时间：2023-06-01 09:46:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音标教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担，还能短期见效、受益持久，既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳。
【关键词】小学英语；英语音标；集中学习；根深蒂固
学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。
首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。
其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。
最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。
经过强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合密切，双边活动也比以前活跃了很多。教师已不再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的结果。
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法。这样定能短期见效、受益持久，既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。
【关键词】音标，手势，游戏，兴趣
1.现状问题和重要性
随着社会的不断发展和进步，英语已不再只是一门应试考试的科目，而是一种必备的交流工具。目前有很多学生学的是“哑巴英语”，勉强能考得过关，在开口与人交流时很多都是外国人听不懂的外语，甚至不敢与人开流。这主要原因在于目前很多学生在小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时觉得英语学习难如登天，因为一时的单词掌握不了，作业遇到“拦路虎”，日渐对英语失去兴趣和信心，中学教师抱怨我们小学教师没有教好音标。
哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。作为一名英小学语教师，本人认为学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，“进入英语王国的拐杖”，是学习英语的重中之重。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。
2.措施与方法
汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的方法也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些方法。
2.1 大声发音与形象贴切手势结合教学法更能激趣学生。
音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。我将每个元音取名字，通过手势创造每个元音的样子，这样让学生记忆深刻。例如：单元音[]命名为被击打音，手势就是手掌并拢往下拍。单元音[a：]命名为赞美感叹音“啊！”，手势是紧握握拳头表示一开始嘴巴在发音前是闭着的，然后开始发音是手五指并拢展开，因为是长音所以手由拳头慢慢打开在眼前。[i：]命名为穿针引线长衣音。手势即为中指、无名指和小指三指并拢做一个拉衣的动作。[e]命名为45度咧嘴音。[]命名为90度咧嘴音。元音要求要发音饱满，嘴巴要张大。例如双元音[ai]命名为大嘴阿姨音。手势是食指放在头顶上方画一个圈。[ei]命名为嘴角咧到耳朵边的音。[u]命名为舀水音，手势为舀水的动作。[au]命名为鬼哭狼嚎音，手势即为在食指和中指并拢在胸前绕一个垂直身体的一个圆圈。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音边做手势，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i：]与[i]、[e]与[]、[]与[a：]、[：]与[]、[u：]与[u]、[：]与[]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的浊辅音[m][n][]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。
2.2 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。
英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[]，oy常发[i]，ch常发[t]，th常发[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢慢养成拼读习惯，遇到新单词也能够自己拼读，在拼读单词中不知不觉就有了小小的成就感，扫除对英语学习的心理障碍，反而觉得学习英语是件轻松快乐的事。
2.3 通过游戏来提高学习的趣味性。
一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力。养成仔细听音，观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。
（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and connect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（3）通过顺口溜增加学习的趣味性。如在教这个音素[]时，可以运用这样的顺口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教师采用形式多样的游戏让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。
2.4 通过语境，让学生速记单词。
语境教学就是把单词放在句子里让学生学习。这样，学生不但能根据句子推出这个单词的意思，还能知道这个单词怎么用。如：“like”这个单词，我在教时，我就把它放在一句话里让学生来认识并记住它的用法即“I like swimming.”学生看到这句话，他们要动脑去想like的意思，同时也会看到它后面的动词ing形式。此外可以通过图片、实物或简笔画等生动形象的创设一些语言情境让学生对单词记忆深刻。在教学中尽可能的为学生创设真实语境，让学生在语境教学中轻松识记单词，提高学生学习单词的兴趣和效率。
2.5 挖掘教学方法，保障学生对音标学习兴趣的持久性。
随着知识容量的增多，学习难度的提高，百分之五十到七十的中学生进入小高年级，英语的学习兴趣开始下降，到彻底丧失兴趣，两极分化现象十分严重。因此为了防患于未然，教师在教学中将音标教学贯穿于小学高年级年的英语教学中并采用有效的教学方法使学生保持浓厚的学习兴趣。为了防止对音标的遗忘和语音的退化，在教学中应当及时巩固和复习音标。例如，在每次课前的5分钟到10分钟，首先让学生根据教师出示的音标卡片进行抢答认读，然后学生根据教师提供的音标进行分组拼读音节比赛，最后进行看音标写单词比赛。从听说读写多方面进行训练，不仅复习巩固音标和单词又可以调动学生积极性培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。这样日积月累，不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。此外，要激发学生学习兴趣不仅在教学方法上要形式多样高效，还要注重评价方式的多样性和创新性。对小组比赛结果的激励机制要定期更新，例如语言激励，积分换奖品激励，活动激励，个人激励，小组激励等等。最后教师要不断提高个人素质，做一名学生喜欢的老师。所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢、敬爱英语老师，就会对英语学习产生兴趣。
音标的教学过程是个循序渐进的过程，重复和巩固是非常必要的，更要运用到实践中去。在英语教学中教师应重视音标的教学，注意音标教学的艺术性和趣味性，不断改进教学方法激发学生的学习兴趣。
本人通过手势发音教学、归纳字母组合发音规律、游戏趣味教学、语境教学等方法，使学生在兴趣中牢固掌握所学音标并培养了自主拼读单词的能力。预习时学生基本上可以自己拼读新单词，并且逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节等，从而记单词变得轻松自如。教师真正做到了“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，为学生以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。
参考文献
[1] 谢庆青.如何做好初中英语音标教学[D].大观周刊，2010（37）.
