时间：2023-06-01 09:09:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：创设;各种有利条件;提高;英语四六级过级率
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大学英语四六级考试( College English Test，CET) 是一项全国性的英语水平考试，自从 1987 年 9 月首次举行全国大学英语四级考试以来，其规模不断扩大，考生数目逐渐增多，成为了国内规模最大，影响最广的外语考试。有的学校甚至用四六级考试的通过率来评价教师的教学质量、学生英语水平。中国人才众多，就业的时候四六级还是很大的一个门槛。有很多的企业甚至是硬性要求，没有过四级或者是六级的人，甚至连面试的机会都没有。比如 2012 年国家公务员招考简章上就明确要求"四级成绩 425 分以上" [5]。所以教育部虽然改革了四六级考试，但是万变不离其宗，不过现在更侧重于培养学生的综合运用能力。如果不过四六级，我们就与公务员绝缘; 不过四六级，我们就很难找到一个工作，哪怕这个工作需要使用英语的机会很少；不过四六级，我们的简历会在第一关就被淘汰；总之不过四六级，你将会失去很多的机会。但是，对于二本院校的学生来说，过四六级是需要付出很多的努力的。因为二本院校的学生英语基础没有重点大学的学生那么好，有的学生的英语基础甚至比较差，他们的学习自觉性也比不上重点大学的学生。但是学生必须努力学习并通过四六级考试，这样他们在以后的考研或者是就业时才会有竞争性，才会立于不败之地。所以，教师得想办法创设各种有利条件提高学生的英语四六级过级率。
1.检查和督促学生的课外作业
大学生虽然已经长大了，但是他们还是有一定的惰性，所以创造有利的条件让学生积极进行英语课外学习，给学生创造良好的学习氛围，让学生快乐学习。检查和督促学生的课外作业，很多大学生们都认为他们已经上了大学，课外就应该放松地玩了，如果教师不检查给学生布置的作业，他们便不会完成。所以，大学教师也要跟踪检查学生的作业的习惯。如果发现学生没有完成作业，教师要都催促，采取策略让学生尽快完成。
2.鼓励学生参加英语角的活动
九江学院的英语角办得很好，从每周三晚上七点开始。虽然每周去的学生都不少，但学生还是很多人不知道有英语角的存在，并且有的学生从没去过。所以教师要加强课外进行宣传，鼓励学生参加英语角的活动。其实光是口头上的鼓励效果还有不明显，教师要采取措施，争取班上每周三都有学生到英语角去讲英语。教师可以对学生去英语角的次数作出规定，并派人去做记载，轮流派学生去。学生慢慢的便会相互影响，从不愿意到英语角去到喜欢去英语角。这样，学生在英语角的活动的频率就会增加，并且提高口语能力和课外学英语的积极性和主动性。
3.鼓励学生参加各种英语竞赛活动
外国语学院每年会组织各种英语竞赛活动来提高学生的英语学习动机，培养学生的英语综合运用能力。
4.及时在QQ群上传英语学习材料
大学生不像高中生，学校为他们买很多他们所需要的资料，大学生的资料大多数都得学生自己去买，所以，教师很有必要及时在QQ群上传英语听力学习材料和阅读，翻译等的材料，因为学生都有手机，并有使用QQ的习惯。如果教师及时给学生上传学习资料，便会更方便学生去学习。教师尤其要给学生上传从网上下载的听力资料，并且指导学生利用MP3，带内存卡的收音机，手机等设备去收听，因为学生到网上去选择下载资料往往要花费很多的时间和精力。教师在上课的时候要经常督促学生在QQ群共享里下载资料，对于做得好的同学要及时表扬。
5.指导学生购买或使用英语四六级考试复习资料
大学教师大多上课给学生讲解课文，而给学生讲解四六级模拟试题的机会却很少，因为课堂的时间有限。有的学院会统一给学生购买四六级模拟试题，但是学校如果不统一购买，教师要指导学生去购买，并经常督促他们去完成，检查他们做的情况，对于做得好的，教师要及时表扬，从而鼓励先进的学生，并让他们去影响其他的学生。教师要尽可能给学生讲解部分题目，尤其是要给学生讲解解题方法。学生在考前必须做一些模拟试题，这样他们才能熟悉题型，适应考试。
6.及时通知学生英语四六级考试的动态
大学生虽然可以从各个学院获取各方面的信息，但大学的英语教师一定要意识到自己也是学生的信息源，要及时提供学生自己所知道的信息，不能觉得大学生长大了，要自己对自己负责，而对学生的各种考试不闻不问。在大学里，有少量的学生连自己期末考试或者补考的时间都会错过。所以教师得及时在群共享里或者班上通知学生考试的时间和动态。
学生的课堂学习时间是有限的，教师要善于创设各种有利条件来激发学生的学习动机和热情，让学生在课外投入更多的学习英语的时间，从而增强学生的英语综合运用能力，进而提高学生的英语四六级过级率。
参考文献：
[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．
[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学，北京师范大学出版社。2008.（5）
[4] 刘玉梅.大学英语四级成绩差异分析及其对教学的启示［J］．语文学刊•外语教育教学，2013 ( 8 )
[5] 皮郁郁，张正江.大学英语四六级考试---教育现象学的视角［J］．上海工程技术大学教育研究2012（6）
作者简介：
【关键词】有意义学习理论；高中化学；情境；系统化
一、有意义学习理论
美国认知心理学家奥苏贝尔提出：“有意义学习的实质，就是为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”其过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构具备适当观念时，学习材料对学生就构成潜在意义；接着，学生积极主动地使新知识与头脑中的适当观念发生非人为和实质性的联系。结果，新知识被纳入到学习者原有认知结构中去，原有认知结构经消化新知识，得到改造和重组。
二、高中化学教学中运用有意义学习理论的策略
1.创设情境，激发学生有意义学习的心向
有意义学习的一个重要前提就是要有具有逻辑意义的学习材料，学习材料可通过情境创设来提供。
（1）教学情境生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。如二氧化硫的教学，可以酸雨的成因及防治为情境，学氧化硫两大性质：酸性氧化物及还原性；以白木耳是否越白越好为情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教学情境趣味化
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节，教师展示音乐贺卡，提出“如何使贺卡发出美妙音乐”这一问题，学生很容易想到接通电源（通常用干电池），按学生要求操作，达到预期目的，学生为自己的设想成功而兴奋。此时将锌片和铜片用导线与贺卡连接，将金属片插入硫酸中，同样发出优美的旋律。学生热情高涨。提出“为什么锌、铜与硫酸构成的装置可起到电池功效呢？此电池工作原理是什么呢？”以此激发学生探究的欲望，展开本节课的学习。
（3）教学情境问题化
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性指问题应根据一定教学目标提出；适应性指问题难易程度应保证多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
2.根据学生原有的知识状况进行教学
奥苏贝尔曾提出命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
如苏教版《化学1》电解饱和食盐水制氯气，学生完全没有电解知识，若按教材方式呈现演示实验，学生理解会困难。可采用如下步骤：（1）复习回顾电解水的装置，补充阳极和阴极的概念。（2）把水改成饱和食盐水，进行电解。（3）学生观察实验现象，提出假设：阴阳极产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一检验气体（氯气的检验学生还未学习，需教师进行提示）。（5）从元素组成及气体分析情况，还应产生NaOH，通过滴加酚液，确定NaOH的生成。（6）书写化学方程式，指出阴阳极产物。（7）点题：这是工业制Cl2的方法，同时得到NaOH，称为“氯碱工业”。（8）拓展：工业上需大量饱和食盐水，顺势介绍海水情况及海水晒盐的过程。从学生已有知识出发，层层深入，过程严密，易于探究，利于学生有效学习。
3.指导学生合作探究新知，实现体验式学习
按建构主义理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，教师是这个过程中的组织者和引导者，教师的任务是给学生提供时间和机会去探究，学生通过合作或观察，或质疑，或实验，逐步完成对知识的理解、内化与构建。
如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节中，可设置以下探究：
（1）锌、铜用导线连接后置于稀硫酸中，该装置中确有电子移动及闭合回路，可构成电池。（2）上述电池正负极的确定。（3）原电池构成条件（为学生准备电极材料：锌片、铜片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液、电流计、导线等）。
