时间：2023-06-01 09:09:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文上册试卷，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
马虎，我有很多话要跟你说，请你们别在我脑子里徘徊，赶快从我身上出去吧！
你知道害得我有多惨吗？记得有一次，三年级做二年级的试卷，而且题目格外简单，都是加减法，我做完了试卷，对这次考试信心十足，一定能拿一百分，但发试卷是，我失望了，我考了九十八分。我一看，低下了头，我竟然把“+”看成“*”号了，你让我在符号方向上产生了一点儿误差，你让我“一路顺风，最后牺牲”了呀！
不仅这样，还有一次，我去新华书店买书。我要买一本三年级上册的《跟我学语文》。我上楼一看，哇！好多跟我学系列的书呀！我挑了一本三年级上册的，下了杰出，付了钱，回到了家里。妈妈看了，大吃一惊：“怎么是《跟我学英语》呀！你买错了！”我又回去重买了一本，这回买对了。不但让我多花了好几元（这几元从我零花钱里扣），而且还让我白跑了一趟，真是得不偿失呀！
……
马虎呀马虎，你快从我身子里出去吧！你害了我，我讨厌你啊！如果你不想出动，求你在我做坏事的时候发挥你的作用吧！让我弄拙成巧那该多好呀！
一、诊断性评价
诊断性评价是在教学活动开始之前所做的评价。旨在研究当前学生的学习状况．为采取有针对性的教学措施提供信息。
[例1]人教版五年级上册第三单元安排了4篇说明文。在本组课文教学前，老师让学生阅读文章《“埃尼阿克”(世界上第一台电子计算机)的自述》(内容略)，围绕“作者采用了哪些说明方法说明了计算机的什么特点”完成阅读填空题。
[评析]本单元的一个教学目标是让学生了解说明的方法。体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。人教版三年级下册《太阳》一文介绍太阳的特点时采用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法。学生已经接触过说明事物的方法。教师通过阅读测试题。可以判断学生的现有水平。了解学生的最近发展区，选择恰当的切入点，设计分层次作业，提高教学效率。
二、形成性评价
形成性评价是在教学进程中所做的评价，测试的目标比较单一，目的是检测学生某阶段基础知识、基本技能的掌握概况，以便反馈并调整、修正教学进程。监督教学的发展。形成性评价试题编制应注意：
1 渗透学习方法指导
“引导学生学会学习”已经成为广大教师的共识。在试卷中渗透学习方法的引导，对提高学生自主学习能力。培养学生积极主动的探究精神．具有积极意义。
[例2]“扒”这个字左边是“________”，右边是“________”。这个字可能读 ________。可能表示________的动作。(二年级)
[评析]汉字中形声字占很大比例，培养低年级学生借助形声字“形旁表义。声旁表音”的特点自主探究性识字，是扩大识字量、提高识字能力的重要途径。本题重在引导学生在自主揣摩中识字。
[例3]联系上下文。在横线上填上适当的语句。
小狸猫对着理发镜欣赏着自己。得意洋洋地说：“________”(三年级)
[评析]考查学生阅读理解、表达能力时，通常采用联系上下文理解词语、句子的意思、联系上下文把句子补充完整等方式表述题目要求。为老师教、学生学指明方向。
2 关注学生元认知
形成性评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进。为了实现这种“改进”，在编制试题时，应引导学生进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励。
[例4]初读文章(文章略)的题目，你产生了什么问题?读了文章后你找到了怎样的答案?(四年级)
问题：________
答案：________
[评析]小学生阅读文章往往缺乏耐心，本题以元认知能力的培养为抓手，以文章为凭借，以发现问题、解决问题为手段，培养学生良好的自我反思习惯和质疑问难、潜心会文的良好阅读习惯，提高学生阅读理解水平。
[例5]高年级单元测评卷末用语
参加这次考试。我发现我在方面存在不足。今后应该________ 。
[评析]反思性语言的试卷用语，有利于学生结合答题情况进行自我审视，明确存在的问题及今后的努力方向。
三、终结性评价
终结性评价是在较长时间的教学之后所进行的评价，如学期、学年末的考试，毕业考试等。这种评价目的是了解整体效果，是水平性评价，测试目标全面，测试内容涵盖面广。
编写终结性评价试题首先要编写各项重点教学目标与双向细目表。有了这张表。试卷的知识点分布就比较合理，保证一定的覆盖率，正确地突出重点。其次要保证试题的信度和效度。新课程理念下的终结性评价在关注知识技能考查的同时。还要注意以下方面：
1 整合基础能力
语文教学中“听”、“说”学习的重要性不言而喻，“以读写为主、兼顾听说”的模式为全面考查学生听说读写能力整体发展的情况开辟了新天地。
[例6]请默读题目一分钟，然后听文章录音两遍，最后完成填空题。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原赢得了“________”的称号。
②因为________，所以青藏高原日照强烈。
③文章介绍了青藏高原哪些方面的特点?
