时间：2023-06-01 09:30:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇想象力测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
比尔・盖茨曾说：“微软是一家经营想象力的公司。”虽然卖的是计算机软件及相关产品，但要在信息界一马当先，靠的是不断创新，而要创新，就要先有丰富的想象力，所以盖茨说得没错，微软经营的的确是想象力。为了吸收能不断创新的一流人才，微软公司除了四处挖角外，也经常在招募新进员工的最后面试时，出一些怪题来测试应征者的创意和想象力，譬如“为什么下水道井的盖子是圆的?”“目前世界上有多少个钢琴调音师?”“你能为耳聋的人设计一个闹钟吗?”“你要如何移动富士山?”等等。要在短短的几分钟内回答这类问题的确不容易，它成了应征者最大的挑战，或者梦魇。
这些怪题有的像“头脑的体操”，譬如“不能过磅，如何测量一架喷射客机的重量?”这显然是三国时代“曹冲称大象”的现代版，如果你事先看过，就不难知道答案。但主试者并不见得喜欢标准答案，譬如对“为什么下水道井的盖子是圆的?”这个题目，如果回答“这样盖子才不会因松脱而掉进下水道里”，答案非常正确，但可能只有及格分数；如果回答“因为下水道井的口是圆的”，直接而明了，分数可能高一点，如果回答“你先回答我为什么消防队员的背带是红色的，我就告诉你答案”，举一反三、反客为主，分数可能会更高。
有些题目则没有人知道答案、到目前还没有答案或根本就没有答案，譬如“目前世界上有多少个钢琴调音师?”“一般说来，曼哈顿的电话簿要翻动几次才能找到你要找的人名?”“你要如何为只有一只手的人设计键盘?”“你会怎样设计比尔・盖茨的浴室?”问这些问题，主试者想要了解的其实是应征者碰到问题时的解决方式。譬如“目前世界上有多少个钢琴调音师?”这个问题，它没有现成的答案，重点是你要如何推想?如果你能根据人口、文化经济水平，先估算出大概的钢琴数量，再假设每架钢琴多久调音一次，一个调音师一年可调几架钢琴，那就可以推估调音师的数量。当然，你假设的数据或比例也许不对，但在方向和方法上则是可行的，这样你的分数应该不错。
有人曾经问过比尔・盖茨，出“你要如何移动富士山?”这样的怪题，究竟是想寻找什么样的人才?盖茨的回答是：对这类问题，应征者提出的答案正确与否并不重要(因为没有正确答案)，他们要看的是应征者在寻找答案时，是否具有想象力，又是否循着有效的思考方式去思考问题。譬如不管你想用什么方法来“移动富士山”，你都要说明你为什么会想到用这种方法，它在逻辑上是否站得住脚?你又要如何解决技术上的问题等等。这当然比“愚公移山”困难许多，但微软要的不是正确答案，而是要看你的想象力和创意，还有你的想象力和创意是否经得起现实的考验。
科幻小说鼻祖凡尔纳说：“只要一个人能想象的，就有另一个人能将它付诸实现。”的确，是有人先想象人可以在天上飞，然后有人发明了飞机，让人真的可以在天上飞，但这中间却相差了数千年。如何缩短想象与现实之间的差距，可能比只有丰富的想象力更重要，也许，这是微软更重视的，也是它一直能领先群伦的最大原因。而这其实也是每个有志成为创造者的人最好的自我测试，要使创意成真，不只要有丰富的想象力，而且要能让想象力在现实的土壤上生根，将来才有开花结果的一天。
一、学生阅读能力培养的提出
阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的“教学建议”是：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。
从语文教学的任务来看，中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。
二、培养学生语文阅读能力的途径
1.培养学生阅读的想象力
想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力、个人生活阅历和丰富的联想能力，它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力的训练和培养是何等的重要。语文的阅读教学，可以从多方面来培养学生的想象力。
2.培养学生系统化认知的能力
阅读教学中，要使学生学会把零散的、无系统化的知识组织起来成为系统的知识结构。系统稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件，因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存，新知识的输入又补充、调整、更新着原有的认知结构。所有认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。
3.培养学生分析与综合的能力
（1）分析能力的培养与训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素，然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练，例如分析段落结构、分析思想内容及文章特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。
（2）综合训练与分析训练正相反，在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望、沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的，人们通过分析与综合，对文章的理解会逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。
4.培养学生快速阅读的能力
培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高45分钟的课堂教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。现在的各种测试题布置了大篇幅的阅读题，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。所以教给学生快速阅读的方法、培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。
三、结束语
综上所述，阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务，阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。所以说，语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]陈文同 加强阅读教学，提高语文素养[J].现代阅读（教育版）.2012，（13）。
一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2.What would you like to know about from this passage？
3.What questions could you raise according to the title？
4.What would you write about this title if you were the writer？
二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如： 教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin（2）Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：教高一Unit19，Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。
教高一Unit 22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland，Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？
四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69-70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的结局篇。
教高一Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？Why or why not？ Please imaging the end of the story.
五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：
1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when.
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
1.读前预测法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
1）What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2）What would you like to know about from this passage？
3）What questions could you raise according to the title？
4）What would you write about this title if you were the writer？
2.读中巧问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：
教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3.课文复述法
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。
教高一 Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？
4.读后续论法
学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69―70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。
教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.
5.作业开放法
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置
一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：
1）每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
2）对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when.
