时间：2023-06-01 09:30:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一历史知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
前苏联教育家沙塔洛夫认为“学生只要借助于一种科学的教学方法，就一定能减轻学习的负担，同时也能提高教和学的质量。”而历史学科知识体系教学法就是在一定历史观指导下构建的，反映对历史的总体认识，体现和涵盖学科主干知识的教学方法，能有效提高教学的质量。
一、以点为基础，运用知识体系引导学生进行单课的复习，改革传统笔记形式，提高高三学生历史复习效率
在历史课堂上，常见教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解或是点播幻灯片，而学生则一行一行，一句一句地做笔记。摘抄笔记是学生学习过程中常见的行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，俗话说“好记性不如烂笔头”。但传统笔记存在着以下不足：一是埋没了关键词，二是不易记忆，三是浪费时间，四是不能有效地刺激大脑。同时上课等学生摘抄，影响教学进度，课后学生整理又增加了学生大量机械性重复性的无效劳动——纯粹抄教师的课件和板书，更有学生因兴趣缺乏或是惰性所在而不记笔记。这种传统的教师讲解与学生记录的方法，并不能有效地帮助学生学习和思考。而历史知识体系和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，或显现人的大脑思维流程，它看上去就像一个人的神经网络图，可以极大地提高理解能力和记忆能力，对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用建构知识体系思维导图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，最终“画”出重点词语明确、颜色丰富、图形多样的知识体系，这其实就是将历史知识个性化的记忆、再现和内化的过程。
二、由点及面，构筑章节的历史知识结构体系
为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，高三一轮复习必须坚持整体史观，把教材划分成若干单元进行单元复习，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成单元历史知识体系。
单元复习不是按教材既有章节编排进行简单的知识重复，而是把某一单元作为一个整体来审视，打破教材原有章、节的编排，重新对教材进行整合，形成单元知识结构体系，揭示历史知识的系统性、规律性，以利于整体上把握历史史实、掌握历史知识。复习时，可按“单元起止时间——单元历史阶段特征——基本史实（包括背景、经过、结果、性质、影响）”的结构模式来进行。只有经过这种整合，知识才会在脑海中呈现出鲜明的历史发展脉络，显现出该历史时期社会发展基本面貌，繁琐的知识才会变得简单易学。单元复习时还应注意分析揭示单元与单元之间的联系和区别，形成更大的知识体系。
比如必修一第七单元单元复习课《现代中国的对外关系》，采用以下的知识体系能很简洁明了地解决问题。
总前提：
又如必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》一节，知识点多、容量大：
两条线索：中国近代史是一部列强的侵略史、中华民族的抗争史和探索史
比如，人教版必修二第六单元《世界资本主义经济政策的调整》，可以将单元总揽演化为以下的知识体系：
世界资本主义经济政策的调整的背景：空前严重的资本主义世界的经济危机——意味着自由放任政策的失败。
世界资本主义经济政策的调整的措施（标志）：罗斯福新
政——国家干预经济。
世界资本主义经济政策的调整的重大影响：战后资本主义的新变化。
三、以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系
运用历史知识体系，解读历史发展阶段特征，构建历史知识的“面”，不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。然而新课改后的高中历史，中外历史混编，“模块+专题”式的结构让很大一部分学生无法形成通史意识，对历史发展的阶段特征掌握比较薄弱。因此高三复习，需要教师帮助学生明确历史发展的阶段特征，而掌握了历史发展阶段特征，也就让学生掌握了历史发展的一个“横截面”。
比如，在高三第二轮复习中“关于17-18世纪的资本主义世界”，我们可以从政治、经济、思想文化三方面进行复习指导。
但是应用历史知识体系进行高三历史复习时应注意以下几个问题：
第一，运用历史知识体系作为有效学习策略之一，必须与其他学习策略结合在一起，才能起到更大的效用。如运用历史知识体系构建历史阶段特征，必须配合复述等策略，才能实现知识与能力的提升。
第二，教师在做历史知识体系引导的过程中，要侧重思维方法上的指导，提供相关的范例，鼓励学生自主构建知识体系，这样才能提高学生的学习能力和探究能力，让学生在做中学，在用中学，提高学习的乐趣。绝不能照搬照抄某些辅助资料上现成的历史知识体系。
第三，运用历史知识体系在课后笔记的整理中，提倡学生在熟悉书本基础之上，根据回忆构建历史知识体系，然后翻看书本或辅助资料，将遗漏的知识点补充完整。同时不定期地利用历史知识体系，来复述相关知识点。这是一个思维不断锻炼总结提升的过程。
第四，运用历史知识体系可以辅助高三的解题，对于复杂的综合材料题分析作用非常明显，可以先找到中心线索，然后分析解题的几个方面，最后映射到对应的章节。
第五，由于运用历史知识体系实施有效教学的前提是教师要有广博丰厚的知识面，而教师自身的水平有限，所以必须集思广益。目前有效的解决办法是鼓励教师开展“读书”活动，涉猎多方面、多学科的各种知识，不断积淀，厚积薄发，才能在课堂教学中从容、准确、全面地应对各种各样的学生提问，才能引导学生的思维朝着纵深发展。
历史知识体系作为高三历史复习的一种工具，是当前有效学习策略之一，善用历史知识体系对高三历史复习备考效率的提高具有积极意义。历史知识体系教学提高了学生学习的兴趣，引导学生构建起有效学习与思维的支架，促使学生学会思考、学会学习，真正实现知识与能力的拓展。
参考文献：
[1]李佩任.遵循认知规律，引导学生在积极的思维活动中建立良好的认知结构[J].北京教育学院学报，1994（1）.