三个探究环环相扣，完全开放，学生在协作中加深对原电池工作原理及构成条件的理解，初步构建原电池的知识体系。
4.帮助学生完成知识的系统化
知识的系统化是学习者在知识学习过程中借助一定方法在大脑中构建比较完整的认知结构图式。
如《化学能转化为电能》的课题中，学生探究过后，师生可共同对探究内容进行整理，形成系统，以图示的方法呈现Zn-Cu、稀硫酸原电池的工作原理，如图1所示。
当然，系统化的方式多种多样，如列表比较、制作概念图、思维导图等等。这些图表在教学的每个环节中，教师都可以进行渗透、示范，让学生逐步适应并习惯图表的制作。
总之，任何成功、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。教师如能在教学中将有意义学习理论与其他教学理论相结合，一定会收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社.2009.10：193
[2] 郭君瑞.给学生创造有意义的学习经历. [J].化学教学,2009,(3):7~9
［关键词］大学英语；视听说；自主学习
［中图分类号］H319 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培养人的活动，现代教育与培养能够承担社会责任的优秀人才息息相关。在高速发展的现代科技和日益多样化的现代文化的发展背景下，现代教育如何坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的，完成现代教育的使命，是一个值得每一代人认真思考的问题。现代社会发展迫切需要具有创新精神和创新能力的人。现代教育的任务就是培养出社会发展所需的人才。然而，当前我们的教育理论和教育实践存在着严重脱节，具体表现就是在培养人的过程中，教育者一直轻视乃至忽视教育主体的自主性发展。多年来，我国一直实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的传授与掌握，忽略了受教育者的创新精神、创新能力和个性发展的培养。学生本是教育的主体，却一直处于被动学习的状态。因而，其动手能力与实践能力差，参与意识不强也就是必然的结果。2004年，教育部高等教育司公布《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。（教育部高等教育司，2004）同时，《大学英语课程教学要求》也指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
各高等学校开始投入大量人力物力财力，力求充分利用现代信息技术，把计算机引入大学英语课堂，试图改进以教师讲授为主的单一教学模式，解放教师和学生，把选择权还给学生。自主学习概念的提出正适应了我国教育体制改革的潮流，符合我国教育现状发展的要求和现实的国情。基于网络的大学英语自主学习是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式，打破了时空的限制。学生是学习活动的主体、信息加工的主体、意义的主动建构者，而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、支持者和评价者的角色。引入了自主学习的基于网络的大学英语英语视听说教学其实并没有脱离传统课堂教学的条件，它只是有效结合了网络，以期望共同完成教学任务的一种新型教学方式。新的教学模式以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化学习和自主学习的方向发展。
因为自主学习既是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制又是学习者对自己的学习目标、内容、方法以及使用的学习材料的控制情况，是学习者可以自由选择学习目标、内容、方法和材料的程度，也就是教育机制包括教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书等给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度，还是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，所以自主学习能力的培养涉及到方方面面的内容。如果学习者自身不能良好地指导和控制自己的学习的能力，如果教育机制没有提供给学生足够的自由度，如果教师没有给予及时有效的指导，自主学习也只能是空谈。
首先，受教育的主体应该具备较强的疏导和自控能力。
学习效果的好坏在最大的程度上取决于学生自己，因为内因决定外因，主体制约客体。无论是教师还是知识，对学生而言，都是客体的存在。网络可以为教学提供一个环境，但这终究是一个外部因素。学生自身的学习才是根本的内因。在基于网络的大学英语视听说学习中，每个学生都是他自己的主宰。教师的职责由传道授业解惑的师者变成了促进学习继续深入和引起学习发生的外在因素之一。在教育发生的过程中，学生的思想具有相对很大的独立性，教师不得干预。教师自能起一个组织者的作用，研究、表达、创造、选择甚至是评价都由学生自己完成。从而，要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。学习者自身也必须要认识到这一点，才能够主动地对自己形成约束。内因决定外因。教师再怎么努力，学生全然不知所以然，那就谈不上自主不自主学习了。
培养学生的自主学习能力可以从很多方面着手。首先学习者要对自己的主观和客观条件有充分的恰当的了解。学生可以自行对自己进行综合评估：比如，成绩测试可以帮助学生了解自己当前的水平；学能测试可以让学生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力测试则可以让学生全面了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。其次，学习者还要充分明确自身的需要和学习的最终目的。不了解自己的需要和自己学习的目的，就没有办法制订具体的和学习计划和合适的学习目标。事实证明，有计划的地学习比没有计划地学习更有效；有目的的学习比没有目的的学习更有效。另外，在教育体制提供给足够自由度的前提下，学习者要善于主动地拓宽信息渠道、掌握更多获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。学生可以与教师或其他学习者进行交流探讨。好的学习方法、学习体会和学习材料可以拿出来分享，学习中遇到的问题经过交流和探讨后，也许能找到解决的办法。在整个与他人交流情感、分享经验的过程中，还能够在必要的情况下寻求适当的帮助，这是非常有益的锻炼。这种相互之间的帮助和支持非常有助于培养每个参与其中的学生的自主学习能力。
同时，在网络环境下的大学英语视听说学习中，要想真正做到自主学习，在网络条件充分，教育机构允许的条件下，学生本身必须对自主学习具有相当的愿意和自信心。其实，并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任。传统的视听说教学在学生中已经形成了一种错误的认识，就是学生学得好和老师没有关系，学生学得不好完全是老师的责任。所以，一方面，长期以来，大学之前的教育已经使得中国的学生养成了依靠教师的被动学习习惯。教师提供什么学生就学什么，教师让做什么，学生就做什么。学生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是学生不愿意为自己可能的不良学习后果承担责任。从而，李明研究后总结道：中国外语学习者要成为合格的自主学习者相对来说难度更大(李明,2001)。
网络环境下的视听说给学生创造了自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。既然丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件，那么学生在面对众彩纷呈的学习材料的时候，如果没有足够的自信和愿意，很有可能会由于思想的偏差导致每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都不一样。所以，在自主学习中，主观条件是否成熟就显得尤为重要。当学生的学习成为一种内在的需要，学生就会主动发起学习的活动。如果学生没有这种学习的内驱力，无论教育者和教育机构给予什么样的吸引和诱惑，无论外界给予多大的压力，主动的学习、发现根本不会发生，就更不用提掌握和领会了。
