为上半年7月15日12时（下半年为次年1月15日12时），如未按时提交，则二稿将被视为终稿。论文终稿提交截止后，系统将自动关闭，任何学生不能继续进行论文提交。
（四）论文成绩（约25天）
上半年：8月10日左右
下半年：次年2月10日左右
论文终稿提交截止后，学生可随时关注网上成绩通知。学院将于每年8月10日左右和2月10日左右毕业论文成绩。论文成绩及格以上（含及格）者，将取得相应的学分；成绩不及格，不能取得相应学分，学院将重新为其开通毕业论文写作申请权限，在规定学习期限内，学生可自行决定是否重新申请写作毕业论文。重新申请写作毕业论文视为重修，需按学分交纳费用。
三、毕业论文写作要求
（一）文体
鼓励学生写作“工作研究型”毕业论文，即运用学习过的专业理论知识去解释、解决社会现实生活或本人实际工作中的实际问题等侧重于理论应用的类型。
如果学生具有必要的理论修养、研究兴趣、文字能力和研究条件，所选题目确有价值，毕业论文也可以写成“理论研究型”，即对有一定价值的理论问题进行一定深度的探讨、质疑、释疑、论证等侧重于学术研究的类型。
不可将毕业论文写成“调查报告型”、“工作总结型”等主要反映实际问题，缺乏理论深度，与所学专业知识缺乏有机联系的类型。
（二）文风
态度严肃。论证主题应有一定理论价值与应用价值，不可过于肤浅，不可完全从个人兴趣出发。
思维严谨。立论应正确，论据应充实可靠，结构层次应清晰合理，推理论证应讲究逻辑。
语言朴实。注意学习使用科研论文特有的科学语言，行文应简练，文字应朴实，不可过于繁琐，不可使用过分夸张虚饰、感彩过分浓重的文学语言，不可使用过分直白、庸俗的市井语言。
（三）规格
毕业论文应使用学院统一制定的论文模版，无论写作提纲或正文，均须以此模板为准。
论文模板包括论文题目、提纲、正文、注释、引用参考文献资料目录等。其中注释、引用参考文献资料目录两项内容，学生可根据实际情况参考使用。提交提纲时，正文项为空。提交正文时，如提纲一次通过无须修改，则提纲项为空；如提纲未通过，学生根据教师要求做了修改，则提纲项须有修改后的提纲内容。
毕业论文正文字数一般应在8000字至10000字左右（计算类论文可在6000字至8000字左右），提纲字数应在500字至1000字左右（提纲字数不包括在正文中）。
毕业论文正文段落层次划分标准：
一、（用于论文小标题）
（一）（用于重要段落的划分）
1.（用于要点的排列）
（1）（用于特征的排列）
①（用于分特征的排列）
对所引用的他人观点、参考文献须做注释，清楚地注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其它参考资料也应注明资料来源。
参考书目一般不低于4本，参考书的内容必须与论文内容紧密相关。
注释及参考书目统一用尾注，其规格为：
（著作）作者：《书名》，XX出版社XXXX年第X版，第XX页。
（论文）作者：《论文题目》，《杂志名称》XXXX年第X期，第XX页。
（网文）作者：《论文题目》，网页链接地址。
论文各部分样式设置要求：
（1）论文题目：宋体三号字居中。
（2）提纲及正文：宋体五号字两端对齐，段落首行空两字，段落间不允许空行，段落标题除可以加黑加阴影外，不得再使用其它任何样式；单倍行距，段落间距都为零；不得对整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁体字和任何背景色。
（3）参考文献、尾注：宋体五号字。
四、成绩
毕业论文成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
稿件提交要求：毕业论文写作申请获得批准，但在初稿提交截止日前仍未提交提纲及初稿，视为放弃此次毕业论文写作，毕业论文成绩为不及格。仅提交论文提纲，未提交论文初稿、二稿及终稿者，毕业论文成绩为不及格。已提交论文初稿、未提交二稿及终稿者，视初稿为终稿评定成绩；已提交论文初稿及二稿、未提交终稿者，视二稿为终稿评定成绩。
关于毕业及申请学位要求：毕业论文成绩及格以上（含及格）者，方可毕业。申请学士学位者，毕业论文成绩应在良好以上（含良好）。
关于毕业论文作弊情况的处理：毕业论文须独立完成。如有抄袭、等作弊行为，一经发现，所写毕业论文无效，并给予记过处分。正在撰写者，终止论文写作；如为第一次写作者，半年内不允许申请二次写作；如为第二次写作者，取消写作资格；已评定成绩者，取消成绩；已准予毕业者，宣布毕业证书作废；已授予学位者，宣布学位证书作废。
关于二次论文写作的规定：原则上，学院为本科层次学生提供两次毕业论文写作机会。学生在第一次毕业论文成绩公布后，如果对自己的成绩不满意，可以在规定的学习期限内第二次申请毕业论文写作。如果第一次毕业论文写作被认定为“作弊”，则毕业论文成绩无效，并给予记过处分，半年之内不允许申请二次写作，由此毕业时间延误由学生本人负责。重新申请写作毕业论文将根据实际情况重新分配论文选题及论文指导教师，学生应根据重新分配的论文题目进行写作。毕业申请和学位申请的时候选用最高成绩。提交毕业申请后，不得再申请毕业论文写作。
关于论文最终成绩：毕业论文指导教师评定的毕业论文成绩为论文初评成绩，最终成绩需经学院学术委员会审核通过后公布。
五、毕业论文答辩
毕业论文答辩工作既可以抽查进行，也可以组织部分优秀论文进行观摩答辩。答辩在教学服务中心或学院指定地点进行。被确定为参加论文答辩的学生，必须按时参加答辩，否则论文成绩按不及格处理。
六、其它
（一）学生在提交毕业论文写作申请时，帐户中必须预留有相应学分的学费，否则申请将不予批准。毕业论文写作申请提交成功后，相应学费即从帐户中扣除。申请第二次毕业论文需按学分重新交纳相应费用。
（二）毕业论文写作共分为四个环节，请同学们务必在每个写作环节的提交截止日前及时提交相关文件。提交截止后，系统将自动关闭。在论文写作各环节中，相关问题可随时发邮件至论文管理信箱咨询。
（三）学院将对取得“优秀”成绩的毕业论文，在CMR网站“优秀论，全国公务员共同天地文评析”栏目中全文公布。如因著作权发生纠纷，由学生本人负责。毕业论文有抄袭行为者将按本管理办法第四条第（四）款处理。
七、毕业论文申请及写作流程
详见《学生网上操作流程》。
附：毕业论文评定成绩参考标准
优秀
（1）观点正确，证据有力，论证充分，资料翔实，理论分析比较深入，理论紧密结合实际。
（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。
（3）在某些方面确有一定的突破与创新，回答与解决了较为重要的理论或实际问题，确有一定的学术价值或应用价值。
良好
（1）观点正确，论据有力，论证充分，资料翔实，理论分析比较深入，理论结合实际较好。
（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。
（3）论证主题有一定价值。
及格
（1）基本观点正确，论据较有力，论证较充分，资料较充实，理论分析不够深入，理论结合实际较差。
（2）结构尚合理，层次尚清楚，文字尚通顺，无错别字。
不及格
