时间：2023-06-01 09:32:06
检讨书
针对旗委第三巡察组反馈意见，*******村党支部存在如下问题：每年以嘎查村集体名义领取国家退耕还林补贴资金、未认真研究制定“两学一做”学习方案、村党支部2017年未召开组织生活会；2017年民主评议党员全部为优秀、村党支部老龄化现象严重，半数党员组织生活不正常，直接在党员大会上讨论表决、农牧民老龄化现象严重，半数党员组织生活不正常，党员先锋模范作用发挥不明显、由非党人员从事党务工作、村“三务”公开不透明、不全面，民主监督作用未有效发挥、“十个全覆盖”个别项目工程质量不实，嘎查村现场监督人员监督不到位，直接由施工方和造价人员测量，导致虚增工程量，债务数据与实际不符。我进行了认真深刻的自我反思，对支部近期的工作进行了梳理总结，剖析支部自身主要存在以下问题：
一是党员思想懈怠，村“两委”及监委工作作风不扎实。思想上麻痹大意，认识不深，对工作重视不够。对镇党委、政府安排的工作，未及时安排，散漫松懈、落实不到位。监委班子成员有时未能及时有效的发挥监督作用。
二是党员党性修养不够。思想上有松懈情绪，对学理论总认为是形式，满足于表面上的一知半解。对务虚和务实的关系处理不好。总认为理论是虚的，干才是实的。党支部老龄化现象严重，缺乏新鲜“血液的流入”。
三是制度落实不严。对《党章》的学习理解还不深刻，不善于把理论学习的组织生活会制度、发展党员规范程序落实遵守到为工作之中，在思想上没有达到真学真懂真信真用的境界。
针对上述存在的问题，我代表*******村党支部的做出深刻保证：一加强理论学习，努力提高党员素质。注重理论武装，在深入学习中加强党员党性修养和锻炼；强化党的观念，在严格执行党章中加强党性修养和党性锻炼。加强学习党的纪律制度，做到全面、认真、系统；深入学习党的十九大精神，深刻领会党的理论创新成果所包含的新思想、新观点、新论断，不断增强贯彻落实党的基本理论和各类政策方针。二不断提高支部的战斗堡垒作用。严格执行“532”工作法，认真落实三务公开工作，充分发挥党员先锋模范带头作用，大力提升党组织的凝聚力。
以上就是我的检讨以及支部今后努力的方向，最后，我再一次恳请领导和同志们进一步对我批评和帮助，并恳求组织给*******村党支部一个改正错误的机会。
检讨人：*******村党支部
2018年12月11日
县委巡察组各位领导，同志们：
大家下午好！
按照县委统一部署，县委巡察组于2020年*月**日至*月*日，对我局开展了为期**天的集中巡察。今天，巡察组的各位领导再次来到我局，专题反馈巡察情况，这是集中体现巡察成果的重要环节，也是我们认真总结、反思问题、改进工作的重要契机。在此，我代表*****局党组及全体干部职工，对巡察组**天的辛勤工作和对我们工作的悉心指导表示衷心的感谢，对你们的到来表示热烈的欢迎！
刚才，****代表巡察组实事求是、全面客观地向我们反馈了巡察意见，对我们坚定政治立场，严明政治纪律，理清工作思路具有十分重要的指导意义，对于巡察组的反馈意见、建议，我们虚心接受、照单全收。今天的会议精神，局党组将高度重视，深刻领会，并将召开专题会议进行研究部署，认真制订整改方案，细化分解任务，逐一落实整改，同时，把落实整改的过程与具体实践工作相结合，着力推动我县行政审批制度改革工作再上新台阶。下面，我代表局党组作如下表态：
一、统一思想，深化认识，全盘认领整改清单
县委开展巡察工作，是对我们加强党风廉政建设、落实全面从严治党主体责任、执行民主集中制、严肃党规党纪的一次集中检验，我们一定要统一思想，站位全局，深刻认识巡察反馈意见的重要作用和重大意义，切实增强政治责任感和政治敏锐性，把巡察组的巡察反馈意见当作一次加强党性锻炼的机会，一次改进工作作风的机会，一次检验工作成效的机会。我们每一名党员干部都要进一步增强“四个意识”，树立“四个自信”，切实把思想和行动统一到巡察反馈意见的精神和要求上来，把落实问题整改作为当前一项重大政治任务，强化领导、全员参与、上下联动，不折不扣地落实好各项整改任务。
二、聚焦问题，立行立改，全力破解整改难题
会后，我们将根据县委巡察组反馈的意见和提出的要求，专题召开党组会和民主生活会，认真研究制定整改措施。要建立并实施“台账式管理”和“销号制落实”制度，个性问题对号入座，落实到人，立行立改，对共性问题进行分类汇总、逐项梳理归类，明确整改内容、整改目标、责任主体和整改时限，强化跟踪督办，确保件件有落实，事事有回音。全局上下要高度重视，对照意见和建议的具体内容逐个细化整改方案，提出整改措施并认真落实，做到整改一个销号一个。在抓好集中整改的同时，要举一反三、深刻反思，认真剖析问题产生的深层次原因，找准体制机制上的“症结”，建立长效机制，坚持标本兼治，加强制度建设，切实把落实整改作为改进作风、推动工作、加快发展的实际行动。
三、抓好结合，强化引领，全面转化整改成果
巡察发现问题是震慑，用好巡察成果推动问题解决，促进整体工作效能提升才是关键和目的。我们要坚持把落实整改与局党组主体责任落实结合起来，注重发挥基层党组织的战斗堡垒作用，层层传导压力，压实责任，推动全面从严治党向纵深发展。要坚持把落实整改与作风建设结合起来，严格贯彻执行中央“八项规定”，严防“四风”问题反弹回潮。要坚持把落实整改与班子队伍建设结合起来，严格执行民主集中制，坚持正确的选人用人导向，着力构建一支高素质的人才干部队伍。要坚持把落实整改与党风廉政建设结合起来，让每一名党员干部在党规党纪面前知敬畏、明底线、守规矩，扎实构建不能腐、不想腐、不敢腐的机制。
根据《中共重庆市铜梁区纪委机关 中共重庆市铜梁区委组织部关于认真开好市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改专题民主生活会的通知》文件精神，经镇党委研究，拟于2019年4月26日召开市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改专题民主生活会，现将方案呈报给你们。
妥否，请批示
附件：水口镇关于召开市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见
整改专题民主生活会的方案
水口镇关于召开市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改专题民主生活会的方案
为深入学习贯彻习近平总书记关于巡视工作的重要讲话精神，深刻领会中央、市委和区委关于巡视整改工作的新部署新要求，扎实推进市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改落实工作， 按照中共重庆市铜梁区纪委机关、中共重庆市铜梁区委组织部《关于认真开好市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改专题民主生活会的通知》要求，现结合我镇实际，制定本方案。
一、民主生活会主题
这次专题民主生活会的主题是：深入贯彻习近平总书记关于巡视工作的重要论述，全面落实陈敏尔书记在听取巡视情况汇报时的重要讲话精神，深刻领会中央和市委关于巡视整改工作的新部署新要求，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，践行“两个维护”，兑现“三个确保”政治承诺，全面彻底干净肃清孙政才恶劣影响和薄熙来、王立军流毒，持续营造良好政治生态，认真对照市委第二巡视组巡视反馈意见，提高政治站位，突出问题导向,真认账、真反思、真负责、真整改，切实做好巡视“后半篇文章”，为水口经济社会发展提供坚强政治保证。
二、会前准备
（一）深入开展学习研讨
聚焦主题深化学习，深入学习贯彻习近平总书记关于巡视整改工作的重要讲话精神、对重庆所作重要指示批示精神和市委第二巡视组巡视铜梁区情况反馈会议精神，坚持读原著、学原文、悟原理，采取个人自学与集中学习研讨相结合的方式，联系实际学、带着问题学、及时跟进学，真正学深悟透、知行合一，切实提高政治站位，把巡视整改作为重大政治任务和政治责任，打牢开好专题民主生活会的思想基础。
（二）找准找实突出问题
强化问题导向，注重解决问题，聚焦市委第二巡视组巡视铜梁区反馈的 5 个方面 16 项具体问题和 4 条工作要求，结合履行整改责任，着力从政治站位上找问题、从思想认识上找原因、从责任担当上找差距、从工作落实上找不足，认真撰写班子对照检查材料和个人发言提纲，深入查摆问题，深刻剖析思想，扛起整改责任。将党内政治生活“辣味”不足、“红脸出汗”较真碰硬不够作为存在的问题写进班子对照检查材料及个人对照检查材料，作为整改重要内容，切实抓好整改落实。既摆事实讲情况，又进行深刻党性分析，见人见事见思想。坚决杜绝他人、照抄照搬，甚至从网上下载、购买相关材料等行为，一经查实，严肃处理。镇党委书记对班子成员个人发言提纲一一审阅把关。
三、召开民主生活会，严肃开展批评和自我批评
1. 会议时间：2019年4月26日
2. 会议地点：镇三楼小会议室
3. 参会人员：镇领导班子全体成员、区委督导组领导及成员(周祖文、陈祚)
4、会议议程：（1）镇党委书记汪文波同志作动员讲话；（2）镇党委书记汪文波同志代表水口镇党员领导班子进行对照检查；（3）班子成员依次发言，每位成员发言后，其他成员开展批评；（4）讨论水口镇市委第二巡视组巡视铜梁区反馈意见整改落实方案（讨论稿）；（5）镇党委书记汪文波作总结讲话。
5、会后总结和反馈：（1）召开通报会议。主持召开专门会议，通报专题民主生活会情况。（2）上报专题报告。专题民主生活召开后15日内向区委报告，同时报送区纪委机关、区委组织部。
四、有关要求
紧扣巡视反馈的具体问题和整改要求，坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，严肃认真开展批评和自我批评。自我批评要实实在在谈问题、讲不足，对巡视反馈问题作出实事求是的回应，举一反三查摆存在的突出问题，既摆事实讲情况，又进行深刻党性分析，见人见事见思想；相互批评要联系实际、针对问题、触及思想，真点问题、点真问题。
