时间：2023-06-01 09:32:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理科学专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0269-02
随着计算机科学与技术、地理科学、测绘科学等相关学科的发展，地理信息系统（Geographical Information System，GIS）作为对空间信息进行采集、存储、管理、分析、可视化以及的技术和工具，受到广泛的重视，发展迅速。GIS技能的培养对于地理科学专业学生掌握现代地理学研究方法和手段，解决地理学相关问题，提供了良好的专业素养和专业基础，对地理科学专业应用型人才培养，具有重要的意义。
一、研究背景及意义
党的十报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。根据教育部对新建地方本科院校进行分类管理和构建高等教育职教体系的战略部署，贵州工程应用技术学院结合贵州省、毕节试验区产业结构调整与发展需要和学校实际，由单一的传统类师范院校向多科型应用技术大学转型发展。
作为传统师范类专业的地理科学专业，在此背景下，如何培养适应地方经济社会发展所需的地理科学类高级应用型技术人才，是地理科学专业转型发展所必须回答的问题。本文以贵州工程应用技术学院为例，探讨了传统地方高师类院校地理科学专业学生GIS技能培养教学改革，为地方高校转型发展中地理科学专业转型发展提供了思路和参考。
二、地方高校转型发展中地理科学专业GIS技能培养现状分析
在地方高校转型发展中，贵州工程应用技术学院与其他转型发展中的地方高校一样，存在着诸多问题。主要体现在以下几个方面。
1.师资队伍整体水平不高，结构不合理问题较为突出。我校地理科学专业自1990年开始筹建，1993年开办地理教育专科专业，2006年开办地理科学本科专业。本科办学时间短，其中负责GIS课程教学的专任教师两人，且均为中级职称，由于我校地理科学专业一直致力为地方培养地理教育工作者，对于GIS技能的培养重视不够，学生掌握GIS技能，解决地理学相关问题的能力还相对比较薄弱。
2.学生基础差、底子薄，缺乏学习的主动性和自觉性。我校地理科学专业学生85%来自贵州省毕节市，另有10%左右来自贵州省其他地州市。由于毕节地处乌蒙山区集中连片特困地区，基础教育较为薄弱，学生对于现代信息技术掌握水平较低。而GIS技能的培养依托计算机应用能力，而学生计算机应用能力较弱，又打消了学生学习的主动性和自觉性。学生信息技术能力的短板制约了学生GIS技能的提高。
3.教学仪器设备不足，课程体系不够完整。目前我校地理信息系统实验室教学设备主要是计算机以及相关专业软件。其中2010年得到中央财政支持新购置实验用计算机45台，其他如工程扫描仪、绘图仪、全站仪等设备均购置于2003年前后，设备较为老旧，部分已不能使用。对于地理科学专业学生来说，GIS课程一般开设于第五学期，作为GIS的前期课程和后续课程大部分以选修课形式开出，部分学生避难就易，导致GIS课程不能很好地与其他课程形成良好的学科体系。学生在学习过程中，往往只是学习了GIS基础课程，不能很好地将其应用于解决地理科学问题。
4.考核机制不健全，与社会应用相脱节，无法学以致用。GIS课程考核在2009、2011版教学大纲中，考核方式主要是闭卷考试，学生成绩最终由平时成绩（平时作业、提问、考勤等）×10%+期中测试（一般采取开卷考核方式）×20%+期末闭卷考试×70%组成。由于考试形式的限制，闭卷考试试卷主要考查学生的理论知识掌握情况，无法真正体现学生实践及应用能力，同时期中测试多采取开卷考核方式进行，期中测试成绩与期末考核成绩相差较大，部分学生也只是临近期末考试前突击背诵，导致出现考完即忘、无法深入理解的情况。
5.课程实验教材使用不合理，缺乏合适的实验素材。GIS课程是实践性较强的课程，GIS实践能力是GIS技能培养的重要方面，实验教学是决定GIS课程教学质量的关键步骤，同时也是学生能力培养的重要环节。我校地理信息系统实验教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系统实习教程》，该教程版本较为陈旧，实验内容不太适应于当今GIS技术的迅猛发展，并且多以基础性、验证性实验为主，与实际生产中GIS应用相脱节。由于缺乏较为实用的实验教程，学生无法通过实验教程掌握相关实践知识和能力。
三、GIS技能培养模式及教学改革探究
基于我校地理科学专业学生的实际情况，结合我校转型发展以及地理信息系统和地理信息系统实验课程教学的实际情况，在现有条件下，明确人才培养目标，通过理论与实践相结合的教学方式，以培养应用型、技能型地理科学人才为导向，积极引导学生拓宽视野，通过鼓励学生参与大学生课外科研活动、全国GIS技能大赛等方式，努力提高学生实际动手能力，培养学生解决实际问题的能力。
1.构建了“理论+实验+实践+应用”的四维一体课程教学模式。为提高学生的动手能力，改革教学手段和方法，以GIS技能培养为目标，从GIS理论与实践教学相结合的角度，构建了旨在促进学生专业理论学习和实践素质培养相结合的“GIS四维一体教学模式”，即“理论+实验+实践+应用”的课程体系下多层次、多模式的教学改革和实践。
“GIS四维一体教学模式”实现了理论是基础、实验是保障、实践是重点、应用是根本的地理类高素质应用型和技能型人才培养模式。在理论课堂教学方式上，打破了传统的灌输式和过分偏重讲授的教学方法，采取了讲解、演示、课堂讨论、案例教学等多种形式相结合的教学方式；实施互助式学习、启发式教学等教学模式启发学生的思维；注重理论联系实际的教学方法，培养学生学以致用，引导学生培养创新、创造能力。在实验课堂教学过程中，注重理论与实验相结合的教学方法，用实验进一步验证理论，使学生通过实际动手操作，进一步理解和掌握理论知识，达到理论指导实验，实验促进理论知识的掌握的目的。在实践环节，主要是通过积极引导学生申报各级各类大学生课外科研活动项目，鼓励学生参加诸如全国GIS技能大赛等方式，让学生学有所用。通过实践环节，进一步加深对理论和实验知识的理解和应用。
2.教学方法与教学手段的改革。GIS理论课程通过设计制作相关多媒体课件，辅以图片、视频等多媒体素材，使学生可以直观获取专业知识。通过启发式教学、互动式教学，及时将学生学习信息反馈给教师。授课过程中积极将本学科相关实际应用、发展现状及研究热点问题穿插于教学过程，使学生不止学习了书本知识，还了解了其具体应用和发展的情况，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。
3.构建系统化的实践教学体系，强化实验课教学，增强学生的实践能力。在GIS教学中选择较为权威、优良的理论教材的同时，注重实验教材的选取。实验课教学，以理论课程中的有关内容为主线，时间安排也一般与理论课教学穿行，目的是使学生加深理解理论课堂教学中的相关理论、知识和基本技术方法，并熟悉GIS软件工具的使用与操作等。
4.综合运用多渠道拓展学生思维。充分利用多媒体技术、网络技术等，将几个专业网站、论坛与学生一起分享，及时将本专业、本学科相关新闻和热点问题与学生进行交流和探讨，促进学生和教师之间的交流，开拓学生的视野。
5.改革考试考核方式。为科学反映教学的效果，将学生学习过程的考查与最终考试挂钩，将理论和实验考核相结合。学习过程中的考查主要以学生出勤率、课后作业为主、课程笔记、读书笔记、科技论文等为主；期末考试命题改变了以往只考查理论部分，现在的考试过程中增加了实际应用能力的考核以及学科发展方向、研究热点问题的考核。
四、结语
本文从传统地方高师类院校转型发展实际出发，结合社会经济发展需要以及地理科学专业自身特点，探讨了地理科学专业转型发展过程中，学生的GIS技能培养以及为进行GIS技能培养所进行的相关教学改革。以“四维一体教学模式”为核心，加以教学及考核方式的转变，在实际教学过程中取得了一定的成绩，学生GIS技能有所提高。
参考文献：
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关键词:地理科学专业;基础课;案例教学
高校课程改革正在持续推进，地理学科专业的改革也在持续当中，要求将提升学生的地理素养作为教学重点。案例教学法要求学生占据主体地位，教师在课堂起到引导作用，通过列举地理案例，让学生在了解地理案例发生的整个过程，使学生从中学习到地理知识，达到教学目的。
