时间：2023-06-01 09:31:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇句子成分分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、“正确使用虚词”考点
例1：江北地区的新石器时代文化，会议展开了热烈的讨论。（根据句意，句子的主干应是会议展开讨论，而前一句子只能作会议的状语，故应在前句之前加上介词“对于”，否则句子的结构和表意都不清楚）
例2：他因为名字中有个“海”字，年纪又比大伙长两三岁，所以大家都叫他海哥。（前面分句的主语是“他”，后面分句的主语是“大家”，二者不一致，所以“因为”应调到“他”的前面）
例3：尽管他行车已三十万公里，却从没有发生过事故。（前后分句主语相同，“他”应放在“尽管”之前）
技巧：通过以上对句子成分的分析，可以判别虚词的位置是否摆正，是否多用或漏用虚词。
二、“正确使用成语”考点
例1：我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。（“司空见惯”的意思是形容经常看到不足为奇的事物，这个词的后面不能带宾语）
例2：在野外发现化石固然重要，而要把它完善无缺地取出并加以研究，就显得更为重要了。（“完善无缺”指十分完善、美好，没有缺点。这个成语不能做状语，一般做谓语，这里应用“完好无损”）
例3：一个企业要摆脱困境，就必须在激烈的市场竞争中，大胆改革，勇于创新，克服举棋不定的保守思想。（“举棋不定”比喻做事犹豫不决，不能做宾语“保守思想”的定语）
例4：王小波是当代较有影响的作家，他的杂文对社会时弊的议论更是惟妙惟肖。（“惟妙惟肖”形容刻画或描摹得非常逼真。而句中的主语是“议论”主谓不搭配，放在此处的成语使用错误）
例5：每个人都有不足之处，你不应该求全责备他的缺点。（“求全责备”不能带宾语，改为“对他的缺点，你不应该求全责备”）
例6：如果对中国人民的严正声明和强烈抗议置之度外，一意孤行，必将自食其果。（“置之度外”常常和介词“把”搭配，指生死、利害等事，而与句中“声明”、“抗议”等诉之于声的词语对应的应是“置若罔闻”，主语谓语不搭配）
技巧：成语作句子成分时，除了要明白成语的含义，还要看它能否处在某种成分的位置，做某种句子成分，从而判断成语运用正确与否。
三、“辨析并修改病句”考点
例1：我国棉花的生产，长期不能自给。（根据句意，谓语部分“长期不能自给”的应是主语“棉花”，而不是“生产”，所以主语、谓语搭配不当。“棉花”与“生产”应互换位置）
例2：这个文化站已成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。（句中“挽救”和“培养”两个谓语，只有“挽救”作“宾语”“失足青年”的谓语才合乎事理，而谓语“培养”就不能）
例3：本届“挑战杯”竞赛从参赛学校数及参赛作品质量都有明显提高。（谓语“提高”的主语是“作品质量”而不是“参赛学校数”，即主谓不搭配）
例4：在这次会议上，大家讨论并提出了许多问题。（两个谓语的语序不当，应先“提出”后“讨论”）
例5：五一路乒乓球馆是经体育局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。（该句主干是“乒乓球馆是团体”，主宾搭配不当，将“团体”改为“场所”之类的词语）
例6：重庆的桃花刺绣迅速崛起，与成都一道成为蜀绣的重要产地。（“重庆的桃花刺绣”成为“蜀绣的重要产地”主谓搭配不当，可改为“桃花刺绣的重庆，与成都一道成为蜀绣的重要产地”）
技巧：辨析并修改病句中“搭配不当”、“成分的残缺及多余”均可用划分句子成分的方法判断。同时判别句子是否有语病时可先看主干，再看枝干，看搭配、修饰、限制是否恰当。
四、“压缩语段”考点
例1：用一句话概括下面一则消息的主要内容，限25字以内。
11月25日英国首相布莱尔和来访的法国总统希拉克在唐宁街十号首相府举行了长时间的会谈后签署了一份关于欧洲防务问题的协议。根据这一协议，英法两国将致力于建立一支欧洲联合快速反应部队，以提高欧洲军队的战斗能力。（解题时，首先提取主干“英法签署协议”，然后在“协议”前添加修饰限制成分的定语“将致力于建立一支欧洲快速反应部队”。这样就形成了答案：英法签署将致力于建立一支欧洲快速反应部队的协议）
例2：为下面这则消息拟一个标题，限14字以内。
3月3日下午，澳门经济司、财政司和水警稽查队联合行动，公开销毁了在最近两年中缉获并已完成了行政或司法检控程序的盗版光盘约100万张，这是澳门官方首次采取这种行动。（语段陈述的对象是“澳门官方”（作主语）。能反映事件核心内容的动词应是“销毁”（作谓语），动词谓语“销毁”涉及的对象应是“光盘”（作宾语），由此便构成一个简单的单句：澳门官方销毁光盘。最后适当添加枝干，形成答案：澳门官方首次公开销毁盗版光盘）
例3：根据下列材料，拟写一条一句话新闻，不超过15个字。
今年一季度的统计显示，1至3月，祖国大陆新批准台商投资项目573个，同比增长8.94%；合同台资金额8.757亿美元，同比增长46.55%，实际使用台资金额为4.155亿美元。（根据语段意思可概括为一个主干句为“台商投资增长”，再适当增加一些修饰限制成分，答案为：台商在大陆投资一季度持续增长）
技巧：根据主干成分“主、谓、宾”的含义，从语段材料中提取两个或三个关键词语，构成一个简单的单句，然后添加适当的修饰限制成分“定、状、补”，使之能显示重点内容。当然，此方法适用于篇幅较短、内容较简单的语段压缩。
五、“语言表达连贯”考点
例1：鲁大海――四凤的歌，鲁贵的儿子――他身体魁梧，__________（a.粗黑的眉毛，b.眉毛粗而黑），两颊微微陷下去。（根据“身体魁梧”是主谓短语，在a、b两项中只能选取也是主谓短语的b项，才能保持与上文连贯）
例2：暮色渐渐地侵进林子里来，__________（a.风依然轻抚着，b.轻抚着的依然是风），偶尔有一两点花瓣落在肩头，沁着一点微微的香气，松散着我一天的劳累。（根据空缺处前一句的主干是“暮色侵进林子”和后一句“花瓣落在肩头”都是主谓关系，那么在a、b两项中应选也是主谓关系的a项才能与此句衔接恰当）
例3：填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是（ ）（1999年高考试题），去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。___________江岸后面是起伏的山峦和绵延不断的树林。
①这儿的景色真是美极了！
②那儿的景色真美！
③六和塔静静地矗立在钱塘江边
④六和塔在钱塘江边静静地矗立着
⑤帆影点点的江面上碧波粼粼
⑥江面上帆影点点，碧波粼粼
A.②③⑥B.①④⑤C.②③⑤D.①④⑥
（首句是“去年夏天”，故①②句中应选远指代词“那儿”作“景色”的定语，以保持空间的一致性。根据空缺处后一句为主谓句，在③④句中应选③句，保持与后面主谓句式一致。⑤⑥中根据词语的照应暗示应选⑥句，故选A）
技巧：分析语境中的句式及陈述对象来选择句式，所选的句子，无论是处在哪个位置，都不是“天外来客”，它们之间必然存在着某种对应关系。
六、“选用、仿用、变换句式”考点
例1：将“我久久地、久久地仰望着蓝天上飞过的一队北归的大雁。”一句改成状语后置句。
（改成状语后置句，必须确定句子的状语，状语常处在谓语的前面，应是“久久地、久久地”，答案为：我仰望着蓝天上飞过的一队北归的大雁，久久地、久久地。）
例2：将“中华民族是一个历史悠久、勤劳勇敢、富于创造精神的民族”改为一组短句。
（首先确定句子的主干，然后将原来共同跟一个中心语“民族”（作宾语）组合的成分拆开，组合成一组排比句，并且每一个句子应是一个单句，即为：中华民族是一个历史悠久的民族，是一个勤劳勇敢的民族，是一个富于创造精神的民族。）
例3：把下面三个短句变成一个长句（必须是单句），不得改变原意。
A.联合国安理会昨天做出通过这个报告的决议
B.该报告提出严禁以色列在占领区建立新的居民点
C.海湾四国提出联合报告
（首先找出主干句为A句，然后将B、C两句作为枝干按一定顺序，适当添加一些“剂”，即为：联合国安理会昨天通过了关于海湾四国联合提出的严禁以色列在占领区建立新的居民点的报告的决议。）
例4：将下面三个短句改写成一个长句。（不能增删内容，个别字词可调整）
（1）音乐是由旋律和节奏组成的
（2）旋律能表达一定情感
（3）节奏能变换旋律的强弱
（首先确定主干句为（1）句，将（2）（3）句变为一个偏正式的短语依次插入（1）句中即可。答案为：音乐是由能表达一定情感的旋律和能变换旋律强弱的节奏组成的。）
比较级部分在各自分句中充当一定的句子成分
双重比较句型“the +比较级…, the +比较级…”中的两个比较级部分在各自的分句中都充当一定的句子成分。了解了这些句子成分，就了解了该句型的核心要点。大家将分句还原成正常语序，便可知晓比较级部分在分句中充当的是什么成分。下面笔者以2005年高考英语试题全国卷Ⅲ第17题中的句子为例来作具体分析。
1. Generally speaking, the more expensive the camera, the better its quality.
一般来说，相机的价钱越贵，质量就越好。
解析：该句中的more expensive和better在各自所在的分句中皆充当表语成分。从哪里可以看出来呢？这就要从这一句型的演变过程说起。第一个分句“the more expensive the camera”就是从简单陈述句“the camera is expensive”演变过来的，共经历了四个步骤，具体演变过程如下。
①将形容词expensive变为比较级，即“the camera is more expensive”。
②在比较级more expensive前面添加定冠词the，即“the camera is the more expensive”。
③将“the+比较级”提前至句首，即“the more expensive the camera is”。
④如果分句中的谓语动词是be动词，可以将其省略，从而得到例1的分句，即“the more expensive the camera”。(注：若谓语动词不是be动词，则不能省略。)
同理，第二个分句“the better its quality”也是由陈述句“its quality is good”经过以上四步演变而成。
比较级部分的原形在简单陈述句中充当什么句子成分，其在双重比较句型中就充当什么句子成分。根据这一原则，再结合上面的演变过程，大家很容易看出例1中的the more expensive和the better均在各自所在的分句中充当表语成分。如果读者不了解“比较级部分在双重比较句型的分句中充当一定的句子成分”这一特点，没有掌握双重比较句型的演变过程，就容易在造句中出现错误。下面是中文句子“你用词越准确，人们就能越容易理解你的意思”的四个英文译文，读者可以观察一下它们是否正确。
2. a. The more exact you use your words, the easier people will understand you.
b. The more exactly you use your words, the more easily people will understand you.
c. The more exact your words are, the easier it is for people to understand you.
d. The more exact words you use, the more easily people will understand you.