其次，教育机制的各个环节都必须进行观念的更新。学生的自主学习存在程度上的差别（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高学生的自主性，教师必须要起到组织管理的作用，教育系统也要担起自己的那一份责任。越来越精致的学生有了越来越精致的需要，对教师的要求也就越来越高了。虽然教师们都不愿意承认，但是事实就是知识越来越商业化了，作为提供商品的人，教师不改变自身去适应消费者，结果就只能被淘汰。在学习材料的选择上，网络提供的学习材料纷繁复杂、浩如烟海，学习者要想在其中鉴别出有益的、选择出适合自己的学习材料，有相当的难度。此时，教师需要对学生提供有价值的建议。在教学内容的设计上，教师必须要考虑到学生的需要。现代社会对行将就业的大学生提出了更高的要求，如果学生学习的东西不能满足其就业的需要，不能用于实现他们的愿望，学生在大学期间基本上就会一无所获。就算当时老师强迫着学了点书本上的东西，也很快就会忘掉。毛明勇说：“教育技术永远不可能取代教师。但是懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。”（毛明勇，2007）理论观念亦如此。当前，教师必须改变对学生恨铁不成钢的态度，填鸭式教学显然已经没有用武之地。只有对学生抱有相当的信任，能够放手让学生自主学习，学生才能在不断地自我探索和摸爬滚打中，在与教师的平等交往中形成适合自己的、能够促进自己进步和成长的最佳方法。在教学条件和设施上，教育机构和学校要尽可能改善大学英语视听说教学的条件，积极地为学生提供良好的学习环境。网络环境下的大学英语视听说自主学习对教学设施提出了很高的要求，如学生可利用的资源，像网络资源库、网络教室、网络学习中心、多种多样的视听说音像资料，有线电视上的各种外语频道、图书馆的各种外语报刊和书籍等都是促进学生自主学习的良好外因。在体制和观念的更新上，教育机构要进行深入的理论研究，为大学英语视听说的教学改革提供坚实的理论基础。体制上，教育系统要加快学分制的完善和积极鼓励教学管理和学生工作管理人员的参与等；在理论研究基础上，要不断地调整机构编制和更新教育观念。没有教育体制和观念的根本性变革，自主性学习也只是一句空谈。
在信息技术高度发达的今天,选择以学习者为中心、以教师为主导的多媒体化的大学英语教学模式是具有相当意义的。教育的发展不断地证明“教育的主体应该是受教育者”。教学过程应该是学生主动探究发现的过程；学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。在自主学习模式下, 无论是教育体制本身，还是教育机构，还是教学实施过程中的主体和客体都必须从心理上做出改变，从实践上付出努力。
〔参考文献〕
〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词；新课程 高中英语 课程资源
在课程改革中，课程资源的开发和利用成为每位教师关注的焦点。在英语教学中，我们除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，有利于发展学生综合语言运用能力。如何进行高中英语课程资源的开发与利用，值得我们去探究。笔者在此以高中英语为例谈谈课程资源的开发与利用
一、高中英语课程资源的开发与利用的意义
1．符合《高中英语课程标准》的要求。教育部《普通高中英语课程标准》对课程资源的开发和利用有如下阐述："积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。"因此，教师在英语教学中除了优化教科书的使用，还应该积极主动地利用和开发课外课程资源，例如利用英语报刊、英文影视和广播、英文歌曲、网络资源等，拓展学生感受和体验语言的渠道。教师还应鼓励学生通过研究性学习，开发创造符合其自身水平的英语课程资源。
2．体现学生的主体性，满足学生的个性需求。《普通高中英语课程标准》的基本理念包括"高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。"学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程资源的开发从时代需求和学生特点出发，开设适应社会需要，适应不同学生发展的多样化课程，调动学生学习积极性，发挥学习主动性，培养学生的创新能力，提高学生发现问题和解决问题的能力。
3．提高教师的专业水平，增强教师科研能力。一方面，教师是课程的实施者，对学生的兴趣、水平、需求比较了解，课程资源开发应该成为教师教学、科研工作的一部分。另一方面，课程资源开发给予教师施展才华的空间，充分调动了教师参与课程资源开发的积极性。在课程资源开发与利用的过程中，教师通过个人的研究、实践以及集体相互交流合作，增强课程意识，提高专业水平和科研能力，促进国家课程和地方课程的实施。
二、高中英语课程资源的开发与利用的途径
1.充分发挥英语教材的典范作用。教科书是学校英语教学的核心资源，是学习英语语言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外语教学与研究出版社出版的英语教材，与以往的教材相比，新教材题材多样、语言丰富，开阔学生视野和拓展学生思维方式，更符合学生的年龄特征和发展水平，更注重培养学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和跨文化意识，有利于学生形成正确的人生观和价值观。因此，教师要鼓励学生采用探究式和发现式等学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这样有利于充分发挥英语教材的典范作用。教材只是教师教学工作的一个环节。教师要从学校条件、班级情况和学生具体情况出发，科学地处理、合理地调整现有的教材，最大程度地利用好教材、充分发挥教材的作用与功能，为新课程改革的顺利实施起着积极的作用。
2.充分开发和利用录音、报刊等资源。英语是一门语言学科，特别强调培养学生的英语听说读写能力。为了丰富课堂内容和教学方式，增强英语教学的开放性、实用性和可操作性，教师要充分利用图书馆、语音设备等基本常规的教学设施，因此报刊杂志、录音录像、影视作品等成了重要的课程资源。教师还要认真学习和研究现有的教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片和配套读物等。
学校要积极为英语教学提供必备教学设施，如配备计算机、电视机、录像机和幻灯机等教学设备，有条件的学校还要配置语言实验室，并向学生开放，为学生的自主学习创造机会。学校还要订阅英语报刊与教学杂志改变教师传统的教学观念，不断扩大教师的视野
3.动员师生参与多方位课程资源开发。目前，专门的英语教学服务的网站资源非常丰富。通过网络平台，教师可以结合本地的自然资源、民间习俗和传统文化等乡土资源，充分借鉴网站上的丰富教学资源，并经常与其他教师进行交流与合作，分享教学资源和教学经验，设置富有个性又符合学生特点的教学方法，从而不断改进和提高自己的英语教学水平。
4.学校力争构建课程激励机制。在课程开发中，学校要为教师营造一种轻松良好的资源开发氛围，还要建立较完善的激励和奖励机制，对教师课程资源的开发进行全面的评估和调控。通过合理的评价机制，不但可以激发教师的教学热忱，而且学校课程资源也会更丰富。
三、开发和利用高中英语课程资源应遵循的原则
1．与时俱进，突出时代性原则。选取最新的时事、新闻及热点话题，不但可以激发学生对学习材料的兴趣，同时也是对教材相对滞后的语篇的补充，既提高了学生学习的主动性又拓展了其语言输入的时效性。
2．生动幽默，体现趣味性原则。美国心理学家布鲁纳认为："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"课程资源的开发与利用应根据学生的身心发展及认知发展水平。素材贴近学生，内容健康充满智慧，语言生动幽默，才能激发学生的兴趣，实现"以人为本"的教育理念。3．陶冶性情，坚持激励性原则
3．广开渠道，注重多样性原则。课程资源开发途径要多元化，除了利用教材、报刊、杂志、影视、录音、网络外，还应合理利用QQ，MSN等开放灵活的网络通讯方式，关注个体差异，加强师生之间的互动。同时课程资源内容要有层次、形式多样，符合不同学生的兴趣和水平，适合因材施教。
总之，教师有能力也有责任参与并指导学生合理开发和利用课程资源，拓展各种学习材料，提供多种选择，适应学生个性需求，实现学生综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]龚从平.依托教材，发挥本地资源优势，多渠道地开发英语课程资源--英语课程资源开发与利用的思考[J].新课程（教育学术）
[2]林才回.英语课程资源的开发与利用[J].英语教师
【关键词】英语语音 音乐能力 英文歌曲 英语学习
一、 英语语音学习的重要性
语音基础和人的听说能力有不可分割的关系。最基本的语音学习就是英语音标的学习，但从更深层次的内容讲，语音学习还包括单词重音，句子重音，弱读，连读等多方面的学习。英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好的沟通和交流。只有发音正确，别人才能听得懂你的话，同时也便于自己用“听”来学习新的知识。所以，语音语调在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。
二、音乐能力影响语音学习
据研究表明，音乐音调和节奏接受能力强的学生英语重音，节奏和语调的接受能力一般也强。音乐接受能力强的学生音乐听觉敏锐，这种能力迁移到语音学习上会帮助其捕捉超音段特征的细微差别。Peynircioglu等（2002）认为有音乐耳朵的人擅长分析复杂的听觉模式，对任何声音都有较强的处理能力。Patel（2008）也提出了谚语和音乐的声音类型学习共享机制，即学习者在一个范畴内形成声音类型的能力能预测其在另一个范畴内声音类型的形成能力。