[评析]让学生运用自己的听觉器官尽量感知和获取语言信息。在此基础上考查学生识记、理解、分析综合能力。目的在于引导学生养成倾听的习惯，用心去听来自生活中的各种声音。成为听、说、读、写能力都强的人。
[例7]张小燕是班长。她学习努力，成绩优异，可是这次竞选班长，她落选了，伏在座位上哭了。李雅是张小燕的好朋友，她该怎样安慰对方呢?(四年级)
李雅：________
张小燕：当了这么多年的班长落选了。多没面子啊。
李雅：________
张小燕：要是同学们看不起我。我该怎么办呢?
李雅：________
[评析]试题中创设一些真实的生活情境。让学生在具体语境中提高应对、表达能力，为扎实提高口语交际水平打下基础。
2 沟通现实生活
命题要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，实现学生经验世界和成长的需要沟通。解决学生现实存在的问题。
[例8]读句子，想一想：可以怎样称赞他人?再试着称赞你身边的一个人。(二年级)
“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好!”
“小刺猬，你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”
[评析]学会赏识他人是现代社会人际关系的根本．这道题不仅让学生学习如何表达对他人的赏识．也为学生具备健康的心理奠定基础。试题编制既结合课文内容，又联系现实生活，使学生在学会表达的同时。内心世界也受到熏陶，这也是提高学生语文素养的重要途径之一。
[例9]黄军看到小朋友玩悠悠球非常羡慕。便请求妈妈帮他买一个。可妈妈却拿出当天的《晨报新闻》，让黄军看关于悠悠球的负面报道。并拒绝了黄军的要求。黄军很苦恼。难道小朋友玩悠悠球只有害处．没有益处吗?请你帮黄军给他妈妈写一封信．谈谈对此的看法。(六年级)
教师期望效应（又名皮革马利翁效应）具体是指在教育中教师对学生进行正面的心理暗示，使学生了解到教师期望他做什么，做到什么程度，同时体验到老师对他的信心和师爱，从而产生信心，获取力量，积极实现老师的期望，取得学习等各方面进步的一种教育心理学现象。人们的表现往往与别人对他们的期待相一致，赏识、信任、赞美、鼓励的力量促使人更加优秀。学生的智力发展与老师对其关注程度成正比，教师妥善使用教师期望效应能够促进学生积极学习心理的形成，提高教学效率。在语文教学课堂上，教师期待效应是一种应用广泛的对学生的心理暗示法。
有这样一个教学案例：
苏教版三年级上册《第八次》教学中老师出示了这样几个句子：
1. 王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。
2. 一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。
3. 布鲁斯的第八次抵抗成功了。
学生读完以后，教师问：“读了这三个句子，感觉一样吗？有什么不同？”
学生沉默。（对于三年级的学生来说，对同一人使用了三种不同的称呼，“王子布鲁斯”、“ 布鲁斯王子”、“ 布鲁斯”，读起来到底有什么不一样，一下子还真没说出来。学生们一个个你看我我看你，大眼瞪小眼，全都糊涂了。本来气氛活跃的课堂一下子沉闷下来。）
老师看到学生沉默，没有着急地把答案直接告诉学生。而是说：同学们，不着急，语言需要好好品味，咂摸。我们再读一读，讨论一下。我知道你们能想到好多让老师意料不到的答案，你们说是不是？
学生们齐答：是。
学生们接受了任务和老师的期望后，兴高采烈开始按照小组开始朗读和讨论。充分发挥想象，在组内七嘴八舌地猜测和议论了起来。
老师说：现在咱们分享一下成果吧。
一组发现：三种不同的称呼叫法不同。有的直呼名字，有的把身份也加上了。
二组补充：不同称呼给人的感觉不同，直呼名字的给人感觉很熟悉很亲近，把身份放名字前叫，让人知道布鲁斯是个王子，把身份放到名字后面，使人更注意是哪位王子。
其他组纷纷表示同意他们的看法。
老师总结：同学们，同一个人称呼不同，给人的感觉是不一样的，语言就是这么神奇，语言需要琢磨，需要细细地思考和品味呢！
在这个案例中，教师对学生使用了良好的心理暗示，并让学生感受到了老师对学生的信任和期望，给了学生实现老师期望的方法和时间，最终得到了非常好的教学效果，还使学生各方面能力得到了发展。如果教师由于害怕课堂卡壳，就把答案直接填到学生的脑袋里，学生虽然知道了答案是什么，但是印象肯定不深刻，探究能力也得不到锻炼。
在实际教学中，在语文教学中老师应用教师期待效应要注意什么呢？我作了以下思考：
