时间：2023-06-01 09:09:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学专业培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021
Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.
Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization
个性化人才，就是根据每个人的兴趣和特长，通过具体的发展分析，决定和选择其培养目标，适合学什么，就让其学什么，适合干什么，就让其干什么；让其个性得到充分发展。随着社会分工的深入，经济专业化的不断加强，社会对人才的需求日益多样化。另一方面，从人的发展来看，当代大学生具有价值多元化和个性化特征。因此，为适应社会和个人发展需求，为社会培养经济类人才的高校经济学专业，应克服传统教育模式，积极推进个性化培养研究和改革。
1 开展个性化培养的意义
传统的标准化人才培养模式，已经不能适应当今社会的发展需要，需要高校大力培养和打造个性化人才。
（1）个性化人才培养是经济社会发展的需要。我国高等教育发展经历了从精英教育向大众化教育转变的过程。目前，我国的高等教育水平不断提高，为经济发展做出了巨大贡献，但是随着经济深入发展，创新成为推动经济发展的主要动力，产品差异化、个性化生产代替了传统的标准化、模式化生产方式，成为企业提升竞争力的主要手段。与此相对应，我国高等教育的培养模式，也应从过去的标准化、流水线式的培养模式向个性化人才培养转变。
（2）个性化人才培养适应价值多元化人才发展趋势。一方面，当代大学生生活在开放的社会背景下，西方社会的一些价值观念对大学生产生了深刻影响，比如独立、自我等个性特征比较明显。另一方面，随着社会发展，人们开始更多地关注人自身的发展，“以人为本”、“万众创新”等理念不断深入人心。所以，当代大学生具有明显的个性特征和时代特征。从国外来看，尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，是西方发达国家高等教育普遍实行的人才培养模式，因为该培养模式适应了价值多元化人才发展趋势。
（3）个性化人才培养适应经济学专业课程特点。按照经济学专业的培养目标，要求学生掌握扎实的经济学理论知识，懂得市场运行规律，熟悉国家经济和社会发展政策，能够熟练运用经济学相关理论对社会问题进行分析，为经济社会发展提供决策服务。由于社会问题的复杂性，急需具有创新思维和个性化特征的人才。因此，强调应用性、实用性是目前许多专业培养目标的发展趋势，个性化人才培养适应经济学专业课程特点。
2 经济学专业培养方案存在的问题
经济学专业是伴随着我国改革开放发展，社会对经济学人才需求不断增加的背景下，在高校逐步建立和完善起来的一个专业，经济学专业的培养方案也在不同高校中进行了不断修订和完善，现在也已经基本成熟，但随着我国经济社会的迅速发展，原有的培养方案也存在着一些缺陷和弊端，与当前社会对经济学人才的需求不匹配。
2.1 培养方案雷同现象严重
经济学是一个传统专业，其培养方案也基本定型了。目前，我国各地院校的经济学培养方案都大同小异，缺乏特色和个性。各个高校在制定本专业培养方案时基本都是相互借鉴，先是重点高校制定培养方案，然后是普通地方高校借鉴学习重点高校，向重点院校看齐，略有改变，然后高职高专院校借鉴一般院校。大家相互借鉴，并在借鉴的基础上，再稍加修订就形成本校的经济学专业培养方案。另一方面，国家教育部对培养方案规划了较大的固定模块，比如公共基础课部分，“哲学原理”、“政治经济学原理”等两课内容必不可少。此外，还有英语、数学、计算机原理、体育等课程；经济学的必修课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、会计学、财政学、货币金融学、国际贸易、产业经济、区域经济学；实践类课程：毕业实习、毕业论文等课程设置。真正能留给各学校自主支配的课程相当有限。考虑新课程的各N成本和接轨问题，所以各学校形成了大同小异的培养模式，缺乏灵活性和个性化。
2.2 理论性课程偏多、实践类课程偏少
在目前的大多数高校，经济学专业课程设置主要以理论课程为主，实践课程相对较少。一方面缘于经济学专业本身的性质，经济学许多课程以理论讲授为主。另一方面，经济学的一些实践类课程难以开设和实施教学，同时也缺乏相应的实践经费。一些重点高校的经济学专业在经费相对充裕的情况下，实践课程开设较多，而在一些地方高校和工科院校，经济学专业的实践课程就会更少。因此，就形成了目前许多高校以理论课为主的经济学专业课程体系，任课老师也便于教学（因为经济学课程理论教学模式基本定型），节省教学成本。但同时带来的结果是，老师上课内容长期没有变化，学生缺乏学习兴趣，逃课现象严重，考试前学生突击复习便可通过考试或取得好成绩，教学与实践脱节，所学知识缺乏实用价值，学生解决实际问题能力较差。另一方面，由于人们认识的偏差和经费的制约，对经济类学科的实践环节重视不够，实验（实践）条件有限，学生的实践动手能力较弱，进入社会后，学生适应社会能力较弱，自信心不足，难以获取用人单位的认可。
2.3 固定模块课程较多，学生自主选择课程偏少
借鉴西方教育管理制度，适应高等教育改革发展需要， 1978年学分制开始在国内高校推行。目前，我国大多数高校已经普遍实施学分制，学分制的优点毋容置疑，带给学生更多的选择余地，可以自主选课，在规定期限内完成相应的学分，即可拿到毕业证和学位证。但是，由于管理制度和资源的限制，真正完全实现学分制的学校较为有限。虽然有学分制相关规定，但是学生基本还是按照培养计划推荐的方案来完成学业。原因有以下几点：一方面，培养计划中留给学生自主选择的课程较少，甚至如果你选择了相关课程，也会因为人数较少而难以开课，导致自主选课未能落地实行。另一方面，如果你选择了与大多数人不同的路径，可能会付出较大的成本（办理相关手续等），导致许多学生一开始热情高涨，到最后也主动放弃。最后，基本上所有的同学都会选择相同的培养方案来完成学分，学生自主选课的空间也仅限于一些公选课，几乎没有体现出个性化培养。
2.4 培养目标缺乏针对性
目前国内大多数高校关于经济学专业的培养目标的表述都是：本专业培养具有扎实的经济学理论基础，具有深厚的西方经济学理论素养，比较熟练地掌握现代经济分析方法，具有敏锐深刻的分析、解决实际问题能力，适合经济管理和决策的高级专业人才。近年来，一些学校也根据自己的实际情况，对目标做了一些调整，呈现出多元化趋势，包括：培养知识面宽、经济理论功底扎实，知识、能力、素质三位一体的复合型人才；培养应用型人才与培养研究型人才并重，以满足社会发展需要；培养能够应对21世纪挑战，肩负经济学理论发展重任的高层次人才；培养基础扎实、研究与创新能力强、素质高，能从事经济学教学科研的精英后备人才。这些培养目标，表面上听起来似乎很高大上，实则不切实际，我国经济发展目前缺少的是能够到基层部门和企事业单位从事具体经济工作的基层人员，现行的经济学专业人才培养方案与目标设计很难适应市场经济发展中对人才的需要。实际上，经济学教学课程设计中主要强调经济理论的广度和深度，很难落实到具体实践工作上，培养出来的人才没有个性和特色。
3 经济学专业个性化人才培养方案优化建议
经济学专业“个性化”人才培养是一个系统工程，需要从培养方案、课程设置、实践平台以及教学方法等方面进行系统建设，甚至包括学校环境、管理思维、方式等方面综合提升。
3.1 制订“个性化”的教学培养方案
制订“个性化”的教学培养方案是 “个性化”人才培养的基础环节。经济学专业“个性化”人才培养方案的构建，需要从两个方面入手。首先要改变传统的教学模式，其次打造“差异化”的经济学专业的课程设置。从教学模式方面来看，在培养方案的制订中要充分考虑学生的自主选择权，可以采取分类培养模式，根据学生特点和需求，制订几类不同目标的培养方案供学生自主选择，满足学生“个性化”培养的要求。从课程设置方面来看，课程设置的重点应放在学生能力培养和社会需求上，不应单纯追求课程体系的完美，应充分结合当前社会对经济专业人才的实际需求，开设一些有利于提高学生适应社会发展能力的课程，包括经济统计、区域发展规划等课程，删除一些不太实用、内容陈旧的课程。尤其应加大公共选修课的比重，为学生提供多种选择，拓展和丰富学生的知识面，不断激发学生的积极性。
3.2 提供多种供学生自由选择的课程组合
传统的培B模式提供给学生的课程组合较少，只有一种或几种，因而培养出来的人才知识结构也就比较单一，难以适应多样化的社会需求，往往是一个专业、一个学校就是一种人才培养模式，制约了人才发展，因此，必须给学生提供多种可供选择的课程组合，且能够有效落实。课程越多，选择越自由，组合形式越多，知识结构越具备无限多样性。在国外，都比较注重学生选课自由。美国高校鼓励学生自由选修课程，美国的大学都有1/5到1/3的任意选修课，这些课程区别于通识教育课程，它没有任何限制，完全由学生按照自己的兴趣来选择，有利于促进学生各学科知识的交叉和融合。我国高校专业课程比重较高，专业必修课加上专业选修课，总的比重高达60%～70%，跨专业任意选修课比重相对较小。
3.3 提供“个性化”的发展平台
从当前社会对经济学人才需求状况来看，社会对学生的实践与操作能力比较看重。从经济学专业性质来看，本专业与社会实际联系紧密。这就要求学生具有适应各种不同环境，解决问题的独特思路，这就要求学生在学校要加强实践动手能力和创新能力的培养，学校要为学生提供各种个性发展平台。主要应从两方面打造：一是引导学生参加相应的社团活动，让学生在各种社团中锻炼他们的团队精神、创新思维、领导能力等素质；二是通过提供创业空间或园区，培养学生的创业思想和经营能力。
3.4 打造“个性化”的课堂教学方法
培养“个性化”人才，需要从课堂教学入手，（下转第54页）（上接第47页）引进“个性化”的教学方法，改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的主体作用，营造一种能让学生发挥个性的课堂环境，学生在教学中可以充分发挥自己的主观能动性和创造力，而教师在课堂中只起到引导作用。尤其在经济学专业课程教学中，要植入场景模拟教学法。具体来说，就是教师结合教学大纲和教学目标，给学生提出相关的问题和方向，而学生要结合内容，通过课下查阅资料和讨论，提出解决问题的方案和思路，大家各抒己见，发挥每个学生的想象力和创造力，最后由教师总结相应的经济原理，提高学生的课堂参与度。要实施“个性化”教学，需要营造与之适应的教学情景。可以围绕学生感兴趣的内容，把课堂设置成情景剧，让学生扮演市场中的相关角色，发挥学生的自主决策能力和综合素养，培养学生的个性特征和综合能力。
参考文献
[1] 张金炜.个性化因材施教人才培养探索――以城市园林分类培养分层教学为例[J].高教学，2016.2：171-173.
[2] 祝洪章.对高校“大类培养”模式下“个性化”人才培养问题的思考[J].教育与探索，2015.285（3）：54-56.
[3] 冯晓丽.基于个性化人才培养的主动实践教学思考[J].中国大学教学，2015.2：83-86.
