时间：2023-06-01 09:30:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考病句类型，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语病 结构 表意 解题对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0048-01
近些年以来，高考中的病句试题类型不一，主要考查学生全方面解析病句试题的能力，增强病句解析的优化意识。下面以高考病句为例，解析病句中的“疑难杂症”。
一、高考病句试题分析
（一）搭配不当
汉语句子中，词与词有明确的规范性，一旦稍有违背，就会出现词与词搭配不当的问题。包括主谓或动宾搭配不当；关联词、介词搭配不当；修饰词与中心语搭配不当。
1.有关主谓、动宾搭配不当的病句。如：某工厂严抓生产质量，注重企业自身文化，凝聚了一批骨干，生产的服装产量成为超过同行业十亿销售额的著名品牌。
解析：上面的这句话中有两处错误，第一，“凝聚了一批骨干”是动宾搭配不当，骨干应该用“培养”一词来限制；第二，服装产量不能成为品牌，这就是主谓搭配不当。
2.有关中心语与修饰语的搭配不当的病句。如：假如要刻画一种语言特征，就与另一种语言进行比较，用比较的方法能很好地发现语言的不同之处。
解析：“刻画一种语言特征”中，特征不能刻画，因而是动宾搭配不当；再有，“很好地发现”，“发现”不能用好坏来修饰，这是中心语与修饰语搭配不当，可以改成“很快地发现”。
3.有关介词、关联词搭配不当的问题。如：在过去的那段困难的日子中，不管他病得多严重，生活环境再差，他都依然坚持写作。
解析：这句话中的关联词“不管”对应“生活环境再差”，明显不合理，改成“尽管生活环境再差”就通顺合理了。加入不改“不管”，就可以把“生活环境再差”改为“生活条件有多差”。
（二）成分残缺
语法成分不全就是句子的成分残缺，进而会影响句意的正确表达。通常有主语、宾语、谓语、介词、关联词的残缺。
1.有关主语残缺的病句。如，由于青少年的心智未熟，判断事物的能力不强，易被社会不良信息误导，从而导致心理偏差。
解析：这句话只有一个主语“青少年”，然而“青少年”前面的介词“由于”却虚化了本来的主语功能，使“青少年”变成了句子的状语。这样的话整个句子就缺少了一个真正的主语了。
2.有关谓语残缺的病句。如：雷锋日那天，我市很多学生走进敬老院学雷锋活动，这次的口号是“学习雷锋，为人们服务”。
解析：句中“学雷锋活动”作为名词应该有与其对应的动词，但句中却没有，所以这句话缺少谓语动词。
3.有关介词、关联词残缺的病句。如：在激烈的社会竞争中，无论是大专生、本科生、研究生，毕业之后都要自己找工作。
解析：这句话只有“无论”，缺少与无论相关的关联词，因此要在“研究生”前加上“还是”，形成完整的关联词结构。
（三）语序不当
语序不当是指词语的排列顺序不合理。包括状语、定语位置或关联词位置不当，并列词语顺序不当，内部词语对应不当等等。
1.有关状语与定语的位置不当的病句。如：这则故事介绍了相声的摹声、谐音等详细的语言表达技巧。
解析：这句话中的“详细”原本是对“介绍”一词的修饰，却放在了后面，显然不正确，因此，应该将“详细”放在“介绍”的前面。
2.有关关联词语序不当的病句。如：由于较低的生产技术水平，导致产品价格不是比内陆高，就是质量比沿海差。
解析：句中的关联词“不是……就是”其主语不同，前面的主语是价格，后面的主语是质量，应该改为“这些产品不是价格……”
3.有关句子内部的词语对应不当的病句。如：丝绸，因其复杂的生产工艺，舒适的材料质感，成品数量有限，广受社会上层人士的喜爱。
解析：句中“复杂的生产工艺”“舒适的材料质感”属于偏正短语，”“成品数量有限”属于主谓短语，根据句意，应该将“复杂的生产工艺，舒适的材料质感”改成“生产工艺复杂，材料质感舒适”。这句话也可根据语感进行判断。
（四）句式杂糅
句式杂糅就是语意混杂，偷换主语。如：很多水果都有其独特的美容价值，比如柠檬含有柠檬酸和维C就有美白养颜的作用。
解析：句中先介绍柠檬的成分，后紧接着说出作用，使得前后主语不明确，因此可以在“柠檬含有’后面加上“的”。这样主语就不混杂了。
（五）表意不明确
表意不明确包括一词多义、指代不明确、修饰不明确等。
有关一词多义的病句。如：山上的可饮用水少，我们要准备些给晚上来的人喝。
解析：句中的“晚上”既可以指时间的晚上，也可以指晚点上山的。这样就使得整句话的句意不够明确。
（六）不合逻辑
不合逻辑是指句子意思和现实事理不相符。包括否定不当、并列不当、自相矛盾、前后不对应、等等。
有关前后矛盾的病句。如：大型话剧《蔡文姬》将于5月1日上演，日前正在忙碌的排练之中。
这句话中的“日前”是几天之前的意思，而后面的“正在”则是现在时，这样就造成前后时间上的矛盾。
二、高考病句试题解题对策
高考中的病句试题有两种错误类型，一种是语义错误，另一种是结构错误。语义错误应对句子进行逻辑分析判断，分析句意是否合理，词语表达是否得当，这类错误可主要查找句子表意是否明确、概念是否清晰、是否符合事理，主要从这几方面进行分析判断。结构错误应对句子的语法结构进行判断分析。从句子的主干到句中的各个成分进行分析，主要分析各个成分的搭配是否合理，成分是否有残缺，句式是否有杂糅，词语是否有赘余，从这些方面逐一进行排查、判断。
在病句解题时，教师要帮助学生对各种病句类型进行总结，在不断地总结中，发现病句的特有规律，引导学生找出规律性的解题思路，在解题时，能举一反三，以适应不同类型的题目。比如，句中有“防止”、“避免”这类否定词时，就可注意句中是否还有别的否定词故意将句意说反。类似这种方式就是病句解题的规律性总结。
综上，在高考病句的解题中要熟悉各种病句类型，悉心的分析判断，找出不同类型病句的解题规律和特征，在不断地分析研究中，逐步提高高考病句的解题效率和正确率。
参考文献：
[1]罗培蓓. 2011年高考病句试题分析及解题对策[J]. 语文教学之友，2012（02）
近年来江苏《考试说明》所选字音题题例始终以考查多音字、形近字为主，甚至只选了考查多音字的试题，而2012年的字音题从考查的内容上看，有形近字（共四组）、同音字（共八组），以考查同音字为主，这在江苏高考中还是首次出现，是命题者根本不明白题例指向，还是有意突破呢？2013年江苏高考《考试说明》未将它选作题例也就不足为怪了。
2012年江苏高考成语题一改往年的考查形式，考查了近义成语的辨析选择，不仅增加了成语考查的数量，而且丰富了成语的考查形式。这种题型成为了2013年《考试说明》的典型题例，值得备考重视。不过，按照成语与病句轮动考查的惯例，2013年更应关注病句辨析。病句设题一般都选“没有错误的一项”。 所列的三项病句每句只有一个错误，三句错误类型各不相同。所用语料富有现实意义。备考要弄清六大类型，掌握病句判断的基本方法外，还要能熟记典型错例，如并列关系短语错误类、关联词语错误类、数量词错误类等，形成敏感。
第3、4题的语言运用题，《考试说明》选择的题例非常明确，一道考指令性压缩（也叫定向概括），一道考造句（根据提供的情境，按照句式、修辞等要求说话），而2012年命题似乎考虑欠周全，两道题重复考查了“准确”这一个知识点，要求考生准确理解、表达。2013年备考只要能关注生活，掌握基本知识，在训练理解筛选，提炼整合，概括表达，正确运用句式、修辞等基本能力，熟练掌握两种固定题型解题方法的基础上适当关注新的题型，以不变应万变，高考时就能举重若轻。
文言文阅读的设题是历年高考最为稳定的，近年来的《考试说明》题例与高考命题始终保持一致。三道单项选择题分别为实词解释、信息筛选与内容辨析，另一道翻译题（三句，10分）。2013年应该不会变化。
古诗鉴赏选材为唐宋诗词。阅读鉴赏诗词，要了解诗词写了什么，表达了什么样的思想感情，艺术表现有什么特点，用了什么样的修辞手法等，分别涉及形象、内容的分析概括，语言、技巧的分析、鉴赏，主旨情感的鉴赏评价等。《考试说明》所选的题例设题指向具体、明确，尤其是对技巧的考查，设题精细，明确要求指认手法，就这一点而言，2012年江苏卷古诗鉴赏第（3）题“请简要赏析这首词的结句”，设问倒显得太宽泛。
名句默写题，难度属易和中等。课内6分，课外2分。只是2012年江苏卷打破了多年来课内6分中，高中4分、初中2分的分配比例，没有选考有难写字的句子。《考试说明》提醒考生：“这类题目往往因错别字和词序颠倒而失分，这在默写时要特别留意。”2013年更换的三篇初中篇目，备考应加注意。
文学类文本阅读中，小说会围绕人物形象、情节结构、环境描写和主旨情感及互相间的关联，以及语言和技巧等方面设题；散文要注意记叙、描写、议论、抒情手法的具体运用，关注考查词句鉴赏、筛选概括、表达特色、结构思路、形象性格、主旨情感等知识点的试题解题方法和答题要点。要从细节、对话等方面理解人物的思想感情。关于艺术表现要考虑观察、感受的角度和艺术手法的运用以及语言表达。要研究《考试说明》题例的设问与答案，梳理常见题型，归纳答题的常规要点。因为江苏已连续多年考查小说，2013年备考要适当注意散文。
《考试说明》在实用类文本阅读典型题示例后“简要说明”：“实用类文本在《考试说明》中列举了五种：传记、新闻、访谈、调查报告和科普文章。试卷中现有选材仅限传记。虽然其他四种也不应排除，但相对而言，传记在实用类文本中是比较重要的。”因为文言文阅读选材以传记为主，基于上面的表述，2013年备考仍应以论说类文本阅读的复习训练为重点，注意近年来形成的相对稳定的三种题型：思路分析概括、筛选信息概括要点、词句理解。
作文的备考，要注意到2013年江苏高考语文《考试说明》的典型题例不仅收录往年江苏卷的“提示语+命题”的命题作文，还收录了2012年江苏高考新出现的“材料+命题”及全国两套新材料作文题，要兼顾题型，全面掌握。