被隔离在试场外的陪同家长们，当他们获悉测试命题的内容和要求时，都为自己的学生操心，有的说自己的孩子要交白卷了，有的讲题太难了，有的说要求过高了，有的气愤地评论这是刁、难、怪。
二、别开生面无一类同的答卷
“O”画成太阳、气球、花朵、西瓜、苹果、头像、甲虫、金鱼、扇子……“D”画出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨伞、香蕉、降落伞……“”画成雨伞、山、亭阁、鱼类……“”画成房子、箱子、书包、书本、汽车、风筝……“”画成窗户、屋子、汽车、拖拉机、书包、手帕、旗子、电视机……除了一张是白卷外，真是千变万化，无一类同，当家长们参观这些作品时，话题变了，“想不到我的孩子这样聪明”“他们的小脑袋真灵”“我真没有想到”……从他们脸上流露出的笑容可以想到，我们的测试是成功的，得到了家长的谅解和信任，取得了第一回合的胜利。
三、从绘画中发现儿童的想象力、观察力、形象思维能力和创造能力
我们的学生是聪明的，但我们不能以成人的眼光去评论这些作品的优劣，应从儿童的心理角度去探索，从画中去寻找和发现儿童的生活情趣。在这些儿童绘画中我们可以得到这样一个结论：儿童画都是现实主义的，他们所描绘的对象，都是他们日常生活中经常见到的东西，也是他们最熟悉和最喜欢的。如太阳、水果、帽子、气球、房子、花朵、书包等。在这些画中又可得到第二个结论，早期教育的重要性。如甲虫、降落伞、鱼类等是书本中学来的，不经过学习是很难想象出来的。从相同的画题中很难发现他们形象思维能力与观察力的优劣，如将“”绘成雨伞，简单的只添一根有弯钩的柄，有的画出了伞筋和花纹，更巧妙的变化有飞檐有宝顶有柱子的亭子。又如把“O”加线成了一只升空的气球，但同样画气球，有的再补上几圈，加上竖条条成了一串“有色”的气球，更复杂的画上眼，生上尾成了一条活泼的小金鱼。
四、意料之外，情理之中
从试卷中，我发现了一幅独特的画，原有的圆成了一道粉墙中的月洞门，门内墙里有假山，亭阁……线条简单老练，途中远中近三景层次分明，不论构图、布局、造型都属极佳。在十分钟内能画出这样的画就连大人也想不到、画不出。我们与家长面谈后，才知这个名叫安正阳的小朋友，两岁开始学画，天天画已坚持了四年，五岁时作品曾多次在学校幼儿园举办的画展上得奖。
五、跟踪验证
通过对试卷的分析评比，我们从绘画中发现了一批思维敏捷，观察力强，想象力丰富的新生，与前面智商测查结果作了对照，发现考核的结论是相似和相近的，也可说是合拍和同步的。一年后对测试优秀的学生跟踪验证，这批学生的各科成绩都在班级的前茅。教师一直反映，他们普遍特点是：记忆力强，注意力集中，接受领会新知识快，错别字比普通学生少，书写能力比一般学生更出色，可以说在智力上比其他学生是略胜一筹。如2010、2011年，由全国少年儿童书画摄影展览展示活动组委会举办的“飞天杯”全国青少年儿童书画摄影展览展示活动中，我校连续两年组队参加的79名学生的135幅绘画作品分别荣获儿童组金、银、铜奖项。参赛学生的135幅获奖作品全部获得大型画册《全国青少年儿童美术书画摄影作品集》珍藏版的入选资格。
六、为什么绘画好的学生较聪明些呢
【关键词】词汇记忆 记忆效率 记忆方法
“概论记忆”是一种心理过程，是从“识记”到“回忆”的过程。而英语单词的记忆又不同于其它知识系统的记忆。受汉语学习习惯的影响，加之忽视规律、缺乏意志力等因素困扰，使广大学生很难走出“死记硬背”的误区。我们在改进记忆方法之前，一定要使注意力集中，目标明确，并激发记忆的兴趣，为征服英语词汇记忆做好准备。
英语单词记忆方法众多，教师要指导学生遵循原则，找到适合自己的方法。
一、读音规则记忆法
二、词汇表“八到”记忆法
这是中国学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物还可以）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读要读得响、读得快、读得疯狂！写要写得爽、写得快、写得酣畅！看要看得清、看得快、看得精细！听要听得懂、听得快、听得入境！这样人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！
三、分析单词的构词特点
四、联想记忆
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，从而达到以旧带新、快速记忆的目标。
1.联想的方法和技巧
① 新旧知识相联系。② 综合联想：记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地跳舞，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富、越多彩、越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。
2.联想的思维规律
五、及时有效的复习和测试
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。
一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：
学习目标
1.运动技能：通过情景教学法使学生掌握前滚翻的正确方法，使80%的学生能够正确地完成滚翻动作，其他学生能较准确完成动作。
2.能力目标：充分发挥创造力和想象力进行动作模仿，能说出自己的身体感受，增强身体的调控能力。掌握基本的自我保护的技能。
3.情感目标：通过学习，培养学生勇于展示自己和勇于面对困难、相互协作，互敬互助的优良品质。
评价设计
1.正确掌握基本动作，能说出自己练习时的身体感受。测试目标1
2.初步具有控制身体各部位依次滚动的能力，积极参与创想练习。测试目标2
3.同伴之间互相帮助，体现出良好的同伴关系。测试目标3
教学过程
一、准备部分
1.课堂常规：体委整队，报告人数。
2.创设情景：教师以“小刺猬锻炼”的故事对学生进行诱导，练习《模仿操》。
二、基本部分
1.在滚翻教学中，展开“小刺猬锻炼”故事情景，启发学生利用小垫子进行创造各种玩法（滚翻、滚动、跨越、爬行等）。培养学生的创新意识和想象力。
2.教师做完整动作示范，讲解动作要领。讲解保护与帮助方法学生学习基本动作
3.学生学习“前滚翻”。练习中及时帮助学生解决出现的问题（如：头顶触垫子、团身不紧、双脚蹬地无力等），两人一组练习，相互保护与帮助。在两人练习中培养学生互相帮助，相互评价的能力，能说出自己的身体感受。
4.学生练习时，教师及时选出正确动作的学生，进行展示并评价.