关键词：经济学；应用型人才；培养模式
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）08-0200-03
随着我国经济的发展，社会对经济学专业应用型人才的需求不断增加，如何培养适应社会需要的经济学专业应用型人才，成为经济学专业建设和发展的重要课题。当前高校经济学专业在人才培养上普遍注重理论研究能力的提升，培养的学生更适合去研究型大学经济学专业进行理论深造。作为普通高校的经济学专业与研究型大学不同，应注重经济学专业应用型人才的培养。而在应用型人才培养方式中，实践教学占重要地位。但从目前大多数高校经济学专业课程设置看，重理论、轻实践，实践教学所占比重较低，仅占总学分的10%左右。从当前社会对经济学专业人才需求来看，更需要具有实际操作能力的应用型人才，这就需要我们对传统的经济学专业教学培养方式进行反思。
一、经济学专业应用型人才的培养规格要求
从高校经济学专业应用型人才培养要求看，经济学专业应培养知识结构合理、掌握现代经济理论和经济研究方法、具备良好综合素质的适应社会发展与经济建设需要的应用型专业人才。这就要求其人才培养模式既不同于以往注重经济理论研究型人才培养模式，也不同于一般的高职高专学生培养教育模式。
第一，要比较系统地掌握经济专业的基本理论、技能、方法和相关知识，了解专业现有的发展趋势和最新的科学成就；知识面宽，不仅掌握较广博的人文科学知识，还要掌握一定的自然科学知识，视野开阔；具有独立获取知识、积累知识与更新知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力；有较高的综合素质，为从事经济专业实际工作打下坚实的基础。
第二，要初步掌握经济研究的基本方法，具有开展市场调查、分析和预测、商务策划、公关策划的技能；具有对调查结果进行分析、综合的能力；具有运用经济理论分析与研究现实经济问题的初步科学研究能力；具有较好的沟通能力、组织管理能力和创新能力，为从事经济理论研究和经贸工作奠定基础。
第三，掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业的外文资料，并有较好的外语综合应用能力；能熟练地使用计算机。
第四，有强烈的社会责任感、事业心，具有团队合作能力、组织协调能力、创业能力。
二、经济学专业应用型人才培养现状分析
（一）经济学专业应用型人才培养现状
近年来，高校扩招，为社会输送了经济建设需要的专业人才，但随着经济的发展，特别是产业结构调整，市场细分，对人才需求开始越来越细化，对应用型人才需求越来越旺盛。而目前多数高校经济学专业应用型人才培养质量和数量都不能满足社会需要。
第一，从培养模式上看，多数高校经济学专业依然采用传统的培养模式，以理论研究型人才培养为主。专业课程设置上大致相同，理论课程所占比例较高，课程门数多，培养的学生理论功底扎实，知识面广而不精；实践教学方面设计比重偏低，学生参与社会实践机会不多，动手训练较少，客观上造成学生动手能力弱。这种传统方式培养的学生样样通、样样松，万金油，似乎做什么都行；培养的人才缺乏专业特色和个性特征，对工作岗位要求大众化。
第二，从学生学习状态看，严进宽出，学生缺乏主动学习的动力。多年来，千军万马过独木桥，学生在高考指挥棒下，努力学习考取大学后，似乎进了保险箱，进了大学就一定能毕业。突然的失重使很多学生在入学不久就感觉再没了目标，一下子松懈下来，没有了学习的动力。对专业学习缺乏兴趣和动力，被动应付考试，甚至荒废学业。
第三，从社会就业角度看，经济学专业学生竞争力不强，就业压力大。专业设置上，与保险、投资、会计、贸易等专业相比较，学生缺少专业特色，就业竞争中不容易吸引到用人单位注意。毕业生就业时，专业性强的岗位没有机会竞争，专业性不强的大众化岗位，所有人都有机会竞争，就业压力巨大。毕业生一部分考研究生，一部分到机关、企业、事业单位工作，还有一些飘在社会，不断变换工作，处于就业夹心层，极少数学生选择自主创业。从2002年扩招到今天，经济学专业一次就业率逐年降低，导致近3年生源逐年减少，已经说明经济学专业培养学生的方式不适应社会对经济学专业应用型人才的需求。
第四，从办学理念上看，对经济学专业内涵认识不清，有的学校把经济学专业做为赚钱的工具，大量招生，低成本办学，不对专业建设进行投入，软硬件设施不能及时升级，设备落后，学校在师资培养、引进、交流访学、专业实验室建设、社会实践活动经费投入、科研投入等方面还非常薄弱，因而办学条件差；有的高校把主要力量都投入到申办硕士、博士点上，对本科专业建设关注明显不足，不仅不能进行实验室建设，就连维护建设实践教学基地的经费都缺乏。
（二）经济学专业应用型人才培养问题探析
第一，专业定位不清，培养人才规格趋同。许多高校都想把本校的经济学专业建成一流的学科，申硕、申博成热点，殊不知不是所有的学校都有这个能力和实力，读硕士、博士的学生毕竟是少数，我们培养的更多的学生是本科生。不论那个层次，最终都要进入社会就业或创业，所以经济学专业本科定位非常重要。应根据市场对经济学人才需求，选准层次，合理准确定位，特别是地方高校要突出人才培养的长项，培养有特色人才，避免培养的人才大众化，流于平庸，造成人力资本的浪费。
第二，专业培养目标和方案没有与时俱进，人才培养与社会需求脱节。经济学专业培养方案设计与社会需求脱节。在经济发展初期，人才的匮乏，原有模式下培养的学生还能满足社会的需要，但经济不断向纵深发展，产业结构不断调整，新兴产业不断出现，对经济学人才的需求不再单单是理论研究型的人才，而需要更多的实践操作能力更强的应用型人才，才能满足新兴产业不断发展的要求。
第三，从培养模式设计看，重理论，轻实践。由于注重基础教育，理论课较多，封闭式课堂教学，方法单一，传统课堂教学和考核方式，缺少对于学生创新能力的启发和培养，实践教学比例过低，导致学生动手能力偏弱，不能适应社会需求。
第四，从师资队伍建设看，高校扩招，师生比严重失衡，特别是年轻教师，一人讲多门课程，术业难以专攻，影响教学质量和教学效果；现在的高校教师多数是出了校门又进校门，拥有高学历，绝大多数没有在专业岗位上锻炼过，没有相关工作实践经验，只知道书本知识，教学内容和方法难免单一、枯燥，一言堂封闭式教学，不能有效激发学生吸吮知识的热情；教师缺少交流访学、社会实践的机会，只是个教书匠，视野不够开阔，知识更新不足，教学内容不能吸引学生。
第五，从社会实践培养方面看，缺少社会实践教育教学基地。高校与社会缺少互动，高校与政府经济研究部门，与企业、事业单位缺少常规互动，信息闭塞，很难建立长期合作教育教学实践基地。实践教学在高校经济学专业教学计划中所占比重在10%左右，比例偏低，社会实践经费投入不足；学生参与社会考察、社会实践的机会较少。教学计划中的社会实践活动往往是在假期学生自主安排，缺少有效监督机制，往往流于形式；学生的专业实习一般也是在大四学年，有的学校有条件带学生组队实习，但更多地学校只能让学生自主实习。但这个时间与学生考研、考公务员、求职就业相冲突，不少学生为得学分，不得不参与，但效果不理想，这些主客因素观上造成了实践教学环节更加薄弱。
三、高校经济学专业应用型人才实践教学培养模式探索
（一）按需培养、合理定位、突出特色是构建经济学专业应用型人才实践教学培养模式的前提
高校经济学专业应根据学校实力、层次、特点等差异进行细分，并进行相应定位。地方高校经济学专业定位不求大而全，而求精而殊。应侧重应用型人才培养。条件成熟的学校可以尝试建立校企互动联合机制，合作办学，按照企业对人才的“订单”要求实行“2+2”“3+1”等各种方式联合培养。修改现行的培养方案，1、2年级注重厚基础，加强通识教育，扩展知识面；3、4年级注重宽口径设计专业方向，特别要注意特色专业方向的培养目标和方案的设计，突出专业特色定位，强化实践教学，突出能力训练，并不断根据产业结构演进、新兴产业发展和社会人才需求变化调整培养方向，突出人才培养特色，提升学生的从业能力，满足社会对经济学专业应用型人才的需求。
（二）改革传统经济学专业人才培养方案，是构建经济学专业应用型人才实践教学培养模式的核心
要改变人才培养与社会需求脱节的现象，经济学专业培养目标和方案必须与时俱进，改革现行经济学专业人才培养方案。要结合专业的特点，根据经济发展对经济学人才的需要，建立符合经济学专业应用型人才培养需要的课程体系，构建经济学专业应用型人才的实践教学培养模式。在课程设置结构上，注意加大实践教学比重，增加社会实践的比重；教学内容上，注意强化学生参与的实践设计；教学方式方法上，改变一言堂的做法，改变一个教师全程授课的方式，可以尝试理论内容一人主讲，专题研究、探讨前沿热点问题实行双讲或多讲，进行思维碰撞，并设计各种项目，调动学生积极参与的热情；对学生学业的评价方法上，改变一张考卷、一个任课教师评价定结果的方式，采取基础理论卷面笔试考核，创新能力、实际操作应用能力通过项目设计体现，沟通、组织、协调能力通过团队项目合作考察，个人表现通过学生团队集体评价评估等多种方式进行。在课堂教学、综合模拟实训、社会实践活动中培养学生主动学习的、探索知识的热情，调动每一个学生参与到学习活动中，在成就感中找到兴趣，从而培养经济学理论功底扎实、有一定专业技能、综合能力较强、综合素质较高的复合型人才，提升经济学专业学习的价值，满足用人单位对毕业生的需求，以提高学生就业竞争能力。
（三）加强师资队伍的建设，提高教育者的综合素质和能力，是经济学专业应用人才培养的关键
一方面，要建立高校教师培养选拔机制，对教师选拔不仅以学历来衡量，更应该注重专业工作实绩，从制度上要求没有专业岗位工作实践的教师要利用假期或没课的学期到基层或相关部门调研或参与社会实践锻炼，理论联系实际，提高教师的综合素质，以有利于教师把社会实践的感受融会在课堂教学内容中，增加教学的吸引力；另一方面，加大经费投入，多派教师参加国内外各种学术会议、交流、进修、访学等，更新知识，增长才干，开拓视野。这些都有助于教师改进教学内容和方法，增加教学魅力。只有不断提高教师的综合素质，才能满足经济学专业人才培养的要求。
（四）建立立体实践教学模式，多层次、多种方式参与社会实践，是培养应用型人才的重要手段
实践教学是应用型人才能力培养的重要手段，因此需要建立立体实践教学模式，使学生有机会多层次、多形式参与实践活动，开拓视野、增进能力。
第一，从社会责任角度倡议建立一种机制，建议政府相关部门、企业为大学生提供社会实践、实习岗位，作为大学生再教育的实践课堂，弥补课堂教学的不足和空泛，成立相应的部门进行更专业的实习管理。
第二，增加社会实践锻炼机会，组织学生到企业参观、见习活动，使得学生对企业生产流程和企业管理有更直观的认识，对企业的基本情况有初步的了解；组织学生运用所学知识、方法和现代技术手段参与政府经济部门、企业的各类社会调查、市场调查与预测活动，进行经济分析，增强学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力；组织学生假期参与社会义工、义卖、义捐等活动，培养学生社会责任感；有条件的学校组织学生国外交流访学，开阔眼界、增长见识。
第三，学校建立各专业联合实习基地，可根据实习单位岗位需求，各专业联合打包实习。目前企业不愿意接受实习生，主要是学校要求组队实习，一次来的同专业人数过多，单位接纳不了，其他岗位需要的人又不足。通过各专业联合组队实习，既可以使企业可以获得自己需要的各类人才，又给各个专业学生提供了不同岗位实践锻炼的机会，避免了一个专业十几人到一个部门、一种岗位实习给企业带来的影响和管理问题。
第四，加强创业综合实验室建设，进行学生创业教育和模拟实践。鼓励校内各专业学生组建模拟公司联合创业，如模拟组建各种研发中心、创意策划公司、生产中心、市场推广中心等，培育成熟的模拟公司，予以奖励资助，鼓励学生在新兴产业创业。
总之，高校经济学专业应努力构建应用型人才培养的立体实践教学模式，以适应经济发展的需要，培养经济学专业应用型人才，为社会经济发展做出贡献。
参考文献：
[1] 刘辉煌，李峰峰.经济学专业人才培养模式及课程体系设置的国际比较研究[J].高等教育研究学报，2005，（2）.