新高中课程标准在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索,在教学中我们应紧跟高中课程改革的步伐前进。为适应这一新形势,确保高中教育质量的稳步前进,我们的教学要切实有利于广大学生的自主发展;针对这一新形势,我们提出了“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人”这一口号。要培养这样的跨世纪人才,首先要求教师自身应该胸怀祖国,放眼世界。高中历史新课程这一高中历史教育的实验田,对我们教师来讲既是一个挑战,也是一个机遇。只有认真研究,深入思考,努力实践才能赢得主动,取得事业和人生的双重进步。在接下来的教学实践中,我们要本着拓展教学思路、创新教学模式、提高教学技能、放宽教学视野的指导精神,积极摸索和总结教学规律,尽快提升学生在历史学习中的认知能力和求知兴趣,实现望亭中学历史教学的新突破。
二、学生情况分析:
高一年级共六个班近三百四十个学生,重点班生源质量相对较好,普通班生源质量相对差一些,高一新生一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱,所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故,尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活波和直观浅显的方式呈现给学生。
三、教学方法:
综合考点内容,突出学科内的知识衔接,注重学科间的贯通,拓宽学生知识面,提高学生的思维能力;基础训练,重在运用;拓展训练,重在提高;综合训练,重在发展。使学生既从“点”上拓展,又能对所学知识点结合,融会贯通。
高中历史教材的主体结构按“学习专题”构建。历史上的政治活动是丰富多彩、极其复杂的,他与经济活动、文化活动一起构成了人类历史上多彩的生活活动。只要同学们潜心学习,细心探究,就一定会有许多意想不到的收获,感悟许多历史的真谛。
四、重点工作及具体措施:
(一)、重点工作:
(1)明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。
(2)精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。
(3)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。
(二)、具体措施:
1、增加历史教学的趣味性,活跃课堂气氛
高中学生的思想认识水平相较于初中生来说,已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高一年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中既要培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析,也要糅合趣味性较强的历史典故和历史逸闻,辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。
2、转变教学方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每两周一次小考,把两周内所学主要内容以提问形式或试卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏补缺,让学生做到心中有数。做到月月清。
3、培养学生的理性思维和研究能力
(1)每学完一个单元引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。
新一轮的课程改革，我们小心翼翼地跨进了新课改的门槛。不出所料，在进行了一段时间的实践后，我们碰到了一些困惑和棘手的问题，主要表现在两个方面：一是进行课改的大环境不尽人意。尽管教师是课改的具体实施者，但是教师受方方面面制约的因素太多。各级教育主管部门有没有新课改的意识，有没有建立起与新课改相配套的新的评价机制，有没有为新课改保驾护航，这些都是课改能否顺利进行的重要因素。二是初高中历史课改不配套，从而加重了高中课改的难度。初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点，而高中历史课程改革着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点上，结果新课程展现出的特点是分量重、内容深，时间紧，完不成教学任务。历史新课改，路在何方？教师遇到了前所未有的挑战。我想在课改转型期，如何更加务实，更加有效，更加平稳地搞好历史新课改，这是需要我们身处第一线的教师勇于探索、实践、反思、总结。现结合平时教学中的一些想法和一些具体的做法，谈点我们的体会。
一、定位要正确，重视基础教学，强调人文熏陶
历史讲的是人类社会过去的事情，讲的是人与人的关系，人与自然的关系，它博大精深，宏观又微观地帮助人们了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己，树立起科学的又充满人情味的世界观，人生观和价值观。历史学科在提高中学生现代人文素养和科学精神方面有着其他学科不可替代的优势，如何抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。可是在现实中，中学历史教学却被异化为入学的“敲门砖”，尤其是在高一年级的历史教学中明显存在着一种倾向，就是不根据学生已有的历史知识现状，片面强调教学与高考接轨，希望学生具有完整的知识结构，到位的理论分析，熟练的解题能力。这种教学定位，往往因为起点过高，造成学生在心理上对历史学科产生畏惧，进而形成思想上的厌学情绪。这种现象极大地妨碍了历史新课改的进行。因此，要搞好高一新课改的历史教学工作，首先应正确定位，面对将来大部分学生将学习理科这一现实，我们要做的是，重视历史基础知识的传授，在教学中充分重视解决学生所面临的什么是历史、学历史有什么用、怎样学历史等实际问题，努力减轻学生的学习负担，采用多种手段提高学生学习历史的兴趣，逐步形成学习历史的能力与技巧，为下一阶段的教学奠定良好的基础。
同时更要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好历史，可以通晓世界文明的演变史，了解当今世界各种问题的渊源．能从纷繁复杂的历史中吸取有益于社会进步、有益于个人身心健康发展的营养，从而达到“鉴古以知今，读史以明智”的目的。这对提高自身整体素质，将终身受益无穷。
二、对新教材的内容须适当整合，创造性地进行教学
历史新课改的突出特征之一就是教材发生了很大的变化，由原来的通史变为中外合编的专题史体例，分别反映政治、经济、思想文化等领域的重要内容。新教材主题突出，有一定条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。例如，对于运动在民主革命中的地位和作用的问题，在旧课程中的表述是十分含糊的，因为旧课程一方面认为后中国就进入到民主革命的阶段，但同时又只承认才是真正的民主革命，而新课程把运动放到“近代中国的民主革命”这一主题中，明确肯定了是民主革命的准备阶段，这样它在中国民主革命中的地位也就一目了然了。但是新教材的不足也是显而易见的。它在很大程度上削弱了历史知识的系统性，跳跃性强，且理论性太强、，再加上初中历史课改降低教学难度，大量削减知识点造成学生知识面狭窄，这给教师的教学带来很大的困难。因此如何用好新教材，对教材进行二次加工，是摆在每位任课教师面前的重任。这就要求我们教师平时多钻研，多思索，一方面尽量用好用足教材，对于教材已有的资料，如图片、历史纵横、学思之窗等，我们必须充分利用，另一方面，要按照课标对教材内容宏观上进行整合和整体设计，微观上进行适当的取舍，创造性地进行教学，来提高教学绩效。如对于“欧盟”这一知识点课本在p92、p140、p146三个地方提到，我们可把它整合在一起，一下子把“欧盟”的来胧去脉、目前状况交代清楚。对于课标不做要求，学生又比较熟悉的内容，或者少讲，或者不讲，对于教材叙述过于简单的重要内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习，如对于“亚太经合组织”，课本只有一句话，“中国积极参与亚太经合组织的活动”，那么“亚太经合组织”究竟是怎样的一个组织，它成立的宗旨和目标是什么？中国在这一组织中起着怎样的作用？这些问题多需要教师加以补充，从而使学生形成一个完整的知识点。 转贴于