5.集体展示动作，教师观察学生掌握情况。是否达到预设目标。
三、拓展部分
1.教师讲解游戏《挑战极限障碍跑》的方法，引导学生进行游戏。
2.学生分小组进行比赛。体现团结协作，勇于面对困难，尊重同伴的优良品质
四、放松小结
最后在优美的旋律（让我们荡起双桨）的伴奏下进行放松练习。学生收放器械.
一、激发想象，收获创新花朵
想象是创新的翅膀。小学生的想象力非常强，只要教师创造条件，激发兴趣，他们就能展开丰富的想象，不断地创新。
如小学语文教材《狐狸和乌鸦》教学片段：
学习了课文的最后一自然段后，老师打出乌鸦落寞地站在枝头的课件。
师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心里会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起小手）
生：乌鸦伤心极了，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
生：乌鸦后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！
（师正欲总结，却有一男生跃跃欲试，师便让他发言）
生：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就是一块肉嘛，孩子们别急，我再给你们找去！
（顿时教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生）
师：那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？
生：不会了，这下它有经验了，不会再上当的。
师：大家别笑，这位同学的想象力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都有可能会犯错，关键是犯了错误后怎样对待。如果只是一个劲地埋怨自己、责怪自己是没用的。
教学中，我们也应多选择这些激发学生兴趣、想象丰富的事例，来调动学生想象的积极性。事实证明，学生的兴趣一旦提高，就会展非凡的想象，他们的思维便会绚丽多彩，散发出创新的光芒。
二、保护想象，激发创新兴趣
要培养学生的创新能力，在课堂教学中营造合作的氛围，并形成适合学生发展的“人性空间”非常重要。
在教学过程中，教师要意识到学生在情感、能力、兴趣、思维等诸方面虽然有一定相同性，但也存在着一定的差异性。这就需要教师遵守“以人为本”的理念，注意“个性差异”的特点，根据教学内容和学生实际，采取灵活而切合学生需要的方式方法。无数事实证明，自主合作的学习无疑是最为合理的教学理念。兼顾个体和群体，激起师生热情，就能使每个学生都能体验到合作的好处、学习的乐趣和成功的喜悦。如在教学苏教版一年级语文（上册）《认一认4》的过程中，让学生正确认识汉字，在了解这些单字意思的基础上，教师设计了“争当小老师”和“反应测试”等来巩固知识。先让学生互当小老师，边做动作边识字，再由各组推选小老师上台进行“反应测试”。具体的做法是小老师说，被测者做；或者由小老师做，被测者说。当小老师说出三个有“出”的词，被测者做出“出去”“出口”“出门”三个动作；当小老师做一个“开电灯”动作时，被测者说出三个与“开”相关的词“开电视”“开大门”“开窗户”等。最后小老师评出“最佳答题者”，被测者评出“最佳小老师”，并以红花激励。这样就发展了学生的个性，激发了学习的兴趣，使学生在轻松愉快、团结合作的氛围中主动地获取知识。
有一位老师问学生：“花为什么会开？”孩子们的回答可谓百花齐放，异彩纷呈：“她睡醒了，想看看太阳，”“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”“她也长耳朵，想听听小朋友唱歌”……孩子们的回答是天真、幼稚、不合“逻辑”的，然而又是充满想象、富有诗意和创造因素的。因此，老师放弃了原先准备好的“标准答案”――“春天来了，花就开了”，微笑着一一予以肯定，并进一步启发道：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起小脸，笑了。”
童趣无价，童言无忌，孩子们奇异丰富的想象往往孕育奇妙的创新。可以说，任何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中。作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时，应该像保护眼睛一样保护孩子们可贵的“想象力”。
三、拓展想象，形成创新能力
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会，因此，我们可以选取身边的一些事例作为训练的素材，激发学生的创新意识，进而形成和发展创新能力。我曾经让学生观察天上的云，展开想象，学生眼中的云姿态各异，写出来的作文栩栩如生：有的像草原上的骏马，正在昂首阔步；有的像大象，正在卷起鼻子戏水；有的像恐龙，正在低头寻找食物；有的像婀娜的少女，正在翩翩起舞……给人耳目一新的感觉。我还让学生想象二十年后的同学聚会、设想未来的学校、畅谈假如时光能够倒流等等，学生兴趣盎然，无拘无束地打开思维的闸门，进入了神思自由的创新境界，许多与众不同的想法也就此诞生。
当然不是碰巧遇见，是左雀斑守候在这儿。
她挺兴奋地对曹熊说：“我给你看样东西。”
曹熊问：“什么东西?”
左雀斑说：“你先转过身去。”
曹熊就转过身去。他听见“噗”的一声。
然后左雀斑说：“好了。”
转回身的曹熊看见左雀斑手里拿着个小瓶，便问：“是让我看这瓶子吗?”
