时间：2023-06-01 09:32:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教育辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【苏州市】
——沧浪区——
苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78174
——常熟市——
苏州市常熟市学大教育常熟校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
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太原市万柏林区学大教育理工大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
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本研究运用自编问卷，对两个中部地区地级市的中小学生进行全面调查，了解中小学生对心理健康教育的认知和评价。
1．1研究工具
本研究在访谈法的基础上，参照教育部颁布的《纲要》精神和内容，自编调查问卷，问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等)，最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。
1．2研究对象
本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象，选取小学二、四、六年级，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九个年级11338名学生为被试，回收有效问卷11027份，回收率为97．3%。其中农村中小学生4453人，占40．4%;城市中小学生6574人，占59．6%，符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中，小学生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。调研数据运用SPSS19．0统计分析软件对数据录入和分析。
2研究结果
2．1城市中小学生心理健康教育现状
城市中小学在设置心理辅导室和心理健康课程开设方面较好。但整体来看，初中和高中的心理健康教育与小学相比相对薄弱，具体表现在以下几个方面。
2．1．1设置心理辅导室整体来看，城市中小学中有88．7%的学校设置了心理辅导室，4．3%的学校没有设置，7．0%的学生不知道自己学校有没有设置心理辅导室。其中，城市各级学校心理辅导室的设置情况如表1。卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室开设置情况有显著差异(χ2=802．8，p＜0．001)。初中学校相对较少，只有80．7%的学校设置了心理辅导室。
2．1．2开设心理健康教育课程城市中小学中有89．8%的学校开设心理健康教育课程，5．8%没有开设心理健康教育课程，4．4%不知道学校是否开设心理健康教育课程。经卡方检验发现，不同阶段学校开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小学开设心理健康教育课程的比例占90%以上，开设心理健康教育课程的初中学校占83．9%。
2．1．3举办心理健康讲座或其他活动情况整体上，城市中小学中，有66%的学校举办心理健康讲座或其他活动，12．7%的学校没有此类活动，21．3%的学生表示不知道学校举办心理健康讲座或活动。其中，小学生的心理健康讲座及活动较多，占85．7%，举办心理健康讲座及活动的中学刚过半，30%左右的学生不知道自己学校有没有心理健康讲座。经卡方检验，不同阶段学校在开设心理健康讲座方面有显著差异(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的满意度城市中小学生对心理健康教育的整体满意度为:67%的学生表示很满意，24．8%的学生认为一般，8．2%的学生不知道。具体来看，小学生的满意度为85．6%，初中生和高中生的满意度较低，分别为58．4%和53．1%。经卡方检验存在显著差异(χ2639．6p＜0．001)。整体看来，中学生对心理健康教育的满意度低于小学生。
2．2农村中小学生心理健康教育现状
通过农村中小学生对心理健康教育状况的认知与评价发现，农村中小学在硬件设施、心理健康教师水平、心理健康教育课程开设与城市中小学都存在着较大差距。农村高中心理健康教育更是没有得到落实。具体调研结果如下。
2．2．1设置心理辅导室与城市相比，农村设置心理辅导室的学校较少，尤其是高中。整体来看，66．5%的学校设置了辅导咨询室，13．7%的学校没有心理辅导室，19．8%的学生不知道自己所在学校有无心理辅导室。其中，小学有81%的学校开设心理咨询室，初中和高中比小学少(见表4)。经卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室设置情况有显著差异(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2开设心理健康教育课程农村中小学中，开设心理健康课程的学校占70．7%，没有开设的占16．0%，不知道自己学校是否开设的占13．4%。其中，小学开设情况较好，在90%以上，初中有75．4%，而高中仅有27．3%(见表5)。经卡方检验，不同阶段学校，开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3举办心理健康讲座整体来看，农村中小学中有45．3%的学校举办心理健康讲座及相关活动，30．2%的学校没有相关活动，24．4%的学生表示不知道自己所在学校有心理健康讲座或相关活动。小学中有76%的学生回答举办过心理健康讲座，初中为58．5%，高中最少，只有25．1%。经卡方检验，农村中小学之间举办心理健康讲座的情况有显著差异(χ2=767．7，p＜0．001)，小学心理健康讲座的开设情况明显好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的满意度