接受性音乐能力对产出性音乐能力的影响得到Amir等（2003）实证研究的支持。研究得到的结论是乐器演奏组不但有精细的听辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等认为长期的音乐感知与听辨使器乐演奏者的耳朵习惯了音乐模式中乐音的高低，长短，强弱，快慢，音色等特征，在大脑中建立了相应的音乐图式，使音乐产出变得相对容易和准确。
产出性音乐能力直接影响产出性英语音段能力和产出性英语超音段能力，表明歌唱得好的学生英语发音普遍较好。根据裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英语发音和歌唱都要用到动作技能。发音要通过神经，唇舌，软硬腭，喉等的协同作用，在声道里调节声腔，激发空气产生振动。发音动作精细复杂，控制难度大，获得发音的动作技能需要大量与发声器官“磨合”的形式操练。善于歌唱的学生对发生器官的定位和操控能力强，从而有助于英语发音。蒋以亮（1999）利用五线谱对32名留学生开展了汉语声调的教学试验，证明歌唱训练比单纯朗读的训练效果好，因为咽腔肌肉在唱歌中得到了锻炼。咽腔是声腔的组成部分，和口腔一样是可变的共鸣器。咽腔的宽窄与声音的响度及音色的改变关系密切。与说话语言不通，歌唱语言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌极大地锻炼了咽腔肌肉，能有效改善外语发音。
三、 在教学中如何通过音乐能力的训练提高英语语音学习的效果
1.选择适合的歌曲材料，变歌曲为听力素材。歌曲材料的选择要恰当，难度适中，曲调优美、易学，符合语言训练的目的要求。数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。教师可尝试每两周教一首歌，或每一个单元后教一首歌，因人而异，力求量化英文歌曲以其语言的简练，词汇的实用性和语法的精确表达为特点，成为学生学习英语语法和词汇的重要学习材料。教师在选择歌曲时，要遵循内容健康，曲调优美和够催人奋进等基本原则，而且在歌曲的选择上还应注意兼顾趣味性和教学的目的性，所选歌曲的单词量不要大大超出学生现有的水平。
2.利用英语歌曲改编成教学材料，激发学生对英语学习的兴趣。以英文歌曲为学习材料的做题练习能够提高学生的英语听力和语法能力。比如通过填空、问答、正误判断、排序、听写、续写、找出同义词或反义词、讨论教学形式，充分利用歌曲材料达到寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣，继而提高英语水平。教师可以根据教学目的的不同选择一 种或多种形式。比如在确定语法点、英文歌曲和教学方法后，教师应为学生准备相应的学习资料。如果要取得满意的教学效果，教师在教学过程中应将多种形式有机地结合起来，可以按照歌曲的不同风格和分类，将英文歌曲进行重新整理和归纳，甚至是创意编排。比如：当需要记忆单词或短语列表的时候，可以把他们编记成“Jazz Chant”中去。想象出一种简单而有规律的节奏。拍拍手或跺跺脚以帮助学生创造一个有规律节奏，然后开始大声念出新的单词或短语，加重单词的音调或重要的短语。不要害怕唱出声音，大声将新单词和短语用唱或打节奏的方式念出来。这样将会更快地记住事物，并且还能获得很多乐趣。
四、 总结
综上所述，英语歌曲在英语教学中的作用是巨大的，首先它可以激发学习兴趣和热情，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。其次学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程，符合学生的认知规律，将英文歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律，它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料。再次，英文歌曲的学习可以加深对西方文化的认知：文化是语言产生的土壤，在传统的英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的文化本身，致使学生难以透彻地理解语言。在英语教学过程中合理利用英语歌曲辅助教学，能激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，有助于消除学生在课堂上的紧张情绪，还能提高英语课教学实效的有效途径，能陶冶情操，让学生受到美的熏陶，全面提高学生素质。当然教师也要不断提高自己专业素质和音乐修养是发挥其主导地位，充分利用英文歌曲资源辅助教学的前提和有力保证。
关键词：导学案例;闯关练习;计算机应用基础
一、引言
计算机应用技能是大学生必须具备的实用技能之一。通过对计算机应用基础课程的学习，大学生能够初步掌握计算机系统的基础知识、文档的编辑、数据处理、网上信息的搜索和资源利用，以及幻灯片制作等基本计算机的操作技能。
随着智能手机的普及使用，学生更容易掌握计算机应用技能。北京理工大学珠海学院（以下简称“我校”）通过模拟测试的形式，发现大一学生中有少部分学生了解数制之间的转换，使用过Office办公软件，多数学生能熟练使用计算机网络获取资源，但也有学生对计算机基础及应用知识了解较少，有的甚至不知道如何建立文件夹，不会区分文件类型。因此，如何兼顾各个层次的学生，如何提高学生的学习兴趣是教学中的难点。
我校在计算机应用基础课程教学中运用教师导学及学生自主学习的方法。重点、难点在教师导学过程中详细讲解，不同专业的学生用不同的导学案例，教学内容中所涉及的知识点会形成多道关卡，由学生去闯关练习，增加学习的趣味，提高学习效率。
二、导学案例
为了方便教师导学，制作合适的导学案例，解决教学中遇到的问题，我校对计算机应用基础课程进行了教学改革，成立了计算机应用基础课程教学核心成员组，负责各个专业学院的调研工作。
本人是外国语学院的计算机应用基础课程的小组负责人，带领该组的其他成员到外国语学院进行了调研，征求外国语学院的意见和建议。外国语学院的师生代表对该课程的教学需求和学习过程中遇到的问题进行了详细介绍。针对英语、日语、商务英语专业的特点，我们了解了他们对该课程所讲授内容的日后具体应用。
根据外国语学院的建议及教学目标、教学重点、学习难点和学生学习水平，我们制作了产品说明书的制作、销售记录表数据分析、相册演示文稿制作等多个导学案例。同时，其他专业学院的负责人也制作了符合专业特色的导学案例，通过共享并讨论，最终确定导学案例。
三、闯关练习
学生的自主学习主要是通过闯关来完成的。我校使用广东省考试中心提供的网络自主学习平台，让学生进行闯关练习。练习用的关卡是根据知识点设置的，例如Windows操作系统中设有“管理文件和文件夹”“压缩文件”等关卡;Word中设有“页眉与页脚设置”“目录与索引”“邮件合并应用”等关卡;Excel中设有“条件格式设置”“逻辑条件函数IF”“数据筛选”等关卡;PowerPoint中设有“插入多媒体信息”“改变版式”“设置幻灯片的动画效果”等关卡。闯关过程中，做完某一个题后能预改该题，看该题是否做正确，也能恢复该题，重新做，方便学生自己检验。
目前，该练习系统进行了一些改进，通过预改某题，学生能知道哪里扣分及出错原因;增多了关卡，以保证知识的全面性;还设置了排行榜，学习次数多、闯关个数多的学生排在前面，大大提高了学生的学习积极性。
四、教学实践
我们将计算机应用基础课程划分为两个部分，分别为教师导学和学生自主学习。其中，教师导学部分采用分班课堂教学的方式，各任课老师根据专业学院调研形成的导学案例进行导学，而学生自主学习部分则在机房进行，通过闯关练习，以调动学生学习的积极性，并能马上看到闯关成绩。
下面谈谈基于导学案例+闯关练习的计算机应用基础课程的教学实践过程。
1.教师设计导学案例
各导学案例包含多个知识点，并形成一个作品。例如：案例“产品说明书的制作”包含以下任务：
任务1：新建Word文件;
任务2：页面设置;
任务3：导入文字并设置格式;
任务4：插入图片并调整大小;
任务5：插入符号及设置项目符号;
任务6：设置页眉页脚;
任务8：保存文件。
导学之后，教师通过网络教学综合平台中的计算机应用基础课程闯关任务以及任务完成时间。同时，网络教学综合平台为学生提供教学课件、闯关练习操作录屏、导学案例、优秀作品展示等资料，以供学生主动地、有目的地获取学习材料。
2.学生进行闯关练习
学生利用上机时间到机房进行闯关练习，在规定的时间内完成相应的任务，并查看闯关成绩，同时，教师在机房巡视。当学生发现并提出问题时，教师可以及时给予帮助。闯关完成得越快，学生的名字会出现在排行榜越靠前的位置。当有较多的学生发现问题的时候，已完成任务的学生可以帮助未完成的学生解决问题。
3.学生合作，进行创新
课后，学生们需要利用自己所学的知识设计作品，几个学生一组，学生之间进行讨论，找出各自的优缺点。通过这种协作和沟通，学生们可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔思路，从而对知识产生新的理解，然后进行发挥创作。
4.教师评价
计算机应用基础课程期末考试的方法是让全部学生参加广东省高等学校考试中心组织的“全国高等学校计算机水平考试（CCT）I级”，以教考分离的方法检验课程的教学效果。
本人2015年上学年所教授的商务英语专业学生参考人数228人，合格人数216人，平均分80.5，合格率94.70%。