1地理科学专业基础课中案例教学主要内容
根据地理教学的实际，选择的案例要和教学内容保持较大的关联，要能对所学的地理知识进行全面反映。教师要对教材中的内容进行了解，知晓各个概念、章节之间的联系。在课堂上使用的案例一般都是案例资料，可利用多媒体展示给学生，也可以将资料印刷后交给学生。此类案例通常以视频、漫画、图表等方式。依据地理理论选择案例十分重要，直接关系到教学效果。在教学中设置思考题，让学生根据事件的具体情况开展讨论。教师要认真安排问题。在课堂上，教师要对教材的内容进行分析，提出针对性较强的问题，让学生在分析案例后能得到问题的答案。每次教学完毕后，教师都要引导学生得出带有规律的结论［1］。
2地理科学专业基础课中案例教学中存在的偏差
2．1忽视理论结合实际的重要性
科研对教学活动意义重大，教学则能传递科研活动的成果。但是，教师在教学中仅将重点集中在理论之上，没有注重理论联系实际。寻找的教学案例与理论知识的联系较小，虽然能引起学生的学习兴趣，但无法达到教学目的［2］。
2．2应用的新技术较少
在科技不断发展的情况下，教学活动也要随之变化，适当引进高新技术，以便教学效果得到增强。但很多高校仅使用多媒体进行教学，没有注重引进新技术，这种情况在全国比较普遍。地理科学的基础课程教学更是得不到应有的技术支持。教学方式和手段受到较大限制，很多教学方法都无法实现，案例的补充不也不充分。
2．3教师观念依旧受到束缚
很多教师依旧未注意到学生地位变化的事实。学生的学习积极性对教学成果的影响很大，要想让学生的学习效率提升，就要提升学生的主体地位［3］。但教师在案例教学当中给学生留下的讨论时间较短，也没有认真倾听学生们的讨论，导致案例讨论存在偏离教学目标的情况。
3改进地理科学专业基础课中案例教学效果的对策
3．1利用科研案例教学方法
科研活动是教学的基础，教学过程中会传播科研成果。教师要关注最新科研成果的发展，教学内容不断得到丰富。因此，要趁着教学改革的机会，对教学内容实施改进，尽快将科研成果体现到教学内容中。比如，将某市植被覆盖情况的动态研究成果、某市城市与乡村土地利用的演变等科研案例引入到教材当中。在讲解“红外线热感”时，教师将某市某城区的热红外影像展示给学生观看，在此影像的支持下，对“城市的热岛效应”的强弱与监测成果进行演示。让所学的地理科学理论实际研究成果结合在一起，教学内容具备更强先进性，能反映当前最前沿的研究成果。学生在而接受此种教学后，对教材的理论知识会有深刻的认知，在进行科研活动的时也会热情高涨。
3．2将网络技术应用在案例教学中
在进行教学时，要充分发挥网络技术的优势，收集并整理教学的材料，教学内容更加丰富。比如，可以在课堂上利用GoogleEarth提供的免费服务对全世界各地的高清地理图像进行观看，从一些免费网站上收集TM、MODIS等方面的遥感影像，利用这些资源辅助案例教学。教师需要给学生安排课余的学习任务，要让各种教学案例集中在一起，形成案例资料库，依靠互联网的强大信息搜索能力，让资料库的内容不断得到丰富。也可以在网络上创建专门的课余交流平台，让学生能在有问题时在随时在网络上向教师提问。如果教师无法及时在网络上回答问题，可以安排学习较好的学生进行回答，增加学生们在课余时间的交流机会。利用网路技术增强了学生学习热情，教学方式突破以往的限制，从课堂之内延伸到课堂之外，教师与学生之间的课后互动越来越方便，让传统教学方法得到改进。
3．3教师要认清时展潮流
教师要适当放宽对学生的管制，让学生能以更高的自由度投入到学习中。比如，在学习“动物地理学”时，可以在课前设置与动物同源性、动物种群和分布规律等方面问题，寻找有关的教学案例，与动物地理学有关的记录片均可作为教学的题材。教师在课堂上讲解完案例后，让学生以分组等形式讨论，共同分析案例中的问题，发表自己的见解，让学生能主动思考问题，培养出学习的独立性。教师承担启示的任务，在学生进入思维误区时及时提醒，尽快找到正确的思考方向。
4结语
地理科学专业的改革活动正在进行，高校地理科学专业面临新的形势。在此方面的案例教学中，教师未对自己的地位有清晰认知，没有学生留下充足的讨论时间。当前网络技术十分发达，要利用网络技术开展教学，让案例教学的内容得到拓展。还要注重理论联系实际，让教学活动有实际价值。
作者:邝敦闯 单位:邵阳学院
参考文献:
［1］王文福，梁欣，梅晓丹等．专业认证驱动下的自然地理教学案例开发［J］．黑龙江工程学院学报:自然科学版，2014，28(3):54～57．
关键词：经济地理学；教学内容；教学方法
经济地理学是地理学基本学科之一，在教育部颁布的学科专业目录中，地理学类包括地理科学、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理三个专业，经济地理学也自然成为三个专业的主干课程。从2009年开始，中国科协开展了学科发展研究。在地理学学科发展研究中，我国著名地理学家指出，“明确人文-经济地理学学科具有重要意义”，标志着经济地理学的科学地位得以进一步明确和巩固，这既体现了地理学学科结构的客观要求，也充分体现了经济社会发展的现实需要。但是，目前高等院校特别是高师院校在课程设置、课程内容体系、教学方法、实践环节等方面并未真正凸显人文-经济地理学的核心地位，而经济地理学教学在适应经济全球化发展、经济地理学科发展、学生综合素质与创新能力提升等方面明显薄弱，同时，高师地理科学专业更因为中学新课程教学内容改革的现实，加强高师经济地理学课程建设及其教学内容体系与教学方法改革显得尤为迫切。
一、经济地理学教学内容与方法改革的基本原则
国内高师经济地理学课程教学存在如下问题：课程体系设置重自然轻人文-经济；课程内容选择与学科根基有偏离倾向、重国际轻国内、与中学地理新课程改革脱节；教学环节重理论教学轻实践教学；教学方法选择与学科综合性特点及应用创新型人才培养不适应；等等。要解决国内经济地理学课程教学存在的诸多问题，顺利实现地理科学专业的人才培养目标，教学内容体系改革优化和教学方法改革是目前国内经济地理学教学改革面临的当务之急。我们以为，经济地理学教学改革必须立足学科根基——人类经济活动与地理环境的关系即经济活动地域布局体系研究，凸显学科特色，并遵循经典与现代结合、理论与实践结合、国际与国内结合、高师教育与基础教育结合、学科内容与教学方法相结合等原则对经济地理学教学内容与方法进行整体优化改革。近年来我们主要围绕科学制定培养方案、优化理论教学内容、创新实践教学、探索综合性教学方法等方面进行了系列改革探索。
二、经济地理学课程教学内容体系的优化
1.修订地理科学专业培养方案，科学架构经济地理学课程体系。修订高师地理科学专业人才培养方案，确立经济地理学作为地理科学专业的核心课程地位，应明确经济地理学课程教学分为理论和实践教学两大部分，以突出课程的实践教学地位。鉴于课时及经费等实际情况，经济地理学课程实习可与人文地理学系列课程联合进行，并在培养方案中以“人文-经济地理课程实习”课程的设置来体现。同时，在理论课程设置上，增加区域分析与规划、中国区域发展论、可持续发展概论等必修或选修课程，适当时候还可以设置农业与工业地理、城市经济地理、乡村经济地理、第三产业经济地理、现代服务业地理等选修课程。
2.改革优化理论教学内容，创新经济地理学内容体系。针对目前流行的主要教材内容选择的缺陷，在经典与现代、理论与实践结合、国际与国内、高等教育与基础教育结合等原则指导下，经济地理学理论教学内容改革优化的逻辑思路是：
（1）人类经济活动必然面临区位选择：经济地理学就是研究人类经济活动与地理环境的结合关系，即人类经济活动的地域布局体系或经济活动的区位与空间组织的学科。明确经济地理学发展历史、研究对象、学科特点与内容体系等基本问题。（2）经济活动区位因素分析：经济活动区位因素的影响分析是经济活动区位选择与空间组织的基础。（3）区域产业部门结构与布局：产业部门差异与区位因素时空变化的交互作用导致产业结构演变和产业部门布局差异，该部分内容包括产业结构及其演变规律、第一产业布局、第二产业布局、第三产业布局。（4）区域经济发展与空间结构：产业部门差异与区位因素时空差异及其演变必然导致区域经济发展的时空差异，该部分内容可以包括区域经济发展理论与模式、区域经济空间结构模式、区域空间结构演变规律等。（5）经济区划与区域发展规划：经济活动区域分异必然导致区域分工及经济区域形成发展，经济区域划分、区域发展规划、区域分工与协调则成为必要的内容。（6）经济活动全球化及区域影响：全球化发展使经济活动区位选择空间扩大，主要包括经济全球化的地理特征以及区域影响等内容。（7）经济地理学的方法论。