近年来，研究特色有待加强、理论体系不够完善等不容忽视的问题在该学科的建设过程中逐渐显露出来，由此产生课堂教学效果不佳等情况，直接影响优秀创新人才的培养，因此，吸引了众多教师进行该课程的教学改革探索工作。王艳华构建了理论教学+专业案例+课程设计三位一体的技术经济学教学模式，着重培养学生的综合实践能力;刘东和陈松结合自身教学实践，针对技术经济学课程教学中的单一方案动态经济评价指标、互斥方案动态经济评价、敏感性分析等多个问题进行了深入探讨;王艳娜和任志涛根据卓越工程师培养标准体系,构建了以能力培养为主线的渐进模块化教学内容体系;樊瑜等人通过教学改革实践对技术经济进行了教学内容、方式及考核等多方位改革。但目前很少看到针对财经院校技术经济学教学特点进行的改革工作。
长期以来，技术经济学课程内容相对传统，尤其是财经类院校内部开设的技术经济学与学校基础课程财务管理的内容关联密切甚至存在知识点的重合，缺少学科独有特色，这直接导致学生在学习过程中积极性不高、解决实际问题的能力不足，针对上述实际情况，结合东北财经大学管理科学与工程学院技术经济学课堂教学实践活动,本文提出将多属性决策的思维与方法引入课堂，既能够完善本学科固有的技术分析评价理论,又能够突出学院特色，进而提高学生自主学习的兴趣与积极性。
二、技术经济学课堂教学现状(一)教学内容相对传统，特色不突出由于是财经类院校,财务管理课程作为基础必修课,学生已然具备了技术经济学课程涉及到的很多基础知识,例如资金的时间价值、项目投资回收期、净现值、内部收益率等。因此,如果沿用传统的技术经济学的教学大纲，将有近一半的知识点是在重复学生已经掌握的内容，且这部集中于前半学期，这就势必影响学生学习的积极性，浪费时间与精力，导致学生滋生懈怠情绪,即使对后续教授的技术创新等特色内容也难以重新引起兴趣。
(二与其他相关学科融合性不足，相对孤立技术经济学作为我学院管理信息系统与管理科学两专业的专业必修课程，其理论体系也有待进一步创新与完善。实际上，目前技术经济学界对其理论构架、学科体系、研究对象和研究内容也存在较多争论。该课程涉及到的例如技术创新等许多新的研究领域,理论较零散,缺乏系统归纳，同时该课程与我院其他专业课程的联系也不够紧密，相对单薄孤立。
(三)强调技术方案的经济效果评价，缺少综合考察项目方案的全面思维
技术经济学以技术经济评价分析为核心,从经济学的角度考察项目与方案。但是实践中除了从经济效果出发，还需要考虑风险、环保、技术等多方面的问题,对项目方案给出客观、全面的评价。但在传统的技术经济学课堂中，却很少提到这种多属性决策的思维。这在一定程度上也影响了技术经济学的应用与发展欠缺数学模型的应用，在解决复杂技术经济问题时精确度与可靠性不足。
目前技术经济学采用的评价方法大多都是来源于财务管理，利用exce软件等进行计算分析,相对单一，在商务实践与研究过程中，尤其是在当前大数据背景下处理复杂问题时，存在不够精准可靠的劣势，同时也难以引起管理科学与工程学生的兴趣与重视。
三、引入多属性决策的意义
针对以上技术经济学课堂上存在的实际问题，结合东北财经大学管理科学与工程学院的专业特色，通过探索实践，将多属性决策的思维与方法引入课堂，可以很好地弥补教学内容的不足、解决教与学的矛盾。首先，技术经济学的核心内容就是对技术方案进行技术经济分析评价，而多属性决策理论与方法是管理科学专业重要的研究领域，将多属性决策引入技术经济学课堂，帮助学生全面理解技术经济分析的重要作用，二者互相补充又相互融合，才能够反映出技术经济学课程的实际价值与意义;其次，多属性决策的思维与方法能够开拓学生眼界,既能理解经济性指标是如何影响技术方案项目的评价过程,又能从整体审视方案优劣提高学生的思辨能力;第三，通过多属性决策可以选取适当的决策方法引导学生学习与使用，这样不仅能够增强解决复杂问题的精确性与可靠性，还可以为后续的专业课程打下基础。实践也表明，通过将多属性决策引入技术经济学课堂，的确可以提高学生的学习兴趣以及解决实际问题的能力。
四、多属性决策章节设计
在技术经济学课程中，可以增设“技术经济分析与多属性决策”一章，讲授课时为2~4学时。具体内容可以包括多属性决策与技术经济分析的关系、多属性决策的含义与流程、决策指标的选取与构建、决策方法的选取与应用等四小节。
(一)多属性决策与技术经济分析的关系
技术经济分析，强调审查技术方案的经济效果，所以通常利用投资回收期、净现值、内部收益率、外部收益率等指标来考察备选方案的盈利能力，但是在实践当中，很多情况并非仅仅依靠经济效果来评判技术方案优劣，必须在考虑经济性的基础上同时讨论风险、环境、创新等多方面的因素，这就是多属性决策的范畴。
由于多属性决策能够帮助将备选方案通过综合评价分数排序，因此，利用多属性决策的方法可以解决互斥型与独立型两种情境的投资方案选择问题。
(二基于多属性决策的技术经济分析流程
多属性决策也称为有限方案多目标决策,普遍应用于工程、社会和经济系统等领域，主要解决指备选方案离散且数量有限的决策问题。引入多属性决策的技术经济分析可以采用的决策流程。
(三)决策属性的选取
关键词： 《环境经济学》课程 教材选择 教学内容 教学方法
恩格斯指出：“科学的发生和发展一开始就是由生产决定的。”环境经济学的形成和发展，也是如此。面对日益严重的环境问题，人类开始寻找解决环境问题的途径。20世纪20年代，人们开始将环境与经济结合起来进行研究。到20世纪60年代末期，一门新兴的学科――环境经济学正式诞生了。20世纪70年代末期，环境经济学传入我国，随着我国社会主义市场经济体制的建立与发展，环境经济学在我国得到了迅速发展［1］。
《环境经济学》是一门新兴的边缘学科，既是环境科学的一个分支，又是经济科学的一个分支，它研究的主题是环境保护与经济发展的关系，在环境经济分析、环境经济评价、环境经济决策、环境经济政策等方面发挥着重要作用。《环境经济学》课程是高等院校环境科学与环境工程专业本科生的一门重要的专业基础课。通过《环境经济学》的学习，学生可了解环境与经济相互作用的规律，树立环境与经济协调发展的观念，以及运用环境经济学理论方法分析和解决实际环境问题的能力。
1.环境经济学的特点
环境经济学是在人类解决环境问题实践过程中形成的一门新兴学科，它运用经济科学和环境科学的理论和方法，分析经济发展和环境保护的相互关系，以及经济再生产、人口再生产和自然再生产三者之间的关系，进而选择经济、合理的物质变换方式，以便用最小的劳动消耗为人类创造清洁、舒适、优美的生活和工作环境，实现经济、社会与环境的协调发展。环境经济学属于应用经济学的范畴，它主要具有以下几个特点［2］。
1.1边缘性
环境经济学研究涉及自然、社会经济、技术等各方面因素，是经济科学与环境科学交叉渗透的产物，所以环境经济学具有社会科学、自然科学等多学科交叉的边缘性质。
1.2应用性
环境经济学主要运用经济科学和环境科学的理论和方法，研究正确协调环境保护和经济发展的关系的方法。它要解决的主要课题是经济活动的环境效应，并使这种效应转化为经济信息，反馈到国民经济的平衡与核算中去，为正确制定经济和社会发展战略及各项环境经济政策提供依据。
1.3阶级性
环境经济学属于应用经济学，经济学具有阶级性，所以环境经济学也具有阶级性。各个阶级在一定的社会经济结构中处于不同的地位，有着不同的经济利益，对于具体的环境问题，不同的阶级有不同的要求。
1.4科学性
环境经济学是一门科学，当然具有科学性。资本主义环境经济学中的科学理论，也可为我国建立社会主义环境经济学提供借鉴和参考。
1.5综合性
环境经济学的研究对象本身就是综合的。环境经济系统是一个多层次、多序列的综合结构体系，它涉及人、社会、经济和自然之间的相互关系、相互作用的各个方面，因此，它必然是一门综合性很强的科学。
2.选择合适的教材，优化教学内容
环境经济学的科学性在于它从效率、可持续性和社会福利最优化等角度来分析、研究环境资源的有效配置问题。环境经济学的发展虽然只有几十年的历史，但很快引起了国内外科学工作者的广泛兴趣和关注。越来越多的国内外重点高等院校也都纷纷设置了环境经济学学科专业，或开设了环境经济学的相关课程。随着人们对环境经济问题研究的不断深入，大量以环境经济学为内容的新观点和新分析方法不断涌现，其学科相关的理论体系和分析方法也在不断地更新和完善中。这些变化的一部分反映就是环境经济学的相关著作和教材日益增多。教材质量是保证教学和质量的首要前提，在选择环境经济学教材时，应注重两个方面：（1）难易度要适中，考虑到环境科学和环境工程专业学生的经济学基础，从教材内容、练习题方面注意深浅程度，使环境经济学教学内容既不超出学生的现有经济学基础，又能很好地为专业服务。（2）由于环境问题层出不穷，因此所选教材首先必须较新，书中所选案例也需新颖、贴近实际；其次教材内容必须权威，尽量选择一些国家级精品课程教材、“十一五”国家级规划教材或“二十一世纪”教材等。这样使学生在掌握课程基础内容的同时，又可以了解本学科前沿的科学问题，还可以借鉴科学家们的思维方式并为己所用。
李克国教授主编的《环境经济学》（第二版）就是一本不错的教材，作为一本普通高等教育“十一五”国家级规划教材，该书内容全面，通俗易懂，不需要学生具备深厚的经济学功底，书中内容体系的安排也较为合理，既可以保证以通俗、准确的方式把《环境经济学》的主要概念、理论和方法介绍给读者，又可以将它应用到解决环境质量问题的实践中。该书既有系统的理论经济体系，又有很强的实践应用指导性，非常适合作为高等院校环境科学、环境工程等相关专业本科生的专业基础教材。另外，在《环境经济学》的教学过程中，教师还要首先介绍经济学相关的基础知识和基本理论，充分调动学生学习的积极性，然后根据教学目标进行深入思考，本着由浅入深、循序渐进的原则，科学合理地展开相关教学内容。
3.教学方法浅析
考虑到环境经济学学科的独特性，在进行《环境经济学》课程教学设计时，我们需要遵循以下指导思想：以科学的发展观为指导，以经济学理论为基础，以多学科知识为保障，运用多种教学方法和手段，加强学生对环境经济学相关理论和知识的学习，扩大学生的知识面，培养学生分析和解决实际环境问题的能力，提高其自身的环保意识，进而理解和支持政府在环保领域制定的相关法律和法规，积极投身到环保工作中去。
3.1《环境经济学》课程案例教学法初探
《环境经济学》课程是高等院校环境科学与环境工程专业本科生的一门重要的专业基础课。在这两类专业人才的培养中发挥着重要作用。然而在以往学生的一些教学反馈中发现，该课程的课堂教学效果并不十分理想，其中很重要的原因就是学生对一些重要的理论理解不深，在面对具体的环境问题时无法利用经济学的相关理论进行自如的分析进而予以解决。我在参照国内外相关教材的基础上，结合教学实践发现，提高《环境经济学》课程教学效果的最有效方法就是在教学过程中引入大量的教学案例，即开展案例教学。案例教学法最早起源于美国哈佛大学商学院，主要应用于商业、法律和医学领域的培训中，随着案例教学法的推广、成熟，案例教学法也日益受到教育领域的重视，进而被广泛应用。它是指在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究、提出见解、作出判断和决策，从而提高学生分析和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法［3］。因此开展案例教学是《环境经济学》课程性质的根本要求。
