时间：2023-06-01 09:09:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。
我校是一所省属高职院校，从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的必修课，在大一的第一学期开设，以山东省文化基础考试成绩作为本门课程的期末考试成绩。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑的更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成的不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起3。
为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：
一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣
根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。
二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣
（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识
根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华。
（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣
高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。
三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”
我们学校的这门课程由先在多媒体教室讲授理论知识，后到机房实践的模式，变成理论课和实践课全部在理实一体化实验室完成的授课模式，以任务驱动，教师集中讲解时间尽可能减少，能够在网络教学平台、QQ群里的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”。
四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高
为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%
过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。
从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。
月次 学生进入次数 在线提升作业次数
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合计 1750707 201876
通过上面的数据可以看到我们采取的措施调动了学生的学习兴趣，在学生课前自主学习行为引导方面初见成效，但是适应高职学生特点的翻转课堂教学模式的探讨仍然任重道远。
【关键词】翻转课堂；高中数学；应用
翻转课堂改变了传统数学教学的单一模式，能够有效地提高学生在课堂中的主体地位，但目前把翻转课堂模式落实到具体的学科教学上还存在一些不足需要改进.
一、翻转课堂的概述
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂是在新的时代背景下生成的一种全新的教学模式.它是由信息技术与学科整合而成的，翻转课堂式教学模式是指学生在课外通过查阅资料、观看视频等方式完成的对概念和原理等知识的学习，在课堂上再通过小组讨论、教师讲解等达到对知识的深化吸收和升华.
（二）翻转课堂的特点：师生的角色发生转，传统的数学课堂教学过于重视教师的作用，学生机械地听从教师的讲解，缺乏主动思考的能力；翻转课堂的教学环境不只局限于课堂，传统课堂知识的学习和传授主要集中在课堂，而翻转课堂这一教学模式，突破了传统授课模式的局限性，学生的学习时间也更具灵活性；重视学生的个性化学习，传统教学是对能力参差不齐的学生统一进行的，而翻转课堂学生可根据自己的能力调整步伐.
二、当前高中数学课堂教学现状
近年来，素质教育逐步普及，数学课堂也进行了一些改革，但现状仍不容乐观，据调查，在很多高中学校里，数学教师仍充当知识“搬运工”的角色，基本上还是把书本上的知识以及考试的重、难点一一告诉学生，然后给学生布置大量的练习和作业，这种教学方式严重扼杀了学生的创造力和发散性思维，学生和教师之间没有互动，导致课堂气氛沉重，学生缺乏主动参与课堂的积极性和主动性，从而导致学生缺乏主动学习数学的热情和动力.以知识为本的教学原则，为完成教学目标，提高升学率，忽视了学生的兴趣，只强调对知识掌握程度的训练，忽视了培养学生的思维能力和创造能力.
三、翻转课堂在高中数学课堂中实现的可能性
（一）数学的学科特点为翻转课堂的实施提供了可能性.数学课具有严密逻辑性并且知识点具有条理清晰的特点，这为翻转课堂的实施提供了基础条件，另外，数学的步骤性特点显著，学生可以根据视频教学等一步一步学习、逐步掌握知识.翻转课堂给数学提供了一个良好的教学模式，学生可以在课前学习关于数学概念和原理的知识.
（二）高中学生已具备自主学生的能力.高中生已经具备完善的逻辑思维能力，可以很好地进行自主学习，他们已经具备了良好的自我思考的能力和自学能力；另外，高中学生也具备了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主学习，经过了较长时间的学习，对自己的实际情况有了一个比较清晰的认识，可以根据自己知识的薄弱环节，有针对性地学习.
四、翻转课堂在高中数学课堂中发挥的作用
（一）提高学生学习的主动性.翻转课堂最突出的特点是以学生为主体的课堂模式，改变了传统教学模式中以教师为主体展开教学活动的局限性，学生可以根据自己的具体情况进行学习，通过简短的视频学习相关概念和原理，这种新颖的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性.
