时间：2023-06-01 09:32:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇书法教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
最早的书法大家，向谁临帖？所以，学书者虽然要向帖学习，但不应拘泥于帖，迷信于帖。要知道，总以帖为据，就是写的如帖一模一样，也超不过帖。亦步亦趋，步人后尘者，只能吃前行者荡起的灰尘。
对于书法的品评，是否优劣，不应当随意妄下结论，尤其不能以是否入体加以衡量。因为，字体是人为的，只要大众接受，就应当也可以独树一帜，自成一家。所以，评字以入不入体作标准，实在是教条主义。每个人的审美标准是不同的，就像同一样东西，有人喜欢得不得了，有人却非常不认同一样，就是已成定论的书法大家，也会有人不认同，这是正常现象，所以，评价书法作品，也不能以自己的喜好做尺度，要以大众的认可程度和书者本身的功力为依据。
有人说字形或笔画重复不得，如果重复了，是犯了所谓的大忌，其实并不全然。语法修辞上有排比之说，书法借用，不是不可以的。“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”（李清照《永遇乐》词句）——谁能说重复的不合适？重复的好，会产生意想不到的美。
动辄以临帖多少显示学问，动辄抬出师从某某助威吓人，乃书界两大弊端也。向老师学习，以能者为师极其重要，向帖学习很必要，但不能因此作为炫耀的资本，甚至非议自学成才、探索创新者。其实，是否举足轻重，皆在于自我水平和对于事业的贡献，无师自通者和积极创新的人，是更应注重的天才和人才，书法也不应例外。
摹帖出来的学生，创新精神都会受到不同程度甚至非常严重的消磨，不肯创新的人，所谓的学问，大都是跟在古人后头拾牙垢。这样教书法，是贻误人才，是犯罪。
欣赏书法，要看整体，局部之巧，不足为评。
简体入书，是与时俱进。繁体字写出来好看，且有前人之帖为本，因此容易，所以教学书法者，大多沿袭成习；学习书法者，约定俗成。不管距离时代多远，依然自我陶醉在其中。其结果，只能使书法距离时代和大众越来越远。这个现象是书法事业发展的一大阻碍，实在是到了应当改革的时候了。
一味仿古，古人会发怒的。因为他们希望后人进步。反反复复重复他们的脚步，古人会很烦恼很失望。社会需要发展，书法也需要发展。钻到故纸堆里出不去，会憋坏的。
什么是书法，能够表达人的思想意境的字或由这些字组成的篇幅也。实现了这一目标，就具备了书法的要义。如果搬着字帖斤斤计较，永远也走不出书法泥潭。
书法教学不应脱离学校教学实际，应当充分发挥教师的榜样和示范作用，坚持与各学科的学习有机结合、潜移默化至为重要。走不出古人的书法教学框框，功力等于无奈。突破旧的书法教学模式，实现书法学习与创新精神培养相一致，是当前书法教育亟待解决和研究的问题与课题。
【关键词】书法教学 学问
学问一：没有最好 只有更好
每次学生的作业我都会当面批改，当孩子们把自己的作业拿来时，我总是表扬“写得真好，你还可以写得更好，俗话说没有最好，只有更好”。对于写得好的孩子来说，他们会不骄不躁，时刻提醒自己是不是可以写得更好，再试试，再试试，我还要写得更好，这样给孩子树立了信心，他们非常开心，自己的行为、自己的作品得到了肯定，而且还有进一步的发展空间，大大提高了他们的兴趣，很愿意做下一步的努力，没有半点勉强，正所谓“信心就是力量，决心就是成功”，听到老师的鼓励后，他们马上回到座位，自己仔细端详，看看哪个字不满意，哪个笔画不如意，擦掉，重写，再擦掉，再重写，这一横落笔太重，这一竖要写成悬针竖，这个字的捺要舒展，俨然一个专家。那份执着、那份专注，让你体验到一份严谨，一种认真，老师会油然而生一种感觉：没有最好，只有更好，这个办法，效果真好。
学问二：细节决定成败 师生都不例外
细节一：写字的姿势孩子们都会念口诀：头正身直脚放平，一拳一尺和一寸。但是实际做起来，总是会忘记。做为老师，不但要多提醒督促，更重要的是教师在教室里改作业、备课时要做好榜样，注意做到头正身直脚放平，注意做到一拳一尺和一寸，就连在办公室都要注意这些细节，孩子的眼睛是雪亮的，老师的一举一动都会成为孩子模仿的对象，自然而然地他们会照着老师的样子去做好。
细节二：语文课堂上，写字教学时，在田字格里做好板书示范，把字写得和书法家一样美观，这是众人皆知的。其实，更有榜样作用的是教师其他时候的板书，如讲读课文时的板书，讲练习时的板书，甚至布置作业的板书，这些细节的地方，老师能够做到每次板书都注意写字的规范，注意每个字的间架结构与起笔、收笔、顿笔等，这种潜移默化的教育可以起到事半功倍的效果。有时，写完一句话在黑板上，我还故意退后几步，做出仔细端详的样子，然后擦掉，重新写一个漂亮的字。榜样的力量是无穷的，这些小小的细节，让孩子们知道，书法不能只局限于一种作业，不能只局限于田字格，什么时候什么地方都要把字写得工整漂亮，真有点桃李不言，下自成蹊的效果。
学问三：作业视为作品 书写当作书法
以前的中国男足教练米卢曾经说过，‘态度决定一切’，在他的率领下，圆了中国足球44年的梦想，中国首次进入世界杯决赛阶段。书法教学亦如此，有了端正的态度，一定能取得好的成效。教师自己做到每次书写都美观工整之余，一定要让孩子们对书法有正确的认识，书法是一种书写的艺术，它不是一朝一夕的事，贵在坚持，只有每天把自己的作业当成一种作品来完成，每次书写都当成一次书法练习来对待，所谓一日不念口生，一日不练手生，天天都练习，习惯成自然，自然会写出好看的字来。不要把书法当作压力，也不要走捷径，只要坚持就会胜利，为了便于记忆，我把它编成顺口溜教给孩子们，让孩子们每次写作业时都念一念：作业视为作品 ，书写当作书法。这样一来，每个学生都会认真对待每一个字，认真对待每次作业，力争做到最好。既然是作品，就要把它展示出来给大家欣赏，让大家来学习交流。作为教师，每次看到孩子们好的作品，就把它用手机拍下来，放到教室的电脑里，设立一个文件夹，名为《优秀书法作品展》，每天在教室的电脑屏幕滚动播出，这样，既激励了书法作品的本人，又鼓舞了书法较差的同学，这些好的书法作品会产生一种视觉美，给孩子们提供美的欣赏，让整个班都进入一种爱书法、学书法的氛围。长此以往，全班学生的书写水平一定会得到提高，让老师改作业时有一种赏心悦目的感觉，这就是幸福，这就是快乐，就好像农民伯伯在秋天里看着自己丰收的田野一样，心底那份甜蜜是无法形容的，一份辛劳，一份收获，付出一定有回报。
我把孩子们的优秀作品展出来，并不是展出来就不管了，还做了两点工作，一要注重学生的评价，在作品后面设置一个文件夹，名为“欢迎你来评点”，你觉得哪个字写得好，觉得哪个笔画写得好，哪些字写得有节奏感，有力量感，都可以说出来，甚至可以评评整篇书法布局怎么样，说完后教师归纳，多讲成功，少讲不足，尽量以褒为主，一切以激励学生兴趣为前提。更精彩的是第二点——设置擂台赛，你如果觉得自己写得更好，可以申请挑战，把你的作品交上来供大家评，先说说自己哪里写得更好，哪里写得更美。然后，全体学生都来做评委，两份作品比较比较，通过商量讨论，决定是否挑战成功，成功者还可以发一个“书法优胜者”的证书。作为老师，孩子只要说得有理，都要予以表扬，既表扬他的勇气，更要表扬他的态度，以保护孩子们学习书法的这种积极性和主动性，让孩子们在这种学习过程中得到快乐。这种擂台赛成为学生学习书法的热情和兴趣的催化剂，极大程度地激发了学习书法的兴趣。
关键词：初中；书法；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0029
书法是中国文化艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”由此可见，对青少年进行书法教育不仅是一种外在形式，即其深刻的内涵正是我们对青少年进行爱国主义教育的有效举措，通过书法教育潜移默化的影响，引导教育青少年树立正确的理想信念，对青少年的发展乃至一生大有裨益。