【摘要】2010年8月，甘肃省开始实行新课改，我们也跨入了这个行列。在新课改实施的过程中，我们在具体的教学实践中，遇到了一些困惑和问题，下面我结合平时教学中的一些想法和一些具体的做法，谈谈我的认识。
【关键词】新课改基础整合活力
我们是我校第一届实施新课改的，所以碰到的困难是最多的。一 新课改的条件不尽人意，虽然教师是新课改的具体实施者，但在这个过程中受制约的因素太多，比如我们所在的偏远民族地区，没有建立起与新课改相配套的教学体制，没有建立起更适合民族地区的课改评价体制等；二 初高中历史课改不配套。初中历史课改着眼于破除旧教材的繁难深的知识体系，大量删减知识点，而且通过调查了解，初中阶段学生对历史不重视，对历史课还没有形成正确的认识，认为可学可不学，并且历史课呈现出简单浅显的特点；而高中历史课改着眼于拓宽知识面，深化知识点，培养学生自主学习和探究问题的能力，所以呈现出的特点是份量重，内容庞杂，时间紧。那么在课改转型期，如何更有效，更顺利地搞好新课改，需要身处第一线的教师勇于探索、实践、不断反思总结。
一 正确定位，重视基础，提高素养
历史是一门博大精深的学科，讲的是人类社会过去的事，讲的是人与人、人与社会、人与自然的关系。学习历史可以帮助人们了解过去，服务现在，认识社会发展规律，从而树立正确的世界观，人生观、价值观。德育是教育的灵魂，所以历史学科重在培养学生现代人文素养和科学精神，并学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，树立关注民族和人类命运的理想，这应当而且始终是中学历史课的指导思想。可在现实中，中学历史成为升学的钥匙，从高一年级开始教学中明显存在一种倾向，就是不根据学生已有的历史知识现状，而是片面强调教学与高考接轨，希望学生有完整的知识体系，到位的理论分析，并不断培养其熟练的解题能力，这种教学定位，往往因为起点过高，对刚升入高中的学生，尤其是民族地区的学生造成心理上的畏惧，进而形成思想上的抵触，甚至厌学情绪，这种现象妨碍了历史新课改的顺利进行。因此，要搞好历史新课改工作，必须要有正确的定位。面对将来大部分学生学习文科这个现实，我们更应该注重夯实基础，采用多种手段培养学生学习历史的兴趣，同时更要使学生认识到学习历史不是单纯地应付高考，历史学科有其独特的学科优势，它能使人丰富知识，提高素养，健全人格。
二整合新课改下的教材内容
历史新课改最突出的特征就是教材编排发生了很大的变化，由原来的通史变为中外混编的专题式体例，反映出人类政治、经济、思想文化等领域的发展状况。新教材主题突出，注重个单元之间的对比和联系，比如政治史第一单元古代中国的政治制度、第二单元古代希腊罗马的政治制度，中国与西方进行对比，有利于广大师生用世界的眼光去整体认识历史的发展，用一个较全面的眼光来了解和思考历史问题。但是这样的编排显然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了历史知识的系统性。跳跃性强一会儿中国史一会儿世界史，对时间把握模糊，很容易出现前后内容的混淆，增加学生学习困难，且理论性太强；再加上初中历史课改降低教学难度，大量削减知识点造成学生知识面狭窄，这给高中的教学带来很大困难。因此如何用好新教材，对教材进行重新整合，是摆在我们每位老师面前的重任。这要求我们教师从教学实践中总结经验，多思考，对于教材已有的资料，如图片、历史纵横、学思之窗等，必须充分利用；按照课标对教材内容进行整合和设计，适当的取舍，创造性地进行教学，提高教学质量。如必修一第13课《》，旧教材用了四节课讲述，新教材浓缩成了一课。对我们的学生来讲容量太大，消化不了，有些内容一笔带过，不利于学生对历史事件的理解。所以如何处理教材？就需要根据学生实际状况对教材进行重组，学生比较熟悉的内容或者少讲或者不讲，对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料辅助学生，使学生形成一个完整的知识点。这就对教师的素养、能力等提出了更高的要求。
三、课堂教学怎么组织、引导？
新课程要求凸显学生的主体地位，教师只是教学的组织者，要为学生提供合作学习的时间和空间，所以教师要创新教学组织形式。（一）教师提出问题，学生分组讨论，然后选一个代表回答，这样有助于学生交流合作，但在实际操作过程中也有一些困惑。如问题的难易程度要符合民族地区学生的认知水平，太难太易都不能激发学生的学习兴趣和思考；还要注意知识的内在联系，如果散了就不能形成学生的知识体系。（二）如何驾驭课堂？结合我们学生的学习实际情况，整体上讲学生基础差，课堂讨论中有一部分学生不能积极参与，甚至无动于衷，回答讨论问题成了个别学生的事，所以课堂把握不好就会失控，教学效率低下。那么怎样才能让每个学生积极参与，这就要求教师要善于引导，有较好的课堂驾驭能力。（三）新课程下，课堂上教师如何"主导"？要使课堂有效率，教师的"主导"必须与学生的"主体"有机结合，教师要成为学生学习活动的引导者。对于我们的学生来说动手动脑能力差，问题一经提出，大部分表现的很盲目，再加上学生的知识面狭窄，不能很好的结合所学知识联系实际，所以新课改下这个"导"的度太难，现在关键的就是要树立学生学习的信心，促使其积极主动地学习。（四）如何使历史课堂"活"起来？历史是对过去的一种展现，给现在及将来的一个借鉴，即历史就是为社会发展服务。而我们的历史课堂却是为高考做准备，这样的课堂枯燥、呆板，学生学习没有一点兴趣。那如何更好地上好一堂课，组织好一堂课，就是要使课堂"活"起来，那就要借助多种教学工具，如使用多媒体更直观地展示当时发生的历史事件，创设教学情境，让学生融入其中更深刻的认识史实，这样的课堂才能更有效，更有活力。
总之，在历史教学中，只有经过精心设计，使学生的学习化繁为简，变被动为主动，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高教学质量，真正达到学史明志、知史做人的目的。
关键词：学生 历史活动 成长
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【 文章编号】
如何激发学生学习历史的兴趣，发挥学生的主体作用，以培养学生的创新精神和实践能力，全面发展学生的素质？教学中，我设计了丰富多彩的历史活动，收到了较好的效果。
1、历史活动的形式
1.1课前三分钟回顾
要求学生每天有一人到讲台前回顾上节课所学内容，其他学生点评。回顾的内容可以是上节课的重点知识、对上节课的认识和看法、上节课的历史基础知识，也可以是其它相关内容。为了达到良好的效果，我特意将一些优秀的学生安排在前几名，并在课前做指导，从内容、语言、仪表等方面把关，使其发挥示范作用。实验后，其它学生们对他们的表现报以热烈的掌声，并投去了羡慕的目光。点评时学生也很激动，纷纷表示这是一个很好的锻炼的机会，自己要珍惜这个机会，好好表现。
此活动得学生到了全方位的锻炼，他们能大大方方的走到讲台前，完整地表达自己的思想，并能在问题上作到出新。如赵静的讲三国时，模仿单田芳，语言精练，字正腔圆，获得了大家热烈的掌声；王雪娟的《怜李清照》，使全班同学泪眼朦胧；冯伟的诸葛亮的逸事，使学生领略了知识性的趣味性；韩娜的激情话改革，使学生精神振奋；南极的《孔子生平》使学生懂得了知识的渊博源于日常的积累。
1.2小组合作式学习
现代教育要求历史教学培养的人才应具备阅读能力、分析能力、理解能力、总结能力、看问
作者简介：丁景良（1970.2），男，山东阳谷人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向历史教学。
题的能力、辩证唯物主义的能力和历史唯物主义的能力。因此，在课堂教学中要突出学生的主体地位，让学生在“自动”基础上的“互动”，小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。课堂教学中，我建立了精神放松、形式自由的合作学习小组，为学生的学习讨论创设条件。在划分小组时，开始我是根据学生成绩划分的，进入高二、文理科分班后，我的小组以宿舍为单位来划分。这样学生的合作不仅可以在课堂上进行，还可以延伸到宿舍。学生合作的机会增多了，默契程度增强了，效果也更好了。
1.3情境表演