整体来看，农村中小学心理健康教育满意度低于城市。其中对心理健康教育表示很满意的学生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小学生满意度最高，其次是初中，高中生满意度最低。经卡方检验发现，农村中小学对心理健康教育的满意程度呈显著差异(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城乡中小学生心理健康教育的比较
如上所述，城市和农村中小学基本上都建立了心理辅导室，开设了心理健康教育课程和相关讲座。这里，通过比较城市和农村中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的满意程度，以期了解城乡心理健康教育水平和质量的差异。
2．3．1心理辅导的态度与评价在所有参与调查的11027名中小学生中，去学校做过心理辅导的学生为3592人，占全部被调查对象的32．6%。其中，小学生1480人，占辅导总人数的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整体来看，做过心理辅导的学生中，初中生最多，高中生最少。
(1)对心理辅导教师的评价城市和农村中小学生对心理辅导教师辅导水平的评价存在差异。城市学生认为辅导老师很有水平的占74．3%，而农村学生认为辅导老师很有水平的为68．9%。整体来说，城市和农村心理辅导教师水平之间存在差异，经卡方检验发现这一差异显著，χ2=35．8，p＜0．001。城市学生对心理辅导教师水平评价更高。
(2)对心理辅导效果的评价整体来说，心理辅导对中小学心理健康具有积极作用。接近四分之三的城市和农村学生都认为心理辅导对他们心理问题的解决很有帮助，仅有3．5%的学生认为心理辅导没有帮助。城市和农村中小学生对心理辅导效果评价差距不大，认为心理辅导“很有帮助”的分别占74．5%和74．4%，表示一般的分别占20．8%和23．2%，表示没有帮助的分别占4．8%和2．4%。
(3)对心理辅导的态度城市和农村中小学生对心理辅导的态度比较接纳。整体上看，79．1%的学生表示接受心理辅导，20．9%持不确定或比较排斥的态度。具体来看，对心理辅导表示“比较接受”的城市和农村学生分别占79．2%和79．0%;表示“不确定”的城市和农村学生分别占17．7%和19．1%;表示“比较排斥”的城市和农村学生分别占3．1%和1．9%。由此来看，城市和农村学生对心理辅导的态度上略有差异，但相差不大，整体呈接受态度，仅有极少部分学生表示对心理辅导持排斥态度。
2．3．2心理健康教育课程评价在参与调查的中小学生中，学习过心理健康教育课程的学生有8721人，占79．1%。这里主要分析农村与城市中小学生参与心理健康教育课程的兴趣、对授课教师的评价和课程效果评价。
(1)对心理健康教育课程的兴趣城市和农村学生对心理健康课程的兴趣表现出差异，城市中小学生中有73．3%表示很有兴趣，而61．1%的农村学生表示很有兴趣，接近40%的农村学生表示对心理健康课程兴趣一般或毫无兴趣。经卡方检验，城市和农村对心理健康课的兴趣差异显著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育课程的教学内容城市中小学生认为心理健康教育课程教学内容符合自身特点和需要的占79．4%，这一比例在农村中小学生中只占64．8%(见图5)。在授课内容上，城市心理健康教育内容更符合中小学生的心理发展特点和心理需要。卡方检验发现，在心理健康教育课程的教学内容上，城市和农村学生的评价差异显著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授课教师水平的评价城市中小学生对心理健康课程教师的评价更高，认为心理健康教师授课很有水平的城市学生占79．7%，而这一比例在农村学生中只有62．5%(见图6)。近40%的农村学生认为教师授课水平一般或水平不高。卡方检验，在对心理健康教育教师授课水平的评价方面，城市和农村学生之间差异显著(χ2=330．6，p＜0．001)。这说明在心理健康教育师资水平上，农村和城市之间有差距。
(4)心理健康教育课程效果的评价城市和农村学生对心理健康教育课程效果的评价差距不大。具体来说，城市和农村学生认为心理健康课程“很有帮助”的分别占74．3%和73．3%，认为“一般”的分别占22．6%和24．1%，认为“没有帮助”的分别占3．1%和2．5%。这表明，近四分之三的城市和农村中小学生认为心理健康教育课程很有帮助。虽然农村和城市在心理健康教育水平和教师资源上有差距，但城市和农村学生对心理健康课的整体评价没有显著差异(χ2=4．729，p=0．094)，说明无论在城市还是农村，开设心理健康课程都是很有必要的。
3教育成效与建议
3．1中小学心理健康教育的成效
自教育部《纲要》以来，中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视，受到中小学生的热烈欢迎，并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看，心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比，中小学心理健康教育的发展和进步主要体现在以下几个方面。第一，心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生，而是开始面向全体学生;心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题，而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展，帮助学生实现个人成长，提高全体学生的心理素质。第二，随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视，家长和学生对心理健康教育态度的改变，心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看，中小学生对心理辅导呈接纳态度，心理辅导室取得了良好教育效果，心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及，极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三，中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查，本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38．1%，全国范围内47．3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来，随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视，心理健康教育专职和兼职教师的增加，心理健康教育已得到广泛普及，正在逐步向深化、科学化方向发展。