“不，你看这个。”左雀斑朝路边一指。
左雀斑指的地方原是一片空地——早上曹熊上学路过时这里还是空地，甚至刚才曹熊转身前也还是空地啊，可是现在突然出现了一大群建筑。
曹熊目瞪口呆：“这是……”
左雀斑得意地说：“这是我的学校!”
“你的学校?”
曹熊知道，其实左雀斑很想上学的，但一般的学校很难接纳这个经常制造麻烦的魔法师的女儿。
曹熊看见，眼前的这个学校设施完备，应有尽有。
他看见一个左脸长雀斑的女孩在操场上跑来跑去。
曹熊问左雀斑：“她是……”
左雀斑说：“她是这个学校的学生呀。”
“这个学校只有一个学生?”
“随便啦，这里可以只有一个学生，也可以有许多学生。”
于是，学校里的这个左脸长雀斑的女孩立刻被复制，复制了一个、两个……一百、两百……转眼间复制了一大堆。
曹熊又问：“这个学校只有女生?”
左雀斑说：“随便啦，这里可以只有女生，也可以有些男生的。”
于是操场上又出现了一个男生，他长得跟曹熊一模一样。随即这个男生被复制，复制了一个、两个……一百、两百……转眼问有了一大堆曹熊。
曹熊为左雀斑高兴：
“你总算可以如愿以偿，总算可以上学了。”
左雀斑却叹口气：“这个学校只能看，不能进的。”
“是吗?”
曹熊试着向校门走去。
校门前有对石狮子，曹熊顺手摸了摸石狮子脚下的绣球，却只摸到了空气。
就在这一瞬间，整个学校和学校里的左雀斑们、曹熊们全消失了。
曹熊吃惊地问左雀斑：“怎么回事?”
左雀斑说：“你知道海市蜃楼吗?”
“知道，”曹熊说，“是一种空中幻影。”
“我的学校也是一种幻影，是我自己造出的幻影。”
左雀斑举起手中的小瓶，介绍道：“这里面的液体是我妈妈和我一起配制的，叫‘幻影喷喷’。只要在心里设计好画面，然后含一口这液体，用力喷出去，你需要的幻影便出现了。”
“好玩!”曹熊来劲了，“能让我试试吗?”
左雀斑很大方
地递过小瓶。
曹熊拿着瓶子，嘀咕着：“我需要什么幻影呢?”
今天上课时他在玩弹子，他的两颗弹子被老师没收了。
他想象着一幅跟弹子有关的画面……想着想着，他笑了。
左雀斑问曹熊：“想好了吗?”
曹熊点点头。
“那就快喷吧。”
曹熊打开瓶盖，将“幻影喷喷”含了一口在嘴里，觉得有点儿酸涩……“噗——”喷出的液体变成了雾帘，在阳光下映出虹彩，然后幻影出现。
曹熊看见他幻想出来的自己正趴在地上跟别人打弹子。
幻影中曹熊的对手是个大人，他也把屁股撅得高高的，玩得很投入。
左雀斑问：“这是谁?”
曹熊说：“是我们老师!”
曹熊要回家了，但他舍不得把“幻影喷喷”还给左雀斑。
他跟左雀斑商量：“能不能让我带回家，给我几个哥哥见识见识?”
左雀斑真够朋友，眉头都没皱一下：“行，你拿去玩吧。”
曹熊回到家。
他在家里找了一圈，没找到哥哥们。
他问家丁：“大公子、二公子、三公子哪儿去了?”
家丁说：“三位公子已被召至后花园，只等四公子了。”
“等我?”
曹熊赶到后花园，只见哥哥们与父亲已在假山上的酿诗亭坐定。
曹操笑道：“小四来了，我们可以开始了。”
曹熊不明白!“开始什么?”
曹丕阴着脸说：“今天父亲又诗兴大发。平时他诗兴大发时只是自己做诗，可今天他却要看我们做诗了。”
“不用发愁，”曹熊说，“三哥一定能做出好诗的。”
“父亲是要我们一人做一首呢。”曹彰也是忧心忡忡的样子。
曹操说：“做诗能丰富我们的想象力。你们都还记得我的名句吧?‘远看是个球，近看是个头’，多有想象力!所以我从你们的诗里看中的不是文笔和辞藻……”
曹熊也怕做诗，但当他的手触到衣袋里的小瓶子时，有了好主意。
“父亲，”曹熊建议道，“您想测试我们的想象力的话，除了做诗，还有更有趣的办法。”
曹操问：“什么办法?”
曹熊就掏出小瓶，介绍了“幻影喷喷”。
曹操大喜：“好极了，你们不用做诗了，把你们的想象力展现到空中，我来打分，十分为满分。”
四兄弟闭上眼睛，开始冥思苦想……
第一个睁眼的是曹彰。
他将小瓶里的液体含了一口，以狮子甩头之势喷向空中——
曹操和众人欣然期待着。
先是什么也看不见。
然后大家望见远方升起黄色的雾。
曹操问：“这是什么?”
曹彰说：“是扬起的尘土。”
迎面而来的黄尘滚滚中，露出无数的旗帜。
千军万马在挺进，冲啊，冲啊!
一马当先，马背上的小将便是曹彰。
幻影中的曹彰挥舞一柄大刀。不一会儿，大刀变成了长枪，长枪又变成狼牙棒，接着是流星锤、双鞭、方天画戟……
曹操嘟哝道：“十八般兵器都搬出来了。”
曹彰得意地说：“这可是大场面、大制作，父亲能给个高分吧?”