在学习完必修三后，我设计了一次诗歌朗诵会。要求学生自选内容，脱稿，学生自己主持。任务布置后，学生特别兴奋，找唐诗、宋词、诗选、席慕容诗集，根据个人嗓音、气质、爱好，选择内容，背诵。经过一周的准备，在周二的晚上主持人的激情开场，一下子将大家的情绪调动起来，学生们纷纷表演，有李白的《将进酒》、有的《七律》、有苏轼的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他们兴趣盎然，动情朗诵，得到了一次诗歌的洗礼，心灵的震撼。同样，在学过明清小说后，我安排学生写小说，在班级内发表，学生写的特别认真，有言情小说，有哲理小说，有讽刺小说；有的寓情于景，有的细腻感人；有几千字的短篇，也有精彩的微型小说。此次活动后，学生的写作兴趣增加了，分析历史材料的能力提高了，同时也获得了一次成功的体验，学业上的切磋。
学习完元杂剧、明清小说后，， 402宿舍排演的话剧《豆蔻春绸》别出心裁，将古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文宾和现代四个女孩放在一个时空内来展现，既表现了现代女孩的时尚，也对当前部分女孩的玩世不恭给予了批，给学生以全新的震撼，成为学生的永久记忆。
1.4每天一抄记
在高一时，根据学生的特点和高考的需要，每天由课代表抄写三个历史概念、特殊事件、历史结论，我定期检查。坚持两个月后，我进行检测，对掌握好的学生给予鼓励表扬，对掌握差的学生进行督促。一学期的后两个月我让学生抄写容易出错的概念和知识点，第二学期的前两个月，我让学生抄写容易混淆的知识，高二分班后，我根据高考的动向让学生每天抄写三个特殊时间或儒家代表人物或是一个思想观点、一个科技成果、一件外国历史上的大事，还可以是一个历史转型时期的新事物或伟人的思想。这样，可以使知识化整为零，对加强学生的历史修养很有帮助。
2、开展丰富多彩的历史活动的意义
2.1激发了学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师，要使学生学好历史，老师就要想方设法，激发学生学习的兴趣。我在教学中开展的课前三分钟回顾、合作式学习、比比看谁的记忆力好、历史片段写作、话剧表演等活动，使学生在活动中感受、体会、理解历史知识，还学生主体地位，激发出学生前所未有的热情和强烈的兴趣。
2.2培养了学生应用历史知识的能力
历史活动在教学内容上强调历史的生活实用性，即实践性，其本质是实践。学生在活动中通过自己创造条件或环境，设计、组织或实施活动内容，以达到一定的目的，即学生通过动手、通过体验、通过活动来应用历史知识，提高能力。
2.3提高了学生学习历史的效率
历史活动的开展，可以让学生主动复习课堂内所学知识，巩固、加深和提高；它通过创设具体生动的学习情境和学习活动，使学生的知识由感性向能力迁移，从而有力地促进了历史知识的消化、吸收。
此外，学生的禀赋和潜能得到充分开发，历史素养得到了提升，应试能力得到了提高。
参考文献：
一、课前抓好教材与学情的研究
1.研究《考试说明》。《考试说明》是高考大纲，每一位高三教师都应该在复习课之前认真研究，以便更好地把握高考方向，确定重难点，联系热点。如对于中国近代的问题，通过研究《考试说明》我们可以准确地确立资本主义产生发展的阶段背景、特征及其历史影响为本专题的重难点，以便于在复习过程中讲深讲透相关内容，使学生更好地把握历史现象和历史规律。
2.研究教材。高考试题是以教材为依据的。复习课前要充分研究教材，整合教材相关知识。复习过程中讲究条理性，以便于学生更好地学习把握知识的整体性。所以，我在结合《考试说明》研究教材过程中，注重通览教材，把握好教材中的知识哪些是主要和较为重要的；哪些是属于一般过程；哪些又是属于辅的；哪些知识有前后联系，怎样处理，如何整合等都做到心中有数。如这部分内容与必修一的、，与必修三的维新思想、，与选修一的维新变法运动等都是相关联的内容。
为了让学生对这一知识点有一个整体把握，通过整合教材及知识点，将三者结合在一起复习。并重点探究中国近代在不同时期有不同表现的历史背景、特点及其历史作用，而不同时期的表现则相对简略，让学生进行归纳总结，以便提高课堂效率，让学生更好的把握重点知识。
3.了解学生学习情况。本部分内容是学生高一所学内容，现在高三复习这些内容，这中间有一年多的时间，学生对这些知识接触不多，其中大多数学生已经遗忘了很多知识。为了更好地复习，先了解有多少学生在课前进行了复习预习，掌握了多少，疑难点在哪里？这些我们要通过课前和部分学生进行交流，然后对实际情况进行分析，以便于确定课堂知识讲解的深度和广度。
4.诚心求教于有经验的教师，特别是从事多年高三历史教学的老教师。他们对高考的研究，教材前后知识的迁移整合，以及高考重点、热点的把握上都有自己独到的见解。向他们求教，和他们探讨，让我对许多知识点有了更好的理解升华。在复习中的许多重点、热点知识，讲解得更透彻，分析更到位，联系更广泛，也更有利于学生理解掌握和运用。得到这些有经验教师的帮助，我对自己的高三复习课充满信心。
二、课堂注重讲与练的结合
高三复习课的时间相对有限。如何在有限的时间内有效地实现既要巩固掌握大量信息，又要发展学科能力的目标培养学生能力素质？所以，在教学中我注重讲与练的结合，讲中有练，练中有讲。
1.讲。课堂中教师是引导者，学生是主体。教师在复习课上所讲内容是为学生服务的，那应该是前后知识的联系深化，有关知识的规律和认识，以此引导学生对相关知识做更深入的探讨、理解和掌握运用。例如，在探讨中国产生发展和之间的联系时，首先，让学生分析产生的历史条件；然后，教师分析中国于19世纪60、70年代产生于中国半殖民地半封建社会的过程中，导致了其“先天不足，后天畸形”的特点；那么，在此基础上产生的，具有革命性和妥协性的双重性特点。当然，这都是由中国半殖民地半封建社会性质所决定的。其次，组织学生讨论：19世纪末随着的初步发展，开始作为独立的政治力量登上历史舞台，领导中国民主革命，但无论是资产阶级改良派的，还是资产阶级革命派的都失败了，都没有完成中国民主革命任务，都没有改变中国半殖民地半封建社会性质，为什么？通过前面的分析，以及学生的讨论，很快得出资产阶级没有领导中国民主革命取得胜利的原因是由于其自身的阶级局限性所决定的这一结论。然后，再引导学生思考：农民阶级领导的运动和洋务派主持的也没有成功的原因。依据刚才的结论，学生很快总结出这也是由于农民阶级和地主阶级的局限性所决定的。通过这样的讲练结合，讨论评价以及分析归纳，一方面加深学生对相关知识的理解掌握，另一方面培养学生分析问题，总结把握以及运用规律的能力，引导学生从宏观角度把握历史知识结构。
2.练。高三复习课中的练非常重要。练，不仅要有量，更要有质。所以，在练习的设置选择上要针对重点、热点知识；同时关注理论方法、思想教育、能力培养等教学目标，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。例如，授课过程中讲到中国最早产生于广州、上海、天津等沿海地区时，提问：为什么最早产生于沿海地区？学生可以回答：是因为外商企业和洋务企业都集中于沿海地区，最早使这些地区的封建自然经济开始瓦解，为中国产生提供了必要条件。我肯定学生的回答，并引导学生进一步深入分析，因为外国资本主义的侵略，瓦解了封建自然经济，为资本主义的产生提供了必要的市场、劳动力以及科学技术等要素。同时，提醒学生这也是中国产生的一大特点，扩充学生的信息量。此外，针对这节课的重点内容布置学生课后思考：1840年至1919年，中国近代工业在中国发展的历程及其历史地位。从思维角度提示学生：（1）历程可以从外商企业、洋务企业、企业的顺序解决；（2）历史地位要侧重于经济、政治和思想文化角度。有了这些提示学生可以更准确地思考，及时巩固重点知识，也可以培养学生独立思考，敢于动手，勤于动脑及综合分析问题的能力。
三、课后加强对教与学的反思
复习课的课前备课和课堂操作固然很重要。但课后总结也是必不可少的环节。只有及时总结反思，才能及时对课堂教学的不足进行有效的补救。而且，在不断的总结反思中我们还可以不断地提高自己。例如，通过这节复习课的反思，我进一步认识到年轻教师要上好高三历史复习课，还应多注意以下几个问题：
1.如何结合《考试说明》研究教材，整合教材相关知识，处理相关知识之间的迁移和联系；
2.如何处理课堂容量和知识深化程度；
3.如何解决教材基础知识，给学生更多的思考时间；
4.如何进一步培养学生能力，提高学生素质；
