时间：2023-06-01 09:32:48
杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。
我们似乎很难将他们联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。
杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：
一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。
二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。
三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。
杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。
在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是
老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。
短暂的杜朗口中学之行，给我留下了深刻的印象。教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我以下启示
一、用欣赏的眼光调动学生的积极性
杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。
二、以全新的课改充分发挥学生的潜能
在这里，学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
3、反馈课由学生自己出题目、总结归纳。在三面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不悱、不启、不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
4、教师的教和学生的学都有很大的灵活性。给我印象深的就是他们能灵活地、大胆地处理教材，前提是必须对学生的学习最有利。比如预习课，有的把几篇有相通或相关的课文综合起来，利用一节课预习，几节课展示。展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。
关键词：新课改；杜郎口；模式；差异
前些日子，学校安排我们一行28人到山东杜郎口中学学习。就是想“他山之石，可以攻玉”，更好地适应新课改形势，争取做改革的参与者。学习者中有同事神清气爽，见人言必杜郎口如何，仿佛是从印度取经回来的唐僧，个人觉得完全没有必要，毕竟我们也有自己的长处。作为一名山东人，很清楚地知道，山东是我国的教育大省，是中国教育文化的发祥地，儒道墨家学派都产生于齐鲁大地；山东的很多教育经验，一直是全国学习的样板，烟台、青岛、沂蒙山地区都出过很多的值得全国学习的经验，甚至我曾经生活过的小县城，也曾有一所学校同时出过省文理科状元。
其实，说起杜郎口经验，并没有什么深奥的大道理、大理论，他们的经验实际上就是找准一个突破口把它做实。他们的突破口是什么呢？就是“课堂”和“精神”。他们的课堂招数也不是什么新鲜的，理论源于苏霍姆林斯基、钱梦龙、魏书生，源于尝试教学法，源于目标教学法，源于自学辅导法。而这些课堂教学模式、教学方法在我们学校都学习过，试验过，而且一直在实践中，但是为什么这么多人在关注杜郎口中学，学习杜郎口经验？
下面，本人就我校和杜郎口中学的一些情况作以下简单对比。
一、环境的差异
杜郎口中学地处鲁西南的一个农村，是山东贫困地区，学校周围都是荒野，即便出去也没有什么可以玩的，活动较少且范围小。而我校位于西安市中心，周围环境复杂，网吧就有好几个，对学生来讲，城市诱惑太多。
在农村，特别是比较贫穷的地区，上大学是改变孩子命运的最主要的途径，甚至可以说，成绩差可能一辈子待在农村。“穷人家的孩子早当家”，我也是从农村走出来的大学生，从小就深知祖辈生活的艰辛，只有考大学才可能走出去。相信杜郎口中学的学生也是如此，通过他们的言行举止可以看出来他们较淳朴、单纯，生活的艰辛对他们的影响很深。而城市的孩子，家庭条件相当好，几乎从未对生活、对未来有过担忧，即使成绩差也不是问题，甚至有学生家长找校长明确提出不想让孩子学习太辛苦，就学习内驱力而言，农村学生普遍要大于城市学生。
二、学校构成的差异
杜郎口中学是一所农村中学，全校共有教学班20个，一个班大概有35～45个学生左右，学生总计1000人左右；而我们学校，一个年级有22个班级，每班至少60个人，共有学生4000人左右，两所学校规模差距太大。杜郎口中学教职工不到100人，大部分教师专科毕业，极少部分拥有本科学历。反观我校，教职工近200人，至少是本科学历，当然学历不代表能力，但至少反映了一个基本素质的问题。
三、生源和成绩差异
能进入我校的学生绝大部分是过五关斩六将，即使成绩不很优异那也是家庭条件优越。反观杜郎口中学是一所公办义务教育学校，其生源是当地的农村学生，整体素质和省城的孩子确实有较大差距。我校在整个西安市教学水平至少稳定在前六（也有说前三的），而杜郎口中学经过近几年的教学改革后，在茌平县处于领先，这也不在一个档次。
四、关于家长情况
根据我的了解，我校学生家长基本有两类：一是高级知识分子，二是学问低，但很有钱，而且其中有比例不小的离异家庭。而杜郎口中学学生家长绝大部分是老实巴交的农民，文化水平不高，收入较低，都极其渴望自己的孩子通过接受教育改变命运，在他们眼里，教师可以帮助他们改变现状。
所以在与学校沟通时效果大不相同。城里的部分孩子厌学情绪比较严重，特别是一些家长忙于个人事业，缺少对孩子的教育、指导。如，前阵子我校召开家长会，个别家长甚至与会十分钟不到就离开会场。而在农村，即使家长水平不到，不能有效指导孩子，也会积极配合学校的教育工作。
这也就决定了我们学校和杜郎口中学不具有可比性，但这并不是说我们就是最好的，杜郎口中学没有值得我们学习的地方，我觉得，他山之石可以攻玉，只有将适合我们的杜郎口经验、精神借鉴过来，针对我校的实际进行调整或改革才是可行之路，毕竟我们不是杜郎口中学，我们也不想成为杜郎口中学第二，我们就是西安爱知初级中学。
通过学习对比，我觉得，学习杜郎口模式的核心应该在于：让学生动起来！
根据我所搜集的材料，还有一些老师口中的评价及网络论坛上的意见，说明它改革成功的很大一点原因在于：让学生动了起来。我们看它本质的教学模式的改革――“三三六”自主学习模式，是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生成为“自己的老师”。其实，我们学校也一直在强调师生的互动，只是还没有形成体系，模式还不够到位，但既然讲究因材施教，当然可以因人而异，切记盲目照抄照搬，经验主义害死人，邯郸学步不可取，只有适合自己的才是最好的。
“杜郎口”旋风去年刮到了我们这个位于祖国南疆，毗邻祖国南大门的偏僻小县。这个学期笔者有幸成为本校第二批前往“杜郎口”学习取经的教师，笔者和许多人一样是怀着“朝圣”的心情而去，在火车上颠簸了一天两夜，终于达到了向往已久的“圣地”。当晚在入住的酒店里，我们就从当地的导游口中探知：目前，除了、香港、台湾未见有教师前来参观外，全国各省市均已有教师代表团前来参观学习。听他这么一说，一种新奇神秘感更加强烈地围绕着笔者，这所建于乡镇，离茌平县有二十多公里，似乎是很不起眼的穷乡僻壤的乡村学校究竟有什么魅力吸引了来自四面八方、全国各地的教师及教育家？带着疑问和思考，笔者走进了杜郎口。