“高不了。”曹操说，“想象力就是创造性，你创造了什么呢?只能给你四分，不及格。”
曹彰的千军万马大场面从天幕上隐去，取而代之的是曹丕的空中建筑。
曹丕暗想：老爷子喜欢宫室楼阁，造了铜雀台，我应该在这方面投其所好。
曹操看着大儿子在空中施工，点头道：“有点儿想象力呢。”
曹彰急问：“想象力在哪里?”
曹操说：“你瞧，别人造房子是从底下往上造，你哥哥是先造屋顶，从上往下造，与众不同呢。如果你的十八般兵器不是刀枪剑戟那一套，而是拖把、扫帚、扁担、水桶什么的，你就算有点儿想象力啦。”
巍峨壮丽的空中楼阁很快建成。
“父亲，”曹丕谦恭地问，“您还满意吗?”
曹操说：“不怎么满意。给个六分，勉强及格吧。”
“为……为什么?”
“你只是把九层的铜雀台加高到十三层，把黄屋顶改成蓝屋顶，想象力太有限啦。”
轮到老三曹植了。
“幻影喷喷”刚一出口，众人便见蓝天下又添了一汪蓝色，那是美丽的海水。
海水卷着浪花，像曹彰的千军万马一般迅速推进。
“这算什么?”曹丕对曹植叫道，“海啸?你给我们制造灾难?”
滔天的海浪转眼已冲到面前。
曹植安慰大家：“别慌，咱们有船。”
曹丕东张西望：“船在哪儿?”
曹植说：“船就在我们脚下。”
真的耶，亭子里的众人立时觉得自己坐在一艘楼船之上……
随着眼前海浪的起伏，大家感到上下颠簸。
两边礁石掠过，又使人顿生破浪向前的豪情。
直到海浪消失，众人觉得这亭子似仍在摇摆不止。
“把亭子想象成楼船……”曹操啧啧称赞，“不错，可以给八分。”
等曹熊使用了“幻影喷喷”，大家觉得这后花园一下子扩展开去，扩展得看不到边际。
曹操问曹熊：“我们需要这么大的花园吗?”
曹熊回答：“这不是花园，这是个野生动物园。”
“我们能看到动物吗?”
“当然能。”曹熊往前一指，“长着花苞的，那就是。”
曹操纠正曹熊：“长着花苞的是植物，不是动物。”
“不，是动物。”曹熊说，“你们马上就明白了。”
一个个花苞次第开放……
等到花瓣完全展开，这朵花就从枝头脱离，翩翩地飞走了。
曹熊介绍道：“这叫‘化蝶花’，又叫‘飞花蝶’。”
“你们看，”曹植惊呼，“不但花会飞，鱼也会飞呢。”
跟鸟用翅膀飞一样，鱼可以用鳍飞。
这时，一只跑得飞快的动物来不及刹车，一头撞在树上，昏了过去。
曹彰嘟囔道：“这不像兔子。”
曹熊说：“它本来就不是兔子，它是乌龟呀。兔子在那边——”
大家将视线移到一大一小两只动物身上。
曹熊说：
“像老虎那样大的是兔子，像兔子那样大的是老虎，这样老虎就不会欺负兔子啦。”
关键词：高中数学 空间几何体 三视图 小组合作学习
1.当前高中数学三视图的教学困境
对于任何一章节、一小节的高中数学教学内容而言，都有其一定的难易点，班级内部的学生其学习与掌握状况各不一，就新课改下的高中数学三视图的教学过程，存在以下几点困境：
1.1缺乏空间想象力
基于二维平面与三维空间的对照，部分学生无法正确地转变平面与空间的概念以及认识，即维度的理解。部分学生对于空间几何体都无法学习与掌握完全，更谈不上对于三视图的理解，导致其学习效率低下。因此，教师必须先对于学生进行一些简单的训练测试，例如：给出一个长方体，师：请问同学们，这个长方体有哪几种投影？虽然仅仅是一个简单的提问，却能够给予学生不足的时间与空间去学习与思考入门级别的空间几何体，以及其投影的种类，从而间接地教学三视图的基础。通过多加教学与练习，从而逐渐提升学生的空间想象力。
1.2缺乏自主合作学习
部分教师为了维持一定的课堂秩序，往往压缩学生的合作学习与训练的时间与空间，没有给予学生足够的自由以及“留白”的设计。对于高中数学几何体的三视图教学，其涉及三维空间的概念。然而，对于三视图的理解与运用，每个学生的起点与认知度都不同，部分学生停留在初级阶段，而有些空间想象力丰富的学生其空间想象力，对于三视图的认识程度甚至超过教师本身。三视图的理解，是一种“活性”的大脑思考，在掌握基础判定与解析的基础上，往往学生在第一时间会呈现其三视图的展开形式。当然，基于学生的掌握程度不一以及空间想象力的差异性，其理解与认识也存在不同。
2.小组合作学习在高中数学三视图上的开展
2.1学习目标
通过小组合作学习的教学模式，贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念，倡导“三个维度”的教学。1、知识与技能：掌握三视图的入门技能，强化学生的空间想象力；2、过程与方法：提倡实践性与探究性学习，让学生通过自身的亲身动笔，理解三视图的组成以及作用；3、情感态度与价值观：通过其合作学习、思考与交流，提升学生的空间想象力，体会三视图的数学应用以及生活作用。
2.2创设情境
利用多媒体播放图片，配图：