3.注重课程教材选择与建设，提高经济地理学教学效率。目前比较通用的经济地理学教材主要有：面向21世纪课程教材《经济地理学》（李小建等编）和国家教委重点教材《经济地理学导论》，这两部教材均为国家重点教材，但根据学科发展背景和基础教育实际，这两教材都不能很好地满足高师地理科学专业之需。鉴于《经济地理学导论》教材符合教学大纲和人才培养的要求，内容丰富且与中国经济发展实践结合紧密并与现行中学地理新课程标准内容衔接较好，通过教师优化更新教学内容，该教材更适合师范大学教学需要，因此，可以选择使用《经济地理学导论》（修订四版）作为本科教学的主教材，而将《经济地理学》作为辅助教材。当然，也可以将这两部教材的教学地位互换，还可以参考科学出版社出版的《区域经济地理学》、《经济地理学-原理、方法与应用》等。在具体的教学过程中，教师不能唯教材是从，必须集思广益，博采众长，在充分突出科学性、理论性、系统性的前提下创造性地利用和开发教材。教师要力求实现经济地理学教学内容体系经典与现代、国内与国际、高师教育与基础教育相结合，从而发挥教材在实现人才培养目标中的科学高效的引领作用。
关键词：地理科学；师范生；教学能力；培养策略制度；改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育对于增强人们的基本素养有重要作用，地理师范教育更应该根据人们的需求和社会的改变及时变革。通过对河南部分高等师范院校调研以及相关文献整理，发现现有的培训策略与制度未能适应基础地理教育的发展，严重影响着未来地理教育的质量和专业人才的培养。为此，地理高等师范院校如何转变旧的教育培训理念、改变不实用的地理课程结构与培养机制，提升地理师范生的教学能力值得深究。
1 地理师范生教学能力培训的策略与制度的研究综述
地理基础教育新课改的实行，需要现有的地理师范培训体制给予后续的地理教育人才支持。而现有的地理科学专业师范教育却未能与之适应，培养效率低下，毕业生教学能力与基础教育事业要求严重不符。故应该对地理科学专业师范生培训机制进行策略与制度改革。
2 地理师范生教学能力培训制度与改革调查研究
2.1 地理科学专业师范生调研对象基本情况
本次调研针对南阳师范学院大二、大三年级学生以及河南省另外两所开设地理师范专业类院校的大三在校生。通过问卷发放的形式，共发放180份，有效问卷共147份，有效率81.7%。其中调研对象男女性别比为1∶3.45。
2.2 学校培养机制调研
此次调查问卷采用开放式与封闭式题目结合的办法，根据实地调研情况进行编写，共21道。围绕着地理师范生的教学实践情况和教学能力现状、高校地理师范生课程设置、现有培养制度执行度、反馈突出问题展开调查。
2.2.1 地理科学专业师范生课外教学实践情况调研
147人中仅有22人有过从事家教或参加教育教学实践，仅占总比人数的14.97%。导致这一现象的原因有：第一，缺乏与师范生教学能力的发展阶段相适应的实训体系。第二，实践教学活动流于形式，缺乏相应的监管评价机制。第三，配套教学实践资源匮乏。第四，教育实践设置不合理大学将教学校内见习与校外实习集中安排在大四上半期，很多毕业生面临升学、就职压力，缺乏精力进行教育实践。
2.2.2 地理科学专业师范生教学能力调研
通过对基本现状的调查，及数据赋值处理，地理专业师范生教学能力自我认同度最低，经过系统的培训，教学能力有一定提升，但同未来的职业需求相差甚远。
2.2.3 课程体系调研
通过问卷数据整理，师范生对于开展教学方法策略、中小学管理（班主任课）、现代教育理念课的期望度最高，地理教学论的数据统计最低。应考虑增设相应必修与选修课程，将考试与考察结合。
地理师范培养课程体系整体得分中等偏下，主要表现在：一是教育类课程的教学时数较少，未满足教学需要。二是课程安排僵化。三是教学重理论，教学实践类科目安排相对较少，成效地低下。
2.2.4 地理师范教学培训制度成效分析
通过数据处理得，经过地理师范体制培养，师范生的知识与技能有了一定提高。但教学创新能力明显不足或制约师范生教学能力发展。
该模块是对当前地理培训机制成效评价，在提升对地理学科的兴趣、对从事中学地理教学作用、对推行新课改的作用三项均有较为明显提升，但其教育教学实践活动得分最低总体仅为0.67，应更加注重教育教学实践的有效性。
2.2.5 调研反馈问题汇总
如表4，该项为不定项选择题，反应最为突出的问题是教学实训少，不能满足教学需要，教育理念不能及时更新与所讲知识与实际教学工作不符。要加强师范生实训，实践机会与条件的欠缺严重束缚了地理师范生教学能力的发展。
3 地理师范生教学能力培训对策研究
3.1 地理师范教学实践模式改革
学校应采取多种形式来提供良好的教学实践机会。如将大三年级下学期才集中安排的微格教学实践安排到每个学年的考核测评上，并对毕业生做好毕业意向统计工作，有效的安排他们的校外见习时间，我国华东师范大学的培养方案中建议为师范生提供“双导师”，即由在中小学任教的教师担任师范生的另一名导师。高校在地理师范生培养中，可以借鉴“双导师”制度并将实践教学切实落到实处。
3.2 地理师范课程体系改革
地理师范生教育类课程的安排，应由浅入深。当地理师范生在大一年级时，主要学习地理基本素养和教师职业生涯规划，增强对教师职业的认知。大二年级，适当提升师范生的教学实践的比例，主要是通过教学技能培训课程，将实践教学的训练、考核综合起来。大学三年级，主要课程为地理教学论和微格讲说课，方式有仿真课堂、微格教学等。大学四年级，适当减缩理论课程教学，增开教育见习和校外顶岗实习。实习成绩不合格，针对不合格课程重点培训。
3.3 地理师范学位体制改革
在地理师范生学位体制改革中将教育实习、教学技能的成绩同毕业联系在一起。毕业证书的审核应有两个环节构成，首先要求专业考试通过，然后要求教学技能考试通过。在教学技能考试中，包含普通话水平测试、三版教学、课件制作、课堂管理等，通过者方可毕业；否则则要求重新考试，直至考核通过。
3.4 地理师范评价监管体系改革
改变单一评判机制，实行多层级复合评定，突出实训过程的参与度，强调结论性评价和阶段性评价的综合。加强师范生教学活动的审核评审，建立贯穿实践活动全过程的监管体系，落实主体责任。将教育见习、实习活动规范化，制度化，以保证地理师范生在教育实践中提升教学技能与经验，与地理师范职业化教育形成衔接。
3.5 更新教育理念，革新教学方式
要改变传统僵化的培养理念，革新固化的师范生的教学方式。例如：教师可以采取启发诱导、合作探究、案例教学等对地理师范生进行培训。提升师范生参与教学活动的意愿，积极的引导其学习相关知识，教师引导师范生思考并发表自身的见解，最后教师给予点评并进行总结。
3.6 完善制度保障
地理师范生培养策略与制度改革需要相应政策支持。第一，政府颁布鼓励政策，支持地理师范院校和相关教学单位，通过各种方式进行协作。第二，加大对地理师范生培养的经费支持。可以联合成立专项教育培训规划指导机构，为培养模式的改革提供相应的指导。
3.7 利用大数据分析为地理师范教育提供技术支持
可借用大数据来进行技术支持。第一，支持地理师范生教学能力动态评估、实时反馈教学问题到最优培训模型的构建。第二，建立并管理地理师范生成长档案，并对采集的教育教学信息进行清理、存储及管理、分析、解读、应用。使大数据在地理教育领域中的获得广阔的应用空间。
地理师范教育的改革是推进地理基础教育改革的后续动力，应不断创新并丰富地理师范生教学能力培训策略与方法、使现有地理师范生教育教学培训与体制策略走向自我发展，自我调节，自我完善的道路。
参考文献
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一、研究对象与研究方法
1.研究对象
本研究采用分层目的抽样法，依据访谈目的，选择能够提供最大信息量的个体或小样本人群作为访谈对象，从理论上获得对研究对象的代表性。样本量以资料信息达到饱和、资料分析不再有新的主题呈现为标准，最终抽取访谈对象是东北师范大学城市与环境科学学院地理科学系中经历过教育实习的20名学生（见表1）。
2.研究方法