当前，中学生的书写水平着实令人担忧，学生作业字迹潦草，书写不规范，错别字随处可见。究其原因，其一是书法教学在学校长期以来不被重视，学生基础不扎实。虽然有些学生买来字帖对练，但由于依样画葫芦不明其理，知其然不知其所以然造成进步不大。在中学，由于课程繁多，学生为求效率要快速完成作业，盲目追求速度，结果是满纸狼藉、目不忍睹。其次由于电脑时代带来极大的冲击，学生本身忽视书法，毫无学习书法的动机、需要和兴趣。所以，要改变现状，解决问题，笔者认为应从树立目标、培养兴趣、持之以恒入手。现在我就自己的教学谈谈体会，乞望方家赐教。
一、树立目标
在书法教学中，我们必须适时地以适当的方式进行情感培植，使学生在书法教学所特有的强烈、复杂的情感中受到熏陶，加速学习的进程。在进行情感引导时，首先要遵循书法的功能特点，创造适宜的学习情境，引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察，充分认识字是人的第二面孔，练好字可以给今后的学习工作带来方便，同时写好字是对他人的尊重。其次要利用各种教学手段启发学生对书法知识的积极思维，使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次我们应重视自身的感染力和自身的人格魅力，从尊重、关心学生出发，不仅技艺精湛，而且做到表情和蔼、语言生动、示范准确，这样才能使学生对教师产生崇敬和亲切感，促进学生学习情绪的提高。同时，学生的学习态度也直接影响到学习的行为和学习效果。只有学习上抱有积极乐观态度的人，在遇到困难时才不会轻易放弃学习，只会在学习中获得更多的欣喜。
二、培养兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。在书法教学中，笔者一方面要尽量让教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面借助于各种方式来引导培养学生稳定持久的兴趣。为了做到这一点，笔者在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，教室中贴满了教师和学生的软硬笔书法作品，让学生体验成功的喜悦，提高学生的自尊心、自信心，造成相互攀比。让他们把喜爱转化成进一步学习的强大动力。
激发学习兴趣的方法是多样的。上课笔者注重软硬笔结合相辅相成，让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的轶事；遇到结体难度大的字让学生先双钩字形，而后填写；教师还当场示范，展示用笔和结体规律，让学生一目了然。教学形式的灵活多变只会给学生带来无F的乐趣，而不致感到疲乏厌倦。只有对书法本身形成持久、稳固的内在兴趣，学生才有可能自觉练习书法，并乐此不疲。在教学中，应注意培养学生的探索能力，引导学生积极思考，不断提高鉴赏能力，从而激发出临帖的冲动。
给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。笔者适时采用举办展览、办手抄报等形式，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对大部分学生把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室，通过不断更新让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生抓住一点一滴的进步加以表扬。
三、持之以恒
正所谓求学不轻松，轻松学无成。学书法，一定要有顽强的意志。学生活泼好动，不容易沉下心来练习书法。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，或者频繁更换字帖，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。
中学生已有多年书写经历，在一定程度上已形成了某些书写习惯，甚至存在某些陋习，要改变过去的不良习惯，这比从来没写过字的人难得多。首先要力戒旧弊，抛弃陋习，取法其上，从头开始。古人云，字无百日之功。要想真正学有所成，就要眼到心随，临池不缀。三天打鱼，两天晒网是永远不会有成就的。其次，要克服习字过程中出现的高原现象。学生练习书法初期进步明显，而经过长时间练习之后，却明显感觉进步缓慢，甚至停滞不前，有时还有倒退现象，这时要帮助学生分析原因，除了采取正确的书写姿势，确保书写尽量规范，笔者认为还必须在身心调适上下功夫。首先，要加强动机的调适。实际证明，如果一个人长期从事某项工作或练习某种技能，其工作或训练的动机就会减弱。其次，要加强情绪调适。要告诉学生，书法过程中出现高原现象是正常的，不要心浮气躁，怨天尤人，要让他们意识到徘徊不前的现状正是蕴肓着下一轮的超越，这是学生过程中的过渡期，只要持之以恒、不懈努力就会很快消除的，从而使他们恢复信心投入练习，尽快走出低谷提供良好的心理品质上的保证。
练习书法可以提高人的智力，培养认真细致的作风刻苦顽强的意志和乐观高雅的情趣。我们很有必要让学生明白练习书法的重要意义。通过对书画名人故事的的宣传和对书法作品的赏析，提高学生对书法作品的欣赏能力，从而培养学生对学习书法的渴望。
关键词：“欧体”书法临摹对比
唐代欧阳询的书法险劲刻厉，浑穆高简，古雅深邃，自称面目，世称“欧体”。宋代朱长文《续书断》云：“其正书，纤浓得中，刚劲不挠，有正人执法，面折庭诤之风，至其点画工妙，意态精密，无以尚也。”元代赵孟跋欧氏《梦尊贴》云：“信本书清劲秀健，如龙蛇振动，古今一人。”可见，欧体之成就与影响，在一定程度上欧体还左右了中华汉字千年历史的发展。这宝贵的历史文化遗产，理应成为学生读书求艺的珍泉，可在如今的现代化教育体系中，书法却难占一席之地，原由不去详谈，事实就是如此。作为一名书法教师，我自当兢兢业业，为发扬中国优秀的传统文化出一份微薄的力量。
在我的日常教学中，我翻阅了大量的书法经纶，并在实践中感悟，不断摸索前行，总结出一套高效的，符合学生实际情况的教学方法，主要是以练笔画、悟结构这两大方面来进行书法教学。
一、练笔画
具体分析“欧体”的笔画，其笔画个性十分鲜明。点画的形态因字而变，或峭拔，或婉约，或雄强，或秀逸，或轻或重，或长或短，点画所设，似无一笔不适，可以称得上精妙至极。正如唐代孙过庭所说：“一画之间，变起伏于峰杪，一点之内，殊衄挫于豪芒。”此环节我抓住的主要矛盾是原则与勤奋教学。
1.遵原则
欧体字里行间每一笔每一画都有其规定的法度及遵循的原不能让学生随性书写，应循规蹈矩，方可打牢基础。在这最基本的入门教学中，我以“井”字为范例，此字包含了欧体最为基本的四个笔画：横、竖、撇、捺。横的写法教学：起笔逆向左轻落笔，再折向右下作顿；行笔折向右铺笔，中锋向右行笔；收笔行至末端，微向右上昂起，然后折向右下重按，最后平向左折回，提峰收笔。竖的写法教学：起笔逆向上左轻落笔，再折向右重按作顿；行笔折向下铺笔，中锋向下缓行；收笔分为垂露竖，行至末端先向右下作顿，再回向上收笔，还有悬针竖，行至末端应顺势向下边提边收。撇的写法教学：起笔与竖的起笔相同；折峰向左下，中锋行笔，微弯；收笔行至末端，顺势向左下用力出峰收笔。捺的写法：起笔向左逆峰轻落笔，再折向右轻顿；行笔铺豪向右下中锋行笔；收笔行至末端，折向右，转峰，平向右边提边收，收笔部分不可太长。以上为欧体八种笔画中最基本四种的写法，临摹欧体的教学应由此开始，当然学生要想取得成绩，少不了勤奋。
2.学勤奋
（1）教育学生勤读贴。这是学书的一个重要方法，所说读，并非出声去读，而是“观”之意。引导学生在临帖之余，或临帖之前，详观和揣摩帖中字的点画之神韵，将他们观之入眼，铭记于心，然后去临习。