解析：读者要判断上述双重比较的句子是否正确，关键的一点就是抓住该句型的核心要点。对于上述译文，a句犯了语法错误，b、c、d三个句子都正确，但这三个句子的比较级部分在分句中充当的成分不完全相同。下面笔者分别予以分析。
a句：句中的比较级部分the more exact和the easier所对应的分句分别是“you use your words”和“people will understand you”。通过分析可知，这里比较级部分要修饰的分别是分句中的实义动词use和understand，所以应该用副词的比较级来修饰，而the more exact和the easier都是形容词的比较级，无法修饰实义动词。由此判断a句是错误的。
b句：如果读者仔细对比a、b两句，会发现b句改正了a句的错误，比较级部分分别改为了副词的比较级the more exactly和the more easily，此时这两个比较级部分便能分别修饰谓语动词use和understand。这两个比较级部分在各自所在的分句中均充当状语成分。
c句：c句则是通过改写a句的动词纠正了其错误。c句将原来两个分句中的谓语动词(use和understand)都改成了系动词(are和is)，这样句子就可以使用形容词的比较级the more exact和the easier，此时两个比较级部分在句中充当的是表语成分。
d句：d句的比较级部分分别是the more exact words和the more easily。其中，the more exact words充当谓语use的宾语，相当于说“you use more exact words”；the more easily充当谓语understand的状语，相当于说“people will more easily understand you”。
比较级部分在分句中充当不同的句子成分
在双重比较句型中，“the +比较级”在分句中充当的成分通常是表语、状语或宾语。下面，笔者就以比较级部分所充当的句子成分为主线来举例分析。
比较级充当表语
3. Friends are lights in winter: the older the friend, the brighter the light.
朋友犹如冬日里的暖阳：越是老朋友，越让你感觉温暖。
解析：该句与例1的句子类似，双重比较句中的两个分句都省略了谓语动词is。如果还原，这个双重比较句应为：“the older the friend is, the brighter the light is.”句子中的比较级部分the older和the brighter在各自所在的分句中均充当表语成分。
4. An archaeologist is the best husband a woman can have; the older she is, the more interested he is in her.
考古学家可谓是一个女人的最佳丈夫人选，因为她越老，他就会对她越感兴趣。
解析：该句中的比较级部分the older和the more interested在各自所在的分句中充当表语成分。其中后一个分句“the more interested he is in her”中的is不能省略，因为该分句的主语he是代词，这时后面的be动词不能省略。
比较级充当状语
5. The more you love, the more you hate.
爱之深，恨之切。
解析：本句中的两个the more在各自所在的分句中都充当状语，分别修饰动词love和hate，表示动作的程度。事实上，分句“the more you love”由陈述句“you love much”演变而来，而“the more you hate”由陈述句“you hate much”演变而来，这两个much在陈述句中都是副词的用法，充当实义动词的状语。
比较级充当宾语
6. Why study?
The more we study, the more we know.
The more we know, the more we forget.
The more we forget, the less we know.
So, why study?
学习有何用？
我们学习的越多，知道的就越多。
我们知道的越多，遗忘的就越多。
我们遗忘的越多，知道的就越少。
所以，学习有何用？
解析：这里的比较级部分the more和the less在其各自所在的分句中均作宾语，因为分句的谓语动词study、know、forget都是及物动词。
下面我们再来看一个双重比较句子，看看句中的两个the more在各自所在的分句中充当的成分是否一样。
关键词： 句式语标 英语句子 成分分析法 形象化
一、句式语标的定义
英语学习越深入，就越需要快速、准确地掌握句子的分析能力。而如何创建一系列图标，包括符号和图表，形象化地分析句子的结构和成分，使语法从虚幻的应试迷宫和飘渺的学术殿堂走出来，并能变成语言网络的新键盘，这已是当务之急。
现代语法学派中的系统语法（Systemic grammar）承认句子是级阶（Rank scale）层次中最上层的语法单位，而转换生成语法（Transformational-generative grammar）则承认句子是最大的语法单位。所以学习英语要及早锁定在句法范畴、句法结构及句子分析等基本概念上。
按照语符学（Glossematics）的观点，语言学家应该从完整的语言材料出发，在形式（内部语法关系）、实体（外部物体范畴）、表达（词语与文字中介）和内容（意义）的框架内，按照组合成分的聚合（Paradigmatic）关系和组合（Syntagmatic）关系对语言进行分析。这种分析和半代数的程序，目的在于得出基本的不变的单位符号（Glosseme）。这些符号体现出特定的语言功能。
但是语符学中的语符（Symbol）是指代表一个语言实体（语音、语音特征、音位、音节、词素、词等）的各系列、各层次的人造符号。而本文所指的句式语标是专指划分句子成分的符号或图表。它们只是附加于句子之中的符号。全部的句子成分符号可以构成句子的语符列（String），而每一个单独的句子成分符号就是句子语符元素。一般说来，句子语符元素侧重于表示单个成分之间的关系。加上几个分句符号，也可以表示分句与分句之间的关系。它们最适宜于在原文中直接划分句子，也就是线形的分析。但若从原文中剥离，另外解析难句时，也可以形成纵列图表。
由于句式语标主要用于在原文中划分，所用的符号或图表最好不要和常用的标点符号产生混淆意义。同时又要鲜明简单，并尽可能的通用。如采用底线为双横线?摇?摇 ?摇?摇表主语，双浪线?摇?摇 ?摇?摇表谓语，单横线?摇?摇 ?摇?摇表宾语，虚线?摇?摇 ?摇?摇表表语，另用尖括号
主语|| 谓语+谓语连带成分（＼表语、|宾语、双宾语、复合宾语）
名词附加成分（定语） 名词附加成分（定语）
谓语附加成分［状语］ 谓语附加成分［状语］
（注意：虚词不充当成分，但介词+宾语的介词结构，可以标记划分成介宾）。
有了这些简明的符号，对任何简易或复杂的单句，都可一目了然地剖解它的各个成分。
（对介词结构可粗划为一个成分）
如：1.［On Sunday］ a boy ［often ］exercises［ hard ］. （在星期天，有个男孩经常勤奋锻炼。）
2.［On Sunday］ a boy bring his brother a foot ball.（在星期天，有个男孩给他哥哥带来一个足球。）
3.［On Sunday］（a tallest） boy（of our class）［often］ watches his brother［hard］ ［for a football match］.（在星期天，我们班级一个个子最高的男孩，经常观看他的哥哥为足球赛刻苦锻炼。）
当然，这个句子也可以列成纵式图表式：
a boy ||watches|brother < exercising>.
tallest／ ＼of our class his／
On Sunday ／＼often ＼hard ＼for a football match.
不难看出，图表式层次鲜明，但书写稍为麻烦一些。以用于特殊难句的分析为适宜。
二、句子切分的功能
在语法学中盛行直接成分分析法（Immediate Constituent Analysis = I C Analysis）。它首先把句子区分为主要组成部分，即直接成分，然后又对直接成分作进一步划分。如果在同一语言层次上不能再作进一步区分，剩下的成分就是最终成分，即最小成分。也可以说，这就是句子成分（并不包括词义和语音等要素）的切分法（Segmental analysis）。这种切分可以分四个主要层次进行。
第一层次：找出句子的骨干成分――主语+谓语。
提示：谓语可以再划分，即中心动词下划双浪线，但功能动词，即情态动词或助动词，也可叫作副谓语只划一条浪线?摇?摇?摇?摇。如：Icango.
第二层次：按动词性质，找出谓语动词的连带成分――
连系动词+表语
及物动词+宾语
及物动词+间接宾语+直接宾语
及物动词+宾语+
第三层次：找出中心词语的修饰成分――
以充当主语、宾语、或表语的名词为中心词，它的修饰语为（定语）
以动词、形容词、副词为中心词，它的修饰语为［状语］
第四层次：找出特殊成分――＼=／同位语，{插入语}或分句
有了上述句子成分符号，按句式语序组合起来，就有了下面5种单句的基本句型图解（粗体字代表谓语中心动词）：
［句前状语］ || ［句中状语］ ［句末状语］
|| 功能动词 +be ＼表语 n.adj. prep.+n.主系表句（SP1）
|| 功能动词 +come （vi.）主谓句（SP2）
|| 功能动词 +like （vt.） |直宾 主谓宾句 （SP3）
|| 功能动词 +give（vt.） | 间宾| 直宾主谓双宾句（SP4）
主语n. || 功能动词 +make （vt.）| 宾< 宾语补足语>主谓复宾句（SP5）
?摇?摇?摇（定语区间） ||?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇（定语区间）?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
很多单句由于谓语动词的变化，形成了特定句型，利用上述语标，其句型语感，就能格外夺目。
下面是部分摘自牛津词典和有关考题中的动词谓语类型（Verb Pattern=VP.）的线形分析的提示，可与上述5种句型进行对比。
VP 1Vb+ direct object （动词+直接宾语）
She smiled her thanks.（属于SP3）
VP 2Vb+ （not）+ to + infinitive ， etc. （动词+（not）+ to+不定词等）
He pretended ［not］ to see me.（不定式作宾语，属于SP3）
VP 3Vb+ n. or pron. + （not）to+ infinitive ， etc. （动词+名词或代词+（not）+ to+不定词等）
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He wants me .（不定式作宾补，属于SP5）
VP 4Vb+ n. or pron. + （to be）+ complement（动词+名词或代词+（to be）+补足语）
He believed him .（不定式作宾补，属于SP5）
VP 5Vb+ n. or pron. + infinitive，etc. （动词+名词或代词+不定词等）
Would you have me ?（省略to的不定式作宾补，属于SP5）
三、句子组合的功能
将两个或两个以上的单句组合起来，就出现了复句或复杂句。在复句中的分句之间或复杂句的主句与从句之间，同样可以用上述符号划分句子的成分。
在主句之外的从属分句（即从句），可用下列标志表明：^||主语从句，^|宾语从句，^＼表语从句，＼=／同位从句），*（定语从句），#［状语从句］。
使用上述图标，可以将任何句子在原文中进行线形划分，也能收到立体效果。
但是若用纵横聚合的图表式一览图，则句式的观念就更加强烈。如：
（一）复句（并列复句）（分句+分句……）
?摇?摇?摇?摇?摇||?摇?摇 ?摇?摇?摇 and，or，but，for ?摇?摇?摇?摇?摇||?摇?摇?摇 ?摇?摇
主要特点：两个或两个以上的句子，互不隶属。
线形分析例句：They bought her a present and she liked it ［very much］.