师：请问同学们，你们看到这幅图会想到哪一首著名的古诗？此类问题，是教师基于班级内学生语文古诗的掌握程度，以考虑综合学情，激励“学困生”学习为任务，给予一定的提示“苏轼”，“山峰”等关键词，让“学困生”能够充满自信地回答：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：此诗此景，告诫了我们一个怎么样的视觉现象？让学生们进行小组合作学习，营造一个趣味以及多元化的教学课堂氛围，通过让学生们积极热烈地讨论，从而引出一个原理：从不同的方向观察一个物体的过程中，基于视觉角度的不同，其形成的图形也不同。
2.3开展小组合作学习
在开展小组合作学习过程之前，教师要让学生明白三视图的概念，即从正面看到的平面图形叫主视图，从上面看到的平面图形叫俯视图，从左面看到的平面图形叫左视图。
利用多媒体播放平面图片，让学生们进行小组合作，从而正确地判别出长方形的三视图：
引出投影规律，即“长对正，高平齐，宽相等”的三视图之间的投影规律，也为之后其他类型的三视图绘制与解读打下坚实的铺垫。
基于前期情境以及三视图基础概念的教学，教师正式开展“组间同质，组内异质”的差异构组形式，设空间想象力最优的学生为组长，负责整体的“小组合作学习”过程中的交流与管理职能，合理分配人数，一组为6名学生。
利用多媒体进行一些基本几何体的展示，让小组学生进行合作学习以及探究，进行球的三视图、圆柱的三视图以及圆锥的三视图开深入学习，强调细心与耐心地观察几何体的形状与基本结构特征，再进行组内的合作讨论，进行三视图的绘制。
以球的三视图为例：
在学生进行小组合作学习的同时，教师则利用多媒体软件以及视频播放一些关于动态球的三视图投影，让学生们从中找寻绘制的突破口，更重要的是利用动态教学的形式，让学生们能够更真实地体验性学习，从而提升其学习效率。
在对于直观与动态上的空间几何体与三视图的直接教学，让学生们有了对于三视图的一定掌握程度，但秉着“活学活用”的教学方针，进一步让学生巩固空间几何体与三视图之间的联系，进行两者之间的相互转化，使之整个教学体系形成为三维二维三维的系统化教与学。
利用多媒体进行投影图片播放，让学生们进行小组合作的绘制，师：请问以下三视图表示的几何体形状是什么？
通过让学生进行小组合作学习，再次让其交流一些思考上的不同观点与认识，增强其情感与知识上的交流，从而形成其统一的正确解题观念。通过三视图与几何体之间的转化训练，其目的是加强学生平面与空间几何的逆向思维能力，丰富其空间想象力，让其能够更加直观地剖析两者之间的联系，从而更好地应对三视图的解析题型，最终提升高中生的数学几何体三视图的学习质量。
3.总结
总而言之，就高中数学新课标改革的背景下，通过论述关于高中数学空间几何体的三视图教学，从单一教学论证全局，体现了现阶段高中数学教学的一个重要目标，即全面贯彻与落实“以人为本，以生为本”的生命化教育观念，从而实现我国现代素质化教育的最终目标。
参考文献
关键词：学分制转换 教学方式改进 课程优化
高校应进行教学制度、教学模式和教学方法的改进，不但需要有先进理念的引导和科学制度的保证，更要求如何培养创新人才来寻求教学改革做为新的突破。才能促进培养学生的能动性，而且还应特别重视培养具有想象力和创造性的人才。如何才能培养创新人才，不能只是简单地靠教师在讲台上不断地给学生灌输和传授多少高深学问，而是要让学生一进校门，就能体验和参与科研实践，在较高的起点上领悟科学，在实践研究中充实理论，在实践学习中激发创新思维，在实践学习中充实个人才能。
一、完善学分制转换功能
首先要充分制定完善好课程、学时、学分的相互转换功能。尊重学生的个人兴趣，培养学生的个性，就要充分发挥学分制在人才培养问题上所具有的优点和作用。搞好学分互换不仅是一种教学管理制度的改进，它还集中体现了“以学生为中心”给学生以充分学习自由的办学理念，同时也要做好科学建构课程体系。解决好学分如何互换，更应在制度上解决好学生在教学过程中的参与问题。打破学科专业之间的界限，允许学生在选择自己所学专业课学分数的同时，根据自己的爱好兴趣跨专业选择其他专业课程，并参加相应测试取得相应学分。从而调动学生在学习中的独立性、积极性、主动性、选择性，充分扩展他们的个人发展空间。同时也为一些想转换专业而错过机会的学生提供选择自己喜爱专业课程的机会。搞好学分制转换，是如何组织好教学管理的技术问题，需要注意的是：专业必修课（必选课）的数量、学时、学分设置及学分转换；不同专业课程之间的学分互换；取得国家（省级）职业认证证书与相关专业的必修课和必选课学分置换。
二、优化课程体系
优化课程体系，精简公共基础课的课时数量。现在许多高校的公共基础课时量占到总课时量的2/3，许多课程设置不太合理。有些公共基础课可开可不开的也都占有一定的数量，这就和所学专业课争夺课时量，而真正的专业课常常因为课时量不足而导致所学专业不够系统全面。可适当把一些公共基础课精简改为选修课，而选修课的涉及面可涉及到各个领域的方方面面。通过按不同专业增加确定所学专业的必修课外，经过精简一般的公共基础课，还可加强专业必选课和专业实习实践教学课的课时量。这样有利于更好地运用研究型分组学习的形式，结合教学内容，根据学生的兴趣爱好和特长为他们选择适当的课题，让每个学生承担一部分创新实验任务，让他们既开展独立自主的研究，又进行合作与交流，使课堂教学的形式与信息渠道更加丰富。