（2）勤练习。万丈高楼并非一朝一夕所能建成，书法学习更是如此，在懂得笔画规范的基础上要在课中课后布置大量的笔画练习，并时常督促学生勤练笔画，才会有所收获。
（3）勤反思。教育学生每写完一个字都要勤反思，观之笔画之长短、粗细，不断反思不足与长处，教师也应在学生反思时加以引导，让学生学然后知不足，这样才能取得长足的进步。
二、悟结构
观之“欧体”用笔，以方为主，继承了魏碑的传统。而劲挺秀峻的风格，周正严谨的字型结构，则受益于隋碑。在初唐诸书家中，欧阳询的书法更是露出严整、刚劲和含蓄的特色，字里行间流淌着一种正人执法之象，端庄、紧结、险峭，可谓独领。此环节我抓住的主要矛盾是临摹与对比教学。
1.临摹教学
临摹是摹仿书画之法。学书的步骤一般是先摹后临。因为摹有字帖、影本作依托，比较容易些。通过摹锻炼学生的目力心力和书写能力，初步掌握帖字用笔和结体的基本规律。摹贴时，既要注意笔画的形状，又要细察字的气势神采，做到眼观、神会、手摹，切忌机械地描绘，使之笔笔尽肖。在临摹教学中，我常用的教学范例是“”和“代”字，学生通过临摹加上教师的指导，慢慢感受两字的结构与神采。“”字笔画繁多，落笔宜轻，笔画之间要匀称紧凑，中部紧缩，四周长画略向外展，形成“中紧外松”，则可以“密而不挤”。在如“代”字，此字笔画少而长，笔画之间要疏朗、空灵，形“疏”的字，笔画可适当加重，粗壮有力，中间笔画仍须适当靠拢，做到“疏而不散”。以上结构要点，学生只能通过长期的临摹点滴感悟。
2.对比教学
有对比才能知不足，才能更好地改之。如“”“勿”字教学，让学生通过对比发现自己的缺点，或笔画难以舒展，或重心不稳等，总之就是结构布势不合理，从而感悟此字结构特点，对症下药。“”字笔画多且长，字形要大，形“大”的字，要注意笔画之间的穿插挪让关系，安排均匀为好。关键在于上下各层中心对正，不偏不倚，端端正正，重心才稳，同时，各层根据笔画的多少与长短、宽窄大小不同，要富于变化。“勿”字以斜向笔画为主，字形要斜。斜钩居中，撇与点的相交处也应居中，字形虽斜，但重心仍居中不变，于“斜中求正”。
关键词：九宫八卦布阵法 网状迷宫格 九口方格
中国书法艺术源远流长。它承载着古今书法家对书法艺术发展的卓越贡献，涵容着文字的结构规则。“米字格”结字布局法就是前人研习书法过程中总结传承下来的字的结构准则和书写法则。“米字格”的研究利用为硬笔书法练习提供了便捷之路。
一、汉字从象形演变成抽象部首构成使汉字结构规范化
文字经历了不同的发展阶段。自仓颉造字到河南安阳发现刻在龟甲、兽骨上的文字（后称甲骨文）是现今最早的文字。到秦王统一文字，命丞相李斯以篆字书写，史称篆体。如图：篆体水字旁的写法：“ ”篆字为五划，“ ”汉隶为三划，到了唐楷“氵”缩短的“水字旁”的写法，进一步加快了部首的写法。唐朝四家以精湛的楷书书写史称楷体风靡全国。明清以馆阁体为标准，又一次对文字实行了严格的规范，而今的实用文字又是采用什么方法，以什么为标准来表现文字呢？现存《汉语大字典》收录文字共计单字五万六千个左右，追根寻源，研究其文字组成的规律、方法。《汉语大字典》全部文字，是由单字及偏旁部首组成的，组成文字的最小单位是笔划，我们将不同形状的笔划组合起来就形成了文字的偏旁部首。也就是说，我们学会了基本笔划的书写，将笔划按各自不同部首的要求组合起来就掌握了这个部首的写法，再将部首组成文字，意味着我们掌握了书写使用文字的方法。
二、“米字格”成为文字部首组合的依据
“米字格”部首组字法不难看出，其中包含着《易经》中九宫八卦分布法在文字结体中的运用述说着古代中国哲学思想在文字演变中的运用。
米字格中的米字通常在一个正方形的方格内完成的。由正方形的中心点向外放射八条线，这八条线的分割产生了八个三角形，则把个三角形面积相等，由于位置不同却发生了形状各异的变化。它是米字格其中的一种表现形式。再仔细查看就会发现，正方形米字格其中的横、竖线交叉形成了四个面积相等的小正方形，两条斜线交叉又形成四个面积相等的三角形。总之，正方形米字格中的三角形有相等、相同、对称的一面。有其位置不同相互产生形状各异的一面，又有竖长方米字格，扁方米字格变形的一面，还有各种形状米字格相互重叠，纵横交错，变化及若干米字格的组合呈网状的一面，有了这个网状的米字格，我们可以将文字的基本笔划按文字部首的要求，去组合任意一个文字的部首，掌握了部首笔划的标准位置、写法，也就是说，已经学会了实用文字二百多个部首的写法，包括一个部首的多种写法，余下的就是按部首组装文字了。然而，前人以一个正字形米字格为例示人，这是调动仁者见仁，智者见智。笔者认为，前贤的一个米字格，是无数米字格由小米格组成大米格，形成若干横、竖、斜线以运用的方法。
正方形米字格在实用文字中的应用。一、文字基本笔划图：将全部文字的基本笔划摆放在网状的米字格内，图一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“个”、“木”等将这些部首摆放在正方形米字格内，两点水的写法，第一划点划摆放在米字格左上角斜线的中央，第二划摆放在米字格左下角斜线的中央。这样就掌握了一个实用文字部首的写法。以此类推，在两点水的中央米字格的横线上，与两点水的第一划平行斜势排列，又将组成一个部首“三点水”。将“讠”、“个”、“木”部首，摆放在米字格交叉线上，就将掌握这五个单字部首的写法。以楷书或行书进行书写，确立笔划在米字格内固定的位置，牢记这个部首，反复练习强化记忆，最后运用自如，到实用文字的应用，按此方法观察，还可以组成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在这里要说明两点：第一点：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，还不能完成全部实用文字的部首，而网状米字格的运用，全部文字部首按其规律可以完成了；第二点，米字格内完成的部首，还要遵循一个规律，即文字部首的书写要黑白均匀，横与横、竖与竖平行排列，距离基本相等，撇、捺、点划左右、上下对称的原理。
三、网状米字格应用拓展了米字格内涵
按照九宫八卦布阵法变成八八六十四卦之运用米字格就变成了“网字格”，也就是网状米字格，网状米字格在实际文字中的应用。它是由若干个正方形、竖长方形、扁方形重叠组合而成。他在一个大的正方形内形成若干个不同形状的米字格，有若干条纵横交叉的线产生一个网状，这个网状的正方格将文字的基本笔划按其部首摆放就可组成全部文字部首，即一个部首有两种以上的写法。选择部首“木”字旁，当木字旁作左右结构的文字的部首，采用竖长方型米字格，做上下结构的文字部首，采用扁方形米字格。选择部首“禾”木旁，采用竖长方型与扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜线作为“禾”木旁的横撇，竖长米字格的木字，组成“禾”木部首。
用米字格作为衬纸对于练习硬笔字的人而言，往往没有引起足够的认识。不少从事硬笔书法教学的老师，以临习古代碑、帖为主，有些还自创“回宫格”、“九品方格”来练习硬笔字。虽能掌握部分文字的书写能力，却无法学会写陌生文字，找不到创实用文字的书写规律，遇到陌生文字一筹莫展，这往往是因为远离了实用文字的书写规律与基本方法。
一、首先，在低年级书法启蒙教学中，注重趣味性和渐进性
1.在教学中注重趣味性
低年级学生学习书法，首先应是学执笔、运笔和简单的笔画等。小学生年龄小，自制能力差，只是机械地进行教学会导致小学生在学习上感到枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。
当开始学习执笔时，因学生理解力差，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌竖腕平等。为了帮助学生进一步理解，我在教学中设置了一系列的问题情境启发学生的积极性思维，于是，学生思维便活跃起来了。例如：让学生用大拇指和食指对握时，我就提问“谁力气大?”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”于是我演示中指帮忙在外面往里勾，并继续提问：“现在谁力气大。”学生不假思索地答道：“当然是外侧。”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。这就为使学生执笔姿势准确打下了较为扎实的基础。