研究工具：访谈内容涉及6个维度，包括：①地理科学和人文素养的内涵是什么？②大学课程的设置是否有助于你地理素养的培养和提升？③在课程之外，你是否获得了地理科学和人文素养的提升，若能，以何种方式？④在人文地理与自然地理的教学中是否感到力不从心，有哪些问题?⑤作为准教师，你认为地理科学和人文素养的融合是否有必要？为什么？⑥为提高地理科学和人文素养的融合，高校和你自身应该如何去做？
访谈方式：资料收集方法采用半结构式个案深入访谈的方法，即事先设计好关键的核心问题，以开放式提问方式，不分先后顺序进行自由访谈，以挖掘尽可能多的信息。
分析方法：访谈结束后，及时整理、分析相关记录。资料分析采用Colaizzi的现象学资料分析法，反复聆听并将录音资料整理成文，采用反复阅读、分析、反思、编码、分类，最后提炼出主题。
二、研究结论
1.地理教学的调查结果
（1）人文地理教学现状。高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为地理教育改革发展的必然，地理师范生虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。
（2）自然地理教学现状。地理学科的知识点“形散而神不散”，各知识点间总有着一些内在的联系让地理师范生充分发挥理科学习思维的优势，并且结合已有的理科知识利用模拟实验等富有创新的角度轻松、愉快地开展地理教学。但是，总体上地理科学和人文素养在自然地理方面的教学中体现了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.总体结论
目前，高师地理科学(师范专业)毕业生的就业市场主要是中学地理教师岗位。但是，根据访谈资料统计分析，应届毕业生在地理教育教学实习工作中仍存在诸多问题。
（1）理解程度不同。大部分师范生了解地理科学和人文素养的内涵。其中，75%的学生知道地理科学素养由地理科学知识、地理科学方法、地理科学能力、地理科学意识和地理科学精神五部分组成，并有较为深入的了解。只有60%的人对人文素养的组成和内容有所全面了解。
（2）思维方式不同。受访的地理师范生有85%的学生认为：由于基础教育过早的文理分科，自己始终偏重理科性学习，加上人文知识明显不足、缺乏人文素养，科学与人文知识不能很好地融合，普遍形成了理性思维的授课风格。另有大部分学生感到自己的创造性、想象力被压抑，同情心、道德感、审美感得不到启迪。同时，访谈发现，有2/3的师范生认为:缺少地理科学和人文素养的融合使教学内容很难有所突破和创新。
（3）知识面狭窄。80%的学生认为自己知识储量不足，原因是地理基本知识不牢靠、教学理论相关知识不通达、相关学科知识不丰厚。地理学科空间范围广、研究对象庞杂，有75%的学生感到运用知识时不善于利用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实。
（4）知识体系不完善。有近2/3的学生认为:高等院校制定的地理专业课程较为固定，大学现有的专业学习虽然有利于单科的深化但是很难全面地形成对学科的认知体系。3/5的学生认为地理学习中自己感兴趣内容不能得到满足，即使自己重视补充课堂以外知识的扩充，只能在图书馆或网上查阅资料，但是由于缺乏引导，学到的知识十分零散，过窄的专业学习让自己的视野受限，在教学实际中很难做到旁征博引。
（5）积极性不高。调查中发现，学生普遍认为：大学地理课程重理论轻实践，重内容轻形式，重严谨轻趣味，传统的课堂教学不能充分地调动学生学习积极性和主动性。
（6）评价方式单一。访谈得知，高校课程考核方式以闭卷笔试、上交统一主题方向的论文为主，考试内容为讲义中的知识，学生感到固化的考核制度很难让他们将地理科学和人文素养形成自身的知识体系。
三、分析与讨论
1.高等学校促进地理科学和人文素养融合的对策
（1）革新并优化地理科学的课程编制。地理科学（师范专业）课程的内容要以专业知识的综合学习与基础教育为背景，广泛开设人文地理专业选修课程，为不同兴趣、爱好与需要的学生提供极为广阔的学习空间与选择余地，以此调动学生专业学习的积极性与能动性，从而达到较好的学习效果与培养效率。另外，发挥学科优势，开设各具特色的地理课程。高校地科院或地理系应充分发扬各自的学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多开设不同性质类型的人文地理学专业课程，以改善地理专业师范生地理人文素养不足的现状。
（2）丰富地理科学的课堂教学方法。大学教师应当尝试探究式教学模式，在教学过程中不失时机地为地理专业师范生设计新颖灵活的问题，并不断地进行启发、引导和评价，以促使学生积极思考发散思维。此外，教学中教师还可以充分发扬民主，创设宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆生疑、发问，以达到学而思、思而惑、惑而解的意境，在求解过程中培养地理专业师范生的地理科学和人文素养，并强调二者的融合。
（3）创设丰富校园文化和倡导多元学习方式。传统课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，高等师范院校应创设多样化的途径让学生提高科学和人文素养，并通过各种方式提倡多元学习，如课题研究、知识竞赛、读书报告、参观考察等。在浓厚的校园文化氛围中，促进地理专业师范生地理科学和人文素养的融合。
（4）完善地理科学的课程考核方式与内容。在考试方式、方法上，应根据地理学课程的实际，提倡包括闭卷、（半）开卷、笔试、口试、操作试、读书报告、调查报告、案例分析、文献综述等考核形式的多样化，鼓励地理科学（师范专业）学生在基础理论知识融合贯通的基础上大胆质疑和探索，充分表达一己之见，以促进学生创新能力的培养。
在考试成绩评定方法上，应对标准答案式的成绩评定方式进行改革，加强对学生解题思路和分析问题方式方法的考查。考试成绩除终结性考试成绩外，还应有平时考核成绩(作业、课堂讨论等)和阶段性考试成绩(课程论文、期中考试等)，也可将参考科研、竞赛的成果加上鼓励分数。以全面激发学生的创造性学习激情，在潜移默化中促进师范生地理科学和人文素养的融合。
2.师范生自我提升地理科学和人文素养融合的对策
（1）增加地理专业知识存量。几乎受访的学生在经历教育实习后都深感知识储量不足，着眼自身应该掌握更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。同时还应努力了解和掌握地理学的最新知识，才能在教学中更多地关注学生的思维动态，而不仅仅是知识本身；才能够更好地发现并解决学生在接受新知识时所遇到的思维障碍；才能在教学中更好地体现教师的引导作用。
（2）丰富教育科学理论知识。根据大多数受访者的体会：地理师范生不仅要加强地理课程与教学理论的学习，还要扩充政治、历史、社会学的理论知识，了解中学生的心理发展机制、思维技能以及思想情感等。积极与其它学科教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，以便在教育理论和教学实践中有目的地加强自我地理科学和人文素养的融合。
（3）完善相关学科知识体系。根据多数受访者的实习经验：地理师范生应认真分析研究相关学科间横向知识的联系，并把这些知识恰如其分地应用到地理教学中，实现综合教学。尤其是一些对政治、历史知识贫乏的教师，更要主动汲取，弥补知识的不足，以适应政史地综合教学。同时，应关心自然事件和社会热点问题，从地理综合角度去分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如西部大开发、南水北调、杭州湾跨海大桥、阿富汗战争以及世贸组织等，以便在知识体系的完善方面有选择地加强自我地理科学和人文素养的融合。
地理学基地班：本专业培养有志于社会主义现代化建设，献身21世纪地理科学基础科学研究和教学，数、理、化、外语基础扎实，地理科学专业基础宽厚，具有较强创新能力的地理学科专门人才，以及地理科学和相关学科继续攻读硕士、博士学位的合格生源。
课程结构：课程设置上形成由公共课程、专业基础课程、专业方向及特色课程、实践环节课程等四大模块组成的课程体系。开设高等数学等理科类基础课程；4年不间断开设外语和计算机课程；突出自然地理学、人文地理学、地理信息科学基础课程；开设自然地理、人文地理、地理信息科学、生态学等4个不同方向的系列选修课程；开设海洋地理学、台湾地理、福建地理等具有地域特色的选修课程；强化科研实践训练和创新能力培养，拥有包括世界双遗产的武夷山、中国近代化发祥地的马尾、亚热带河口海岸闽江口等在内的14个野外实习基地。
