时间：2023-06-01 09:30:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课标的育人价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课标 课堂教学 民主与放纵 重视
前些日子看到这样一则资料：有位老师为了充分落实新课程、新课标精神，在课堂上特地设计了一道延伸拓展题，以活跃课堂气氛，突出学生主体性、课堂民主化。题目是这样的：
一个年轻人行走在郊外，忽然听到呼救声，发现是一个旅游者掉在湖里了。当时，周围没有船只、木板、绳索、竹杆、救生圈之类，又没有通讯工具，年轻人自己也不会游泳。问：如果你是年轻人，是跳下去救人还是转身离开？
当时课堂讨论热烈异常，老师任学生自由发挥，畅所欲言，不作定论。这道题学生主要是热衷两个答案，就是“跳”和“逃”。事后听课老师好评如潮，纷纷肯定这堂课落实了“尊重学生的选择，还主体于学生”的新课标要求。
热评当中我们是否作过冷静思考呢？新课标倡导民主的课堂教学，注意发挥学生的学习个性，应该承认这是一种先进的、科学的理念。新课改的实施也为语文教学注入了新的活力，使课堂教学呈现一些新鲜的气象。但是我们的老师在具体的课堂教学中对新课标先进理念的理解往往会进入一些误区，比如像上面这道延伸拓展题。
这是一道两难选择题，就是道德的拷问和生命的威胁。跳，是弘扬了我国传统美德，但有悖于生命教育的主题。再说了年轻人自己也不会游泳，其结果很可能是二个都被淹死，那跳的价值有多大呢？当年的救火少年赖宁的英雄事迹不是再也不提了吗，更不让少年学习了吗，因为现在我们在提倡生命教育。
转身离开走，就是“逃”，这又是违背我们的道德教育的。但是老师让学生畅所欲言，观点不对学生的操行作评定，那学生自然会踊跃发言，个个兴致高昂，课堂气氛自然会热闹。
尊重彼此的选择是对的，重视学习过程也是无可厚非的，但我们的教学的目的是什么呢？是为了让课堂热闹？是为了让学生发言踊跃？或是为了新课标的课堂民主化，还主体于学生？
我想，这显然是违背新课标精神实质的。新课标在“教学建议”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主不是独立的，而要与合作、探究相结合。
一道道德拷问与生命威胁的两难选择题，不仅仅是让学生畅所欲言，重点应该是合理引导学生“言”的方向。这道题完全可以提升学生的情感态度和价值取向，甚至是启迪学生开启智慧之门。
教学中最可怕的是思维固定化、模式化。新课标之所以倡导还主体于学生的出发点我想就是让学生走出传统的僵化教学模式，开动脑筋，活跃思维。
这道题目老师为何定格于让学生在“跳”和“逃”两个结果做文章呢？面对这样的情况，我们是不是只有这两种结果呢？为什么不启发学生走出这种两难境地呢？
我想，这里除了“跳”和“逃”之外，应该还有其它的答案的，比如：虽然周围没有船只、木板、绳索、竹杆、救生圈之类的，那还有没有其它的东西呢？我何不找一找？没有东西，又不会游泳我难道不会想想其它的办法吗？比如：我可以撕开自己的衣服弄成长条抛过去让他抓住，这样不是没有可能的。
答案虽然不是唯一的，但我们教学不是为看热闹，而是让学生把脑筋动起来。原教育部新闻发言人、语文出版社社长王旭明提出了一个新的观点。他认为语文不仅仅是一门基础课，而且是一种技能。只有开启了学生的智慧之门，才能把技能教给学生，学生才能掌握技能。
同时，现在有一个不容回避的严峻现实：由于社会风气的某些负面影响及网络的不良信息的浸染，不少学生在道德、情操、意志、品格等方面已是千疮百孔，无规矩之念、是非之观、荣辱之心、敬畏之感。对学生这方面的民主自由言论，其实就是一种放纵，严重违背我们教书育人的初衷。
现在，有的老师把《背影》上成了“父亲爬铁轨违反交通规则”的课，把《愚公移山》上成了批评“愚公没有环保意识”的课。老师还美其名“尊重学生的独特体验”，还用“一千个读者有一千个汉姆雷特”来解释。面对学生对文本价值的曲解和误解，老师不及时进行有效调控、引导和点拨，这样是否体现了老师对学生的学习主体性的最大尊重？
关键词： 语文新课标 山区农村小学 多元智能
在新形势下，小学语文教育正沐浴着教育改革的春风。语文新课标的颁布实施，为我们的传统语文教学输入了新鲜血液，打开了一片新天地。在新课标的指引下，依据多元智能理论，我们的小学语文教育将会迎来崭新的局面。
一、语文新课标是山区农村小学语文教育的新希望
我国在2001年7月颁布了九年义务教育《语文课程标准（实验稿）》。语文新课标的正式实施，是我国现代语文教育改革发展历程中的一件具有里程碑意义的大事，也是我国语文教育改革的一次难得的新机遇。语文新课标所追求的是一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为基本要求的时代精神，与过去的“语文教学大纲”有着实质性的区别。
新的《语文课程标准》对语文的概念和特征作出了明确的课程定位：“语文是人类活动的重要交际工具,也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。”语文是人际沟通的工具，因此，其工具性是语文教育的基础目标，我们的语文教学首先要培养学生基本的交流技能。另外，语文也是文化的重要组成部分，由此可以看出，语文也是育人之学，培养学生的人文素养，是语文教学理所当然应当承担起的责任。这也是语文之人文性特征的内在要求。我们的语文教学，不仅要让学生感受到语言文字的美，而且要使学生体悟到语文所传达的人性美。
语文新课标明确指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”这一点要求教师要转变教学方式，传统的“填鸭式”教学方式已经不能适应新形势需要。教师应当转变教学理念，由过去的教师本位，逐步实现向学生本位的转化。在课堂教学中，应该加强师生之间的互动，充分调动学生的积极性和参与性，发挥每一位学生的主观能动性，挖掘每一位学生的综合潜力。在师生交流的过程中，贯彻“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”的三维教育理念，实现教育之目的：“教书育人”。“教书”是基础，是教育所关注的最基本方面，即“授业”；然后，在此基础之上，实现“传道”，即传授给学生解决问题的方法，“授之以渔”；最后，到达“育人”教育的根本目的，将学生培养成为一个人格健全、智能多元的人。