2.在教学中注意渐进性。
在书法教学中，必须按照学生的认识顺序，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则。
学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这样会使他们养成不良习惯。这时教师可在教运笔和笔画的同时，让学生穿插辅助练习，如让他们练习喜欢的简单篆书(因篆书形状美并且是笔笔中锋)，以及形象生动的墨画(可练习画小鱼、金鱼、螃蟹等)，从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔、笔的提按、墨的控制，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。
当然，对于部分进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品，以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发其他学生学习书法的兴趣。这样，才能使他们在愉快的学习中逐渐学会用笔、用墨等。这时，再进行进一步的学习就显得轻松多了。
二、其次，中高年级的书法提高教学应注意的几个问题
1.笔画教学仍然是教学中的关键所在
笔画教学是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。
中高年级的笔画教学只有结合整个字的练习来进行，才能避免小学生产生学习书法枯燥的心理，进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如长横，可安排“二”、“三”、“土”、“上”、“王”、“工”、“正”等字练习；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干”、“下”、“十”、“牛”、“午”、“中”等，既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫；横折的教学可随之进行，例字如“口、“早”、“日”、“车”、“白”、“目”、“田”、“百”、“昌”、“旦”、“自”、“聿”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化。许多字的出现可避免单调重复，而反复的训练又可加深学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其他笔画的教学。
在教学时一定要注意前后知识的联系与变化。例如：我在教长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系，让学生认识到两者起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然地理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法。
2.必须渗透笔势概念的输入和实践
在楷书教学中渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。
在教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且须利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔、逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解：起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用在于聚锋(调整中锋)，它是下一笔的开始。这样也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。
3.教师要把握好从楷书过渡到行书的教学
进步较快的学生往往有学行书的强烈欲望，这时，教师应尽量满足他们的要求，正确把握从楷书过渡到行书的教学时机。其实，学生有了“笔势连贯”的概念之后，学习行书相对来说要轻松得多。行书是省便了楷书的笔画的书体，可看作是楷书的快写，当然，具体实践当多临帖才能悟出其理。行书每一点画收笔处或每一字的最后一笔，往往与下一笔画或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行书，不能简单求快，教师必须反复演示点画和转折的要领，并且注意节奏的控制。当然，初学行书时选帖尤为重要。一般来说，如果以前学的楷书是外拓的，选学的行书也当是外拓的(如：学颜体楷书后再学颜体行书《祭侄稿》、《争座位》等)；以前学的楷书是内的，选学的行书也当是内撅的(如：学欧体楷书后再学欧体行书《欧阳询千字文》等)。
4.加强书法创作的教学
加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。
要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各种命题、非命题比赛，举办各种学生书展，组织写春联等各项活动，使学生在学习书法过程中培养学生热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操，有利于激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。
小学生由于年龄、家庭环境、性格禀赋的不同，表现出的对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相对来说，学习书法比较枯燥，再加上小学生的贪玩、好动，所以在学习中学生会经常出现热一阵、冷一阵，三天打鱼、两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，学书就变枯燥为乐趣了。所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实教师最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如：篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从篆隶人手，而绝不是非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑，等等。
一、临摹的定义
一般来讲，临摹的实际内容包括“临”和“摹”。对于临的方法通常有对临、背临、空临和意临，而摹一般有描红、仿影、双钩和单钩四种常见方法。临摹的基本步骤一般可分为读帖、摹贴和临贴，下文将一一做介绍。
二、读帖
初学者在选定一本名家碑帖作为入门学习的范本后，往往就搁在一边。临摹之前忽视了读帖，往往读帖是临摹最关键也是首要的环节。教学者在教学期间培养学生对字帖的感觉也很重要。对书法字的形状、比例、比划和结构等这些关系的认识和把握，是学生真正认识和学写书法的开始。临摹之前能够认真查看和分析读帖，有利于深层次的了解字帖的风格特点和汉字结构的构成规律。
三、摹帖
1，描红。描红一般针对首次接触书法者来学习的，主要的针对范围是年龄比较小的学生。描红的意思就是在红色字帖上面用黑色描写范文字体。在描的过程中要做到一笔描一划，描出来的黑色字体尽量与红色底相吻合。通过对描红的练习，能让学生书法有一个初步的认识，并且能够学习基本的点画书写方法。