（二）复合句（主句+名词从句，主句+定语从句，主句+状语从句）（从句中用|||区别主语和谓语）
1.名词从句
What或It引起的主语从句
+ be+＼ 表语从句
主句： || 谓语vt. +| 宾语从句
+n. +＼=／同位语从句
线形分析例句1：Who won the game || is［now］ known.
图表分析例句1：Who||| won the game
^|| is［now］ known（含主语从句的复杂句）
线形分析例句2： Can you imagine ^ | what will happen［next］?
图表分析例句2：
Can you || imagine +what ||| will happen
＼next?（含宾语从句的复杂句）
线形分析例句3:The question is ^ ＼ ［why］ we must do it?
图表分析例句3:
The question ||is + we||| must］do it?（含表语从句的复杂句）
why／
线形分析例句4：I have （no） idea ＼=／ | ［when］ he |||will be back.
图表分析例句4：
I ||have （no）| idea +＼=／ he |||will be ＼ back.
＼ when（含同位语从句的复杂句）
2.定语从句 主语（名词） || 谓语 + 名词
＼_定语从句___＼_定语从句__
线形分析例句5：She heard a terrible noise，*（which brought（ her） heart .）
图表分析例句5：She || heard | a noise， +
terrible／ ＼ which ||| brought | heart .
her／（含定语从句的复杂句）
3.状语从句
主语（名词） || 谓语
状语从句／ ＼状语从句
线形分析例句6：It is hard［to say］#［ because Ilike （many） films］.
图表分析例句6：It || is ＼ hard ［to say］
because ＼ I|||like|films.
many／（含状语从句的复杂句）
4.多重复合句或混合复合句（参照复句和复合句的图表）
主要特点：必须先找出主句，再确定有关从句的性质。（凡次一级的主语之后，多划一道竖线）
线形分析例句7：It is ^＼ she ||| is ［too］ inexperienced #［ that she |||| does not know | ［how］ to deal ［with the situation.］
图表分析例句7：It || is + ＼ because she ||| is ［too］ inexperienced
＼ that she |||| does not know | to deal
how／ ＼with the situation.
由上可知，线形分析的优势是方便而细致，每个环节都不会遗漏。而图表式比较传统，虽然层次鲜明，但比较繁杂，有些谓语部分的标识还不够细致，有时需要与线形图标结合使用才能到位。以下是几个突出的复杂句的句型（以谓语格式为主）。如：
VP6Vb+ that-clause（动词+ that从句）
He explained ^| that nothing ||| could be done. （属于含宾语从句的复杂句）
VP7Vb+ n. or pron. + that-clause（动词+名词或代词+ that从句）
He warned me ^|that John |||would be late ［again］.（that从句作直宾，属于含双宾语的复杂句）
VP8Vb+ conjunctive +clause（动词+ 疑问关联词+从句）
I wonder ^| ［why］ he ||| has ［not］ come.（属于含宾语从句的复杂句）
VP9Vb+ n. or pron. + conjunctive+ clause（动词+名词或代词+疑问关联词+从句）
They asked us^| ［when］ we ||| should be back.（疑问从句作直宾，属于含双宾语的复杂句）
四、句子变序的功能
语序，或叫词序（Word Order），也可说成是句法次序（Syntactic order），在英语或像汉语这样的非屈折语中，具有重要的语法意义。简言之，这就是句法结构，是指按某一语言的句法规则把自由形式的词放在一起的结果。如说：“He came home by train yesterday.”是规范的句子。若变换词序，改成“Yesterday by came train he home.”就无法理解了。换言之，语法的结构是以句子有序的节点（Node）为基础的。传统分析法是用树形图来表示节点的序列。上句可以表示为：
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S
NP VP
| +adverbial phrase［AP］
|VNP| ||
He came + home + by train + yesterday
为了改变树形图表示句子节点的繁琐性，本文对下列几种常用的特殊句式仍用统一的语标，根据特定的格式进行分析。
（一）比较句式
同级比较句式：主句谓语+as（形、副原形）+as比较对象（从句或宾语）
（A句=或≈B句）
差级比较句式：主句谓语+（形、副比较级）+than从句（省略式）
（A句>或
顶级比较句式：主句谓语+（形、副最高级）+比较范围（短语结构）
（A句>或
主要特点：要强调比较对象和范畴的绝对一致。
线形分析例句1：She doesn’t speak［so much］［as her friend］， but （her）（ written） workis excellent.
（前一个分句是同级比较句）
线形分析例句2：［How beautiful］ she sings!I have ［never］ heard （a better） voice.
（前一句是感叹句。后一句是差级比较句）
线形分析例句3：［Of all the radio］ she saw ［in the shop］，*（ the one （she liked ［most］）||| was made ［in China］）.
（全句是多重复句。逗号后省略了介词结构in which，后接大小两个定语从句，较小的从句是最高级比较句。）
（二）倒装
倒装（Inversion）的严格说法是倒置词序（Inverted word order）。主要是在主语和谓语（第一动词）之间的倒置。如：
情助+ 主 + 谓动
Be + 主 + 表
疑问词宾语+功能动词 + 主语 + 谓语动词
Only， nor等副词+功能动词 + 主语 + 谓语动词
倒装常见于疑问句中，there be结构中，在here，there，或out，in，up，down，away，only等副词开头的句子中，或句首含有否定意义的副词、连词的句子中，或句首为so，nor，neither表示推论的省略句子中，以及为了平衡或强调的句子中。如：
线形分析例句1：［How］ can we grow rice ［in areas ］［where］ ［there］ is （little） water?
线形分析例句2:［Away］ went the boy.
线形分析例句3：［Never］ have I realized ^| that water is ［so］ precious.
（三）否定
否定的概念侧重于部分否定和全部否定。关键又在于否定的词语及其充当的成分。原则是all，both，every，many，much，always，quite，altogether等词表示“全部”“总体”等概念，加上了否定词，就成了部分否定。相反，如果表示全部否定，就要使用下列单词：no，not，never，neither，nothing，nobody，noone，nowhere，而且不管它们充当什么成分。当然，双重否定就是肯定。下面是对句子成分的否定格式：
χ主+谓
主+ χ谓（beχ）
?摇 ?摇主?摇 ?摇||?摇 ?摇χ谓（think 等）?摇?摇 ?摇?摇
主要特点：χ代表被否定成分，否定动词是主要的，否定主语实际是否定名词，而对从句的否定会转移到主句的谓语。
线形分析例句1：All *（ that glisters） is ［not］ gold.（部分否定）
线形分析例句2：Neither （of us） spoke ［during the journey］.（全部否定）
线形分析例句3：Nobody does nothing.（双重否定）
线形分析例句4：I don’t think ^| he ||| will come.（否定转移）
线形分析例句5：I don’t think you’ve heard ［of him］，have you?（在反意疑问句中，正反与主句对应，功能词与从句对应）
（四）省略
省略当然是指句子成分的省略。常见的被省略的部分是主语、谓语或部分谓语、宾语、主语和谓语二者、主语加谓语的一部分，以及不定式后面的动词省略。形成的主要句子格式如下（0表示省略的成分）：
（1）省略主语： 0 ||?摇?摇?摇?摇（如祈使句）
（2）省略主语+谓语：［感叹状语］／ 感叹表语，?摇?摇 0 ?摇?摇||?摇?摇0?摇?摇！（“What +n.!” 或 “How + adj. or ad.!”后面的it be等可省略。）
（3）承前省略：可省略主语、谓语，或其它相应成分。
提示：在线形分析中，可用圆括号和细虚线结合，表示省略。
线形分析例句1：Beg your pardon.（省略主语）
线形分析例句2：（Is there） Anything I can do ［for you］?（ Anything本是there be句的主语，后面本是定语从句。现在there be已省略，Anything可看成do的宾语）
线形分析例句3：（Some） books are to be tasted，others （are） to be swallowed，and （some） few （are） to be chewed and digested.（承前省略）
总之，掌握了句子成分之间的制约关系，正确运用句式语标，就是既要从宏观上解剖句子的结构，又要从局部了解句子的难点和考点的分布。只有长期坚持，熟练掌握，才能加强对长句、难句的洞察力，快速提高读、写、听、说的四会技能技巧，以至于进入炉火纯青的境地。
参考文献：
［1］胡壮麟，朱永生，张德录.系统功能语法概论［M］.湖南教育出版社，1987.
［2］王宗炎.语言问题探索［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］王刚.普通语言学基础［M］.湖南教育出版社，1987.
［4］R.R.K.哈特曼等.语言与语言学词典［M］.上海：上海辞书出版社，1984.