走进校门，乍一看：整个学校面貌并无特别之处，似乎与我校相差无几，再定神一看，呵，整个偌大的校园里，别说是一张废纸，就是一丁纸屑一片落叶你都找不出来。真是一个清新爽朗，令人心旷神怡的校园，你也看不见想象中清洁工拎着垃圾袋去收拾之类的情景。
走进教学楼通道，与其说迎面扑来的是浓浓的书香气，不如说就是这几十米通道两旁的墙壁上学生的作品所展现的自信与进取、自由和幸福把笔者给震撼了。墙壁上有一排黑板，黑板上有学生展示的课堂笔记，上方有学生的绘画美工作品，学生的语录牌附，也有他们洋溢着自信的肖像。如：初三六班杜同学的“我永远相信成功的背后有努力和拼搏”；李同学的“课改是时代的阳光，我们有幸沐浴阳光茁壮成长”；有袁同学的“演绎学海舞台，吾为课堂主角，师生互动沟通书写杜郎口真情”……这是杜郎口孩子们快乐心声的自然流露，是发自内心精彩响亮的宣言！这些豪言壮语中显出一些稚嫩，却无不透出一个个鲜活生命的青春灵动，也渗透了杜郎口学生们正确的人生观和价值观。
进入杜郎的课堂才领略到学生的自我展示是多么精彩；才领略到杜郎口学生的求知欲是多么强烈；才领略到杜郎口学生活得多么自信，多么充实，多么有滋味。笔者再次被杜郎口学生的自信深深震撼，他们让笔者简直不敢相信自己的眼睛和耳朵，真的，不是置身其间，你很难想象，杜郎口的这群农村学生竟能演绎出比示范课更精彩的课堂。他们大多衣着朴实甚至有点寒酸，说普通话也带着浓重的乡味儿，但这些丝毫不妨碍他们展示自己。面对把他们教室后面挤得满满当当的听课教师，他们毫不怯场，一站起来就发言，滔滔不绝，绘声绘色，脸上总带着从容自如的微笑，如有学生对发言者有异议，立即站起来展开辩论……他们的发言在教师的组织下，紧张热烈而活泼，杜郎口教师凭着高超的驾驭课堂的能力，总能让学生们收放自如、闹而不乱、活而有序。
杜郎口课堂的另一个奇观是“活“。杜郎口课堂乍一看，很“乱“：在教学活动中，学生们有的在爬地板；有的蹲下身子写写画画；有的展示自己的解题思路；有的还跑到教室外面的黑板上相互点评。孩子们可坐、可站，累了可以走动，允许到其他小组参与交流，他们一身轻松，无拘无束，自由自在地投身于学习之中。
这就是杜郎口中学给笔者的初步印象，学生的自信、自主、开放让笔者充满了太多的感动，感动之余，笔者寄托了一个梦想：让更多的孩子，让我们家乡的孩子也能有幸接受杜郎口的教育。这也是广大教育工作者的梦想吧。
山东泰安教科所的孙所长说：“杜郎口中学的教育模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。”杜郎口模式有这样巨大神奇的魔力，难怪它吸引了众多的教育工作者。笔者作为教育工作者中的一员，也将更深入地学习杜郎口模式并投身课改，把杜郎口金子般的经验与自己的实践结合起来，让我们的学生也“活”起来，“动”起来。河北沧县开元中学校长王学文说：“我认为原来的教育模式抹杀了孩子们好学的天性，让孩子们的学习兴趣越来越小，甚至厌学、逃学，这岂止是教育的弊端，简直是教育在根本上最大的失败！是不可忍的，教育革命势在必行。从这个意义上来说，杜郎口就像一盏明灯，照亮了在彷徨求索中的广大教育工作者。
关键词：杜郎口中学;课堂教学;学生主体;学校发展
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0034-04
一、“疯狂”的杜郎口
虽然到杜郎口之前，笔者拜读过了介绍杜郎口的一些文章，对杜郎口“另类”的课堂有了一些心理准备，但当我真正来到这里，还是被这所被无垠的麦田包围着的一所普通农村中学的课堂所震撼。这里有让人“着魔”的课堂，这里有学习上使不完劲的学生，这里有“狂人”般的校长。
――这是一所“疯狂”的学校！
说震撼，因为杜郎口的课堂已经超越了一般人所理解的关于课堂的认知。一个上午，笔者联系听了三堂课，走了五个教室。这些课的课堂结构基本相同：教师从不站在讲台前授课，课堂上教师的话寥寥可数，整堂课加起来时间不会超过10分钟。而学生生龙活虎，遇到发言则争先恐后，个个充满自信。45分钟的课堂，学生坐在自己位置上的时间不会超过20分钟。刚才全班学生还集中在教室前半部分读黑板上的内容，一不留神，所有学生又涌到后面一起读后黑板上学生写的知识要点。再一会儿，所有的学生都扑到了分布在教室三面及教室外面略显破旧的黑板前了。有的班级学生太多，四块黑板前面已经挤不下人，个别学生只能在教室角落的墙上书写起来。一只只捏着粉笔头的小手，犹如一只只麻雀不停地在黑板上啄食……这些场景是杜郎口课堂特有的景观。在这样的课堂上，看不到在我们自己的课堂上常见的学生做小动作、随便讲话等情况，更看不到学生睡觉的现象。
更神奇的是，课堂上的学生和教师丝毫不受听课者的影响。在一些课堂上，听课者的人数已经超过了课堂中学生的人数，况且我们这些听课者不是很“老实”，常常会如赶集一样窜到教室前面再窜到教室后面，要是不看教师的工作服，你根本分不清哪个是上课教师，哪个是听课教师。
在杜郎口，我们确实看到了什么样的课堂才是真正的以学生为主体的课堂。在这里，讨论声、读书声、演讲声、辩论声此起彼伏，这里的课堂就是“学堂”。在这样的课上，孩子们自信好学，他们善于分工与合作，勇于展示及表达，学习始终处于积极的状态。我想这就是我们一直在追求的课堂，这就是我们所希望能拥有的学生。
在杜郎口，我们同样感到惊奇的是每天要召开教学反思会。“教学反思会”，被学校礼堂外卖学校资料的老师称为“反思文化展示”。这样的“展示”每天两次，上午7：30开始，下午1：30开始，每次大概半小时。“反思会”一般有教师反思和学生学习汇报两部分组成。在反思会上，我们听到一位老师点评刚刚听完的一堂课，指出这堂课的问题与不足等，接着上课老师根据同事提出的问题汇报自己的改进措施。在杜郎口，对教师在教学中出现的问题，同事及领导的批评一定是直呼其名直指要害的，我们在崔其升校长的报告中更真切地感受到了这种“反思文化”的力度。
二、杜郎口之惑
世界上没有绝对完美的事，只有不断追求完美的过程。每一个事物都有两面性，杜郎口也不例外。在震惊于学生课堂表现，赞叹于教师反思会上的真诚的同时，也多了一份思考，产生了一些困惑。这些困惑集中体现在如何平衡以下几对关系上：
（一）如何平衡培养学生自主探究力与强化学生思维深度的关系
在杜郎口课堂上，学生学习始终处在积极的状态，学生的自学、合作、探究能力都得到了一定的提高，课堂上学生的思维被充分激发出来，学生对于问题或文本的理解力在学生相互的质疑及思维的碰撞中得到发展。这些知识的吸收与能力的提高应该是真实与实在的。但从课堂情况看，在问题的关键点没有教师干预及深度介入，在一些题目的讲解上极易出现蜻蜓点水、点而不透的现象，长此以往会影响学生思维的深度。这样的影响，会突出地体现在学习能力比较强的学生身上。在一些语文课上，学生的朗读、合作、对话、知识巩固等方面的学习表现得比较充分，但对于文本的解读显得比较单薄，缺乏深度，无论在时间还是空间上学生“静思”与“悟道”式学习不够。在杜郎口，课堂犹如打仗，一切看“速度”，谁想得快谁有理，谁抢得快谁赢得发言权。
（二）如何平衡实现显性目标与关照隐性目标的关系
一般来讲，教学目标指“教学活动实施的方向和预期达成的结果”，这样的目标一般是可以测量、检查、评价的。所以，在杜郎口的课堂上，几乎所有的教学活动都按照这样的目标来设计，他们的学习内容或教学内容基本上是可以观察、可以检测的，教室四周的黑板、学生使用的教辅资料、最后的学习反馈单等，是学习的形式，也是进行检测的手段。