2013年高考命题的走向，某种程度上会取决于高考命题组的人员构成，取决于高考命题组人员对《江苏高考语文考试说明》的解读深度。因此，备考后期在夯实基本知识，训练基本能力，熟悉常规考法的同时，适当关注命题组人员构成，把握命题习惯，对路复习，应该对高考不无裨益。
周万喜，语文教师，现居江苏海安。责任编校：洪 鸣
究其原因，是对病句缺乏深入的理解，答题时思路不够清晰。
首先，要将重点放在语法性病句上。在病句的六种类型中，“表意不明、不合逻辑”属于语意性病句类型，“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱”属于语法性病句。高考以考查语法性病句为主，此类病句占高考病句题的绝大多数。
其次，在辨析语法性病句时，要抓住句子的最基本成分――主、谓、宾。实际上，病句的六种分类只是着眼于病句的表征，而没有说明病句的成因，而语法性病句的四种类型其实都是由于句子成分间的搭配不当造成的。因此，在分析此类病句时，可以从大处着眼，抓住句子的最基本成分――主、谓、宾，分析主、谓、宾三者之间的关系。
一、分析主语与谓语的关系
（一）主语和谓语搭配不当
如2009年“安徽卷”：强台风袭击这座海滨城市时，呼啸的狂风夹着密集的雨点哗哗地下了起来，一小时后部分地段积水便深达60厘米，交通一度陷入瘫痪。
在本句中，“狂风”“下了起来”，主谓搭配不当。
（二）暗换主语导致主谓搭配不当
如2010年“天津卷”：天津东临渤海，华北诸河汇流海河，东流出海，是沿海各省通往京城和华北腹地河流交通的枢纽。
“沿海各省通往京城和华北腹地河流交通的枢纽”应该是“天津”，这里被暗换成了“华北诸河”。
（三）缺少主语导致主谓搭配不当
如2010“北京卷”：记者近日发现，公园晨练的老年人中流行一种由松树精华做成的“神仙茶”，对这种带点儿树皮味的绿色茶剂赞不绝口。
在本句中，“对这种带点儿树皮味的绿色茶剂赞不绝口”缺少主语。
又如2009“江苏卷”：由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对事物缺乏分辨力，容易被大众媒介中的不良信息诱导，从而产生思想上、行为上的偏差。
“由于”取消了主语“青少年”。
（四）主语不明确导致主谓搭配不当
如2009“北京卷”：该集团的资金大都是外界筹措，利息之高令人难以想象，然而高额利息使该集团在资金运转上所承受的压力越来越大。
“利息”是“该集团的资金”的利息，还是“该集团从外界筹措的资金”的利息，不明确。
（五）缺少谓语导致主谓搭配不当
如2011年湖南卷：新生代农民工除了关注工资待遇外，对工作环境和社会保障条件也越发重视，那些环境恶劣、保障缺失的企业，他们将说“不”。
“那些环境恶劣、保障缺失的企业”缺少谓语。
二、分析谓语和宾语的关系
（一）谓语和宾语（动宾）搭配不当
如2011年“湖北卷”：信息数字化对个人生活发生了十分直接的影响，如果名字里用了一个计算机字库里没有的字，那么报名、取钱、贷款、登机……都难以办成。
“发生”与“影响”搭配不当。
（二）缺少宾语（宾语的中心语）导致谓宾搭配不当
如2011“全国卷”：不同的生活习俗、自然条件以及地理环境，使各地的民居在平面布局、结构方法、造型等方面呈现出淳朴自然，而又有着各自的特色。
宾语“淳朴自然，而又有着各自的特色”少了中心语“特点”。
（三）宾语赘余导致谓宾搭配不当（句式杂糅）
如2011年“北京卷”:高速公路上交通事故的主要原因是司机违反交通规则或操作不当造成的，交通部门要加强安全宣传，提高司机的安全意识。
在本句中，第一小句的宾语是“司机违反交通规则或操作不当”，“造成的”为赘余部分，导致句式杂糅。
（四）缺少谓语导致谓宾搭配不当
如2011“新课标卷”：为了更好地提高服务质量，我们必须坚持以人为本，最大限度地为旅客创造和谐的候车环境、快乐的人性化服务。
“快乐的人性化服务”缺少谓语“提供”。
三、分析主语与宾语的关系
（一）主语与宾语搭配不当
如2011年“山东卷”：随着大运会的日益临近，深圳随处可见志愿者忙碌的身影，迎接大运会已成为展现志愿者风采的广阔舞台。
“迎接大运会”成为“广阔舞台”，搭配不当。
如2010年“全国卷Ⅰ”：这个法律职业培训基地由省司法厅和南海大学合作建立，是全国首家有效联合政府行政职能和高校教育资源而成立的培训机构。
主语“基地”是“机构”，搭配不当。
（二）主语与宾语颠倒
如2010年“湖北卷”：虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生，学起来比较吃力，不过我相信，在老师的帮助下，只要下苦功，就一定能够学好。
主语“专业课”与宾语“我们”颠倒。
又如2009“江西卷”：王夫人丧子后好不容易再次得子，无论从母性本能还是从自身权益出发，王夫人对宝玉都弥足珍贵。
主语与宾语颠倒，应该是“宝玉”对“王夫人”弥足珍贵。
一、纠正观念
进入尾声复习后，学生容易出现两种偏向：一是拼命做题，认为做得越多越好；二是对做题有了厌烦心理，不认真复习，认为复习未必有用，全指望“临场发挥”。这两种偏向都是侥幸心理的反映，都是极不利于高考取得好成绩的。因此，我们首先要做的是纠正自己的观念。
后期复习，做题是非常需要的，但并非只有做题。首先是“题”的选择。省二模过后，学校都会拿出十套左右的有针对性的模拟试题布置为学生去做，或套题、或专题，学生可以根据自己的实际情况确定。其次是“题”的做法。一定要学会用“脑”做题，在做题中思考，在做题后总结，在总结后运用。这样，才能起到“借训练培养能力”的效果，否则就只能陷于题海而不能自拔。
至于后期放弃复习的做法，则是完全错误的。考前一个月，状态的保持非常重要，而这种状态来源于每天的温故知新。因此，不但要复习，而且要保证每天有一段时间的复习。比如，每天给出一两个小时的复习时间，或积累作文素材、或强化基础知识、或熟悉答题模式等。如此才能将自己的最佳状态保持至高考。
二、知己知彼
语文复习中，若能做到对“己”对“彼”明了在胸，那么，复习的效果自然不在话下。
“知己”，指的是能清楚自己的备战情况，哪些知识点已经成竹在胸，哪些知识点还需再加强化，哪些知识点至今还不甚明了。比如，病句的六种类型是否能够准确无误地进行判断？文言阅读中的常见实词和虚词是否完全掌握？根据上下文推断文言实词含义的能力是否完全具备？诗歌鉴赏中的常见表达技巧是否牢记在心？现代文阅读中的几种题型是否能够应对自如？只有做到“知己”，才能在复习中有所针对性，有所指向，也才能使复习的效率最高化。
这里的“彼”有两层含义，一是《考试大纲》；二是高考考点。所谓“知彼”，就是要求大家对大纲和考点十分熟悉。
《考试大纲》是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家在解读《考试大纲》时，除了要关注考试范围、新增内容，还应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对试卷的长度、题型的比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。因此，对《考试大纲》一定要做到仔细研读、透彻领会，把语文高考复习的过程，变成透彻理解和扎实落实《考试大纲》的过程。
除了熟悉《考试大纲》，大家还要对高考的各考点烂熟于心，深刻理解每一个知识结构及知识要点，将各知识要点融会贯通，也就是我们常说的构建各考点的知识体系。以诗歌鉴赏为例，首先要知道诗歌鉴赏的几大考点，如语言、形象、技巧、情感四大类。再以其中的“技巧”为例，不但要知道“技巧”包括修辞手法、表达方式、表现手法三大类，还要知道各修辞手法的作用、各表达方式的分类、各表现手法的效果等。
三、有的放矢
所谓有的放矢，就是强调后期复习一定要有针对性和有效性，力求在最后阶段有较大收获。如此，“的”内容就非常重要了。
1.薄弱点
薄弱点，也就是增分点，将自己最短的一块木板增长，水桶的容量自然增大。当然了，这首先要求大家对自己的语文情况有清醒的认识，知道哪里是自己的软肋，哪里是自己最短的一块。
2.突破点
语文的各考点中，有些考点是可以在短期内有所作为的，比如作文、诗歌鉴赏、社科文阅读等，只要方法得当，都可以在较短时间内取得较为明显的效果。明白了这一点，就可以有选择性地进行突破，集中精力，全力以赴，使效果最大化。
3.重分点
在语文考卷中，分值最重的莫过于作文和现代文大阅读，占去了82分的分值，可谓是语文考试的半壁江山。如果这两大板块得分可观，语文的总分自不待言。因此，大家在复习时可以将精力适当倾斜，让这两大块能够有很好的收获。
4.易得点
纵观语文试题，有些考点只要稍下功夫，便可将分数收入囊中。如背诵默写，最近几年只考查教材内容，只要认真记忆，便可稳操胜券。又如病句判断，只要将六种病句的类型透彻掌握，便可做出准确的判断。
5.调整状态
如可以把做真题的时间固定在上午9点到11点30分，提前调节好生物钟，以保证高考时的良好状态。又如可以每天抽出半个小时读书看报，一来张弛有度；二来可以在看报中开拓视野、把握时代脉搏，在读书中学习多种语言风格和章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。
这个话题，积压在心里已经很久了。我想，从两个维度来谈谈，也许还能够比较到位地把自己的想法谈清楚些。
一、宏观评析维度