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-088-02
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在高中英语语法的学习中，学生中往往存在只见树木不见林的现象。他们把更多的精力放在一些具体的现象上，而缺乏对高中英语语法的整体把握。如果老师问学生高中英语语法学什么，得到的回答很难令人满意，往往是一些具体的内容，比如：非谓语动词、从句之类的；同时当学生向老师倾诉语法没学好的时候，老师听到的也往往是某个具体的现象，学生很难追根溯源把具体的问题归宿到具体的内容当中。因此我们在讲解语法现象的时候，要用规范的术语交代清楚我们现在学习的内容是归属高中英语语法的哪个部分。例如：我们学习非谓语动词的时候，首先一定让学生清楚非谓语动词是英语语法中词法中的动词中的一个内容。一定要让学生有宏观的语法概念，不要过多地纠结细节问题。把握好以下三个方面是学好高中英语语法的前提。
一、 认识英语句子成分
在目前国内所使用的中学英语教材中都比较重视语法学习，都按着一定的体系对中学生学习的语法内容进行了详尽的编排，大部分教材都把句子成分放在初中学习，强调句子成分的基础性，并且分析句子成分也有很强的工具性，只有会分析句子成分，你才有可能把握好每个单项选择题的准确性；只有会分析句子成分，你才会对你读到的每个英语句子有正确的分析和理解，从而完成相应的要求。学会分析句子成分至少要做到以下两点：
1、掌握英语句子成分
为了讲解句子、理解句子、理解语言结构，语法家们把先人们讲的语言用一个“公式”的形式——语法来分析每句话的构成要素。例如把句子中的动作发出者称作“主语”，把动作承受着称作“宾语”等等。把句子中用到的每个词、每个短语、每个从句都根据其功用用一个句子成分来定义。通常句子成分分为：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、同位语、补足语等。作为一个语言学习者，必须清楚每个句子成分所代表的意义，并且能把一句话中的每一个词、短语、从句所充当的成分说清楚。例如：“I find English grammar very difficult.？我发现英语语法很难。”这句话中“I”做主语；”find” 作谓语；“English grammar” 做宾语； “very difficult” 做宾语补足语。
2、掌握各种词类、短语以及从句的语法功用
任何一本英语教材讲解语法的时候，都会清晰地讲解十大词类的特性以及他们的语法功用，例如名词通常用作主语、宾语、表语、同位语、补足语、定语等；形容词主要用作定语、表语、补足语等。对于这些语法功用不只是背下来，更重要的是通过具体的例句加以理解，例如：We made him our monitor. “我们选他做我们班长 ”。这句话中“monitor”是名词，它是用来说明“him”的身份特征，补充说明宾语的，所以它的语法功用是“宾语补足语”。每一个词汇在其具备的功用下具体充当的成分是它在句子中的作用决定的，例如：We all gave our monitor some suggestion. “我们都给班长提了一些建议。”中的 “monitor” 也是名词，但在这句话中它的功用是是做“gave”这个动词的动作承受着，因此是宾语。
在掌握了词汇的功用的基础上，再研究短语和从句的功用就比较方便。比如：介词短语一般具备副词词性，那这时我们就知道一般介词短语用来做状语；再比如：当我们了解到不定式短语具备名词、形容词以及副词特性时，我们可能会得出不定式短语除了不能充当句子的谓语外，几乎可以充当句子的其它任何成分。所以掌握了每个词性的具体特点，用准确的术语来定义每一个短语、从句，就会很容易掌握他们的作用，例如：我们一提到名词性从句，就可以通过名词的功用联想到名词性从句是指， 主语从句、宾语从句、宾语从句和同位语从句。
二、了解英语基本句式
英语句子和其它语言中的句子一样看上去长短不一，结构各不相同，但任何一种现象都有其内部规律，一旦掌握了这些规律，事情就迎刃而解了。语法家们把英语句子归纳为五个基本句式；即：
1、S十V主谓结构
例：The sun rose. 太阳升起来了。
What he said
does not matter. 他说的不重要。
They talked for half an hour. 他们谈了半个小时。
The pen writes smoothly。
They listened carefully．他们听得很仔细。
My ink has run out．我的钢笔水用完了。
2、S十Link-V十P主系表结构
例：He is a student. 他是学生。
His face turned red. 他脸红了。
He seems interested in the book．他似乎对这本书感兴趣。
The story sounds interesting．这个故事听起来有趣。
He has suddenly fallen ill．他突然病倒了。
（除联系动词be外，常见的系动词有：look，seem，appear，
sound，feel，taste，smell，grow，get，fall ill/asleep，stand/sit still， become，turn等。）
3、S十V十O主谓宾结构
例： Who knowsthe answer？ 谁知道答案？
He has refusedto help them.
He enjoys reading.他喜欢读书。
He admits that he was mistaken. 他承认他错了。
I saw a film yesterday．我昨天看了一部电影。
Have you read the story？你读过这个故事吗？
4、S十V十O1十O2 主谓双宾结构
有些及物动词可以有两个宾语，eg：give/pass/bring/show。这两个宾语通常一个指人（间接宾语）；一个指物（直接宾语）。
--Give me a cup of tea please. 请给我一杯茶。
--Show this house to Mr. Smith. 带史密斯先生看下这房子。
--Bring it to me， please. 请拿给我。
S+V（及物）+O（多指人） + O（多指物）
例：She ordered herself a new dress. 她为自己定制了衣服。
He brought you a dictionary. 他带给你一本词典。
I showed him my pictures. 我给他看了我的照片。
I told him that the bus was late. 我告诉他公交车来迟了。
He showed me how to run the machine. 他教我怎样开机器。
He gave me a book/a book to me．他给我一本书。
He brought me a pen/a pen to me．他带给我一枝钢笔。
注意下边动词改写后介词的变化：
Mother bought me a book/a book for me.妈妈给我买了一本书。
He asked me a question/a question of me．他问我一问题。
注意，下边动词只有一种说法：
They robbed the old man of his money．他们抢了老人的钱。
He's warned me of the danger.他警告我注意危险。
The doctor has cured him of his disease．医生治好了他的病。
（在此句式中，V是带有双宾语的及物动词。常见的须带双宾语的动词有give，ask，bring，offer，send，pay，lend，show，tell，buy，get；rob，warn等。）
5、 S十V十O十OC 主谓宾宾补结构
此句型的句子的共同特点是：动词虽然是及物动词，但是只跟一个宾语还不能表达完整的意思，必须加上一个补充成分来补足宾语，才能使意思完整。
例： They painted the door green. 他们把门漆成绿色。
They found the house deserted. 他们发现房子荒废了。
He asked me to come back soon. 他要我马上回来。
They named the boy Charlie．他们给这个男孩起名为查理。
I saw him come in and go out．我见他进来又出去。
They felt the car moving fast．他们感到汽车行驶得很快。
（在此句式中，V是有宾语补足语的及物动词。常做宾语补足语的词有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词等。
常见的可接宾语补足语的动词很多，哪些动词可接哪几种形式作宾补，须根据动词的惯用法而定。
可以说英语中所有的句子都是由这五个基本句式演变而成，或者说任何一句英语都是以这五个基本句式中的某一个为基础扩展而成。但常用的英语句子并不都像基本句型这样简短，这些句子除了基本句型的成分不变外，通常是在这些成分的前面或后面增加一些修饰语（modifier）而加以扩大。这些修饰语可以是单词（主要是形容词、副词和数词），也可以是
各种类型的短语或者从句（主要是介词短语、不定式短语和分词短语）。
但不管怎样扩展这句话的基本句式还是S十V十O十OC 主谓宾宾补结构，只是在其原有的骨架上增加了一些血肉，使其更丰满。因此无论看到再长的句子只要找出其骨架（核心成分）分析句子成分就不再是问题。因此只有我们能够把遇到的每个句子都能还原到这最基本的句式上来，才能说我们掌握了英语句子的基本结构。
三、清晰语法基本轮廓
考查点一：词性判断
词是最小的能够独立运用的语言单位。按语法功能和语法意义，词分为实词和虚词两大类。实词是有实在意义的词，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类；虚词是没有实在意义的词，包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。
例1.（2016年山东德州卷）下面句子中画线部分的词性和其他三项不同的一项是（？ ）
在（A）秋天里，我喜欢芦花。它生在细细的（B）苇秆的上端，在日渐寒冽的风里不停地（C）摇曳。然而，从来没有一束芦花是被（D）寒风吹落的。
【解析】本题考查辨别词性的能力。其中“（A）秋天”“（B）苇秆”“（D）寒风”都是名词，“（C）摇曳”是动词，所以选C项。
【“口诀”秘授】
对于众多词语，有些确实较难区分，不妨借助下面口诀判断：
有些词类难区分，典型特点要记清：
动形加不名不行，动能加甭形加很；
连词前后能调换，介词前后调不成；
叹词总是单独用，语气助词词后跟。
考查点二：短语类型
短语，也叫词组，是由两个或两个以上的词语组合而成的、能够独立运用语言单位。按结构来说，初中学生需要掌握的有：并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语等五类类型。
例2.（2016年湖北黄冈卷）下列各项判断与分析中，正确的一项是（ ）
A.“大国工匠”“记住乡愁”“精准扶贫”“履职尽责”四个短语结构各不相同。
B.“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是最持久、最深层的力量。”这个句子的主干是“价值观是力量”。
C.“他一直不很喜欢《奔跑吧，兄弟》《非诚勿扰》《快乐大本营》等类电视节目 ，从内心深处。”这个句子中“从内心深处”充当状语。
D.“让座不是一种法律责任和义务，而是一种道德自律行为，所以让还是不让的权利，掌握在当事人自己手里，别人无权干涉。”这个复句的第二层是因果关系。
【解析】本题A项考查短语类型的判断：A项中“大国工匠”和“精准扶贫”都是偏正短语，“记住乡愁”是动宾短语，“履职尽责”并列短语，四个短语有两个相同，所以A项是错误的。另外，B项的句子主干是“精神追求是力量”，所以B项也是错误的。C项的句子主干是“他不喜欢电视节目”，“从内心深处”是状语，这个判断是正确的。D项是一个二重复句，第一重在第一个单句后，前后属于因果关系，标志性词语是“所以”，也说明前一分句表原因，后两分句表结果；表原因的前两分句，以关联词“不是……而是……”连接，为第二重关系，是选择关系。所以D项是错误的。参考答案：C。