杜郎口的课堂设计围绕着这些可测评的教学目标展开，但课堂教学不能仅停留在显性的教学目标的实现上。新课程提出三维目标或者学科核心素养，表明课堂的目标是多维的，可检测的知识目标和部分可考查的能力目标是我们教学需要达成的目标，但不会是全部目标，类似学科情感、态度、价值观这样的隐性目标在课堂上也应得到关注。如在我们听的《曹刿论战》一课中，学生通过自学与合作学习，对于文本的阅读、记忆、翻译以及古今异义词的掌握是扎实有效的，但对于曹刿的政治远见及雄才谋略的理解，仅靠学生之间的对话是难以实现的。如果教师能够在这方面稍作提示或指导，若干年后学生可能对课上的其他内容都淡忘了，但对于曹刿这样一个人物形象却记忆犹新，从而实现隐性目标的达成。
课堂上的隐性目标虽难以检测，但不是说教学中可以忽视其对孩子的学习或成长的意义，更不能将之排斥在我们所追求的教学目标之外。
（三）如何平衡学生与教师这两个对等体的关系
长期以来，中国的教育教师主宰了课堂，教学的基本方式就是教师“满堂灌”，学生课上被动地听讲，学习的主动性受到极大的抑制。面对这样一种教学现状，很多学校希望通过课改来改变现状。在这些学校中，杜郎口具有典型的意义，它已经完全颠覆了原来的课堂形式，学生冲到了台前，而教师退到了幕后。
但是，教与学、师与生，是课堂教学的两个面，不该有主与次、轻与重之分，缺失了哪一个面都不能称其为教学。在杜郎口的一些课堂，教师与学生离得太远，教师远离了对学生的价值引导、知识引领。教师的真知灼见少了，教师的个性解读少了。当整个学校教育缺失了教师人格魅力的感召，缺失了教师高屋建瓴的引导，缺失了教师博学多才的引领，学生对于人生目标的追求很有可能不太高远。
当大部分课堂、课堂的大部分时间都由学生支配，且过于突出学生的学习主张时，教与学、师与生的天平会过于向学生一边倾斜。这个时候，我们就需要考虑微调两者的关系，只有这样才能让学生在师生互动中自主健康地发展。
（四）如何处理学校教学模式与教师个性发展之间的关系
杜郎口的成功来自其鲜明独特的课堂教学模式：“三三六自主学习模式”。整个课堂由“六环节”组成，分别是“明确目标、分配任务、分组合作、展示提问、穿插巩固、达标检测”。这一模式就是杜郎口的课堂“标准”，即如果教师的课堂不按这样的流程走，那么这些教师的课可能是“不合格”的，更谈不上是“好课”了。
教师是一个高度自主的生命体，越是有建树有学识有抱负的教师，就越有鲜明的教学个性、教育理解。这些教学个性、教育理解必定会影响其教学风格或教学模式。钱理群给学生上《我与地坛》，读了两个多小时，读得热泪盈眶，读完一句话也不多说就下课了。这样的课堂留下了很多空白，但留给学生的却有很多。因此，教师的发展需要在课堂上不断探索与寻找最适合自己的教学方式，这样一种方式同教师自己的语言特点、知识结构、个人特长等有直接的关系。教师的这些个性差异，形成了教师各具特色的教学风格。学校可以推广某一种教学模式，但不应以此为借口扼杀教师的教学个性，消灭教师的教学风格，而应保持二者的适度平衡。
（五）如何看待外来参观者带来的“正能量”与“负能量”的关系
杜郎口每天有少则二三百人，多则两三千人前去参观学习，而学校师生的总数也不过一千余人。崔校长很有管理智慧，把前来听课的教师看成是一种推动学校发展的“资源”。他说因为要对得起听课者，所以课必须堂堂上得有效精彩，学生必须时时充满活力。从这点来讲，参观者确实给杜郎口带来了“正能量”。
但不断涌入的参观者也让人担忧。在一些课上，听课者要比上课的学生还多，挤占了学生学习的空间。在一节数学课上，听课者站在了学生活动的通道上，上课老师不止一次要求听课老师留一些学生走动的空间。同时，因为要考虑听课者的需要，所以每一节课都必须有鲜明的杜郎口特色。正因为这样，我们看到的所有的课，都有学生讨论、学生讲题、学生争论……主宰课堂的基本都是学生，教师成为学习的组织者、管理者、评判者。教师的价值引导因而大大弱化，教师的学习经验被搁置一边。当所有的学习都由学生自己去摸索，就像当代人学习做饭从钻木取火开始一样，同样可能是低效和无意义的。
当把听课教师作为一种资源，甚至依赖这样的资源时，教学就不仅仅是师生双方的事了，而是演变成作为师生的“演员”与作为听课者的“观众”双方的事了――一堂堂课变成了一次次表演。这无疑是不利于师生关系的本真建构、教学活动的自然开展的。
三、杜郎口的启示
唯有学习才能进步。既然杜郎口在教育改革的大道上前进了一大步，为我们树立了一根标杆，那么它一定会有我们可以学习的东西。如何学才是关键。
（一）冰山只显一角――要透过现象看本质，关注名校整体的学习体系
我们看到的课堂仅仅是这所学校整个教学体系中的“冰山一角”，也是最鲜亮的部分。我们看不到的隐性的东西往往是本质的东西，它决定了事物发展的方向。能让课堂这块色彩鲜亮起来的其实是背后包括管理制度在内的一套严密的学习与管理系统。如果没有课前的学生预习，没有目标清晰的学案导学，没有成熟的小组合作机制，没有到位的评价体系，我们就不可能看到高度投入、激情饱满、侃侃而谈、忙而不乱的学生学习场面。这样我们就可以理解，为什么有的学校同样按杜郎口的模式排布课桌，分配座位，但结果大相径庭，最后不了了之。根本的原因是，我们只学到了他们的皮毛，缺少了内在的支持系统。
（二）鸡蛋从外面打破是食物，从内部打破是生命――要研究名校的成长规律
名校的成长都会有一些自身的规律。学杜郎口等名校，最重要的不是学模式，而是通过对名校成长规律的研究，理清名校的变革路径，发现共性的东西，有针对性地借鉴与学习。
名校改革的真正动力来自学校内部的“突围”。这些学校改革之前大多是处在管理混乱、质量低下、状况百出的状态。越是处于濒临“死亡”的境地，改革就越可能彻底，无论是杜郎口中学还是洋思中学及后来的永威学校，都有类似的情况。改革只有具备了内生性的条件，才能成功。
名校在学习中改变，在学习中成长。1981年蔡林森在洋思中学提出了“当堂教，当堂学，当堂完成作业”的课堂教学要求，接着逐渐成熟为“先学后教，当堂训练”。1997年崔其升任杜郎口中学校长，在课堂教学改革方面学习了洋思中学的教学改革经验，结合自己对课堂的理解形成了杜郎口“10+35”课堂模式。名校的发展过程本身就是一个不断学习的过程，就是不断自我更新的过程。
名校能够站立是因为它有严密完整的学习系统作保障，而名校能形成完善的学习系统，是因为他们自身在不断反思与改善。崔其升在《杜郎口中学为何取消导学案》一文中写道：杜郎口，它曾经学习洋思中学的讲学稿，创造了半个中国的学校都在使用的导学案。如今，它又做出了惊人的举动，全校取消导学案。崔校长之所以取消导学案，因为他觉得“过度依赖导学案有可能会阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等”。[1]我们通过梳理这些名校的成长轨迹发现，名校就是在不断自我反思完善中发展强大起来的。改善力是最大的发展力。
学习杜郎口，也会遇到“刻舟求剑”式的难题。杜郎口是一艘航行在教育海洋中的船，你看到的只是一时的影像，它会随着自身的发展而不断移动自己的位置，改变自己的方向。我们看待杜郎口，极有可能是站在了一个静止不变的点来理解它，我们学习到的很有可能是他们正在改变或者已经扬弃的东西。所以，我们学习杜郎口，主要学习杜郎口的对教育执著的热情及不断超越自我的精神。
（三）学之无道，行之不远――要学名校的“道”而不是“术”