（来源：文章屋网 ）
在我上高中时，地理是我最钟爱的学科。我喜欢它展现的宏大画卷，像是在一个全新的尺度上去析构重组这个包容我们并提供无限可能的世界。所以在填报志愿时，我不假思索地选择了它――地理科学，并顺利进入了这个寄托了我无限向往的专业。然而直到我踏进大学校园，我才了解到一个令人费解的事实――在大学里，地理竟是理科！
想来这其实并不是一个多么让人难以接受的事实，毕竟高中地理的许多内容就已经明显偏理。回想起高三时算的各种日出日落，埋首数字苦苦思索的样子，让我们这些文科生真是情何以堪。上大学后，想必无数文科生在得知它的理科身份后会不由得心中一沉，不过这种担忧是情有可原的，物理化学之类的基础知识自然也是免不了要恶补一下的。但来自理科的同学可能也会失望地发现，怎么见不到简洁严谨的数学描述，反而是一大堆名词概念和繁琐冗长的文字解释呀！那是因为关于地理研究的问题，很多都没法用精确的式子来解，你碰见“约等于”的概率要比“等于”远远大得多。不过无论是在高中，还是大学，地理都是这样一副样子：若要说它是文科，地理中规中矩；若说它是理科，它也当之无愧。它本身就是自然科学和社会科学的有机结合，就是一门研究如何让大自然与人类社会和谐共处的学问。这种综合性，也正是地理学的独特魅力所在，你可以广泛涉猎各个学科的知识，为我所用，何乐不为？
那么对于大学生，要研究这样的一门综合性学问，需要学习什么课程呢？会不会很难呢？想来学生最关心的还是大学课程难不难，有没有意思。其实你会发现，大学地理的基本理论框架还是构建在文科地理的基础之上的，不过高中所能接触到的地理要素将被细化到令你瞠目结舌的水平。什么地质、地貌、水文、土壤、气候、植被，每个本来只占一章的概念都会被扩展成一本大大的教材，被冠以“某某学”的名号，要你花上好几个月的时间去学习。但在学习这些细致全面的基础课的同时，你会发现很多高中地理中含糊带过的内容都得到了合理的解释。你对周围世界的看法也会慢慢改变，你会慢慢意识到自然和社会自成体系的组织形式以及内部的协调统一是多么迷人和美好。这是一门“大学问”，它代表着一种大而精致的独特美感。我想在理工科中，除了天文，就没有什么专业能像地理学这样善于培养我们对自然对人类的敬畏了。不过地理学的基础课不少，对于文科生来说，也得让高中地理的知识树再多长好几层枝杈才成；而理科的同学刚开始时就得颇花些工夫去记忆那些复杂的分类和七零八落的小知识了。大学地理讲求定量的习惯虽然让理科生多少能找回一些熟悉的感觉，但又会让早已对定性分析习以为常的文科生们感到无所适从：怎么，竟然还要用偏微分!可以说，大学地理对大家的要求倒是蛮公平的――懂文的要学理，懂理的要补文，非要你文理双全才行。学习地理学就是要你去培养一种综合全面考虑和分析问题的思维能力，偏科可不行。
不过大学地理的学习倒有一样是文科理科都喜欢的，那就是不定期的实习考察！学习地理，最大的好处莫过于“游山玩水”，赏各地风土人情。各式各样的自然地理实习和人文地理实习会为我们的大学学习增色不少。虽然各校的实习情况都不一样，但要见识现实中的“真家伙”，外出考察一定是少不了的。我问过一个理科出身的同学，你当初怎么就选了地理呢？他想了想：“可以上山挖石头。”想必这也是大学地理最能吸引人的地方了，这种考察经历可不是其他任何专业所能比拟的哟。
学完专业课基础之后便要选择专业方向了。选方向是关乎就业的问题，好不好就业也是一个专业竞争力的表现。不过地理学的特点就是其包罗万象的气魄，其专业领域异常之广，否则也不会有“上知天文下知地理”一说了。它不仅包括像古地理、城市地理、生态学之类典型的地学专业，还分化出遥感制图、资源环境、土地规划、地理信息系统等多学科交叉方向。专业方向很多，就业上的选择也少不了。尤其是近几年我国经济的飞速发展，国家的界线勘定、企业的采购物流、生活中的衣食住行，对地理产品的需求与日俱增，地学出身的就业问题应该不至于太过严峻。不过面对着这样充满选择的专业，你在做决定时还是要慎之又慎呢。
总的来说，大学地理本身是很能锻炼人的，地理人有着与众不同的思维方式，有着文理兼修的和谐气质，有着“纵眼观亿年，解剖全世界”的气魄。我想无论是对文科还是理科，当你填报志愿时，地理学都会是你一个很值得考虑的选择。
关键词：
地理野外实习是地理教学的重要组成部分，它不仅是理论联系实际的关键环节,而且是培养学生专业素质和专业技能的重要途径, 教学实习效果的好坏直接影响学生各项综合素质的培养。本文分析了目前地理实习存在的问题，并从完善实习内容，改善教学方法，及改进地理教学评价方法等几个主要方面进行了探讨研究.
关键词:地理;野外实习;教学效果；提高
一.研究目的和意义
地理科学是实践能力很强的学科.高校地理专业野外实习是地理科学专业教学计划的一个有机组成部分，是学生应用所学的.它既是课堂教学的继续，也是培养学生获得最基本的野外地理调查与研究方法的一个独立的教学环节。[1]然而，很多学校在野外的实践教学方面的还存在着很多的不足和缺点，一方面野外学习实践的目的不同，在前期准备方面不足，在教学指导方面还存在很多不足，成绩考核等方面还存在这不足，这[2]。基于这种现状，本文以伊犁师范学院奎屯校区地理科学专业区域地理野外实习为例，总结近年以来区域地理野外实习教学的经验，从存在问题及解决措施几方面入手，来讨论如何提高地理野外实习效果。
二.目前地理野外实习存在的问题
（一）实践的目的不明确，实习内容偏重于自然，没有及时创新。
地理科学是一门综合性自然地理科学，首先应注意学生在调查分析后对表达能力的培养。我国的高师地理教育主要来自于自然地理专业，很多师范类学校任然以自然地理为分支，如地质学、气象与气候学等为主干课程所以在野外实践方面也慢慢偏重于自然地理这个方面。如今当代地理学主要关注人口资源。社会等方面的联系，学科重点已由单纯认识自然地理环境发展到探索人与环境和谐共生的关系，传统的实习内容已无法满足这一需要。[3]
（二）前期准备不够充分。
学校教师实习前的准备不充分也会影响到实习的效果。因为时间的时间主要安排在周末之后，教师们要进行试卷批阅、监考及诸项学期总结工作等，工作存在很大压力，在这时进行实习前的准备工作等如实习工具的配备、实践内容的讲评等，会浪费很多的精神和动力，因此所以高校有很多老师都不愿意去带队实习，根本没有主动性这样会影响到实习的效果，让实习的质量大打折扣，最终导致实践报告很少的一个很重要原因。
（三）实习计划不规范.实习方式单一。
实习计划应该在了解实习地点的一些具体的考察详情的基础上. 了解实习地点的人文地理和自然科学的现状，掌握实习地点的整个环境和空间结构，学习解决社会经济所面临的一些问题，这样来满足社会的需要。不如在第三年的考察地理环境中，我们计划自西向东从祖国西北到东南，对整个地理自然和人文关系做出一个全面的比较分析，能够让学生在认识地理环境基础上发现人文地理和自然之间的微妙关系。但真正操作起来，只在部分地区看了几个典型自然景观区。野外实习变成了参观游玩的目的，根本没有达到实习的根本目的。
（四）成绩评定不够合理全面。
野外实习成绩科学地评定对学生实习的积极性和互动性有很大的影响。在成绩评定考核采取的指标过多会加大老师的工作量。因此学生野外实习的考核大多依靠学生的实践报告来完成评定，这种评定考核标准并不合适，不能全部的评定学生的实习的成绩，不能更好的考察学生在面对各种问题的动手能力和创新能力，这样使得实习考核评定只流行于这个形式而已，难以提高学生对实习的积极性和互动性。
三. 地理野外实习效果提高的措施
（一）完善野外实习内容,注重实习设计
现代地理学的发展趋势是:由地理学内部的综合到与相邻学科的交叉、渗透、融合;地理过程的微观研究进一步深化;实验与技术手段现代化;实践和应用领域不断拓展;理论思维模式的转变等。针对这种趋势，我们对区域地理野外实习内容进行了分析归纳，分为两大块:一是区域综合自然地理要素考察;二是区域综合人文地理要素考察。改变传统的以自然地理为主到自然、经济、人文综合研究和分析为主，涉及区域地理学、中国自然地理学、经济地理学、旅游地理学、综合自然地理学、人文地理学等课堂教学内容。依据部门地理学知识，学生可根据自己的爱好选择感兴趣的专题，分成若干个实习小组来分析研究实习区域内的综合自然地理要素和人文地理要素。以吐鲁番实习为例,实习前指导老师提供不同方向的研究专题供学生选择，见表1。
表1 吐鲁番地区野外实习设计内容