到目前为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。而且，每个版块的命题方式和数量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般要涉及诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价。语文高考命题到底是否需要考虑这些方面的内容呢？当然是需要了。关键命题的理念、思路、方式、方法等要是开放的、动态的、能力化的，绝不能把需考察的内容僵化成固定的板块和模式，定型为十几年都没什么变化的“死规矩”，以至于对中学语文教学健康发展都构成严重危害。现在，很多高中语文教师都可以不用心地用课文教学生学语文了，只要手里有一本练辅和一本考辅（当然必须是备有答案详解，便于照本灌输的）就可以压着学生从高一考练到高三，就可以把以考练代真教学当日子过了。这样的伪语文教学，成绩往往还比较理想呢，还会受到校领导（当然大多是不懂语文教学的）的表扬和器重！我们甚至可以毫不夸张地讲，哪怕就是学校的保安人员，也都是可以照本教高中语文了，还可以照着高考试卷的“模子”编制考试题呢。理由很简单，高考试卷模式化，“教辅”和“考辅”资料都“高仿真化”，这“两化”也就决定了教师可以“流水线”式地作业了。这样一来，高考考什么就教练考什么，高考怎么考就怎么教考练，教师整天按着一个“模子”教和考，学生整天也就按照这个“模子”练和考，眼里根本就没有“语文”，没有“人”，不讲究语文教与学的本质规律，不考虑学生思想、个性、头脑、人格、品格等的健康发育，也就更不用说“民族梦”对自主精神、健全人格、创造品质的需要了。尤其是作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，从解读某种政治的需求出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。同时，这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这需要有一个不断走向成熟的过程），也给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练的极端应试化，只求“高仿真”和“高分数”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。
假如高考语文命题能够一改僵死的模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是彻底实现动态化、能力化、素养化，在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块、题型和方式上都有所取舍和出新。同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。至于高考作文命题，则从考生的思想与认识实际出发，年年有新思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生写真作文，表达真我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真我。
二、微观评析维度
1.字词考查“是”与“非”
高考要考注字音、正字形、成语运用。这该不该呢？显然是应该的。因为，假如高考真的不再考查这些基础性语言知识，一线教学真的就会毫不客气地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那对中华民族母语教育的健康发展将会构成多么大的危害！但是，这绝不等于说就该年年都用这一板块的命题方式和题型，更不等于说年年都必须要考查到注字音、正字形、成语运用这几个方面。长期僵化的“ABCD四选一”，结果就把注字音、正字形、成语运用的教与学搞成“ABCD四选一”的教练考模式了。在这种模式下，学生长期跟着感觉走，半透明地“猜加蒙”，而不是回归词典和语境，踏实、认真地去深入理解、体悟，更不是充分调动生命积淀地用心学习和探究。所以，就会造成这种可悲的现象：任你高考连年不断地考查，学生字词基本功最终还是一塌糊涂！理由也不难理解，就是学生只是为了死尅、死蒙地多得几分，而不是为了夯实语言文字基本功，更不是为了提升自己。再有，为了考练好字音、字形、成语、之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”，忽而又一个“病句训练集合”，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题，也给学生造成巨大的压力和痛苦。长期如此乏味低效地死考练、死记背，直至把学生搞得反感至极，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成语运用。
假如高考命题人不是为了追求阅卷省事省力以及所谓的客观评分，而是回归语言文字学习的本质规律，结合语境来设计更灵活的题型，或者每年都在注字音、正字形、成语运用这几项中有所取舍，都能够在动态化、语境化、能力化上多下些真功夫，也许就不会产生这么严重的危害了。
2.病句考查“是”与“非”
病句该不该作为语文高考的一个考查点？肯定是应该的。但是，如果年年都是“ABCD四选一”这样考查方式，实在是危害深重。课堂上，教师常常置课文里病句于不顾（也许教师也看不出来），不去教学生结合语境去辨析病句，而仅仅是一味地在考练试题上练来考去。学生的意识都被牵引到死练死考为分数上去了，而对课文里和自己身边的语病现象却浑然无知，尤其是对自己口出和笔下的病句更是毫无觉察。不仅如此，课堂上的师生对话、同学交流、口头答题、整理笔记等环节，更是常会出现词不逮意，语句不连续、不规范等现象，而师生对这一切也都漠然无视。为什么会这样呢？原因就是高考命题方式出了大问题。这种命题方式导致一线师生只有在考练“ABCD四选一”时才意识到病句的存在，而在其他场合却无视病句的存在。此外，由于学生周围的语言环境长期“雾霾”重重，且学生远未形成自觉矫正身边及自己的语病的意识，因此这样的高考病句考查试题最终的结果也只能是：谁的心态好、运气好和感觉好，谁蒙得就对！对推进语言文字的规范运用几乎没有什么好作用！我的教学经验就证明，语文功底越好，想得越周延的学生往往就越会在这道题上丢分。
如果病句板块的命题能实现语境化、生活化和能力化，与学生的课内外生活相融通，恐怕学生就不会被考练得恨之入骨了。非但不是如此，反而还会在自己的课内外生活中处处主动自觉地留心语病现象，绝不至于视而不见，或熟视无睹。其实，生活处处有语文，生活也同样会处处有不规范的语言现象。高考的病句考查题命得活，教师就会活教，学生就会活学，进而养成主动留心、自觉纠正的意识以及把重视语言规范当日子来过的好习惯。这样一来，他们又怎么能够真正提升规范语言表达的能力和素养呢？就算社会处处都充斥着语言“雾霾”，恐怕扭转这种局面也应该是有希望的了。
3.文言文阅读考查“是”与“非”
高考该不该考文言文？这无需回答。关键是高考命题专家把文言文内容的理解、判断和评价等仅仅命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，而且十几年都死守着这一模式无大突破。《高考考点说明》的总要求确实是“能阅读浅易的文言文”，具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。尤其是“归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”这几点，并没有明确规定必须命制“ABCD四选一”的形式。这样命题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量就是在“猜谜语”，即解码命题人张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全之类诡招。这样考，一线就“高仿真”地这样教，几乎不问文本的思想文化底蕴，更不做赏析和评价了，“教考练”全盘浅表化，而且愈演愈烈。还有一点，就是年年考文言文翻译。有没有用呢？对一线教师扎实教学文言文应该是有导向价值的，但是这又导致一线文言文教学陷入另一个误区，即仅仅把死板的逐字逐句翻译等同于文言文教学。这起码有两点不妥：一是有些文言文还是不翻译的好，学生摇头晃脑地美读，享受着呢。比如，“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。（引自《兰亭集序》）”这样的美句，翻译成白话文不亚于在人为糟蹋美文！二是有时会把原文的意味给翻译走了或淡了。再如，“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。张良曰：‘谨诺。’”“谨诺”一般资料仅仅翻译成“行”，这就把意味翻译走了。这句话中的“谨”字有君尊臣卑的意味，有中华民族的传统文化在里面。如果实在非翻译不可，那只好翻译成“张良很恭敬地说：‘主公，可以，我一定代您办好。’”之类。就是这样，恐怕味道还不够。再比如，“人马烧溺死者甚众（引自《赤壁之战》）”这一句，很多资料都严格遵守后置定语须迁移的死规矩，把它翻译成“被烧死淹死的人马特别多”。其实，这句话的翻译根本就没有必要死守这个死规矩，翻译成“人马被烧死淹死的特别多”应该更顺畅一些；但是，学生这样翻译肯定要被扣分的，理由就是后置定语“烧溺死者”没有前移——我们的一线教师和一些考试指导专家就是在这样死教、死导和死评。严格地讲，就是翻译成“人马被烧死淹死的特别多”也远不够味，因为这里面还有“曹操的人马真是败得太惨了！”等意味，翻译时最好补上，译成“曹操的人马败得那个惨啊，烧死淹死的特别多，无计其数啊”。意味倒是接近作者了，但分数可能就被无情地扣光了。
假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度，假如阅卷标准不是那么死规定，阅卷老师也不是那么死尅，恐怕一线教学真的就会返本归真了，也不会再那样浅表，平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真了。
4.现代文阅读考查的“是”与“非”