“术”即技术技艺，它是解决问题的方法，或者是人们行为处事的方式。“道”即事物的内在规律，它决定了事物发展的趋向。“术”是显性的，易于引人注目，“道”是隐性的，其重要性不易察觉。在实际生活中，我们常常对显露在事物外表的“术”更感兴趣，而对深藏内核的“道”无心探究。但“术”具有“不可扩展性”，具有特定的情景性，不能自我创新，难以举一反三。这样，我们就可以理解为什么很多学校到杜郎口学习了半天，回去就把教师的讲台撤了，把学生的课桌围起来了，但实验的结果是课堂活了，学生乱了，成绩降了。名校的“道”，就是学校深入各个层面的办学理念，就是支撑课堂的学习系统等。四川武侯实验中学的李镇西校长到杜郎口学习后深受启发，回校后在自己的两个班进行了教学实验，一个班按照以往的方法以教师讲为主，另一个班则要求学生自己看书学习，并布置了作业：命一份试卷。第二天，李老师用自己的试卷对两个班的学生进行考查，结果自己看书的一个班级要高出另一个班级13分。李镇西学习回来不是简单地把学生的课桌围起来，也不是简单地进行小组合作学习，而是让学生充分地自主学习，并创造性地让他们自主出题命题，这样充分激发了学生自主学习的热情，学生的学习能力得到很好的提高。这就是学习之“道”。“术”好学，但不易成功;“道”难学，但易生长。学之无道，行之不远。
杜郎口是一部大片，在这里人们可以感受教育的惊心动魄，但不能轻易把大片的某些情景看成是自己的生活。学习杜郎口是有意义的，但学习仅是为了模仿就无意义了。杜郎口，是我们需要的教育，也培养了学生需要的能力。但这不是教育的全部，也不是学生需要的全部。杜郎口，只能代表人才培养的一种模式，如果整个社会都采用同一种模式来培养人，那么很有可能培养出的是单一性格或单一知识结构的人。我们需要的是多元的教育，我们需要的是多样化的学生，而杜郎口不能为我们解决所有问题。
很多因素叠加在一起，决定杜郎口只有一个，教育神话难以复制。杜郎口的意义主要是精神性的，它为中国教育树立了一块丰碑。这不是为某一种模式，而是为怀揣教育理想并勇于开拓的教育人立下的一块丰碑。
参考文献：
[1]崔其升.杜郎口中学为何取消导学案[J].校长，2012（12）.
Reflection on Success of Dulangkou Middle School
CHEN Ping
（Xidong Senior High School， Wuxi 214105， China）
2013 年10月19日至27日，我们一行五人赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学培训学习一周。学习归来，感触颇多，现将所见所闻所想与大家分享。
杜郎口中学是一所镇办农村寄宿制初级中学，地处鲁西北偏远农村，学校周围就是农田。杜郎口中学的学生基本上都是杜郎口镇的农家子弟，杜郎口中学的老师绝大多数也是当地人，学历参差不齐，大部分老师的第一学历是中师毕业，所以，我对杜郎口中学的定义是朴素的平民教育。然而，杜郎口中学每天接待来自全国各地的培训参观学习者至少200多人，多时上千人，这说明杜郎口中学的确有过人之处。
走进杜郎口中学，我们看到：校园干净，没有果皮纸屑；行走的学生两人或行或列，三人及其以上必定是一列，没有追逐打闹的；站队做操，集合迅速，队列队形横看竖看斜看都是直线；几百名学生在餐厅一块吃饭，听不到说话声；课间时间，除过上厕所和检查常规工作，学生都在教室或走廊里或读或写或讨论，为上课做准备；课堂上，或写板、或读背、或讨论、或展示，都在积极的学习，没有学生干与学习无关的事；再看杜郎口中学的老师，每天上午7：30-8：00、下午1：30-2：00，全体教师在大礼堂召开反思会（反思会前是教师锻炼时间，跳两首曲子的广场舞，反思会的议程主要是，教师背诵文本，反思自己存在的不足不到位及改进措施，分享自己的成功做法或经验，通报之前半天的检查中的不到位及排序，最后是随机发言），上午全体教师反思会后是学科组反思，下午全体教师反思会后是年级组反思；教师除过上课，或备课、或坐班听课、或转听课、或查课、或作报告、或写业务材料、或准备教师反思会和精彩30分；教学楼大厅里摆放着教师个人周反思白板和年级组、学科组、校委质检组的周考核排序白板，黑板上是教师粉笔书写的听课评价（每天一换），电子屏上滚动播放年级组、学科组、校委质检组的每天听课评价；杜郎口中学的老师，人人都会演讲，个个都能做报告，平均每天有6位教师为外来的学习者作报告，有6位老师在全校反思会上发言，有9位老师在学科组和年级组反思会上发言（全校不到60人，发言人占三分之一）；……一句话，杜郎口中学的老师学生，你看见他的时候，他们都在忙碌着。
对于杜郎口中学，我感触最深的是：
1、学生行为习惯好，素质高。
2、学生学习热情高，劲头大。
3、教师责任心强，用心工作。
杜郎口中学留给我的是一种精神、一种气场、一种魂魄。他印证了我们常说的一个道理：坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡。
通过听课、听报告、看早读、跟操、转晚自习、观察、交流，我发现杜郎口中学的理念和做法有以下几条：
1、做事原则是，一事不优，不做二事（将做事和做人挂钩，以具体的事为载体，树立高标，逐一过关，养成习惯，形成素养）。比如说就餐的训练、在黑板上写字训练（8612标准：一行八个字，一个字6*6厘米大，字间距是1厘米，行间距是2厘米）、宿舍管理训练等。
2、评价（比）是最好的武器。学科组年级组考核排序、质检组每半天对学科组、年级组、级部排序，反思会上点名反馈优点和不足。评比就有优劣，他们强调的是让优秀者得到名和利。优秀教师奖金多、外出讲课、作报告的机会多、评优晋级优先。让做得差的自律，也就是反思和罚款。
3、严格是真正的关爱，批评是最大的福利（互相找不足、找不到位，批评你的人是你的恩人，（孟子说，人告之以有过则喜）闻过则喜）。对老师、对学生的管理非常严格，近似苛刻。反馈的、反思的都是不足、不到位，如何整改。
4、反思成就自我（反思融入角角落落）。“反思三年成名师”。学校反思大会上轮流反思、学科组会上、年级组会上、班组会上都反思、每周写反思白板。反思一方面是进行自我批评，另一方面是分享成功做法。比如说，宋斌主任的反思分享异常精彩，实际上是两个教育故事：一个是智慧教育后进生的事例（因材施教），另一个是机智找到丢失的钱的事例（教育智慧）。
5、教师（和优秀学生）的示范引领。要求学生做到的，教师要做好示范，比如说课堂展示：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房（体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”）。教师要为学生做好表率。不乱扔粉笔头，教师不扔，还要主动捡（我听课时，徐立老师就在学生做题时自己拣粉笔头）。
6、人人是主人，个个是主任（发挥团队精神，优势互补）。全体师生人人都是被管理者，同时人人都是管理者。教师全员参与学校管理，学生全员参与班级管理，分工极其细致，人人都操心，事事有人管，事事有人查。而且能持之以恒，成为习惯。好比战争年代的全民皆兵，兵教兵、兵练兵、兵强兵。
7、教师和学生同背诵课本（多说、多读、多背）。目前。杜郎口中学的最新动向有三：一是强调背诵课本，读书百遍其义自现，学生背，教师也背；二是重视教师板书的引领和总结，要求教师把规律方法重点内容总结成口诀、顺口溜，方便学生记忆；三是推行“无师课堂”，真正实现学生自主自由的学习。
结合我校实际情况，我认为我们可以从以下几方面改进工作：
1、从小事（易事）入手，培养学生的好习惯。一点一点抓，一点一点过关，每天每周每月改变一点点，有改变就是进步就是成功。
2、（老师和优秀学生）以身作则，示范引领。
3、人人操心，相互配合，齐抓共管。
4、（师生）相互纠错，共同提高。
5、发动学生，依靠学生（培养学生干部和小助手）。