1. 放平心态。只有放平心态，不着急，才能找到应用教师期待效应的契机。不着急是教师教学中应该有的良好心态。在实际的教育教学过程中，老师们面对学生犯错时，有不问原因武断批评的，有不理会学生解释，冷漠对待的，有在提问学生没得到良好回答时迫不及待请另一位学生作答的。多少次给做的不好的学生作业简简单单的批上：重写；多少次面对学生积极的参与热情高高举起的手对学生说：时间关系，不再交流；又多少次看到学生试卷上的错题大发雷霆，质问学生……这些急于求成的行为往往适得其反，不仅没得到预想的教育效果，反而大大降低了本该有的教学效率，使教师付出大于收获，容易让学生产生厌学情绪，不利于教学效率的提高。
2. 学会等待。十年树木，百年树人。教育是一项长期工程，不能急在朝夕。教师应该低下身来，倾听学生的心语，了解学生产生问题的原因，有的放矢地采取策略，期待学生向着自己希望的方向前进。学会等待，需要老师把自己放在和学生平等的角度上，更需要老师用心去和学生进行交流和思维的碰撞。叶圣陶先生说过，“教育是农业而不是工业”。也就是说，教育是需要生长的，需要等待发芽、长叶、开花、结果的。有哪一种植物能够不发芽就结果呢？教育要遵循循序渐进的规律。现实中许多老师对学生有拔苗助长的行为，导致许多能够成才的学生过早地失去了学习的兴趣，思维的灵活。学会等待，是应用教师期待效用的关键。
3. 对学生有耐心、信心。教育需要耐心，没有耐心的教师教不好学生。我国著名数学家华罗庚小学学习不好，连毕业证书都没拿到，上初一的时候还补考过数学，但是他最终成长为一名数学家，原因就是他当时的学校、老师、家长包容了他，耐心的等待，对他充满信心，直到以后他走上正轨，创造奇迹。试想一下，如果我们对学生没有足够的耐心和信心，会扼杀多少“华罗庚”啊？作为一名语文教师，不能对学生失去耐心和信心，语文教学需要教师以极大的耐心和信心投入进去。
坚守儿童立场 ，就是要关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，想方设法走进儿童的世界。
语文教师坚守儿童立场，就要审视教育教学行为是不是从儿童角度出发，是不是把自己作为儿童世界中的友善使者，在课堂是不是将自己当作平等对话的首席。这样才能真正走进儿童世界。
语文教师坚守儿童立场，就要用语文的视角解读文本，用语文的视角拉近与学生的距离，站在儿童立场设计教学，使语文课堂成为师生感情共振的磁场，享受生活的舞台。
下面结合几个案例谈谈语文教师如何坚守儿童立场。
一、 坚守儿童立场，就是要让学生享受语文的乐趣
语文是生活的积累和再现，语文的外延应该同生活对等。坚守儿童立场，就要求语文老师在课堂上设置有情有境的生活，把生活和语文巧妙地融合，让学生在课堂上享受语文的乐趣。
案例一：《蒲公英》（苏教版三年级上册）教学片段：
学生整体感知课文后，教师像变魔术一般捧出一捧蒲公英的种子，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。这位老师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。”
教室里像开了锅的水，同学们和老师一起张开双手开心地飞起来，不少同学飞出了课桌。
教师只当没看见，而是大声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，右人行道是金光闪闪的沙漠……”
经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。
教师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。
“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠？”她问站在右人行道上的“蒲公英”。
“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。
教师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊？”
“这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐！”“湖泊”里的“种子”大声地说。
“那么，你们呢？黑黝黝的土地这么难看，你们为什么这么多人选择它？”
“因为这里有我们生长需要的水分、养料！”“土地”里的“种子”显得十分自豪。
后墙角的“种子”和教室外的那粒“种子”见教师冷落了他们，一下子拥到了台前。