要实现新课标的教学目标，教师发挥主导作用是极其重要的。新课程标准对教师所应当承担的职能给予了明确界定。《语文新课程标准》提出这样的要求：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这与我国古代教育家孔子所提倡的“有教无类”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理论是语文新课标的力量支点
哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于上世纪80年代提出了多元智能理论，认为智力不是一种核心能力，而是一组同样重要的能力。这组同样重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。这一理论对传统认识中流行甚广的智商理论及相应的智力观进行了质疑和超越［1］。在90年代，中国引入了多元智能理论，并迅速得到了学术界的关注与重视，成为我国教育改革的重要指导思想之一。
多元智能理论与传统的智能理论相比较，有着本质性的不同。传统的智能理论，即是解答智力测验或者应对考试的能力。该理论认为智能是一元的，智商测试是客观公正的，智商分数的高低与人的智力水平成正比［2］。多元智能理论认为“智能是一种生物生理潜能”［3］，这种潜能需要与特定的环境或社会条件相联系，才能发挥出来。多元智能理论认为，在特定的文化背景中，如果某种能力被认为是有价值的，那么，这种能力应当被认定为智能；否则不能认定其为智能。多元智能理论中的智能是指“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”［4］。根据多元智能理论，判断人类智力之标准，不是考试成绩，而是解决现实问题的能力，是创新能力。因此，在语文教学中，应当注重结合实际情况，挖掘孩子们的各种潜能，增强其对现实问题的实际操作能力，使他们学以致用，将所学知识转化为自身一种内在的能力和素质，不断丰富和发展语文教育的内涵。
多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，并且每个人的智能都有着与生俱来的不同的强项和弱点。每个人在解决实际问题的时候，运用和发挥这些智能的方式会有一定的差异，这不仅仅与一个人的遗传因素有关，更重要的是与其后天的人生经历、文化背景和社会环境相关。因此，我们应当充分利用有利的环境，调动一切积极因素，为语文教学创造良好的平台。在教学过程之中，结合当地的特色环境，培养学生的优势智能，为其智能的发挥创造最大限度的现实空间和思维视野。
在加德纳所认可的人类的七种智能之中，有三种智能和语文教学直接相关：语言智能、人际智能和自我认知智能。语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力。这是小学语文教学的第一要务。但这并不是我们过去所理解的只是简单的识字背诵，仅仅从表面上感受语言美，它更注重让学生在学习语文之时，能够感受到其中所传递的人文精神和人性之美。人际智能，是指认识他人，与人合作的能力。这是语文教育所要承担的重要任务之一，因为在复杂多变的人际交往中，语言是实现成功人际交往的必不可少的重要工具。这种人际智能也是语言智能的自然延伸，但是简单地对学生进行语言智能的培养，并不一定能提升他们的人际智能，他们的人际智能需要在设定的环境条件下才能得到培养与熏陶。自我认知智能，是指深入了解自己内心世界，并逐渐形成指导自己实施符合社会规范的行为的能力。这是由语文教育的人文性特征所决定的，需要老师在教学过程中给予正确引导。
三、践行新理念是山区农村小学培养多元智能的途径
前文第一部分介绍了语文新课标将给我国小学语文教学带来的新希望，第二部分对如何把加德纳的多元智能理论与语文教学有效结合进行了简单解读。基于这些理论，我根据自己所处的粤东北等山区的农村小学的实际情况，结合自身的教学经验，探讨山区农村小学生多元智能的培养途径和方式。与珠三角等经济发达地区相比，粤东北等地区社会经济发展仍然比较落后，这些地区农村小学的教学条件和师资力量等也有着相当程度的差距，经济发达地区小学的教育教学方法并不能完全适用于山区农村小学，而要更有效地在落后山区农村小学实施语文新课标，会遇到更多有待克服的种种障碍。因此，我们应当基于当地山区农村有限的课程资源和师资力量，在新课标的指导下，根据多元智能理论，创造性地探索小学语文教学改革的新理念。
首先，在优秀师资比较紧缺的情况下，我们要充分利用现有的优秀教师资源，合理分配到各个学校，以便让这些教师起到应有的带动作用，传授他们在教学中的先进经验；还应当组织部分优秀教师去一些名校考察学习，学习别人的先进教学理念。理念先行，然后才可能改变落后的现实。比如，学习先进学校的经验之后，再结合本地山区小学的实际加以改进，逐渐改变传统的教学方式。根据语文新课标的要求，老师在课堂教学中，应当以学生为主体，发挥学生的主动性和积极性，锻炼学生的语言能力和心理素质，使传统的语文课堂变成以学生为中心的实践性、生活化和趣味性的舞台，这也符合以锻炼实践能力为目的的多元智能理论宗旨。
其次，由于办学经费所限，本地山区农村小学的教学设备设施一般比较落后，这在很大程度上制约了先进教学理念的实施，例如，不少小学还是传统的黑板，没有多媒体，教学参考资料短缺，等等。面对这些实际困难，老师需要发挥自身的能力，在现有的条件下，充分激发学生的学习兴趣，为学生营造一个浓郁的文化氛围。例如，通过老师对课文的生动讲解，让学生体会其中的语言美、意境美；老师还可以让学生闭眼倾听其有感情的诵读，把孩子带入无限想象的空间。读完后，让学生再回味片刻。之后，让同学们把自己的内心感受讲述出来，或者写在本子上，让学生们相互评价自己的小作品，老师最后进行点评，但是不要下孰优孰劣的结论，否则，会影响学生的积极性和自信心。这能很好地锻炼学生的语言智能、人际智能和自我认知智能。
最后，我们应当好好利用当地山区农村的优势，即珠三角地区所不具有的接近大自然的环境条件。在语文课程设置上，可以适当增加课外活动课，或者把课堂教学搬到广阔的室外，或者利用周末，组织一些户外活动，到大自然中去。在活动之前，老师要做好策划，设计能有效调动每一位学生积极性的教学活动，有意识地训练学生的语言智能和人际智能。而室外轻松的氛围，更能充分激发学生的潜能，实现“寓教于乐”，使严肃的课堂生活化，最终达到培养学生的各种实践能力和自主合作精神，增强其多元智能的目标。
参考文献：
［1］张亚南，郅庭瑾.“多元智能”在中国：回顾与展望［J］.江苏教育研究，2009，（3）：13.