会后，领导班子和党员领导干部要结合开展批评和自我批评情况，针对查找出来的问题，明确整改方向，列出整改清单，制定整改措施，提出整改时限，把存在的问题逐一解决到位。
【关键词】 写作教学 多样化 评改反馈
一、理论背景
语言学家Krashen 和Long认为可理解性输入是二语习得的主要因素。Krashen 提出了输入假设理论，认为可理解性输入是学习者实现语言习得的必要和关键条件。可理解性输入指输入的语言略高于但不超出学习者的理解范围。同时，Krashen 还指出，在学习过程中学习者心理上会产生一种语言吸收障碍即“情感过滤”――学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等感情因素，阻碍学习者把可理解语言输入全部应用于语言交际中。Long则在此基础上强调互动式输入的重要性。Swain 则提出了可理解性输出假设理论，认为输出具有三大功能：注意/触发功能、检验假设功能和元语言功能。该理论认为输出能引发学习者意识到自身存在的学习问题或不足，激活认知过程；同时能使学习者意识到语言的形式、规则与他们所要表达的意义间的相互关系。
二、写作教学评改反馈现状
科学有效的英语写作评改反馈体系是提高英语写作教学有效性的重要保障，被认为是提高学习者的学习能力和巩固其学习成果的重要途径。
传统作文评改反馈的主要方式是学生初稿-教师批改-课堂讲评。教师在作文评阅时的注意力往往集中在学生的错误上，批改时力求将学生作文中所有的错误都挑出，并一一指正。这种作文评改反馈方式大删大改学生的作文，容易挫伤学生写作的积极性，使得学生在学习中的“情感过滤”增加，制约英语写作水平的提高；而且不引导、不要求学生对批改过的文章再作任何改动。师生之间没有实质性的有效互动，“互动式交际”的功用为零。
三、多样化评改反馈方式分析
评改反馈旨在为改写、甚至重写文章提供信息参考和意见指导，更好地通过改写或重写不断提高写作水平。大学英语写作教学应采取多样化的评改反馈的方式，以期有效巩固教学效果，从而提高学生英语写作水平。目前学界倡导的反馈方式主要有自我反馈、同伴反馈、教师反馈等。
1.自我评改反馈。自我评改反馈是学生端正写作态度、提高写作能力的重要方式，也是发展自主学习意识和能力的重要环节。在自我评改反馈中，评改内容主要集中于句法、词汇、拼写、标点等“一些零星的语法错误”，但这些语法错误是学生在自我评改的过程中自觉意识的，有助于加深作者对这些语法错误的认识和理解，从而减少甚至避免相同或类似语法错误的再次出现。
自我评改反馈可以采取直接反馈的方式在作文本上评改，并在此基础上誊写或者改写初稿，从而形成第二稿。
2.同伴评改反馈。同伴评改反馈是鼓励“合作性学习”与“互动式修正”的重要举措。同伴评改反馈更加接近写学习者的水平和兴趣，能使学习者在降低写作顾虑的同时提高写作水平。“阅读其他同学的作文能增强自己的读者感。通过阅读其他同学的作文，给予和接受其他同学的反馈，他们更清楚地意识到自己作文中存在的问题”。在同伴评改反馈中，关注点也集中在拼写和简单的语法错误而忽视涉及文章内容和结构的整体错误。同伴评改反馈结束后，学生应在此基础上誊写或者改写二稿，从而形成第三稿。
3.教师反馈。教师评改反馈应更重视内容的逻辑性和结构的完整性，贯彻间接评改反馈为主、直接评改反馈为辅，书面评改反馈为主、当面评改反馈为辅的原则。
教师间接评改反馈即教师在学生改写的二稿或者三稿上就语言表达、篇章结构、主体思想等综合内容给出修改提示和建议，协助学生完成定稿。除在学生的作文稿上给予书面提示或提出修改意见这一最常见的间接评改反馈外，提供写作范文也不失为重要的间接评改反馈形式。教师直接评改反馈应该注意形式的多样性，既采用针对性强的书面直接评改反馈，也引入受益面广的课堂集中反馈。
为提高评改反馈的实效，教师应每学期至少给每个学生提供一次当面评改反馈的机会，当面评改反馈有助于增强师生间的感情，能使学生获得重视感，从而降低“情感过滤”，增加学生写作兴趣。
四、结语
大学英语写作评改反馈对写作教学的有效性至关重要，英语教师应有意识运用多样化评改反馈方式，提高反馈信息的有效性，提高学生写作兴趣，引导学生多稿写作，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman.1985.
[2]Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning & Teaching[M].Shanghai.Shanghai Foreign Languages Education Press.2002：94-95.
[3]葛丽芳.英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果研究[J].山东外语教学.2011（3）：54-57.
[4]郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究[J].外国语学院学报.2006（5）：59-63.
【关键词】低年级；课堂；书写；评价反馈
中国分类号：G623.3
随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在课堂中书写保证的时间之余，另一个问题也由中孕育而生――对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。课堂中尽管书写的时间多了，但仍然会有一部分的孩子没能在课堂中很好的做到书写漂亮。他们甚至不知道自己的字漂亮与否。这也让我们很困惑：为什么课堂中该做到的都努力去做了，可效果却略见一斑。多次的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出――是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面我来对其进行以下几方面的阐述。
一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析
（一）教师反馈评价指向不明确
评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。
（二）课堂评价反馈时间不重视
我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材专研地相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。
（三）教师的评价反馈方式单一
在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。
二、如何让书写反馈“重塑精彩”
（一）课前准备，为评价反馈埋伏笔
课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。
（二）合理调配，为书写反馈留时间
《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。可我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。重视评价反馈让学生自己在事例中更清楚地认识到错误，而更明确地订正。
（三） 丰富评价，为书写水平添亮彩
1.生生互评，重视先赏后改
我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。曾经在一堂公开课的写字反馈环节，一个老师是这样做的。“小朋友们，请你们仔仔细细地看看同桌的字，你觉得她写得好的给她打个勾，写得特别好的给他/她打个大大的勾，也可以竖起大拇指夸夸他/她。如果你没有得到打勾也请不要着急，可以请同桌为你指点指点再修改修改。就能得到大勾了。”老师的话一说完，课堂中孩子们的气氛顿时活跃了起来，孩子们纷纷为自己的同桌点评勾画，有模有样。
2.自我评价，在评价中完善自我
自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。
3.丰富评价语言，调动学生书写兴趣。
兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。如：在指导“蚂蚁”两个生字书写时，一个孩子把蚂的“马”字写得不紧凑。可以这样反馈，这样反馈瞧瞧这个“马”腿太长了，没有地方伸了，缩在那里多别扭啊！看看，虫子怎么办的呀！虫子把脚缩了上去，让马好伸伸长腿了。这时学生马上就会知道自己的“马”字写的不好了。或者当一个孩子的字写得间架结构都有模有样的时候就可以评评“瞧瞧，多漂亮的字啊，就像是一位小小书法家了呢！”“你的观察力真强”。孩子们一听登时眼睛发亮，兴趣昂然，注意力也就随之集中了。
4.重视局部评价，为后进生点亮明灯
低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。如：班级中的一个孩子字写得歪歪扭扭，总是不能够把自己写端正，但他的捺的笔法写得特别好，那么我在课堂评价中把他的字拿上来评价的时候就抓住这个孩子的这个特点，大大地表扬他的这个优点“瞧瞧XX同学的这个比划写得多好啊”下面的同学看见了也就跟着表扬，并鼓励“其他的地方你也可以写得更棒！”孩子听了也就信心满满，等到第二次书写时他的字有了明显的提高。
在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。
参考文献：