环境经济学是在经济社会发展过程中环境问题日益突出的情况下随着人类对经济与环境关系的认识逐步深入而逐渐形成的一门新兴学科，其理论的发展是与全球环境与发展问题的发展同步的，因此只有选择“与时俱进”、典型、真实的环境经济问题作为教学案例，才能保证教学内容与学科发展的方向一致。例如在“环境影响的费用效益分析”章节中，其中有关环境影响的费用和效益评价技术――“机会成本法”的教学，就可以利用案例分析法来讲授。“机会成本法”是指任何一种自然资源的使用都存在许多相互排斥的备选方案，为了作出最有效的选择，必须找出社会经济效益最大的方案。由于资源是有限的，且具有多种用途，因此选择了一种使用机会就等于放弃了其它使用机会，也就失去了相应获得效益的机会。采用其它方案能获得的最大经济效益，称为该资源选择方案的“机会成本”。“机会成本法”是一种很有用的评价技术，尤其是当某些资源的经济效益不能直接估算时，该方法可以较为合理地评估出资源的经济效益。虽然这个概念从字面来理解相对较简单，但如果对该重要方法的讲授只停留在概念层次上，是不够的，面对实际的环境问题，学生还是无从下手，很难进行相关分析。如果利用案例分析法进行讲授，教学效果就会好很多。首先将“机会成本法”的定义进行凝练――“放弃的效益就是成本”，并指出，利用“机会成本法”来衡量一种资源的价值时，该资源必须同时具有以下两种属性：（1）资源必须有多种用途；（2）资源必须具有稀缺性。然后对案例进行分析。例1：资源M有A、B、C三种使用方案。且A、B、C三种利用方案，所获效益分别为1000元、2000元、3000元。利用“机会成本法”来分析的具体步骤为：若选A方案，放弃的最大效益就是3000元；若选B方案，放弃的最大效益也是3000元；若选C方案，放弃的最大效益就是2000元。综合以上分析最后的选择结果就是选择C方案。这个案例较为简单，从定义出发就可以分析出正确的答案。讲授完毕后可以再举一个例子供同学练习，考查同学是否已掌握。例2：一个美国学生申请了三所大学，第一所大学学费$50?郯000，没有奖学金，毕业后学生的预期价值为$60?郯000；第二所大学学费$30?郯000，$10?郯000奖学金，毕业后学生的预期价值为$40?郯000；第三所大学学费$20?郯000，$20?郯000奖学金，毕业后学生的预期价值为$15.000。问最后该同学应选哪所学校？该练习题就较上一个案例更深一步，具体的分析步骤如下：通过计算可知，进入第一所学校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；进入第二所学校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；进入第三所学校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此选第一所学校的“机会成本”为：$20?郯000；选第二所学校的“机会成本”为：$15?郯000；选第三所学校的机会成本为：$20?郯000。通过以上两个由浅入深的案例讲授，我发现，学生确实更容易掌握抽象的“机会成本法”，也对“放弃的效益就是成本”的理解更深一层次。通过课后作业和后续的考试也发现，大多数学生都已基本掌握了该方法。
3.2课堂学习与实验教学相结合
环境经济学是一门理论性和应用性均较强的边缘经济科学。我国的《环境经济学》课程经过几十年的探索已得到了很大的发展，教学和科研都呈现快速的发展趋势，但目前开设《环境经济学》课程的高校大多只注重理论内容的讲授，而较少涉及《环境经济学》课程的实验教学。徐大伟等［4］认为，《环境经济学》实验教学应在结合生态经济学、能源经济学等相关学科的基础上，开展环境经济分析测算、环境政策模拟分析、环境影响评价等理论应用性研究内容，并提出《环境经济学》实验教学的四个主要模块：（1）环境经济建模与动态分析研究；（2）环境统计、计量与核算研究；（3）生态环境规划与资源环境管理研究；（4）项目可行性研究与环境影响评估研究。这一系列实验教学主要是针对协调我国高速发展的社会经济与合理开发和利用环境资源之间关系所需的应用技能而展开的，旨在培养出我国现代社会经济建设所需要的高质量、复合型的经济管理和研究型人才。实验教学是现代高等教育中一个重要组成部分，它与理论教学共同构成了一个完整的人才教育体系。加大《环境经济学》实验教学方面的投入力度，对于培养和提高学生分析和解决实际环境问题的能力至关重要，因此加强课堂学习与实验教学相结合的教学设计对于《环境经济学》课程的教学势在必行。
4.结语
《环境经济学》课程的教学既要有别于专业知识教学，又要有别于实验性很强的专业基础课，其教学目的就是培养具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，具有现代可持续发展经济观，富有整体性、创造性思维的智能型经济学复合型人才。因此，我们应从教材选择、教学内容、教学方法等多方面提高《环境经济学》的课堂教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
［1］王金南，逯元堂，曹东.环境经济学：中国的进展与展望［J］.中国地质大学学报（社会科学版）， 2006，6，（3）：7-10.
［2］李克国.环境经济学（第二版）［M］.中国环境科学出版社， 2009.
一、大类培养与专业培养结合
2011年起，首经贸城市管理专业与其他几个专业按照公共管理类大类统一招生。学生入校后实行“四统一”的大类培养：统一编排班级、统一安排辅导员、统一安排授课教师、统一培养方案。城市管理专业和其他几个专业一样，前3个学期不分具体专业，按照统一的教学方案授课，进行通识教育。统一培养方案中的课程涉及三大部分，一是公共基础课，包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理、中国近现代史纲要、形势与政策、大学生心理健康、大学英语、微积分、线性代数、概率论、体育、计算机应用基础、数据库应用、应用写作以及公共管理研究方法。二是全校选修课，包括人文社会科学类、数学与科技类、语言与文学类、健康与艺术类、职业发展与就业类、经济与管理类、校际选修类（含网络通识课、短期国际交流、校外选修、暑期国际学校等）共七类课程。其中前六类课程学生必须选修10学分的课程，第七类课程学生必须选修4学分的课程。三是学科基础课，包括管理学、政治学、微观经济学、公共管理学、宏观经济学、公共经济学、公共政策学、管理信息系统以及统计学等。
第3学期学生选报城市管理专业后会组建城市管理班，从第4学期开始即按照城市管理专业的培养计划对选报该专业的学生进行专业特色培养。专业培养方案中第4学期及以后的课程包括专业课和专业选修课两类，其中专业课主要有城市经济学、行政学、城市规划与管理、城市建设投融资、城市管理学、城市社会学、遥感与GIS应用、应用统计与统计软件以及城市数字化管理。专业选修课涉及两个具体专业方向的课程，城市规划管理方向和城市经济管理方向。城市规划管理方向的课程主要有城市规划设计基础、城市地理学、计算机制图、土地利用规划学、区域规划理论与方法、城市空间分析、中外城市发展史以及城市文化学等；城市经济管理方向的课程主要有区域经济学、城市财政与金融、城市产业分析、房地产经济学、城市经济分析方法、城市计量经济学、城市与区域政策、建设项目经济评价、城市基础设施经营管理、城市经济战略管理等。
城市管理专业参与公共管理类的大类培养，实际上也是实施不同专业联合培养的重要方面。通过人才培养的“四统一”，尤其是教学方案的统一，体现了宽口径、厚基础的要求，强化了学生的人格素质和职业能力。在此基础上的专业培养进一步提升了学生的发展潜力。总体来看，通过“全校公共基础课程+全校选修课程+学科基础课程+专业发展课程+专业选修课程”的模块化、联合培养的课程体系，保证了城市管理专业本科人才的复合型、素质化、潜力大，专业型、特色化、能力强的培养要求。
二、校内外与海内外的联合培养
首经贸城市管理专业的校内外联合培养，方式之一是与校内相关院系或专业的联合。比如邀请同校国际经管学院教师为城市管理专业学生讲授《城市经济分析方法》双语课程、邀请同校法学院法律相关专业的教师做城市管理执法的专业讲座、邀请同校统计学院统计相关专业的教师做大数据与城市管理的专业讲座、邀请同校华侨学院信息管理相关专业教师做城市管理智慧化的讲座等。2015年10月，城市管理专业还与信息管理专业联合申报“特大城市智慧管理人才培养创新实践基地”；2015年底又被北京市教委正式批复为“2015年北京市高等学校示范性校内创新实践基地”。今后，城市管理专业拟和信息管理专业，以及学校其他相关学院的相关专业进一步加大联合培养人才的力度，在培养方案、课程授课、社会实践等方面逐步开展深度合作。同时，还将继续发挥现有的数字城市实验室、3D仿真实验室以及城市运行与应急管理实验中心的设备设施和城市经济管理软件的作用，积极邀请其他学院的相关专业教师参与到城市管理专业本科人才的联合培养中来。
城市管理专业的校内外联合培养的第二种方式是与在京其他学校的联合。比较早的联合培养始于2012年年初，城市管理专业所在的城市经济管理系与北京市政管委培训中心达成联合培养人才的意向，双方在教学培训、教材建设、实习实践、会议论坛等方面逐步开展较为广泛的交流与合作，并建立了城市管理专业大学生实习实践基地。2015年，北京市开展“双培计划”，首经贸城市管理专业积极参与，与在京高校开展了人才培养的政策联合，尝试输送优秀学生到中国人民大学等高校进行中长期访学。
城市管理专业的海内外联合培养主要是与台湾地区以及美国等高校的联合。20世纪80-90年代，城市管理专业与美国、英国等高校的合作较多，部分学生到美国等高校进行短期学习。近年来，首经贸陆续与台湾东吴大学、台南大学，美国布朗大学、罗格斯大学、马里兰大学、克里夫兰大学、波士顿大学等高校建立了合作关系，积极探索3+1、4+1等合作办学方式。同时，自2015年起，北京市也在推行“外培计划”。城市管理专业的学生借助学校的对外合作平台和北京市的“外培计划”政策，积极参与到境外1-2年的学习，目前已有多名城市管理专业的学生到台湾地区和美国的高校访问学习，部分学生在美国的高校学习后，已申请在这些高校继续攻读硕士研究生。
城市管理专业的人才海内外联合培养的另一种方式，是积极探索和实施海外名师进课堂计划，让海外名师直接参与首经贸大学城市管理专业的人才培养。学校每年都邀请境外部分高校，如斯坦福大学、加州伯克利大学、北卡罗莱纳大学、纽约大学等高校的名师为全校学生开设暑期课程，内容涵盖经济学、管理学、统计学等领域。马里兰大学的丁成日教授还专门为学生讲授《城市经济学》双语课程，并为城市管理专业本科生和城市经济与战略管理专业研究生做了多场城市经济与管理的学术讲座，介绍西方城市经济与管理的研究成果与研究趋势，进一步开阔了学生的国际化学术视野。
三、学校-政府-企事业单位的合作培养
如果说城市管理专业联合培养模式主要以丰富学生的专业知识、提升学生的学术素养、扩大学生的专业视野为目标，学校-政府-企事业单位的合作培养模式则主要侧重的是培养学生的理论与实践相结合的能力，同时进一步扩大学生的职业发展领域。基于这一目标，城市管理专业自2011年以来，在原有的基础上继续扩大实习实践基地的规模。目前，本专业已建有中国城市经济学会、北京市西城区政府、北京城市管理学会、泛华集团等覆盖政府部门、省部级单位、行业协会、城市投融资公司等单位，涉及北京、上海、天津等大城市，实习内容包括城市经济、城市管理、城市投融资、城市与区域规划、基础设施与社会设施管理方面的30多家实习基地。其中，城市管理专业与北京市西城区政府、北京健康城市促进会、北京荣邦瑞明投资管理公司等几家实习基地建立了长期稳定的实习实践合作关系。
实操性教学，培养实践技能在西方经济学教学过程中，要做到知识传授与能力培养的统一，让学生牢固地掌握基本技能，重点培养学生的经济分析能力、学习能力、实践创新能力和解决问题能力。用树状结构架构课程内容的广度，用阶层式概念延伸课程内容的深度，提升学生的联想和融会贯通的能力。道德教育，提高人才综合素质在培养学生专业技能的同时，也应坚持育人的宗旨。西方经济学的教育目标是培养具备一定经济知识的高素质人才，因此西方经济学应将素质教育融入授业过程中，全面提高学生的综合素质，塑造符合经济建设和地方经济发展所需要的德才兼备的有用人才。
适应专业需要的西方经济学的教学改革
适应经管类专业化教育需要，把课程融进教育之中受整个社会行业的“专业化”浪潮影响，教育专业化也逐渐成为一种趋势。在行业高度发展的今天，商界追求提供给消费者越来越“专业化”的服务，教育界也随之要提高自身的服务意识，进行专业化的教学改革。无论是经济类专业教育还是管理类专业教育都经历了一个从经验化、随意化到专业化的发展过程。在当前高校各经管类专业教育中，要想在广阔而深邃的专业领域成就精英式的专业化教育，必须能对经济“全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识，宏观经济与微观经济，经济与市场、金融等等之间的有机联系，有一个较为全面、概略的了解，专业化教育才能深入。作为学科体系基础课程的西方经济学，恰是对经济知识进行框架性、整体性的介绍，其中既有宏观经济层面的理论阐释，也有微观经济运行的原理分析，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《西方经济学》课程教学，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作，让学生能具有知识的包容性，也具有多元化的文化视野，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。