（二）突破了课堂教学时间的有限性.学生在课外通过视频先对相关概念和原理知识进行学习，明确自己的疑点和难点，在课堂上提出，这样就减少了不必要的知识重复，学生通过自学能够学会的东西就利用课外时间自学，在课上的时间就用来解答和讨论在自学过程中遇到的疑难问题，这样既节约了课堂的时间，也提高了课堂效率.
（三）便于教师开展个性化教学.翻转课堂使教师的在课堂中扮演的角色发生了转变，由课堂的主导者变为了学生学习的促进者和引导者，这种转变为教师教学提供了新思路，在传统课堂中，教师在讲解知识的同时还要兼顾学生的纪律，这样教师的教学效率就会降低，而翻转课堂需要学生参与到问题的讨论中，提高了学习效率.翻转课堂教师讲解的知识多是围绕学生的疑难问题进行的，减少了不必要的知识重复.
五、翻转课堂在应用过程中应注意的方法策略
（一）学校要完善相关教学设施，为翻转课堂的实行提供条件.翻转课堂的课堂教学需要计算机等信息化设备，学校要创建特定的教室，保证学生可以在线获取信息资源，完善的教学设备是实现翻转课堂的必要基础条件，因此，学校在实施翻转课堂这一教学模式时应考虑自身的实际教学条件.
（二）教师要注意兼顾学生的课内、课外教学.当前很多翻转课堂的教学视频是由学生在家观看，对概念和原理等知识有了一定了解之后，将自己的问题和疑惑在课堂上提出，由教师和学生来解答或讨论，因此，就需要教师在学生进行视频学习之前，给学生安排一些特定的学习任务，使学生在自主学习的过程中能够着重对重、难点问题进行学习.翻转课堂教学模式在应用过程中，教师还需同时兼顾学生课内、课外的学习.
（三）翻转课堂在实施过程中应循序渐进.由于家长和教师都受传统教学模式的长期影响，接受翻转课堂这种全新的教学模式可能需要一定时间，教师关于翻转课堂的正确实施的方法还需进一步探究，而且，高中学生正面临升学的巨大压力，因此，关于翻转课堂在高中数学课堂教学中的推进还需循序渐进，切勿急功近利.
六、结论
翻转课堂能够培养学生自主学习的能力，能有效提高学生学习数学的积极性和主动性，弥补传统数学课堂教学的局限性，发展学生的创造性思维和发散性思维.
【参考文献】
关键词：二段四步十环节；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导
2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。
（2）可以进行更多的一对一教学
相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究
关键词：“翻转课堂” 高职 高等数学 应用 理念 教学研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。
2 高职院校高等数学教与学的特点
2.1 学生的学习特点
教师需要在教学的过程中辅以现代信息技术的优势，活跃课堂的教学气氛。一些学生的学习基础差，造成了学生在学习过程中，没有良好的学习信心。此外，还有一些学生τ诟叩仁学的认识不足，片面的认为高等数学是一门单独的课程，其对于相关学科的关联性认识不强。
2.2 高职的数学特点
高职院校在教学过程中，以实用性为主，力求培养实践性的应用人才。根据高职院校的内容，教师需要根据学生的学习特点和规律，合理的进行课案的优化和设计。高职院校的高等数学在教学上重视学生“动手、用脑”相结合，学生只有充分的进行理论实践、培养良好的思维和想象力。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识。
3 “翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究
3.1 主体间的翻转
主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。
3.2 课堂内外的发展
所谓课堂内外的翻转，就是实现学生学习时间和过程的翻转。引导学生课内外的翻转，有利于培养学生自主预习、自主学习、自主巩固、自主提高的能力。课堂教学时，充分的解决学生在预习过程中的问题和课后巩固过程中的难点，课后的学习过程中，引导学生自主的去自我学习、自我提高，转变传统教育中过度重视课堂教学，忽视课后学生巩固的教学过程。
4 结语
结合当前的高职教学实践与“翻转课堂”，我们可以发现“翻转课堂”能够在一定层次上提高学生的学习能力，对于学生学习思维和成绩改变也有重要的作用。然而，在“翻转课堂”的教学实践与应用中，教师要全面的把握“翻转课堂”的现实特征和要求，结合高职院校的特点，针对性的开展相关的教学活动。避免照搬照用的机械模式，一定要因地制宜、因人而异、因材施教，要始终坚守我国的教育现状和发展，突出学生的主体作用和教师的主导力，改变传统的教育模式和学习过程，激活高职院校高等数学的教学现状，全面的提高学生的学习积极性，充分发挥“翻转课堂”的重要作用。
参考文献：
[1] （美）戴维・H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002.