3．2中小学心理健康教育存在的问题与对策建议
关键字：初中生 青春期 常见问题 辅导对策
前言
青春期是指个体12至16岁的年龄阶段，这个阶段人们大多都处于初中教育阶段。初中生刚进入青春期，对自身的身心变化大多适应不良，加之家庭教育的弱化、学校教育的局限以及社会的不良影响，大多数初中生都存在着青春期的困扰，并由此诱发许多问题，严重地影响着初中生的身心健康。我们应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
一、初中生青春期常见问题
（一）初中生青春期常见心理问题
1、负面情绪。初中生在青春期时，情绪强烈、多变、失衡，初中生难以控制和调节自己的情绪。初中生由于生理急剧变化，加上学业压力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常会产生郁抑、焦虑、烦恼和孤独等负性情绪，如果这些负性情绪不能得到有效排解，就将严重影响到初中生的心理健康，严重的甚至会导致初中生产生自杀心理和行为。
2、人格冲突。初中生在青春期时生理和心理的发展不平衡，从而导致他们在心理的发展上出现了许多矛盾，不能很好地整合人格，从而产生了人格冲突的问题。比如大多数初中生都会出现反抗和依赖、勇敢和怯弱、闭锁和开放、高傲和自卑并存的矛盾现象，这就是初中生人格冲突的表现。
3、性心理问题。初中生刚进入青春期，性发育日益成熟，但是由于他们对性生理和性心理知识缺乏了解，因此经常会产生性困惑、性价值观混乱和性保健意识薄弱等问题。性心理在引发初中生犯罪或自杀的因素中占了较大的比重。
（二）初中生青春期常见行为问题
1、吸烟、喝酒等不良行为
初中生进入青春期后，自我意识开始发展，认为自己已经长大，是一个“大人”了，因此觉得自己理应有“大人”的行为，加之家庭成员和社会成人不良行为的负面影响，极易产生吸烟、喝酒等不良行为，并以此为傲。
2、早恋行为
初中生性意识的出现导他们脱离集体，喜欢单独和异性在一起，开始早恋，甚至产生。如果对此不进行正确的引导，将会对他们的身心造成严重的伤害。
3、网络成瘾
现在社会上网络游戏泛滥，加上社会环境不负责任的宣传和引导，初中生极容易沉迷于网络游戏和网络交友等，导致初中生网路成瘾。网路成瘾对初中生的危害极大，如果不加以治止，就会严重影响他们正常的生活、学习和人际交往。
4、逃课、打架
初中生进入青春期以后，内心对新生事物极度渴望，加之自控能力低下，不能很好地约束自己，因此常常逃课出去游戏、娱乐等。同时，初中生在青春期情绪波动大，极易暴躁，又没有良好的情绪和行为控制能力，加之社会不良风气的影响，认为打架是男子汉行为，是一种义气之举等，因此常常出现打架斗殴的不良行为，甚至出现违法犯罪行为。
二、初中生青春期常见问题的辅导对策
初中生出现的种种青春期问题，如果不善加教育和辅导，就将严重影响初中生的身心健康，因此，教育工作者应该对初中生进行必要的青春期辅导。青春期辅导的对策和内容可以从以下几个方面进行。
（一）开展青春期知识讲座
教师在初中生刚进入青春期时，应该给他们开展青春期知识讲座，让他们对青春期的各种生理和心理变化有正确的认识。青春期知识讲座的内容，应该以性知识和性心理知识为重，为初中生开展必要的性心理辅导，因为性问题在青春期对初中生的影响最大。性心理辅导的重心是教师向初中生讲授科学的性心理知识以及正确的性价值观和伦理观。辅导应该由受过专门培训的专业老师来开展，辅导方式最好是以讲座的形式。应该强调的是，教师开展青春期知识讲座不是要向初中生灌输青春期知识，也不是对初中生进行说教，而应该以启发和引导初中生科学地对待青春期各种生理和心理变化为主。根据初中生的年龄特点，采取开放式、参与式和探讨式的讲座方式，对初中生进行适当的辅导。
（二）开展课堂集体讨论
教师开展初中生青春期知识讲座是面向全体初中生的正面引导，并不能顾及到每一个学生。针对每一个初中生的具体情况，尤其是针对初中生共同关心的普遍存在的青春期问题，教师可以以课堂讨论的方式来进行辅导，课堂讨论既可以提供给初中生一个共同分担青春期问题与困惑的机会，又可以提供给初中生一个分享同伴经验的机会，还避免了来自教师的压力以及出现尴尬的情况。比如，关于早恋问题，如果教师以开展讲座的方式来进行辅导，效果就可能因为学生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效应却非常有效，只要教师引导得当，课堂讨论可以取得良好的效果。
（三）开展与青春期知识有关的活动
教师对初中生开展青春期知识讲座和青春期问题讨论主要解决的是初中生对青春期知识和问题的认识以及态度问题，如果能设计一系列与青春期知识有关的活动，让青春期有关的知识和观念渗透到日常生活、活动和游戏中去，则会取得更好的效果。比如情境模拟、角色扮演、情境短剧等都是很好的活动方式。
（四）开展针对初中生个人的个别辅导
许多青春期的初中生对性问题非常敏感，同时又心存压力和顾忌，因此，讲座、课堂讨论和活动等团体辅导需要与针对初中生个人的个别咨询相结合。个别咨询可以采取师生面对面的形式，也可以采取师生电话咨询和通信咨询的形式。初中生在面临困惑的时候，尤其是面临情感问题的时候，不愿意向父母讲，也不愿意和任课老师讲，却特别信赖心理辅导老师，他们通过书信、电话，或在咨询室里向心理辅导老师宣泄出自己面临的困惑和问题。初中生在父母、教师或同学那里不仅找不到接纳感，还会添上新麻烦，担心会被当做异类，所以涉及到一些敏感的问题他们都不会公开讨论，而喜欢接受心理辅导老师的个别咨询或辅导。青春期常见的男生的以及女生的未婚先孕等敏感问题因具有极度的私密性，应该采用个别咨询。
三、结语
初中生在青春期时生理与心理发展是否健康，将直接影响他们的一生，因此教师应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
参考文献：
[1] 樊轶华.初中生青春期出现的问题及辅导的有效对策[J].新财经（理论版），2010，（4）：182-183.
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[3] 王长虹，李晏，苏林雁等.青春期的心理行为问题及对策[J].实用儿科临床杂志，2008，23（12）：958-961.