不同专业差别化教学，把课程融进专业之中对于不同专业的学生而言，由于专业特点和人才培养目标不同，对经济知识的内容和知识结构的需求也就不同。所以西方经济学采用差别化教学，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课时不可能呈现西方经济学的全部内容，在明确不同专业学生的特点和需求的基础上进行选择性教学，不同专业精心安排不同的教学内容，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学，致力于挖掘经济理论与市场变化的关联，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析，如何洞察经济形势的变化，来把握新的商机；教会学生如何运用经济学模型进行市场分析，预测未来市场的变化，并进行相应的策略调整。而对于会计专业的教学，除了扎实的基本知识外，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养，还要注重与其专业的业务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和业务技能来进行企业资金管理和风险管理等活动。
革新教学方法，把课程融进思想之中与其他课程相比，西方经济学课程内容多而庞杂，加上课程理论性强，内容抽象单调，又依赖于数学和模型这个基本工具来解读，所以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科。降低理论深度，增加教学方式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍入手，结合所学的经济学原理，精心设置问题、提出问题，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质，从具体实例中提炼出背后蕴藏的经济道理。采用多样化的方法，启发学生分析问题，逐步培养学生对经济学的好奇心。通过具体的案例，用经济实际热点问题进行基本原理讲解，突出经济知识的运用性。鼓励学生自己去找资料、发现生活中的经济学，采取教授与讨论相结合的组合式教学，将经济思想渗透进学生的心灵。
贴近日常实例教授，把课程融进生活之中如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走入“寻常百姓家”，让经济学离人们不再遥远，让学生利用大师的经济理念指导自己的经济行为且从中受益，是课程的关键。为此，西方经济学教学应注重实用性，尽量将大师们的学术思想和经济理论与日常生活紧密结合起来，用通俗易懂的语言，让学生学以致用，能用经济理论来指导自己的经济行为。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家，并以生动有趣的语言和灵活多样的新颖事例，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。
实行与其他课程的交叉教学，把课程融进学科之中西方经济学理论性强，相对于市场营销、广告、现代企业管理和国际贸易等课程来说比较枯燥。在教学过程中，适当与这些相关课程交叉讲解，既能让其他专业课为经济学服务，又能让经济学的分析方法成为其他课程的分析工具。这样不仅可以拓展学生将经济学知识向相关领域渗透的能力，还能够增加西方经济学的趣味性，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力，巩固学生对西方经济学知识的掌握。
加强实践训练，把课程融进技能之中大学教育不单是知识的教授，还在于对学生能力的培养。在西方经济学教学中要拓展实践的时空，除在课堂进行有特色的常规训练，辅以场景模拟、案例分析、讨论等课堂形式来训练学生的技能外，还应积极开发第二课堂，组织学生课下自我实践活动，如市场拓展方案、家庭理财方案的自我设计等；鼓励学生利用周末和节假日外出进行经济观察、从事实践活动，让学生灵活贯通所学的知识。教学之余的实践活动，使学生能全方位、全过程地掌握系统的经济学知识，从而提高综合分析问题和解决问题的能力。
作者：王晓娜单位：河南经贸职业学院
（一）人才培养目标
以培养适应市场需求、具有专业素养和综合能力的复合型人才为目标。具体要实现：第一，以培养学生的理论素养为特色，使经济学系的毕业生具有比较强的理论分析能力，为进一步适应社会奠定基础。第二，以主动适应社会主义市场经济和社会生活，培养大批知识面广、能力强的应用性人才。着力把毕业生培养成为适应经济、技术和生产等应用部门需要的具有良好科学素养的应用性人才。
（二）教学改革与实践目标
深化经济学专业的教学改革与实践，在现代教育理念的指导下，对课程体系、课程设置、教学方法、教材建设、考试改革，教学质量管理与监控体系的建设等问题进行全面探索，不断提高教学质量，提升教学效果。
（三）师资队伍建设目标
师资队伍是专业建设的基础。目前我们有一支理论扎实、教学经验丰富、科研能力过硬、师德师风高尚、学历、年龄、学缘结构合理的师资队伍。在今后的建设中还将进一步培养、引进高水平人才，以提升经济学专业在全国的影响力。
（四）科研建设目标
科研成果既是专业建设的标志，也是教学水平提高的重要支撑。围绕专业特色明确教师科研方向，加强团队合作，努力提升科研实力和水平，争取获得高水平科研成果，包括课题、论文、专著、获奖，扩大在省内及国家的学术影响力。
（五）学科建设目标
以省级重点学科和省级重点学科带头人梯队基础设施建设资助为基础，在未来五年里，不仅要继续保持目前的成绩，而且还要攀登更高的高峰而努力，为冲击国家级重点学科积累基础。
二、特色专业建设的实践
（一）人才培养的实践
为了培养具有理论素养和社会适应能力的复合型人才，我们采取了多种切实有效的措施，具体包括：学业导师制、组建学习小组、进行社会调研和开展岗位实习。
1.学业导师制。
导师制包括固定导师和流动导师两种形式。固定导师是每个相关教师固定地为某个班级或年级充当指导老师，具体负责学生在学习、人生设计以及生活等方面遇到的问题。流动导师是通过网络建立起学生和老师之间的关系，即学生可通过网络向流动导师提出问题，导师在网上做出回答。
2.组建学习小组。
组建学习小组是根据学生的学习兴趣和研究需要，组成规模较小的一个学习小组，一般为5-10人。一方面提倡学生自己进行学习讨论、对一些大家都关心的问题的进行研究；另一方面也鼓励相关老师能够参加学生们的讨论。组建学习小组还要渗透一种以培养学生研究兴趣为目标的活动宗旨，争取在兴趣中提升他们的专业素养。
3.进行社会调研。
进行社会调研的目的是让学生了解社会，同时检验自己在课堂上学的知识具有怎样的解释力。经济学专业的学生以理论见长，局限在课堂学习容易把知识学死，而且自己也不知所学的知识到底有没有解释力。进行社会调研就是要使学生加深对自己所学知识的理解。
4.开展岗位实习。
开展岗位实习的目的是锻炼学生从事实际工作的能力。在推行学分制学习后，学生可以自主地选课、修学分，因此许多学生在前三年的时间就可以修完必修课及选修课所需要的学分。剩余的时间除了完成学习所需要的其他环节外，可以抽出一些时间到社会进行实习。另外，也鼓励学生利用假期或业余的时间进行临时的、或短期的实习。总之，通过这些措施，我们把学生的能力最大程度地挖掘出来，提高了他们实践能力和社会适应能力。2007年以来，经济学专业累计培养了本科毕业生500余名，就业率达到90%以上，考取研究生比率达到10%以上。学生通过专业培养具备了扎实的理论功底，通过专业实习掌握和了解社会实践技能，毕业生主要走向企事业单位、政府机关和自主创业等领域。
（二）教学建设与改革实践
1.完善课程体系和课程设置。
根据经济学专业的特点和人才培养目标，我们对原来的教学计划进行了调整，完成了新的2009版人才培养方案修改、落实工作。新版人才培养方案设置了理论研究与市场实践两大模块课程，加大了多元化培养体系建设。
2.改革教学考试方法，应用现代化教育技术。
我们从教学方法、考试环节同时入手，摆脱了传统的以传授为主的教育，加大对学生能力的培养。第一，在教学方法上采用“启发式”教学，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”。在注重课堂教学的同时，强调实践教学，引入案例式教学，理论课教学中加入众多的案例分析和模拟练习。第二，在考试内容、形式上也进行了改革。从考试内容上要求学生在对课程基本理论、基本知识掌握的基础上，具备提出问题、分析问题、解决问题的综合能力；从考试形式上要求采取包括作业、回答问题、课堂讨论、论文等多种方式。第三，大力开发和应用现代化教育技术。除了利用目前已开发的信息平台外，还组织现代教学技术经验丰富的教师开发优秀的多媒体课件，同时充分利用校园网，尝试网络辅助教学。
3.注重教材、精品课、实习基地建设。
我们所选用的教材主要是国家“十一五”、“十二五”规划教材和国家级出版社出版的获奖教材，同时我们也鼓励一些有多年教学经验和研究基础的教师，根据自己多年教学经验和本校学生特点，编写一些更有针对性的教材。现已出版《政治经济学》、《微观经济学》、《宏观经济学》三部教材并已投入使用。精品课建设在经济学专业启动较早，目前有一门省级精品课政治经济学，正争取微观经济学和宏观经济学获得省级精品课。我们也在努力增加专业实习基地，新建专业实习基地5个，累计接受毕业生实习达500人次。
4.完善教学管理和教学质量监控体系。
第一，完善教学日常环节管理、教学文件管理、教师管理、教学研究活动管理。从教学的各个环节上看，对教学大纲的编写、专业教学计划的编订、考试改革方案、学年论文和毕业论文写作规范，学生毕业实习、读书工程和创新工程，学生评教实施办法，教师评学有关规定等都建立了较完善的制度。第二，强化教学质量监控体系。建立了院长、校督导、院督导、系教师四级教学评估体系，从教师备课到课程考试评卷实行全程评估。系内主要是以系主任负责领导，重点对青年教师进行教学质量检查，对发现的问题及时解决。每年开展2次学生评教，了解教师教学的优缺点，并及时向教师反馈，以促进教师尽快改进。
（三）师资队伍建设实践
本专业拥有一批从事经济学教学、科研的专业师资队伍。教师职称结构合理：本专业的15名教师中，教授4人、副教授6人、讲师5人，形成了合理的梯队结构。教师学历结构较好：15名教师中，全部具有硕士学位，具有博士学位的有13人，占87%。教师梯队结构合理：本专业任课教师形成了老、中、青三层次结合的梯队，老年教师1人，中年教师9人，青年教师5人。学缘结构合理：教师毕业于北京大学、吉林大学、辽宁大学等国内著名大学，也有部分教师曾到印度、澳大利亚、英国等地进行学习与交流。师资队伍建设的重点是立足现有队伍，积极引进高水平人才，稳定具有博士学位的中青年骨干教师，重点培育教学名师、青年教师，普遍提高教师业务水平。近年来，我们引进了南开大学和哈尔滨工业大学博士各1人。我们特别重视对青年教师的培养以提高经济学专业教师队伍的质量。例如，对拟培养的青年教师按照学校和学院的统一要求制定明确的助课计划，在本专业确定有多年教学经验且教学效果良好的教学导师，采取一对一的培养方式进行助课。青年教师首次上课或承担新课需要提前完成授课大纲和教案的准备工作，上课前除了必须经过系和教研室主持的试讲外，其授课大纲和教案要接受教研室主任及相关具体教师的审阅，合格者方能上岗。青年教师除了需要认真参加助课外，还要利用一切可能条件开展更为广泛的听课活动。每位新调入青年教师在二年之内至少需听取本专业或相关专业二位以上任课教师授课。青年教师听课需有听课记录和听课心得。
（四）科研建设实践
1.以高水平科研成果为标尺
使经济学专业的教师树立攻关意识，建立宁缺毋滥的科研理念。
2.以研究团队为基本研究单位
每个团队都有自己相对固定的研究方向，在、申报课题、争取科研获奖，都要围绕这个方向，进行集体攻关，并且形成一个良性互动的研究发展机制。
3.以加强学术交流为重要途径改变教师们的观念，开拓教师们的思维。