【“口诀”秘授】
对于短语结构类型的辨识，可以借助几个关键词来识别：
基本短语四类型，嵌字不同可辨清：
并列能嵌 “和”“而”“并”，
主谓能嵌“较”“很”“更”，
嵌“的”和“地”是偏正，
嵌“着”“了”“过”是动宾。
可以嵌“得”是补充，
出现“得”字更典型。
考查点三：单句成分及提取
句子成分分为主干部分，包括主语、谓语、宾语，表述句子的主要意义；枝叶部分，包括定语、状语、补语，使句子所表达的意义更具体、形象。找出句子的主干，就是找出主语、谓语、宾语的中心语。值得注意的是，在否定句中，作状语的否定副词“不、没有”等不能去掉，否则意义就会完全相反。
例3.（2016年陕西卷）请提取第④句的主干，并写在下面的横线上。
第④句：“随心所欲，不逾矩”是一个懂节制、能节制的人所能够达到的最高境界。
【解析】本题以简答的形式呈现，考查考生句子主干的提取能力。提取句子主干，就是去掉定语、状语、补语等修饰成分，留下主语、谓语、宾语就是主干。在这个句子中“随心所欲，不逾矩”是主语，“是”是谓语，“境界”是宾语，“一个懂节制、能节制的人所能够达到”“最高”用在宾语前，作定语。所以这个句子的主干是“‘随心所欲，不逾矩’是境界”。
【“口诀”秘授】
应该说，句子成分的辨析与提取对初学者有一定的难度，可以借助下面“口诀”：
主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。
主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
还有助词来区分，的定地状得字补。
考查点四：复句类型及关系
由两个或两个以上的单句构成的句子叫复句。在复句中，单句称为分句。根据分句间的逻辑关系，初中学生应学会辨识以下八种类型：并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。
例4.（2016年山东泰安卷）下列语句的复句关系判断错误的一项是（ ）
A.只要你能坚强，我就一辈子放了心。（并列复句）
B.故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。（转折复句）
C.如果稼轩再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。（假设复句）
D.我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。（递进复句）
【解析】本题考查复句结构关系的判断能力。解答时应分三个步骤：
⑴总览全局，确定分句数目。
⑵理解全句语义，确立层次。
⑶辨析关联词语，依据搭配关系逐层分析。综上所述，A项是错误的，应该是条件关系。B、C、D三项是正确的，所以参考答案是A。
【“口诀”秘授】
辨析几种常见的复句类型，关键是借助关联词，可借助下面的口诀：
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择；
“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折；
【论文摘要】文言文，是古人用书面用语写成的文章。本文主要从现代汉语的句法和词法两个方面探讨了如何轻松、快速和准确地解读文言文。
文言文，是古人用书面用语写成的文章。运用现代汉语的语法知识，不仅可以清晰地透视文言文语法现象，快速准确地解读文言文，而且对初次大量接触文言文的初一、高一学生来说，运用这些方法可以更加轻松有效地学懂文言文，从而很好地传承祖国的文化遗产。
一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意
现代汉语中常式句一般表达形式为：
（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）
我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。
下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。
文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。
1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧作为君主”。“尧作为君主”怎样呢？没有表达一个完整的意思，需要进一步陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“伟大”，是要陈述，说明，形容某个对象的。这样“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子形式是先谓语后主语，不符合我们现代汉语通常的表达习惯，明显属于主谓倒装。说话人为了强调谓语，把谓语前置了。学生有了这样的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。
2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。
3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。以上三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”都是“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们处于谓语后面，既不能作宾语（介宾短语不能作宾语），也不能作补语，而现代汉语中介宾短语一般作状语。实际上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示比较、对象、方式，属状语后置。翻译时，学生只要把介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四类句式是文言文中宾语前置的四种形式。不管哪一种形式的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述对象。“安”是疑问代词，相当于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识这一语言现象时，我们可以举出一个相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”进行比较：“在哪里”与“安在”的意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”这种说话的方式却大为疑惑，古人为什么要这样说话呢？教者可举一相类句式进行句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相比较，学生会很容易发现“不我欺骗”是把宾语“我”放在了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯之一，是为了强调宾语。可见，利用现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而正确理解句意，快速翻译句子，是一种既简便又实用的方法。二、把现代汉语的词法与句法知识相结合，快速解读句子，全面理解文意
以苏轼《石钟山记》一文第一段为例。
《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？
【关键词】英语教学 衔接 解决策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0127-02
一、高一新生英语学习现状
农村初中毕业生升入高一，大部分的学生初中英语基础知识薄弱，表现为词汇量小、语法知识的掌握不牢固。然而高中英语教材中的词汇量大，语法难度也增大，而且教材缺乏初高中知识的衔接过渡，导致教师的教学和学生的学习上的困难。高中是初中的延续，一些学生进入高中后发现与初中学习的英语教材有太大的差异，无论从心理上还是知识储备上都会产生巨大的落差。许多的农村学生在心理、知识和技能等方面过渡不当，他们对高中的英语学习茫然失措，这导致了他们的学习信心、学习动机和学习兴趣的降低。
笔者根据多年的教学经验，将所在的靖西民族高中的三个高一教学班 148 名学生作为试验对象，尝试寻求初高中英语教学衔接办法。本文从初高中英语教学衔接的角度出发，以教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中的教学理念为依据，提出了初高中英语教学顺利衔接的解决办法。
笔者所在学校高一新生进入高一后实验班和对比班在第一周摸底测试成绩（前测成绩）对比如下：在进入高中的第一次测试中对比班平均分比实验班多 1.6 分。
二、解决初高中教学顺利衔接的教学策略
（一）加强学生英语基础知识的教学
1.加强语音教学。大部分农村高一学生到了高中后仍然不会独立地运用音标的拼读规则读记单词。在初中，学生会读的单词都是经过教师反复的领读，不断地操练，死记硬背的。由于高中英语教材的词汇量大大增加，如果学生不会运用音标拼读单词，靠死记硬背，这就行不通了。因此，在进行高一新课程教学之前，教师必须花一定的时间和精力来进行音标教学，而且音标教学要贯穿于每个单元的词汇教学中，只有这样才能使全体学生都过音标拼读关。学生要是过不了单词拼读关，接下来的高中英语学习就会困难重重。正如语音学家 Sweet（1964）说的那样“学习外国语言的第一步是认识外国语言的语音，否则无法学习该外国语。”
2.加强词汇教学，帮助学生高效记忆单词。词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。在初高中教学衔接环节中词汇教学是非常重要的，然而对于农村高一学生来说，记忆单词难度很大。因此，教师首先要想尽一切办法使学生树立学好英语的自信心，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以帮助学生先掌握每一个音标的读音，再到英语字母的基本读音规则、单词的重音和次重音，逐步地教会学生拼读单词，并通过拼读单词来记忆单词，这是记单词的最基本的方法。再次，引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如单词联想法、构词法等；同时，这些词汇练习给学生一定的自由空间创造性地使用单词，比如用新单词完成一段对话或者用新学词汇写句子。最后，通过让学生在大量的语境中学习运用单词，比如教师可以提供一整篇的文章让学生完成单词填写。总之，在语境中记单词，是记忆单词的最好、最高效的方法。
3.强调掌握单词词性的重要性。许多农村学生在初中阶段没有掌握好英语单词的词性，他们不知道英语句子的各个成分分别应是由哪些单词的词性来充当，比如动词能充当谓语等；也不清楚英语句子成分的确切含义。笔者发现很多农村学生不会对句子成分进行分析。因此，在初高中教学衔接阶段，教授词性也是农村高一英语教学的重要环节。只有掌握好单词词性的应用，学生才会提高英语阅读能力和写作能力。
4.掌握英语的基本句型。英语中常用的简单句有以下五种基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语。常用的基本句型还有 There be 结构、由 What 或 How 引导的感叹句和祈使句。大部分高中教师认为，这些句型都是初中的内容，到了高中没有必要再去详细讲解及训练。但实际上，高一的农村学生对这些基本句型并不掌握，甚至有的学生不知道什么是主语、谓语、宾语等，他们对句子成分一概不知，翻译和理解句子是按照汉语的习惯。如果学生连简单句的基本结构都没有掌握好，那么又怎么能学好复合句等比较复杂的句子呢？高中阶段的英语教材、练习和试题的内容都以复杂句为主。有的老师即使知道学生对句子成分分析的能力差，但他们认为高中的教学任务繁重，没时间对学生进行辅导，或是有些老师囫囵吞枣地用一两节课来讲解而已。其实，句子成分和长难句分析是提高学生的阅读能力的关键，句子成分的分析是学习英语的基础。所以，在农村高一刚刚入学的前一个阶段，教师一定要帮助新生把这一空缺补回来，否则就很难提高学生的英语学习能力。