2，仿影。仿影也是针对年纪较小或者初学者进行的书法学习路径之一。仿影的意思就是用透明或者半透明的纸放在书法本上将映出的范字的影子慕写下来。这样的练习也是需要一笔完成，需要学生首先看清楚范字和影子的相符，然后才能准确的摹写出来。通过这种学习也能使学生掌握对书法字体的结构特征，用笔方法和结构穿插等书法技巧。
3，双钩。双钩相对来说是一种比较费时费力的方法，这就要求学生首先要用透明纸将每个范字轮廓线钩成细线空心字，钩完以后再用墨水填充空心的部分。这种方法有利于学生对字的动态和比划的方向的掌握。这种线钩出来以后，学生对字体的动态认识会加强，因而感觉会比较清晰。
4，单钩。这种方法是比双钩更进一步的摹写方法。即在单子的比划中心下摹写出字形，这种方法用于学生即兴发挥。用铅笔在宣纸大体上勾出字的总体结构以后再写，这样有助于写笔画的准确性，同时还能兼顾整体书法的布局。
四、临帖
1，对临。就是把字帖放在一边，对照字帖临写。这种方法一般适用于中高年级学生。这种方法一般要求学生对书法临摹有一点的熟悉和掌握。这种方法是目前我国书法临摹教学法中最普遍的方法，这种临写的方法一般要求学生对临写的字体先形似，再神似。
2，背临。这种方法是指学生在书法有一定的掌握和熟练之后，不看字帖，直接在纸上临写背过的字体。这种方法比较适合有一定基础的学生练习。这种方法的一般要求学生临写的字体与背写的字帖范文基本笔法和风貌保持一致。通过这样的临写，将大大加深学生对以前临写的字帖范文的全面掌握，全面提高学生的书写技能。
3，空临。指通过记忆，随时临写。指在学习书法的过程中，不受条件限制，捉住可临写的机会和条件，能够随时临写。这种学习方法随时随地都可使用。在教学中，要培养学生这种空临的习惯，临写时间久了，学生的书法水平也将会得到很大的提高。
4，意临。这是临帖的最高要求。是对碑帖非常熟悉和了解的情况下，感悟其整体体现的气氛。意临，即要结合原来字帖的风格和笔法，临写出与原帖风格气韵相类似的字。书法的精髓就在于无论其意境神采、气韵、性情、精神等都是通过意境贯穿的书法作品当中。意临也属于即兴临摹，在自己最感兴趣最想抒发的时候，即兴发挥，吸取其书法临摹的章法、笔试、气韵，线条美，风格美，抽象美等，再根据自己对书法意境的领悟临写书法。这样的书法方式往往靠学生对临帖范文的感觉和领悟来表达自己的书法意境。这种意临基本上靠感觉来揣摩，学生如果对自己感觉好的东西就会想方设法表达出来，而不喜欢的笔法或者笔触等往往就丢弃或者改造了。这种意临方法相对来说有一定的自主性，是对书法创作的人而言的，一般初学者也不适合此方法。
以上是对书法楷书基本步骤的详细分析和探究。
除此以外培养学生的整体观察能力和比较观察能力也很重要。
五、临摹观察能力的培养
1，整体观察能力。整体就是字帖的主要特征，也是临摹的重点，这直接关系学生临写的书法与范文的相似度。临摹书法如做事情，要有大局意识，书法的整体就是大局。要培养学生学活观察整体字帖风格特点的能力，与自己临摹的字体相对找，这样既可以提高学生对书法的整体观察能力，同时也有助于帮助学生掌握临摹字体主要风格的特点。
2，比较观察能力。即比较观察字的笔画，形状，比例和结构的关系，只有通过比较才能发现区别或者相似点。比较观察最常见的就是比长短、粗细、宽窄、高低和大小及左右位置的高度和斜度等。比较观察法也是提高学生书法能力的重要方法。教师在教学过程中，应当注重培养学生反复比较和观察的能力，从而纠正学生在临摹中存在的问题。
关键字：语文教师语文基本技能书法教学
【中图分类号】G642
书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]
一、 书法教学的现况
1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。
2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。
3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。
二、语文与书法教学的相互关系
1、语文是书法教学的基础与必备工具
“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”；之后，初中小学课程被称为“国语”；1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2] 语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]
2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展
语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段（3-4）语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。
三、 语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。
由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。
语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。
四、 语文教师进行书法教学的困惑于难题
1、 语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。
语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。
2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。
在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习；对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。
先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。
[1]杨璞. 语文新课程中的书法教学探究与实践 [J]. 成功(教育). 2011(07)
湘东区实验小学书法教学计划
（2010年下期）
为进一步推进素质教育，传承和弘扬中华民族优秀传统文化艺术，提高我校学生的写字水平和审美艺术，陶冶学生情操，让书法教育成为我校学生思想品德教育、素质教育的又一品牌，以此再次提升我校的校园文化建设，经学校校务会研究决定，在全校范围内开设书法课程。
一、指导思想
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学生加强写字教学的若干意见》、《湘东区中小学书法教学实施方案》的精神，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使书法教育成为我区的素质教育品牌。
二、总体目标
遵循“育德、启智、审美、健身”的写字教学理念，强化书法专训，优化课堂教学开展形式多样的书法活动，坚待天天有练习、月月有验收、年年有提高；建立具有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，营造浓郁的墨香氛围，打造学校书法特色。从2010年下学期起在全校开设书法课程，利用三至四年的时间，把我校创建成有书法特色学校、培养1—2名书法骨干教师以及大批书法特长学生，使我校学生的书写水平得到明显提高。
三、具体目标
建立两级管理，认真做到层层落实。
1.一级网络（领导小组）：
组长：王炳 贺利云
副组长：贾春红 朱建梅