在二语写作教学过程中，实施有效反馈对于提升学习者的写作能力非常重要。“写作反馈的形式主要包括教师反馈、同伴反馈和计算机网络反馈。目前在我国大学英语教学的写作课堂中，教师反馈占主导地位，同伴反馈和网络反馈使用相对较少。”（周一书2013）现有研究“虽然提及在教学中应考虑依赖多种来源提供反馈，但对教师反馈之外的来源（如同伴反馈）探讨不深”（邢加新，代尊峰2014）。事实上，教师反馈与同伴反馈[1]是两种不同机制的反馈形式。其中，前者一直在传统教学模式中占主导地位。它所体现的是以“教师为中心”的传统教学理念，强调教师对学习者写作结果（product）的权威评价。而后者则是维戈斯基（Vygotsky）“最近发展区”（ZDP）理论与过程写作教学（process approach）相结合的产物，凸显的是“学习者为中心”的现代教学理念，体现了建构主义和互动合作等学习理论的精髓。同伴反馈在写作教学中的应用研究最早可追溯到18世纪70年代格拉斯哥大学的相关探索，但其真正引起广泛关注与重视则主要是最近20多年（李彩林2012）。相关研究表明，“越来越多的人认识到学生参与评价写作的重要性。……同伴评价作为学生参与评价的一种主要方式，被更多的人运用到英语写作教学中来”（邵名莉2009）。与此同时，“学习者对同伴评价的态度以及这种评价方式的可靠性和有效性，也一直是研究者关注的焦点”（邵名莉2009）。然而，关于同伴反馈在二语写作教学中的实际效用，不同研究者基于各自的实证研究所得出的结论却不尽相同，甚至存在较大分歧和争议。
具体而言，一些研究者持赞同态度，认为同伴反馈在二语写作教学中有诸多积极效用，如提高学习者的写作水平，培养其批判性思维，增强学习者的互动合作意识并促进其自主学习能力发展等（Caulk 1994； Jacobs et al. 1998； Paulus 1999； Villamil & Guerrero 1996，1998； Guerrero & Villamil 1994，2000； Tsui & Ng 2000；莫俊华2007；Zhao 2010；蔡基刚2011； Rouhi & Azizian 2013； Yu & Lee 2014）。另一些研究者则持否定态度，认为同伴反馈在二语写作教学中受到诸多因素制约、效用非常有限、不完全适用，甚至不可行等（Leki 1990； Carson & Nelson 1996； Connor & Asenavage 1994； Zhang 1995； Sengupta 1998）。鉴于此，学界有学者开始探究影响或制约同伴反馈在二语写作教学中效用发挥的因素。其中比较有代表性的研究，如Rouhi & Azizian（2013）指出的影响同伴反馈效用发挥的四大问题，即： （1） 学习者因二语能力所限无法给同伴提出具体适用的反馈信息或反馈信息质量参差不齐；（2） 学习者因二语能力所限仅能关注到同伴写作中的浅层错误；（3） 学习者因对同伴反馈理解有误而有抵触或对同伴批评过于严厉；（4） 学习者因来自不同母语语言文化背景而给予同伴不适当的写作质量评判。综上可见，二语写作教学中同伴反馈策略应用效果在很大程度上取决于反馈主体――学习者自身的二语水平与写作能力。要发挥同伴反馈的积极作用，作为二语写作教学的主体――教师应给予学习者必要的引导和培训。这方面，目前已有学者开始探讨相关问题。比如Carrie Yeahuey Chang（2015）基于实证研究指出，在二语写作教学过程中，教师应给予学习者实施同伴反馈的必要培训，使学习者掌握必要的方法和技能。而且，研究数据分析表明，这种同伴反馈方法的培训是行之有效的。
但是，值得关注的是，在有关学习者同伴反馈方法培训的研究中，反馈中介的重要工具之一――辞书的作用却基本被研究者所忽略。究其原因，研究者对当代学习型词典的二语写作辅助功能缺乏充分认知，加之传统意义上的辞书在课程教学中的长期缺位也有一定影响。因此，本文拟借鉴二语教学研究中的“支架”（scaffolding）概念以及二语写作同伴反馈的相关研究成果，基于二语写作反馈模型，探讨学习型词典作为同伴反馈“支架”的合理性及基本功能类型，为今后的相关实证研究做初步铺垫。
二、 二语写作反馈模型与学习型词典的反馈中介定位
在二语写作教学与研究领域，除上述对教师反馈或同伴反馈各持己见，有鲜明倾向的一批研究者外，还有一些学者主张将教师反馈和同伴反馈策略进行有机结合，从而达到最佳的反馈教学效果（Tsui & Ng 2000；杨苗2006；许悦婷，刘骏2010；于书林2013）。其中，于书林（2013）重点探讨了教师反馈和同伴反馈的差异与融合问题，他还借鉴社会文化活动理论（activity theory）视角，思考并构建了二语写作反馈模型，具体如图1所示。
如图1所示，这个“反馈活动系统由反馈主体、反馈中介、反馈客体、反馈规则、学习共同体、劳动分工和成果几部分构成”（于书林2013）。通过图中的互动箭头可以看出，反馈中介分别与反馈主体、反馈客体和学习共同体这三大部分有直接的互动关联。正如该系统模型构建者所述，“中介工具包括物理工具和心理文化工具，在反馈活动中起着重要的作用”（于书林2013）。具体来看，在反馈中介中，主要有反馈的载体语言（母语或二语）、辅助资源（书、词典）、活动路径（网络、反馈表格或符号等）。这其中，毫无疑问，第二类是真正有效提升反馈信息质量的辅助工具，尤其对于同伴反馈活动而言。学习者由于自身二语习得水平与写作能力所限，对中介工具中辅助资源的依赖，既有实实在在的信息获取需要，也有心理文化方面增强自信的需要。“调查表明，水平越好的学生压力越大，因为他们不想‘出洋相’，都竭尽全力改好文章，而水平差的学生为了不被同伴嘲笑，也不敢懈怠，往往为了一个词反复查词典或问其他同学。”（蔡基刚2011）然而，遗憾的是，该模型的构建者在阐述教师和学习者在使用反馈中介工具的主要差异时，恰恰疏漏了在第二类辅助资源中介方面的不同之处。这实质上也反映了学界对学习型词典的语言文化认知辅助功能缺乏应有的重视或了解。
Carrie Yeahuey Chang（2015）在对同伴反馈进行界定时指出，同伴反馈就是指学习者互相交换写作草稿，彼此提供反馈建议的过程。具体到同伴反馈所涉及的信息类别，主要包括两大类： （1） 全局或综合性（global）的写作问题（比如写作内容、语篇衔接、篇章结构等）；（2） 局部或单一性（local）的写作问题（比如语法、词汇、标点符号等）。通常来说，教师反馈更多关注全局性问题，而同伴反馈则更重视局部性问题。因此，研究者认为，在对学习者进行同伴反馈的培训过程中，教师应培养学习者对全局性或综合性层面的写作问题给予更多的关注。相关实证结果也表明，经过引导和培训，学习者在同伴反馈时确实能够做到对两大类问题的更多兼顾，而要真正能够就上述两类（宏观和微观）写作问题提出适当有效的同伴反馈，则学习者自身的写作素养就显得非常重要。这就要求学习者有更多的写作经验和技巧积累，同时也还要有更多的词汇知识与能力。而这方面，致力于辅助二语学习者语言习得和文化认知的学习型词典正好能够提供适当的帮助。从某种意义上说，学习型词典在同伴反馈的中介工具中有着至关重要的作用。如果二语写作教师在过程教学中能够很好地引导学生利用学习型辞书工具，那么学习者不仅提供同伴反馈的信心与质量会有提高，而且同伴反馈者自身的二语写作能力也能得到很好的促进。对此，笔者将在今后展开相关的实证研究，这里暂不讨论。
三、 学习型词典的设计特征与同伴反馈中介需求
在词典学研究中，词典设计特征（design features）至关重要，它涉及内容特征、结构特征和技术特征三个主要方面（魏向清，耿云冬，卢华国2014）。在近一个世纪的不断探索中，学习型词典编纂与研究者立足词典使用者不断变化的实际学习需求，充分借鉴吸收现代语言学、语言教学以及二语习得等领域的理论成果，在设计特征方面推陈出新，有了长足的发展和进步。具体来说，随着二语学习者语言水平的提高，其学习活动由先前的解码型为主（decoding）逐步发展为解码和编码（encoding）并重。二语教学的重心也更偏重“听说读写译”中的“说”“写”和“译”的语言产出能力培养，其中二语写作已经成为二语教学实践与研究的重点之一。相应地，我们也可以看到，英语学习型词典各家族同样也顺应这一二语的教学与研究趋势，致力于编码信息的内容表征和结构与技术处理。近些年，英语学习型词典中不仅陆续推出了致力于二语写作辅助的专项类学习词典，比如朗文系列的《英语写作活用词典》（Longman Language Activator）、《美语类义词典》（Longman Thesaurus of American English）、《朗文简明写作活用词典》（Longman Essential Activator），以及《朗文常见写作错误词典》（Longman Dictionary of Common Errors）等；又比如，牛津系列的《牛津英语同义词学习词典》（Oxford Learners Thesaurus： A Dictionary of Synonyms）、《牛津学术英语学习词典》（The Oxford Learners Dictionary of Academic English）等；再比如麦克米伦系列的《麦克米伦搭配词典》（Macmillan Collocation Dictionary）。与此同时，各大品牌英语学习型词典均高度重视二语写作教学的实际需求，在通用语文词典中也凸显了一些辅助性的新设计特征，对二语写作教学中同伴反馈的资源辅助需求也有很好的针对性。
根据较大规模的实证研究，王文宇和俞希（2008）发现，在英语二语写作过程中，“学生在二语作文的内容、结构和语言三方面都感到有困难。……在内容方面，学生认为最大的困难在于内容的深度和新意。……在结构方面，学生认为在谋篇布局（包括如何开头，如何结尾）、中心句与主题句的运用、文章的条理性、段落及句子的衔接等方面，可能存在问题。……在语言方面，学生认为最大的困难是词汇的缺乏。因为缺乏词汇，学生不能充分表达想要表达的内容，常常找不到恰当的词来准确表达自己的意思。作文用词单调，学生常常重复使用同一个词”。很显然，学习者二语写作的障碍是来自多方面的，既有全局性的问题，也有局部性的困难。如果二语写作教师能够有意识地鼓励同伴反馈在上述方面有针对性地提供评价性反馈并提出修改建议，那么学习者的受益也将是多方面的，将最终对整体的写作质量提升有帮助。因此，换个角度，我们可以将上述的学习者二语写作难点视为同伴反馈可能的反馈中介需求信息。这对二语写作教师在给学习者进行同伴反馈培训时将是有用的启示。
四、 学习型词典作为写作同伴反馈“支架”的主要功能