最后，教师对学生的学习情况进行综合评价、打分，作为课程的最终成绩。评价的内容包括闯关完成的个数、综合作品的质量、自主学习能力、CCT I级考试成绩等内容。适时、适当的评价可以鼓舞学生的自信心，激发学生更大的学习热情。当然，我们需要继续探讨更科学、更有效的评价机制，更好地激发学生的学习欲望。
五、实践总结
在计算机应用基础课程教学过程中，一方面，教师设计导学案例非常重要，要求教师统筹安排教学内容，根据多方面因素，精细设计导学案例;另一方面，教学过程中，要充分发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣。
基于导学案例+闯关练习的教学法体现了学生为主体、教师为主导的现代教育思想，能调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，加强学生的应用技能，转变学生的学习习惯，是一种值得推广的好的教学方法。
参考文献：
关键词：学习者自主 元认知意识 元认知策略
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0043-02
1 引言
20世纪80年代,随着元认知策略研究的兴起,自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强,他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
自主学习能力实质上就是自我监控能力,其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。近年来，国内外学者的研究都表明,策略培养,尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养,对激发学生学习动机,提高学生的认知和元认知水平,优化学习方式，增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。学习者要想成为成功的外语习得者,必先成为具备自主学习能力的人,而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁,是培养学习者自主性的关键。
2 元认知意识和元认知策略是学习者自主学习的前提和关键
元认知意识是指学习者既了解自己又了解自己所学,它是强化学习者自主学习的基本要素。它有助于学生积极参与学习活动而非被动地接受课堂灌输,进而能够自我调节学习进程,并为有效的学习规划、监控及评价提供知识基础。元认知意识主要包括: 内在动机、合作精神和自我反思。英语学习从根本上讲是学习者的行为。学习进程能够体现学习者的内在动机和自身效率。学生的学习需求和目标决定了他们的学习内在动机,而其内在动机则与他们对学习过程的掌控及恰当取舍的能力密切相关(Van Lier，2001)。因此,学生的内在学习动机决定了他们的学习态度及学习责任感。学习者自主学习还需要相互学习和相互合作。在课堂环境下倡导学习者自主学习不是要求学生独自封闭学习,一味排斥教师的指导和同学的帮助;相反,它要求学生与教师和同学一起实现共同的学习目标。此外，自我反思可以帮助学生确定学习方向, 提高独立学习能力,包括自主制定学习目标,自我监控,自我评价学习过程以及积极参与学习活动(Lee，1998)。通过课后反思学习行为,学生能够加深对自己的了解,明了自己的学习目标和学习现状,选择并运用最适合自己的学习策略。
元认知策略能促使学习主体意识和体验到学习过程中的各种变量及相互关系;能使主体意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法,了解这些学习方法和变量之间的关系并能选择使用最有效的学习方法;能使主体根据学习任务的特点、学习的进展情况,反思学习并及时地调节和控制学习方法的选择和使用。
3 通过元认知意识及策略的培养提高自主学习能力
3．1 元认知意识的培养
在语言学习过程中，元认知意识包含积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面，教师应把元认知意识培养融于教学过程, 以此提高学习者自主学习能力。教师要注重培养学生以下五方面的意识：第一，清楚了解任务的意识，即要 求学生准确、全面地把握学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度；第二，掌握学习材料特点的意识，即每种学习材料都有自己的特点，应培养学生有意识地认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次，以便能合理分配时间和精力；第三，使用策略的意识，即不同学习材料、不同学习要求需采用不同的学习策略，在解决任务之前，要求学生有意识地选择并运用有效的学习策略；第四，把握自己学习特点的意识，即教师要引导学生充分认识自己的认知特点，如自己是善于形象记忆还是善于语义记忆；第五，对学习过程进行自我调节的意识，即培养学生在学习过程中能有意识地进行自我调节。
3．2 元认知策略的培养
元认知策略作为一种高级的认知技能,受到个体思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素的限制,进而表现为实际的元认知发展水平的差异。课堂教学是元认知策略训练的主渠道，教师可以从以下四个方面加强对学生的元认知策略的培养。
3．2．1 传授元认知的知识
元认知知识是关于一切影响个体的知识的过程和结果的影响因素及影响方式的知识,主要包括关于认知个体、认知任务、认知策略三方面的知识。教师应首先向学生传授如何获得关于自我的知识;其次,帮助学生正确获得关于认知任务的性质、目的和要求的知识;最后还要向学生传授关于认知策略的知识,包括进行认知活动和完成认知任务有哪些策略,使用何种策略更有效,如何具体使用它们等。
3．2．2 指导学生制定计划、确定目标
制定计划、确定学习目标是一种元认知策略。教师可以通过学生入学考试、学期考试、或阶段考试成绩提醒学生处于什么位置,让学生自己找出差距并制定出符合个人情况的学习计划,确立力所能及的目标。学生在教师的指导下有了“量身订做”的学习计划,就有了努力的方向,针对自己的弱点加以强化,选择适合自己的学习方法。这便为以后的自主学习打下了良好的基础。
3．2．3 引导学生监控学习过程
元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。研究表明，在一定的基础知识上，学生的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。对于教师来说，让学生每天记学习日记是很有效的自我监控的方法，它可以使学生反思自己的学习过程、理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在自己教自己的过程中产生重要的顿悟，警觉自己在学习方面可能出现的问题，以便及时找出来，并加以修改或尝试其他学习策略。
3．2．4 提高学生的自我评估能力
自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的作用, 其目的是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况，做到有的放矢。对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估，是学生适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。学生不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，并明确努力的方向和奋斗的目标。学生要客观、公正地评估自己的学习成果，提高自我评估的合理性与科学性，需要利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果。教师要充分发挥“互动式”教学的优势，指导同学间相互评价，重视小组合作学习，通过讨论问题、变式练习、学生间互改、互评作业，适时地为他们的自主学习提供反馈，以促使每个学生在与其他学生的比较中进一步作出客观、真实的自我评估。
4 结语
元认知策略运用被认为是提高语言学习效果的最有效方法之一。元认知策略的培养可以提高学生对外语本身、自我水平和策略选择方面的意识，可以帮助学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。而对学生进元认知意识培养则能使学生更加有效地组织、评价语言学习。帮助学习者了解并使用相关的语言学习策略是成功的课堂教学的重要部分，而让学生有一种使用元认知策略的意识和习惯在自主学习中的作用举足轻重。只有当学生具有元认知意识, 他们才能更好地使用元认知策略, 强化学习动机, 在坚持独立学习的基础上更好地向教师和同学寻求必要的帮助, 这一切都是学习者自主学习必须具备的能力。
参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002,(3):20-26.
[3]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版）,2007,(5):96-99.