5.加强学生的阅读限时训练，加大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。一方面由于农村学生在初中阶段掌握的词汇量太少，没有掌握系统的语法知识；另一方面学生没有掌握科学的阅读技巧，他们习惯于指读、回读和出声朗读等阅读方法，阅读速度慢，而且不能根据文章语境中的提示和构词法猜词意，不能准确地把握文章的中心思想，难以根据上下文掌握文章的主旨和文章的大意，达不到教学大纲对学生阅读能力培养的要求。阅读是英语学习的输入环节，是学生理解和吸收信息的过程。大量的阅读有助于扩大学生的词汇量，增强学生的语感进而提高学生的语言知识运用能力。因此教师要培养学生良好的阅读习惯同时教会学生各种阅读技巧，提高学生的阅读能力。大量的阅读输入也是学生写作水平不断提高的基础。
（二）把握好有效的课堂教学输入与课堂容量
如果农村学生刚刚步入高中，就要面对教学容量大、节奏快的英语课堂，这样会使他们对学习感到很吃力，再加上高中教师大部分都用英语授课，学生更加难于适应。因此，教师应根据学生的实际情况，把握好教学起点和课堂容量。教学的输入内容是以略高于学生现有的水平为原则，绝大多数学生能够消化教师的教学内容，这样才是有效的课堂教学。课堂的有效输入和容量是影响高一学生英语学习的积极性和主动性的关键因素。因此，在初高中衔接时期，把握好有效的课堂教学输入和输入量是非常重要的。
（三）调整课堂教学模式，加强学法指导，注重学生自学能力的培养
1.{整课堂教学模式。初中英语课堂气氛相对活跃，教师只需要注重知识点的梳理、试卷的讲评，学生也只是识记语言知识点、做相应的练习而已，课堂教学是生动活泼的。随着学生年龄的增长和初高中生年龄特点的差异，在高中课堂上主动举手的学生变少了，教师如果不积极主动地学习新的教学途径和方法，高中英语课堂将变得死气沉沉。因此，高中英语教师应采用多种方式鼓励学生多开口多动手，积极参与课堂活动。课堂教学可采用多种模式，利用一切可以调动学生学习兴趣的方法和技术，使全体学生积极主动地投入到高中学习中，提高学生的综合语言运用能力。
2.加强学法指导，注重学生自学能力的培养。高中教材提供了课程标准所要求的全部或大部分信息，教学单元的选文丰富，涵盖面广，从听、说、读、写等方面培养学生的语言技能。教材通过话题内容展开语言技能、语言知识学习的同时，渗透了学习策略指导（例如每个教学单元设计 Learning Tip）内容。教师应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。所以英语教师不仅仅要向学生传授学生必须具备的基本知识和基本技能，还要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。正如黄雪英和胡竹菊指出“刚刚步入高中阶段的低年级学生渴望形成自己学习策略，他们乐于尝试运用策略解决英语学习中的难题，认为这时期形成的学习策略可以为以后英语的可持续学习奠定良好基础，使其终身受益。”因此，在这阶段，对学生进行学法指导，改变学生过度依赖教师的局面是很重要的，教师可以加强和鼓励学生充分发挥自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
三、实验结果与总结
笔者进行了将近一个学期的初高中教学衔接教学初探，有了一些收获，请看下面前后测试情况的对照表。
前测试成绩是高一新生入学后第一周测试成绩，后测试成绩是高一上个学期的期末测试成绩，试卷满分都是 150 分，其中听力占 30 分，笔试占 120 分。通过上表可以看出，前测试时，实验班与对比班成绩差距不很大，最高分实验班略低于对比班；后测试时，除了最低分基本持平外，其他各项指标都明显高于对比班。可见，做好初高中教学衔接是提高农村高中英语教学效果的关键，是落实《新课程标准》提出的“以人为本，注重素质教育，减轻学生学习负担，提高教学效率”的有效途径。
【参考文献】
职校学生英语底子薄，学习主动性积极性不高。由于初中阶段淡化语法教学，学生对于语法知识更是差之又差。历年高职考试题都会涉及这一内容，但从得分情况来看，学生对名词性从句的掌握不令人满意。如何才能让学生在短短40分钟内掌握名词性从句，是我们老师该思考的问题。新课程理念下，高效课堂教学艺术此起彼伏。对于什么是高效教学，仁者见仁，智者见智。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。以下笔者以名词性从句第一堂课的教学为例来说明。
1课前解读文本
紧盯教学内容是教师准备的十分重要的一部分。“不打无准备之仗”，教师要让学生高效掌握名词性从句，一定自己要全盘通读课本上的文本知识，融会贯通。要备学生，心中要有一理念，如何让英语基础差的学生以最简便的方法掌握知识并会运用，即“备学生”要落实到位，而且知识结构要重新构建，大胆取舍。不求面面俱到，因为有些知识学生对英语感兴趣后，自然会去钻研，所以笔者根据考纲与4种名词性从句的重要与否，把同位语从句放到下节课。宾语从句学生接触最多，也最难，所以把它拎出来先讲。在形式宾语中it形式宾语是最难的，但考纲不作要求，就先砍掉。同位语从句与定语从句容易混起来，因此也放于第二堂课讲。最后本课重点为如何断定宾语从句、主语从句、表语从句。教师要力求找到简便方法，让学生以最直接与直观的方法来分析句子。
笔者结合考试说明与文本内容，总结出本节课的学习目标：①种类②引导词③断句④语序。这一步让学生对本节课所学内容具体化，并带着问题学名词性从句。
2课前导学案引领
为了让学生从所学知识主语、谓语、宾语、表语引入到到本课内容名词性从句，笔者设计了以下题目。
2.1复习：
1）划分句子成分
You must finish the work.
Mary is my sister.
Tom has gone to Beijing.
We work hard.
总结归纳：句子成分分别有哪些，有哪些词性的词充当？
说明：尤其谓语动词具体有哪几类词充当
2.2预习：
1）试着划线找出从句，并归纳总结
He said （that） he felt sick.
I don’t know whether （if） she still works in the factory.
Can you tell me where the Summer Palace is？
总结：根据来断句判断出是从句；从句语序；
That he will succeed is certain.
It’s known to us all that the Earth is round.总结：根据来断句判断出是从句；从句语序
That is why he is late.
The question was who could go there.
总结：根据来断句判断出是_从句；从句是语序
说明：考虑先从3种名词性从句出发，选材来自考试说明，目的要让学生自己归纳简便方法。
亮点：让学生在课前小组讨论中来自己归纳方法，不管对与错，至少让学生开动脑筋学点英语。笔者找题的原则是简单，典型，尽量与考试说明相通。
3课中学生自已归纳
3.1导入
基于谓语动词在本课中的重要性，上课导入部分核对学生课前导读查找谓语，归纳谓语动词具体有哪几类词充当：①情态动词+do原形；②be动词；③have/has/had done完成时；④do/does/did实义动词。让学生提问有没有问题。若还不清楚，要具体落实到哪些情态动词与哪些实义动词。
导学案中划分句子成分，让学生归纳那2个句子主语、宾语、表语都是由什么词性来充当，学生很容易发现是名词。所以得出结论：把主语、宾语、表语拉长变成一个句子，这就是名词性从句的来由，只充当名词的作用。为此名词性从句的3个种类也就解决了。特别指出在主句与从句中让学生注意有几个谓语动词，学生很快会发现有两个谓语动词，即用以下图示㈠表示：
说明：导入部分要从已学知识进入，但仍需简单，并与本节课紧密相连。
3.2分别解读
课堂教学要认知目标，教师在讲课时要做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，让复杂的东西简单化，若可以运用简便方法则一定要运用简便方法，从而让学生有效地学习知识。故意留白一点并非保留，而是为了思路清晰，重点突出。
名词性从句，也就是由连接词来连接主语，先在复习文本中找到连接词，归类。学生很容易发现是：W-/H-开头及that/if。注意，that没有词义并不在名词性从句中充当句子成分，。后要学生找出名词性从句首先得找得到关键词，会断句，让学生自己找规律。
1）宾语从句
例①. He said （that） he felt sick.
②. I don’t know whether （if） she still works in the factory.
③. Can you tell me where the Summer Palace is？
要求学生小组讨论，先找出名词性从句，句子中充当什么成分。即三个问题：①断句原则；②位置；③什么从句。学生很快会发现先找到连接词（w-/h-，that，if），断句，然后因为在谓语动词后所以确定是宾语从句。让学生看一下宾语从句中有什么特殊之处。引导他们找出语序与否定转移。
2）主语从句
例① That he will succeed is certain.
② It’s known to us all that the Earth is round.
主语从句开始的连接词容易找，但结束较难找。以上宾语从句中的2个谓语动词，让学生自己说出是第二个谓语动词前。用图示㈢表示：
3）表语从句
例①That is why he is late.
②The question was who could go there.
在表语从句，连接词易找，还得让学生归纳有什么特殊之处。学生讨论得出是be动词或连系动词后。用图示㈣表示：
3.3巩固练习
划出以下句子的名词性从句，并标注是什么名词性从句。
That he won the game made us happy.
Energy is what makes things work.
I wonder if he will give us advice.
说明：当堂检查学生掌握的程度。选题原则：全面，简单，主要是为了让学生能做，而不是故意要刁难学生，以此来增强学生的学习自信心与兴趣。
4结课学生自已总结
在结束本课前让学生自己总结本节课主要学了什么，你学会了哪些，哪些还有问题。若可以，叫其他掌握的同学回答。
填表格㈠：看一看你学会了多少？
结语
著名教育家杜威（2004）曾说，教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯，教师的任务就是要使学生学会思维。总结归纳，让学生自已找到最简便的方法，来激发学生思维的火花，调动学生思维的积极性与主动性，同时这也是教育应该追求的恒久性和终极性价值。
参考文献
[1]杜威（著），姜方闵（译） 《我们怎么样思维・经验与课程》，人民教育出版社，2004年.
编者按：高考即将来临，面对高考英语的众多考点，同学们是否感到不知所措？其实历年高考英语的热门考点都是比较集中的。本专题就高考中的常见考点――定语从句、状语从句和动词的时态与语态进行梳理，希望能帮助同学们在高考中获得高分。
考点一：考查关系代词which引导的定语从句
which既可引导限制性定语从句，也可引导非限制性定语从句。当定语从句的谓语动词是否定形式或谓语后接的是一个复合宾语结构时，我们一般用which引导定语从句。
例1 That evening，______ I will tell you more about later，I ended up working very late.
A. that B. which C. what D. when
解析：答案为B。that evening是先行词，在定语从句中作介词about的宾语，应选择关系代词，排除D；that不能引导非限制性定语从句，排除A；what不能引导定语从句，排除C。所以，选择which引导非限制性定语从句。
例2 When deeply absorbed in work，______ he often was，he would forget all about eating or sleeping.
A. that B. which C. where D. when
解析：答案为B。which引导非限制性定语从句，在从句中作表语，指代整个主句。
例3 Sailing across the ocean alone was an achievement ______ took courage.