［2］沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探［J］.江苏教育研究，2009，（3）：19.
关键词：新课程改革；生物教师；充当角色
新课程改革，改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样的条件下，我们教师应扮演什么样的角色呢？我认为应是以下几个：
一、学识专家
教师应具有渊博的生物学专业知识及丰厚的知识底蕴，“给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。”现在新课标的要求更高，不能满足于“一桶水”，而要“一缸水”，甚至更多。
教师应具备精深的专业知识，形成广阔的知识面。只有这样，在教材的处理上才会得心应手，能及时解决学生提出的各式各样的问题，合理地运用教学语言，做到旁征博引，游刃有余。科学地选择教学手段，能够立足课堂，超越课堂，更加精确地向学生传授学习方法，调动学习积极性，培养学生各方面的能力。这样的课才生动、鲜活、富有生命力，跟上学生求知的脚步。
真正达到这样的境界，取决于我们教师读书的数量，只有具备丰厚的知识积累，才能厚积而薄发。学习是我们成长的阶石，因此要不断参研许多专业书籍，完善自己现有的知识体系，改进教学方法，提高自己的授课能力，达到新课标的要求。
二、活动指导
新课标要求我们的教学要面向全体学生，全面提高学生的生物学素养，因此不能满足已有的教学经验、教学设计和教学方法，要经常检查自己、审视自己，改变陈旧过时的思维方法，不断完善自己，提高自己。创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学习兴趣，使他们通过学习都有发展和提高，包括在个性上的发展。实施分层教学，逐级深化，不断创新。精炼课堂内容，保证每个学生都学有所成。培养学生的独立性和自主性，鼓励学生个性化学习，激发学生自觉驾驭并超越知识体系的情感态度。
三、行为规范
《语文课程标准》关于初中阶段的写作目标有这样的表述：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。根据表达的中心，选择恰当的表达方式，表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有创意地表达。”可见新课标为适应素质教育的发展，培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在写作中力求创新。
作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重头戏。对学生而言，作文创新应该是自我实现的创造性。严银华先生曾说：“在写作中，能写出富有创意的文章，也就是创新能力——否则连作家也成了不具备创新能力的人了。”学生在作文中表达了自己的真知灼见，抒发了自己的真情实感，发挥了自身的想象能力，那么便是有创新。
新课标实施以来，广大语文教师积极探索自主合作探究的学习方式，作文教学也揉入了许多新的见解新的理念，作文教学开始逐步减少对学生写作的束缚，鼓励学生尽情展示自己的个性，自由地表达自己的思想，并大胆地进行创新。学生的作文创新可以体现在文章的立意、选材、形式和语言四个层面，这已成为大家的共识，围绕这四个方面的探索也就成了每位语文教师作文教学必不可少的一个重要环节，它为学生的作文创新提供了良好的内在条件。
从新课标实施的2001年以来，全国各地的中考作文命题大多经历了话题作文——材料作文——命题半命题作文的过程，无论何种形式的作文，都取材于学生的现实生活，让学生在作文中有话可说有情可抒，为学生的自主写作提供了广阔的天地。近两年出现的选题作文已成为中考命题者的新宠，它给了学生更多选择的余地，更多思考的空间，为学生的作文创新提供了良好的外在条件。
正是在这种背景下，在全体语文工作者的共同努力下，近几年的中考作文，打破了新课标实施前记叙文一统天下的局面。一些新颖的创新文体相继出炉，如戏剧、童话、寓言、书信、报告、新闻报道、招生简章、交往说明书等，令人大开眼界。题记、后记、引文、编者按、小标题、电影特写等结构形式的运用，更是锦上添花。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课标的实施，激发了学生的写作兴趣写作灵感，使学生的思维空前活跃，写出了许许多多构思新颖奇特的作文。针对中考作文文体开放的特点，一些考生能够各尽其才，各显其长，充分释放自己的个性，大胆创新。每年中考都会出现一批令人称道的满分作文。
在为这些优秀作文喝彩的同时，我们也发现了一个不争的事实，那就是内容充实，抒写真情实感的高分作文越来越少。许多作文说空话套话，甚至假话，有些学生为了赢得阅卷老师的同情，不惜编写一些诸如父母离异、父母双亡、自身残疾或家道中落的故事，严重违背了新课标中“写作要感情真挚”的目标。不错，我们在作文教学中应该鼓励学生在思维、表达、内容、语言等方面的创新，但要注意正确引导，让学生了解写作时不能机械地生搬硬套别人的文章，而应全神贯注于自己所要表达的内容，用笔去宣泄自己发自内心的情感。只有从心底流淌出来的文字，才能感动他人。奥地利著名小说家卡夫卡曾说过：“什么叫写作？写作就是把心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”真情实感，是作文的第一生命。是否有真情实感，历来都是评价文章的重要标准。叶圣陶先生曾说：“只要内蕴的感情真而且深，自会写成很好的文学。”我们要牢记叶老的至理名言，鼓励学生在作文中写真事、说真话、抒真情。
另外，中考作文中尽管有些作文形式新颖，但学生表达的价值观、情感观却令人担忧，如：面对见义勇为者不幸受伤、落水儿童溺水身亡、海外华人在国外被害、美国轰炸我驻南联盟使馆、菲律宾驱逐我渔民进入黄岩岛等事件，有些学生态度漠然，以为不关已事；有的更是是非颠倒，善恶不分，着实令人心惊。新课标鼓励学生的作文创新，但作文创新不能抛弃是非标准，作文要有正确的价值取向，要坚持对真善美的追求。教育的根本目的是育人，让学生学会做人，作文也是育人的手段之一，作文不能为作文而作文，应让学生关注人生，关注自我人格的修养。如果学生的道德水平低下，是非观念错误，那么日后走向社会，舞起这把剑来，必将恶化社会风气，毒害人们身心。当前社会上有些没有一点点社会责任感和文化良知的文人，为了追求个人名利而制造了大量精神垃圾的现象值得我们深思。新课标下的作文创新教学，应引导学生树立正确的价值取向，真实、真切、真诚地关注生活感受生活体察生活，颂扬善人、善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美。只有这样才能真正地实现作文创新的价值，体现作文创新的意义。
总之，新课标实施以来，学生作文的创新意识增强了，涌现了一批立意深刻、选材新颖、形式多样、文采飞扬的好作文，但也出现了一些说大话空话假话的作文，出现了一些思想不健康情感不积极的作文。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学是摆在我们每位语文教师面前的一道难题，任重而道远。在鼓励学生作文创新的同时，别忘了教会学生写真事，说真话，抒写真情实感，同时在自己的语文教学中要渗透对学生的思想品德教育，言传身教，培养学生树立正确的人生观、价值观。只有这样，学生才能写出真正立意深刻、构思奇妙的美文来。