高考要考查说现代文学类文本阅读赏析能力，而且还要照顾到文体类型，这无需再做任何争论。客观地讲，这个板块的高考命题要求也是符合教学大纲的，（大纲要求不再赘陈）只是命题的思路和一些试题的方式上出了问题。这样的命题思路和方式，从根本上讲，就是严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、思维程序以及考生应考答题的操作实际。命题人总是居高临下地从文本里摘出几个词、几个句子、几个段落让考生解读、赏析和评价。其实，阅读文本是一个很主观深入的过程，至于文中的字词句段到底如何解读、赏析和评价，是必须要建立在阅读者基本读懂原文的基础上的。因此，高考命题者应该从考生的角度和思维路径来命制试题。比如，“读了这篇文章后，你认为最有味道的词语、句子、段落是哪几个？为什么？”这种命题角度的变化，会引导一线教学也从学生的阅读感受出发，以学生的阅读思维规律为本来教、练、考。而不是像现在这样，一见到考试卷上的现代文阅读文本，首先就看命题人问到了哪些词、哪几句、哪几段，而后就直奔问题，肢解文本，只想着如何快速解题得分，严重忽视对文本的深入阅读和整体感知，结果往往事与愿违。这样的命题直接导致了一线课堂阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化和伪读化，至于课后的考练和高三备考，则更是不知要甚之多少倍了。
顺便提一点，古诗词赏析也存在类似的严重问题，这里就不赘谈了。不过有一点，必须得重申，高考语文命题不应该一直仅限于读写能力的考查，而拒听力考查。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实也无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。
5.名句名篇默写考查的“是”与“非”
名句名篇默写考查也是十分必要的，可以引导、激励一线语文教学关注名句名篇，注意夯实学生的经典文化素养。然而，现在的名句名篇考查却成了学生最恐惧的灾难，很多学生一谈到默写名句名篇就一腔怨愤，甚至高考刚一结束就撕书烧书以泄愤。这又是为什么呢？
请看，高一高二年段就一次又一次地把“课外名句集合”之类压向学生了，逼着他们数以万计地死记强背，并且一遍又一遍地死考、死纠正。高三年级，更是加倍地有过之而无不及。哪里还是美诗美文美情的享受，简直就是地府炼狱般地残酷折磨啊。没有诗文美感的享受，没有真心诵读的兴趣，没有文化视野的拓宽，没有精神境界的提升，也没有自觉和习惯的养成。高考几十年就只考上下句衔接（极个别省市有一定变化），学生也就只需长期枯燥乏味地上下句衔接地死记死背、死练死考了，谁还去考虑什么经典诵读、修身养性、活学活用、学文立人之类的事情。
根据长期的教学实践，笔者认为实施把准结构、意义压缩这一关键方法，抓实类型建模形成系统、压缩辨改掌握方法、变形训练巩固强化和综合运用灵活应对这四个环节的教法，可有效地改变病句辨析和修改“多、快、差”的教学现状。
一、类型建模，形成系统
首先要教给学生基础的、必需的词法、句法等常用的语法知识。词法如词类、词能、词用等；句法如单句中主谓宾定状补的功能、位置等，复句的类别、关系、组合规则与习惯等。
其次要教给学生病句的主要类型，并要求学生形成系统，烂熟于心。病句有很多变化形态，但只要掌握它的主要类型，就可以促使学生触类旁通。病句的主要类型，教师应通过典型的例句去引导学生有效地牢记。有的典例必须一字不错地识记住，如多层定语“我们学校的两位有三十多年教龄的优秀语文教师也当上了代表”，多层状语“许多代表昨天在休息室里都热情地同他交谈”等。
1.搭配不当。包括主谓、动宾、主宾、关联词语、修饰语与中心语、一面与两面等搭配不当。如四川卷C.1999～2011年间，我国造林6643.36万公顷，人工林面积位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆盖率和森林病虫害等依然十分严重，令人担忧。句中“植被覆盖率”与“十分严重”主谓搭配不当。（成分残缺，应在“但是……森林病虫害等”后增加“问题”或“现象”）
2.语序不当。包括多层定语、多层状语、定语和状语、虚词、主客语词、并列词语、分句等的位置不当。如安徽卷B.中南大学特批大三学生刘路硕博连读，为其专门制订培养方案，将其作为后备人才，进入侯振挺教授的研究所从事研究工作。句中修饰语语序不当，“为其专门制订培养方案”应调整为“为其制订专门培养方案”。
3.成分残缺或赘余。
（1）成分残缺。包括主语、谓语、宾语、中心词、必要的虚词或附加成分等的残缺。如浙江卷A.加强和改进艺术评论工作，引领艺术创作和群众艺术鉴赏水平，纠正不良创作倾向，是艺术评论家必须承担的职责。句中谓语动词残缺，应在“群众”前增加“提高”。
（2）成分赘余。包括主语、谓语、宾语、中心词、附加成分等的赘余。如天津卷B. 来自全国各地的捐款已经达到20万元，这笔善款将全部用于这个孩子的生理以及心理康复的治疗费用。句中“善款”与“费用”重复，“费用”应删去。
4.结构混乱。包括句式杂糅、中途易辙、藕断丝连等。如北京卷B.依据欧洲银行已完成的压力测试结果显示，各国接受测试的91家大小银行，只有7家未能符合规定的6%的一级资本比率。句中把“依据……结果”和“……结果显示”两句话糅成了一句话，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因动词的施动方向与管辖范围、介词的管辖范围的不确定而产生歧义，因修饰两可而产生歧义，因同音词、停顿而引起语音歧义。如山东卷D. 日本在野党强烈指责财务大臣“口无遮拦”、公开谈及政府去年入市干预日元具体汇率的行为是极不负责任的。句中“公开谈及”和“极不负责任的”主语是“在野党”还是“财务大臣”存在歧义，表意不明。应根据实际情况予以修改。
6.不合逻辑。包括并列不当、自相矛盾、否定失当、强加关系、不合事实等。如江西卷A.贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然加入到个体户行列中来。句中“贫困市民和下岗职工”两个概念的内涵关系交叉，不能并列。
二、压缩辨改，掌握方法
首先要教给学生基础的、必需的词病、句病等常用的辨析方法，如压缩法、搭配法（习惯法）、审读法、分析法、识记法、推断法、造句类比法、标志规律法等。
其次要选择典型病例引导学生去具体分析、辨认，抓住病点对症下药地进行简要修改，从有效训练的实践中体悟、总结适合于自己的方法。特别要科学引导学生从实践中不断学会、牢固掌握结构、意义压缩法和抓住病点简要“调换、删除、调整、增加、修改、综合”等修改方法。
结构、意义压缩法是指在辨析病句过程中，通过压缩句子的基本结构，来理解句子的基本意思，为保留原意、有的放矢地简要修改病句提供可靠保障。通过先压缩句子结构的主谓宾再理顺句子结构的定状补，就可明白地知道搭配是否恰当、语序是否合理、成分是否残缺或赘余、结构是否混乱、表意是否明确、句意是否合乎逻辑等一系列问题。辨析和修改单句如此，辨析和修改复句亦然。它是辨析和修改病句最关键、最基础、运用得最多、最有效的一种方法。
1.搭配不当——用压缩法、搭配法（习惯法）辨析，用“换”和“删”修改。如：
在学校师资不足的情况下，他主动挑起了为请假的老师代课的任务，获得了大家的一致好评。（江西卷D.）
据悉，一种新型的袖珍电脑将亮相本届科博会，它采用语言输入、太阳能供电，具有高雅、时尚、方便、环保的功能和作用。（北京卷A.）
工作压力、环境污染、睡眠不足、缺乏运动等因素都会影响到人的身心健康，不健康的生活习惯、饮食习惯同样不容忽视。（天津卷D.）
一、精研考试大纲，明确最新趋势
2016年10月，教育部考中心下发了《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》（教试中心函〔2016〕179号），对2017年高考全国卷考试内容做了详细说明。对比往年高考，修订内容主要是增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。具体见下表：
2017年高考在考试内容和试卷结构上都要发生新变化。
二、归纳历年考点，把握命题脉络
全国卷高考试题虽然比较灵动，经常创新，但还是有规律可寻。在复习备考中，对历年高考真题进行归纳总结，就能把握命题的脉络，对科学备考起到指引作用。
1. 论述类文本阅读
从2012年到2016年，论述类文本阅读都是全国卷试题的必考内容，设置三道小题，均为客观题，每小题3分，共9分。2017年的高考试题还会沿用这种命题形式。论述类文本一般在1000字左右。选材一般是社会科学类文章或自然科学类文章，内容涉及政治经济、历史文化、文学艺术等，注重人文科学知识的传播，凸显其人文价值、文化含量、教化作用。2015年的史学论文与现实密切相关，论述的是宋代的金融特点。2016年的文本重在弘扬中华民族的传统文化。
从考点安排上看，筛选并整合文中的信息和分析概括文章内容成必考点。从试题难度看，近几年的试题考查更灵活，错误选项设置更加隐蔽，有一定难度，需要将各选项与原文进行认真分析比较。考生在解答时，要注意断章取义、强加因果、无中生有、张冠李戴等命题陷阱。
2. 文学类文本阅读
文学类文本阅读从2012年到2016年所选的文本均为小说，并且以中国现当代小说为主，外国小说为辅。篇幅在1500字左右，直接选用原作或对原作删改，或从长篇作品中抽取片段进行考查。
这一题型命题重点在概括故事情节、分析人物形象、鉴赏小说的表达技巧和语言风格等，同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
文学类文本的阅读重在唤起体验、联想。2016年全国I卷的三道主观题分别从标题的含义、词语作用、句子含义三角度命制，不是考生平时做题的套路，需要考生准确理解小说的主题之后才能答题。
3. 实用类文本阅读
从命题形式上看，近五年对实用类文本的考查相对稳定。在文本的选择上，所选的文本均为传记，且传主都是在社会科学或自然科学方面的现当代名人。从文本内容上看，从2013年开始有一个小的变化，就是正文后增加一些与传主相关的链接材料，对文本进行恰当的补充，有些题目的答案就渗透在这些链接内容里。