“我正要采访你们呢，你们这些顽皮的种子，飞到哪里去了？”老师惊喜地问道。
“我飞到了海南岛，看到了南国美丽的景色！”
“我飞到了安徽，看到黄山奇丽的风光！”
“我飞到了首都北京，见到了天安门广场鲜艳的五星红旗！”
……
《义务教育语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这个教学案例从儿童立场出发，在课堂中给孩子们营造了一个真实的言语活动环境，让儿童依文本产生的意义，结合自己对世界的理解与认识，身临其境地参与听说读写事件的过程，自由表达思想和情感，闪烁童心，张扬个性。教师的教学实现了生活为我所用，师生情感真正产生了共鸣。
二、 坚守儿童立场，就是要让师生的情感形成回流
语文老师只有坚守儿童立场，把倾听孩子放在第一位，才能使师生的情感在课堂形成回流，从而避免课上的无效探究，使教学少走弯路。
案例二：《草原的早晨》（苏教版一年级下册）教学片段：
一位老师教学“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”时设计了这样一个环节：“一个‘涌’字，让你知道了什么？”其目的很明显，是让学生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景。学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”，有的回答“羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗？两只羊呢？”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的？”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”，“羊儿是从圈门里挤出来的。”孩子们的回答让老师如释重负。教者再顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是一个什么样的场景呢？”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。
《课程标准》第一学段目标指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这个案例从儿童立场出发，体现的是平等和尊重，是心与心的默默走近、情与情的悄悄交流，是对成功的期待，对新知的呼唤！教师只有做倾听者，才能捕捉住从学生心底流淌出的感情细流，让他们“乐于与人交流”，从而在行云流水的课堂上和学生形成情感共鸣。
三、 坚守儿童立场，就是要让学生把学语文向生活延伸
语文教师坚守儿童立场，绝对不会把学生局限在课堂上，而应通过巧妙的点拨，把语文课自然地引向生活，从而刺激学生的探求欲望，激发学生学习语文的兴趣。
案例三：《春笋》（苏教版一年级下册）教学片段：
教学行将结束，教师引导学生朗读结尾：听！“哗啦”，这是小春笋们脱掉外衣的声音；“噼啪”，这是小春笋们拔节长高的声音。看！小春笋们正在往上长呢！把最后两句大声地读出来，这是你们对他们的赞美。“一节，一节，又一节！向上，向上，又向上！”学生被老师富有魔力的独白熏陶了，自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了，声情并茂地说：小春笋们长大了，长成一片挺拔、翠绿的竹林，这要感谢谁呀？
孩子们的情感被激发出来了，一个个忘记了下课的铃声已经响过，动情地说：
“感谢春雷，是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光，给了他温暖；是春雨，给了他水分。”
“感谢根，是根让他站稳了。”
“我觉得要感谢人类，是人类给了他们生长的地方；也是人类的保护，他们才能一大片、一大片地活着。”
《课程标准》第一学段目标指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。案例中的这位老师从儿童立场出发，巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识，师生的情感在交流中碰撞，给这节课划上的绝对不是一个简单的句号，而是一串省略号，它将激励孩子们去探求大自然的奥秘
四、坚守儿童立场，就是要为学生扬起理想的风帆
语文教师坚守儿童立场，就是要借助课堂这方阵地，巧妙地激发学生对理想的追求，培养学生探索世界的兴趣。
案例四：《装满昆虫的口袋》（苏教版五年级上册）：