语言教学中的“支架”理论（scaffolding theory）源自建筑领域“支架”概念的隐喻借用，它强调语言教学过程中教师或较高水平学习者可以通过积极指导或合作学习的方式对学习能力较弱的学习者提供有效辅助。“支架”理论自1976年被引入教学领域以来，其有效性已经为学界所普遍认同，诸多“支架教学法”也应运而生。“维果斯基认为： 提供支架的过程，是教师和学生、学生与同伴之间相互作用的社会过程，也是培养学生自主学习能力的过程。教师提供丰富、有效的概念支架是促进学生认知发展、使学生有效地实现知识意义建构的有效方法。”（转引自梁爱民2010）在本研究中，二语写作教学中的同伴反馈，需要借助中介工具使用，才能更加有效。这类似二语习得或教学过程中的“支架”效应。所不同的是，这种“支架”不是来自教师的言语辅助，而是从词典中可以获取的相关知识辅助。换言之，借助学习型词典查阅所进行的同伴反馈，其实质就是一种“支架”式反馈（scaffolded feedback）（Hyland K. & Hyland F. 2006）。
就辞书作为同伴反馈的中介工具性质以及它所承担的辅助写作的主要功能来说，本文认为，学习型词典所承担的反馈支架功能可以进一步细化，使其在教师培训过程中更加明确。如上文所述，在二语写作过程中，同伴反馈需要兼顾全局性（global）（比如写作内容、语篇衔接、篇章结构等）和局部性（local）（比如语法、词汇、标点符号等）写作问题两方面。同时，中国英语学习者的写作困难主要集中体现在内容、结构和语言三方面。鉴于此，我们可以将同伴反馈所需的词典支架功能描述为： （1） 内容反馈支架（content scaffolding）；（2） 结构反馈支架（structure scaffolding）；（3） 语言反馈支架（language scaffolding）。二语写作教师可以结合相关学习型词典资源来对学习者进行培训，使其掌握必要的支架信息（scaffolding information），进而对同伴写作文本做出可靠而且有效的反馈。
1. 内容反馈支架
据相关实证研究，现有写作教学中的同伴反馈往往存在如下全局性反馈不足的局限，比如，“中国学生反馈意见中约60%―80%为微观层面”（张立2008）；“只注意表面错误等‘低层次的问题’，而忽视了诸如文章结构和中心思想等方面存在的‘高层次问题’”（包著红2010）；“学生往往易选择形式上如更多给予语法，词汇，标点，大小写等表层结构的反馈，忽略和回避内容上的评价和建议”（樊惠君2011）；“很少有学生能评论文章的主题陈述、主题句、文章结构安排、连贯性及语言的清晰度、风格、逻辑思维等问题，在如何使文章更有层次和内涵方面更是束手无策”（赵金桂2012）；“只是评改文章的某些方面，而不能对文章进行比较全面的分析”（周一书2013），等等。当然，也有少数实证研究的发现与上述结果相左，比如“同伴反馈较多关注篇章结构、总体评价和内容意义层面，而教师反馈较多关注表层修改，如语法规范和格式等细节问题”（杨苗2006；许悦婷，刘骏2010）。对此，本研究不做主观评价。事实上，就大多数研究发现而言，同伴反馈在内容层面的不足是比较普遍的。
就二语写作而言，由于学习者语言能力的不足，往往存在“词不达意”或“言不尽意”的情况，影响了其内容表达的“深度或新意”（王文宇，俞希2008）。一方面，学习者可能对相关话题的思想认识比较粗浅；另一方面，学习者在二语表达过程中力不从心。这方面，旨在帮助二语学习者提升写作能力的学习型词典均有一定的针对性。以《朗文简明写作活用词典》为例。这部以中高级英语学习者为目标用户的写作学习词典就充分考虑了上述两方面的问题。针对学习者写作内容表达粗浅平白的问题，该词典设计了30个话题性写作词库（word bank），所涉及的写作主题内容非常丰富，包括“广告；银行；书籍/文学；计算机；法院/审判；人物描述；驾驶；毒品；教育；环境；体育锻炼；节假日；电影；闲暇时光；政府/政治；住房/住所；邮件、电话和传真；医疗；音乐；报刊；警察；宗教；餐馆/饮食；体育；奇异事物和事件；科技；电视/收音机；戏剧；旅游；交通”。这些写作话题较为全面地覆盖了二语基础写作的主要内容，会给学习者提供内容层面的有效帮助或启发。同时，同伴反馈也能够基于上述话题素材的词汇内容激活相应的反馈内容。
我们仅举一例来说明。比如，有关环境（environment）方面的话题写作，该词典就提供了如下的丰富内容： 首先，该词典将可能涉及的写作内容分为两大板块――1） 环境问题（environmental problems）；2） 解决方案（some solutions）。在第一个板块中，词典编纂者先对环境问题进行了较为简要的描述，主要包括污染问题（pollution）、汽车问题（cars）、温室效应问题（greenhouse effect）、臭氧层洞的问题（holes in the ozone layer）、酸雨问题（acid rain），以及动植物栖息地破坏问题（the destruction of habitats）。在第二个板块中，词典编纂者就解决方案进行了较为简要的描述，主要包括有利于环保的交通方式（alternative forms of transport）、可再生能源（renewable energy sources）、有机食品（organic food）、废物回收利用（recycling），以及抗议活动（protesting）等。无疑这些词典编纂者基于大型语料库分析统计而精心筛选的内容，为学习者的相关写作提供了非常丰富的写作内容素材。
紧接着，词典编纂者还提供了相关的英语表达核心词汇，比如： acid rain， air quality， alternative， the atmosphere， car pool， CFCs， congestion， electric car， endangered， the environment， environmental， environmental group， environmentally friendly， extinct， fertilizer， flooding， fumes， global warming， green， greenhouse gas， the greenhouse effect， habitat， organic， the ozone layer， pesticide， pollutant， polluter， pollution， power station， protest， protester， public transport， rainforest， recycle， recycled， renewable energy， skin cancer， smog， solar power， species， sustainable， source， threaten， toxic waste， ultraviolet light， wave power， wild life， wind power， woodland。这些与话题密切相关的“可用词汇”（available vocabulary）将有利于学习者将自己的想法表达出来。与此同时，该词典还通过参见的方式，补充了可能会涉及的相关写作内容及“可用词汇”，即陆地与海洋（land and sea）、问题（problem）、意见（opinions）、抗议（protest）、交通（transport）、破坏（damage）、毁坏（destroy）、保护（protect）等。显而易见，这样一个同语义场的话题内容和词汇网络的建构，给二语学习者的写作提供了非常丰富的写作素材内容和词汇。这些不仅有利于同伴反馈过程中向学习者提供有效的针对性反馈，而且反馈者本人也能够从中获取有益的写作资源，进一步提升写作能力。当然，这需要二语写作教师对相关辞书的使用有充分的了解并对学生进行积极引导。
五、 结语
在众多教学模式中，“做中学”（learningbydoing）的模式强调学习者通过实际解决问题的过程有所习得。并且，研究表明，随着学习者任务完成能力的提升，其相关领域知识的获取也会随之不断增加。（Marczok， Braukhoff & Amann 2015）学习者“在阅读同学的文章时，能实践‘评价标准’，体会自己文章的问题”（黄静，张文霞2014）。显然，二语写作教学过程中的同伴反馈活动就体现了这种“做中学”的理念。这其中，学习型词典对二语写作同伴反馈能力的提升起到了非常重要的辅助“支架”作用。基于辞书使用的二语写作“内容反馈支架”“结构反馈支架”和“语言反馈支架”这三种反馈支架的积极搭建，既有利于同伴反馈的顺利有效实施，促进被反馈的学习者二语写作水平的提高，同时，也在过程中提升了作为同伴反馈主体学习者的相关语言文化认知能力，可谓一石二鸟。这种基于学习型词典“支架”功能的教学模式探索，要求二语写作教师对学习型词典的学习辅助功能有较为全面深入的了解，并能够结合教学过程中的实际需求，对学习者予以积极的培训和引导。当然，这种支架式同伴反馈的实际教学效用还有待笔者进一步的实证研究。
附注
口韩小芳
(三明市第九中学，福建三明365001)
一、引言
写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。
传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。
同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴互评极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴互评反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。
二、同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
1．同伴互评反馈实施的前提
(1)掌握英语写作要领