成员：汤志兵张智 陈海英 陈频 李敏萍
（2）二级网络（辅导班级）：实行包干负责制，各班由一定写字功底的教师负责辅导
四、工作原则
1.书法工作与学校常规相结合；
2.书法工作与全体师生相结合；
3.书法工作与科研工作相结合；
4.书法工作与学校文化相结合；
5.书法工作与师生成长相结合。
五、具体做法：
1.抓好每周每班一节的书法课，大力推进写字课堂教学改革，提高课堂教学效率与质量。
2.学校的随课堂工作继续加大对学生双姿的监管力度，还要检查教师的课堂板书。
3.加强对兴趣小组的培养与提高工作。书法兴趣小组的作业要全收全改，采用当面批改和个别辅导相结合的方法，学生自评、互评、老师评的评价方式，提高写字教育质量。
4.建立一个书法展室。在展室陈列教师、学生创作的精品以及陈列所有书法工作的积累资料，以供师生观摩学习。
5.坚持每天30分钟的练习时间。
6. 加强对书法教师的培训，注意发现和培养优秀的书法教师，积极创造机会参加不同规模、不同形式的书法教学培训，通过“走出去、请进来”不断拓宽教师的视野，为提高书法教师的教学水平提供有利的条件。订阅书法教育专业报刊。
7. 举行庆“元旦”全校师生书法大赛活动，要求教师参赛率达到100%，学生参赛率达到98%，评出优秀作品进行奖励，加大奖励力度。
8. 继续开展书法教研活动，每月召开一次书法教学专题会议，针对书法教学现状进行专题研究。根据学校书法教育的总体目标，围绕六个方面拟定教研课题：①训练纠正学生“双姿”的办法；②学生良好写字习惯的培养；③写字课教学模式的研究与探索；④写字教学与其他学科教学的有机结合；⑤写字特长生的培养；⑥实施“短时高效”的训练方法和途径。
【关键词】农村小学生；书法； 现状； 对策
中华民族的书法艺术有着悠久的历史和灿烂的文化，以其博大精深的高雅魅力吸引着社会各界的书法爱好者。然而，随着电脑的普及，小学生对书法几乎不感兴趣，加上社会、学校、家长对学生书法的忽视，使小学生对书法知之甚少，尤其是农村小学的学生甚至一无所知。虽然，国家教育部要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，其中三至六年级，每周要安排一课时的书法课。各学校也都按课程设置标准把书法课排进了课表，但大多数学校都把书法课上成写字课，甚至把把书法课挂在语文老师头上，书法课就成了语文课了，有的还把书法课直接让位给其他课。种种情况都使小学生不能得到规范的、良好的、持续的书法教育，尤其是农村小学的书法教学现状更是令人堪忧。
一、 目前农村小学书法教学的现状
①农村小学一般对书法课的重视程度都不够，认识很不到位。学校排课表时，虽按要求将书法课排进了课表，但书法课主要由语文教师兼代，因为学校没有专职的书法教师。从而书法课就变成了语文老师的语文课了。书法课就成了有名无实了。
②农村小学对书法教学管理很松懈，对教学的检查、评价不落实。加上书法课课前准备和课堂教学费时、费力，因此教师在教学中应付的成分较大。平时缺乏教研意识，甚至很多农村小学一年下来都没进行过一次书法教学的教研，致使书法教学毫无效率可言。
③学校对书法教学的硬件设施投入不够甚至无投入。
农村小学相对城市学校而言校园面积相对较小，办学经费紧张，学校在资金投入方面则偏向于统考学科，作为非统考的书法学科，就不会有资金的投入了。大部分农村小学没有专用的书法教室，农村小学三年级以上开设毛笔书法课的班级极少，即使有也只是为了应付上级的检查与调研。书法课成了语文课中的抄写生字课！或者直接被上成语文科，也或被挪上成其他课了。书法教学成为了课表的一种摆设，失去了书法教学课程设置的意义。再加之农村小学有关书法的图书资料不多，有些学校的图书室连一本有关书法的书籍都没有，师生取材困难，即使有心练字，也会因困难重重而作罢。学校的校园文化建设方面也缺少书法艺术的宣传和熏陶，学生在校园内感受不到书法艺术的潜移默化的影响和熏染，对书法没多少接触，也就没什么兴趣可谈。
目前，我国教育从高考到中考再到小六考试科目中，都几乎无关于书法的考试题目。各级教育部门都很注重学校毕业班及统考学科的成绩，所以，学校也就不重视书法这种非统考学科。学校不重视了，老师也就不重视了，觉得这种 “豆芽课”，既不统考的，又与老师的绩效、晋职评优选先不挂钩的，何必那么费劲的教呢？还不如把精力花在统考科目上，考个好位次好成绩，既有名又有利。
2、师资力量不够。
受考试制度的制约，小学教师中语数外老师很“吃香”，而专职书法教师则明显供给不足，目前，农村小学几乎都无专职的书法老师，都由语文老师或美术老师兼代，在加上农村小学老师的老龄化严重，我县有一个农村小学的老师平均年龄都在50岁左右，老教师中受过正规的师范培训的少，大多是原来的民办教师转成公办教师的。而且小学生要从楷书学起，老师的楷书大多都写得都歪歪扭扭，怎么能够教学生呢？
3、老师缺乏正确认识。
由于书法练习要取得成就周期太长，而书法老师往往花费了很多时间和精力却不能立刻见到成效，语数外每学期都有质量检测，学生考好了，教师名利双收，评职称晋级都可以加量化分数，而书法教师也同样付出了辛勤的劳动，却什么都不会有，所以，很多书法老师就有些功利性了，就把书法课上成语文课了或其他统考课了。
4、家长、学生不重视
①家长不重视
现代社会由于电脑越来越普及，很多家长和学生都认为进入信息时代了，什么都用电脑，字写得再好也派不上用场。很多孩子从幼儿园起就被家长带着参加奥数、音乐、舞蹈、体育之类的“特长培训班”，没有多少家长愿意让孩子练书法，觉得 “写字谁不会”，“升学也不加分”。家长没有让孩子书写的意识。
②学生缺乏兴趣
现在的小学生对体育、音乐、上网等非常感兴趣，对写字缺乏兴趣。其原因除了对书法缺乏认识外，也与书法学科的特点分不开。书法的兴趣是要经一段时间的实践，有了基本知识后才能产生。最初的练字是最简单的基本笔画练习，枯燥又乏味，是一段艰苦的阶段。当今的孩子大多是独生子女，都缺乏吃苦耐劳的精神，加之其它各学科考试的压力，就没多少学生能坚持下来，也不情愿花时间练习书法了。
虽然农村小学的书法教育现状令人担忧，但也有其搞书法教育的优势：一、农村小学生活较为单调，这就为耗时长、见效慢的书法教育腾出了较多的时间和空间。二、农村小学的孩子无手机玩，学校周边无网吧，也无奥数等各种补习班，使得孩子们一旦接触了书法，就会有较多的时间练习书法，对书法感情也会比较专一，精力也会充沛。不会像城里的孩子那样经常疲于参加各种特长班，搞得很累！三、农村的家谱、碑匾等较多，也是农村小学书法教育的可利用资源。四、农村的环境清幽雅静，没有城市的繁华与喧闹，这对于需要静心无俗虑的书法练习很适合。
二、农村小学书法教学的对策
1、考试制度中应体现对书法教育的关注。
以前，我县的考试试题中一直都没有出现过书法教学的相关试题，但在去期的小六语文试题中曾出现过书法字的临摹题，而且分值给到了2到4分。足见县级教育部门对书法教学的重视，可是也只是在六年级的语文试题出现了这么一道题，在小学的其他五个年级中则没有出现此类题。在我县教育界曾流行这么一种说法：年末的考题方向就是教学的指挥棒，“你怎么考我就怎么教”，六年级考书法那就六年级教书法，其他年级没考书法就不教，免得浪费时间和精力。所以，为了引起老师对书法教学的重视，将书法教育纳入考试范围，在有书法课的3到6年级的语文考题或综常科目中出现一定分值的书法考题，这样，有了考试这个“指挥棒”，老师们一定会竭尽全力去教好书法课的。
2、学校的支持和保障
①学校应积极给予经费和硬件方面的支持。
a学校应设置专门的学生书法室，有条件的还可以设置书法资料保管室及老师工作室。
b学校可以为师生常年订阅与书法相关的书籍及名家字帖，充实图书室里的书法报刊，以供师生借阅，充分调动师生的学习书法的热情。
c在学校的校园文化建设中增加书法教育的相关内容。如在教学楼或宿舍楼的走到、楼梯、墙壁等适当处张贴名人书法，让学生在学校时时处处都能感受到书法潜移默化的熏陶。
②学校应有的制度保障.