6、虚心请教，主动反思，交流共享（特别是青年教师）。
为积极开展课堂教学有效研究，深入践行课改模式，创建高效课堂，2012年6月5日～6月8日，学校选派20人去山东茌平杜郎口中学学习考察。我们以“仰望名校努力寻找方向，反思自己发奋脚踏实地，坚定践行课改，创设高效课堂”为宗旨，把握这次学习机会，真正学有所获。
“杜郎口”旋风“扫荡”了大江南北，关于杜郎口的各种信息也源源不断地冲击着我的头脑，当拜读完《杜郎口旋风》一书后，它那全新的高效课堂模式更引起了我的好奇，我时常在想：这是一所怎样的学校呢？它到底有着什么样的魔力能让学生有着那么强烈的求知欲？又是什么样的神奇教学能把268位参考学生中的267人送入重点高中的大门？今天经过一天的亲身实践考察，我渐悟出了学校神奇的真谛，并将这次学习的感悟与心得诉诸文字，敬请领导老师不吝赐教。
驻足杜郎口中学门口，教学楼上“以人为本 关注生命”八个大字赫然映入眼帘，让我心中为之一振，后来得知这也正是此校的办学理念。进入接待中心，看到了来自全国各地学校的老师排队办理参观手续，更让我对这所名校油然而生敬意；走在通往教学楼的路上，看到的是一个个标语牌，牌上尽是激扬的文字，关注学生发展的灵动标语，橱窗里各色的文字，学生的老师的，都呈现着杜郎口的育人理念，彰显着学校的文化建设。楼道的黑板上、墙壁上都是学生的习作，教师的总结，师生连心桥等等。教室里更是悬挂着激人奋进的情感性标语，“一个人之所以坚强，是因为他想成功。一个人之所以成功，是因为他很坚强。”处处悬挂的标语，形成了一个巨大的场效应。这些都真正体现了杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。
走进杜郎口课堂，带给我的是全新的艺术享受，体现的更是全新的课堂模式。听了四节课，但上课的模式基本一样，无论是语文，还是数学，亦或是外语。课堂主要是“三三六”教学模式，第一个“三”是指三种课型：预习课、展示课、反馈课。预习课以新课基础知识的预习为主，展示课以学生的展示提升为主，反馈课是对学生学习情况的反馈。第二个“三”是课堂的三个特点：立体式、快节奏、大容量。“六”是指课堂的六个环节：明确目标、分配任务、讨论交流、展示提升、穿插巩固、达标测验。但这个模式不是生硬的僵固的矫揉造作的，而是浑然天成自然的。此次我听的课是展示加反馈课。首先是小老师熟练的操作流程。组织学生进行课前板演，然后是学生展示。课前板书内容主要包括：学习目标、课堂设计、导学内容、达标测评题目等，一般由任课老师写在小纸条上，由课代表分配给各小组进行板书。学生的板书呈艺术性，双色笔的合理运用，板书的规范设计，字体的匀称工整，完全超出了我的想象；课上展示不是分组进行，而是以抢答的形式，谁抢在了聚焦点，谁就有展示的机会；达标测评主要是用来评价本节课学生的学习效果，并以此来评价教师的教学效果。达标测评以小纸条抽测的形式为主，或者让学生到黑板上去写，相邻同学写的题目并不相同。而老师在课堂上的任务则是穿梭在教室里，关注小组，关注学生，他时而拍拍这个孩子的头，时而俯身对另个孩子说你要精神些，时而对要到黑板展示的同学小声说上几句，当时我还莫名其妙，等我旁边孩子去展示时我豁然开朗，原来这就是杜郎口中学的兵教兵啊。对于课堂规范，老师及时发现，及时纠正，让学生养成良好的习惯。课堂上教师随口而出的激励性语言、课堂的即时性评价更有效促进教学的完成，体现了“以生为本”的育人理念。
在观摩的同时，我将我校的课堂教学与之进行了对比，我们的课堂改革也到了深化阶段。采用的是一案八环节，也是以自主学习为命脉，教师点拨引领为主的教学。但在实施过程中还是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，教师说得多，学生动得少，而杜郎口中学在教学中，却能给学生足够的空间，让他们真正成为课堂主人；教学理念上，我们也知道学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“解放”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，而学生则完全主宰了课堂；操作流程上，我们没有真正认识到科代表的作用，即小老师的作用，尽管课堂结束有学科班长的评价，但还是仅仅流于形式。而杜郎口教学对学科班长的培养有素，后来得知老师经常到外地作课，这一点有点像魏书生老师的做法。学科班长按照课堂的板块，有序进行操作，有时也有老师的眼神暗示；教学模式上，我们的课堂不同学科存在很大的差异性，不同教师上课存在差异性，不能真正地做到开放，听课教师一多，学生发挥都会不自在。但杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，每天都有参观教师驻足课堂，学生却能不分散注意力而更加投入。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体；学习习惯上，我们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果较差。上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但乱而有序，这与学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，并能严格自我约束，同学之间相互学习，相互促进。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，每个学生都真正参与到课堂中来，体现了兵教兵，兵强兵的自主学习特色，让课堂真正有效高效。
课改之路水迢迢，芳草尽在天涯外。课堂教学改革是一条漫漫长路，需要我们不断求索，我们不能照搬照抄任何一所学校，但却可以博采众长，为我所用，根据自身和学生的实际情况，编辑导学案，创设快乐课堂，让学生自主学习，体悟学习的快乐，在快乐中学习，在学习中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学。杜郎口教学是教学上的奇迹，它能将素质教育与教学质量有机结合，并取得奇迹的效果，成为教育的“神话”。我们学校也定能借课改的契机，经过一中人的共同努力，将课改进行到底，创造教育的不朽传奇！
（作者单位：河北省承德县第一中学）
之前，一直都有听校领导在惊叹“杜郎口杜旋风”的神奇，我总是暗自揣测：也许所谓的杜郎口中学不过是在管理制度上比较严格，执行力比较到位的一个普通初中学校而已。
3月28日零点整，我校教师在校领导王校长的亲自带队下自学校出发，辗转来到了山东聊城茌平县杜郎口中学，参观了一段时间来闻名教育界的杜朗口中学。
早上5：.30，我们进入了杜郎口中学，渴望解密我们心中的疑惑、揭开这股旋风的神奇。
或许我是个班主任的缘故，从踏入走廊到教室内面，我被他们丰富而极有震撼力的班级文化建设所折服。每个班级的外面(教室走廊)都挂有积极向上、令人振奋的格言标语，可是令人惊奇的是格言标语上的不是名人名言，而是杜郎口各班级的学生的照片和箴言。我暗自想：有这样的文化展示，怎么能叫学生不自豪，学生又怎么会不努力去奋斗，这才是真正的做到以学生为主体的细节体现，真正的做到满足学生内心的需要和表现的平台。杜郎口中学的每个班级共同点是设备设施基本相同，每个教室内面都有三块大黑板，教师外面有个长12米的白板，都有多媒体教学设备，前面黑板上方的大字都是学校的校训：以人为本，关注生命;不同点是每个班级的设计均不相同，具有非常鲜明而有多样化的班级文化，有该班级的班级旗帜标志，有班级口号，其他如书法天地展示、数风流人物照片和箴言，有学生分组结对的黄金搭档优秀组的照片展示、研究性学习分组各组别具心裁的图标和名称及团队宣言、也有学生的感恩学校，教师，父母，生命的宣言。所有的一切着重体现出班级文化建设的创意性，实用性、全面展示了学生的才艺，更起到激励鼓舞作用，具有鲜明的班级特色。