关键词：母语干扰；语音；影响；俄语教学
中图分类号：H35 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-28
如何使用俄语进行口语表达，比学会阅读、写作与理解篇章更为困难。俄语教学中，使学生获得一定口语技能与掌握词汇、语法手段同等重要。俄语学习初期，外国学生习惯性使用母语思维进行语义表达，经过一段时间练习与强化后，头脑中逐渐形成新的语言体系，接受并积极主动运用俄语。在此过程中，学生需要尽量克服的问题之一就是如何最大限度地减少母语影响。如果要对国外的汉语语音学习和语音教学展开研究，就有必要深入地对比分析汉俄语音之间的异同。本文试图结合笔者的实践经验，采用对比分析的方法，得出汉语语音习得过程中出现的偏误情况，并指出偏误出现的原因，从而希望对今后的俄汉语语音教学能有所启示。
在现代语言学中，由于母语思维影响而使外语学习过程产生困难的现象称为“母语干扰”。俄语“干扰” （интерференция）一词源于拉丁语中“inter”和“ferentis”两词的结合，意为“之间”和“转移”。而“母语干扰”这一概念的产生和被广泛接受可参考俄语言学家У. Вайнрайх
所发表的《语言交际》一文。文中指出，母语干扰可发生在语音、语法、词汇等外语学习的各个阶段，学生受到心理因素及知识储备等各方面因素影响，同时还受制于母语与目标语社会及文化环境差异。
本文以俄语口语中的语音干扰现象为例。由于两种语言语音数量及成分不同，外国人在发俄语单词时，无可避免地会受到母语口音影响。如多国语言缺乏[ы]音，导致这些国家的公民学习俄语发音及书写单词时出现错误，例如，将выл写成вил，забыла写成забила。此类错误不仅会影响理解速度，有时甚至造成词汇意义改变，影响理解。因此我们建议，俄语教师可在正课开始前使用5～10分钟进行语音强化训练以纠正错误发音，或巩固基础。
母语干扰根据与目标语亲疏度不同，而对各国公民的影响也不同，其中对中国学生的影响较为明显。汉语发音因缺乏俄语体系中的二合元音、响辅音、单纯清辅音（汉语清辅音分为送气辅音和弱清辅音）、硬软辅音对立等概念，而给学生掌握俄语发音的的方法造成一定困难。例如，汉语中缺乏[в]、[з]、[р]等音，无法找到类似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，导致学生习惯性地在母语中寻找替代音，而在发音和听觉上却难以区分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。学习俄语的初级阶段中国学生区分утро-утло，город-голод，читать-считать，
ветер-вечер，магазин-магадин等单词时经常出现错误，这也就简单地解释了“中国式发音”的由来。
汉语与俄语语音系统另一个显著区别是音节的构成不同。俄语的音节可由不同数量的音组成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而汉语的音节组成不能超过四个音，例如nong 。俄语音节中的音可随意排列，因此音节数量没有上线；而汉语音节的排列则需严格按照构成规则，数量仅为400个。由此可得出结论，两种语言发音差异也与语音系统差异有关。
与此同时，中国人利用视觉方式接收的新信息远远多于听觉。对于中国学生来说，克服母语语音干扰的有效方式之一就是利用笔记的方式记录单词，以加强发音与字母图像之间的联系。
母语习惯对俄语学习的干扰是负面的，为了克服或将其影响降到最低，俄语教学中我们应多使用俄语原版材料。原版材料是指并非为教学目的而编写的语篇材料，此类材料在俄罗斯境内流通，给俄公民提供学习材料或信息，例如报纸、杂志文章、广播电视节目、广告通知等。这类材料大多内容有趣，题材新颖，时代性强，与传统语言教材相比，更能激发学生的学习兴趣。
此外，俄语语音学课程也应更为合理。教学过程中，教师应将语音和语法、词汇学习结合起来，选择从语音学角度可能引起发音困难的典型课程材料供学生练习和强化训练。
母语对俄语学习的干扰不可避免，但通过努力可以克服。选择正确教学方法，考虑母语与目标语的相似与差异，综合分析各类语言材料，培养学生学习兴趣，学好俄语是可能的。
参考文献：
将文化意识植入大学英语教学
笔者根据自己的教学实践总结了以下五个方面的做法。
1，充分挖掘语言教学材料。目前大学英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材——既有中国学者的独立之作，又有外国专家的原版论著，或是两者合作。在这些材料中，我们可以让学生“意识到”关于不同文化的意象和描述，并且让学生评估他们自己先前的认识是否与教材中的陈述相符合。新视野大学英语教材中就有许多谈论文化内容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新视野听力教程中每单元还有一个专门的栏目叫做“culturetalk”，针对一个特定问题由来自不同背景的人谈论在他们各自文化语境中对这个问题的看法。因此教师可以抓住现有教材中的跨文化因素做足文章，将其利用到极致。
2，利用英语传统媒体和文学作品。英语电影、电视、广播、报纸、杂志和小说都可以用来作为文化意识培养的材料载体。例如文学作品就被广泛用作语言学习材料，在提升语言能力的同时，“内化”跨文化交流能力。电影，尤其是包含中国元素的作品是进行跨文化交流教学的绝佳材料，例如《卧虎藏龙》《功夫熊猫》《功夫之王》《雪花秘扇》。这些电影以外国人能够接受的方式来讲述中国故事，让外国人听得懂、愿意看。用西方视角讲述中国故事，这其中的技巧值得我们细细玩味。
3，使用信息技术资源。互联网、电子邮件、聊天室、即时信息、基于网络的互动学习都是信息技术带给外语教学的一系列便利。这些资源除了可以像传统资源一样使用外，还有一个明显的特点，即使用者参与到了一个真实的跨文化交流过程当中，他们能够通过“做中学（learningbydoing）”这种亲身参与式的体验教学形成文化意识并且根据实际获得的经验来反省。语言学习者可以通过给其他学习者（尤其是处于非中国文化语境的）或者以英语为母语的人发电子邮件或者通过聊天软件聊天来实现上述过程。
4，探索地方文化多样性。对于缺乏海外经历的学习者来说，以国内或者地方多元文化作为例子来诠释跨文化交流可操作性更强，更能与学习者的亲身体验产生共鸣，并且更经济。学习者发现不同地方文化群体的多样性和复杂性，并且注意到这些群体之间是怎样沟通并和谐相处的。学生可以在教师的指导下将这些例子带入课堂，由教师条分缕析，以跨文化交流的视角来解读这些行为，并将其中可用的经验、技巧最终推广到不同语言（英汉）的跨文化交流过程中。因此因地制宜，通过充分探索地方文化中的多样性来培养学生的文化意识具有较强的现实意义。
5，引入文化使者。来自英语国家的外教或者有海外经历的教师是传播文化的使者，他们往往有许多关于跨文化交流的鲜活例子，这些经验可以被用作课堂教学内容。目前各大学一般都配有外教，执教英语课的教师往往也有着较为丰富的跨文化交流经验，这种与外教或者教师面对面的交流的过程提供了将跨文化交流付诸实践的机会，同时在交流中获得的经验与材料又可以用于课程教学反思，进一步发展文化意识。
以上这些做法试着将在语言课堂教学中可获得的资源，如课本、教师，和在课堂外获得的但可用于课堂教学的资源，如互联网，一起利用，让学生有机会接触足够多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且对比反思这些经验。
结语
【关键词】RICH教学法；高级日语教学；教学模式改革
近20年来，虽然各种以学生为主体的新的教学方法不断涌现，但要想从根本上改变学生被动学习语言的现状，只有在充分尊重学生作为语言学习主体的基础上，从教学内容、教学方法、教学评估方式等全方位着手，教学改革才有可能获得成功。因此，结合高级日语教学的具体情况，吸收引进RICH教学法概念，并实施应用，充分利用现有人力资源、网络资源和信息材料资源，保留、坚持传统教学模式中的积极因素，建构研究型、合作型，以课题研究为中心的师生研讨式教学模式有着积极的现实意义。
为使中国教育适应21世纪国际竞争的需要，培养适应时代的人才，1997年，浙江师范大学外语学院在外籍专家的协作下，提出了RICH教学法。RICH是Research-based，Integrated，Co-operative，and Humanistic等四字的缩写。RICH教学法是指以研究型学习为基础，发展合作学习和发展人文精神的和谐统一。RICH教学法作为一种全新的教学法，给传统英语教学法带来了生机和活力，被应用于专业英语教学，高职英语教学和研究生英语教学等，其实践结果不断验证了RICH教学法的科学性。如：贯彻RICH教学法的学生在课前能够事先做好教师布置的各种任务，在课中能够积极思考，主动参与同学间的合作，在课后对RICH教学法评价较高，并能产生长期的深厚兴趣和良好的学习动机，达到很好的学习效果。但RICH教学法是否适用于零起点本科高级日语教学，尚有待于实践检验。但基于语言学习的相通性，结合实际教学，借鉴应用RICH教学法对提高学生学习热情，提高教学质量而言是积极的探索与尝试。
吸收引进RICH教学法理念，在高级日语教学中推广和应用的目的在于，结合高级日语教学实际，构建研究型、合作型，以课题研究为中心的师生研讨式教学模式，培养师生的创新精神和研究意识，改变师生的角色定位，使学生语言应用能力在不同形式的合作学习中得到最有效的发展，组织学生在高层次的合作学习小组中学习和交流，提高学生自主学习能力，增强学生的思辨能力和研究意识。
应用RICH教学法应以专业本科培养方案和教材使用状况、生源状况与师资队伍状况，以及高级日语教学实际状况为依据，展开理论研究和应用实践，选择试点班级进行应用尝试，在实践中不断进行方案调整和优化，最终构建研究型、合作型，以课题研究为中心的师生研讨式教学模式。