（作者单位：安徽省马鞍山市第九中学）
【关键词】中学历史 教学模式 探究性学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0070-01
教学模式是一种从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的理论化的模型。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题。
一、当前中学历史教学模式存在的问题
当前中学历史教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，有相当一部分教师的教学思想观念陈旧落后，教学仍然只是以陈述相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位，在一定程度上还未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的传统教育模式的束缚。许多教师在教学实践中还存在着较多问题：课堂教学以教师讲授为主，缺乏激发学生自主学习的意识，忽视主动探究式学习的引导；教学过程缺乏学法指导，忽视过程和方法目标的落实。如此忽视学生主体地位的教学模式导致学生的学习兴趣下降，出现高投入、低产出、负担重、效果差的现象，制约了教学有效性的提高，影响了创造型人才的培养。主要问题表现如下：
教学突出以“教”为中心，忽视最为根本的育人价值。传统教学模式中较多地强调以“教材”、“教参”和“教师”为中心；备课过程中“备”教材的重点和难点，“备”教参的要求和建议，以教师活动为主线编制教学程序；教学过程中教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师给、学生收，把教与学的双边活动变成教师的“单边”灌输，教代替了学。这种教学设计强调以知识传递为中心，以教科书为中心，以教师为中心，忽视了教学最为重要也是最为根本的育人价值，最终导致历史教师的思维惯性，学习者的思想僵化。
二、新课标对历史教学模式的启示
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。总之，新世纪历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中。
学生是学习和发展的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。
三、新课标下历史教学模式的认识
基于以上认识，我认为应当在新课标的前提下，努力创造出新的教学模式。在新课标中，已经明确要求，学生是学习和发展的主体。既然学生是学习的主体，那么，我们历史老师在教学过程中，必须进行创新，积极引导学生，进行合作、探究性的学习方式，可以在课堂中采取对话式的教学方法，通过师生互动，既可以做到关注学生的个体差异和不同的学习需求，又可以达到建设有活力的历史课程，彻底改变了从一而终的老师讲、学生记的落后的教学模式。
历史教学模式的改革与探索，最终目的就是为了实现历史教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。笔者以为历史教学模式应该是多种多样，不能只是一种固定的模式，墨守成规。历史教学模式的创新，必须是改革旧的历史教学模式，以培养创新思维与创造能力为突破口，从而全面提高学生的人文素养。教师在教学中应树立“为学习而设计教学”的现代教学观念，以学设教，科学处理教师、教材、学生三者之间的关系，让学生拥有学习自。教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题。学生是学习和发展的主体，新的教学模式必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，在新课程下，历史教师只有以崭新的教学理念，创设适合学生的历史教学模式，才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的浪潮，也才能焕发历史课堂教学的活力，培养出越来越多的创新型人才。
【参考文献】
关键词：课标 要求 教师
新课程理念下，初中思想政治课目标更为明确：促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民；课程建构的基础更实际：逐步扩展的学生的生活和成长过程中需要处理的关系；课程的核心更明了：帮助学生过积极健康的生活，学做负责任的公民；课程遵循的基本原则更科学：坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。所以，教学的组织与实施，应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成和发展的规律。这样，教师就要不断更新观念，改变以往的教学理念，不断充实和完善自己，以适应新课标的要求和课程改革的不断深化，以便于充分发挥思想政治课的育人功能。我个人认为教师应从以下几个方面努力：
一、教师要不断学习、终身学习
1.教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。如：新的思想品德课程设计以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，进行科学设计。
2.教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3.教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学前沿的最新成果和最新知识，还要学习现代教育技术手段的运用等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”。
二、师生之间要积极主动合作
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验到平等、自由、民主、尊重。
三、教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
1.在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
2.在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，赞赏每一位学生，激发他们的求知欲。
3.新的课程标准完全改变了以往课标“知识――能力――情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确。不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。
4.学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按照公民的道德原则和规范塑造自我，实现“超我”。