一位青年教师异地借班执教这篇课文时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。
下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你――你一定有了一个十分了不起的发现！世界科学史上将写上你的名字！”
《课程标准》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。
（肥城市王瓜店街道办事处中心小学 山东 肥城 271600）
【摘要】创造开放式的教学环境，充分利用小组合作学习，能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
关键词 小组合作；发展自我
《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。我校在”121幸福高效课堂”的基础上全面启动了《品德与社会》学科的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。
一、农村小学品社课教学存在的问题
1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学师资不足，大学科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学开展的专门教研活动少，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。
3、教学评价不科学，应试教育氛围浓。
农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中”过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力？？决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩，应试教育氛围浓。
二、综上所述，这几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫，我认为可以从一家几个方面人手。
1、转变角色，发展自我。
《品德与社会》这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对学生活动的指导者、组织者、支持者。与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》三年级上册《我学会了尊重》
出示漫画请学生欣赏：《论丈不论里》，
师：仔细观察，你认为图中同学的问路方式有什么不妥，老人当时的心情怎样？这位同学听了老人的话会怎么做？学生自主活动班内交流。
师：请同学们把故事编完整，来演一演，再现当时的场景吧。
学生小组按照”小组活动任务单”编剧表演。
其他同学认真欣赏，可以随时质疑。
师：礼貌用语显魅力（板书一一对不起、您好、请、谢谢、再见……）
【合作探究】
活动一：从老人”论丈不论里”的故事你认为今后自己应该怎么做？请同学们回忆反思自己的交往过程，并且在学案上如实写下自己的感受。
师：在你周围是否有这样的人，请举例说明（讲尊重人和不尊重人的故事）。
学生举例，针对学生的回答，老师适时出示课件，”给同学起外号、讽刺成绩差的同学、讥笑身患残疾的同学”等等这些都是不尊重人的表现。
活动二：辩一辩：有的同学天资聪颖，但是盛气凌人，他说这是性格；有的同学上课爱说话，他说自控能力差；有的同学见了谁都喊”喂”，他说习惯了……，在生活中，我们常常会看到这样的现象，这些同学的做法、对吗？谈谈你的想法？
学生谈想法，教师小结：在社会生活中，每个人的言谈举止都会对别人产生影响，与他人的生活感受有着密切联系，所以我们应该学会尊重。
师：那么什么是尊重呢？
活动三：我来说
见到同学（ ）；见到老师（ ）；父母下班回到家（ ）；母亲节那天（ ）；同学过生日时（ ）；同学帮我解决了难题（ ）：……
尊重是——（教师小结）
见面时的一句问候；告别时的一次握手；祝福生日的一张贺卡；敬给师长的一杯香茶……
在上面的合作学习中，学生与其他小朋友的交往互动，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得自身的发展。
2、结合实际，畅所欲言。
由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极。