a建立逗硬的评查制度。逗硬检查每周的书法课的上课情况，防止将书法课上做别的课。将书法课的教学情况评查纳入老师期末的绩效考核，并形成制度，具有长效性。
b建立激励机制。积极鼓励学生老师参加各级书法比赛，并根据获奖级别给予相应的奖励。即使没得奖，只要敢于积极参加，学校都给一定的鼓励奖。并将这种鼓励机制形成制度，长期执行。
3、教材的配套保障。
现在，我们农村小学的书法科只有一本书法书和一本大字本，如果能配发一本能描摹的书法字帖就好了，这样，从描摹开始学习书法，不懂书法的农村小学的老师也好教一些，学生学起来也更容易有成就感。
4、培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣才能将书法学好。但小学生的年龄特征决定了他们在书法学习上容易虎头蛇尾，加之书法学习是一件枯燥乏味，而又要持之以恒的事情，这就让小学生更不容易有兴趣学了。为此，我认为在书法教学中老师可以采用以下方法调动学生学书法的积极性。
①利用表扬鼓励法。在教学中多发现学生的闪光点和每一次进步，并给与及时的鼓励和表扬，让学生尝到成功的喜悦，从而激起他们对书法的学习兴趣。
②创造舒适优雅的书法环境。在书法教学的过程中，适时地播放舒缓优美的轻音乐，让学生舒适优雅的氛围中学写书法，给学生美的享受，也提高学生对书法学习的兴趣。
③借助多媒体生动书法教学内容。在教学中可以利用网络资源通过动画，精美的图片，生动的配图解说等将枯燥乏味的书法内容以学生喜欢的形式生动地展现，这样，学生学习书法的兴趣不高都不行。
④将书法与学生的生活实际联系起来。现在农村的红白喜事都有写对联的习俗，而且春节也有贴春联的习惯，在教学的时候，就可以将这些学生熟悉的事情结合到课堂中教学，在课外，让学生为家里或邻居写对联，让学生感受学书法的价值，也会提高学生学书法的兴趣。
5、通过各种活动提供学生展示的平台。
a学校要定期在校宣传橱窗、班级里的墙报、学校的走廊上展示学生的优秀书法作品，营造一个浓厚的书法氛围，让学生获得成就感，以提升他们学习书法的兴趣。
一、学情分析
本人任教二至六年级所有班的书法课，也是今年刚刚从美术课转型到教书法课，经验和方法都不足，但是学生从一年级开始，就通过练字打下了一定的基础，所有年级学生都是第一次接触书法学习，所以说在此基础上进行的书法指导还是有一定难度的。因此教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。
二、教材分析
中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。
三、教学目标
1、书法课的教学要有人文性
素质教育要求教学要面对全体，使学生在多方面得到发展，书法教学作为培养特长一面来讲，要让学生了解书法的重要性，晓知并学习古代名人学有所成的精神，激发学生热爱艺术之感情和奋发向上的信心，从小养成喜好、爱好艺术的良好习惯，并且既学本领，又学做人。
2、书法教学要有针对性
教学过程中，在学生全面发展的同时，要注重学生的个性发展，不图人人都能当小书法家，但求个个参与，书写水平都有所提高。其中还必得注重发现和培养人才，要注意选拔出类拔萃之优生作为培养对象，给他们机会，教他们正确的学习方法和书写技能，真正使他们的特长得到发挥，为他们的以后的发展打下良好基础。
3、书法教学要有持久性
欲获得某一知识、技能，并非三两日可成，必有时日来保证。“冰冻三尺并非一日之寒”，必须具有持久性。
1、学习书法不仅培养学生的自信心，更重要的是要磨练学生的耐性。要天天坚持不懈，如同做事，要有始有终。平时要求学生每天利用一点时间(三二十分)练习巩固自己所喜爱的书法。
2、开展书法兴趣活动，在活动中比进步，比质量，比速度，比特色，并将学生的书法作业进行展评，以此促进学生自主学习的积极性，方可达到日久功成的目的。教诲学生：自古学艺无捷径，更不能如行人走路，三步并两步行。天赋自来是有，但不学无术，形同废物而无用。
4、书法教学要具有发展性
我们教书法的目标是：
(一)实施素质教育，培养特长，使学生在全面发展的同时个性得到发展。
(二)提高学生的艺术素养，具有观赏能力和审美能力，并能借鉴、引用、学习。
(三)能使整体进步，部分学生有为，并终身受益。
(四)教必有成，学必有果，培养学生自信，展示自己、发挥才能、发表作品。最终达到学生自认为“天生我才必有用”之目的。
5、书法教学要具有兴趣性
书法本是一门科学性很强的艺术，下有根上无顶，无人书写水平达到顶峰。小学阶段的书法教学首先要引导学生了解传统的四种格体，初步认识真(楷书)、草、隶、篆，大致区分各体的字形特点，尤其是了解楷书中柳、颜、欧三体，倡导积极尝试、习练爱好之精神，让学生观赏一些书法刊物，开阔眼界、欣赏佳品、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高学生的兴趣和求知欲。平时注意用毛笔示范学生，引导学生在“看、识、品、学、练”五点上下功夫。经启发诱导，渐渐使学生被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。
四、采取措施。
自来学艺均有百日之功，无论成效大小，观其自晓。时久习练，可以使眼高手自高，功到自成，耗日太多使学生情绪低落。可也不能急于求成，对小学生来说，要使他们循序渐进，初见成效，也有以下的方法：
(一)尊重学生的个性，根据学生自己喜爱的字体去练;
(二)按字形的要求，正规严格去指导习练;
(三)学会比较和鉴别的方法;
(四)教学生掌握运笔和写字的章法，一步一步练习，分步检查书写效果强化过关。
第一课 笔法
教学内容：笔法
授课时间：一课时
教学目的：
知识与技能
1、认识毛笔。
2、通过蘸清水的各种笔法的演示，让学生体会和掌握笔毫在点画中的各种变化。
3、认识和运用各种笔法。
过程与方法：讲解法、演示法、比较法
情感态度与价值观：认识书法艺术是我们民族的一块瑰宝。
教学重点：
1、掌握中锋用笔
2、体会和控制笔毫在点画中的各种变化
教学难点：藏锋、回锋的讲解和掌握
教学用具：干净的毛笔一支，清水一杯，米字格毛边纸
教学过程：
一、执笔
1、对毛笔的认识
我们谁都见过毛笔。在我国，创造毛笔的历史已经有五六千年了。据文物考证，在殷商时期就出现了毛笔。现在我们能够见到的最早的毛笔实物，是1954年在湖南省长沙市左家公山的战国楚墓中出土的毛笔。毛笔的笔头一般都是兽毫做的，柔软而有弹性，它能写出轻重浓淡、干湿枯润、方圆多变的笔画来，也正因为如此，毛笔书写才富有魅力。