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后,高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中,有许多教学内容,包括我们以前认定的重点主干知识,现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求,一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此,课堂教学目标不能定位太高,要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平、学生的学习需要和学习兴趣及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标和学生所应完成的学习任务。如人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学定位问题,新课程要求学生在学完本专题后对传统文化的主流思想的演变的基本脉络有清晰的认识,并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。这一专题的内容比较深奥,教学难度较大,因此,在实施课堂教学时要考虑到这一实际情况,让学生掌握重点主干内容,如儒家、道家、法家、墨家四个学派的主要思想,以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况(两汉时期独尊地位的确立和明末清初日益受到的挑战)和历史原因及对我国今天社会发展的启示和借鉴。这样的目标定位适应学生的认知水平,能有效促进学生在课堂上自主探索,提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制,不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索,即使经过教师的努力,在当时实现了这些教学目标,但在以后的考试中所发挥的作用不大,也就谈不上真正实现了有效的教学目标。因此,我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位,实施有效的课堂教学目标,这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学范围
在高一年级的课堂教学中,既要全面落实新课程的要求,又要考虑高一年级学生的接受能力与学校的课时安排,因此有效选择课堂教学内容就显得十分重要。我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌,跨越式地理解重大历史事件,而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下,根据课时安排,结合学生的实际情况,简化教学内容,强化基础知识,突出重点内容,使学生易于接受,提高课堂的学习的实际效果。在人民版必修一专题一中国古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重点,又是难点,我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况,掌握它们的主要特点和影响,以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过,甚至不予考虑。否则,即使教师详细分析了,学生也很难做到持久记忆,不仅没有实际效果,反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时,我们要根据高一年级历史教学的实际情况,有的放矢地加以选择,使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强,给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住,理解不了,运用不上,学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大,超越了学生的理解能力和认知水平,因此在课堂教学中要注意降低难度,将重点主干知识尽可能简化,一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细,让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了,因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史研究。例如,人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主,我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容,如秦汉王朝开创的中央集权制度,只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响,而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响,对它所产生的原因,六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度,便于学生理解和掌握,又可以节约课堂教学时间,提升一节课的教学效率,使课堂教学更具有效性。
三、教学方法的有效性
什么样的教学方法,采用什么方式进行课堂教学才是有效的教学方法呢?这个问题谁也无法回答。教无定法,学无定法,只有符合教学的实际需求,为学生乐意接受,能收到明显的教学效果的方法,才是有效的教学方法。教育家陶行知曾说:“教师的教是基于学生的学。”我想这个观点即使在新课程改革的今天,对我们的课堂教学还是很有指导意义的。
基于这样的认识,我对新课程所倡导的教学方式的转变有自己的看法,新课程提倡的新的教学方式在理论上看是很有道理的,但在实际的课堂教学中却很难落实,有些方法甚至可以说根本就没有实施的条件。而有些教学内容即使运用了各种新颖的教学方法,体现了新课程的改革精神,效果也不太理想。因此,我认为课堂教学采用何种方式要因地制宜、因材施教,不能因为新课程有要求而盲目求奇,摒弃传统的教学方法。事实上传统的教学方法并没有过时。对在那些教学内容繁多又以记忆性为主的历史课堂上,宜以采用讲授法、阅读法、交谈法为主。如在思想的形成和发展这一课中,采用这些方法可以使学生能够直截了当地掌握思想的形成、确立和发展的几个历史阶段及对中国革命和建设所产生的影响。从落实知识、理解内容的角度来看,效果是比较好的;在一些内容比较深奥、理解难度较大,又有繁杂重叠知识点的课堂上,可采用知识迁移、归纳比较、分析总结等传统方法和学生一起将教学内容整理出来,使之条理清晰、脉络分明。譬如人民版必修三专题六第三第四两节的内容,可将它们整合起来,列成表格,罗列出启蒙思想产生的历史背景、核心内容、代表人物及其观点、历史影响等几个方面。这极大地方便了学生的记忆与理解,使课堂教学更加紧凑有序,提高了学生的学习效率。因此,在课堂教学中,我们也要重视传统的教学方法,完全没有必要刻意追求各种新奇的与众不同的教学模式,即使新课程明确要求我们实现教学方式的改变,我们也可以根据实际情况进行有效选择。
开展有效的课堂教学是全面接轨新教材、贯彻新课程精神的关键所在,尽管在当今高一课堂历史教学中我们遇到了许多难以解决的矛盾和困惑,但我们要从实际出发,认真分析校情、班情和学情,使新课程所提倡的新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法与一些行之有效的传统的教学方法、教学模式有机地结合起来,使之转化为师生开展有效的课堂教学、课堂探索的动力和源泉。我认为只要能激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标、提升课堂教学效益,无论是怎样的教学观念、教学思路和教材处理方法就都是新颖的、可行的,都是对新课程课堂教学的创新和贡献。
参考文献:
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[2]李洁华.问题情景:历史课堂的内在组金促进之酶.中学历史教学参考,2007,(7).