三、理论课与实习实践课相结合
根据教学大纲要求，按照授课计划把专业理论课和实习实践教学课有机地结合起来，努力实现教学环境的开放性、多样性，创建一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。彻底改变传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。结合教学内容组织学生开展小组协作交流，促进学生的广泛参与，在知识整合的基础上向广度和深度延拓。要让学生感到教师是自己的亲密朋友，是学习过程中的协作者、帮助者、指导者，教师与学生，学生与学生之间民主交流，大胆阐述自己的观点，开展广泛的讨论，使教学方式得以形成一种和谐、宽松的教学环境，彻底改变教育成为记忆之学，机械之学，考试之学的现状。
四、加强实习实验课数量
强化实习实践教学教师队伍的建设，注重学生实习实践课的学分比重。加强实习实验课的课时量，让学生通过自己动手和实习实践教学教师的通俗讲解就能对所学知识得到更好的记忆。只有通过参与科学实验和研究，通过在实践学习过程中才能真正提高对学习的兴趣，发挥出个人的想象力和创造力。合理增加实习实验室的建设和投资力度，适当延长图书馆、资料室及各类实习实验室开放时间，为学生提供学习、研究、实践和创新活动的必要场地。鼓励并准许学生根据自己爱好随时进行各种研究、实验和练习，为一些求学欲强、有自己特殊发展要求的学生提供一些必需的科学研究训练场所。
五、扩大教学信息
教学方法的改进要努力实现教学信息渠道的开放，不能再只是单纯地从课本和参考书上获取信息，可以充分利用网络技术收集了解热点问题和最新科技成果。鼓励教师开展学术讲座和学生共同进行互动式探讨。鼓励学生自己举办相近专业、不同专业之间的学习交流。这样也有利学生开拓视野及想象力、创造力的发挥。
六、教与学相结合
教学过程是一个直接经验与间接经验的结合。应允许教师根据自己教学内容，在教学的过程中根据需要随时调整、改变自己的教学方式方法。教学的目地不是为了让学生背会多少定义或会解释多少名词，而是要让学生学会怎样去学习，如何思考问题，如何大胆开发自己的创造力。在考试方法上，可以存在多样性、选择性。在教学过程中不给予学生特定的内容，而测试的题目也可以没有唯一的正确答案。允许学生对所学课程内容提出异议，及个人看法，通过所在专业学科组织论证后给予成绩学分。其目的就是培养学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题、不断创新的能力。应当允许学生根据自己学习进度情况，提出申请参加相应测试（考试），提前取得该课程成绩学分，有利于学生激发学习的能动性，学到更多的知识。
七、设立多项奖学金
学校可根据不同专业特点，设定一定数量的学习创新金，激励学生在实习实践学习中通过自己的想象力，创新和发明获得相应成绩学分，并奖励他们一定的学习创新奖学金，这样能有利于学生的大胆思维、积极参与、勇于创新。同时，也是有效地避免只靠单纯考试分数的高低获得奖学金的一种方式。
参考文献：
一、应试教育之过
考试，对于学校来说是家常便饭，在教师的绩效积分中，考试成绩占40%，且进步一个名次奖励10元（不同的学校奖金不一），10元虽少，但动力十足。学校每学期要大考至少两次，校长喜欢在全体教职工大会上读班级平均分，读分差，读名次，虽说不排名次，但白纸黑字人手一张，一看就知道是怎么回事，还不包括期中、期末考试和每个单元的检测试卷，此外，教研室每学期还要抽考一次，记入对学校的考核。特别是有小升初考试的地方，学校的奖励更重，教师间竞争火药味十足，科科相比，师师相比，我多占你一分钟不行，你占我一分钟休想。为了提高整体教学质量，学校规定着比较详细的考核细则。每逢考试前，教师你拼我赶，“披星戴月”“烟熏火燎”，都是争“分”夺秒，唯恐落后。这样一来，教师要去抢时间，去挤时间，去占有学生的时间，希望以此来提高自己的成绩。很多教师只好视教室为锅屋了，因为只要看住学生就没有熏不黑的锅屋！在这样的背景之下，何谈发挥学生的想象力？题海中淹死的是学生的想象力，漂浮于水面的只是一现的昙花。
要想解决这些矛盾，不是一个人能办到的，因为教育靠的是“团体”，靠的是全体同事的共同努力，靠的是不同阶段任教者的交替工作，靠的是学校家庭和社会的协调配合！这样才能培养出全面发展的学生。如果背道而驰，就会使得教育事倍功半。即使通过“题海战”，通过“补课”，学生成绩上去了，就一定能证明学生学好了吗？教师教好了吗？如果这些进步是建立在学生的被迫学习之中，家长的焦急等待之中，同事的无声批评之中，我看还是不要好！如果每位教师都这样对学生“你争我夺”，对时间“争分夺秒”，真不知学校教育会出现一副什么样的景象！都是为学生好，这样做学生会好吗？都是为成绩，这样做成绩会一直好吗？