从近五年试题情况看，实用类文本阅读往往围绕传主和与传主相关的事件，结合传记的特点进行能力考查。一是结合作品考查对传记理论知识的理解，如自传的真实性、传记作者与传主的关系、传记的真实性与文学的虚构、传记的选材与语言表达、传记人物描写与刻画、勾勒与细节等。二是利用传记知识作品，如分析传记的结构、表现手法，总结传主的事迹、贡献或形象、性格特点，评价传主的价值、影响或传记作者的观点、态度等。
《2017年高考语文考试大纲》有一处变化需要注意：“实用类文本阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”2016年以前的大纲都是“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”今年首次把新闻排在了第一位。2017年高考全国卷现代文阅读部分很可能为小说+新闻。
4. 文言文阅读
从2012年到2016年，文言文阅读试题一直保持比较稳定的态势，以客观题和主观题的形式进行考查。该题分值基本保持在19分。约占高考语文试题总分的12%。其中客观题3小题，每小题3分，共9分；主观题为翻译题，包括两个小题，每小题5分，共10分。阅读文本均为人物传记，字数大约在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良将或在某一方面有建树的人物。
高考阅读文段从思想上来说必须是“文以载道”，从文字难易程度上看必须是“浅显易懂”，近五年的选文均出自《二十四史》中的记叙性文段，阅读材料难度适中。2016年试卷用文言文断句题替换了文言文实词题，2015年试卷用文化常识题替换了信息筛选题，2016年沿用2015年的考查形式。高考命题组将文化常识这道题归入“理解”层级，而非“识记”层级，其实质是考查考生对实词更深层次的理解。这道题的变化体现了高考试卷重视传统文化精神的方向。
5. 诗歌鉴赏
近五年的古代诗歌鉴赏试题，选材范围非常广泛。但从整体上看，仍然以唐宋诗词为重点，名家名篇相对减少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不断加大。题材上突出写景诗和咏怀诗，篇幅上是短篇，即是律诗或者双阙的词。太短和太长的诗歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于试题的命制。其最主要的变化是2016年出现了两首诗歌进行比较鉴赏，2015年和2016年与课内诗词结合考查，既考查考生对教材理解的程度，又考查考生对教材要求背诵的篇目记忆的熟练程度，还考查比较鉴赏古代诗歌的能力。两道试题的考点分别涉及诗歌的思想内容、艺术特色、语言风格，其中分析作者的思想内容、鉴赏表达技巧（表现手法）是高频考点。此类试题需要考生在整体理解诗歌的基础上准确答题，单纯的背诵答题公式和术语无济于事。
6. 名篇名句默写
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家争鸣的时代，散文思想性强；唐宋诗词和散文俱佳。在命题内容上对初中和高中内容的考查比例比较固定，为1：2。从2016年开始采用情境默写的形式，难度有所增加。从已考查过的名篇名句来看，能被选为默写内容的句子大致为：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘扬正面的人格精神，侧重思想性、教育性；写景叙事特别精妙的句子；格式上比较工整的句子，在结构上侧重于对偶，体现审美性。
7. 语言文字运用
全国卷语言文字运用版块命题的总特点是稳中求变。共5道题，3道客观题，2道主观题，分值为20分。成语、病句、语言连贯、图文转换成为高频考点。
成语考查由考查4个成语变为考查3个近义成语，2016年改为考查6个成语。
病句辨析题覆盖面广，考点均匀分布，尽量涵盖多种病句类型；所选的句子贴近生活，时代感强，涉及的话题具有较强的现实意义；错误类型具有一定的代表性，病句语病典型，尽量避免争议，所选语料大都见诸报章杂志。
语言连贯题为考点，成为近几年高考试卷的固定题型，分别以选择题和填空题的形式考查。2016年全国卷的三套试卷改变以往选用句式的题型，考查语段准确选择恰当词语的能力。
三年连续考“图文转换题”，分别涉及图表解读、图片解说、漫画解读。“图文转换”题，表面看来是“看图说话”，实际上，它综合了“句式变换”“仿写”“续写”“压缩语段”等多种题型，说到底这类题是在考查考生综合的语言表达运用能力。
8. 写作
近五年，全国卷作文多为新材料作文，2016年全国I卷把文字材料改为漫画材料。命题呈现如下特点：凸现理性人文色彩，注重思辨能力，关注对生活的思考和体验，引导个性思维，折射中国社会多元化。
2015年出现的任务指令型作文仍然是热点题型。作文试题创设了生活情境，规定了具体任务。复习备考时，应强化理性思维，摈弃宿构、模式化作文。
从上面的统计可以看出：2012到2016五年全国卷试题，试卷结构没有多大变化。但2017年预计有大变化，如文学类阅读和实用类阅读要挨着文本类阅读。三篇现代文阅读之后考查古诗文阅读。从命题设计角度看，试题能够均匀分布各知识点，充分体现了新课程改革的教学目标，具有较强的针对性。从试题题量上看，题量安排科学，分值设计合理，难度适中，考点全面。预计2017年阅读量要加大，答题时间会比较紧张。从考查形式上看，命题灵活多样，能够针对考生的实际，使每一位考生都能展示自己的真实水平。
三、做好专项复习，领略答题技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考语文备考复习的时候，语文教师要正视学情，立足现实，为学生建立专项复习计划，利用有效的教学资源做好专项复习工作，以期达到事半功倍的效果。
1. 回归课本，举一反三
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是对中国几千年语文教育经验的总结。全国卷高考语文试题与课本的联系非常紧密，很多考点的设置均来自于教材，考生备考时应注重课本的示范功能和迁移功能。比如，复习诗歌鉴赏时，考生可以根据作者进行分类整理，分别找出李白的诗、杜甫的诗、李清照的词等。还可以根据诗词中的景物进行分类整理，分别找出诗中运用了“月”的意象的，诗中运用了“雨”的意象的，等。当考生能够在心中形成严密的知识网络以后，就能够轻松自如地答题了。
2. 坚持积累，锲而不舍
语文是一门慢课程，快不得，急不得。只有老老实实，不断增加语文积淀，才能提高语文能力。在复习中，坚持“每日一练”，对基础知识要低起点、全覆盖、高密度、分门别类加以练习，并及时反馈，狠抓落实。用好《笔记本计划》，督促学生读背结合，理解并运用相关知识。注重课前活动和课后反馈检测，督促学生利用零碎时间每天都要落实相关内容。可以利用连缀成文等新形式把基础和能力结合，增强训练的综合性、趣味性。
3. 倡导读书，厚积薄发
语文是感性十足的科目。没有大量阅读，视野与思维就变得狭窄，也难以有灵敏的语感。高中学子，特别是高三学生视读书为累赘，浪费时间。这是认知的误区。语文的内在规律不像理科那么明显，不经历大量阅读，难以获知其规律。语文试题要重视第一感觉，而感性思维能力只有在长期的阅读积累中才能形成。
4. 重温真题，培养题感
“重者恒重”，高考试题的核心重点内容是基本固定的，每年虽有变化，但涉及的主要知识点却是基本不变的，少数情况下还有重复的题型。高考真题在命题时经过了反复打磨，具有权威性和科学性。考生通过做高考真题能够切实感受到高考语文的难度，对自己的实力做出准确的估量。而且，考生通过分析题目的关键要点，能够学会从命题者的角度分析问题，寻找切入点，培养“题感”。
在做高考真题时，考生一定要勤于动笔，亲自动手。将答案写出，看与标准答案的差距在哪里。做完之后，做好总结和反思，让自己的做题能力得到提升。
5. 重视训练，总结技巧
1.（2013年高考语文辽宁卷）第25届阿姆斯特丹国际纪录片电影节，12天里吸引了20多万名观众，来自40多个国家的近2500名电影人、300多部电影前来参与。
2.（2013年高考语文天津卷）“蛟龙”号载人深潜器每年会有近5个月的时间执行深海资源勘察、环境勘探、海底生物研究等多项工作。
【技法指导】
“搭配不当”是语句诸多语病中的一种，常见的类型有以下几种：
1.主谓搭配不当。有时是单个主语和谓语搭配不当，有时是主语或谓语由联合短语充当，其中的一部分搭配不当。遇到主谓搭配不当的题目要注意：（1）判断句子是否合乎语感；（2）重视语法分析，分清句子的主干和枝叶。
2.主宾搭配不当。有的是整个句子的主宾搭配不当，有的则是第一个分句中搭配恰当，但在第二个分句子中则暗换了主语，致使主宾搭配不当。
3.动宾搭配不当。当动词带两个以上的宾语时，常常后面的宾语与动词搭配不当。不少动词都有其固定或合理的搭配对象，如果打破了这样的搭配习惯，则属误用。如2013年高考语文新课标全国卷Ⅰ中“调控盲目扩张的逐利行为”，“调控”与“行为”搭配不当。
4.一面与两面搭配不当。句子前面（或后面）出现一正一反两方面意思的词语（如“能否”“有无”“好坏”等），后面（或前面）却只有一方面意思（或“正”或“反”）的词句与之相呼应，从而造成前后内容搭配不当。
5.关联词语搭配不当。有一些关联词语有其固定的搭配对象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“乱点鸳鸯”，则会犯搭配不当的毛病。
以上5种搭配不当的情况经常出现在修改病句或者是我们的写作中。要解决这类问题，我们就要认真分析句子成份，压缩句子，只留下主干。所以解决语言表达中搭配不当的问题，最简便的方法就是缩句法，尤其是在长句中，只要用缩句法将主干进行留取，语病问题就会水落石出，迎刃而解。
【同步训练】
修改下列病句。