并且通过与国内外学术界的交流，扩大影响和知名度。具体如积极扶持教师走出去参加各种国内国际学术研讨会，派出访问学者和年轻教师去国内重点大学，甚至出国访问进修，同时积极接纳国内外访问学者，聘请国内外知名专家、学者来讲学。近年来，我们专业有多名教师到英国、日本、韩国和泰国等地进行了学习和交流。
4.以实现教学科研并重为指导思想
加强教学与科研的互动，形成科研促进教学建设机制。
（五）学科建设实践
1.采取引进来的方式加快学科队伍的建设。
引进学科带头人、学术骨干，形成强有力的学科梯队。
2.加强学术交流
让学术界了解我们，并且建立与学术界较为密切的关系，形成学科建设的良好环境。
三、结语
关键词:创新创业；西方经济学；实践教学
作为高校经济管理类专业的重要课程之一，西方经济学课程具有较强的实践性特征，要求学生掌握扎实的经济理论，能运用所学知识解决实际问题。通过开展基于创新创业的西方经济学实践教学探索，能够在创新创业指导思想下，在专业课实践教学中全面融入创新创业教育，提高学生创新创业能力。
一、西方经济学实践教学中融入创新创业教育的必要性
（一）创新创业教育发展的必然
在社会不断发展和教育深化改革的过程中，创新创业教育逐渐成为高校新时代下的使命，而专业教育是开展创新创业教育的重要前提，所以在专业教育中有效融入创新创业教育已成为发展的必然。当下西方经济学实践教学的进一步延伸和拓展即为创新创业教育，其注重学生创新能力、创业意识的培养，能够持续推动高校的进步，促进人才的全面发展［1］。通过在西方经济学实践教学中融入创新创业教育，能够提高学生综合发展能力。
（二）有助于提高学生创新创业素质
专业教育是创新创业教育的基础，高校学生所掌握的知识、技能是创新创业的重要资本。将创新创业教育理念融入西方经济学实践教学中，能够实现专业知识、创新创业理论、专业技能等的融合，有利于增强学生的创新创业素养，帮助学生形成良好的职业品质。西方经济学理论同学生的实际生活有着密切的联系，在落实实践教学工作的过程中，循序渐进地渗透创新创业教育，构建有效的实践教学平台，可以使学生掌握创新创业要求，形成良好的创新创业意识和素养，对推动学生顺利就业、全面发展具有重要意义。创新创业教育融入西方经济学实践教学能够显著提高学生创新创业素质，顺应了时代和社会的发展，也满足了当代学生的学习需求。
（三）推动了西方经济学实践教学的发展
高校西方经济学教学要求学生不仅要牢固掌握基础理论，同时还要具备较强实践能力，拥有较强经济学思维能力、创新创业素养。创新创业教育的融入，有效推动了西方经济学实践教学的发展，更加侧重了对学生开拓能力、思维发散能力、动手能力的锻炼，能够显著改善西方经济学实践教学质量，促进该课程实践教学目标的达成［2］。从本质上看，西方经济学实践教学与创新创业教育二者的目标一致、相辅相成，在融合之后可以显著激发学生的创新意识和创业积极性。
二、当前我国西方经济学的实践教学问题分析
（一）未明确实践教学目标，实践环节仍需细化
当前高校结合教育事业改革发展趋势，在实施西方经济学实践教学工作的过程中，不断调整教学体系和教学方案，但是受多方面因素的影响，并没有实现实际岗位需求、社会人才需求同西方经济学实践教学的有效衔接。西方经济学实践教学仅停留在表面层次上，教学目标性不强，不能真正达到理想的实践教学效果，影响了学生的顺利就业和创业［3］。西方经济学实践教学在同创新创业教育进行整合的过程中，并没有制定出详细的实践教学目标体系，未规定实践教学环节的目标，致使实践教学工作层次不明显，不能在实践教学环节中达成各项小目标，因此无法逐步提升学生的创新意识和创业能力。
（二）实践教学缺少针对性指导，教学成效较低
西方经济学实践教学的关键引导者、组织者即为教师，所以师资团队的建设状况会对实践教学成果产生影响。当前很多西方经济学课程教师虽然掌握一定理论知识，但是欠缺对企业运作、市场经济情况的掌握，整体专业能力不达标，无法给予学生针对性的实践指导，阻碍了实践教学目标的实现，在一定程度上降低了西方经济学实践教学质量。
（三）实践教学内容设计不够完善，教学实施存在一定难度
当前高校开展的西方经济学实践教学涉及多方86面的知识内容，知识覆盖面广且综合性较强，这就提高了实践教学设计的难度。西方经济学课程在实践教学过程中，由于实践教学内容设计不够完善，不能系统化、规范化开展各项实践教学工作，不能很好地锻炼学生运用所学知识分析、解决实际问题，并且当前高校普遍缺少仿真模拟实践教学条件，致使西方经济学实践教学的成效无法得到保障，阻碍了实践教学工作的稳步开展［4］。
三、创新创业融入西方经济学实践教学的策略
（一）明确西方经济学实践教学目标，做好实践教学设计
高校要制定明确的西方经济学实践教学目标，围绕提升学生实践能力、创新创业能力落实各项教学活动。基于学生全面发展的视角进行分析，西方经济学实践教学在做好专业教学工作的同时，要强调对学生创新创业能力的训练，建立在学习基础上的创新创业实践，才能够推动学生综合能力的提升。当前高校应基于创新创业教育理念，保证学生在具备良好经济学理论素养的情况下，对西方经济学实践教学目标进行确定，潜移默化地在实践教学过程中渗透创新创业意识，逐步增强学生的创新能力［5］。此外，高校所制定的西方经济学实践教学目标还必须要拥有提高学生创新创业兴趣的导向作用，同社会人才发展需求相吻合。据此，要求高校应深入了解学生兴趣爱好，结合西方经济学课程教学内容，参考当前社会生产发展状况，选取与创新创业有关的实践教学案例，加深学生对创新创业教育的认知。由此确立的西方经济学实践教学目标，能够显著提高学生的创新创业意识，为实践教学任务的达成奠定基础。整合西方经济学实践教学和创新创业教育的过程中，高校要做好实践教学设计工作，按照实践教学计划实施各项教学任务，开设针对性较强的创新创业实践活动，让学生在长期的创新创业素质培养中受益，提高学生专业技能、经济学理论掌握能力和创新创业综合实力，为学生顺利创业、就业提供保障。
（二）以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重难点
西方经济学实践教学在创新创业教育导向下，教学重点、难点应集中在以下几个方面：培养学生的创新创业意识、提升学生创新创业素养，增强学生的创新创业能力、保证学生拥有创新创业知识结构，结合西方经济学实践教学形式，科学整合专业教育和创新创业教育［6］。在创新创业教育理念的引导下，高校落实西方经济学实践教学工作时，要让学生掌握创新创业相关的基础知识、基本技能，调动学生创新创业的欲望，使学生拥有较强的自信心和创新创业品质。教师对此要了解学生个体间的差异，在实践教学活动中秉承分层推进的原则，做到因材施教，满足每位学生的学习需要。教师可以让学生选择进行自主训练或分组训练，在实践过程中发现自身不足之处，提高协作能力、创新创业能力［7］。基于重点分明的西方经济学实践教学工作，学生能够牢固掌握基础理论知识，还具有较强的创新创业积极性，极大地促进了学生的全面发展。
（三）制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动
为了西方经济学实践教学成果，高校应将西方经济学实践教学、创新创业教育二者进行融合，让学生通过实践掌握西方经济学知识的运用能力。为此，制定西方经济学实践教学方案非常重要，要从完善课程实践教学大纲、创新课程实践教学手段与考核方法、构建多元化课程体系等角度入手。首先，高校在开展西方经济学课程教学过程中，要结合学生专业、能力、兴趣等方面的差异，适当增大实践课程所占的比重，掌控好实践教学重点，如物流管理专业实践教学重点应为市场博弈实践教学、财务管理专业实践教学重点应为企业经营实践教学。其次，还要对西方经济学实践教学的教学方法、考核手段进行改革创新，教师应围绕实践教学主题，将研讨法、案例教学法等方式整合起来，鼓励学生自主参与实践训练［8］，同时在考核学生实践学习成果时要注重实践过程与实践结果考核的整合，给予学生客观评价，使学生在实践学习中有所收获。再次，应构建同西方经济学课程相吻合的多元化实践教学体系。实践教学体系应涵盖基础理论、能力训练和实践教育三大模块。高校要创设良好的实践锻炼环境，引导学生积极参与创新创业实践活动，通过各种主题训练活动提高学生创新创业能力。高校可以同企业达成合作关系，让学生参与企业实际经营生产活动中，在真实的工作环境中进行培训教育，通过实地学习和参观，提升学生创新创业热情，增强创新创业综合实力、逐步锻炼学生的创新创业思维和能力，让学生的综合素质得到提高。
四、结语
为了全面提高大学生思考分析能力、解决问题的能力，高校在西方经济学实践教学过程中融入创新创业教育势在必行，基于创新创业确定西方经济学实践教学目标、做好实践教学设计，以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重点、难点，制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动，不断完善西方经济学实践教学环节，确保人才培育满足社会发展需求。
参考文献
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技术经济学是一门新兴学科，是技术科学与经济科学相交叉的综合性边缘学科，具有较强的实践性。技术经济学主要研究技术领域经济问题和经济规律，研究技术进步与经济增长之间的相互关系，研究技术领域内资源的最佳配置，并最终寻找技术与经济的最佳结合以求经济社会的可持续发展。
技术经济学经过二十多年的发展，在理论和实践上逐步趋于完善，已经形成一整套适合我国国情的技术经济理论和方法体系。其中，技术方案的经济评价方法、项目可行性研究、设备更新、技术选择、技术创新、价值工程等已经广泛地应用到生产实践中。另外，技术经济学课程的内容也是资产评估师、造价工程师、质量管理师、项目工程师、注册采购师等资格考试的必考内容。加强技术经济学课程教学研究，规范教学内容，创新教学方法，重视实践教学，对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。然而，通过多年的教学研究，我们发现该学科的本科生课程教学过程中的问题尤其突出。随着该学科教学模式的不断创新和变革，学者们对课程改革的探讨也进入新的阶段。
二、影响技术经济学教学效果的原因
（一）课程涉及的学科门类多，授课教师知识结构不完善
技术经济学是一门与自然科学、社会科学密切相关的边缘学科，其课程内容与多门课程相关联，如管理学、经济学、会计学、财务管理、工程技术类基础课程以及工程估价等。技术经济学的这种学科特征，在实际教学过程中就要求授课教师应当具备多方面的学科背景和完善的知识结构。但在实际教学中，大部分技术经济学授课教师本身的知识结构并不具有跨学科性、交叉性和复合性。无论是安排具有工科专业背景的教师授课还是安排具有财务会计专业背景的教师授课，都很难将课程教学演绎得深入浅出、融会贯通。技术经济学课程涉及的学科门类多，授课教师知识结构不完善是影响技术经济学教学效果的主要原因。
（二）课堂教学重理论讲授，轻案例和实践环节模拟操作
目前，技术经济学课程教学大多以教师课堂讲授为主，主要注重技术经济学理论体系的讲解，对于一些难点通过案例和例题来增强学生的理解。但是在这种教师讲授为主的授课方式下，学生并不能很好地理解所学内容，对于一些计算方法也多是死记硬背不能灵活运用。在实际教学中，授课教师不但要使学生了解技术经济学科中相关的理论知识，同时还需要设置案例环节和实践环节使学生能够通过案例的模拟操作把理论知识很好地应用到实践中去。
（三）课程内容涉及面繁杂，授课学时难以匹配
大部分高校本科生技术经济学为专业选修课，课程安排36学时，但技术经济学的教学内容涉及面广泛，一般包括十几个章节：资金时间价值与等值计算；建设项目经济评价指标；建设项目方案比选；建设项目财务评价；建设项目国民与社会经济评价；不确定分析与风险分析；设备更新的经济分析；价值工程；项目后评价；项目可持续发展评价等。教学内容若既想保证课程讲授的广度和深度，又想让学生接受、理解、掌握并应用，36学时内很难实现理想的教学效果。
三、“三位一体”教学模式及其在本科技术经济学课程教学中的应用
（一）“三位一体”教学模式
本文通过个人的教学实践，根据专业的培养目标，创新性地提出了集学科知识、实践技能和科研认知为一体的“三位一体”的本科教学模式。具体讲就是课程的教学活动围绕课程学习采用“专业教学、科研教学和实践教学”三种教学方式，重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力。