无论是写作记叙文、说明文、议论文还是应用文等，首先要对写作内容认真审题，透彻理解题意，理清写作要点，组织篇章结构，构思写作提纲，理顺写作思路。其次确定所写材料的时态、语态和人称，注意正确表达词句，用好过渡词，使用较高级词汇，使用多种语法形式的复杂结构，避免重复使用某些词汇，力求给文章增色。
(2)明确高考书面表达的评分标准
让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，有助于规范学生的写作，同时给学生在完成写作任务后进行自查提供了依据。学生在自查环节，依据评分标准认真核对写作内容，检查文章的审题是否准确，开头内容和结尾是否完整，内容要点是否全面，时态与人称是否一致，语法是否正确，用词是否恰当，语言是否规范，语句、段落间的衔接是否连贯等等。同样，高考书面表达的评分标准也·是评阅同伴作文的依据。
(3)熟悉同伴互评反馈的方法
在实际操作之前，还需要对如何评阅作文进行全面培训。教师可以将几份不同档次的学生习作及同伴评阅反馈表发给学生并进行示范评阅，同时强调，同伴评阅的目的在于共同参与、互相学习、互相借鉴、共同提高，原则是肯定优点、改正错误、积极参与、认真负责。使学生相信同伴评阅是一种有意义的合作性学习活动，而不是浪费时间。根据评阅表格项目，(教学论文 )指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作
为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的实施
在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。这样有利于同伴之间的相互学习。如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
三、结语
xx县委坚持提高政治站位，认真贯彻中央和省、市统一安排部署，对标对表市委、市政府《关于中央扫黑除恶第xx督导组反馈意见的整改落实方案》和《落实整改主体责任通知》要求，强化主体责任，聚焦突出问题，以雷厉风行的作风和坚定有力的举措，切实卡死整改责任，推进问题整改落实到位。现将具体情况报告如下：
一、高度重视，统一思想，发挥好“头雁效应”
县委坚持把贯彻落实好习近平总书记重要指示精神，深入推进扫黑除恶专项斗争作为首要政治任务抓在手上，今年以来，县委常委会议先后xx次研究部署扫黑除恶工作，专题学习习近平总书记重要指示精神，传达中央、省、市重要会议精神和工作部署，并就扎实做好我县工作进行专题安排。县委书记xx主动履行第一责任人职责，多次听取我县扫黑除恶专项斗争工作汇报，提出明确要求，强化措施大力推进扫黑除恶专项斗争取得实效。
二、强化督导，补足短板，做好“后半篇文章”
县委书记xx坚持每月督导调研扫黑除恶专项斗争开展情况，先后深入xx园区、xx镇、xx镇等地区，围绕征地拆迁、村“两委”换届等重点环节开展深入调研，发现问题及时解决，保障扫黑除恶专项斗争深入开展。县委、县政府联合印发了《xx县扫黑除恶专项斗争督导工作方案》，组成xx个督导组，分别由县级领导带队，深入基层单位对扫黑除恶工作开展情况督导检查，查找问题、限期整改。同时，强化责任追究，对重视不够、工作不力的单位，严肃通报批评，问题突出的严格追究相关部门及责任人责任。扎实做好督导“后半篇文章”，经县委常委会研究通过，制定印发了《xx县关于中央扫黑除恶第xx督导组反馈意见的整改落实方案》，成立了由县委书记xx任组长，县委副书记、县长xx任第一副组长，县委副书记xx任常务副主任的中央扫黑除恶专项斗争督导反馈意见整改落实工作领导小组，明确任务目标、整改措施、完成时限、责任领导，全力推进反馈意见整改落实到位。
三、以上率下，传导压力，下好整改“全盘棋”
坚持县乡村“三级书记”直接上手抓，党委副书记和有关单位“一把手”全力以赴抓。县委常委会议、扫黑除恶专项斗争领导小组联席会多次对扫黑除恶责任落实进行强调，要求从县委常委做起，县领导带头，各乡镇书记、乡镇长，有关单位主要负责同志要扎实落实扫黑除恶专项斗争主体责任，提高认识，增强责任感和使命感，上下联动，协调配合，全面全力推动扫黑除恶专项斗争。县委组织开展了层层谈心谈话活动，截止目前，已全面完成了与乡镇书记、乡镇长、派出所长、基层站所谈心谈话，进一步传导压力责任，确保整改高效推进，保持社会治安稳定有序。
四、全局谋划，深入实施，绘好专项斗争“路线图”
围绕“一年打击遏制、两年深挖根治、三年长效长治”的工作要求，为进一步提高政治站位、卡死责任，推动扫黑除恶专项斗争有序深入开展，结合xx实际，制定印发了《xx县关于深化扫黑除恶专项斗争的若干意见》，进一步发挥好党的指挥棒作用，强化责任落实，明确了扫黑除恶专项斗争路线图、任务书；进一步统筹办案力量，加大依法严惩力度；进一步深化协调衔接，拓展“一案三查”质效，把扫黑除恶专项斗争与整治涉黑涉恶腐败问题和“保护伞”结合起来，与巡视整改结合起来，与督导反馈意见整改结合起来，确保问题整改“起底清零”，推进我县扫黑除恶斗争向纵深发展。
下一步，我县将紧密结合督导反馈意见整改工作，继续完善工作机制，扎实履行党委主体责任，强化各级各部门职责任务，确保各项措施落实到位，全面深入推进我县扫黑除恶专项斗争，营造“海晏河清、朗朗乾坤”的xx社会大局。
一要提高认识，严肃对待反馈问题。xx 巡察组对 xx 开展“回 头看”巡视整改工作，是对 xx 党建工作的再次“把脉会诊”，是 对 xx 领导班子和领导干部的再次“政治体检”。集团党委将认真 学习、研究、领会巡察组反馈意见，深刻剖析产生问题的深层次 原因，以高度的政治责任和使命担当，以坚决的态度和有力的举 措，全力抓好巡察反馈意见的整改落实工作。
二要直面问题，切实抓好整改落实。反馈会结束后，我们要 在第一时间召开党委会逐条分析梳理反馈问题，列出整改清单， 拿出整改方案，明确路线图和时间表，从集团党委会层面抓起， 集团党委委员带头改起，把整改责任作为全面从严治党“两个责 任”的具体化、实践化，切实扛在肩上、落到实处。按照集团党 委负总责、领导班子齐抓共管、班子成员各负其责、相关单位和 －1－ 职能部门共同参与原则，建立整改责任体系，压紧压实第一责任 人责任，压紧压实各个层级责任，一级抓一级，层层抓落实。坚 持立行立改，凡是能够立即解决的，马上整改；建立健全对账销 号制度，解决一个、销号一个、巩固一个，确保件件有着落、事 事有回音。
三要强化主体责任，切实负起全面从严治党责任。通过这次 “回头看”巡视整改工作，党委深刻认识到自身存在的不足。今 后将牢固树立抓好党建就是最大政绩观念，把全面从严治党主体 责任扛在肩上、抓在手上。作为党委书记，我要认真履行第一责 任人职责，自觉践行“三严三实”要求，抓好“两学一做”学习 教育，做好表率，领好班子，带好队伍。集团领导班子成员特别 是党委委员要高度重视存在的突出问题和廉政风险，全面加强自 身建设，认真履行“一岗双责”，以实际行动营造良好政治生态。
坚持把讲政治作为最基本、第一位要求，坚定政治信念、政治方 向和政治定力，筑牢“四个意识”，主动向以习近平同志为核心 的党中央看齐，坚决维护党中央权威。
四要统筹兼顾，着力推动企业发展。xx 将以此次“回头看” 巡视整改工作为动力，自觉把整改落实与“两学一做”学习教育 常态化制度化建设结合起来，与巩固上一轮巡视整改成果结合起 来，与推进 xx 当前各项重点工作结合起来，用好巡视反馈成果， －2－ 放大巡视整改效应，以整改落实的成果推动 xx 各项事业持续快 速健康发展。
我的发言完毕，谢谢大家 －3－
巡视整改表态发言_【表态发言】在XXX巡视组反馈巡视情况会议上的表态发言在 XXX 巡视组反馈巡视情况会议上的表态发言 （201X 年 X 月 XX 日） 党委书记 XXX 尊敬的巡视组、巡视办的各位领导、同志们： 按照党中央、国资委党委的统一部署，XXX 党委第一巡视组从 X 月 X 日至 X 月 XX 日对我协会工作、领导班子建设和干部作风建设等情况进行了为期 1 个多月的巡 视。巡视期间，巡视组本着对党的事业无比忠诚、高度负责的精神，严格按照巡视工 作的有关规定和条例开展工作，深入实际，深入基层，听取党委工作汇报和有关工作 专题汇报，找干部群众个别谈话，调阅协会档案文件，走访部分会员单位，做了大量 扎实细致的工作。巡视组的同志双休日也不休息，加班加点，不辞劳苦，深入基层， 对协会情况了解得非常全面、透切。巡视组表现出很强的政治观念、大局意识和很高 的理论水平、政策水平，体现出恪尽职守、求真务实、严于律己、关心体贴基层的工 作作风，给我们留下了深刻印象。XXX 组长在巡视工作中的一言一行，党性之强、作 风之硬、业务之精、知识之广、胸怀之宽、处事之公、律己之严，让我们看到了一位 优秀共产党员、 党员领导干部对党忠诚、 精益求精、 坚持原则、 与人为善的榜样形象， 令我们由衷敬佩。
今天，巡视组、巡视办的各位领导同志再次莅临协会，向党委、我本人和协会领 导班子反馈巡视情况，这是集中体现巡视成果的重要环节，也是我们认真总结、改进 工作的重要契机，体现出巡视组对我协会的关心和爱护。我提议，让我们以热烈的掌 声对巡视组给予我们的关心、支持、帮助和厚爱，表示衷心的感谢！ 刚才，XX 主席代表委党委给我们全面反馈了巡视意见，巡视意见全面客观、实 事求是，对我本人、对协会的工作给予了充分肯定，给予我们极大的鼓励和鞭策。同 时指出了存在的问题和不足， 并提出了中肯的整改意见和建议， 对我们继续做好各项 工作提出了明确要求。XX 处长代表委巡视办作了重要讲话，为我们今后的工作明确 了重点，指出了努力方向。这是委党委对我协会工作的关心支持和有力指导，更是对 我协会党员干部的警醒和爱护。下面，我代表协会临时党委作郑重表态。