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[3] 陈慧，毕启冬.翻转课堂教学模式在高职教学中的应用――以高职会计教学为例[J].山东水利职业学院院刊，2014（03）.
[4] 曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，颜一鸣，黄云，杨燕萍.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（02）.
一、翻转课堂的含义
翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论，符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需要。
二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义
翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继，2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。
三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计
翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用，教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作学习提供便捷的工具和广阔的空间。
四、结语
翻转课堂教学强调“以学生为中心”的教育理念，真正贯彻落实了学生的主体地位，将极大激发学生的潜能和创新能力，提高学生的自主学习能力。因此将翻转课堂教学模式应用于《商务英语函电》课程开发将实现教学模式改革的新突破，真正实现师生的角色转变，改变教学资源的呈现方式，加强了实践教学，凸显了高职教育职业能力培养的主线。
作者：孙忠颖 单位：山东商务职业学院商务外语系
关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术
翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台，学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识，学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习，让学习能力不同的学生都得到很好的发展。
一、翻转课堂的概念
笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念：
概念一，翻转教学资源。教师制作15分钟左右的教学视频，通过各种途径，让学生在课下或家中观看视频，学生在课堂上通过讨论交流完成作业。
概念二，翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上；学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。
概念三，翻转师生角色。传统课堂上，教师通过“教”向学生传授知识，翻转后教师在课前向学生提供资源，学生对学习资源进行主动学习，突出了学生的主体地位。
二、翻转课堂的特点
笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点：
1.短小精悍的教学视频
通常来说，翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右，且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的，具有很强的针对性，学生学习起来也比较轻松。
2.清晰明确的教学信息
翻转课堂的教学信息清晰明确，不同程度的学生都能很快地明确学习意图，有利于学生快速地吸收、掌握新知识。
3.方便快捷地检测所学知识
学生在观看教学视频后，在教学视频的后面教师会提出几个问题，这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题，学生可进行查漏补缺。
三、翻转课堂的优势
1.有利于促进学生个性化的学习
翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同，学生的基础也不同，翻转课堂能实现分层教学。
2.翻转课堂有利于构建和谐的师生关系
翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。
3.翻转课堂有利于加强师生互动
翻转课堂后，教师能够与学生进行一对一的交流，也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。显然，教师比以往有更多的时间与学生互动，因此学生能够更好地掌握所学知识点。
四、高中信息技术翻转课堂的教学模式
笔者根据自己的教学经验以及结合一些学校的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式，具体如下：
1.上课前注意的三个环节
（1）制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后，和同一年级的教师进行集体备课，提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。
（2）制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式；其次根据不同学生的掌握程度创建不超过15分钟的教学视频。
（3）学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习，然后完成测试题。测试题做完后进行本节课的小结和评价。
2.课堂中操作的五个步骤
（1）探究合作。自己或小组内难以解决的问题，课堂中大家集思广益共同解决。
（2）拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后，由老师统一解决；根据学生掌握的学习情况，教师进行适当的拓展和延伸。
（3）巩固练习。教师分配作业，学生可以在组内合作完成，巩固知识点的掌握。
（4）分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因，总结经验，掌握知识点。
（5）归纳总结。本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结，进行查漏补缺。
3.课堂后需总结的两个要素
（1）总结知识。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评，学生对出错的知识点进行巩固。
（2）对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况，对出现的问题进行修改，可以进一步提高教学效果，另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现，对出现的问题教师及时指出，学生在以后的上课中要注意不能再犯。
五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考
通过对翻转课堂的教学研究，笔者认为以下几点是值得认真思考的：
1.教师要制作高质量的视频
翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频，该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透，这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点，提高课堂效率。
2.教师课上要进行精准的引导
高中班级学生人数比较多，在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为，一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导；另一方面也要求教师在备课方面多下功夫，尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。
3.师生课后总结至关重要
笔者认为，在翻转课堂实施之后，教师或是学生都应该交流体会和收获，师生还要对心得体会进行相应的评价，评价的过程也是学习的过程。
翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点，短期内就涌现出了大量有价值的研究，但是无论哪种新的模式适应实际的教学，都需要一个实践和适应的过程。本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进，充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析，力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。
参考文献：
[1]李政，杨冠英.新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].中小学电教（下），2012（12）：1-2.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（3）：55-61.