短暂的杜朗口中学半日之行，给我留下了深刻的印象。教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我以下启示
一、用欣赏的眼光调动学生的积极性
杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。
二、以全新的课改充分发挥学生的潜能
在这里，学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体
关键词:杜郎口模式;合作学习;合作学习小组
中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)11-011-01
“杜郎口模式” 是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率, 又能引发学生学习方式转变的新的教学模式,这为基础教育改革起到了很好的榜样作用, 也为教育工作者探究教学方式的转变、 优化教学效果提供了契机。杜郎口的成功正是抓住了新课改“以人为本”的理念,即一切为了学生的需要和发展,其核心措施就是倡导合作学习。
一、构建合作学习小组的必备条件
异质合作是学习小组的根本特征,因为在一个异质团体中学习对所有的学生都有益,能力较差的学生通过与较强的学生一起学习,能发现自身的不足和差距,学到的不仅仅是知识,还包括学习的态度、方法等,而能力强的学生则通过扮演传授者的较色获益。杜郎口将学生按不同基础、不同成绩、不同学习风格优化组合,分成人数不等的小组,体现的了“组内异质”的原则。
合作学习理论认为,小组成员之间要形成积极互赖的关系,即彼此鼓励、积极互动,达到学习上的共同进步,而不是相互抵触、消极互动,造成学习上的单兵作战和两极分化。可见,积极互赖是合作学习小组的生命力,当小组而不是个人为了同样的学习目标学习时,靠的是集体合作、彼此信任,正是这种合作与信任使得他们学习有动力,努力有回报。
小组成员之间除了要积极互赖外,每个成员都应有个人责任。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任,都必须为别人或小组成员贡献自己的力量,并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间,或两人、或一个小组、或一个集体,只要存在着积极互赖的心理倾向,并且每个成员的个体责任都能得到实现,就可以开展合作学习。杜郎口的小组组内合理分工,明确职责,小组内设小组长,小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
异质保证了学习小组的合理搭配,积极互赖与个人责任是学习小组的动力基础,当学习者认识到,为了完成某项学习任务,每个人必须相互合作,个体的成功有赖于他人或整个小组的成功,从而积极工作,配合他人完成学习任务。可见,异质、积极互赖与个人责任是构建合作学习小组的必备条件。
二、教师的作用
1、促进小组积极互赖、激发个体责任感
合作学习模式下,教师既要当好组织者,又要当好引导者,不仅要说明个人的学习目标,还要说明小组的共同目标,强调小组内的合作,成员间密切配合,有效的完成学习任务;教师还要当好合作者,为学生提供具有合作性的学习材料,确保每个成员积极参与到学习中来,促进小组积极互赖。
小组所有成员对小组成功的贡献是平等的,如果小组的成功仅仅靠个别学生的努力就能达到,那么会导致其他成员的不作为。可见,当每个小组成员对小组的成绩都负有责任时,所以成员才会积极地参与到小组活动中去,从而使所以成员都有去的进步的机会。激发个体责任感的方法有两种:(1)任务分工,即小组中每个个体分管一项分任务,而后将分任务综合成完整的任务.这样,人人都有具体的分工,人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。(2)以小组成员成绩的总和为团体成绩。这样,每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。
2、以小组为单元及时评价
合作学习的内涵指出,要以团体成绩为评价标准,以“不求人人成功,但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争,把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新评价格局,这样评价的重心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
杜郎口中学在“杨思教学法”之后，积极创新，拉响了创建“高效课堂”的冲锋号角，也因此吸引了从全国各地前去参观学习的同行。2011年10月，我有幸亲眼目睹了同行们学习的规模和热情――人流如织，该校的礼堂每天都是人满为患。杜郎口中学的学生早已习以为常，不会随人流张望，也没有半点的拘谨。但是，在热闹的背后也有许多的“难忘印象”：
绩效考核的超前性。在许多校园里，绩效工资喊了许多年，但总是落实不了，而杜郎口中学却搞得像模像样，有滋有味。听该校领导介绍，他们的种种考核都和绩效挂钩，人人都已经习惯了靠绩效工作，这是许多愿意靠本事吃饭的人所翘首以盼的。
校园文化的人文性。走近杜郎口中学的教学楼，我就被他们楼道和教室的“墙壁文化”所吸引了，而让我为之动心的不是书法的精湛，而是其“本土文化”的高效利用――不但他们墙壁上悬挂的一幅幅书画作品的挥毫者是其师生，而且名言和绘画的原创者也是他们的学生。据杜郎口的老师介绍，他们将学生在课堂上的经典发言都采撷下来，制作成一幅幅校园宣传板块，不但是对学生的高效激励，还是“本土文化”的高效利用。
课堂教学的高效化。亲眼目睹了杜郎口中学的课堂教学风采，就会相信他们的老师和学生都彻底从“满堂灌”的课堂里跳了出来。记得刚走进校园，我们去大礼堂听了一节语文展示课，学生的发言个个都是滔滔不绝，文采飞扬，当时我们不以为然，只觉得那是展示课的“作秀”，岂不知，随意走进教室，各个班的学生都统领着课堂，让每一个听课的老师都为之惊叹。我们终于相信，他们确实拉响了创建“高效课堂”的冲锋号角。
其实，对我而言，对杜郎口的印象远远不止这些，我采撷回的不应该仅仅是几张照片和质疑，而是应该多吸取杜郎口中学精益求精的精神。
一枝金黄色的玫瑰花 妥金录
3月8日下午六点左右，在逸夫实验中学就读的王之和周蜜同学来看我，据说她们在办公室门口等了好长时间，结果由于我开会未能见到。两位可爱的孩子原来是在“三八”妇女节向我祝贺节日的。这真是令人忍俊不禁，我一个大男人过“三八”节，还真是大姑娘出嫁――头一回。
3月9日，我早早来到学校，到办公室门口抬头向上看，门框的上方真的粘贴着一张黄色的小纸条，写着密密麻麻的话语，旁边还有一枝金黄色的塑料玫瑰花高高地悬挂着，开得那么鲜艳，那么美丽，那么芬芳，那么温馨。我小心翼翼地剥下一条条粘得非常结实的胶带纸，把纸条认真捧读，上面写道：“妥老师，虽然今天不是您的节日，但我和王之都想您了，专程来看您哦。您要想我们哦。学弟学妹们还听话吗?等不到您，我们只好将一枝玫瑰花粘贴在您的门口，深深地祝您每天开心快乐，身体健康，工作顺利!”