[3]刘春燕.努力推进学生在历史学习中自主发展.中学历史教学参考,2007,(5).
一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素
随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。
(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史
边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。
(二)初高中历史教材跨度大
《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。
(三)初高中历史教学方法存在差异
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。
(四)初高中学习历史学习方法不同
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。
二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策
根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。
(一)改变教学观念
边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。
(二)比较初高中教材内容，找出衔接点
高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。
(三)联系实际,选择恰当教学方法
边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。
(四)强化课程目标,加强学习方式指导
高一历史老师学期总结1
这个学期我担任八年级的历史教学工作。由于历史是中考必考科目，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
一、主要工作:
1、凸现现代课程理念，促进学生的全面发展.个性发展和终身发展，本期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习.学习笔记达xx左右。
2、深入学生实际，及时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机，兴趣，爱好及方法等.
3、针对各种可能出现的问题，课前积极参加集体备课，或突破难点，或选择教法和学法，或设计作业，或营造情景。
4、积极参加历史教研室组织的出谋划策，集思广益的听课，评课活动
5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课，青年教师汇报课，校优质课评比活动。听课节数达20节左右。
6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况，。
7、开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如(1)、历史人物访谈。(2)、交流历史学习方法、经验。(3)、历史专题报告会。(4)、观看爱国主义影视片。(5)、学习方法，复习方法指导。(6)、社会生活情况调查。从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。
8、努力开展课题研究，围绕《现代教育技术与历史课堂教学的整合》，，群策群力钻理论，查资料，重实践。
9、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
10、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量
二、主要工作成绩:
1、积累了一定的教学理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。
2、本人的公开课，取得较好成绩，受到本组同事好评。
3、课外活动亦取得一定的效果。学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。
4、课题研究取得阶段性成果，加强了学习资源与学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习历史的环境和氛围;培养学生的人文素养和科学精神。此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、个人备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。
2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。
3、课题研究亦有流于形式的时候，以致实质性的工作做得远远不够。
4、课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不如人意之处。
四、教学反思。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，学生的学习基础相对较弱，刚接触新的教材，同学们还不能马上适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说:“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
五、今后努力的方向:
1、加强备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。
2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。
3、实质性地开展课题研究，少一色形式，多一点具体的内容。
高一历史老师学期总结2
从十一月初开始，我担任高一1-4班的历史教育教学工作，也是我踏上工作岗位的第一个学期。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过半个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
首先，认真制定教学计划。接手这四个班后，我认真的研究高一历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的前辈教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。
第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，所以我深刻明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。听老教师的课，跟随老前辈学习经验也使我少走了很多弯路，结合着老前辈们的间接经验加之我在教学中的实践，我的收获很多。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时我也找一些学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。
第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。
第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的最大问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，务必“谦虚谨慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。
通过这半个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“德高为师，学博为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，这个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力!