综合自然地理因素考察
综合人文地理因素考察
吐鲁番自然地理各要素的特征及成因分析
吐鲁番的维吾尔风情
吐鲁番坎儿井自然景观及现状利用
吐鲁番的文化考察
全球变化背景下的吐鲁番气候变化
吐鲁番旅游产业的发展
吐鲁番火焰山考察
吐鲁番的葡萄产业
吐鲁番的荒漠植物考察
吐鲁番的气候旅游业的发展
（二）改善地理教学方法，研究探究式教学
地理实习中加强探究过程:要做好实习前的准备工作，确保实习能顺利完成，整个包括实习的目的、实习的方法和内容、实习地点、实习需要注意的问题等等方面。假设在山区进行实习地点的选择，可以把整个班级分成10组，每组2个到3个人左右，根据本人兴趣和实习内容(见表1)选择一个专题研究作为实习的方案，参照本校图书馆所拥有的图书资料和一切网络资源(比如中国知网和维普网万方知网)、老师编写的实习指导书、实习线路，提前预习实习内容，并对实习内容进行提前查询，以便了解实习目的，更好的完成实习任务。2007级地理本科学生实习路线是西安成都桂林，我们预先让学生分为六个小组，每组负责不同的实习内容的查询，并根据实习目的，由学生编写了部分实习指导书，学生在编写过程中也锻炼和培养了能力。值得注意的是要在实习的过程当中能够启发学生去思考实践和探索。在一般的实践中老师会把学生集合起来开个会讲解下整个过程，学生只能够被动的接受，学生没有了主动去探索学习的能力。为了减少上述类似情形的出现，我们要培养学生的自主学习的能力，给予一定的知道即可。每到一个实习的地方老师现讲解指导下步骤，然后以小组为单位开始考察，之后展开讨论和回答相应的问题。这样能够很好的启发学生的积极性，学生能够自主去思考，开动脑筋，亲自动手，综合提高学生发现解决问题并完成各项任务的能力，需要每个小组在实习讲解时提出很多自己面临的问题。在编写实习报告时，报告所附地图由学生利用以前学过 的GIS软件完成。进综合提高学生的动手能力。
3.3改进教学评价方法，全面评价学生的野外实习成绩
在野外实习方面考评主要是以自己的实验报告和评审老师综合评定打分，不能全面的考察学生的动手能力和一些创新能力。急需建立新的评分标准来适应野外实习评分考核，这些指标必须遵循综合性、代表性、可操作性原则。当前,野外实习对教师来说是在尽责任和义务,没有具体的评价标准和评分机制,对学生来说只限于用实习报告和实习表现来简单衡量。基于整个机制的简单化,这样是教师并没有原有的积极性，也无法更好地考察学生的动手能力和创新能力。较为科学的实习成绩应根据实习的具体要求,运用定性定量的原则、现场考试完成，接着再进行笔试的原则，建立一整套好的评分机制和考核的标准，只有这样进行全方面的考核才能提高学生和老师的积极性。最终引导学生的走向成功。[5]
评估指标
权重
评价等级
优1.0
良0.8
中0.6
差0.4
实习情况评价
实习态度
10
10
8
6
4
专业思想
5
5
4
3
2
团队合作
10
10
8
6
4
实践操作能力
20
20
16
12
8
创新能力
10
10
8
6
4
预习情况
5
5
4
3
2
实习结果评价
专业实习报告
20
20
16
12
8
实习心得体会
10
10
8
6
4
出勤情况
10
10
8
6
4
四. 结论
（一）高师地理专业的野外实习是一种广义的实践教学，多种实习方式要贯穿学习过程的始终，既能帮助学生巩固、印证所学的科学知识，培养地理科学态度，熟练掌握地理科学工作方法，又利于其领会地理科学精神，树立科学信念与养成科学习惯。
（二）作为专业实践课能够全面训练学生综合能力，提高综合素质，是学科建设中的重要构成部分。通过野外实习不仅可以提高主动学习、创新学习的能力，还可以培养其集体协作、团结互助的工作作风，学会与社会沟通、交流的方式，这在人文地理分组调查实践中已得到充分验证。
（三）在野外实习中掌握的动手操作能力，是在实验室中无法模拟的，这种第一环境的调查、勘测、考察为今后参与教育实习与工作实践打下了坚实的实践基础，无论从事中学地理素质教育，还是参与地方各项经济建设，均能将理论知识与实践能力良好整合，可以说为学生就业准备了一块坚实的“敲门砖”。
参考文献：
[1] 尤瑞玲,李琳,高校地理科学专业实践教学体系的构建,商丘职业技术学院学报，2010，9(46)
[2] 邓运员，张幸,田亚平，高师院校地理科学专业区域地理野外实习模式探索，衡阳师范学院学报,2010,31(3)
[3]李世泰等.区域地理野外实践能力培养探讨.实验室研究与探索,2005,24(3 )
[4] 程久苗,朱永恒,高师地理科学专业野外实习成绩评价指标与评价方法探讨,2009,32(4)
[5] 王楠,许振文,高师地理专业实践教学模式问题及对策探析,长春师范学院学报(自然科学版),2007,26(3)
基金项目：伊犁师范学院教改项目2010ZD50
【关键词】高中地理新课程；地理素养；地理教师
【作者简介】刘玉婷（1990-），女，新疆农六师五家渠市人，西南大学地理科学学院2010级本科生，主要研究方向：地理科学。
随着新一轮基础教育改革的实行，地理素养被赋予了新的阐释。“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理新课程标准的基本理念之一，并且也是中学地理教学的终极目的。那么什么是地理素养呢？实际上，地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。具体来讲，地理素养是个体的一种修养、一种气质，也是现代公民的一种必备素质，更是国民素养的重要组成部分。它包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。
一、地理科学素养
地理科学素养是地理素养的组成之一。地理科学素养包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识这五个组成部分。其中，地理科学知识是地理科学素养的基础。地理科学知识是指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理概念、地理术语、地理现象、地理特征和地理规律等内容。例如在学习地理必修一中的基本原理太阳辐射对地球的影响中，教师应教会学生思考“讲了什么？如何发生的？是什么样子的？为什么？怎么办？”，如果按这种方式来引导，学生就比较容易掌握了。除此之外，教师还应注重培养学生的地理创新能力和地理思维能力；在课堂上，教师要善于掌控地理课堂，能够驾驭学生，注重讲课时的体态和表情，以及课堂用语。教师应多多关心学生，积极的与学生做朋友。最后，地理教师还应多搜集社会资源，做社会的有心人，让学生树立正确的地理科学观，并且在实践中得到锻炼和成长。
二、地理人文素养
地理人文素养是地理素养的另一大组成部分。地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两大方面。地理教师不仅要教会学生人口与城市、生产活动和工业联系、交通运输和人地关系等内容，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”等价值观方面的内容。此外，教师还应做到以下五点：
1.了解学生的日常生活，抓住其生活体验，从生活中创设问题情境。人文地理教学与学生的日常生活关联度高，如果地理教师从学生的生活情境入手，将枯燥的理论知识转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的学习热情。如请学生合理布局就读县城的住宅区、文化区、工业区、商业区等，结合当地自然条件和社会经济条件，创设系列问题情境，请学生合理规划。
2.师生共同收集资料，开展人文地理合作学习，在小组合作中思维碰撞、提炼问题。合作小组认真阅读相关资料和案例，理解质疑、提炼问题、形成观点。
3.利用有思维深度的问题，促成课堂上的辩论，培养全面分析人文地理问题的能力。如以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为辩题，分积极影响和消极影响展开辩论，激活课堂。
4.通过角色扮演，加深对角色的认识和理解，在情境体验中理解思考问题、解决问题。角色扮演为学生创造一个开放的学习空间，激发学生学习生活中地理知识的兴趣，有利于学生知识的内化。如把学生假设成某城市市长，对城市交通进行合理规划。