四、教师要积极探索和找寻新的教学方法与教学手段，使课堂“活”起来
德育的过程是学生学习、体验、实践的过程。当学生的漫长学习之旅成为快乐的发现之旅和惬意的创造之旅，既能享受知识学习的愉悦感和能力提升的成就感，又能享受情感、态度与价值观升华的自豪感时，德育的真谛才真正得以体现，德育的内涵才得以拓展与深化，这也是新课标下德育理念的重塑与本源性回归。
在新课标的指导下，崇川区积极引领学校投身于以全员育人、全程育人、全面育人、主体参与为内容的“三全一主”德育模式的建设，努力以内容覆盖的广泛性、内涵表现的深厚性、途径形式的创新性、生活气息的灵动性、实践氛围的多彩性和人文效应的长远性，为学生的道德成长和生命成长提供广阔平台。
全员育人指教育各层面人员都是德育工作的参与者，既包括专职的德育教师、各学科任课教师，也包括学校行政、后勤等各部门工作人员；既包括学校工作人员，也包括教育行政机构及其各部门人员；既包括教育行业人员，也包括家庭、社区和相关联动行业人员。
全程育人指全社会的教育力量要全方位覆盖学生生活时空，无论是课堂还是课外活动，无论是校内环境还是社会实践场景，德育的因子都应渗入学生的思想。
全面育人基于学生生命成长的教育愿景，帮助学生实现以知识为载体的理性成长和以践行为平台的道德成长的共同提升。教育的终极成效要体现在“怎样做人”“做什么样的人”之上，中小学的所有课程都应在学科的特质下，在学生的灵魂深处潜移默化地注入道德的血液和人性的光辉。
主体参与指引领学生主动、自觉地参与，而不是学生被动式的跟随，也就是说，必须是学生整体的意向性选择与参与，这样才能获取真实、有效的实践体悟和心灵启迪。
我们在实践层面做出了一些有益探索。
首先，通过德育课程文化的夯实，架构全面育人的品德“大厦”。德育课程文化是以学校主阵地为依托开展德育的基石，它基于德育在中小学各学科教学中的贯穿性和渗透性，通过对课程内容和目标中相关德育观点的提取，实现情感、态度、价值观的整合，由此奠定学生良好思想品德的基础。
其次，通过德育环境文化的铺陈，营造全员育人的品德氛围。南通市虹桥二中孜孜探索十余年，构建起 “一主四师”的协同育人队伍。“一主四师”突出“一主”，即发挥班主任的班级主导作用；协同“四师”，即由班级任课教师结合自身专业特长分别指导学生的品德、学习、心理和生活情况，共同承担育人职责。“一主四师”已经成为南通市素质教育的重要范例。
再次，通过德育实践文化的推进，拓展全程育人的品德内涵。社会实践项目“启航行动”是崇川区的重要举措，我们把“启航行动”纳入学校课程体系，纳入学生思想品德评价体系，纳入师德师风建设体系，纳入社区公共服务项目体系。32所学校牵手107个社区和20余所科技场馆，成立“江海绿洲社会实践教育基地”，引导学生走出校园、走向社会，让社会教育资源成为学生课余生活的有益补充，开辟出了一条颇具特色的社会实践活动新途径。
最后，通过德育人性化的彰显，提升主体参与的育人效率。德育人性化主张学生依靠自身生活经验，在道德实践中建构具有自身特点的品德知识体系，这是一种基于新旧经验冲突而引发的观念变革和结构重组，是学生道德成长的必然要求。以南通市虹桥第三小学为例，学校地处城乡结合部，生源以外来务工人员子女为主，学校以“雅行教育”作为突破口，环境布置追求“雅致”，国学诵读训练“雅言”，星级评比激励“雅行”，艺体活动激发“雅趣”，逐步形成了“以德为魂，以行为本”的德育特色。
一、关注学生的社会生活，
遵循了学生的认知规律
学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。小学阶段的学生虽然在生活、情感和精神上对成人都有很强的依赖性，但他们的体验、感受和思想完全属于他们自己。只有充分关注学生的现实生活，让学生在社会中生活中和亲身经历中感悟、体验，才能加深学习的效果。
品德与生活、品德与社会两门课程的性质皆定位在以学生的社会生活为基础，并将其作为贯穿始终的一条主线。品德与生活课程以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标，“引导学生通过与自己生活密切相关的自然与社会环境、社会活动与关系、人文文化与规范的交互作用，不断丰富和发展学生的社会生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的正确认识和理解”，为学生成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。品德与社会课程则重点让学生学习有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适应和参与社会生活的知识和能力。让教学内容始于课堂又不局限于课堂，融入社会生活。
新课标遵循了学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，内容和形式十分贴近学生的生活，反映学生的需要。落实新课标，一定要鼓励学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
二、关注学生的渐进发展，
遵循了教育教学规律
新课标在课程目标、内容、形态、实施方式等方面都严格按照学生的年龄特点和教育规律来修订内容。在课程内容选择上，品德与生活课程注重与幼儿园课程衔接，同时又为小学中高年级阶段的品德与社会、综合实践活动等课程打下了基础。品德与社会课程用了“综合交叉，螺旋上升”的设计思路，要求某些教学内容如在后续年段重复出现，必须提高要求、螺旋上升。在具体实施中，要通过品德与生活课程帮助入学儿童适应学校的环境，着重让他们感受学习知识的乐趣；通过品德与社会课程帮助学生品尝学习的快乐，培养学习习惯，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣。
三、关注学生的主体地位，
坚持了以人为本
人的成长不是简单地通过外在作用塑造和训练的，而是在自身与环境不断互动的过程中逐渐生成和提升的，主体在其中发挥着至关重要的作用。新课程改革已从以本为本走向以学生为本、以生活为本的课堂文化,通过树立学生的主体地位，激活学生道德学习的潜能。在品德与生活课程中，教师不再是知识的直接传授者，不是教教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。在这三种角色中，学生的主体地位都是不可动摇的。
在教学中，必须坚持以学生的发展为本，满足学生的精神需求，要把学生能力的提高放在首位，尊重学生的主体地位，关注学生的主体发展，强调学生的主动参与，让学生亲身体验、实际操作，以学生的发展为宗旨。
四、关注学生的差异性和独特性，
体现了素质教育要求
每个学生都有属于自己的独特的身体和心理素质，独特的生活环境和成长经历，导致了学生的差异性和独特性。新课标充分重视了这种个性差异和认知差异。《品德与生活课程标准（2011年版）》强调“全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现”；《品德与社会课程标准（2011年版）》将“具有良好行为习惯和个性品质”作为课程目标之一。在对学生的评价上，二者都强调“从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，建立科学、多样的评价标准，采用多元化的评价方式，综合运用多种评价方法”。在具体教学中，要尊重学生的个性差异，因材施教、多元评价，培养个性人才，全面落实素质教育的要求。