一、以“诚”的态度全面认领、坚决贯彻巡视反馈意见 巡视工作既是对我协会临时党委和领导干部履职情况的监督检查， 也是对我们各 项工作的全面检阅，更是对今后发展的有力促进。巡视组在健全协会党的组织、加强 党的建设，充分发挥协会党组织作用，进一步明确协会发展定位、加强人才队伍建设 方面，提出了整改意见和要求。协会党委全面认领、诚恳接受、认真吸纳。要从讲政 治、负责任的高度，把落实委巡视组的巡视反馈意见作为协会当前的头等大事。要充 分重视、倍加珍惜反馈意见，积极主动，务实担当，坚决抓好整改落实。今天会议结 束后， 党委将立即召开专题会议， 组织全体班子成员认真学习研究巡视组的反馈意见， 把思想认识和工作部署统一到委党委的要求上来， 并成立整改工作领导小组， 具体抓 好下一步的整改工作。
突出问题导向， 剖析问题根源， 研究治本之策， 制定整改方案， 强化责任落实，明确整改时限和责任人。每位班子成员要按照“一岗双责”要求，带 头认领问题，带头落实整改，带头抓好分管领域整改。各部室要对照各自工作实际， 认真贯彻落实此次会议精神， 自觉把思想和行动统一到委党委的要求上来。
我本人要 认真履行整改落实第一责任人责任，亲自部署、亲自督办、亲自落实，形成整改责任 压力传导体系。
二、以“实”的作风逐项抓好整改 对于巡视反馈的问题，我们将分类建立整改台账，逐项认真研究，细化整改时间 和整改措施，落实整改责任，对能立即整改的问题，做到即知即改，对整改台账实行 “销号制”处理；对涉及面广、比较复杂、需要一定时间整改的问题，及时制定整改 计划，逐项推进整改。要高度重视制度建设，围绕薄弱环节和不足方面，举一反三， 着力形成靠制度解决问题和推动工作的长效机制。
三、以“铁”的纪律强化跟踪督办 我们将强化跟踪督办，严格责任追究，切实推动工作落实，确保反馈意见事事有 着落、件件有回音，不折不扣地将巡视组反馈的每一条意见都整改落实到位，并将整 改落实情况按要求上报。以适当形式向行业和社会公开，接受干部群众、行业和委巡 视组的监督。
四、以“强”的举措推动协会工作向前发展 协会将以此次巡视为新的起点， 自觉把贯彻落实巡视组的反馈意见、 巡视工作领 导小组和委领导的指示精神作为改进作风、推动工作、促进发展的新的动力，切实转 化好、运用好、拓展好巡视成果，巩固和深化巡视工作。认真学习贯彻习近平总书记 关于政治巡视工作的要求，深入推进全面从严治党，坚决把政治巡视要求落到实处， 突出党的领导这个根本，抓住党的建设这个关键，落实全面从严治党任务，努力形成 风正劲足的发展氛围。协会党委要进一步增强党要管党、从严治党的政治自觉，严守 政治纪律和政治规矩， 不折不扣贯彻 XXX 党委的决策部署， 切实履行好 “两个责任” ， 自觉把这次巡视工作同深入开展“两学一做”学习教育结合起来，与落实全面从严治 党主体责任、建设产权交易资本市场等重点工作结合起来，进一步完善措施、明确责 任、狠抓落实，把巡视工作的成效体现到行业发展上来，体现到推进协会品牌建设上 来，体现到为产权交易资本市场建设作贡献上来，努力推动“十三五”规划确定的各 项工作、任务的落实，促进协会工作再上新台阶。
各位领导、同志们，虽然这次巡视告一段落，但委党委第一巡视组各位领导对协 会的理解之心、 关爱之意、 体恤之情， 我们将永远铭记在心。
巡视成果的转化、 运用、 拓展永远在路上。衷心希望巡视组和巡视办各位领导一如继往地关心和支持 XX 协会 的发展。让我们再次以热烈的掌声对巡视组和巡视办表示衷心感谢！
巡视整改表态发言_2017年巡视回头看情况反馈会议表态发言材料2017 年巡视回头看情况反馈会议表态 发言材料刚才，11 组长代表省委巡视组全面反馈了巡视情况和 意见，学习了家毫书记的重要讲话、洪斌同志的书面讲话， 对于我们进一步落实全面从严治党，扎实做好巡视问题整改 工作具有十分重要的指导意义，充分体现了省委、省纪委、 省委巡视组对我们的鞭策警醒和关心爱护。在此，我代表 11 党组和全省 11 干部职工表示衷心的感谢! 下面，我代表 11 党组作一个表态发言： 第一、以闻过则喜的胸襟，诚恳接受省委巡视组反馈的 意见。从今年 2 月开始，省委第 11 巡视组对我厅开展巡视 “回头看” 。这次政治巡视既是对我们进行的一次全面“政 治体检” ，更是对照“四个意识”要求，给我们的一次严肃 “政治提醒” 。巡视组各位领导工作非常认真、严谨、务实， 真正发挥了巡视工作政治“显微镜” 、 “探照灯”的作用，给 我们留下了深刻印象。经过巡视发现了很多问题，提出了很 好的意见建议，我代表厅党组诚恳接受。全厅各级党组织和 广大党员干部一定要从讲政治、讲党性的高度，虚心接受， 认真对待， 主动认领， 对号入座， 化压力为动力， 真查真改、 立行立改。
第二，以高度负责的政治自觉，把整改落实做为重大政 治任务来完成。抓好巡视整改，是旗帜鲜明讲政治、维护党 中央和省委权威的具体体现，是解决全系统管党治党突出问 题、推动全面从严治党向纵深发展的重要抓手，是推动 11 事业持续健康发展的政治保证，是一项重大的政治任务、政 治责任，也是一次改进和促进工作的难得机遇。全 11 各级 党组织和党员领导干部一定要提高政治站位，强化政治担当， 切实增强抓好巡视问题整改的思想自觉和行动自觉。一是要 认真学习，统一思想。今天会后，11 党组将及时召开专题会 议，进一步深入学习中央和省委关于全面从严治党有关精神， 认真消化梳理反馈意见，研究部署整改落实工作，迅速把全 系统各级党组织和党员干部的思想统一到中央和省委的要 求上来，把整改工作作为一场必须坚决打赢的“硬仗” ，迎 难而上、真抓严改，坚决整改到位。二是要层层传导，压实 责任。
针对巡视中发现的各类问题， 我们将进一步梳理分解， 原汁原味传达到各相关单位和责任人，分层制定具体整改方 案。对反馈意见要绘好整改“路线图” ，确定“时间表” ，逐 项建台账、抓跟踪、促落实，确保“件件有着落，事事有回 音” 。对违反中央八项规定、省委九项规定精神和“四风” 方面的问题， 要严肃查处， 防止反弹。
要严格对照问题清单、 任务清单、责任清单，定期盘点、跟踪问效、对账销号，解 决一个、销号一个、巩固一个，问题不查清不放过、责任不 追究不放过、整改不彻底不放过。三是要领导先行，以上率 下。厅党组将成立由我任组长的整改工作领导小组，切实担 负起整改落实的领导责任。针对巡视发现的主要问题，首先 从 11 党组层面抓起、从 11 党组班子成员带头改起，把整改 责任作为全面从严治党“两个责任”的具体化、实践化，切 实扛在肩上、落到实处。11 党组班子成员要进一步增强政治 担当的整体意识，坚持以上率下、以身作则，要求别人做到 的自己首先做到，要求别人不做的自己带头不做，真正从贯 彻“四个意识”的高度，领导和推动各级各单位、各个层面 抓好整改落实。
第三，以巡察整改为契机，着力构建长效机制。巡视整 改关键看行动、最终看成效。我们要结合推进“两学一做” 学习教育常态化制度化，认真组织学习习近平同志关于从严 治党的系列讲话精神，充分认识全面从严治党的长期性、复 杂性、艰巨性，把聚焦问题、解决问题、深化长效机制建设 作为巡视整改工作的出发点和落脚点，切实加强思想建设、 组织建设、作风建设、反腐倡廉建设和制度建设。要始终坚 持问题导向，注重把整改具体问题与普遍性问题相结合，把 解决当前问题与长远问题相结合，进一步深化体制机制改革， 完善相关制度规定，形成长效机制。
第四，以落实巡视整改为动力，全面完成国土资源重点 工作。
论文摘要：本文从教师作为给予学生反馈的角色和学生作为接收教师反馈的角色两方面,进一步讨论了教师反馈在教师与学生间构建的交际功能和重要意义,主张在学生写作训练的过程中,写作课程教师应重视这种师生互动交际方式的作用,积极长期地给予学生及时的教师反馈。
写作以其重要性在esl/efl领域已越来越多地得到了研究人员、教师和学生的特别关注。尽管如此,它有时被视为“被遗忘的技能”(bowen & marks 1994:143)。写作是一个过程,是一个具有递归性,互动性,沟通性和交际性活动的过程(porto 2001: 40)。在这个过程中教师提供有关学生写作的反馈,可以使学生较好地对其写作进行修改和然而,在现实中,一些写作教师只是简单地对学生一次性完结的写作成品给予一个分数,而不再对其进行修订和延续性的指导。这样的写作训练显然是背离了当前写作教学理论研究方向的。这些教师忽视了写作训练作为一个过程,教师不应该只考虑学生写作最后的成品,而应当在写作过程中给以学生及时的任何一种形式的反馈意见。教师对学生写作做出的教师反馈不应该只是以一个简单的评价。它应该是建立教师与学生之间互动与沟通的桥梁,使学生通过写作的过程,提高他们的写作水平。据conlon(2008:86)指出,有效的教师反馈能让教师与学生产生共鸣,彼此信任。从这个角度看,教师的反馈不仅是文字本身为载体的一种模式,更是在写作过程中教师和学生之间“对话”交流的一种途径。
一、教师在学生写作过程中给予反馈时的角色
写作是一个具有互动性、针对性和挑战性的活动(porto 2001:39)。基于以上这三个关键词,教师在学生写作过程中的作用绝不应是薄弱或松散的,但也不应是被高估的。基于写作教学法理论研究,在写作教学中教师是一个直接参与者,通过其给予的及时、延续的反馈与学生间构建一种无形的沟通;教师是一个读者,是阅读学生写作的第一人;教师也是一个助手,可以通过其提供的反馈信息,帮助学生培养良好的写作技能。然而,由于一些现实原因的限制,一部分写作老师只注重“一稿成形”,而忽视了在学生写作中应给予及时延续的反馈时的重要意义。其结果是,教师们遭遇一种尴尬的局面:教师花费一整天时间给学生做书面评价,但这些努力似乎得不到学生的重视。在写作过程中教师给予的延续性反馈更有可能让学生采纳并付诸行动,最终有效的改善学生最后的写作成品(olson 2003:273)。由于反馈不是来自一个单一的写作任务的最后草案,而是针对学生在写作过程中进展的答复(porto 2001:43),因此教师在写作训练中给予学生反馈的过程,是教师能有效评价学生写作水平的一个过程(conlon 2008:85)。在这个过程中,当教师评估学生的写作水平时,通过教师提供的反馈意见,可直接参与到与学生沟通的过程中。教师发送反馈给学生,学生参考教师反馈并进行修改。老师通过学生再次修改的作品可以看到学生写作技能是否得到提高。因此,通过写作过程中的教师反馈,一种介于教师和学生之间的合作与交流被自然地建立。这种交流可以分两种类型:一种是通过文字实现师生间的相互交流;另一种是通过师生口头面对面的交流。olson(2003:275-276)认为,教师在与一个学生进行面对面交流时,所提供的反复性的简短口头反馈主要适用于学生写作的初期阶段;而在整个写作过程中很显然是需要教师花费更多的时间和精力。olson对教师在指导学生写作过程中如何运用书面反馈作出了以下的建议:
对待任何一个学生的写作所给予的反馈应具有延续性。对学生写作的评价要切实和客观;避免对学生写作做出如“awkward”的评论,这会让学生感到莫名其妙;在写作中对学生做得好的地方应及时鼓励;对学生的写作应给予最直接的建议;归纳学生写作中常犯的错误类型,并清楚地标记(对于学生的经常性错误,教师可以以书面或面对面的形式解释);对学生写作给予的反馈评论尽量以鼓励的字句结束,使学生能主动接受并修改。以上建议为教师在学生写作中如何适当地使用书面反馈指引了方向。
写作教师作为学生写作的读者,在通过反馈对学生进行指导时,应建立一套机制来保持教师反馈具有的沟通性和功能性。在这个系统中,教师反馈结合了阅读、写作和口头交流的技巧(conlon 2008:87)。教师反馈必然成为一个可行且高效的写作指导方式,它不仅能为教师发送个人的声音,而且能在学生和老师间架起一座沟通的桥梁。因此,在学生写作训练过程中所给予的不间断的教师反馈,其作用并不只是对简单的一个句子做出“对”或“错”的判断。而教师在给予学生写作反馈时所扮演的角色既是一个对话者,也是学生写作的读者。
二、学生在收到教师反馈时的角色
写作是一个复杂的、多层面的活动。在这个活动中,教师是学生写作的读者,而学生是中心。在教师评估和指导写作过程中,学生却是一个参与者。一些研究表明,学生更可能会阅读、考虑并尝试应用来自教师的反馈,而不是忽视它们(ferris 2007:173)。学生是教师反馈最直接的“听众”。如果教师不能通过反馈发送有效的信息,如何能指望“听众”作出回应,并实施教师希望他们做的事情(根据书面反馈意见修改写作)。ferris(2007:168)认为,教师在学生写作过程中的中间阶段给予反馈是最有效的,并且是明确和具体的。
有些老师写的反馈过于空泛或消极,并且有时在反馈中使用一些命令式的语句。这些行为都或多或少地让学生感受到老师过于主观,而不在意他们在写作中真正想表达的内容。因此,学生们感到沮丧和消极,甚至放弃主动写作的原动力。ferris的研究表明,学生欣赏教师的赞美和鼓励,而不是太多的批评。因此,在写作过程中教师的反馈既要真实客观,也要积极公正。假如教师在学生写作过程中不断给予反馈,而不是“一次过”,那么反馈自然会成为每个写作任务在不同阶段整体评估的一个重要组成部分;老师也可以给学生空间,只要学生能够做出合理解释,学生可以不同意或选择不使用教师的反馈意见;也可以要求学生做一个“备忘录,以此解释他们如何处理所收的教师反馈”(ferris 2007:174)。通过这种方式,反馈可以为“和每一个学生之间提供一个持续性的会话模式”(ferris 2007:168)。
三、教师反馈:是多余的附属品还是写作实践的组成部分
许多原因可以导致学生忽视教师的反馈。有些学生在接受反馈时缺乏经验,也许是因为他们不幸被一个毫无经验的写作教师指导,这样的教师很少或从未在以往的写作训练中给予学生任何形式的反馈。这种情况可以直接导致学生在消化教师反馈时茫然无措。或在另一种情况里,因为教师总是对学生最后的定稿给出书面反馈,这将使学生认为教师的反馈是多余的附属品。为了有效地使用教师反馈,写作教师应允许在写作课程中留出一定的时间来介绍和不断强调教师反馈在学生写作训练中的重要性。如有需要,教师可以要求学生在收到教师反馈的基础上,作出相应的学生自己的反馈。由于教师的反馈过程被视为具有延续性和周期性的(conlon 2008:90-91),教师和学生都可以通过反馈保持一个双向而非单向的沟通。在这个双向的沟通中教师和学生最终都能达成各自的目标和期望,因为教师和学生可以通过彼此的反馈了解对方,从而更好的认知彼此。
提供良好的教师反馈是非常具有挑战性的。写作教师肩膀上的任务是引导学生积极改善并提高写作技能。教师所能做的就是把建议和意见打包放到教师反馈里,使之成为与学生在写作过程中沟通的桥梁。教师反馈也是教师和学生倾听彼此心声的一个过程。综上所述,在这个过程中,只要教师能做出时间上的牺牲和为学生写作所需而考虑,同时让学生感到教师反馈对他们是有价值的,那么教师和学生就能通过教师反馈达成真正的平等交流。
参考文献：
[1] bowne, t. and j. marks (1994) inside teaching: options for english language teachers. oxford: macmillan heinemann.
[2] conlon, s. (2008) the use of feedback to improve the ecology of the teaching-learning process. the new english teacher 2 (2): 84-97.
[3] ferris, d. (2007) preparing teachers to respond to student writing. journal of second language writing 16 (3): 165-193.
2019年11月2日，区委第X巡察组对莲花社区推进党风廉政建设和全面从严治党等方面情况进行了巡察。4月15日，区委第X巡察组巡察XX街道及所属村社区党组织情况反馈工作会上，对巡察发现的问题进行了集中反馈，并提出了整改要求。针对巡察反馈的问题，莲花社区党委高度重视，快速行动，夯实责任，真抓实改，经过这一个多月的工作，取得了初步成效，现将党委主要负责人组织落实巡察反馈意见整改情况汇报如下:
一、召开专题会议，迅速研究部署
4月17日，党委书记立即召开党委专题会议，传达学习了街道召开的“区委第X巡察组巡察反馈工作会议精神，以及街道下发的关于做好巡察整改工作的通知,对反馈的问题认真进行研究部署，要求各位班子成员要高度重视整改工作，抓好整改落实。
二、成立领导小组，明确整改责任
社区成立了巡察组反馈问题整改落实工作领导小组，党委书记任组长，副书记担任副组长，其他党委委员担任小组成员，办公室设在党建办公室，强化对整改落实工作的领导。针对反馈的三个大方面问题，进行了细化分解，党委班子成员带头认领问题，按照分工抓好分管领域整改工作，确保整改落实。
三、召开民主生活会，逐条逐项扎实整改
5月13日，社区召开党委班子巡察整改专题民主生活会，围绕区委第X巡察组反馈的问题，结合之前的责任认领，以严肃认真的态度，对自身存在的问题进行深刻剖析，提出下一步改进措施，并对其他成员在分管工作中存在的问题提出批评建议。包社区领导出席生活会，指出社区党组织及各位成员存在的问题，提出整改合理化建议。结合巡察整改生活会，制定整改落实情况表，严格按照整改时限，扎实推动整改。
四、坚持问题导向，完善整改台账
深刻反思区委第X巡察组反馈的问题，剖析根源，找准症结，认真梳理分类，分为三个大方面，包括：一是在党的领导方面。要深入学习贯彻十九大会议精神、十九届四中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神，提高政治站位，增强政治敏感性；要经常性地召开专题党务工作会议，增强对党支部的监督和指导，强化党组织的领导核心作用。二是在党的建设方面，要规范党内政治生活，严格执行“三会一课”制度，规范支部会议记录，要加强常务知识培训力度，党委研究事项时，要严格执行主要负责同志末位表态制度，对党建工作抓严抓实抓细。三是在党风廉政建设方面，加强两委班子成员廉政教育，认真收看廉政教育片；认真排查岗位廉政风险点，进行防范规避廉政风险整改。对照问题清单逐项逐块明确整改措施和责任人，列明完成情况，已建立整改落实工作台账，实行挂单整改、对账销号，不折不扣地抓好整改落实。
文化统战的效果如何，取决于能否在最广泛的范围内形成对所传播的文化及其价值观念的高度认同。即文化统战效果取决于文化认同的程度。所谓“文化认同”，从静态上看，可以理解为“人类对于文化的倾向性共识与认可”。这体现了文化认同是一种状态、一种结果。动态上看，文化认同是个人或群体接触到各种文化，获得认知，然后对其进行辨别比较，在此基础上，对某种文化的形式、内容以及内含的价值观等产生共同的心理认可、情感归属和行为取向。这表明文化认同又是一个过程。文化认同是凝心聚力的前提条件和重要保障，它贯穿于文化统战的始终。文化统战所凭借依靠的是文化。而文化与传播有着天然的联系，一方面，文化的形成，文化横向上的扩散与交流、纵向上的传承与发展都依赖于传播的推动;另一方面，传播是文化的传播，传播是一种文化现象。文化统战就是在广大统一战线成员中传递、扩散优秀中华文化，让他们在文化的共享中发生联系，产生交流，形成对文化及其价值观的正确认知和理解，最终增进他们对中华文化、中华民族和国家的认同。因此，从传播学视角看，文化统战是通过中华传统文化和社会主义先进文化的传递，联系沟通广大统一战线成员，在他们中间增进文化及价值观上的认同的一种传播活动。
二、传播学视角下文化统战的构成要素分析
一个完整的单次传播活动是传播者通过媒介主动向受传者发出信息，受传者接收信息后再向传播者作出反馈的过程(见图1)。因此，信息、传播者、受传者、媒介、反馈是传播活动最基本的构成要素。就文化统战而言，其中的信息是文化统战所传递的内容;传播者是文化统战的领导者、执行者和参与者;受传者是广大统一战线成员;媒介是文化统战的载体;反馈是文化统战传播者与受传者的互动。这些是构成文化统战的基本要素。