初中思想品德教育是初中德育的重要载体，也是服务学生心理健康发展的重要平台。思想品德教育包含的内容除了思想教育、品德教育之外，还应该在学生的心理健康教育上多下工夫。初中思想品德课程标准明确指出：初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段要帮助学生形成良好品德，过积极健康的生活，做负责任的公民。作为初中思想品德课内容模块之一，心理健康教育在思想品德课堂与课外均需要得到体现和渗透。
一、初中思想品德教育渗透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育渗透心理健康教育是素质教育的必然要求。素质教育强调德智体美全面发展，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。心理健康教育是对学生进行心理知识传授、心理问题疏导、心理常识普及和自我心理照顾的一门学科。在义务教育阶段，尤其是学生综合素质发展较为迅速的阶段，思想品德课应该将心理健康教育放在一个突出的位置，让学生从小就认识到心理健康的重要性，并通过心理健康教育促进素质教育的整体发展。
2.初中思想品德教育渗透心理健康教育是促进学生心理健康发展的主要步骤。学生心理健康是学生正常学习、生活的重要保证，也是学生在人生道路上不断前行的启明星。学生唯有掌握基本的心理健康常识，并能够正确分析自己的心理现状，在遇到心理障碍时能够通过自我剖析和自我缓解来解决心理问题，才能在一定程度上完成知识、能力和情感的发展目标。就目前的中学课程开设以及社会上的心理关爱机构的开设情况来看，中学生心理健康教育的普及基本还是要依靠思想品德课的开展来推进。思想品德课可以系统地、完全地、定时地对学生进行心理健康教育，学生也可以以最为熟悉和接受的方式从心理健康教育中获得有价值的信息。可以说，心理健康教育在思想品德课中的渗透是促进学生心理健康发展的主要步骤。
二、初中思想品德教育渗透心理健康教育的探究
从以上分析中我们可以看出，初中思想品德课中渗透心理健康教育是必要的。为了保证这种渗透能够达到应有的效果，在心理健康教育开展时，课堂上的活动以及一系列课外活动都应该包含心理健康教育的成分。
1.教学案例中心理健康教育的渗透。教学案例在思想品德课的课堂教学中占据着十分重要的地位。这是因为教学案例具有生动性和真实性，对于初中阶段的学生具有吸引力，可以使知识更加深刻地保留在学生的知识结构中。同时教学案例来源于学生生活的环境当中，在某种程度上可以让学生较为顺利地发生知识迁移和情感迁移行为，让学生对教学案例中的行为有更深刻的体会。在心理健康教育中教学案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知识传授、心理问题剖析、心理常识普及、心理游戏开展等模块，其中各个模块都需要生动的教学案例作为例证支持。如学生辍学的案例、家庭沟通问题的案例、学生沉溺于网络的案例，甚至是学生试图自杀的案例，这些案例所包含的心理健康知识将为课堂教学的开展提供较为丰富的素材，并在很大程度上保证了课堂教学开展的有效性。同时教师应该引导学生平时多关注此类信息，积极与周围的师生及家长沟通以协助教师开展心理健康教育工作。
2.课外实践中心理健康教育的渗透。课外实践是思想品德课的组成部分。教师可以通过带领学生参观博物馆、纪念馆、社会发展展览馆等感受祖国日新月异的变化，以激发学生的爱国之情。同样心理健康教育也应该将课外实践作为课程建设的一部分。心理健康教育的课外实践包括带领学生进社区服务、开展社会小调查、参观心理咨询中心、与心理咨询师对话等多种形式。其目的就是为了让学生将书本中的静态知识转化为生活中不断变化和更新的动态知识。同时这种转化还需要实现知识与能力之间的转化，以帮助学生形成良好的社会认知能力和心理调适能力，并在此基础上形成社会服务能力，以帮助他人进行心理咨询和疏导工作。课外实践中教师的角色是十分重要的，教师不仅要当好课外实践指导教师的角色，同时还要时刻关注学生自身的身心发展变化，做好学生心理健康道路上的引路人。
3.课外辅导中心理健康教育的渗透。课外辅导尤其是一对一的心理辅导是心理健康教育开展的典型形式。教师的课外辅导应该围绕学生独有的心理特征和问题开展。个别辅导应该在较为封闭、安静的环境中进行，教师应该扮演大哥哥、大姐姐的角色，与学生进行言语和心灵上的沟通，帮助学生解决心理困惑，协调学生之间的关系，营造一个良好的班级氛围。在个别辅导有困难时，可以根据班级的具体情况开展团体心理辅导。
总之，一线教师应该关注初中学生的心理健康，并借思想品德课程的开设帮助学生塑造良好的品质和心理。
【关键词】数学学习；心理障碍；心理辅导
0 引言
初中是数学学习的一个关键时期。绝大多数小学生数学成绩都很好，进入初中后，数学却出现了明显的分化。对众多小学数学学习的成功者，进入初中后数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，使学生弱小的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。因此，加强对初中生数学学习的心理辅导，对初中数学教学非常重要。
1 初中生数学学习的心理障碍
目前，应试教育还不可能根本改变，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学，结果使学生负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。表现在：
1.1 紧张、压抑
初中数学教学中的“题海战术”依然严重，频繁的练习、测验、考试、竞赛，经常使学生处于一种高度紧张的状态。超负荷的学习强度，使学生精神紧张，心情压抑。
1.2 急燥、焦虑
我们已经实行了“九年义务教育”，从小学到初中不存在升学压力。然而，初中生却面临升高中的压力。而且许多地方升学率还相当低。为此，很多学生焦急不安，疑虑重重，总处于一种“考不上怎么办”的担忧之中。
1.3 内疚、自责
家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的迫切愿望使学生心理负担日益加重。面对一份份不十分满意的考卷，学生不是责备自己“不争气”，就是埋怨自己“脑子笨”，进而对数学学习失去信心。
1.4 自暴、自弃
这种状况在差生中表现得较为明显。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。
不难想象，上述种种表现摧残着初中生的身心健康。因此，数学教师不仅要抓好数学知识的教学，而且要注意加强学生数学学习心理健康教育。