总的说来，中小学德育课程的新课标就是通过营造一个与学生生活本身一致的，符合学生身心发展特点的高度综合的课程形态，来体现素质教育的要求，这不仅符合我国基础教育课程改革的精神，也符合现代教育发展的趋势。
贯彻落实好小学德育新课标就要以学生社会生活为基础，将道德教育寓于儿童生活的方方面面，让道德教育回归生活，这是今后德育课堂和德育活动的指导思想。同时，新课标的贯彻实施必须以教学活动的改革为支撑，必须以德育活动的创新为条件。四平市教育局通过积极探索，创造性地提出了一种全新德育模式――“经历教育”。“经历教育”就是通过有计划的主体经历的德育活动，引导学生做德育的主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，通过利用课堂主阵地、抓日常生活细节、设计大型集体活动，让学生在教育活动和社会生活中获得各种经历，从中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。用一个公式来表达就是：经历教育=主动发展＋理想志向＋角色互动＋体验感悟＋智能开发，这与新课标的理念高度契合。
一是将日常生活与“经历教育”结合。就是以学生日常生活为基础，实施“经历教育”。充分运用日常生活中的德育资源，引导学生把自己的日常生活和社会经历作为成长进步的资源加以开发，根据学生的年龄特点、心理特点、行为习惯等确定一个教育主题，每月召开“我的多彩经历总结会”，让学生把生活体验与收获写成文章或“每月一记”，作为人生经历、精神财富保留和积累起来。
二是将大型集体活动与“经历教育”结合。通过开展大型集体活动，实施“经历教育”。把学校运动会、艺术节、大型劳动等大型集体活动设计成符合学生年龄特点，有递进层次，激励性和趣味性相结合的“经历教育”活动，让学生在活动和实践中获得经历，在经历中体验和感悟，形成良好的品德。
三是将课堂教学与“经历教育”结合。以课堂为主阵地，实施“经历教育”。开发编写地方德育教材《经历教育活动指导》，并列入教学计划；同时，充分利用德育渗透课开展“经历教育”，把“经历教育”思想引进学科教学，使之成为一种新的教育教学模式，让学生通过自己提问、自己解决问题等形式的探究，成为学科教学的主人，让学生的学习经历同课外的生活经历、思想经历相结合，同步实现体验。
关键词：新课改；语文；高考作文
中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0255-02
2012年是河北省进入新课程高考的第一年，语文复习面广，任务艰巨，作文在语文试卷中占有举足轻重的地位，分值高达60分，接近语文试卷分数的一半，而写作又是学生的软肋，也是拉开语文成绩的关键。正所谓“得作文者得天下”，因此在新课程的大背景下，我们奋战在一线的高三语文教师应当准确领会新课改精神，做好作文复习的“导”向工作。
一、领会新课标精神实质
高中语文新课程标准对学生写作的要求如下。
1.学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然社会和人生有自己的感受和思考，多方面的积累和运用写作素材。新课标高考作文要求学生具有一定的生活观察能力和感悟能力，及对相关问题的思考能力和理性分析能力。这就要求我们教师要引导学生热爱生活，感受生活中的真善美，并指导学生把这种生活感悟变成鲜活的作文素材。
2.写作时要考虑不同的目的和对象，以负责任的态度表达自己的看法和主张，激发学生表达真情实感的热忱，培养科学和理性的精神。根据新课标要求，真实诚挚和健康向上是写作的主调。然而个别学生的“真情实感”有时缺乏理性的思考，所以我们必须引导学生在作文中表达的思想观点和感情倾向一定要健康、积极，能教育人、鼓舞人、启迪人。严禁高考作文中出现批判社会主义、不满高考制度、大谈爱情至上等思想内容的作文。负责任的态度就是要求考生树立正确的世界观、人生观、价值观，具备一定的思想道德素养，具有辨别是非、识别美丑的能力。
3.根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意的表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。新课标主张学生写有个人创意的文章，这就要求我们在作文训练时，应注意尊重学生的个人兴趣爱好，尽量给学生张扬个性的空间，以发挥其个人特长写出富有创意的文章。
4.注意各种文体的训练。写论述类文章，如评论、随感、杂文等；写实用类文章，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈记录等；尝试进行诗歌、散文等文学体裁的写作。新课标从三个维度将写作文体划分为论述类、实用类和文学类，复习时我们要引导学生掌握各类文体。新课标特别强调作文中的自评自改，并对写作速度提出了明确要求。
二、试说2012年高考作文备考方略
通观课标卷语文高考试题，特别是宁夏卷和海南卷，高考作文命题充分体现了鼓励学生“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然社会和人生有自己的感受和思考并能表达真情实感”的新课标精神，因此，复习时我们要引导学生注意以下几个方面。
1.引导学生关注生活、正视社会热点。从近两年的新课标高考作文来看，有很大的一个特点，就是关注社会生活，关注世道人心。作文题目关注生活、关注社会热点也能有效激发考生的写作热情。如：2009年宁夏、海南卷作文通过几个高中生对一个街头乞讨者的看法展开的讨论，传达出了“诚信与行善”的社会热点；2010年的作文也涉及了我们必须正视的社会热点问题。所以我们教师在训练学生写作时不妨就选取那些针对社会，尤其是社会热点问题的材料让学生展开讨论、说出自己的感受和思考，教师再加以点拨和指导，从而提高学生的认识思辨能力，也能更好地引导学生体察人情世态，关注社会热点。
2.引导学生强化文体，凸显文体特征。作文最忌文体“四不像”。《评分细则》规定：“严格文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2/3；记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3。否则，视为文体不明。”一般而言，一半记叙一半议论（或者首尾议论占一半，中间举例详细叙述）的文章达不到40分。所以我们一定要引导学生把握文体规范，凸显文体特征。如论述类文章，议论就是基本的表达方式，写作时必须有明确的论点、充分的论据和有力的论证。建议多找几篇近两年的不同文体的宁夏、海南省高考满分作文作范文，让学生选定一种适合自己的文体，进行重点强化训练，这样便于应考时扬长避短、尽情发挥。