5.引导学生进行社会调查，了解社会、关注热点问题，培养学以致用的能力。为将课堂延伸到社会具体场景，老师鼓励学生参与社会实践活动。如关注并调查就读县城生活、生产用水情况，撰写论文并向有关部门提交，向决策者提供参考依据。
三、地理技术素养
地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。地理技术方面，教师要掌握地理3S技术，主要包括地理信息技术（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）。地理教师还应具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；利用多媒体技术制作课件的能力；对地震、火山、泥石流进行预测和防治的能力等。随着信息技术与学科的不断整合，地理教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它运用于课堂教学中，构建全新的教学模式。我们应掌握信息工具的使用，并学会在自己的教学设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学的各个环节，在课堂教学过程中实现教学额过程的最优化。
地理应该是一种基本技能，一种思维习惯，一种于世事浮云表象之外的本质的洞察力、理解力与内心的感悟。因此地理教师应将专业技能和地理素养二者相结合，只有这样才能够达到较好的教学效果。
【参考文献】
[1]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
根据张小林主编的《中国网络科普设施发展报告》，我国网络科普设施建设始于20世纪90年代中期，1995年《北京科技报》开通了网络版，迈出了网络科普设施建设的第一步。其后科普网络发展迅速，并涌现出一批优秀的地理科普网站，如中国公众科技网（http：//.cn）、中国科普博览（http：//.cn）、中国国家地理网（http：//）、华夏地理杂志（http：//.cn）、新浪环球地理（http：//.cn/）、网易探索（http：//）等，特别是中国数字科技馆（http：//）的建设更是地理网络科普中一个标志性事件。但实际上，在地理网络科普的实践中仍存在诸多问题。
1.对地理网络科普必要性缺乏认识，致使地理科普主体的社会化难以实现
据中国第八次公民科学素质调查显示，到2010年，全国公民具备基本科学素质的百分比为3.27%。这个数字意味着，每100人中仅有3人具备基本公民科学素质。地理网络科普是社会科普教育的重要组成部分，而目前社会公众对于地理科普教育没有一个科学的认识，没有形成一个良好的地理科普教育的社会氛围，未能为其发展创造良好环境。社会公众普遍对地理科普教育比较轻视，对地理科学知识和地理专业人才在社会、经济、文化、科技领域的作用与价值缺乏认识。目前，我国地理网络科普教育在学校依靠中小学少数热心教师建立的个人网站，如地理频道（http：//）、地理教师（http：//）等，在社会则主要依靠学会专业科普网络设置的地理栏目，如四川省地理学会（http：///index.asp）等，同时我国学校教育与社会教育存在较为严重的脱节现象，造成两种科普教育不能进行有效融合与补充，直接影响到社会地理科普教育的发展。把地理科普教育简单地作为地理基础技能与知识的教育，并习惯性认为中小学地理知识就已经达到地理科普教育的目标，造成政府对社会地理科普教育投入较少，社会各团体组织与个人缺乏参与地理科普教育的积极性，进而导致地理科普主体的社会化难以实现。
2.对网络新媒体特点缺乏认识，致使地理科普成果的高效化难以实现
盲目跟风，以为信息化的建设就是网站扩张，用门面传递一些信息。利用网络从事地理科普也一样，科学技术普及当然想借助高科技手段来传播，所以对网络这个新媒体总有一厢情愿的热情，特别是当网络铺天盖地影响全球时。但网络地理科普的影响相对其它科普形式并没有想象那么大，科普的效果并不明显，至少和传统媒体的电视相比，差距显而易见。据第八次中国公民科学素养调查结果显示：“2010年，我国公民获取科技信息的渠道，由高到低依次为电视（87.5%）、报纸（59.1%）、与人交谈（43.0%）、互联网（26.6%）、广播（24.6%）、一般杂志（12.2%）、图书（11.9%）和科学期刊（10.5%）。”从表面看，存在的最大问题好像是信息有效集成不足、原创内容少、信息更新慢、知名度低、访问量少，使网站基本处于自拉自唱的局面。从深层次分析，笔者以为主要原因是没有按照网络新媒体的特点办科普。据《2005年中国科普报告》调查显示，中小学生希望科普网站“内容更多些、更有意思些”，“科学图片多些，游戏多一些，益智类多一些，试验多一些，与科学家对话多一些”。不可否认，虽然在实践中已经使用新媒体进行科普，可是对新媒体的认识仍停留在原来传统媒体基础上，还是用传统的传播理念进行地理网络科普，仅把新媒体当成传播科普的一个途径，而没有做到两者的有机结合，所以尽管利用网络高科技手段，效果则达不到理想要求。
3.网络科普内容的科学权威性、通俗性不强，致使地理科普的接近性难以实现
接近性是所传播的科普信息必须拉近与接收者的关系。目前地理科普网站由于缺乏科学权威指导，其内容的科学性、正确性难以确保，内容雷同现象极其严重，尤其是地方或个人主办的地理科普网站，除了活动报道等信息具有较强的地域性之外，涉及科普知识的内容基本没有差异，虽然覆盖内容面广，但知识体系尚不够完善，这使得用户很难系统地获得相关地理科普知识；同时地理科普内容的通俗性不强，公众喜闻乐见且具地理思想的“扫盲”素材严重缺乏，社会和公众认可的优质地理网络科普作品更是极其稀缺，致使地理科普的接近性难以实现。
4.传统科普网站表现形式单一，多元化欠缺，致使地理科普的互动性难以实现
作为一种大众传媒，地理科普网站的发展相对于网络本身的发展而言，显得较为缓慢。传统科普网站存在诸多不足，如传统科普网站为了体现专业性和知识性的特点，往往仅以图文等严肃的形式进行信息传递，而不会运用多元形式对其进行“包装”，表现形式单一；知识体系不完善或不系统，原创信息少，特色不明显；互动性差，不能与浏览者形成及时的交流互动；有些网站虽然更新频率高，但内容以地理新闻、地理活动报道、科普设施为主，关于地理学科领域的知识性内容较少，起不到科普作用。
二、解决地理网络科普现存问题的策略
1.地理网络科普的结构策略：真正认识科普需求，走民间科普与系统科普结合之路
由地震导致日本福岛核事故引发的中国“抢盐事件”还令人记忆犹新；“毒奶粉”、“毒胶囊”、“皮鞋果冻”这些发生在身边的公共事件更是让老百姓对科学知识的诉求一度升温。由此发现一个现象：公众关注科学，并不一定会关心科学知识本身，而是更加关注科学的社会影响与自身生活的关联。显然情景式、主题综合式、问题导入式的科普方式更受老百姓欢迎。因此，网络科普的重点，应当是某一地理事件一旦发生，马上就能为公众提供有效可靠的科学知识。充分利用“由事而普”能在最短时间发挥最大效果的特点，抓住公众眼球，引导百姓关注，从而达到科普目的。当然对地理知识本身进行普及的“有科而普”方式更不能被忽视，因为它能将某一方面的地理内容进行全面而充分的展示，所以地理网络科普必须将以“由事而普”的民间科普与以“有科而普”的政府科普相结合，这样才能更好地适应公众对科学知识个性化、复杂化、多元化的需求特点。同时需要各级政府重视网络手段，拓展科普对象和内容，提高科普的效果，同时改变科普既不能当研究成果，又不能为升职增加砝码，从事科普创作效益不佳的局面，增强地理工作者参加地理科普活动和积极投身科普创作的动力。
2.地理网络科普的对象策略：突破时空限制， 走科普对象平民化之路