在实际教学中采用自然对照实验法，并查阅有关学习态度问卷设计的资料进行问卷设计和调查。根据教学需要及研究目的，在实验班中贯彻RICH教学法，在自然对照班贯彻传统教学法，比较学习效果，进行数据分析，反馈教学实践，进而对教学内容，教学方法、评估体系和教师行为进行修正。在教学过程中注重：一、教学内容的改革。改变传统的教材和课程的概念，在师生协商的基础上，由教师指导，学生自选、自编辅助学习材料，学生根据兴趣需要以小组为单位到图书馆或网上按不同的话题收集起来后汇编成册。二、教学方法的改革。教师根据培养目标，学生的认知水平和心理需求来策划和设计教学。课堂内外的教学形式多样，有项目研究式学习法，教师范文讲解式学习法，辩论、讨论式学习法等。教学活动以小组为单位，同学自行组成，组员根据情况经常变动，目的是培养适应他人的能力和交际能力。所有的学习活动都以协商式开展。教师提出设想和方案，学生民主讨论，然后集中。教师和学生对所有的学习活动都有修改权和建议权。三、评佑体系的改革。淡化出勤考核，强化学习过程考核。对学生的整个学习过程采用档案式管理，此档案包括学生平时作业、学习日志和自编材料等。在教学评估中，教师对档案的各项内容实行量化考核。另一方面，关于学生在学习过程中表现的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可采用宽松的、开放的描述性评价形式。纠正学生重结果，轻过程的不正常的学习现象。有利于记录学生整个学习过程，有利于客观反映学生各种能力的提高过程和存在问题，有利于教师对学生进行更有效的阶段性帮助，有利于学生调整自己的成绩。
通过RICH教学法在高级日语教学中的推广和应用实践，实施高级日语教学模式的改革与建设，可以更加有效的改革教学方法，优化教学内容，探索评估体系改革，构建更加新颖合理的教学模式。促进学生知识、能力和综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]陈素燕，关丽英.RICH教学法的理论框架与可行性探索，通话师范学院学报，2001.08
[2] 黄爱凤.RICH教学法与传统教学法学生学习态度等若干问题的对比研究，北京第二外国语学院学报，2002.02
[3]黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式―RICH教学介绍和研究，山东外语教学，2003.05
随着认知的发展和社会的进步，越来越多的专家学者对我国当前大学外语教学的模式和水平提出质疑。在传统教学模式中，教师是知识的传播者，其基本职责是阐明事理、监督学生，师生间是直接传授和被动接受的关系。这种模式越来越不能满足时代的需要，大学外语教学模式改革成为当务之急。国家教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，描绘了我国在新世纪外语教育改革的蓝图。北京大学的胡壮麟教授对其进行了剖析，认为新的教学要求中体现了个性化、协作化、模块化和超文本化等多个先进教学理念，来自于哲学、语言学、文学批评、心理学、教育学等多个学科。这里主要谈一谈“个性化”与“协作化”这两个直接关系到外语习得效果的教学理念。
关于“个性化”，《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出教学模式应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”；“要考虑不同起点的学生”，“要确立学生在教学过程中的主导地位”，“应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”；关于“协作化”，它提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师与学生双方积极性”，“要充分重视教师的面授辅导作用”等。可见“个性化”与“协作化”已经成为大学外语教学改革的趋势。
个人构建思想与大外教学的“个性化”（individualization）
构建主义学习理论（constructivist learning theory）是现代学习理论的新发展，强调学习者如何在自己的思维中构建知识。它的代表人物瑞士的认知心理学家J.Piaget 认为生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。构建主义理论强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体。学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。
个人构建的思想是由心理学家Kelly基于构建主义提出的，强调在处理学习任务时每个人都有不同的个人构建方法。明尼苏达大学语言习得研究中心的专家们把上述思想应用于外语教学，这就是“个性化”外语教学。它认为学生一方面有着不同的性别、性格、学习动机、智力水平、智力类型、记忆风格和学习习惯等，另一方面，学生有着不同的学习动机、学习需要和学习条件。“个性化”外语教学鼓励学生主动探索知识，主张每个学生应有权利和机会选择个性化学习材料、制订个性化学习计划、构建个性化学习环境以及进行个性化自我评价。
个人构建的思想还认为要尊重学生的学习风格和学习策略，教师应尊重学生的选择。这与传统的把学生看作是对外部刺激作出被动反应的知识灌输对象的教学模式有着本质的差别，它符合认知规律，不会限制学生的主动性和创造性。国内外学者越来越多地关注外语学习过程中学生对学习策略的运用，并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。 O' Mally和Chamot在1990年根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交、情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。我国著名学者文秋芳在1993年根据Skehan（1989）的观点，将学习策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。其中，管理策略对语言学习策略的使用具有调控、制约、干预作用，处于语言学习策略之上。这种分类明确而深刻，其中，学生使用学习策略的实践直接关系到个人构建，即“个性化”学习的成功与否。
管理学习策略与大外教学的“协作化”（collaboration）
“协作化”的教学理念与“个性化”学习并不矛盾，因为协作性学习（collaborative learning）也是个人构建的重要组成部分。J.Piaget认为生物适应环境有两个主要过程：“适应”和“吸收”。“适应”就是改变主体的行为以适应客观变化，指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起认知结构发生重组与改造的过程。“吸收”就是把外部环境中的有关信息纳入已有的认知结构中，以加强和丰富主体的行为。从在这个意义上说，建构主义学习理论强调语言的社会性。
在管理学习策略中，协作策略属于社交情感策略这个分支。所谓社交，就是与人或外界交际，社交策略首先指就学生在外语学习过程中与他人的协作或向他人求助，即当学习遇到困难时知道如何获得他人或资源的帮助的策略。学生主动拓宽外语学习的渠道，善于创造和把握学习机会都属于这一范畴。国内外大量实验证明，协作学习可使学生比在其他学习环境中，譬如自学，更能提高自信心以及学习兴趣和学习能力。苏联心理学家Vygotsky 也看到了这一点，认为学习者通过独立解决问题能力所决定的真正发展水平，和在成人指导下或与能力更强同伴协同下解决问题能力所决定的潜在发展水平之间有距离，即“临近发展区”。
《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出学生要“具备一定的听说能力”，这意味着外语学习要把外语说给人听和要听别人说，同时也指出了“协作化”教学的必要性。“协作化”教学指通过要求两个或两个以上的个体在一起从事外语学习活动，互促学习，以提高学习效果的一种形式。“协作化”要求学习者主动地寻求伙伴并共同探索问题。“协作化”的含义很广，不仅包括学生与学生间的协作，也包括学生与教师间的协作；不仅包括直接交往协作，也包括间接交往协作。随着以多媒体计算机、网络技术通信技术为代表的现代信息技术在教学领域中的广泛应用，人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习，协作学习被赋予了新的含义。传统的协作学习是学习者与教师或学习者之间面对面的实时交流，局限于同一时间、同一空间，而多媒体网络环境下的协作学习，可以跨越时空，使身处各地的学习者进行同步或异步交流、实时或非实时的交流。当然，学生还可以通过图书馆、广播、电视等资源获得更广泛的信息，扩展所学知识。需要指出的是，以上提出的所有协作对象其实都可以成为学生遇到困难时的求助对象。换言之，协作即是求助，能够积极的与人或资源协作即是拥有了求助的能力。
结语
虽然在学校这个起基础作用的教育系统内，教师始终是重要的责任者，但教与学是外语习得过程中不可分的并行体，“个性化”与“协作化”二者之间的关系是统一的。“个性化与协作化相统一”的大学外语教学模式是在《大学英语课程教学要求》指导下形成的。在构建主义理论以及学习策略理论基础上进行尝试的教学改革实践，旨在摸索出符合教学规律的可行性教学模式，取得良好教学收益。构建协调、科学、高效的大外教学新模式涉及到赋予教师与学生新的角色、合理利用信息技术、改进教学过程和建立协作式学习环境等内容，是有待进一步深入研究的课题。
参考文献：
[1]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[A].外语教学与研究，2004（5）.