3.引导学生积累素材。通观课标卷语文高考试题，特别是宁夏卷和海南卷，我们会发现“回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，丰富人文积淀”是课标卷的一大亮点，作文方面表现得尤为突出。所以贯穿整个复习过程，应坚持不懈做好的一项工作就是强化素材的积累。我们要引导学生定时多读精美文章，加厚文化文学积淀，只有厚积才能薄发，缺少丰厚的积累，学生是无法写出文质兼美、大气磅礴的文章的。
我们可以引导学生注意积累以下几个方面的素材：（1）体现现实生活、社会热点的；（2）描写美好亲情和友情的；（3）体现价值取向、道德情操的；（4）热爱自然、珍惜资源的。我们可以从如下几种途径引导学生进行积累。（1）从课文中引作文“活水”。“命题贴近教材”、“课本无非是例子”、“回归教材就是回归能力本位”，这是新课标高考的趋势和理念。阅卷老师也特别钟爱能够学以致用的考生，如果考生在高考作文中能将课本所学的材料和知识运用到作文之中，一定会得到青睐。因此我们要引导学生把课文中那些至理名言、经典史实、典型形象，变成作文的鲜活素材：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。（荀子《劝学》）。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禅山记》）――论述“借”的材料）《滕王阁序》中的典故比比皆是，例如：酌贪泉而觉爽――清廉正直，品行纯洁。有怀投笔，慕宗悫之长风――立志报国，理想归属。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻――谦逊为人、学习他人。他日趋庭，叨陪鲤对――孝顺父母，感恩父母。钟期既遇，奏流水以何惭――知遇知己，心心相印。如果我们能引导学生把这些鲜活的课本素材用到考场作文中，那么考生的作文必能熠熠生辉。（2）引导学生定期博览经典美文。（3）引导学生积累社会热点素材。如“斯人已逝，精神长存”的乔布斯带给我们的启示，女童“小悦悦”的惨剧带给我们的思考等。
参考文献：
[1]2012年全国统一考试新课程高考语文科考试大纲[M].
我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求；注重选拔和淘汰的武断教学评价方式甚至对教学本身都成了一种伤害。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。每个音乐教师都要进行心态调整、进行理念的更新，都要成为在研究状态下工作的教师。以下面几个方面的问题应该引起我们的思索：
一、教学视角的变化
新课标要求教学内容联系学生的实际生活，且有益于他们解决实际问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。
现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）同每个人的生活密切相关。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如：我在一节音乐课上，给学生欣赏Flash，要学生评价和修改里边的音乐音效。学生积极性很高，这节课就上得特别生动有趣，让学生学会了关注自己身边的音乐现象。
二、教学方式的转变
1.从课内到课外
在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生搜集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如：在初一第二单元的《走进大自然》的教学中，我让学生利用网络等手段搜集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的韵。
2.从本学科到跨学科
实践证明，中小学生接受音乐教育的途径是多种多样的，是跨学科的。如在中小学各门课程中：语文、历史、地理、生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为，也应该成为音乐教学的有机组成部分。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧沟通等。
三、教学重心的转变
1.丰富情感体验、培养表现能力
新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶”。在我们的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。
2.强调创造探索精神
由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能获得最大的教益。比如：为了指导学生的创造探索精神，我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”，让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的，不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐？
在关注对学生创造性培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。这是音乐教学创新探索的一个重要环节。
3.体现音乐教育的人文内涵
音乐教育具有人文属性。因此，在教学中要潜移默化地陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握……这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装等后勤中都可以培养学生群体意识和合作精神。
四、教学评价的转变
新课标中提出了一个全新的名词――语文素养，它对于我们来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么忠言。那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值得广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。
【关键词】新课标；学生；语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0153-01
素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。”语文素养，指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。2001年实施的《普通高中语文课程标准》，要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。笔者通读了整个新课标，关于语文素养形成以下几点认识。
1 语文素养这个概念有些宽泛
大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。
2 语文素养的限定
宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。
3 学生原有素养、现有素养和将来素养