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0270-02
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。
能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。
情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。
本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的General Sylvanus Thayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan创立的可汗学院发扬光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。
翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
［关键词］翻转课堂;“微课”;英美文学课程教学
随着对“微课”和“翻转课堂”研究的深入，教师逐渐认识到“微课”和“翻转课堂”并不是教育革命的“万金油”，毕竟成功的教学不能是“见术不见人”，缺乏对“学习者的研究”必将以失败告终。因而，把“微课”和“翻转课堂”引入课程教学设计时，必须认真考量课程本身是否能够最大效度的发挥这种教学模式的优势，以及这种教学模式是否能够帮助教师和学生达到最佳的教与学的效果，并适应当下的教学环境，由此才能进一步判断其推广的可行性和价值。
一、基于“微课”的“翻转课堂”
“微课”从形式上看是一种时长较短，可视性较强的微型教学视频;从内容上讲是能够展现教学环节中某一个重点或难点的课程资源。事实上，“微课”概念历经了“60秒课程”、“一分钟演讲”，到美国新墨西哥州圣胡安学院大卫•潘洛斯(DavidPenrose)教授提出的“知识脉冲”(KnowledgeBurst)的演变过程。“微课”虽然时长有限，但是如果教学内容和教学目标能够有效结合，作业支持系统也比较完备，同样可以达到甚至超越传统教学方式，并且可以产生一种“更加聚焦的学习体验”［1］。进入“互联网+”时代，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课已成为传统课堂教学的一种重要的教育资源的补充和拓展，为广大学生和教育工作者的学习提供了更为广阔的平台。20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克•马祖尔(EricMazur)将其研究的“翻转学习”与他创立的“同伴教学法”进行了整合，并进行了深入研究。美国富兰克林学院的罗伯特•塔尔博特(RobertTal-bert)教授认为，学生在课后不能有效地消化吸收课堂知识，遇到难题也得不到有效解决，因此他主张采用课下进行传授知识环节，课上进行促进学生吸收知识环节的“翻转式教学”。从2007年开始，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，并在2012年1月30日，举办了第一个课堂教学开放日，对参观者展示了“翻转课堂”的实施情况以及学生的学习成效。虽然最初的起因是想帮助由于天气或其他原因不能及时参加课堂学习的学生，可是却给教育界带来了新的曙光。［2］2011年，可汗学院(KhanAcademy)的发起人萨尔曼•可汗发表了题为“用视频重塑教育”的演讲。可汗学院网站运用电子黑板教学系统，让教学者通过参考系统中所记录的学习参与者的练习情况，来帮助学习者解决学习过程中难以解决的问题。萨尔曼•可汗在演讲中提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频受到学生和家长的欢迎和普遍好评，而且这些教学视频在一些学校中的试验尝试也取得了良好的教学效果。受此启发，许多教师也要求学生课下认真观看视频以代替教师的课堂讲解，在课堂上，教师要求学生把精力聚焦在完成相关练习以及与教师和同学之间的互动交流上。这种方式打破了传统教学的课堂结构和课堂教学模式，也颠倒了课上认真听讲，课后认真完成作业和复习的学习方式。这种“颠倒的”、“翻转的”的教学安排和学习安排，就是日渐兴起的“翻转课堂”。“翻转课堂”的“翻”与“转”不仅仅是课上与课下内容的翻转，教学结构的翻转，同时也是教师和学生角色的翻转。“翻转课堂”引发了国内教育界对于新教育模式的探索和研究，开启了新一轮教育革命的大门。［3－4］基于“微课”的“翻转课堂”教学模式实际上是资源与方式的有效结合，符合教育与学习的规律，这种教学模式能够有效解决传统教学模式中教师“教”与学生“学”的割裂状态，增强师生互动和学生间的互动，使学生能够有充分时间反复观看微课视频并将知识内化，进而反思并提出问题，随后在课堂上与老师和同学交流。因而，这是一种既人性化又个性化的具有交互性的学习模式。
二、“翻转课堂”运用于英美文学课程之可行性