产生数学学习心理障碍的原因当然是多方面的，需要社会、家庭、学校，家长、教师、学生共同努力克服。从数学学科本身来看，至少有以下原因：
（1）知识内容的整体数量剧增。初中数学比小学数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与小学相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促。
（2）数学语言在抽象程度上的变化。初中的数学语言与小学有着显著的区别。小学的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而初中数学触及一些抽象的符号语言、函数语言、图形语言等。学生一开始的思维梯度太大，以至一些概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。
2 初中生数学学习的心理辅导
在学生学习数学活动中，心理素质是学习成绩好坏的重要因素，必须注重对学生心理的辅导。如：
2.1 数学概念、公式、定理、法则等提出的同时进行新信息认同情感的心理辅导，培育学生对新知识的渴望、期待心理
可采取的方法：（1）渲染气氛。学习知识需要好的环境和氛围，学习新知识时，简要说明新概念、公式、定理、法则的意义以及对今后学习的重要性，使学生明白将要学习的内容是有意义的，从而主动地参与学习过程。（2）趣味学习。将新概念、公式、定理、法则的本质属含到学生熟悉的生活背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣。（3）理论联系实际。在数学教学中，尽可能用学生熟悉的事例去揭示数学中的概念、公式、定理、法则，把教材中严格的逻辑推理、抽象的符号表达式，通过同学们熟悉的知识还原成数学内容。
2.2 在知识的形成和探究过程中进行抗挫与求胜心理辅导，培育学生的学习毅力与意志
学生在新知识的形成与发展过程中最大的心理障碍是新旧知识相互产生的干扰不能克服，旧的认知方式顽固地保留，而新的认知方式不能顺利的形成，导致学生学习受挫，此时需要教师对学生进行抗挫与求胜心理辅导，本人的想法：（1）批评要幽默化，对学生善意的批评是必须的，也是必要的。诙谐幽默的批评既能指出学生的错误，也不会挫伤学生的学习积极性，有时反而会增强学生抗挫的能力，激发他们学习的内驱力。（2）评价要有鼓动性、激励性学生的学习，是对信息的接受、加工和强化的过程。对学生的学习过程要经常的给予激励性的评价，强化学生的求胜心理，增强学生的自信心，使其情感由维系上升到兴趣和意志情感的水平上来。
2.3 在解题思路的探索过程中进行心理调控的辅导，培育学生思维的良好品质
在教学过程中，笔者的意见：（1） 以退求进，培养耐心。一道题给出后，不急于要求学生解题，而是要求学生心平气和地阅读题目，同时要求他们指出题目中给出了几个条件，之间有些什么样的关系，并将与题有关的概念、公式、定理、法则在头脑中检索一遍，这样做能使学生摆脱紧张、思路集中，有目的的探求已知条件与所求问题之间的因果关系，进而建立解题的信心。（2） 暗示诱导，尝试成功。在学生探索解题思路受阻时，需要帮助，如若教师一帮到底，则学生不会得到获得成功的，教师若采用暗示进行诱导，比如：“如果没有条件……那么将会……”或“题目告诉我们某个条件，实际上就是告诉我们一个结论，它是什么呢？”等，学生会立刻得到启发，朝正确的思维方向探索，教师经常这样去引导，对于发展学生的探究心理犹为有益。
学习的过程不是一帆风顺的，总会遇到各种各样的困难和挫折，再加上一些学生家长望子成龙心切，对孩子期望过高。这就要求我们数学教师不仅要去探索完成知识传授，而且要研究心理学和教育学的理论，科学地培养和发展学生的健康心理，这也是素质教育的要求。
【参考文献】
[1]浙江省教育委员会.义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，1997：33-34.
关键词：初中语文 教学效率 方案
如何提高学生的初中语文学习效率，是我们老师一直在思索的问题。在教学中能够正确解决那些问题很关键。在课堂上导入环节很重要，正确引导学生主动思考问题，提高语文的学习兴趣特别的重要。课后也要做深入调研，在初中语文教学的道路上我们还是要不断的进行探索，寻求一条更好的教育道路。
一、因材施教法。
了解每个学生的基础，因材施教。全班那么多学生，不可能每个学生的学习基础都一样，初中语文基础差的学生，我们作为老师应当多惊醒辅导，沟通。充分利用早读和课间时间，对于不同学生实施不同的方法。比如，上课总是爱走神的学生可以，我们老师在课堂上应该多提醒一下，或者用一个有趣的方式把他的思维给拉回来。而不爱看中学语文阅读的学生，我们可以推荐点有趣的语文报刊，集体阅读，增加学生的阅读量，来提高写作能力。
二、激趣法。
我们众所周知的，兴趣是最好的老师，只有让学生提高学习兴趣，方可高效学习。上课时我们老师应该着重培养学生对语文的兴趣，激发他们主动学习语文的情趣。能否让学生在有兴趣的前提下学习语文，决定着是否高效学习。
如何激发出初中学生对语文的学习兴趣，需要我们老师课前认真思考自己的学生对什么感兴趣，投其所好的讲一些他们感兴趣的话题。我们可以采用“抛砖引玉”法，讲一个故事，或者唱一首歌，或者讲一部电影的台词，引出我们这堂课要讲的内容。
三、多媒体教学。
在科技飞速发展的今天，网络教学已经逐渐开始普及，多媒体教学也以一种势不可挡的趋势发展。在教育改革的今天，多媒体教学很是广受每个老师的好评。主要是多媒体教学能够带给学生新鲜感，记忆力更持久。我们在做课件时，可是插入一些比较有以为的图片，比如现今网上流行的杜甫和李白漫画的恶搞版，而这种流行文化的出现引人深思。所以我们在学生笑的同时有可以提出很多问题，比如李白，杜甫的简介，他们的诗有哪些，这种流行文化是否值得我们学习？在这样的气氛下，学生自己想出来的知识记得更久。
四、课后辅导。
课后辅导是针对在课堂上还有问题没有及时得到解决的学生，还有就是为了培养师生之间的感情的一种方式。课后学生不再想上课时对老师那么的望而生畏，课后访问学生的授课效果是最佳时间，如果上课没有听懂的，我们作为老师可以再细心地进行辅导。初中生的年龄是个是人生中重要的转折点，作为老师应该对其正确引导。
但是辅导的时候要有方法，不能一味的只要自己的教学进程，课后辅导的主要目的是为了排异解答，而非补课的僵硬模式。如果是强制执行的，那课后辅导的效果只能适得其反。
五、鼓励参加活动。