1.中泰两国都有自己的特色产品，互补性强，两国要加强彼此“精华”的互学互鉴，搭建更多特色产品和相关产业的交流机会，为双方经贸合作拓展更大空间。
答：
2.美国政治制度出了问题，这是显而易见的客观结果。原因的确很复杂，恐怕最大症结还是没有跟上时代变革的步伐，昔日的优势不经意间已成为国家前行的障碍。
答：
3.2014年，我国仍处于重要战略机遇期，十八届三中全会将就全面深化改革开放、推动体制机制创新使用新的部署，预计2014年中国GDP增长7.5%左右，将继续保持在经济运行的合理区间。
答：
一、出现介宾短语作状语的句子要注意
1.因为用了介宾短语，而使句子的主语隐藏起来，这是命题者常设的迷惑点。
如：从上述有目共睹的事实中，证明他们的所作所为是无可指责的。（1995年高考上海卷试题）
因为用了介词结构“从……中”，隐藏了主语，使句子成分残缺，去掉“从”和“中”。
2.介宾短语作状语，因为介词带的宾语较长，命题者便故意丢掉宾语中心词，使句子成分残缺。
如：针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加了石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。（2003年高考全国卷试题）
介词“针对”后面有很长的宾语，结果把中心词“情况”给丢掉了，应添上“的情况”。
二、出现带长宾语的谓语动词的句子要注意
有些动词谓语它具有带长宾语的功能，因为宾语较长，结果命题者故意丢掉宾语部分的中心词。带长宾语的谓语动词有“解决、发展、开展、采用、扩大、提高、进行、进入、证明、讲述、发现、希望、要求”等。
如：随着社会的不断进步，科技知识的价值日益显现，人类已进入知识产权的归属和利益的分成，并已开始向科技工作者身上倾斜。（2002年高考全国卷试题）
这一句子谓语动词“进入”带了一个很长的宾语，结果命题者故意把宾语部分的中心词丢掉，在句末应添上“的时代”。
三、反问句中出现否定词的句子要注意
肯定的反问句表否定的意思，否定的反问句表肯定的意思。命题者往往在反问句中增设否定词，结果把意思说反。
如：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（1998年高考全国卷试题）
句中“否认……不”是双重否定，表肯定，这一肯定的意思，套在反问的句式里，最终表否定的意思。应删除“不”。
四、出现表“设法阻止”意思一类词的句子要注意
有一些词，譬如“避免”“防止”“谨防”“忌”等词，本身就有“设法阻止”等意，其后加上否定词，结果把句子的意思说反。命题者也常用此法设置语病。
如：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（1993年高考全国卷试题）
这一句中“防止”有“预先设法阻止”之意，后面又加上否定词“不”，结果把意思说反，应删去“不”。
五、出现带“否则”一类词的句子要注意
“否则”表示“如果不是这样的意思”，表示从相反的方向说，命题者往往用“否则”一词制造成分赘余语病。
如：我们必须拿出自己的正版计算机游戏软件，否则，拿不出新软件，就难以抵制不健康的盗版软件。
句中“否则”和“拿不出新软件”重复，应去掉后者。
六、出现双提（单提）与单承（双承）词的句子要注意
有些句子中，前面有“能否”“是否”“要不要”等表双提的词，后面却跟“能”或“否”表单承的词，或者前面单提，后面双承，结果造成前后表意不一致的逻辑错误，这也是命题者常设置的语病。
如：我们能不能培养“四有”新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。（1996年高考全国卷试题）
前面有“能不能”表双提，后面与之对应的是“根本任务”单承，前后不一致。
这种类型还有一些特例，修改病句时要注意。
如：储蓄所吸收储蓄额的高低对国家流动资金的增长有重要的作用，因而动员城乡居民参加储蓄是积累资金的重要手段。（1997年高考全国卷试题）
这一句中有表双提“高低”一词，后面是单承，表面看前后表达不一，其实储蓄所无论吸储多还是少，都会带来国家流动资金的增长。
七、出现并列短语做成分的句子要注意
并列短语做句子成分，要防止命题者设置搭配不当的语病。
如：今年春节期间，这个市的210辆消防车，3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚守在各自执勤的岗位上。（1999年高考全国卷试题）
这一句的主语是由“消防车、消防官兵”这一短语构成，谓语是“放弃”“坚守”，这两个谓语动词只能与并列短语中的“消防官兵”相搭配，而与“消防车”不搭配。
八、出现“和”一词的句子要注意
“和”既可作连词又可作介词，词性不同，在句中作用不同，如果理解不同，会使句子产生歧义。
如：张义和王强上课说话，被老师叫到办公室了。
“和”如果作连词，就表示两个人上课都说话；如果“和”为介词，则表明张义上课说话，这样句子容易产生歧义。
九、出现判断词“是”的句子要注意
句中出现判断词“是”，往往表示主语与宾语之间存在一定的关系，如果没有关系就不能乱用判断词“是”。
如：摆在我们翻译工作者面前的任务是如何提高翻译质量的问题了。（2003年高考北京海淀二模卷试题）
这一句的主干是“任务是问题”，显然判断不当，可将“任务”去掉。
十、出现数量增减的句子要注意
数词有确数、概数之分，概数前面不能加上“至少”、“最多”、“最高”、“最低”、“超过”一类词；此外使用“降低”、“减少”、“缩小”等词语时不能用倍数。命题者常在此处设置语病。
如：这次火灾造成的经济损失，据有关部门保守估计，直接损失至少在三千万元以上。
“至少”一词，后面搭配的应是确数，而“三千万元以上”是一个概数。
普遍高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
Ⅱ、考试能力要求
高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。
A、识记 指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
B、理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C、分析综合 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D、表达应用 指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
E、鉴赏评价 指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查。
Ⅲ、考试内容
考试内容及相应的能力层级如下：
一、语言知识和语言表达
能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。
1、识记 A
①识记现代汉语普通话的字音②识记现代汉字的字形
2、表达应用 D
①正确使用标点符号②正确使用词语（包括熟语）③辨析并修改病句(病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。)④扩展语句，压缩语段⑤选用、仿用、变换句式⑥语言表达简明、连贯、得体⑦正确运用常见的修辞方法(常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。)
二、文学常识和名句名篇
能识记文学常识，默写常见的名句名篇。
识记 A
①识记中国重要作家的时代及代表作②识记外国重要作家的国别及代表作③识记文学体裁常识④默写常见的名句名篇
三、古代诗文阅读
能阅读浅易的古代诗文。
1、理解 B
①理解常见实词在文中的含义②理解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。）③理解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。）④理解并翻译文中的句子
2、分析综合 C
①筛选文中的信息②归纳内容要点，概括中心意思③分析概括作者在文中的观点态度
3、鉴赏评价 E
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文章的思想内容和作者的观点态度
四、现代文阅读
能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
1、理解 B
①理解文中重要词语的含义②理解文中重要句子的含义
2、分析综合 C
①筛选并整合文中的信息②分析文章结构，把握文章思路③归纳内容要点，概括中心意思④分析概括作者在文中的观点态度⑤根据文章内容进行推断和想象
3、鉴赏评价 E
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文章的思想内容和作者的观点态度
五、写作
能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。
作文考试的要求分为基础和发展两个等级。
1、基础等级 D
①符合题意②符合文体要求③感情真挚，思想健康④内容充实，中心明确⑤语言通顺，结构完整⑥书写规范，标点正确
2、发展等级 D
①深刻（透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性。）②丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远。）③有文采（词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。）④有创新（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。）
Ⅳ、考试形式