英美文学课程是“英语专业高年级必修课”，“目的在于培养英语专业学生对于英美文学原著阅读理解和欣赏的综合能力，掌握文学批评的基本知识和方法”或是“促进学生语言基本功和人文素质提升”等。随着近些年来课程改革的深入发展和教学理念与方法的推陈出新，英美文学课程的设置思想愈加朝着“文化与文学并重”的方向发展。传统教学方式下的对某一时代的某一作家的某一作品的讲解与分析已经不能吸引学生的注意力，老师一个人在讲台上将某一作家的生卒年月、生平事迹、主要作品、风格特点等等一一详述的教学方式，甚至难以达到最基本的“必修课”的初衷，学生逃课，或者来了就伏案大睡的情况普遍存在。学生们的记忆中可能仅剩下几个作家的名字，还有基本对不上号的作品名称。这种模式下，学生被动接受知识，学习积极性差。学生通过记录笔记、观看教师课件达到了解作家作品的方式降低了融入文学作品意境，欣赏作品的可能性。学生对作品的认识程度不能及时回馈至教师，学生之间的交流也不充分。学生的学习因不能获得有效关注和指导，而渐渐产生被忽视的心理状态，从而逐渐失去学习研究的积极性，丧失刻苦钻研的学习精神。这种教学结果不仅违背了课程设置的目的，也违背了教书育人的初衷。而基于“微课”的“翻转课堂”教学模式由于能够与英美文学课程形成良好的契合，从而为改善这一教学现状提供了可能性。
(一)“翻转课堂”与课程特点相适应
将微课运用于英美文学课程，可将课程内容涉及的时间线索为经，重点作家为纬构建学习框架，同时将重点、难点进行细化，以制作出内容充实、讲解生动、视频效果精良的微课。学生在课下可以通过微课视频，把时代背景、作家作品、文学常识及文学理论知识等重难点知识进行细化和内化。与此同时，学生可通过微课进行在线学习、在线提交作业、在线咨询教师或与同学讨论，并得到教师的反馈意见;教师亦可在线布置作业、在线答疑、在线批改学生作业，了解学生学习的具体问题，整合课堂讨论内容，预先做好课上准备工作。以此为基础，课堂上的面对面教学能够更加注重师生互动，教学环节的设置也将更加紧凑丰富。学生在课堂上可以小组的形式进行小组讨论、小组报告和展演。问答式、演讲式、剧目表演等多种教学模式均可植入教学过程中，教师可有效掌控教学全过程。这种教学模式下，课堂的主体地位交还给学生，学生参与课堂的积极性受到鼓舞，自主学习能力得到激发，师生之间与学生之间的交流得到保障，课堂上思维碰撞的火花会进一步迸发。例如，讲到莎士比亚的戏剧，学生们既可以畅所欲言地谈谈中国汤显祖与莎士比亚戏剧的异同，也可以就某一幕、某一场演一演。在这种学习氛围下，学生和老师都会有不小的收获和更深的体会，知识的记忆也会更加深刻。可以说，“翻转课堂”教学模式符合英美文学课程的教学目的要求，契合教学内容安排，既可以帮助教师走出的传统教学模式怪圈，转换教学思路，为教师寻求课堂教学和管理的新方法;也可以满足学生的学习需求和心理，符合学生的学习规律，同时帮助师生构建课上、课下互动的新机制。因此，英美文学课程的特点能够与“翻转课堂”教学模式实现良好的契合，可行性和推广意义重大。
(二)“翻转课堂”与高校英语专业师生能力素养相适应
高校英语教师群体具备年轻化和学历水平高层次化的特点。一项针对大学英语教师素质的调查研究发现全国大学英语教师平均年龄为31.19岁。教师队伍的这些特点使其更容易接受新事物和新理念;同时更具良好的创新精神，以及新的教学理念方法和互联网信息技术的能力。［5］高校英语专业教师具备良好的语言技能和人文素养，也有较为完善的教学知识体系，能够积极进行教学探索和教学改革，实现创新性教学，这为英语微课教学资源的制作开发提供了坚实的人力资源保障。此外，英语专业教师能够熟练掌握计算机及计算机网络技术的运用，能够利用各种软件和多媒体资源设备进行课件制作、查找搜索相关课程资源，这样“翻转课堂”实施获得了技术资源保障。换句话说，高校英语专业教师所具备的知识能力和技术能力能够有效地完成“微课”的制作和“翻转课堂”的实施。
(三)“翻转课堂”符合高校大学生的学习心理与需求
当今高校大学生具有较强的自我意识，对于被动接受表现出较强的抵触情绪，他们具备一定的自我学习意识和方法，对于新事物、新理念有较好的适应能力和浓厚的兴趣;他们热衷网络和数码产品，对于信息技术的掌握和运用能力甚至要高于某些教师。无论是课下观看微课视频，查找资料，还是课上同老师与同学探讨交流，学生已经不再是被动的接受者而是真正具备探索精神和批判思维的学习主体。基于“微课”的英美文学“翻转课堂”形式能够满足他们的学习需求和心理，能够更加有效地提升学生的语言综合能力和文化素养，能够让学生充分发挥自主学习能力，自我管理能力，培养学生的协作沟通能力、表达能力，因而具有良好的可行性和推广价值。［6］
(四)“翻转课堂”与教学硬件条件相适应
翻转课堂教学不仅是一场教学的革命，更是信息技术的革命。翻转课堂教学模式的研究不仅要依托于信息网络技术进行前期高质量、高水平视频和课件的制作，同时更需借助信息网络媒体力量进行推广。［7］目前广大高校都努力建设校园网络，提升教育现代化和信息技术水平，教学环境的技术条件日益完备。高校可以借助校园网络平台进行校内教学资源的共享和利用，可以把推广较好的成果进行校际间的资源共享和借鉴学习，进而将此推广至全国或更大范围。此外，将基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用于英美文学课程的推广途径还可以借用新媒体形式，比如微博、微信和App或设置客户使用终端。多媒体教室，微格教室等客观条件也能够为“翻转课堂”的实现提供良好助力。
三、结语
综上所述，大部分高校具备实施“翻转课堂”的硬件条件，师生也具备实施该教学模式相应的素养和能力，并且“翻转课堂”教学模式符合英美文学课程特点，因而该教学模式具有较好的可行性和推广价值。
［参考文献］
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［5］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013，(2)．
[关键词]初中思想品德；整合；翻转课堂；价值
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701
翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。
一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容
在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。
二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值
1.增强初中思想品德课的有效性
初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。
2.促进学生的心理认知发展
介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。
关键词：
翻转课堂；教学模式；C程序设计
1概述
翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。
2传统教学模式的存在问题
传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。
3程序设计类课程翻转课堂教学模式
程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：
3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则
选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。
3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源
对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库
3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”
课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。
3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构
在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系
在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。
4C语言翻转课堂教学实施
在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。
5结束语
关键词：翻转式课堂；初中音乐教学；对策
一、“翻转式课堂”的概述
“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。
“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。
二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略
1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解
“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。
2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情
“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。
3.设计问题引人思考，加强学生的互动性
“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。
在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感
变化。
总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。
参考文献：
[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.