科普的市场是社会、是公众，就要更好地服务于受众，充分了解社会形形人的需求，坚持以人为本、为人展示、为人服务、关心人的感受、满足人的需要。网络科普能快速灵活地应对周边世界每月、每周、每天的变化，让受众有机会与重大科技信息保持最新接触。地理网络科普系统不像传统科普那样有地域和时间的局限，它面向全球传播的特点更便于较好地了解社会需求，也更容易知晓社会评价，因为它的触角就在受众身边。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2011年的《中国科普市场现状及网民科普使用行为研究报告》显示：30.9%的中国网民属于网络科普用户，会定期通过科普网站、科技博客或者科技类报刊杂志网站获取科普知识，故中国网络科普市场具备良好的用户基础。与许多新兴网络应用扩散规律相似，网络科普教育的早期使用者是学历较高的人群。由于互联网接入条件、网络使用能力、教育理念等关系，家长学历越高，让孩子使用互联网获得科普教育的比例也越高，大专和大学本科以上的家长中，让孩子使用网络科普服务的比例分别达到43.5%和44.5%，而学历在小学以下的家长中这一比例仅为6.4%。因此各级政府需要充分认识网络科普发展的这一规律，充分利用网络平台建立科普网站展示多方面不同深度的科普内容，使不同层次的网民可以随时随地浏览科普网站，查询地理科普知识，参与网上地理科普活动，同时能让不方便去参观、聆听现场科普报告的人也能在网上获得科普教育，这样不仅能大大拓展地理科普对象，实现科普对象平民化，同时也有利于提高科普效果。
3.地理网络科普的方式策略：利用网络传播特点，走科普互动发展之路
作为科普网站，一旦上网就成为媒体，要充分考虑网络的特点，办出不同于传统大众传媒的网络大众传媒。新知识从产生到普及不再经过许多层次漫长的传播，社会结构呈现扁平化；知识接收也不是简单的知识复制，而是根据接收者已有的知识和经验进行重构，知识的传播不再是单向的，而是互动的。网络科普如果失去了互动作用，其效果必然大打折扣。因此互动的地理网络科普模式是地理科普发展的趋势，遵循网络传播的特有规律进行多元展示，在现实与虚拟网络进行全方位互动，使读者身临其境，自然而然地融入网络科普环境之中，让科普活动从“结果导向”转向“过程导向”，从注重科技知识的传播，发展为强调学习和发现及探索的过程，使地理科普走上互动发展之路。
4.地理网络科普的内容策略：强化科学指导，走科普特色化之路
理科生可以报文科专业，具体应以当年各高校实际招生计划为准，因为有些学校的文科专业也会有理科生招生名额。对于文理兼收的专业，文科和理科考生都是可以报考的。
理科生可以报考的偏文科专业
经济学类：金融学、财政学、国际经济与贸易、税务学、经济学、保险学、投资学、金融工程、统计经济学、贸易经济。
外国语言文学类：英语、德语、法语、日语、西班牙语、商务英语等。
中国语言文学类：新闻学、传播学、广播电视学、编辑出版学等。
管理学类：工商管理、旅游管理、金融管理、会计学、市场营销、财务管理、人力资源管理、信息管理与信息系统、工程管理、经济信息管理、行政管理、海关管理、土地资源管理、公共事业管理、劳动与社会保障等。
理学类：地理科学、地理信息科学、心理学、应用心理学。
工学类：工业设计、数字媒体技术、风景园林、服装设计与工程。
农学类：园林专业、园艺专业。
（来源：文章屋网 ）
关键词：综合科学课程；教学；理科师范生；综合性专业人才
早在1968 年，联合国教科文组织与国际科学教育协会理事会召开了第一届综合科学教学改革研讨会。此后，许多国家和地区都积极地参与到综合科学课程的开设中。综合科学课程，是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。它致力于培养和发展学生的科学素养，综合课程对科技人才的成长有着特殊的促进作用。
我国1988年在全国的部分省市推行综合科学课程以来，受到很多有识之士的欢迎。近几年，由于一些原因，有的地方暂停了综合科学课程的开设，回归到分科教学的怀抱。那么，究竟是什么原因导致我国在初中科学课程改革上的困难呢？面对这一难题，有人说其根本原因就在于现在高等学校的理科师范生大部分是按照物理、化学、生物分科培养的，初中科学课的师资问题很难解决。北京八中初中科学课程的主要设计者程念祖指出，现在高校的理科师范专业的教学正在脱离实际的发展需求。可见，当代中国急需大量的具有综合教学能力与科学素养的师资。
浙江省在全省范围内开展了综合科学课程教育，有6所高校开设了相应的科学教育专业。这6所高校分别为浙江师范大学、宁波大学、杭州师范学院、绍兴文理学院、湖州师范学院和台州学院。它们所培养出来的科学教师，不能满足整个浙江省对于科学教师的需求，因此很大一部分科学教师都是非科班毕业的。作为浙江高校新一代的理科师范生（非科学专业），我们在校时接受的都是有针对性地分科专业学习，没有教学经验的我们对于科学的认知结构和课程知识结构之间存在很大的矛盾，今后要想胜任综合科学课程的教学就显得相对困难。然而，我们不得不面对这样一个现实：近几年全国的高中在招聘教师时设的门槛越来越高，大多数要求应聘者为“211”学校毕业或者是硕士生，普通高校的理科师范生进入高中教学的几率很小，大部分师范生的就业趋势是进入小学或初中。面对这一现状，我们该提前做些什么，使自己适应将来对于综合科学课程的教学呢？
先看看社会对科学教师素质的要求：应具备一定的现代课程理论修养，应建立新的整合的自然科学知识结构，应掌握适应科学课程需要的教育思想、教学方法和教学技能，应具备一定的研究素质和创新精神。针对这些要求，结合理科师范生仍在高校接受学习这样一个现状，我觉得应该从以下几个方面完善自己。
一、要从心底做好从教科学课程的准备
我们应该认识到，综合科学课程是一门“为所有人的科学”，它的开设对于全面提高公众的科学素养起到了重大作用，而作为祖国未来接班人的广大青少年就更应该接受系统的、专业的科学教育。科学教育需要训练有素的综合性专业人才，我们要勇于成为这样的人才，要从心底认可并热爱科学这将来所要教学的课程。
二、认真对待高校开设的“跨专业选修课”
从1995年开始，浙江在师范院校就已经开始建立主辅修制，如物理专业，需用一年时间辅修生物、化学、地理学内容。至今，浙江省大部分的高校理科师范专业都开设了相应的跨学科的必修课和选修课。就拿我所就读的院校――温州大学化学与材料工程学院的师范班级来说，在大二时，我们的必修课中就开设了一门“大学物理”，虽然这门课与初中科学中的物理教学相差甚远，但是通过这门课程的学习，我们对于物理学的思维方式、知识结构有了较为深入的了解，相信这对以后的从教会有很大的帮助；在大三的选修课中，我们学院针对师范专业开设了“生物化学”和“自然地理学”的课程，这些课程同样使我们受益匪浅。所以，理科师范生一定要认真对待“跨专业课程”，为将来顺利从教打下扎实的基础。
三、提高自主学习能力
虽然高校理科师范生大多没有经过科学课程的系统学习，但是作为一个接受过合格高等教育的人才，应当具备较强的自学能力。况且综合科学课程所包含的物理、化学、生物、地理这些科目之间虽然教学思想、教学手段等存在差异，但它们都属于自然科学，研究对象都是自然现象和自然规律，都旨在引导学生探究自然科学的本质，提高学生的科学素养。因此，这些学科之间的联系是十分紧密的。也因此，高校理科师范生要从自己的本专业出发，融合多学科去逼近“科学通则”和“科学通法”。
四、有意识地积累相应的素材
高校的信息资源是相当充分的，这给我们充实自己提供了良好的机会。从大一开始，理科师范生们就要有意识地增强自己收集素材（指收集从教后可能用到的素材）的能力，因为今后踏上讲台进行非自己本专业的教学时，我们多少会感到吃力，肯定需要借助相应的素材进行深度学习。如果这个时候有充足的素材和资料辅助，那么我们的教学危机感就能降低很多，我们的教学工作也能得以更加顺利地展开。
五、增强科学实验的能力和素养
科学课程的所有分支――物理、化学、生物、地理都涉及实验。作为一名科学的课程教师，应该具备各个学科的实验操作能力。这就要求理科师范生们在校时要增强自己的实验能力，可以借助高校丰富的公共资源进行不同学科的实验设计和操作。
六、加强实践，提升综合能力
作为师范生，在大学期间都会有一次宝贵的实习机会。实习是将书本知识转化为实际的重要手段，也是获得初步教学经验的重要途径。因此，我们要充分利用这一宝贵的资源来提升自己的综合教学能力。如果理科师范生选择中小学作为自己的实习单位，那么在实习期间就应该虚心向任教科学的老师学习教材处理、教学方法、教学手段等相关的教学技能，要针对自己薄弱的教学板块向指导老师取经。
总之，综合科学课程是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程。浙江省二十多年来一直坚持开设“综合科学课程”，说明“综合科学课程”肯定有它的价值和魅力所在。作为理科师范生，我们要从大学做起，为自己将来教学“综合科学课程”谱写美好的开端。
参考文献：
[1]尤炜.追问初中科学课程的中国问题[J].人民教育，2013（2）.
[2]余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