[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003（9）.
[3]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（5）.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]荷莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）.
[6]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
自上世纪中期以来，语音教学在语言教学中逐步受到重视，教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生的语音能力提出明确的要求，即要求发音正确，语调比较自然，以此目标指导语音教学。语音教学随同外语教学理论、模式的演变也在经历着一系列的变革，教学重点从初期的音素和单词发音，发展到目前着重超切分音，如中信、节奏和语调等（罗立胜，2002）。而语言教学方式也由机械的模仿、重复、跟读、单音纠正发展到今天交际性的练习和自主练习。但是在对新生的语音情况调查中发现，往往这种交际性练习和自主练习存在以下几方面问题：学生水平参差不齐，受母语影响程度不一，大部分中学学习过英语语音但不系统，也不够重视。中学教师因受应试教育的影响，少有时间教授语音发音，经调查，80%的学生称中学学习过程中惟一的语音输入来自英语教师。仅有30%的学生称听过磁带、看过英文电影。语音学习双层面的脱节性和去语境化学习97%学生因高考需要背记过国际音标及其在英语单词中的读音，但80%的学生表示没有进行过系统的语音训练，缺乏语境化教学。自主语音学习效果欠佳，孤立的语音练习很难在实际语言交流中应用。目前，语音课上教师主要帮助学生一对一，对比模仿练习发音，缩小学生在语音认知上母语和目标语之间的差异。课后学生仅能通过模仿有声资料提高语音。标准程度往往由学生自行判断，由于学生听说能力的差异，自行判断发音是否准确是不确定的。本文试图以现代的语音教学技术Reading Assistant语音识别系统的引入探讨语音教学模式的改革。
二、对Reading Assistant语音识别系统有效手段的分析
Reading Assistant语言学习系统由美国科学学习公司研发的，以语言学习理论和过程为基础，旨在通过朗读提高语音、词汇、语法等语言综合技能即“以读促学”，笔者所在西安外国语大学英文学院于2008年9月开始使用该系统，拥有600个账号，仅供一年级新生使用。目前主要用于配合语音课程，辅助完善语音自主学习。根据上述语音教学中存在的问题和应该坚持的教学原则，和以下Reading Assistant的教学特点作一对照，就不难理解该语音识别系统对英语语音学习及语言学习的可行性了。
1.根据Reading Assistant（语音识别）系统的（以下简称语音识别）的设计。实行学生每人拥有一个使用账号，便于展开个性化的、有针对性的指导。满足不同层次学生的要求，在语音教学中众多语言教师发现模仿是提高语音的最有效方法之一，但是模仿什么语音材料，模仿哪种语音，怎样模仿和自主学习能否模仿后是否准确仍有很大的困难，在使用语音识别系统时，学生首先要根据其设定的不同级别，和原有的测试级别自行测试，从精选的不同层次的150篇文章中选择适合自己水平和类别的进行朗读。
每次朗读后根据语音发音有成绩记录，每篇文章可以朗读10次。语音识别系统是建立在建构主意语音教学模式的理论智商，学生是学习的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断地积极实践，构建自己的新的知识和经验。因此在这种长期的语音练习过程中，学生可以根据自己的学习需要“建构”语音学习材料，提高自主学习能力。
2.导入语音练习的语境化，模仿对象的本土化。在实际交往活动中，听、说、读、写不是以孤立的因素和单词为单位进行思想交流的，取而代之的是以综合的句子和更高层次的话语单位进行的，孤立的因素和单词的发音在综合运用中会产生很大的变异，如连读、失去爆破、弱读等影响，因此，语音识别系统通过不同类别的文章（包括科技、生活、文艺、人物传记）等等构建不同的语境，除了传统意义对话中包含的语境外，文章中还涉及各个年龄段，男声、女声等读音。录音及文章内容的选择全部出自母语国家。确保模仿对象发音的准确性。
3.判读过程的准确性和可调节性。根据语音识别系统读音匹配程度的设计，学生在阅读过程中分别会出现完全正确发音、误读、不会读、不准确等情况，并以不同颜色标注。每次阅读完成后，学生可以查看有哪些单词不准确。开始阅读后，每读一个单词就会有不同颜色显示。而在本身阅读中如果出现严重的错读，该识别系统会停止前进，并随机开始正确读音，要求练习者跟读。教师也可以根据自己的界面监控学生朗读过程，随时抽听不同学生的朗读情况。过度的纠错会挫伤部分水平较低学生的学习积极性，因此在开始学习阶段教师可以根据学生各个层次的学习调整不同的匹配度以提高学生学习兴趣。
三、学生对语音识别使用情况及存在的问题
经过对英文学院2008级540名学生一学年使用情况的调查，86%的学生表示自己经常去RA实验室，80%的学生认为RA有助于阅读水平的提高，95%的学生认为RA对语音语调有帮助，90%的学生认为RA对听力有帮助，85%的学生认为RA对整体学习有提高。对于语音识别系统进一步的学习和开发，学生表示除英语专业学生初期应用在语音教学以外，还应考虑继续辅助阅读、写作等课程。而语音识别系统中文章内容选择可以适当考虑本土化，多针对中国学生发音中存在的问题进一步涉及文章和练习。
综上所述，外语语音教学目标不再是僵硬的单音、音素教学，而是融合更多语言交际任务的综合教学，而随着计算机、数字化和语音识别技术的发展，充分利用现代教育技术不仅可以丰富教学内容，更重要的是注意到学生的情感因素，培养学生自主学习能力，让语音教学改变以往依赖性、单一性、枯燥性，使其更具创造性，让以读促学全方位体现在英语学习中。
参考文献
［1］罗立胜等.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点意见.外语与外语教学，2002（10）.
［2］顾佩娅等.基于构建主义的计算机辅助项目教学实践.外语与外语教学，2003（7）.
［3］陈爱勤，石春熙.英语专业新生语音教学的语境论研究.长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（1）.