[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势
1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
2.有利于培养学生自主学习能力。在高职英语传统课堂教学中，仍是教师讲授，学生听讲。学生还是知识的被动接收者。翻转课堂模式促使师生转换角色，把老师的讲授提前到课外自学，提供给学生宽松自由的课外学习环境，学生独立完成学习，思考，提出问题。教师转变为组织者和引导者。因此，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养和发展。
3.促进了课堂师生有效互动。在传统高职英语课堂教学中，由于时间有限，师生及生生间互动较少，此外，班级人数过于庞大，很多学生不够自信，不敢在同学和老师面前用英语表达自己。翻转课堂把讲授提到课前，相应的留给课上讨论和互动的时间就会更多，教师可以更多地进行答疑解惑，参与小组讨论，对学生进行个性化的指导。这样不仅可以增加课堂互动交流，提高教学效果，而且有利于学生大胆表达自己的观点见解。
三、翻转课堂教学模式在教学实践中存在的问题及解决方法
1.教师角色的转变。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织都对教学效果有着重要的影响。教师在教学中要从传统课堂的知识呈现者转变为组织者、引导者。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的的效果，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。笔者在本学期进行两个班级的翻转课堂模式教学，平时要花费大量时间精力在学习使用录屏软件，重新构思教学流程，制作课件，收集资料，录制视频，设计教学活动。整个单元的备课工作量巨大，一个教师的精力难以承担。同时，翻转课堂打破旧有授课模式。如何观察学生的学习情况？如何在课堂上根据学生特点进行个性化引导？对于那些善于思考、提出问题质量较高的学生，如何进行答疑解惑？这些都在考验着教师的知识结构水平和教学能力。
因此，首先教师应彻底转变教学理念，摒弃固有的传统教学模式，除了提高自身的专业和业务素质之外，还要有意识进行角色转变的思考。教??要具有相应的观察力和判断分析能力，去发现不同个体间的性格特点和学习方式的差异，以便针对不同学生的特点进行个性化指导。同时，学校应该加强对教师的培训，多提供学习进修的机会，并进行视频制作等技术方面的专门指导。
2.学生自主学习能力和传统学习模式的挑战。学生在课前完成教学视频的自学，完成练习，自己归纳总结知识要点，并通过网络搜索相关信息，提出问题。课上能就主题与老师和同学进行讨论探究。这就要求学生具备较好的自主学习能力和独立思考能力，同时又能够通过搜索资料具备一定的解决问题能力。高职学生恰恰在这两个方面比较欠缺。在应试教育仍占主导的今天，我们学生已经习惯了传统课堂上老师主讲，学生记笔记的模式，老师讲什么学生就记录什么，普遍缺乏批判性思维，不会主动提出问题，而且学习习惯也较差。翻转课堂的实施对学生自主学习能力是一个很大的挑战。
教师要在平时加强对学生的管理监督，告诉学生翻转教学模式在学习上的优势，转变学生学习理念，让他们有意识改善自己的自主学习习惯。对于学生的配合和进步要多多表扬鼓励，激发学习兴趣和学习动机。教师还可以建立班级微信、QQ群，课上还可利用蓝墨云班课等最新信息技术成果来展开教学，让学生时时刻刻处于参与的状态中，逐步形成良好学习习惯。
3.翻转课堂模式的教学评价问题。在翻转课堂上，传统形式的老师讲，学生记被“颠倒”。现有的考试测验评价体系主要依靠考试分数衡量学习效果，评价方式单一，显然不能反映出学生课堂参与程度，更不利于调动学生学习的积极性和主动性。建立一套客观、科学、有效的评价体系就显得尤为重要。应注重形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价应体现学生的合作能力、表达能力、自管管理能力等，还应注重对学生情感、态度、价值观的评价，定量与定性相结合，从单一评转向多元智能评价。