1.文化统战中的信息在传播学中，传播内容被称为“信息”。信息是含有完整意义的符号。它是传播者与受传者之间发生意义交流、进行社会互动的介质。意义是人类生产生活实践中形成的各种精神内容，是抽象的、无形的。符号是意义表达、传递、理解的载体，是具象的、有形的。它包括语言符号(口语与文字)和非语言符号两类。其中，非语言符号包括了语言的辅助符号(如音调、字体等语言伴生符号和动作、表情、姿势等体态符号)，象征符号(如仪式、服饰、徽章、音乐、绘画等)。内在的完整意义与外在的符号的统一体即是信息。人类的传播活动表现为符号的传递，但实质上是意义的交流。文化统战中的信息，即传播内容，是一切可以用于加强统一战线成员之间联系，有助于凝心聚力的载有一定文化意义的各种符号(如“中国梦”的概念)。它是统一战线成员进行交流沟通的介质。它来自于源远流长的中华传统文化和中国特色社会主义实践中产生的先进文化。
2.文化统战中的传播者传播者是传播活动的发起者，是通过发出信息主动影响他人的个人、群体或组织，也包括了信息采集、加工等工作的实施者。他们决定了传递什么样的信息、如何传递信息，在传播活动中处于主导地位，具有信息传播“把关人”的身份。在文化统战中，传播者有广义和狭义之分。广义而言，是指一切参与文化统战的传播者(例如，统战系统外的向统一战线成员讲授文化的高校教师)。狭义而言，是指以各级党委统战部为主的从事统战相关工作的单位及其工作人员。包括文化统战工作的领导者、文化统战活动的组织者、文化统战平台的工作者等统战系统内的人员。此外，在每个社会系统中都有能够对他人施加个人影响的人，在传播活动中，这种人可以成为“意见领袖”，即“在信息传递和人际互动过程中少数具有影响力、活动力，既非选举产生又无名号的人”。信息在传递过程中，既会直接到达包括“意见领袖”在内的所有目标群体，也会先到达“意见领袖”，经其中转，再传递给其他普通目标群体。因此，“意见领袖”既是信息的接收者，也是信息再次发出的传播者。“意见领袖”在传播活动中起到重要作用，他们是“大众传播中的评介员、转达者，是组织传播中的闸门、滤网，是人际沟通中的‘小广播’和‘大喇叭’”［6］。在文化统战中，一些在各自领域能够发挥个人影响的代表人士往往扮演了“意见领袖”的角色。可见，文化统战的传播者包括了统战系统内部人员和统一战线成员中的“意见领袖”，以及统战系统外涉及文化统战的人员。其中，前两者为文化统战的主要传播者。
3.文化统战中的受传者受传者，即信息的接收者和反应者，是传播活动的目标对象。受传者可以是个人，也可以是群体或组织，在大众传播中被称为“受众”。受传者对传播的信息不是完全被动接受，而是会有自己的选取，并通过反馈来影响传播者;同时，受传者如果发出信息，其角色就会转化为传播者，例如在面对面的交流中，每个人既是传播者也是受传者。在文化统战中，受传者就是广大的统一战线成员。但他们“并不是同质的孤立个人的集合，而是具备了社会多样性的人群”，即他们是由不同的“分众”群体组成。这需要对文化统战的受传者进行大致细分，把握细分后各类“分众”群的特质，有针对性地开展工作。从社会关系角度，可以按照统一战线五大关系，把文化统战的受传者划分为政党、民族、宗教、阶层、海内外同胞五大领域的“分众”群体。每个领域的受传者需要接收的内容存在差异。从人口结构的角度，可以结合受教育程度、生活经验、价值观念以及社会地位等，把文化统战的受传者分为不同层次的“分众”群体。每个层次群体在内容需求、接收习惯、对内容可能的认同等方面存在不同。
4.文化统战中的媒介在传播活动中，媒介是指信息承载与传递的载体。它是把传播活动中各要素联系起来的物质纽带。传播媒介大致可以从三个角度来考察。一是从信息的角度看，媒介是指符号。符号既是意义的载体，是信息的构成要素，它又是信息本身传递的载体，是传播活动的一种媒介。例如，在人与人面对面地传递信息时，口语、表情、手势等符号既是所要交流的意义的载体，也是交流信息的传播媒介。二是从传播工具的角度来看，媒介是指人类利用或创造的物质载体。包括龟壳、竹片、石材，青铜器、丝绸、纸张，存储、发送、传递、接收的电子设备(如收音机、电视机、电脑和手机)等。三是从传播技术运用角度看，媒介是指传播的物质形态。例如书籍与报刊、电影与广播电视、互联网。文化统战中的媒介与社会传播活动中的媒介相一致，但可以根据文化统战的工作特点和需要来确定侧重运用的媒介。从符号利用的角度看，可以以各种体现文化统战信息的非语言象征符号为重要传播媒介，例如祭祖仪式、民族图腾、历史文化遗迹等。从掌控程度来看，书籍、报刊和互联网是统战系统可以自行运用与掌握的媒介形态，是文化统战中需重点利用的媒介;而在统战系统之外的书籍、报刊、互联网，以及广播、电视、电影等媒介需要统战部门与其他管理部门、社会组织加以协调合作才能有效利用，是文化统战可以借助的媒介。
5.文化统战中的反馈传播学中的反馈是指受传者对传播者发出的信息产生反应，并向传播者作出回应的过程。它是完整传播活动以及持续传播活动中的重要环节。反馈是传播者与受传者互动的重要途径，是受传者对传播者的反作用，是传播者判断传播效果，改进、优化后续传播行为的重要依据。文化统战中的反馈，是统一战线成员对传递的文化信息的反应和回馈，是判断他们是否接受、多大程度上认同的依据。它能为我们了解文化统战效果，确定如何改进传播内容和手段、选择重点目标对象等方面提供有价值的参考。在文化统战中，反馈受到统战对象自身因素、社会环境、传播通道等影响，体现出或简单或复杂、或直接或间接、或及时或滞后、或积极或消极、或真实或虚假、或明显或隐蔽的不确定性，这需要我们科学分析，正确对待。
三、传播学视角下文化统战的着力点分析
文化统战的最终目标是在最大范围内，最大程度地增进文化认同，为祖国统一和民族复兴凝聚最广泛的力量。而这一目标的实现，受到文化统战中的传播内容、媒介、传播者、反馈等因素的制约。传播内容关系到文化统战的性质和方向，也关系到文化统战的接近性或亲和性;媒介决定了统一战线成员能否有效接触到传播内容以及接触传播内容的多寡，同时也影响到沟通联系统一战线成员的广度和深度;“意见领袖”往往在统一战线成员对传播内容形成何种态度上发挥重要作用;获得反馈则是我们改进文化统战方式方法的有效途径。因此，文化统战要着力在内容选择、媒介运用、“意见领袖”作用发挥、反馈机制建立等方面下功夫。
1.准确选择传播内容文化统战要坚持正确的方向，传播社会主义和爱国主义的思想内容，同时要根据各个统一战线成员“分众”群体的需求和特点，提高传播的针对性。因此，准确选择传播内容尤为重要。首先，选择恰当的文化内容。就统一战线两个范围联盟而言，对大陆范围内的统一战线成员，要以社会主义核心价值体系为精髓的社会主义先进文化作为传播的重点内容;对大陆范围外的统一战线成员，要以祖国统一、民族复兴为内核的中华文化为重要传播内容。就统一战线五大关系而言，要在不同领域内分别侧重传播以团结合作、民主协商为鲜明特点的政党文化，以爱国进步、团结和睦为鲜明特点的民族文化，以护国利民、崇和向善为鲜明特点的宗教文化，以明礼守信、义利兼顾为鲜明特点的新的社会阶层信义文化，以同宗同源、念祖爱乡为鲜明特点的海内外同胞同根文化。其次，选择恰当的文化传播符号。统一战线成员受到自身学识、兴趣、习惯等影响，对相同文化内容会有不同的符号需求或符号解读能力。例如，对于“中国梦”的理解，有的人可以接受文字符号的传播形式，并能够通过文字符号承载的理论来了解这一概念的内涵;而有的人则习惯通过图片、视频以及仪式活动等浅显、直观的符号形式来体会这一概念。因此，要针对不同的统一战线成员特点，运用恰当的传播符号，提升传播效果。
2.合理运用传播媒介书籍、报刊、广播、电视、互联网等媒介的技术手段和物理载体不同，它们在适宜承载何种内容、使用的方便程度、适应人群等方面各有特点。因此，在文化统战中，应根据不同媒介的自身优势，合理地加以运用。首先，加强统战系统内的网络媒介建设。网络媒介作为新兴媒介，“具有信息量大，使用方便，检索快速便捷，图文声像并茂，互动性强，信息通过计算机网络高速传播，信息获取快、传播快、更新快等特性”;同时，网络媒介兼具大众传播、组织传播、人际传播工具的功能。这些特点决定了网络必须成为文化统战中的重要传播媒介。这需要加强统战系统内各部门、各单位的互联网站建设。其次，重视书籍、杂志等传统媒介的运用。书籍、杂志是较早出现的大众传播媒介，是文化积淀、传承、弘扬以及多元文化整合的重要载体。它们以精英化的传统性、内容的深刻性、装帧设计的个性、保存的长久性等特点成为文化统战中不可或缺的媒介。这需要我们加强出版反映各种统战文化和宣传各种文化统战理论的书籍。同时要积极探索创办文化统战性的杂志。例如，江苏省社会主义学院创新文化与统战的结合方式，创办了既突出统战性又注重文化性的刊物《雅集》，充分发挥杂志媒介的作用，通过文化的传播，加强省内、港澳台及海外统一战线成员的文化交流，以此努力在他们间建立起亲近的情感关系，增进他们文化上的认同。此外，广泛开展合作，发挥统战系统外大众传播媒介的影响力。统战系统外的大众传播媒介涉及面广、影响力大，需要文化统战中积极加以利用。可以加强与社会大众传媒机构的合作，在报刊、广播电视、门户网站上开办专版、专栏，传播服务统战的文化内容。
3.发挥“意见领袖”的作用文化统战中，统一战线成员中的普通人群通常会与“意见领袖”同时接收到媒介传递的信息。此时，普通人群既会对信息作出自己独立的判断(例如，是否接受某一观念)，也会寻求“意见领袖”的立场和态度，作为自己对信息认知、理解的参考。另一方面，文化统战中传递的一些信息往往先行到达“意见领袖”，再通过“意见领袖”的传播到达其周围的普通人群。此时，到达普通人群的信息已经包含了“意见领袖”的意见，原有信息内含的意义会被强化或弱化。因此，充分发挥“意见领袖”的作用是文化统战的重要着力点。发挥“意见领袖”的作用，首先要确定文化统战中“意见领袖”的范围。一般而言，要从统一战线各个领域的代表人士中确定“意见领袖”。选择那些在自己领域内具有较强的获取信息和解读信息能力、较高的社会地位和文化素养、较强的人际交往和社会活动能力的代表人士作为“意见领袖”。同时，要注重挖掘统一战线成员中有一定舆论影响力的人员，例如微博上或网站论坛里拥有话语权的网络名人。发挥“意见领袖”的作用，还要加强与他们的交流与沟通，统一传播理念和目标。可以通过举办座谈会、开展联谊活动、加强日常联系等途径，形成一种彼此信任、相互接近的心理趋向，在此基础上就文化统战中的传播内容及其价值观达成思想共识和合作传播的意愿。