读着两位孩子写下的留言条，看着她们送来的黄灿灿的玫瑰花，我的心里顿时有了春天般的温暖，我的眼睛真有些湿润了。孩子们对我的牵挂真让我感动。
三月，校园的杏花含苞欲放，去年与孩子们一起观赏杏花的情景仍历历在目。记得那天周蜜看完杏花写道：“杏花好似一位位仙女，羞羞答答地裹着粉红的披风，用芳香唤醒沉睡的阳光，让第一缕阳光早早地洒向大地。”王之说：“粉红的杏花像是太阳飞红了脸，一朵朵杏花纯洁的心里放飞着芳香的梦想……”多么优美的句子，多么清纯的心灵。是呀，杏花开在春天的校园，但那份美丽与绚烂却永远盛开在孩子们的心田。
今年的三月，杏花又开放了，我也收获了如杏花一样梦幻般的祝福，就像金黄的玫瑰花那样温馨而美丽。
今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对今后的教学有较大的帮助。下面是小编为大家收集的杜郎口中学教学反思，望大家喜欢。
杜郎口中学教学反思范文一本人非常欣赏杜郎口中学教改的成功，对这堂课最欣赏的是学生根据句型造句后，教师进行的错误分析(本人也曾发表错误分析的相关文章) 。在各种肯定和颂扬的同时(本人赞同)，本人很想以研究者的心态，提出一些不同看法，以供各位同行专家探讨。
1.整堂课以小组合作学习为主。
(在西方，对合作学习(Cooperative Learning)的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育学帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用。)但是，任何步骤都进行小组合作，是否顾全了不同学生的不同学习风格，有场依赖型，还有场独立型呢?如此，考试也不妨合作?
2.鉴于英语学科的特殊性，它是门语言技能而不是一门高深的知识(要深钻也不是在中学阶段)。
不是每节课都需要那么多黑板板书。听说训练不容忽视(本人98年曾在省一级期刊发表要重听说的相关文章)。从这堂课可以看出，学生甚至教师的口语都不够好。教师是学生模仿的对象，并且在没有语言环境的情况下，更应尽量地创造。10+35分钟模式，对一门外国语来说怎么够用?学生能从老师10分钟当中学到多少?为什么要规定死呢?
3.学生上课积极并非只表现在表面上的热闹。
思维的活跃可能更为重要----虽然表面安静。另外，课堂上或站或蹲，不知是表演还是作秀?
4.我们说“理论指导实践”。
教师掌握丰富的理论知识尤为重要。没有理论指导的实践是盲目的实践。那样只会简单照搬形式，而学不到本质。更严重者“画虎不成反类犬”。崔校长的改革也绝非凭空捏造。有人说过，必须有分析有批判地学，不能盲目地学，不能一切照抄，机械搬用。我认为，使自己成为有丰富理论知识并富有创新能力的研究型教师才是解决问题的关键。
5.小组活动学习在本人课堂由来已久。
曾被专家肯定“理念与时代同步”。反思本人07年进行的小组合作学习，学生积极参与，热情高涨，以“组间同质，组内异质”分组，小组每一次活动成功均在墙上评比表上画上星星，10次之后晋升为月亮，然后太阳。。。。。。大部分小组顺利完成任务。本人每次都把活动成果收集起来。也因此，本人撰写的论文获区、市、全国一等奖。与所听课相比，做得好的是，在小组活动分段进行知识点归纳，板书在黑板上后，作为老师，给学生做了必要的补充，使学生知识面更广更深。不足之处，杜郎口中学用小黑板展示成果，使学生一目了然，本人虽然叫学生把活动成果写在纸上并互相传阅，但如果用展示平台展示，效果更好。
6.今天学习了科学发展观。
提及学校发展，本人认为学校的发展必定以教师的发展为前提，反之，不断发展的教师在学校得不到发展，揭示了学校发展的局限性。
总之，从小立志教育事业的我真诚祝愿我们的教育事业蓬勃发展，并将为此努力奋斗，争取更大贡献!
杜郎口中学教学反思范文二今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。
反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢;
反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余;
反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。 “没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。
杜郎口中学教学反思范文三一、把课堂还给学生
自主学习是一种很好的学习方式，这也是近年来课堂教学改革的重点。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;好的教师演示知识;伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思在实际教学中改了多少?
杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来有些荒唐，总让人有些诧异。带着新奇，怀疑，我不断的上网看杜郎口视频教学和查一些有关杜郎口教学的资料，不断听课，学着别人的教学经验，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的化学教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课前主动向老师请教，上课时我都要他们在全班同学面前各执自己观点，由同学们评判，我最多给他们一些断断续续的暗示。我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。
二、在实践中反思，在反思中成长
杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。反思一下我的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。
教学反思，重点谈几点不足：
1、课堂讨论的反思
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应该包含两个方面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程
2、如何对待学生在课堂中的失误
在各组同学展示氧气制取实验时，有的同学在操作过程、知识点的讲解等有些环节上出现了很多错误，本来这正是下面其它同学找错误、讨论交流互动的绝好时机，可是当同学在很短时间内没有找出错误时，我有点着急，没有给学生足够思考的时间就直接给出了正确的点拨。
课后想想，我的这种做法是完全不对的。这本来是一个很好的帮助同学们纠正错误的机会，是反例，应该好好的加以利用，结果被我轻易地点拨出来了，错失了一次大好的纠错机会，真不应该。有时因有人在课堂上听课，所以就见不得学生犯错，看到出状况就着急，又想收复失地回到了以前的讲台上。在今后的课堂教学中我要正视学生所犯的错误，要把学生的错误放大后再加以化解，尽可能使更多的同学加以注意从而避免发生类似的错误。
当然，我们现在的教学依然停留在摸索阶段，我们不是杜郎口。如何不断学习，不断进步，不断把杜郎口先进的教育理念和教学模式，与我们的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我们眼前的迫在眉睫的问题。我们参与，我们展望，我们期待。
【关键词】办学理念杜郎口中学道尔顿计划
【中图分类号】G40-58【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0049-02
【Abstract】Du Langkou middle school is a Chinese remote districts countryside middle school, which transformation of education became the model of the new curriculum revolution; Dalton school is an American famous private school, because it receives Helen. Parkhurst’s education idea and enjoys a good reputation internationally. This article attempts to compare differences from the two schools’ educational idea and the emphasis point, the reason and the different influence to the curriculum revolution.