今天，虽然素质教育被提得嗷嗷响，但是应试的阴影依然我行我素，充当着学校取得成绩的龙头老大，各种制度都指向了分数，减负成了一纸空文，难怪教师围着应试教育的指挥棒团团转。从未冷静思考过一位教师的真正使命。面对一个个鲜活的生命，我究竟能给学生什么？难道作为小学教师，就要在孩子最快乐的少年时代就将他们的力拔完吗？对面中学的老师经常说，如果他们能像小学教师一半用功，那么初中学生完全是另一个模样。在一个不思创新，畏头畏尾的教师的影响下，学生更是无所适从，在漫无边际的题海中扑腾，休息日又奔波于各类辅导班之间。童年的快乐与欢笑已荡然无存。童年生活的全部就是上课、作业、考试。考100分的童年也就变成了100岁，这是危言耸听吗？不是。揠苗助长的故事大家都听过，小学阶段真正读完10本少儿读物的学生屈指可数，说明什么？学生的时间都被教师叫去与分数作殊死搏斗了，最终受伤的是学生，输在起跑线上的还是我们的学生。
二、生活经历之少
新学期开始接四年（6）班，这个班级与同行班级相比，最好的成绩是每学期的默字，不过也不是第一。每次考试科任老师都要嚷嚷说这个不行那个太差，目的就是为了要减少考核率。以前的老师开学第一天就问我：“语文课怎么样？能上下去吗？”我说还可以，对我来说这个班级就似一张白纸，所有的学生都是我梦中的鸽子，等待着凌空飞翔，等待与我真诚的交流。但是我等来的却并不是七彩的阳光和富有朝气的鸽子，而是——
开始学习《天安门广场》了，我满怀希望地走进了课堂，我问的第一句话是：“同学们，你们从课题中能知道些什么？”学生说：“我知道天安门广场在北京。”我又说：“你们中有谁去过北京？”下面一片寂静，许久，一个学生略带不好意思的笑容说：“我爸爸去过。”作为县乡结合部的小学生，已经上了四年级，居然没有一个人去过北京，原本设计好的让去过的一个学生介绍一下天安门广场的思路被堵死了，我只好改变话题，问学生：“那你们知道我们新沂的广场叫什么？”有将近三分之一的学生答道：“世纪广场。”我面带笑容地问：“世纪广场在什么位置？”全班50人又是一次鸦雀无声，我震惊了。北京离我们太远，没法去，说不出具体的位置还可以原谅，但是对于自己身边的广场却熟视无睹，搞不准具体的方位。我不禁为孩子们的实践生活担忧，为他们的语文学习焦虑，语文的外延和生活的外延相等，我想，虽然话是这么说，但是学生在具体的学习中这两个外延并不相等。学生对于身边的广场不知道具体的方位，只是凭着印象，跟着感觉走就能找到，去过了却说不出来在什么路，从学习《天安门广场》一课来看，文本介绍的就是生活的写照，学生学习后对天安门广场的认识有了变化，基本明白了作者的介绍思路。学习语文是为了运用，是不是学习后就能对学生的生活实践有所帮助呢，我在等待学生给我的另一个意外。
从中我们可以看出，小学生还没有养成处处留心的良好学习习惯，虽然在第七册前面有培养良好的学习习惯，但是学和用是两码事，有的学生根本就不把学用当回事，处处留心变成了处处不留心，街道的名称，建筑物的名称，商场的招牌，吸引不了学生的眼球。生活处处皆语文，但是学生就是认为那不是语文，不是知识，不是需要记忆的东西。因此也就不会留心了，这是一个危险的信号，语文老师应该在必要的时候亲自来指导学生走进生活，学习语文。
从另一个角度来说，孩子对身边文化的知识储备，光靠学校的学习是远远不够的，社会上许多知识是书本上无法学到的，就像学生不知道身边的广场在哪儿一样。这是一种比较典型的想象力缺乏综合症，没有了想象力，学生就失去了与周围事物进行比对的最起码的能力范围，从而导致学生本身整体能力的降低。要想改变这种现状，教师应与家长积极配合，让家长利用休息日节假日带着孩子外出游玩，在游玩中接触外界新鲜的事物，模仿说出其特征及自己心中的想法，逐步培养学生观察能力、语言表达能力，最终实现想象力的完美跨越，使语言的魅力再上一层楼。从学生的习作中我们不难发现，有些学生的习作语句优美，富有感染力，学生之所以能够写出这样的句子，起作用的还是想象力。
三、课堂教学之累
在素质教育“减负”的过程中，会遇到许许多多的矛盾，但无论如何也不能通过占用学生的时间来解决这些矛盾，学生有活动休息的权利！现在有些学校组织一些活动和比赛花费的时间较多，有时为了一次公开的中队活动，班里要花半个学期去做准备，留给教师真正教学的时间少了：作业本要检查，课文要抽背，落下的作业要补齐。等到教师真的能上自己的课时，都是在赶着时间完成作业任务，哪里顾得上学生的想象力的展示？因为做作业不仅要动脑筋，而且要学生做的作业的种类也特别多，很多时候是语文老师进教室叫某同学拿出本子做语文作业。刚走开，数学老师进教室叫他拿出本子做数学作业。一走开，英语老师又进去了……结果当然是这个学生一样作业都没有做好！
学校的活动几乎每周都会安排几个，有时一天要完成一个活动，班主任又多是语文教师，必要时是拿语文课来做完其他的非语文任务。等到上课了，教师为了赶进度，只有自己在唱独角戏了，所谓的关注孩子的想象力只能等有了充足的时间才能让学生展示自己的想象力了。