“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，学生原有的素养也是呈现千差万别的姿态。学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系，所以教师在进行教学前，必须进行详细的考察和调研，具体了解学生的不同秉性，以此作为原始的教学资料，努力创设教学赖以进行的良好环境。对于学生原有的素养，教师要予以正视，不能存有任何的偏见。在实施差异性教学的过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的前能，进行有效的创造性学习；对于一个粗心大意、丢三拉四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。另外，还应该注意一点，在这一过程中，教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养，根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，考虑到儿童的两种发展水平，即儿童现有的和借助他人启发达到的水平，教师应该在尊重学生原有素养的基础上，对学生的语文素养提出更高的发展要求。最后，学生的未来素养也是不容忽视的，它关系到人的发展，学生的未来发展方向。有教育家说“是教育挫伤了孩子的求知欲”，这句话有一定的道理，这就要求我们广大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求，并给予适宜懂得引导，充分发展学生的可能性，当然，这有别于“自然主义”的放任发展观，是发展学生的潜能，是有步骤、有指导的发展。
4 全面培养学生的语文素养
语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。
4.1 语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。
4.2 语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。
4.3 语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。
【关键词】科教兴国；素质教育；新课标理念；小学数学教育；道路；发展
一、新课标对小学数学教育工作提出的要求
小学是人一生学习过程中最为重要的阶段，它是学习习惯养成的重要阶段.新课标要求小学数学教育注重对学生学习习惯和学习方法的培养，这样才能为未来学生在更高层次学习中占有有利地位，才能更好地去解决学习过程中遇到的问题和难点，为培养高水平的知识人才打下坚实的基础.新课标要求教师创新小学数学教材解读过程，要求能够运用现代先进的教学手段和方法来提高数学教学水平，而当前小学数学教材知识解读采用“教传授+学生听讲”的方式.这种教育模式没有让小学生与数学教师形成一个良好的互动关系，造成小学生学习数学兴趣不高，特别容易产生对数学学习抵触情绪，不利于良好学习氛围的形成.同时，由于教师对当前数学教材传授方式只是采用照本宣科的方式，没有对数学教材的内容进行深入研究和挖掘，探究其表面中所埋藏的重要知识内涵.这种教材传授方式很大程度不能满足当前教学的需求，不能在新时期下促进小学数学教育的发展和进行，需要教师对此进行创新.并且，当前数学教学没有将学生学习氛围带动起来，教师没有很好将小学数学知识进行转化，让枯燥的知识转变成一种趣味活动让学生来学习，不能充分让学生融入小学数学教育当中来，从而影响学生学习小学数学的动力.在新课标的大环境下，要求小学数学教育工作者创新教育模式，创造出一个适合小学生学习数学的教育模式，促进小学数学教学能够顺利有序地进行下来.
二、当前小学数学教学中教材解读存在的主要问题
（一）教师只是单纯解答数学难题，没有培养学生举一反三的能力
当前，小学数学教材的解读过程中，教师只是单纯对学生当前不懂的问题进行讲解分析，让学生懂得这道难题是运用什么知识来解决的.但是，这种教育方式存在很大问题，没有培养学生的主动学习的能力，学生在教师讲解之后对这道题目懂得如何去做，但是遇到其他相似的数学难题时仍旧不知道如何下手.这就需要教师对学生数学难题解答过程，注重对学生解题思路的培养，引导学生一步步进行解答.这样再遇到相似数学难题时，就会迎刃而解，学生懂得举一反三的学习思路，给数学学习带来很大的益处，让学生在学习数学过程中不再感到为难，提高学生学习数学的动力，同时降低教师在数学教学当中的负担，起到一举两得的成效.
（二）没有对小学数学教材内容进行深层次的挖掘，让学生从中学到更为丰富的内容
小学数学教材是经过众多教学专家和教师精心编写的，它里面的数学题目和课后习题有很大研究的价值.这些题目都是专家对以往学生学习到知识的把握，能够让学生懂得利用学过知识进行问题处理.与此同时，教材习题同时具有很高程度的逻辑性，它将各个部分知识充分衔接在一块，帮助学生形成一个完整的知识网络.但是，当前教师没有对小学数学教材内容进行深层次挖掘，只是知道运用所讲内容解答习题，没有从题目当中发掘其隐藏的数学知识逻辑和架构，不利于学生在数学教材当中获得更多知识.
三、在新课标理念下如何正确进行小学数学教材解读对策
（一）教师解读数学教材要深入剖析其内容，充分挖掘出其教学价值
数学教材是学生获得知识的重要来源，它是学习数学内容的直接手段.教材当中有很多有用的知识需要教师进行挖掘，不单单要对课本知识进行传授，还应该积极发现教材当中所存在的逻辑结构和与以往所学知识的联系程度.充分挖掘出数学题目和课后习题的重大价值，这样才能更好保障学生在学习数学教材当中收获巨大.通过对教材的深入剖析，让学生在学习新的专业知识的同时，还可以对以往知识进行回顾复习，让学生能够充分把握知识内涵，帮助学生形成一个系统完善的知识架构，从而降低学生学习数学的难度.
（二）教师培养学生充分理解数学公式和数学结论的推理过程，加深对数学知识理解程度
学习数学知识不能只是单纯、机械地学习，应该注重对数学知识充分理解和灵活运用.在数学学习过程中，需要利用各种各样的数学公式和推理，让学生懂得如何去运用数学公式和数学推理是当前教师数学教学的首要工作.让学生能够知道数学题目是应该运用哪一种数学公式和推理进行解决的，这样学生再遇到相似数学难题时，能够对公式的推理过程和如何运用有了清晰的认识，帮助学生建立一个处理数学难题的完整的系统，这样方便学生以后数学的学习.这就要求教师应该花费时间到数学公式和数学推理的教学当中，让学生深刻理解数学公式是怎么来的，怎样运用数学公式来解决数学难题.这样促进学生能够主动地去解决数学难题，培养学生主动学习的能力.
（三）教师注重对学生解题思路和解题方式的培养，让学生遇到问题时能够按照正确方式去思考
学生学习数学知识需要有兴趣来引导，这样数学教学过程中才能更好地培养学生学习的动力.教师不仅要对小学生数学知识进行传授，同时还要主动对学生的解题思路和解题方式进行培养.例如，在提到三角形时，一定要让学生在脑海中立马形成三角形面积、高、周长的计算公式和计算思路，充分发挥学生的主动性，积极鼓励学生在课上进行习题讲解，让学生成为课堂的主人，重点开发学生主动学习来解决数学难题.
【参考文献】