【Key words】The educational ideaDu Langkou middle schoolDalton plan
近年来,杜郎口中学作为新课程改革的典范被广泛推广,其35+10的自主学习模式更是让教育界眼前一亮。这热闹的课堂,自由的表现,仿佛让人怀疑这样的课堂可是在中国?甚至在一所偏远的农村中学?这样似曾相识的课堂让人不禁联想到20世纪20年代曾风靡一时的道尔顿教育计划。只是中国的道尔顿计划实验很快就无疾而终了;但在美国,一所由帕克赫斯特本人创办的12年一贯制的道尔顿私立学校却声名卓著延续至今。本文试图通过对上述两所学校的比较研究发现不同自主学习模式的核心要素和适用范围。
一、杜郎口中学和道尔顿学校的办学理念
杜郎口中学的教学改革获得巨大成功后,在一次媒体采访中,崔其升校长将该校的办学理念总结为“快乐学习,幸福成长”。他希望学生能真正达到自由、自主、自豪的学习境界。这个办学理念在杜郎口热烈活跃的课堂气氛中可以得到充分的体现。首先,将课堂还给学生,让其成为课堂真正的主人。在展示课上,准备充分的学生侃侃而谈,甚至是你争我抢的争取更多的发言机会。教室四面挤满了抢黑板的学生,地上、走廊外也有学生在写写画画。其次,培养自主学习能力和合作精神。通过对程度不同的学生进行配对分组,鼓励“兵教兵”。在预习课上,对老师提出的预习目标先进行自主学习,对于不理解的地方先在学习小组内进行讨论,在团队中获得及时的帮助。再次,帮助后进同学共同进步。在反馈课上,重点关注“弱势群体”,通过他们的说、谈、演、写,进一步检查落实情况,看是否达标。[1]我们从杜郎口中的近100%重点高中的升学率中也可以清楚的看到,这个学校在通过各种途径帮助每一个学生成长、成才。
道尔顿学校所遵循的办学理念是自由与合作,所谓自由,是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志,让他们在老师的指导之下相对自由的支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等;但这种自由并不是放任自流,到月底,学生应该完成老师布置的每门学科的学习任务并在表示学习进程的卡片上标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。所谓合作,是指培养学生良好的社会适应能力,善于与他人共处的能力。这种合作既包括同学间的也包括和教师间的。这所美国素质教育的典范学校培养的学生具备了高度的创造力、想象力和意志力,创造了连续20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。[2]
从上述可以看出这两所学校都希望给予学生的学习更多的自由,并为他们日后的生活培养与人合作的精神和能力。尽管实现的途径不同,却都达到了令人欣喜的效果。学生的自主学习和合作学习的能力得到了长足的发展。
二、二者办学理念的侧重点及其产生的原因
尽管上述两所中学的办学理念在基本方向上是极其相似的。但其着重点仍有很大的不同。
首先,从办学理念产生的背景来看,杜郎口中学提倡快乐学习,其教学改革的初衷是解决厌学情绪。在崔其升校长进行改革前的学校因教学质量低下、生源大量流失接近撤并的命运。崔其升校长在对学校教学进行了大量调研的基础上,因学生的一句戏言“老师讲的还没有我们自己讲得好呢”进行大胆改革。通过最初的0+45时老师一句话不讲到10+35时老师只讲10分钟,目的是为了克服教师中心主义,将学生当作课堂的主人。[1]教师的职责是通过鼓励学生大胆思考,大胆发言,来充分调动课堂气氛和指导学习方向。因此该校改革后的办学理念的侧重点是要调动其学生学习的积极性,使其体验到学习的快乐。道尔顿学校创办于20世纪20年代,是美国进步教育运动的典型,是在全国性的教育思想革新中诞生的一所实验学校。当时的美国社会正在经历一场轰轰烈烈的进步运动,在教育界,以杜威“儿童中心论”原则指导下,各类新型实验学校大量诞生。但因道尔顿学校对传统教育不是一味摒弃而是采取了“扬弃”的态度,既有所突破、有所发展,又有所保留。因而该校这种既体现新教育思潮,又是一种具体“较稳健的、较少冒险性”的教学改革方案获得了巨大的成功。[3]可见道尔顿学校的办学理念的侧重点在于给予学生自由,通过自主学习发展高度创造力。
其次,从办学理念产生的理论依据上来看,杜郎口中学的改革是实践先行,摸石头过河。该校校长通过充分的课堂调查,制定了超常规的改革措施。在改革的最初阶段为了达到鼓励学生发言的目的,他要求不能控制讲授时间的老师们在45分钟内不能讲一句话。[1]正是这种立足于农村中学的解决升学率问题现实需要,把素质教育与升学考试有机结合的做法,让学生们在校学到了知识、技能,还学到了积极向上、团结协作、充满自信的人生态度。杜郎口根植于实践的办学理念无疑也是新课程改革理念的有力佐证。而道尔顿学校的办学理念是根据帕克赫斯特女士的教育思想的体现,其教学模式是根据《道尔顿教育计划》的指导来实施的。因此该校的改革可谓是有章可循、有据可依的。所以杜郎口中学的办学理念更侧重于立足实际,满足现实的需要,而道尔顿学校办学理念更具有前瞻性,教学模式创新性更强。
最后,我们不得不提到因为办学理念的侧重点的不同,所导致的两所学校训练方法上的不同。在杜郎口中学,学生通过预习课、展示课、反馈课来发展自主学习的能力,这三类课程分学科根据每日的课程表安排的,老师作为学习的指导者贯穿于全过程。取消传统意义上的自习和自修课同时也取消了课后作业。所有要掌握的知识、技能都通过上述课程在课堂上消化、巩固。学生并没有太多自由选择学习内容和学习时间的课程,他能选择的是采用何种方式来学习。他可以自己默读、思考、与同学讨论或请教老师等等,也可以在全班同学面前展示自己的学习成果,从中得到鼓励和满足。而在道尔顿学校里,打破了传统班级按年龄划分的限制。“教室”是学生分成小组的系统。学生拥有了更多的自由选择,包括选择学科、时间、学习速度。但唯一的限制是在每个月底他要完成他所签订的作业合同。他可以选择在某学科的实验室里一天或几天中攻读一个学科所感兴趣的问题,不需要因下课铃声嘎然而止正在活跃的思维。他可以在他的薄弱科目上投入更多的时间,去寻求更多的帮助。可以自由选择学习速度还意味着,不同年级、不同水平的学生们可以一起讨论相关的课题。[4]
三、杜郎口中学和道尔顿学校对课程改革的不同影响
杜郎口中学的教学改革在偏远的农村获得了巨大的成功,或许他最初受到关注是因为逐年提高的升学率,但不能否认的是他确实发展了学生自主学习的能力,让升学压力下的孩子享受到了学习的快乐。并由此改变了大多数农村孩子内向的性格,这种源自内心的自信和乐观将给孩子的成长带来不可估量的影响。因此杜郎口的教学改革充分体现了新课程改革的核心精神而被称作新课改的典型。但不能否认的是在这种教学模式下,教师和学生的学习负担仍然较重,教师没有充分自由时间进行自我提高,学生没有课余时间发展自己的兴趣和特长。教师和学生的视野受到教科书和教辅书籍的限制,不能充分发挥学生自己的创造力和潜力。
尽管美国的进步教育运动已经成为历史,而道尔顿学校却因其独特的教育理念和训练方法声名远播,被《时代》周刊盛赞为“哈佛熔炉”。因美国的整体教育环境宽松,学生自立、民主、自信的特质已得到很好的发展,所以该国的课程改革主要以促进学生基础知识和技能的掌握为主要目标。而道尔顿学校能在体现自由精神的同时,使学生自觉、主动的完成各门学科的学习任务并且体现了个体独特的创造力,更显得难能可贵。
参考文献
1 李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2006
2 [教育理想]美国最著名的学校道尔顿学校. :8000/jiayuan/news_show.asp?id=3027