有条件的情况下，我们尽可能多的去引导学生参加各种诗歌朗诵，或者演讲比赛的活动。既能提高他们的学习兴趣，又能提高学习语文的能力。如果有条件，我们老师应当主动积极的去举办一些有意义的活动，主要目的是为了提高初中学生的语文学习水清。而这些活动对他们的性格发展，以后的交际能力也有很大的帮助。作为语文老师不仅要交给他们知识，更应教会他们生活的道理，和做人的道理。为了学生的发展，我们的目光应当放得更长远。
总之，我们作为初中语文老师，要不断地在教学的道路上摸索出更加适合学生的教学方案。我们要不断激起学生对语文的兴趣，在教会他们知识的同时更要教会他们如何做人。希望更多地人能够参与到教学事业当中，让我们的教育事业在不断地改革的情况下，可以更上一层楼。
参考文献：
1.马寿群.浅谈新课程理念下的初中语文有效教学[J].新课程（中学版）.2008.（Z1）：108
1.思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。初中生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还处于从经验型向理论型过渡时期。虽然他们喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。
2.好寄、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思维敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力。 一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。
3.自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。初中生随着自我意识的觉醒，他们感到自己已经长大了，有一种强烈的成人感和独立感。
在学习与生活上要求独立自主，不受限制和约束。被人尊重的愿望比过去任何时候都更为突出，遭受误解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈。不喜欢成年人用强制的口吻对他们发号施令，但是，他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。
4.初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。初中生对身体发育上的巨大变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识，他们想获得这方面的知识，却又找不到正当的途径，他们也不愿意对家长和老师说出自己的困惑。特别是那些神经类型为弱型的学生，爱把自己关在屋子里独自沉思，很容易产生许多无以名状的烦恼、孤独和苦闷。
5.憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。初中生追求前途，富于理想，但往往知识贫乏、缺乏辨别是非的能力，对一些不正确的宣传、不健康的思想缺乏分析批判能力，结果以是为非，以非为是。
初中生面临着多种矛盾的困扰，感情是比较脆弱的。因此，对初中生进行心理教育特别是心理辅导是十分必要和非常重要的。进行心理教育，就是采用多种方式帮助初中生正确认识自己，正确认识社会，正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与社会和家庭的关系，提高心理自我调控能力，增强对社会的适应能力。
二、对初中生进行心理辅导应注意以下两个方面
1.更新教育观念，用新的学生观来对待学生
心理辅导的成败取决于师生间认知距离的缩短和情感隔阂的消除。在心理辅导中，教师的工作主要是与学生进行沟通，这里所讲的“沟通”是师生之间双向的、平等的沟通。但要达到师生之间真诚的沟通，教师必须具备以下四个基本条件：①教师必须真诚地对待学生，教师对学生的情感与态度都必须是坦诚的；②教师能够感受学生的内心世界，能从学生的立场与感受出发处理问题，从而调动学生的积极性，为学生的健康成长提供保证；③教师应对学生表现出接纳与热情的正面支持，以促成学生的健康成长；④教师必须给学生以成功的体验。教师一定要针对不同学生的具体特点而提出不同的要求，以使他们能通过努力获得成功。这样，成功的体验会使学生信心十足、情绪高昂、朝气蓬勃，就会有健康的心理生活，从而促进自己心理素质的提高。 2.坚持尊重、真诚、理解
1.初中心理健康教育的定义
1.1国内
我国的初中心理教育起步晚，发展略落后。但在这样的发展中，关于初中心理健康教育的研究还是相对比较先进的。综合各专家的论点，我们得知：初中心理健康教育的目标是为培养学生良好的心理素质，促进其身心全面发展。正确的初中心理健康教育可以让学生正确、成熟的认识自己与他人，形成主观、客观的意识，增强其社会适应能力。也为青少年生活中出现的矛盾、冲突，提出合理、实际的解决办法。
1.2心理教育的特征
相关的心理咨询人员是经过专业、规范的培训，并学习过如何为学生提供心理服务；心理教育辅导强调心理师引导学生用积极的眼光去看待世界，用积极的心态去理解、分析外界；初中心理健康教育的内容和目标有明确的规定，不能按个人的认知进行教育，应对学生的教育发展、职业发展、人格发展有全方位的服务体系。
2.初中心理健康教育的评价内容
2.1教育的具体内容
为了实现教育的终极目标，在进行心理健康教育时，其知识体系必然要符合社会的要求、学生的实际情况，也要符合学生的心理特点。因此，教育工作一个紧紧围绕着学生的文化知识、个人修养、人际关系的处理以及对未来的规划等方面来开展。总的来说，教育工作应该增加学生和老师的积极情绪活动，塑造师生积极的人格、创造积极向上的校园氛围。在愉悦、自豪的积极情绪下，人的积极品质，如：乐观、智慧、创造性都会有所提高，能充分发挥自己的主观能动性，帮助学生更好的解决问题，促进其健康成长。
2.2教育的实施途径
正确的心理健康教育需要做到全过程、全方位、全参与。因此，有关的课程开设应该包括：文化课程的渗透、心理课程的开设、心理辅导的开展等，整个的心理教育过程，必须做全心理课程开设，渗透其他学科，特殊心理辅导和心理危机处理。教育的实施途径有以下几方面：开展个人心理辅导，面向全校学生开设心理健康课程，抓好家长与学校的联系，了解学生的心理，在学校里的广播、宣传板、黑板及时普及和宣传心理健康知识。
3.两地区初中心理健康教育的差异对比