2011年新课标《考试大纲》对病句的考查要求为“辨析并修改病句”，并明确规定语病的类型有六种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。能力层级为E级。这一考点实际上包含两个内容：一是辨析病句；二是修改病句。高考命题以辨析病句为主。
二、 病句类型
病句指那些不符合语言组织规律、客观事物情理及人们语言习惯的句子。要准确辨析并修改病句，就要了解各种病句类型和导致语病的原因，掌握辨析病句、修改病句的基本方法，以提高解题能力，从而对症下药。
1． 语序不当
语序不当有多种情况，产生的原因也不同。下面列举几种常见的情况：
(1) 定语位置不当
① 定语和中心语位置不当
【例】玛丽安在路边的碎石堆里偶然发现了几个形状奇特的化石牙齿，兴奋异常，却始终认不出那是属于什么动物的。
句中定语中心语“化石”和定语“牙齿”的位置颠倒了，应改为“牙齿化石”。
② 定语误放到状语的位置
【例】请柬的封套上古色古香地印着青铜器，上面整齐地排列着身披铠甲、手持盾牌的秦军战士。
“古色古香”不应修饰“印着”，应改为“印着古色古香的青铜器”。
③ 多项定语次序不当
多项定语的一般语序是：a. 领属性定语，时间、处所定语；b. 指称数量的短语；c. 动词或动词性短语；d. 形容词或形容词性短语；e. 名词或名词性短语。另外应当注意，带“的”的定语应放在不带“的”的定语之前。如：花园里(领属性的)那(指示代词)几朵(数量词)盛开的(动词)美丽的(形容词)红色(形容词)玫瑰花(名词)被人摘走了。
如果违反多项定语语序的一般规律，就会造成定语语序不当的错误。
【例】博物馆展出了宋朝时期新出土的一艘古船。
句中定语排列不当，“古船”前的三个定语正确顺序为“一艘”“新出土的”“宋朝时期的”，否则会产生歧义。
(2) 状语位置不当
① 状语放在定语的位置
【例】“微山湖”号护卫舰迅速地在索马里海域采取行动，吓退了海盗，保护了被海盗追踪的商船。
“迅速地”作状语应放在谓语动词“采取”之前。
② 多项状语语序不当
多项状语的一般语序是：a. 表目的、原因或条件的介宾短语；b. 表时间、处所的词或短语；c. 表范围程度的短语；d. 表情感的词或短语。另外，表对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。即：为了什么(表目的)何时(表时间的名词)何地(表处所的介宾短语)范围(表范围程度的副词)怎样(表情态的形容词)同谁(表对象的介宾短语)。
【例】许多教师今天早上(表时间)在会议室里(表处所)都(表范围)热情地(表情态)同他(表对象)交谈。
如果违反多项状语语序的一般规律，就会造成状语语序不当的错误。
【例】居里夫人艰辛地在简陋的工作室里经过漫长的研究，后来在那里发现了镭。
表处所的状语“在简陋的工作室里”和表时间的形容词“漫长”，应放在表情态的状语“艰辛”前面，改为“居里夫人在简陋的工作室里经过漫长的艰辛地研究”。
(3) 词序不当
词序不当，指的是相关联的并列词语或短语顺序不当、虚词(关联词)位置不当等。
【例】地震发生后，困难和危险尽管很多，战士们仍然迅速及时地进入震区抢险救灾。
“尽管”的位置不当，应改为“尽管困难和危险……”。
(4) 分句位置不当
【例】诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。
后半部分两个分句为递进关系，应先“公民”后“国家”。故改为“因为诚信不仅体现了公民的……，而且关系到国家的……”。
2． 搭配不当
(1) 主谓搭配不当
主要表现为谓语不能陈述主语，有时主语或谓语由联合短语充当，其中一部分不搭配。
【例】由于加强了生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蔬菜的生产量，除供应本省主要市场外，还销往河南、河北等省。
“生产量”不能“供应”，能“供应”的应该是“无公害蔬菜”。
(2) 动宾搭配不当
动词和宾语要在意思上和语法上搭配，常见错误是，当由两个并列关系的动词共带一个宾语时，其中一个动词与宾语不搭配。
【例】根据意大利法律规定，贝卢斯科尼在总理任期内不能担任俱乐部主席，否则他就有可能做有违公众利益的行为。
“做……行为”搭配不当，应改为“出现……的行为”。
(3) 主宾搭配不当
【例】五一路乒乓球馆是经体育局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。
主语“乒乓球馆”和宾语“团体”搭配不当，可把“团体”改成“机构”或者“单位”。
(4) 附加成分与中心语搭配不当
【例】在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。
句中“一台”不能修饰“剧本”，应将“一台”改为“一个(部)”，或保留“一台”，将“剧本”改为“话剧”。
(5) 关联词语搭配不当
【例】人们认为，团队有效性的关键因素不只是个体贡献的简单相加，而是能使队员行动一致、互相配合的团队协作技能。
“不只是”不能与“而是”搭配，应把“不只是”改为“不是”，或把“而是”改为“而且是”。
3． 成分残缺或赘余
(1) 成分残缺
① 主语残缺
【例】由于环境污染，常继发厌氧细菌的严重感染，极易发生破伤风，致使在当地或运送外地途中救治不及而死亡。
介词“由于”滥用导致主语残缺。
② 谓语残缺
因句子较长，说(或写)到后面忘记前面的结构而致使句子缺谓语，是谓语残缺的主要原因。
【例】发射试验通讯卫星取得圆满成功，表明我国已经独立自主、自力更生地建成、研制、发射、跟踪、测控和试验地球同步通讯卫星工程体系的能力。
应在“独立”前加“具备”，即“具备……的能力”。
③ 宾语残缺
句子稍长，说(或写)到后面忽略了与前面成分的呼应，是造成句子宾语残缺的重要原因。近几年高考试题中出现的常是宾语中心语残缺。
【例】他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。
“具有”缺宾语中心语，应在“胃肠病”后加“功用”。
④ 附加成分残缺
缺少必要的附加成分就会造成句子表意不严密等情况。
【例】要想取得优异成绩，必须付出劳动。
此例中“付出劳动”不一定就能“取得优异成绩”，应在“劳动”前加“艰苦且有效的”之类的限制语。
⑤ 介词残缺
【例】联合国设立“国际家庭日”的目的，是为了促进各国政府和民众更加关注家庭问题，提高家庭问题的警觉性，促进家庭的和睦与幸福。
句中“提高家庭问题的警觉性”应改为“提高对家庭问题的警觉性”。
(2) 成分赘余
① 主语多余
【例】我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。
前边有了主语“革命前辈”，后面的“他们”多余。
② 谓语多余
【例】同学们正在努力复习，迎接高考到来。
“迎接”的是“高考”，而不是“到来”，应删去“到来”。
③ 宾语多余
【例】市政府决定配合奥运项目的实施，重点抓好地铁建设、危旧房改造、污水处理等工程工作，加快现代化大都市建设的进程。
“工作”多余，与“工程”重复。
④ 附加成分多余
【例】为精简字数，不得不略加删改一些。
“一些”与“略加”重复，可以删掉一个。
4． 结构混乱
(1) 句式杂糅
句式杂糅是把两句话挤到一句话里，该结束的地方不结束，前后交叉错叠，句子结构混乱，形成病句。这一种病句类型已经成为近两年病句考查的热点。
【例】在技术革新中，公司组织有关人员围绕以提高产品质量为中心，对工艺设计、设备保养等部门进行了整顿。
句中“围绕提高产品质量”和“以提高产品质量为中心”表达的意思相同，却硬要组织在一起，从而造成句式杂糅。采用其中一种说法即可。
(2) 藕断丝连
把结构完整的一句话的最后一部分用作另一句话的开头，硬凑起来。
【例】你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。
把“要出版……的努力”和“一本译作……见面的”拆成两句。
(3) 中途易辙
一句话说了一半，忽然另起炉灶，重来一句。
【例】中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在同志领导下大大改了样子。
“中国人民……马列主义思想之后”就怎么样？作者不接下去说，却用“中国的革命”另起一句，应该改为“自从中国人民……之后”。
5． 表意不明
(1) 指代不明
【例】从第一回合枪击至此，总共不到15秒钟，人质中竟无一人受伤――这原本是不可能发生的事。
“这”指代不明确，究竟是指“枪击时间短”还是指“无一人受伤”？
(2) 歧义
【例】今年4月23日，全国几十个报社的编辑记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲座，度过了一个很有意义的“世界阅读日”。
“几十个”是指“报社”还是“编辑记者”，有歧义，应移至“编辑记者”前。
6． 不合逻辑
(1) 概念混乱
互相并列的概念，应该是按同一标准划分的种概念，如果标准混乱，就会造成属(大)种(小)概念并列的错误。
【例】中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。
“年老”“疾病”与“丧失劳动能力”在概念上有交叉，不是并列关系，应在“丧失”前加“其他”，或改“或者”为“等”。
(2) 两面对一面
一个句子中，前面包含正反两方面，后面只包含一个方面，句子前后不照应。(有时将其归入“搭配不当”)
【例】在交融与冲突并存的文化环境中，能否用东方雕塑语言来表达个性精神，恰恰是中国当代雕塑所欠缺的。
两面与一面，照应不当，去掉“能否”。
(3) 自相矛盾
同一个句子，应该保持语意逻辑前后的一致；否则，就会自相矛盾。
【例】他是多少个死难者中幸免的一个。
句中的“死难者”与“幸免的一个”前后矛盾。
(4) 主客颠倒
句子表述的对象有主客之分、主动者与被动者之分。有时表达不好，就会出现颠倒的现象。