高一历史老师学期总结3
本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：
思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。
作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。
俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。 为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。
历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。
课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。
做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。
课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。
关键词：历史学习能力提升策略高三复习
能力是顺利完成某种活动的必要心理特征，是人在实践活动过程中表现为改造客观世界的本领，也可以理解为人在实践活动过程中表现出来的聪明才智。历史学习能力指的是学生适应并完成历史学科学习活动的个性心理特征，是完成学科学习任务时的认知水平、心理活动、方法运用等的综合表现。中学历史学习能力可以是多方面的，包括信息的获得、处理和运用能力、历史思维能力、合作交流能力，等等。高三历史复习课的好坏是决定成绩优劣的关键，而复习是一个艰苦的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程。把提升学生历史学习能力作为突破口，这无疑是提高高三复习效率最有效的途径之一，是历史课程改革的方向， 也是历史课堂教学的主要目标，同时又成为教师提高教学效益、形成特色教学探索的途径。下面笔者就以《近代中国思想解放潮流》一课为例谈谈自己在高三历史课堂复习中提升学生历史学习能力的一些尝试。
一、研究《考试说明》、钻研课程标准、高效利用教材――会读书
人们获得的知识，主要是来自书本的间接知识，因此必须掌握读书方法。高三复习时间紧、任务重，如何让学生明确地知道读什么、怎么读就显得十分重要。高考是选拔性考试，考试范围遵循中学教学大纲、考试说明和课程标准，《考试说明》是高考命题的依据，是复习的指挥棒，而课程标准是对该学科教学具有指导性意义的文件。研究《考试说明》、钻研课程标准，使学生明确主干知识，抓住主干知识来读，从而达到少走弯路、提高效率的目的。通过研读《考试说明》和课程标准，对本专题的学习要求总结如下：
考纲课标
1.维新思想1.了解后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。
2.2.概述的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。
3.在中国的传播3.简述在中国传播的史实，认识对中国历史发展的重大意义。
通过对《考试说明》和课程标准的研读，让学生清楚明白地知道本专题要特别关注近代中国各派别的主要思想主张和向西方学习的层次，以及对近代中国社会的深远影响。这样学生在阅读教材时才能提高效率、事半功倍。
当然，强调主干知识并不意味着机械地重复历史教材的内容，并不意味着鼓励考生死记硬背所有的知识点，而是要通过对学科知识体系的总体把握，提炼和建构基本的知识框架和理论体系，全面认识和理解学科知识的主旨。在高考历史能力要求中，再认再现历史知识和历史过程的能力只有在充分掌握好书本知识后才能达到，所以学会读书、打实基础在高考中是至关重要的。
二、夯实基础、整合知识、构建知识网络――会整理
一堂历史课，如果只有教师和学生支离破碎的对话和没有史实依托的肤浅的议论，学生是不可能有什么收获的。教学经验告诉我们，对于一堂条理不清，没有完整的知识和逻辑体系的历史课，学生的反映和评价是极其消极的，在知识、能力、情感和价值观方面都不会留下什么痕迹。所以，一节历史课，必须有一条印象深刻、脉络清晰的纲，并做到纲举目张，形成清晰完整的知识和逻辑结构。相信这将更加有助于学生建构起相应的能力和价值观。
通过高一学习，学生对基础知识、基本技能、基本观点、基本的历史理论，都已经有了一定的了解和掌握，但是这些知识在学生的头脑中零乱且不清晰，如果不对这些知识进行归纳整理，学生要想在考试中大显身手，这无疑是有难度的。因此，高三复习要依据考纲、突出主干、大胆删减、并进行时空整合，建构知识体系，使学生形成正确的历史时空观和历史思维能力，准确地把握历史发展规律。
根据本专题的学习要求，先要为本专题确定一个核心灵魂即主题――“向西方学习”，然后围绕这一核心灵魂，引导学生把近代中国的地主阶级、资产阶级及无产阶级各派别为什么要向西方学习（背景）、学什么（内容）、怎么学（实践）、结果如何等问题进行归纳整理，并通过各阶级各派别向西方学习过程的比较，启发和引导学生思考近代中国人向西方学习的历程和特点。通过学生自主的整理归纳，进一步夯实基础，同时又使近代中国各阶级各派别学习西方的知识点与“向西方学习”这一灵魂主线做到点线结合。通过比较分析，能使学生深刻体会近代中国思想解放潮流的基本特点，理解中国近代化进程是一个由浅入深、由表及里的缓慢发展过程，是在西方资本主义和中国封建势力相碰撞过程中逐渐发展的，从而实现知识的点线面结合，建立起本专题的知识网络体系。
三、纵横比较、多角度解读、激发学生思维――会思考
自然科学学科可以通过实验来模拟和再现近代以来实验科学发展中的基础性的发现，培养学生对自然科学问题的认知和实验能力。而历史教学对本学科的研究过程的模拟训练，一直是一个极其薄弱的环节。学生在学习中得到的只是结论，与现代教育要求教会学生方法大相径庭，而在教学中运用不同的历史资料、通过纵横比较、从不同角度解读历史是解决这一问题的有效途径，也是一个提高学生阅读、理解能力的过程和发展学生的逻辑思维、逻辑推理能力的过程。为此，我选择了以下两段材料与学生共同理解思想解放，激发思维。
材料一：文明之所以进，其原因不一端，而思想自由，其总因也。欧洲之所以有今日，皆由十四五世纪时，古学复兴，脱教会之樊篱，一洗思想界之奴性，其进步乃沛乎莫能御……我中国学界之光明，人物之伟大，莫盛于战国，盖思想自由之明效也……呜呼，居今日诸学日新、思潮横溢之时代，而犹以保教为尊孔子，斯亦不可以已乎!
――梁启超：《保教非所以尊孔论》(1902年)
材料二：我国宋元时期的科技文化传播到欧洲（“中学西传”），对欧洲产生了重大的影响。16世纪后期，特别是中国近代前期，西方科技文化不断涌入中国（“西学东渐”），冲击着中国传统文化的正统地位。17、18世纪的世界正处在急剧的变革中，东西方几乎同时产生了反映这种变革的启蒙思想。欧洲的启蒙运动成为伟大的思想解放运动，促进了人类历史向近代化迈进；而明清之际的中国启蒙思想人存留在思想家的著作之中，并没有推动中国社会的进一步变革。
通过材料一让学生纵向分析理解我国的思想发展历程：从战国的“思想自由”状况到秦汉、宋明时期发生的变化，到了近代梁启超提出“今日诸学日新、思潮横溢”。
利用材料二引导学生运用所学知识分析宋元时期“中学西传”对欧洲社会产生的影响；探讨中国近代前期出现“西学东渐”的原因以及对中国产生的深远影响。由此，则从“中学西传”和“西学东渐”的新视角下，通过横向比较解读了近代中国的思想解放潮流，并使学生体悟中西文化的相互交流、彼此影响推动了社会发展和历史进步。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说过：课堂，是学生充满生机的思维领域。也就是说，课堂教学，主要目的在于促进学生思维发展。历史学科知识涉及上下五千年、纵横九万里，在教学中可采用纵横比较，以“十”字型模式建构思考的基本点，启发诱导学生的思维。
四、强化训练、指导方法、提高能力――会创新
某心理学专家在研究了多年高考情况后指出，学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习方法上的失误。“授人以鱼，不如授人以渔”。在历史教学中，教师要注重学法指导，使学生掌握科学的学习方法、学会学习。