初中心理健康教育的水平比较，只能通过一些实际数据来说明教育是否成功以及需要改进的地方。这些数据主要反应学生的心理健康水平、老师的心理健康状况、学校相关工作的进展情况等。因此，我们也主要从这三方面来评价和比较各地区教育的实施效果，其次还有一些细节，如：学生的参与度，教育课堂的氛围，目标的达成效果等。本文中例举选择的“长沙地区”是指长沙市区及长沙县，原因是其是一个重要的区域性中心城市和创新创业型城市，综合实力在中部地区排第一位；但“湘西地区”则属于偏远、落后的山区，是纳入西部大开发的地区，经济发展相对落后。
3.1学校的硬件设施
在开展心理健康教育工作所必须的硬件方面，湘西地区明显差于长沙地区。多数学校都没有设立专项经费在心理健康教育，因而心理咨询室以及相关的配置也没有。长沙地区的初中学校则基本都配备了咨询室，活动室，各种辅导软件和书籍。从而可以看出，湘西地区的学校领导不重视心理健康教育工作，对于这门教育的认识程度还不够，造成湘西地区的差异。但同时也不否认一些经济因素在作用。
3.2学校的协调工作
长沙地区的初中学校一般都有至少一位专业的心理老师，但湘西地区是基本不存在的，大部分的心理老师都是老师或德育老师兼任的，不合格。这种现象的产生，也许存在以下原因：学校虽然都意识到心理健康教育工作的必要和迫切性，但对老师的认可度还不高，学校领导都认为心理健康教育就是简单的谈心、疏导学生，而不是采用专业的方式引导他们；专业老师对偏远地区的排斥，因为担心离家太远，交通、环境不好，不利于自身发展，因此只想留在发达地区。3.3教育的具体内容长沙地区的初中老师所接触的教育新方式、新要求很先进，在增进学生的积极情绪体验、塑造积极人格等方面的教学途径、教学器材有优势。而湘西地区则缺乏专业的教育人才，缺乏先进的教育理念和方法，同时对心理健康教育的认识也不深刻，造成老师、学生都不重视教育内容的扩展。
3.4教育的实施途径
在心理健康活动课方面，长沙地区开设了基本的活动课，且纳入了课程中，还有最后的知识考试和趣味游戏的进行，让学生充分的体验和感受积极向上的课堂氛围，培养他们的积极情绪和人格。但湘西地区大部分学校都没有此类课程。
4.结语
关键词：初中信息技术 教学策略
国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为初中信息技术课的教师应如何教好信息课呢？以下是个人的几点体会，以供参考。
一、信息技术课教师要不断更新教育观念
1.树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质。明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。明确创新教育也是终身教育。
2.树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。
3.在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。
二、信息技术教学要采取分层教学
在实际的初中信息技术教学过程中，由于学生受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为a、b、c三个层次，a层为优等生，他们电脑基本功扎实；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。
三、信息技术教学要注意拓宽学生的知识面
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
四、信息技术教学要充分发挥学生的主体性
没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
五、信息技术教学要采用多元化评价
评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，信息技术教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。
六、信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力
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关键词：初中生；心理状况；影响因素；解决对策
当我们的学生升入初中后，很多家长都会绞尽脑汁地选择重点中学，会更加关注孩子的学习成绩。但是他们都忽略了非常关键的一点：就是升入初中的孩子，因为学习环境、学习内容和人际交往的变化，心理也会发生巨大变化，如果不能尽快调整好心理问题，那对今后的学习将会产生更多的不良影响。所以，了解孩子在升入初中后，容易产生哪些心理问题是家长的首要任务。因此，分析、重视初中生的心理健康比学习成绩更重要。
一、初中生心理健康现状
通过观察，身边常有这些现象：教师抱怨学生不爱学习，有厌学逃学的现象，家长抱怨现在的孩子不听话。有的学生性格懦弱、孤僻、缺乏进取心、意志薄弱、没有自制力，做事没有信心、胆小怕事、沉默寡言、心存怀疑。但有的也过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡，焦虑不安、苦恼失眠；又有的凡事斤斤计较，心胸狭窄；有的学生与父母、老师缺少沟通，有事不向父母、老师去诉说，而把它作为自己的一个小秘密永远埋藏在心底，导致自己孤独、压抑、自卑和情绪低落。这一切都给以后的学习带来了很大的影响。综上所述，针对初中生开展心理健康教育，探索适宜的教育方式和对策是十分迫切和必要的。
二、影响学生心理健康的成因
1.社会的影响。在时下读书无用及社会环境复杂的情况下，还有网上电视剧等的影响，加上中学生认识的局限性，造成了学生焦虑厌学、行为懒散、学习积极性不高。再者是独生子女较多，他们以个人为中心的成长背景，升学压力造成的过度竞争、自暴自弃和枯燥的学习方式等，都会造成学生心理不适应，产生心理问题甚至心理障碍。
2.家庭的影响。常言道：“父母是孩子的第一任老师，家庭是人生的第一课堂。”学生在成长过程中，家庭环境具有很大的影响力，我们每个人的心理品质或多或少带有家庭的印记。一个和睦、温暖、守信用、重感情、积极向上、充满朝气的家庭，很大程度上会铸就孩子健康的心理。
3.学校的影响。虽然当下推行素质教育，但应试教育形势依然严峻。主管部门、学校和教师为了追求升学率和合格率，忽视了学生的心理需要和生理承受力，机械地“灌、填、练”，把众多具有不同个性、不同知识基础和能力的学生集中起来。同时，学校重智育、轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；学校生活内容和方式的单一，许多学生对学习深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、视课堂为坐牢，视学习为苦差。长此以往，学生就会心理异常。