A. what B. who C. which D. where
解析：答案为C。所填词引导的从句修饰名词achievement，关系词在从句中作主语，用which。
考点二：考查关系代词whose引导的定语从句
关系代词whose在定语从句中充当名词的定语，其后跟名词，构成“whose +名词”的形式，既可以表示某人的，又可以表示某物的。“whose +名词”相当于“the+名词+of which/whom”或 “of which/whom+ the +名词”。
例4 I wish to thank Professor Smith，without ______ help I would never have got this far.
A. who B. whose C. whom D. which
解析：答案为B。先行词Professor Smith和help之间存在所属关系，因此用关系代词whose引导定语从句。
考点三：考查as引导的非限制性定语从句
as 引导非限制性定语从句，可指代整个主句，相当于and this或and that。as引导的从句可放在主句之前、之后或中间。当定语从句的谓语动词是be announced / expected / known / reported /imagined / said / shown等被动形式，或usually happen/be often the case等表示习惯性或司空见惯之意时，常用as，而不用which，译为“正如……”。
例5 A lot of language learning，______ has been discovered，is happening in the first year of life，so parents should talk much to their children during that period.
A. as B. it C. which D. this
解析：答案为A。考查as引导的非限制性定语从句，从句意为“正如被发现的一样”。
例6 The air quality in the city，______ is shown in the report，has improved over the past two months.
A. that B. it C. as D. what
解析：答案为C。考查as引导的非限制性定语从句，从句意为 “正如在报告里所说的那样”。
考点四：考查关系副词where引导的定语从句
近几年的高考试题对关系副词where的考查集中在表示地点的名词作先行词和先行词为表示“模糊化的地点”的单词（如situation，condition，point，case等）上。
例7 Sales director is a position ______ communication ability is just as important as sales skills.
A. which B. that C. when D. where
解析：答案为D。如果先行词为抽象名词（position，point，situation等），且后面的从句基本成分完整，就用where来引导定语从句。
例8 A bank is the place ______ they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.
A. when B. that C. where D. there
解析：答案为C。因为先行词是the place，表示地点，先行词在定语从句中作地点状语，所以应用关系副词where。
考点五：考查“介词+关系代词（which /whom）”引导的定语从句
当先行词在定语从句中作介词的宾语时，我们往往可以把介词放在关系代词之前，构成“介词+关系代词（which/whom）”结构。确定介词时，一是依据定语从句中动词所需要的某种习惯搭配， 二是依据先行词的某种习惯搭配，三是根据所要表达的意思。
例9 Care of the soul is a gradual process ______ even the small details of life should be considered.
A. what B. in what C. which D. in which
解析：答案为D。a gradual process充当从句的先行词，为后面定语从句的抽象地点状语，因此用in which引导定语从句。
例10 In our class there are 46 students，______ half wear glasses.
A. in whom B. in them
C. of whom D. of them
解析：答案为C。根据句子的结构，可知这里表示所属关系，因此要用介词of。 此句可转换成：In our class there are 46 students，and half of them wear glasses.原句前后两句话之间无连词，不能用人称代词them。
考点六：考查定语从句的分隔
一般来说，定语从句总是紧跟在它所修饰的先行词后，但有时定语从句和先行词会被介词短语或其他成分分隔，干扰同学们对句子结构的判断，从而加大辨别从句的难度。
例11 Ellen was a painter of birds and of nature，______，for some reason，had withdrawn from all human society.
A. which B. who C. where D. whom
解析：答案为B。who引导非限制性定语从句，在从句中作主语，修饰先行词Ellen。由于定语从句比较长，所以放在句尾，从而保持句子结构的平衡。此外，which引导先行词是物的定语从句，whom引导先行词为人的定语从句时在从句中作宾语，where引导先行词是地点名词的定语从句，在从句中作地点状语，均不符合语境。
例12 After the flooding，people were suffering in that area，______ urgently needed clean water，medicine and shelter to survive.
A. which B. who C. where D. what
关键词：高中英语；短文填词；教学策略；方法与技巧
短文填词是高中英语测试较为常用的训练方式之一，需要学生通过语篇理解，将最为恰当、适合的词汇填进相应的空格里，使得残缺的语篇成为逻辑通顺的完整短文。在短文填词的过程中，虽然绝大部分靠的是学生的知识积累，如词汇量以及语法和语言知识基础等，但是从历年来短文填词的趋势和特点，我们可以看到，其实存在许多策略和技巧来提高答题的效率和准确率。下文中，笔者先从短文填词的基本特点入手，然后就具体有效的教学策略进行论述。
一、短文填词基本特征及解题过程
短文填词又称障碍性阅读，顾名思义，指的是出题人刻意挖去一些关键词汇，造成语篇的不完整，然后需要学生通过自己的语篇与句意理解和推敲，要将恰当的词汇补充完整的一种较为常见的考题类型及训练手法。重点考查学生的单词拼写、语言基础知识、语篇理解能力和语言表达能力；在考查词汇的同时也考查学生读与写的能力。考生必须在理解短文内容的基础上，把握短文主旨大意，运用所学语言知识填空，使短文语篇完整。在短文填词中，学生除了要有一定的词汇基础和语法知识基础外，还应具有一定的推理能力和逻辑判断能力，甚至学生要有一定的读与写的能力。
1.基本特征
短文填词的题材涉及领域较广，其中包括文化体育、人物史地以及风土人情等，但是从近年的题材来看，议论体裁与学生生活相关话题的短文较多，并且都富有启示性或哲理。其考查方式有三种：首字母提示、汉语提示、语境提示。其中前两种各考查3～4个，语境提示考查2～3个。一般答案具有唯一性，而且每个空格根据提示用一个单词的适当形式填空。短文填词与阅读理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生从自身对不完整文章的理解出发，根据语境和搭配，拼写出恰当的词，从而对文章的本来面目进行还原，使文章变得完整通顺。
2.一般解题过程
就短文填词的解题过程来说，一般流程包括以下几个步骤：首先是通读全文，理解文章的主旨大意；其次是通过关键词锁定，寻读文章的具体信息，并根据自己的理解，在最短时间内初步确定逻辑关系；理解细节，抓取对答题有帮助的信息；根据上下文语境及句子结构分析，对词义进行推导和猜测，加深对相应文段的理解；然后是简单推理判断的进行，如找固定搭配，尝试在脑海中形成空格处词汇，可以用笔记录下来；接下来，掌握文章的基本逻辑以及结构，尝试去理解和解读作者的写作意图及态度；理解文段的文化信息，进行词汇选择。这一解题过程具有模板的性质，遇到一般结构的短文基本都能适用。
二、有效教学策略、方法与技巧
无论哪种阅读技能和做题方法，其实都是基于课堂教学中学生扎实的语言基础之上，只有从课堂教学的方法与策略入手，才使稳步提升学生利用英语获取基本信息以及处理信息的能力，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自身的综合素质。笔者结合自身教学经验，建立在一般解题步骤的基础上，从学生的实际情况出发，就短文填词的有效教学策略及方法与技巧进行着重论述，以供参考。
1.词汇分类教学的有效进行
词汇是基础，我们根本无法想象词汇贫乏的学生能够一直在短文填词中通过运气获得高分。因此，作为教师来说，应从微处着手、从细节做起，以单元或是模块为基本单位，将章节中的近义词、反义词等进行归类整理，让学生能够正确区分近义词以及能够很快通过反义词的特性做出高效推断，遇到有同义反复或是绝对矛盾的题型时能够更加快速地找到正确答案。老师甚至可以在平时的教学过程中对词汇进行归纳总结，如同义词的辨析：celebrate庆祝，congratulate祝贺；hungry饿，starve饥饿；disturb打搅，bother打扰等；形近易混词的区分：quality质量，quantity数量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt适应、改编，adopt收养、采纳等。
再者，对学生判断词性与句法功能方面要求更加细致的理解和分析判断。如：1.名词：考查可数、不可数，可数名词的单复数形式，名词的所有格。学生常见错误是：（1）忽略名词的复数形式或不规则变化。（2）可数名词和不可数名词区分不清。特别容易忽略名词的单复数，知道了名词的单复数，有时特别容易拼错，尤其是一些可数名词单复数的特殊变化，以及动名词之间的转换。2.动词：考查时态、语态、非谓语及动词形式的不规则变化等。平时学生常见错误：（1）不清楚动词的正确形式。（2）忽略时态或语态。（3）忽略非谓语动词形式。3.形容词、副词及其区别：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，实际的常见错误：（1）形容词、副词的选择不当。（2）不清楚形容词、副词的比较级、最高级形式。4.数词：主要考序数词。容易拼错的序数词。5.代词：考查代词的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词、反身代词、不定代词、关系代词等。6.常见短语的掌握（兼顾介词）。
2.准确把握句子逻辑关系
除了词汇的分类教学外，还应注意句子逻辑衔接的有效教学。在具体教学中，教师应首先就不同的连接词或是连接相同句子进行比较，观察产生的意义有何不同，进而掌握相应句子的逻辑关系。在平时阅读中，教师也可以对学生进行指导，鼓励学生发现句子与句子或者是段落与段落之间连接词的具体使用情况，并尝试对连接词进行归类和总结。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表转折或对比；all in all，in conclusion表总结等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建省）。常见从句的掌握，一般以考查从句的连接词为主，而宾语从句、定语从句及时间状语句的连接词出现的频率较高（兼顾连词）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦学生明白了句子之间的逻辑关系，在理解文章主旨时就能更加清晰明了。
3.策略应用与方法指导