【例】以来的中国近代史，对于大多数中学生是比较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。
这个句子犯了主客颠倒的毛病，应该主对宾、人对物。正确的说法应为“大多数中学生对于以来的中国近代史是比较熟悉的”。
(5) 否定失当
指为了增强表达效果，多次运用否定，结果将本意弄反了。导致此类语病的原因有两个：一是误用否定副词，二是不理解反问句本身就表示一重否定。
【例】一名韩国官员透露，有关成员国已达成一致意见，同意建立该项基金，以防止1997年那样的金融危机不要再次发生。
“防止……不要再次发生”否定不当，去掉“不要”。
【又如】雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？
反问句本身就是一重否定，再加上“否认”和“不”，意思成了否定学习雷锋，此句去掉“不”即可。
(6) 强加因果
复句中分句间总离不开某种关系，而这种关系的外在表现形式就是关联词的使用。在一些句子中，作者没有弄清分句中是否存在因果关系，就强加于句子，形成病句。
【例】由于我对学科有偏重，因而对数学不感兴趣。
例句中“对数学不感兴趣”是“对学科有偏重”的具体表现而非结果。
(7) 不合事理
指语句陈述的事实或表述的观点不符合生活的常理或人们普遍认同的事理。
【例】二百多救援战士，几千条胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。
“二百多救援战士”怎么会有“几千条胳膊”？不合事理，前后矛盾。
三、 辨析病句的方法
1． 语感审读法
调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭，如别扭再作分析比较，明辨原因。【例】“不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。”这个句子第一部分中的“不管……都极端不利”显然不合语言习惯，正确的说法应是“不管……多么不利”或“尽管……非常不利”。
2． 主干枝叶梳理法
运用语法分析的手段，先将句子中的附加成分(定语、状语、补语)去掉，紧缩出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病。【例】“过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可完成。”用紧缩法，这个句子的主干是“事情卫星完成”，“事情”不能说“完成”，只能说“做完”，这里犯了主谓搭配不当的错误。
3． 造句类比法
如果对句子是否有毛病一时拿不准，这时仿照原句的结构造平常用的句子，经过比较，问题就清楚了。【例】“这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视。”原句结构复杂，先将其压缩简化为“这值得他们的重视。”再比照此句的结构造句，如“这值得他们的学习”，又如“这值得我们的参观”。这两个句子和日常说法相比都多了一个“的”字，故原句应将“教师的重视”中的“的”字删去。
4． 逻辑意义分析法
有的病句从语法上不好辨析，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法，即从概念使用、判断、推理等方面考虑，看语句的前后顺序、句间关系是否合适。【例】① 该市有人不择手段仿造伪劣产品。② 凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨炼成才的。第①句中“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制造伪劣产品”或“仿造名牌产品”。第②句中用“凡是……都”肯定判断，言过其实了，应将“凡是”改为“大多”，后边删去“都”字。
一、引言
社会语言学认为在双语和多语（包括双方言和多方言）社会中，由于社会或民族认同、情感、目的和动机、行为倾向等因素的影响，人们会对一种语言或文字的社会价值形成一定的认识或做出一定的评价，这种认识和评价通常称为语言态度。①这种语言态度常常通过语言使用来表现，语言使用又会影响语言能力的大小。语言能力转而影响到人们使用语言的频率，通过使用语言的效果，不知不觉地改变着人们的语言态度。②
我们假设北京信息职业技术学院（简称“北信”）高职生的语言文字应用能力和他们的语言态度是密切相关的，而且呈正相关。这里所提的语言态度主要是针对于“汉语普通话”的语言态度。现代汉语普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”③，如果我们对一种语言或方言持有积极的态度，那么就应该遵守该语言的语言规范，对一些错误的、不合规律的、混乱的语言现象加以排斥。在校高职生对这些不规范现象的态度应该会直接影响着他们的语言行为和语言文字应用能力。我院高职生这个特定的语言群体也应该遵守普遍的社会语言学的规则。
二、调查情况
本次调查共发放900份调查问卷，回收880份，剔除答题不完整的问卷，有效问卷825份，调查对象主要是北京信息职业技术学院大一和大三的学生。问卷调查的统计分析中显示：北信高职生对汉语普通话的语言态度和他们的语言能力之间呈负相关，并且是一种极低的负相关。
在调查问卷中，设计了四个相关纬度，即宏观语言规范意识、微观语言规范态度、语言文字应用能力自评和实际语言文字应用能力。在信度和效度分析中，因为“宏观语言规范意识”的内部一致性极差，所以在后边的分析中去掉了这部分题目。用Spearman系数进行检验，只有微观语言规范态度和语言能力自评两个维度之间的相关系数略微高点，为0.446。实验表明，主观态度同客观语言文字应用能力之间的相关极低。
本文继续对这种维度之间的低相关进行分析。
1.语言态度的统计情况
1.3%的人认为听说读写能力和专业能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人认为两者都不重要。84.7%的人不知道汉语有没有语法。59.6%的人对口语表达中出现病句抱有无所谓的态度。只有2.3%的被试不能容忍口语中的病句。70.4%的人认为课业中出现病句正常，只有7.5%的人会尽量避免出现病句。54.3%的人对错别字的出现表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示无所谓。56%的人偶尔纠正自己的普通话发音，30.2%的人从来不纠正自己的发音。36.4%的人很不喜欢写汉字，32.2%有点不喜欢写汉字，只有1.2%的人很喜欢写汉字。54%的人认为语文对以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人认为很重要。
2.对于一些学校组织的公众表达类型的活动，只有28%的人肯定会参加，60.7%的人可能会参加。88.4%的同学偶尔或者经常写日记或周记。
3.语言能力自评的统计情况
从第1类的统计数据来看，被试的语言规范意识是极其薄弱的，从第3类统计数据来看，被试的语言使用是极其被动的，只有从第2类数据我们看到了一点积极的使用。从学生的平时表现来看，这些统计结果基本是符合实际的。从被测的语言能力自评来看，大部分学生对自己的语言文字应用能力缺乏自信，从他们的语言文字专项判断中可以看出他们具有良好的语言文字应用能力，但缺乏自信。
从客观题来看，满分26分，平均分13.27分，未达到及格的分数。
三、结论和措施
从统计数据来看，造成态度和能力极低负相关的原因有两个方面：一方面是跟语言态度和语言能力的非直接相关有关系，被试极其被动的语言使用状态可能掩盖其真实的语言情感和态度。另一方面，被试对语言的规范性普遍持较宽松的容忍态度，但这种态度不一定存在于成为高职生之前的学习和生活中；而他们的语言应用能力不是一朝一夕的事情，是长期语文积累的结果。陈松岑（1999）认为语言态度、语言能力和语言使用所构成的这个互相扣得很紧的大圆环，从共时的平面上看，甚至很难断定到底是谁先影响了谁，而只能看到它们之间互为因果的错综复杂的关系。只有在特定的时间、条件下，才能找出这个圆环中起决定作用的环节，并探讨它与其他环节之间的关系。
语言态度和语言能力之间存在极低的负相关，这是很不合常理的现象。改善高职生的语言文字应用现状，需要在态度干预和能力提升上下功夫。
1.解决自信心不足的问题。学生的自信心缺乏，是因为长期缺乏周围环境对自己某方面能力的肯定。调查数据显示，在825条个案中，有481条个案填写了高考语文成绩，平均分97.57分。没有填写高考成绩的或者是没有高考成绩，或者高考语文成绩不够理想。因此可以从两方面来做：第一，设置有关的语言类或者语文类课程，在学习过程和成绩记录中肯定学生的语言文字应用能力。第二，适当控制电子设备的使用，减少学生对电子产品的依赖，对增强学生的语言自信心有一定的帮助作用。调查显示，被试平时所用的输入法，排名第一的是拼音输入法，占82.1%，其次是手写输入法，占10.4%。为了加快输入速度，错别字也出现了，不规范但能表达的句子也会出现。这会严重影响学生语言文字的规范意识。
2.针对语言态度的消极和被动，我们建议在兴趣上下功夫。也就是说通过相关干预手段增强学生听说读写的兴趣，培养学生良好的语言情感。
3.要在语言信息的输入上下功夫。语言的积累需要语言信息的输入，因此学校可以多开展“读书会”一类的活动，增加学生的阅读量，以增加语言的输入。
注释：
①王远新《语言调查中的语言态度问题》。
②陈松岑《新加坡华人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响》，载《语言教学与研究》1999年第1期。
③黄伯荣，廖序东《现代汉语》。
参考文献：
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