4.自身的影响。进入中学，青春期学生的身心处于非平衡状态。一方面身体外形的变化，使他们产生成人感，在心理上他们也希望尽快进入成人世界；对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开，便会感到一种强烈的冲击和压抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中学生的心理水平呈现半成熟、半幼稚的状态。由于学生生理和心理发育的不同步，表现出种种的心理冲突和矛盾，极易出现心理和行为的偏差，故有人将青春期称为“危险期”。
三、初中学生心理健康问题的解决对策
1.学习心理辅导。进行学习策略和学习适应问卷，了解学生在学习动机、学习计划、听课方法、读书笔记、学习技术、应试方法、家庭学校环境、朋友关系、独立性、毅力方面的具体情况，七年级侧重于学习适应、学习习惯辅导，八年级侧重于学习策略辅导，九年级侧重于考试技巧和考试焦虑辅导。
2.自我意识发展心理辅导。帮助学生了解自己，认识自己的兴趣、气质、性格、能力等方面的特点，帮助学生树立正确的人生观，学会调控自己的情绪和行为。帮助学生善于认识困难和挫折，学会寻求帮助，提高耐挫能力，学会应付意外事故。
3.人际交往心理辅导。帮助学生认识周围的人际环境，学会与家长沟通，与老师沟通，与同学沟通，建立良好的人际关系，学会人际沟通的原则和技巧，形成建立良好人际关系必备的心理品质。
4.青春期心理辅导。帮助学生认识青春期生理心理特点，认识男性与女性之间的角色差异，悦纳自己的性别与象征成熟的身心变化，学会与异往，克服异性情感困扰。
5.家校沟通。学校要通过家长会、家长座谈会或家访等形式，让家长懂得青少年心理发展的规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年龄特点，懂得教育学生的正确方法。家长可以通过讲故事，然后从不同的角度提问孩子，让他们学会站在别人的立场去想问题，做什么事要懂得为别人着想。
心理的健康对每一个人来说都非常重要，如何让下一代成为心理素质过硬，有知识，有能力，有创新精神的新一代接班人，已成为当今社会的焦点问题，更是师者和家长努力的方向！
参考文献：
[1]詹姆士.H.道尔顿.社区心理学[M].中国人民大学出版社，2011-03.
关键词：数学学习；心理辅导；知识衔接；树立信心；教学方法；品质教育；课后辅导
数学是中学阶段非常重要的主要科目之一，在初中和高中学习过程中，学生对数学的学习能力参差不齐，这也成为学生升学考试中差别非常大的一门学科。而在职业高中，数学成为一门技术科目，是为技术操作服务的一门学科，特别是进入职业高中的学生，从生源来讲并不是很好，所以，职业高中的学生对于学习数学的兴趣并不是很高，这对职业高中的数学教学带来很大的压力。作为职业高中的数学教师，我们应该在教学中积极改变策略，从不同的角度来改变完善我们的数学教学，更好地在教学中体现学生的主体地位，秉承为学生的成长、为学生的就业负责的精神，积极探索职业高中数学教学改革，让学生在快乐健康中学习数学，体会到数学的魅力。
一、教学过程中应该注意对学生心理的教育，帮助学生树立学习数学的信心
我们知道初中学生中优秀的学生会选择进入高中学习，进入职业高中的学生往往是存在问题的学生，或者是学习较落后的学生，并且他们进入职业高中后对自己的要求往往不高，只为学简单的技术或者拿到毕业证，所以，他们的心里往往比较自卑。职业高中的数学教师在教学过程中首先应该注意对学生心理的教育，帮助他们树立学习的自信心，这就需要我们做好心理辅导工作，这个工作要在课堂上进行，也可以在课后进行辅导，这项工作更需要我们的爱心和耐心，真正走入学生的内心，与学生进行心灵方面的沟通，让学生感觉到教师是自己的知心朋友，只有这样才能让学生做到“亲其师，信其道”。
二、职高数学教师应该注重对初中数学知识的利用
数学知识的前后衔接是非常重要的，学生在初中阶段数学知识欠缺是因为知识的衔接不好，以前的数学知识基础没有达到要求，任何一个知识点的欠缺，都会对学生以后的数学学习带来不利的影响。职高数学教师应该做好初中和职高数学知识的衔接，并应该对初中数学知识进行有效的补充，并能在课堂讲解过程中采取知识逐渐深入的过程，做到温故知新，在学生进入职高的初期，教师能够放慢教学进度，让进入职高的学生能够有缓冲学习的时间。
三、课堂教学中应该采取多种适合教学实际的教学方法
职高数学教师在教学中可以采取分层授课的基本教学方法，数学课堂中可以首先预习本课的基础知识，让学生首先很好地掌握每节课的基础知识，这样可以为下一步的教学奠定良好的基础。等大部分学生进入学习状态后，数学教师可以用分层设问的方法，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样可以更好地调动全部学生的学习积极性。数学教师也应该注意自身的语言艺术，说话不要生硬，不要简单地讲授知识，可以把各类数学知识融入学生亲身经历的生活语言中，更好地组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当然，每节课并不是所有的学生都会顺利完成学习任务，我们应该允许学生出现错误和问题，这样可以为我们以后的教学提供更好的经验借鉴。
我们的数学课堂的课后延伸部分也应该充分利用。我认为在数学作业的布置方面也应该更好地让学生体会到成功的快乐。我认为对学生数学作业的布置也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，可以分为基础题、选择题、计算题、选做题和思考题等几种类型，基础题和选择题是所有学生都应该完成的题目，而计算题、选做题和思考题可以让学生针对自己的实际情况完成，这样可以让学生更好地完成自己认为应该完成的作业。教师要根据不同层次的学生设计不同要求的作业。在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，差生“吃得了”，使各个层次的学生都各有所得。
四、数学教学过程中应该注重对学生思想品德的教育
我在数学教学过程中非常注重学生思想品德的渗透教育，让学生更好地明白知识来源于生活，更应该把学到的知识应用到生活中，让知识为我们的生活服务，知识可以让我们生活得更加美满。数学教师也应留意对数学历史的教学和数学成就的讲解，培养学生强烈的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