实践教学，即以专业理论知识为基础，培养学生熟练应用专业软件的能力，让学生具备一定软件实操能力为目标。实践教学教师由学生所修专业或相近专业的企业管理者或工程技术人员担任，一般为校外教师。
专业教学，即以培养学生掌握深厚的理论知识，能够应用专业软件，具备一定知识应用能力为目标。专业教学教师一般为本学院的专业优秀授课教师。
科研教学，即主要通过让学生参与教师的科研项目，以培养学生学术科研能力为目标。科研教学教师由学生所修专业方向学术能力强的教师担任。
（二）“三位一体”教学模式在本科技术经济学课程教学中的应用
第一，课程教材与内容选择。技术经济学是一门实践性较强的交叉性学科。为适应“三位一体”教学模式在本学科的应用，高校教学团队应编写或选取一部或系列适合于培养专业水平、实践能力和科研素质为一体的综合性教材。既满足了学生的个性化需求，也保证了学生对专业综合能力培养的一体化需求。在课程内容开发和制定上，应考虑学生大专业背景，如工商管理类专业学生的技术经济学课程内容设计应与工商管理类专业教学改革和课程体系改革相适应。
第二，教学计划制定。教学计划是对理论、习题、案例等环节进行整合的一个重要实践环节。技术经济学课程专业知识教学环节仍采用班级统一授课形式，科研教学和实践教学另安排课时进行柔性教学，其教学内容和教学方法应结合专业类别和特点分类制定。
第三，综合考核方式实施。本课程一般采用的是期末考试的考评方式，但这种单一的考评方式忽视了教学过程中学生的表现，已不能适应“三位一体”教学的要求，因此需要相应地进行课程考评方式的改革。在具体实施中，应建立综合考评体系，对专业教学、实践教学和科研教学应给予不同的权重。例如，考核方式：专业教学、实践教学和科研教学成绩占学生总成绩的比例分别为40%、30%和30%。
四、结语
摘要：本文针对近几年信息管理与信息系统专业在学生知识体系培养方面的一些问题，对该专业的知识结构、培养目标和教学模式进行了分析，提出了适合行业发展需要的知识体系模式。
关键词：信息管理与信息系统；知识体系；产学研合作
中图分类号：G642
文献标识码：B
1主要问题
1.1专业定位模糊
由于国家教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对信息管理与信息系统专业的培养目标表述上的高度概括性，不仅仅是学生对专业发展方向感到迷茫，甚至相当多的专业教师在教学过程中也存在相当大的模糊性。以至于部分教师和同学干脆把管理和计算机割裂开来，简单地分为管理发展方向和计算机发展方向，而把对于管理知识与技能和计算机知识与技能的融合完全忽略掉，但这恰恰是本专业的精华。
1.2知识结构缺乏系统性和现实性
对于专业的知识结构问题，目前我国相当多院校在该专业的培养计划方面存在相当大的分歧。具有代表性的观点主要有以下几方面：
(1) 基础素质知识模块+文献信息科学知识模块+计算机与数据库知识模块+专业学科知识与相关学科知识模块；
(2) 科学文化知识基础和语言工具知识模块+经济学知识模块+现代信息技术模块+专业化课与专门化课模块+学科背景知识模块；
(3) 政治课及基础课+专业基础课+专业技术课+专业延伸课+背景知识课；
(4) 数学物理基础模块+信息技术基础及应用模块+信息管理理论与方法模块+经济与人文社会科学知识模块；
(5) 信息管理理论及技能层知识模块+现代信息技术及应用能力层知识模块+应用领域知识信息开发技能层的知识模块。
对这些不同的提法归纳起来看，在基础素质知识模块、现代信息技术模块、信息管理专业知识模块、专业学科背景知识模块这四个方面基本上达成共识。然而，最早由官方权威公布且最具影响力的方案是教育部1998年在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中确定的，即：经济学、会计学、市场营销学、生产运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学、计算机系统与系统软件、数据结构与数据库、计算机网络、信息管理学、信息组织、信息存储与检索、管理信息系统分析与设计。这一方案如果用模块分割的话，可以将它分解为经济学知识模块+管理学知识模块+计算机知识模块+信息管理知识块。对这一方案,各高校反响强烈，意见分歧很大。
1998年10月，经教育部高教司有关部门同意，由北京大学和武汉大学发起的“全国高校信息管理专业教育研讨会”在河北大学召开。在这次会议上，经过反复讨论、选择、比较和协商，最后一致同意把管理原理、经济学、信息管理学、数据结构与数据库、信息组织、信息存储与检索、计算机网络、管理信息系统等8门课确定为信息管理与信息系统专业的核心课程。同时还强调各高校可根据自己的背景、条件及地区或行业的需要，设置一些必要的背景基础课、通识课和一些面向急需发展的专业方向的课程，以便办出自己的特色。应该说，这次会议取得了显著成果，但由于某些历史原因，这次会议的最终影响力大受影响。
1999年4月，受教育部高教司的委托，中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学五家联合组成专门课题组进行专门研究与讨论。最终的研究报告将信息管理与信息系统专业的骨干课程定为6门：信息管理概论管理学基础、数据结构与数据库原理、计算机网络基础、信息系统的开发与管理、信息资源的组织和管理。这一方案只是比1998年河北大学会议上讨论制定的8门核心课程少了2门(即经济学和信息存贮与检索)，实质并没有多大的改变。仔细分析，这一方案实际上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“经济学”课程，实际上是把原经济信息管理背景的课程体系减掉一门核心课；而去掉“信息存贮与检索”课程，则是把原图书情报背景的课程体系删去一门核心课程。实事求是地说，这一方案基本上照顾了方方面面，在本专业未颁布权威的专业规范之前，首先确立核心课程是完全必要的。
根据长期的教学经验，我们认为信息管理与信息系统专业的课程体系应由以下几个部分组成。
公共课――包括各高校所开设的公共必修课，如政治(含“两课”)、数学、外语、体育、思想修养、计算机基础等。
学科基础课(或称学科背景课)――我们认为信息管理必将面向某一特定的行业或专业领域，尤其是一些专业性院校，必须开设学科背景课。比如，财经类学校就必须开设经济学方面的课程，医药类学校必须开设医药科学的基础知识课程。
专业课――主要包括专业通识骨干课和专业特色核心课两大块。
第一，专业通识骨干课程。即各高校公认要开设的体现信息管理专业的骨干课程，包括信息管理概论、管理学基础、数据结构与数据库原理、计算机网络基础、信息系统的开发与管理、信息资源的组织和管理。
第二，专业特色核心课程。即体现各校学科背景特色的有关专业课程。比如医卫背景的信息管理与信息系统专业必须开设医院信息系统、医学图像信息处理、临床决策支持系统、远程医疗等课程。
综合以上观点，解决专业知识结构的系统性尤其是实现的现实性对于专业培养而言具有重要的意义。
1.3师资队伍尴尬
专业本身的特点决定了实践性强的性质，然而高校教师无论是具有硕士学位还是博士学位，相当大比例没有参与实际的信息化工程实施，因此他们只能从理论上进行传教，无法领会信息化实施方法的本质，更无法让学生感受到信息化的重要性、艰巨性和技术的关键性。老教师的知识更新和新教师的实践技能训练是当前存在的严峻问题。
2行业背景人才培养模式
传统的信息管理与信息系统专业培养总是忽视具体的行业背景，因此毕业生就业时就表现不出竞争力和专业性优势。行业背景培养模式就是以同学先自我进行行业背景定位为前提，根据行业背景的信息化建设与管理的知识技能培养模式，培养出具有该行业背景的信息管理与信息系统专业学生，实行行业细化培养。
2.1培养目标定位
(1) 培养面向某特定行业的信息化建设与管理的专业人才，在此所说的某特定行业是指同学根据自己的情况所选择的未来从事的行业，如电信、金融等。
同学们以此为背景，逐渐积累和学习相关的业务知识，结合信息化建设与管理的相关理论进行分析和思考，在大学四年的学习中逐渐构建起该行业的信息化建设与管理方案模型。
(2) 培养具备信息化建设与管理的专门技能和战略思维与能力的高级信息化建设与管理人才。
(3) 培养具备强烈的信息化意识的高级商业人才。
2.2知识结构设计
在知识结构设计方面，行业背景培养模式是以同学所选择的行业为中心进行该行业信息化建设与管理模式的知识结构设计。主要由“行业背景知识模块+该行业所必备的信息技术应用能力知识模块+该行业信息化建设与管理技能知识模块+信息开发与管理的技能知识模块”四大模块组成。其知识结构体系的最终目标为能够在大学毕业前构建起所选择行业的信息化建设与管理的方案模型。下面以国防信息化建设人才培养举例说明。
桂林电子科技大学在2007年受广东军区委托培养信息管理与信息系统专业国防生。在针对他们进行教学计划设计的时候，充分考虑了我国国防信息化建设的行业特殊性，在行业背景知识模块增加了党建理论、我国经济社会发展与国防现状等基础课程。由于他们未来的工作将必然会跟机器设备接触紧密，因此在行业必备的信息技术应用能力知识模块方面增加了模拟电路、数字电路与单片机等面向硬件的课程。由于国防相关的特殊保密性，在行业信息化建设与管理技能知识模块中增加了信息安全、密码学等课程，并在信息开发与管理的技能知识模块中增加了面向硬件开发的嵌入式开发等选修课程。
在尽量保留原有的核心课程体系的基础上，通过上述课程的调整，使得面向军队信息化建设的人才的知识结构体系更加适合现实的需要，适合国防信息化建设的需要。而整个目标就是围绕培养具有构建国防信息化建设与管理模型的高级国防信息化高级专业人才。
2.3加强产学研合作增强师资力量
高素质的专业教师队伍是培养高质量学生的基础。信息管理和信息系统专业教师应该在专业领域具有广泛的知识，包括计算机系统、信息系统、通信系统、系统开发、管理及信息系统的政策等方面的知识。只有这样，在实际的教学过程中才能游刃有余。另外，专业教师必须定期地修改教学内容,特别是注重把学科前沿知识和交叉学科的知识渗透到教学内容中，以适应时代的要求和专业的发展。此外，由于信息管理与信息系统专业是属于应用性非常强的学科，因此对于该专业的师资力量而言，就必须具备非常强的实践能力与经验。因此，加强产学研的合作对于提高教师在实践方面的经验与能力具有重要作用。
参考文献
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关键词：大商科；市场营销；创新创业；人才培养
作者简介：王祥翠（1974-），女，江苏连云港人，淮海工学院商学院，副教授。（江苏 连云港 222000）
基金项目：本文系淮海工学院“质量工程”项目“市场营销专业创新创业人才培养模式实验基地”（项目批准号：淮工院发[2011]3号）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0036-02
据预测，“十二五”时期高校毕业生的年平均规模将达到近700万人。同时，国际金融危机导致的经济衰退仍困扰着我国，可预见的是将来相当长的一段时间内高校毕业生就业压力会持续增大。单纯依靠企业等各单位解决就业问题已非常困难。通过毕业生创业来解决就业问题无疑成为解决大学生就业的一种可行办法。所以高校以往的“知识型人才”已经不能完全满足社会发展的需要，培养创新创业型人才是当今社会对高等教育发展的新要求。
一、中国高校创新创业教育现状
对比美国等全球高校的创新创业教育，中国高校创业教育的起步晚，发展缓慢，存在较多问题。
1.创新创业教育人才培养目标及模式不明确
国内从创业教育提出至今，各高校普遍认为创业教育是大学生就业指导的一项内容，或者是大学生参加创业竞赛，是少数学生的个别现象，没有将其纳入人才培养体系中。即使有的高校专门提出创业人才教育，但人才培养的过程中仍延续以前的培养模式，无非是鼓励学生参加大学生创业竞赛，开设几门有关创新和创业的选修课程。这种培养方式是松散的、非系统的。国内高校的创新创业教育没有明确的目标，很多高校的人才培养模式不具有推广性。
2.创新创业教育师资力量薄弱