本专题复习中，我就以2009年浙江文综第38题（1）为例，此题要求学生根据材料一、二，并结合所学知识，概括两位作者提出培植“新民”和“新青年”的原因。这一小题总分10分，省平均得分为3.45分，失分情况非常严重。
课堂上，我运用了这一高考题，但不是让学生做，而是同时把参考答案呈现给学生，并告诉学生这是一个思想类试题，这一小题是分析一种新思想产生的原因，让学生通过分析参考答案，从参考答案中寻找解答此类题的基本模式。为了能让学生更容易得出结论，我把参考答案分三段：
维新变法和的失败，使他们认识到,以旧国民、旧心理驾驭新制度是不能取得成功的。必须通过思想启蒙改造国人意识,培育新的国民,为社会变革奠定基础。
学生很快得出此题答案的基本模式是：客观背景+主观认识+提出方案。
从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究精神，这是学生创新能力培养的重要途径之一。所以接下来我设计这样一个同类试题，让学生进入模拟试场：呈现明末清初思想家顾炎武提出 “众治”理念的背景材料，让学生分析提出“众治”理念的原因。有了上述解题的基本模式和方法，学生轻而易举地完成了任务。
总之，在新课程理念的指导下，如何开展课堂教学，是一项值得长期探讨的话题。会读书、会整理、会思考、会创新是学生历史学习能力的重要组成部分。教师应当和学生一起从多角度探寻历史，引导学生对历史进行思考和认识，从中汲取智慧，从而提升学生的历史学习能力。
参考文献：
［1］陈琦.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.4
［2］胡嘉山.运用整体史观 提升学生的历史学习能力［J］.教学月刊（中学版），2008.12
关键词：科学预习；发展；历史学科
课前预习作为学生学习的第一环节，对学习效果起到不可忽视的作用。科学意义上的预习并不是普通的漫无目的的读书现象，而是在充分发挥教师主导作用的基础上，以学生为主体，以训练为手段，着眼于实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。它表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想的阐发和探求。
1 培养科学的阅读方式，初步形成系统化知识体系，提高学生文字处理能力和分析能力
学生自学能力的培养，首先是学会阅读。科学的阅读除了要选择阅读方式，更要重视阅读中的思考、辨析、联系和解疑。因而，在学生未形成科学预习习惯之前，教师要作阅读指导，加强学生对教材的理解和认识，帮助学生梳理有完整系统的知识体系和正确的历史规律。
首先，预习中必须要求学生立足于感性知识，通过科学阅读掌握章节与课本的思路和结构特点，尽可能从整体上把知识系统化、条理化，并探求其间正确的历史发展规律。如：在预习英国资产阶级革命一节时，学生可通过对章节、子目之间的预习，确定出本课知识要点是由革命的背景、导火线、经过、意义等要素构成。同时通过对世界近代史的回顾，明确英国资产阶级革命是早期资产阶级革命这个知识链上的一环，这条知识链与19世纪60年代到70年代的欧美资产阶级革命又构成近代史上资产阶级革命这个知识面。而资产阶级革命是资本主义社会产生确立发展中的一个部分，它与资产阶级的改革运动和民族解放运动、工人运动（社会主义运动）等知识面又构成了世界近代史发展的知识体系。学生掌握这种知识要素――知识点――知识链――知识面――知识体系的学习方法后，会在预习中自觉迁移新旧知识，从而有条理地理清教材思路，并掌握基本知识，促进智力开发和形成高一层能力。
同时还要学生养成点划符号找出重点难点，归纳总结编写提纲细目，浓缩内容巧记要点等科学阅读习惯。如：按知识内容概括法兰西第一帝国的历史，可提炼为进步性、争霸性、侵略性和奴役性。这样既使学生的记忆负担减轻，又可以让学生从发展的角度认清历史现象的本质，从中挖掘出教材隐含的正确的历史规律。除内容概括外，题型概括、系统概括、类别概括等也是行之有效的方式。
2 借助工具书（参考资料）、电脑，准确把握未知易混淆的概念或原理，以培养获取、使用有效信息资源的能力
培养自学能力的重要一步就是要借助工具书和电脑。因而在面对教材中许多科学含量高，理论性强但又不易抓住其内涵的历史概念和基本原理时，教师要介绍一些史书类、辞书类及相关学科工具书（参考资料）给学生，并辅之以查阅方法。如：地图（插图）等可帮助学生了解形成正确的空间概念或表象；辞书类可用于区别理解易混淆的概念或原理，相关学科理论如政治有助于学生在预习中带着正确的观念和方法分析问题，等等。如，世界近代史上册涉及到资产阶级革命和民族民主革命这两个概念。二者同属于革命，有联系但又有区别，预习中学生难以区分二者适用范围时，可借助工具书、电脑查阅其科学概念。资产阶级革命是资产阶级领导的为资本主义发展开辟道路，为反对封建制，建立资产阶级的革命；而民族民主革命是殖民地、半殖民地人民反对帝国主义和封建主义的革命。学生通过查阅，自主确立有效比较点，来进一步判断异同，挖掘各自的本质特征，从而构建更高层的认知结构，形成自己的看法。比教师课堂上短时间灌输的理论来得更为深刻。
不仅如此，正确运用各类工具书（参考资料）和电脑，能使教学内容呈现多向性，能使以历史知识为基础的多学科内容渗透交融，使学生更好地学会多渠道获取信息知识和发展创新能力。时间长了，素质教育的主动性、发展性、优效性就在学习中得到充分落实。
3 充分运用有启发性的习题，在学习知识和训练技能中培养创新实践能力
在历史学科能力中，创新思维能力与动手实践能力显得非常重要，需要在系统的培养和训练中才能激发。所以教师要提供少而精的素材，恰当设问，诱导学生从预习开始就动手实践，以发挥创造动机和潜能，渐渐达到对真理的认知。
因此，教师在预习前可设计一些新颖的问题，注意一题多问，突出知识训练与检测，强调能力培养，使三者有机结合。就设问而言，其种类包括知识性设问和理解性设问。如，二战中德法西斯扩张的内容，教师可布置一道关于德军入侵路线和重要战役的知识性设问题，适当指导学生变换预习方式，化读书为直观图示，按时空顺序动手设计一张图解。而在理解性设问中，再培养学生层层探究的学习作风。如：进一步设问为什么德军在1941年前侧重于西线进攻？英法一贯奉行什么政策？英法被德军侵略后，为什么会出现两种不同结果？你从中得到哪些有益的启示？学生通过新课预习和旧知识迁移，可归纳出：（1）历史因素：巴黎和会对德制裁激化了德与英法的矛盾，希特勒煽动民族复仇主义情绪，向英法及其盟国开战；1929至1933年的经济危机使英法实力下降，而东线的苏联社会主义经济建设取得很大成就，力量壮大。（2）现实因素：英法对德侵略奉行绥靖政策，没有充分准备，西殴中欧又是战略要地。德国为了以防后患，所以“先西后东”。最后得出结论：绥靖政策是帝国主义经济政治发展不平衡及激烈争夺世界霸权的产物。英法奉行丢车保卒、祸水东引的政策是挽救不了自己的国家命运的。要保持自己民族国家的独立和世界的和平与发展，只有通过所有爱好和平、维护正义的人民力量，团结一致，反对外来侵略。这样的设问能拓展预习中知识的宽度，促使学生超越教材，从新的角度和高度全面认识事物。
当然，就课程结构来说，它包括形式多样的习题，也包括社会调查、读书报告（历史小论文）、辩论演讲等注重实践活动的练习。因而教师也可以通过学生预习情况的反馈作出调整，查找薄弱环节，有的放矢，解决课堂教学中内容多、时间紧、效率低的弊端。
课前科学预习中，学生认真而深入地预习是取得良好效果的重要因素，学生主体作用是不言而喻的，然而教师在学生预习前的引导作用也是不容忽视的，因而要取得最佳的预习效果，教师很有必要做好“三备”工作。
（1）备教材。预习以学生为本，但这又和教师的科学指导分不开。教师必须根据大纲要求和教学实际，制定符合学生认知规律的预习计划，提前几天发到学生手中。内容不能以多求好，以偏概全；要处理好浅深繁简、已知未知、感性理性、理解与应用的关系；要强化学生实践意识，通过学生主观意识去感受理解发现知识并进行新的知识重组，真正为优化课堂教学，提高教学质量打下基础。
（2）备学生。学生是信息初步加工的主体，课前预习必须研究学生状态及特征。既要对其知识基础、技能基础，学习态度进行分析，又要掌握学生个体差异，因势利导，因材施教，在顾及全体目标实现的同时，也不忽略挖掘一部分优生的潜力。