(1)毛笔的种类
根据笔毫原料及性能，毛笔可分为硬毫笔、软毫笔和兼毫笔。硬毫笔主要是用黄鼠狼尾毛或兔毛等制成(又叫狼毫、紫毫)，特点是弹性大、硬度强，写出来的笔画劲利挺健。软毫笔主要选用羊毛或鸡毛制成(又叫羊毫、鸡毫)，特点是弹性小、柔软湿润，写出来的笔画丰满而富有变化。兼毫笔在一支笔内兼用了软硬两类笔毫，其性能介于硬毫笔和软毫笔之间，刚柔相济，软硬适中(如白云笔)。
按笔头的大小来分，毛笔可以分为大字笔、中字笔和小字笔。比大字笔大的还有提笔、斗笔、揸笔等。
依据笔毫的长短，毛笔还可以分为长锋笔、短锋笔。
毛笔有大小，笔毫有长短，种类繁多，要根据不同的字体和写字的大小，以及个人习惯进行选择。
(2)毛笔的构造
毛笔由笔杆和笔头组成。笔头细分起来又分笔锋、笔腹、笔根三个部分。这三个部分在书写过程中各自发挥着不同的作用。笔画中最细的部分和出尖儿的部分是笔锋写成的，笔画中等粗细的部分是用笔腹写出的，笔画最粗的部分是用笔根写出的。
(3)毛笔的选择
无论什么种类的毛笔，都要求质量要好，选料制作精良。衡量毛笔质量的标准是四个字，即：尖、齐、圆、健。“尖”指锋颖尖，笔锋收得拢。“齐”是指笔毫化开后，捏扁起来看锋颖齐整。齐说明选毫纯净，制作精良。“圆”指笔头圆锥体规整饱满。圆则笔毫能聚中，可八面出锋。“健”指笔锋劲健，富有弹性。
具有以上四种特质的笔就是好笔，所以“尖、齐、圆、健”被称为毛笔“四德”。
(4)毛笔的“四面八方”——如米字格中“米”字所指的八个方向。
笔毫为锥体，分“四面八方”——习字本或毛边纸中的米字格正好能反映它的“四面八方”。
(5)毛笔的使用与保养
新毛笔要用温水浸泡，让它慢慢化开。不可性急用蛮力捏开。每次用后必须洗干净，吸去一部分水分，将笔锋理齐顺，使锋颖聚拢中正，然后套上笔帽或者悬挂起来。毛笔保养得好，利于书写，延处长使用寿命。
2、执笔法
人们普遍采用的执笔方法是五字执笔法。五字执笔法也叫“拔镫法”。它的特点是五指齐力，既可紧执笔管，又舒适自然，便于书写。五字执笔法将执笔的方法及五个指头的职责作用概括为五个字，即：擫、押、钩、格、抵。
擫，即用大拇指指肚贴住笔管左侧，与食指相对用力。
押，食指中关节上突，指尖下倾，用指头的指肚处触管，与拇指相对用力。
钩，中指弯曲，与食指轻轻相并，指尖下倾，指肚触管，钩住笔管向掌心方向用力。
格，无名指爪肉交界处抵住笔管，用力与中指基本相对。
抵，小指自然弯曲，贴在无名指旁边，辅助无名指用力。
五字执笔法适合拿一般大小的毛笔写字。如果是用提笔、斗笔写擘窠大字，那么执笔方法又有所不同。执提笔、斗笔要将笔管靠在虎口或者食指根部骨节处，拇指、食指、中指和无名指散开在前后左右包抓住笔管。
3、书写方法
(1)用腕法——枕腕法、悬腕法、悬肘法
(2)发力法——运指法、运腕法、运肘法
(3)执笔——执笔高的字飘逸，适宜定行草或草书，但易浮滑;执笔低的字沉稳，适宜写篆、隶、行、楷，但易呆扳。
(4)身法——坐势、立势
4、墨色的分类
墨分五色——浓墨、淡墨、枯笔、涨墨、渴笔
小结;
对学生进行人文教育，低年级如何养成良好的学习习惯，以及对书法艺术的热爱。
板 书 设 计
毛笔的种类----硬毫笔、软毫笔和兼毫笔
毛笔的构造-----笔锋、笔腹、笔根
毛笔的选择-----尖、齐、圆、健
执 笔 法-----擫、押、钩、格、抵。
书写方法----用腕法 发力法 执笔
一、书写工具及使用的特殊性
书法作品有硬笔书法和软笔书法。诚然书法工具就分为硬笔和软笔。硬笔包括铅笔和钢笔等，软笔就是毛笔。在软笔书法教学中，笔、墨、纸、砚等又是不可缺少的书法工具。
正确的执笔要领和书写姿势是书法的前提。硬笔工具的使用坐姿要做到：第一，头正、肩平、身正、足安；第二，“三个一”：一拳、一尺、一寸。小学低年级用HB木质铅笔；可随时转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中。小学中高年级选择较合适的钢笔等。书写时不急躁。专心致志。毛笔从三年级起使用，掌握执笔要领，即五指执笔发（L、压、钩、格、抵）。手指握笔牢实，手掌空虚，手腕平放，手掌竖起。执笔靠手，运笔靠腕。写小字需枕腕，写中字要提腕，写大字要悬腕。正确的书法姿势。坐姿：身体端正略前倾，胸与桌子一拳头，臀部满坐腰挺直，两臂、双足自然开，平稳踏地与肩宽。立姿：两脚左右开，一手执笔一手按纸，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。
二、目标内容的特殊性
写字课程作为小学必修课，《写字课纲要》有明确的目标与内容，现概括如下：低年级用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；中年级开始使用钢笔，熟练地写正楷字，做到平正、匀称。力求美观，有一定的速度。毛笔字从三年起，临摹楷书字帖，掌握起笔、行笔、运笔的基本方法。利用习字本（米字格）把握笔画和间架结构。到五年级比较熟练的掌握运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化，临摹碑帖，提高能力。欣赏并了解条幅、斗方、楹联等书法作品，初始篆、隶、楷、行、草五种字体。初步感受不同字体美。
三、课程开发的特殊性
写字课不是识字教育，也不以培养书法家为目的，以书法的立场进行写字教育，潜移默化的进行美学教育，在实用性、工具性之外增强了对美的追求。因此，教学用主要包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指南》，它的内容随着语文课而编排的。以每周1课时上写字课为宜。也可以开展学校书法兴趣小组，以临摹《田英章楷书系列书帖》为佳，且研发地方和校本课程来弥补写字课的不足。
四、注重能力的培养具有特殊性
能力的培养（及书法技能的训练）。它不同于其它学课以老师传授为主。而是以学生自己练习为主，教师所起的作用，应是通过教学教给学生读、临、集、创的方法。如要让学生在掌握正确的握笔姿势后，在学习基本笔划的运笔方法的同时，即教给学生正确的读帖方法，让学生在启蒙阶段便学会自己动脑、动手，学生每临帖之前，养成一个动脑读帖的习惯，分析每一笔的用笔，即线条的起笔、运笔、收笔，运笔过程中的线条的变化，以及线条的走向；分析字型结构，看准每一笔划在米字格中所占的位置，每一笔在该字中的穿插避让，哪一笔是该字的主笔就应该突显出来，以达到美观、自然。这样不需多长时间，学生便能独立临帖。