高素质的教师队伍既是学校核心竞争力的关键又是培养创新型人才的关键，国内高等学校的教师很多都是只会拿书本照本宣科的“教书匠”，创新创业教育的师资力量尤其薄弱。更重要的是缺乏把追求科学、追求创新作为自己学生生命的最高追求的优秀教师。缺乏一种发现、扶植和培养优秀学生的教师文化。所以绝大多数高校无专门从事创新创业教育研究的师资。
3.创新创业教育课程不系统
目前高校很多课程的设置一直沿用传统的内容，缺乏创新和特色。创新创业教育的课程非常少，而又非常零散。没有围绕某一目标或能力特色设置相应的课程。对创业教育的目标不明确，对创新创业能力应该学习哪些相关知识没有形成完整的课程体系。
4.创新创业教育缺乏环境支持
人文环境是一种不可替代的教育课程，学生在人文环境中受到潜移默化的影响。一所大学的人文环境品位直接影响着毕业生的品位。目前，国内高校普遍缺乏一种挑战精神，就是对事物的质疑意识。有些教师为了自己的颜面不容学生发出和他不一样的声音。学生在教条的模式下逐渐丧失了质疑的意识。僵化的高校体制对创业教育不够重视，从事创业教育研究的人员被认为是自找苦吃，政策和物资上都得不到支持。这样的一种文化氛围导致年复一年的墨守成规，创新精神也随之消失。
二、以“大商科”理念指导创新创业教育
商科的学科称谓是商学，商学具有复合学科的特点。按照联合国科教文组织制订的国际教育标准分类，被表述为Commercial and Business Administration，是研究探索交换（或交易）活动规律性和商业运行机理的学问。本文所指的“大商科”是一种全新的办学理念。强调的是在目前“商科”概念的基础上要用一种开放的思维理念，以国际化的视野和意识来引领商科改革。商学是经济学理论与商务实际相结合而产生的。经济学是商学的母体，商学是经济学的延伸和发展，是经济学在商务领域的应用成果。“大商科”强调的是一种灵活的处置理念，即不要将商学局限于商务实际活动领域或管理领域，而是要将其放在经济学领域中看待该学科的发展。
创新创业教育的主要推动力是大学生日益增大的就业压力。创新创业教育成为继“学术教育”、“职业教育”之后的第三张教育通行证。人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创作者。创新创业人才除了具备一定的学术能力、技术职业能力、一定的文化知识和科学道德素养之外，更重要的是要具备事业心和开拓能力以及极强的环境适应能力。创新创业人才的上述特点决定了这类人才的培养要求，同时也决定了高校的教育观、人才观、质量观和价值观必须发生根本转变，建立新的知识体系、新的素质结构和能力结构。而“大商科”的开放性思维理念恰恰适应了创新创业教育的人才培养特点和要求，在经济学领域中思考创新创业人才培养知识结构体系，在突出各专业特色的同时构建完善的创新创业人才培养理论系统和能力系统。
三、基于“大商科”理念的创新创业人才培养对策建议
1.创新高等教育理念
长期以来，我国高校和社会、家庭等被“学而优则仕”的传统观念束缚。认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国。所以对人才的培养也就局限于研究型和应用型。近几年高校一直以培养学生创造力和创新精神复合型人才为目标，对学生创业能力的培养认为只是个别学生的个别现象。在目前如此严峻的就业形势下，高校的教育理念应该转变为培养具有创新精神、创造力和创业能力的高素质的复合型人才。教育理念更新应该体现为：围绕市场对人才的需求，更新人才培养的价值观念、质量观念、教学观念。教育理念的更新不是高层管理者明白即可，应该对高校各层次的管理人员进行培训和教育，使其认识到创新创业教育的重要性。通过新生入学教育和日常管理中通过各种社团活动创造一种氛围，强化学生的创业意识。
2.以商学院为主体的创业教育
要想使创业教育在高校内得到蓬勃发展，必须以某一单位为主体开展，而不是各部门打零工的形式进行。我国很多高校的创业教育由团委和学生管理部门开展，涉及某些知识讲座时才请商学院或其他学院的教师。国外创业教育都是以商学院为主体开展的。创业教育所涉及到的主要内容绝大多数是商学院所开课程和研究内容。我国创业教育必须改变创业是学生管理工作，是学生管理部门的事情的观念，以商学院为主体，统筹考虑大学生创业教育的模式和对策。
3.基于市场营销专业进行创新创业教育
按普通高等学校本科专业目录（2012年），市场营销专业属于管理学学科门类，工商管理类专业类。商务类的各专业也同属管理学学科门类。而经济学、金融学、国际经济与贸易等属于经济学门类。但市场营销专业的人才培养既不能将其孤立于管理学学科或经济学科，而是要从商学的历史和发展思考人才培养，即运用“大商科”理念改革市场营销专业人才教育。
高校基于市场营销专业进行创新创业教育有其专业优势和协同发展的优势。基于“大商科”理念的市场营销专业要求理论知识完整（包括管理学科和经济学科的知识），对实践能力的要求非常高。同时市场营销专业教育的市场导向与创业教育的创新思维正好融合，因融合可以产生相互促进的协同效应。市场导向体现了组织应对环境变化的能力，而创新创业则体现了组织主动体现竞争优势的环境管理能力。现代企业的职能就是营销与创新，所以创新是专业教育和创业教育的切入点。两者融合可以提升组织适应客户需求和管理环境的管理能力。
4.基于“大商科”的“三段式”人才培养模式化（理论知识体系、素质结构、能力结构）
创新创业人才培养需要完整的人才培养模式，而不仅仅是创业意识或素质的培养。创业人才需要完整的理论知识、更高的人文素质和一定的专业能力。需要构建合理的理论知识体系和实践知识体系，同时要要加强对学生创业素质的培养。故提出创业人才培养采取“三段式”培养模式。即创业教育的人才培养方案重在体现理论知识体系的完整性、能力结构构建的合理性和素质结构构建的特色。
“大商科”的教育理念强调通识教育、大类教育与专业教育相结合。同时，管理类的学生也要通晓经济学类的知识，反之亦然。所以，创新创业教育的人才培养模式可以分三段进行，即学科基础阶段、专业方向阶段和综合素质创新阶段。如图1所示。
图1 创新创业教育“三段式”人才培养模式示意图
在学科基础阶段的课程设置体现“通”，所有学生都应该通晓“大商科”的基础知识。专业方向阶段体现市场营销专业的定位，根据各高校的办学定位设定的专业定位体现该校该专业的特色。应用型高校可能更应该强调市场营销的调研能力、沟通能力和策划能力，而这些能力恰恰是创业者应该具备的基本能力。综合素质阶段针对对创业特别感兴趣的学生提供选修模块，给予相应的学分，实现专业教育与创业教育在人才培养方案中的结合。
5.创新创业教育形式多样化
为实现创业教育与专业教育的结合，人才培养的形式可以多样化，高校可以借鉴其他高校的做法，结合市场营销专业的人才培养方案实行课内和课外相结合的方式开展创业教育。
第一，新生入学时的创业教育。新生入学时有针对性地进行职业规划，同专业导师共同构建未来的的职业构想。
第二，引入创业导师制。选派有创业经历背景和能力素养的校内外教师或校外人士担任导师、教练，以创业大赛、实习等环节中项目模块为抓手，校内外共同指导学生模拟创业或实际创业。通过制度完善（包括物质、晋职、考核等）对参与创业的挂职锻炼的教师和指导创业大赛的导师进行奖励。
第三，将创新创业纳入专业实践能力培养中。例如与市场营销专业的推销技能实习相结合，利用商业企业实习基地，选择一种产品，学生自主采购量并自主销售（可以组团，安排在每年上半年，可以充分利用暑假），以两个月的利润作为销售业绩进行评比并给予奖励。例如与市场营销专业的营销策划实习相结合，学生以项目小组的形式与当地企业进行合作，形成市场营销策划方案、市场推广方案、公共关系策划方案、广告策划方案等，以答辩的形式检查并评比。
第四，以各种比赛推动学生创业的积极性。如“挑战杯”创业大赛、全国市场营销策划大赛等可以先在校园内进行选拔，优秀的创业方案或策划书除了有资格参加更高级别的比赛外，还可以获取创新学分和校内格子铺。对格子铺的销售绩效每半年评比一次，再给予奖励。
第五，各种创业形式并举。网店是目前在校大学生最热衷的创业形式。还有在校内创业园区内创业的各种实体，均可以通过学分、评比、奖励等激励措施鼓励有创业激情的学生参与。
四、结束语
以“大商科”理念为指导思想的、体现市场营销专业特色的创业型人才培养模式具有很强的可行性和可操作性，符合目前中国创业环境不够完善、创业研究较弱的国情。培养基于市场营销专业的创新创业人才是一种行之有效的推动中国创业教育发展的途径。
参考文献：
[1]王信东.论市场营销专业学生创业能力的培养[J].中国科技信息，2007，（24）：300-303.
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[5]易高峰，赵文华.创业型大学：研究型大学模式的变革与创新[J].复旦教育论坛，2009，（1）：53-57.
1.高职院校经济学专业课程设置存在的问题
高职院校经济学课程体系的构架、主干课程的设置要服从于培养目标，要适应经济社会发展的需要。由于经济社会是不断变化和发展的，因此，课程体系的设置与优化在坚持其中最主干课程(核心课程)不变外，其他课程应该是动态变化的。
在现行主干课程设置中，一是理论课程多，应用课程不足；二是实践性教学环节少，特别是学生实习课少，造成理论与实践相脱节的现象。此外，有些高职院校经济学教师在课堂讲授中不能联系中国特色和经济现状，仅在纸上谈兵，甚至有的满堂灌，讨论少。高职院校经济学专业主干课程缺乏实验课和实践课程的安排，实验课和实践课程的安排不仅课程门数少，而且课时分配少。三是主干课程设置中数理基础课不足。高职院校经济学是一个逻辑演绎的学科，其理论基础来自于历史、哲学和数学，现代高职院校经济学的一个重要特征就是数理分析在高职院校经济学中的应用。数理分析是研究经济理论与运行规律的重要工具，它是定量分析的基础。而我国高校高职院校经济学专业的主干课程数理高职院校经济学课程的比重小，培养的学生所学到的高职院校经济学专业知识大多是定性描述，接触到的学术论文也大多是定性分析，提出的经济改革方案也只是比较宏观的政策建议，而不是从现实经济运行中去调查研究，从寻求经济变量之间数量关系的基础上提出相应的经济改革方案。四是主干课程设置中缺乏方法论课程。高职院校经济学专业作为培养经济理论研究人才的专业，要培养具有创新精神、创新素质、创新能力的经济研究人才，因而必须培养学生规范、科学的研究方法。但是现行的高职院校经济学专业主干课程以理论基础课程为主，缺少方法论课程。
2．高职院校经济学专业主干课程设置改革的思路和原则
按照教育部的要求，高职院校经济学教育的内容应该包括三部分：通识教育、专业教育、综合教育。我们认为高职院校经济学专业课程应包括核心课程、主干课程、主干辅助课程、特色课程等。这里仅谈高职院校经济学专业的主干课程设置。
2.1高职院校经济学专业主干课程设置改革的基本思路
我们认为高职院校经济学专业要培养具有创新能力与实践能力、具有国际视野与了解中国国情的高层次的理论研究人才。在此目标下各学校可以设定不同的培养方向，反映不同的特色，如西北大学高职院校经济学专业基地班、普通班及数理高职院校经济学实验班，就各具特色。基地班以培养理论高职院校经济学研究基础人才为主要目标；普通班以培养具有高层次理论的应用性人才为主要目标；数理高职院校经济学试验班则主要是在数学与高职院校经济学的交叉中来培养特色研究人才。
2.2高职院校经济学专业主千课程设置改革的原则
一是本土化和国际化相结合。高职院校经济学教育的国际化就是要在研究方法和科学规范方面，同国际接轨，培养学生掌握国际规范的研究方法，正确认识西方高职院校经济学的借鉴作用。在西方高职院校经济学教学过程中注意结合中国的国情，在解答我国经济实践面临的各种问题时，注意吸收西方高职院校经济学中反映市场经济运行规律的理论与分析方法。高职院校经济学教育的本土化就是要考虑中国的特殊情况，将发展的政治高职院校经济学联系中国实际，生动形象地教授给高职院校经济学专业的学生，既要承认外国高职院校经济学在其推理分析等方面有值得参考借鉴之处，又不盲目推崇、生搬硬套。要学生历史地、客观地看待中谣方经济的差异。本土化与国际化的结合就是注重“中国问题的国际化”，采用国际规范的研究方法来研究和解释中国的本土化问题。二是理论教育与方法论教育相结合。在高职院校经济学专业主干课程设置时，既要加强基础理论教育，使学生掌握厚实的高职院校经济学理论基础，同时要使学生掌握高职院校经济学的研究方法。三是与高职院校经济学人才培养目标相结合的原则。人才培养目标是构建课程体系的出发点和归宿点，不同的培养目标其课程体系的构架是不一样的。