由于时间有限，做短文填词的速度一定不能太慢，否则极有可能耽误后面的书面表达题。正常情况下，我们要求8分钟内完成，这一要求对于那些基础较弱的学生来说，可能有些困难。因此，教师除了引导学生纠正不良的做题方法及习惯外，还应进行有效的策略教学，帮助学生在有限的时间内，高效完成题目。在平时教学中，可以通过初步引导学生对细节文字进行理解和概括，培养其分析概括、归纳演绎的能力。尽量达到不忽视细节，又正确把握中心思想的能力。如下是几种常用解题技巧的教学策略：首先是前后呼应法。做短文填词时，应始终抓牢文章的框架和结构，通过“双语境”进行判断和理解，大语境指的是全文的中心及基调，小语境指的是前后句子的构成语境，然后再通过“前有伏笔，后有呼应”的思路进行答题。
如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建省）大语境是Waste not，小语境是avoid waste，通过“前有伏笔，后有呼应”思路，再通过句子成分分析，不难发现该题应该用adv，根据句义含有转折关系，又要以h开头的单词，前后都需要使用符号隔开，所以自然而然会想到however，而不是but.对首字母提示题：首先要注意句子成分的分析，得出该空在句中作何成分，结合空格前后的句意进行推理与判断，进而考虑词意与词性，或固定短语和习语。在这一策略教学过程中，教师一定要在日常教学或训练中加强学生的敏感程度，有层次地挑选具有代表性的语篇和结构专门对学生进行前后呼应法训练。
其次是逻辑关系的教学和应用。比如，在短文填词题中，一般“but/and”前后常会设题。因此，如果文中出现“but/and”的话，应立即联想到前后关系，这种情况下，只要知道一方语意，便可以轻松推出另一方意思。如2015年龙岩市质卷80题：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.对汉语提示题：应首先注意词性，一般主要考查n，v，adj，和adv为主，同时要注意这些实词的句法功能。若n要注意单复数和它的可数与不可数；v则要注意时态与语态及非谓语形式；adj修饰n作定语，或者放于系动词后作表语；adv修饰v，adj和adv，等等，要很好地观察与分析，这样可以使短文填词的汉语提示题达到很好的效果。就本题而言，通过句子成分分析，不难发现缺谓语v，当然要选择v，v就要注意时态与语态及非谓语形式，再由and began暗示出时态特征，故填failed.在训练过程中，教师应提醒学生，一旦遇到表转、对比或是并列、如but/and的词，像however，whereas，yet等，应引起足够的重视，在确定语境和逻辑关系的情况下，可以采取同样的处理方式；
再次是绝对矛盾法。绝对矛盾法主要着手于句子前后的词性与词义，如果存在词性相同时，即绝对矛盾或是对立的话，那么，正确的词性大多会在对立项中产生，至于究竟选用哪一种词性，则需进一步的推敲和判断。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建省）。对语境提示题：一般情况首先要考虑的是prep，同时注意其prep与v，或者n之间的搭配；如果prep不可以用，就应该考虑conj，当然conj后面要接句子，如果还不行，那么就考虑pron，当然pron指代何人或何物要清楚；如果还不行，那么就要找语境和固定短语或习语。本题如果第一首选prep，因后面是句子，所以不行，产生矛盾，只能是conj后面接句子，又因为本句前面有形容词比较级easier作暗示，说明应该使用than与之对应，根据其句义，正好符合句子的要求。
最后一个常用技巧是同义、近义词复现法。同义、近义词复现是语篇中常见的现象，主要是为了强调某一观点或意思，但是又不想重复运用某一个词或短语。在短文填词题中，同义词或近义词短语的位置很容易找到，碰到这种情况，无须过多推理，只需确定什么地方出现过同义或近义词复现，从而找出相应恰当的词就可以了。
解题技巧：
（1）跳过空格，通读全文，把握大意。（2）复读短文，结合语境，确定词义。（3）周密分析，上下兼顾，确定词性。（4）依据搭配，遵循语法，正确拼写。（5）全面考虑，仔细检查，不忘大小写。
只要掌握方法与技巧来解答高考短文填词题，可以达到事半功倍的效果，更能提高学生学习与探究的能力，同时减轻了学生的学业负担与老师的教学难度与压力，再者还能节省高考的考试时间，达到最佳的考试状态。
三、总结
综上所述，我们可以看到，无论哪种做题技能，其实都是基于课堂教学中学生扎实语言基础之上的，只有从课堂教学的方法与策略入手，才使稳步提升学生利用英语获取基本信息以及处理信息的能力，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自身的综合素质。在短文填词教学过程中，教师应综合利用分类整理、归纳演绎等多种方法，进行策略技巧教学及训练，帮助学生在有限的时间内取得更好成绩的同时，提高学生的英语综合能力及素质以及教学质量，争取为高中英语课程教育改革做出应有的贡献和努力。
参考文献：
1.连明霞.高中英语语块教学调查分析[D].福建师范大学.2013.
2.黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学.2013.
3.张素琼.高中生模糊容忍性与英语短文填词任务表现的相关性的研究[D].福建师范大学.2013.
4.何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.2013.
5.谢津津.温州普通中学高中英语词汇教学策略研究[D].东北师范大学.2010.
一、 学习句子的几种基本方法
以句子为中心的教学法就是在平时的教学活动中，以句子的表达为学习的中心，通过句子学习词汇的用法，把语法教学贯穿到语言实践中，提高阅读理解能力，培养初步的写作能力，最终形成创造性的语言交际的能力。
1. 整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： “What’s wrong with you？/ What happened to your sister？/ There is/are ... in/on/at ... ”与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的基础。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，就已经是很不简单了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box./ There is a book in her hand./ There is a pair of glasses over her nose./ There are two rulers in the pencil box./ There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的。学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生掌握了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是简单的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
二、 句子中心教学法的具体运用
1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用的能力。要学好英语，积累一定的词汇量是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力就会差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter./ Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
2. 语法教学贯穿于语言实践中
关键词:巧析;文言实词;活用
新课改对于学生的语文素质有了高度的要求，要想形成更高的语文素质，学生就需要掌握一定量的文言实词。在文言文教学中，学生往往会因为不理解一些文言实词的含义而读不懂文章，在翻译语句时出现失误。而高考中的文言文阅读和翻译的分值也是稳中有升，学生失分也较多，如何促使学生准确理解文言实词的意义和用法，已经成为当务之急。
怎样才能使学生较好地掌握文言实词的意义和用法呢？
首先要掌握文言实词的五个特点，即单音性、多义性、近义性、通假性和活用性。本文重点探讨的就是怎样使学生掌握巧析文言实词的活用性的方法。
文言实词的活用性，是指在古汉语中，某些实词可以按照习惯临时改变意义和功能，用作其他词类。
文言实词一般可分为名词、动词、形容词、数量词和代词五大类。代词一般不活用，所以本文重点探讨的就是名词、动词、形容词、数量词的活用现象及规律。
那么，怎样发现文言实词活用了呢？
首先，可以结合语境思考，做到字不离句，名不离段，段不离篇。如果该实词按照它本身的词性和固有意义去理解，可是翻译不通时，该实词就可能出现活用。如《六国论》：“燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。”其中的“义”字，你如果按照“正义”或“道义”去理解，肯定翻译不通，因此只能把义字翻译成为一个动词性短语（在本处是一个动宾短语）——坚持正义，这就是名词“义”活用作动词了。
其次，可以使用语法分析法，去定词性，划成分，猜意义。不光现代汉语的单句可以划分句子成分，其实对于古文的语句同样可以使用成分分析法。
第一，可以先把现代汉语单句的成分划分口诀教给学生，然后指导学生去实践，在不断的练习中去熟练掌握方法。口诀如下：“主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。划分先找中心语，谓前是状谓后补。定语必居主宾前，的定地状得后补。”也可以给学生展示一个例句，再用符号法标注出来。如主语下标双横线，谓语下标单横线，宾语下标曲线，定语标小括号，状语标中括号，补语标尖括号。如:
(精通武功)的武松[在景阳冈]打<死了>(一只)（猛)虎。
第二，使学生比照尝试着对文言语句划分成分。当然，这需要注意实词所处的句法环境。如是省略句，在划分前应补出省略成分；如是变式句，在划分前应调好顺序；如有需要删除的虚词（主要是连词、语气词、音节助词和偏义复词中没有意义的词语）要先删除掉。如《廉颇蔺相如列传》中：“左右[欲]刃相如。”很明显，刃字是名词动用，用刀杀。
第三，要对学生进行词类活用的分类指导，使学生能够结合语境，用好成分分析法,随机应变，自主思考，合作交流，探究提高。可以先列出词类活用简表如下：
就以名词活用作动词为例：
判断名词用动词，大致有以下方法：一是当用这个名词的原义在句中解释不通，而换上一个与相关的动词或动词性短语可以解释通的时候，这个名词就用作动词了。二是从语法结构上看它是否处在动词谓语的位置上以及它前后的词和它构成的关系。要用动词和动词性短语来解释。具体情况如下：
两个名词连用，两个名词都不作主语且不形成动宾关系，全句也没有谓语动词时，则前一个名词用作状语，后一个名词用作谓语动词。如《阿房宫赋》：“[鼎]铛[玉]石，[金]块[珠]砾。”（秦的统治者）[把宝鼎]当作铁锅，[把美玉]当作石头，[把黄金]当作土块，[把珍珠]当作石子。
当名词前有“能”“欲”等能愿动词时，名词用作动词。如《劝学》：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”水：游泳，名作动。
名词前面是副词时，该名词用作动词。如《鸿门宴》：“范增[数]目项王”“目”前有副词，“数”故活用为“使眼色”。
名词前有“所”字时，名词用作动词。如《陈涉世家》：“置人所罾鱼腹中。”“罾”前有“所”，故活用为“用鱼网捕”。
名词后有介宾短语或有表处所的名词，这个名词用作动词。如《游褒禅山记》：“（唐）浮图慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介宾短语作状语后置，“舍”活用作“盖房子定居”。
两个名词连用，构成主谓关系，则后一个名词活用（表判断的名词谓语句除外）。如《烛之武退秦师》：“晋军函陵。”军，名作动，驻军。超级秘书网
名词后面带有宾语或补语，则该名词活用作动词。如《伶官传序》：“抑本其成败之迹。”本，名作动，推究。
一个名词之前之后用“而”连接，特点是“而”的另一端是动词，则该名词必定用作动词，这时的“而”起的是连动作用，如《侍坐》：“子路从而后。”后，名作动，落在后面。