【关键词】初中英语音标教学教学方法
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进我们的校园。随着它的进一步改革，“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛应用，口头操练已成为学习英语的重要手段之一。但在我们的实际教学中，往往出现学生越学越没信心，越学越不感兴趣的现象。分析其中的原因，笔者认为是音标教学这一环节出了差错。
1、语言有三个方面：语音、语法、词汇
语音是根本的、首要的， 语法和词汇都是通过语音得以体现。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家的话，也才能叫人家听懂自己的话。能听能说，外语就学活了。只有学好发音，我们才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高交际能力。不认真学好发音，不仅交际能力得不到提高，连朗读也会有困难。我们知道，语言学习的目的是要培养学生自主说的能力，也就是要让学生学会自学，自己拼读单词。学生能够根据音标拼读单词，就能产生成功的体验，这样就会激励学生大胆地、努力地开口讲英语。相反，若没有扎实的音标知识，学生口头能力和自学能力的发展与提高将无从落实。
2、先进行48个音素的教学
把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教，元音按口型分为单元音和双元音，单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教两个前元音[i：][i]，元音辅音相结合去教.
3、.根据音素再进行字母和单词教学
学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请同学们自己拼读，同时找一些简单的单词让同学们拼，这样既检查了前面所学的音素，又轻松愉快地学会了字母的读音，还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行，在26个字母教完后，也就能学习了大部分音标，在其基础上，再花一周时间，将所剩音标讲完，这些所剩音标可以同单词一同给出，边学单词边讲音标，这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处：1.可以在学习字母时读准字母，同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后，能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后，能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过，而导致学生对音标学习的无系统性.
4、 辅音的相似度
辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。
5、 反复复习，提高学生们的学习能力
中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。
6、掌握了基本的发音口形后，要进一步上升到音节的学习。
众所周知，音节是组成一个完整读音的基本单位，所有单词的读音都是由一个个音节构成的，学生已经基本掌握了音标的基本知识，可以借助单词的读音来划分音节。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是单音节词，由一个辅音和一个元音构成的，让学生自己总结规律，怎么判断一个单词里面的音节个数，教师可以在现场从简单的、学生熟悉的单词入手进行讲解，这样更加有利于理解和掌握音节。其次，读写配合，科学训练。每一个单词的发音都是由音标构成的，在音标的辅助下，学生才会写出对应的单词，
7、严格要求，常抓不懈。
一、学习英标的重要性
音标是学生学习英语的基础,学好音标是学生英语入门的关键,为学生以后练习英语的听、说、读、写打下坚实的基础。音标学习水平的高低直接体现在学生英语语音和语调的准确与否上,从而影响学生对英语语言的了解和掌握。可以毫不夸张地说,学好音标是学生学好英语最重要的环节。
1.学好音标有助于提高学生英语听、说、读、写的能力
音标在英语学习中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用。学习汉语首先学习的就是拼音,学习英语理所当然也应该先从音标开始学起,尤其是对于初中学生更应如此。由于汉语拼音在学生脑海中的印象根深蒂固,很多学生在朗读英语教材的时候,都带有明显的汉语口音,这对学生英语的听、说、读、写都造成了障碍。学生学好了音标,就可以清楚英语音标和汉语拼音发音部位的不同,顺利地掌握其发音规则,这样学生不但可以准确地读出每个英语单词的标准发音,在学生听写单词的时候也会更为准确。
2.学习音标有助于提高学生的自学能力
音标可以帮助学生记录各种音素,而音素又对应着相关的字母,学生通过掌握音标规律,不仅可以自己看音标读单词,还可以通过听音标拼写单词。这样学生就掌握了学习英语的工具,可以自己去主动地学习和记忆英语单词,预习课文,为英语的课堂学习打下良好的基础,从而进一步掌握和理解英语的教学内容,提高课堂学习效率。同时,学生的自主学习也有助于提高学生的学习兴趣和自信心,从而体会到英语学习的乐趣。
二、音标教学的具体措施
初中学生对英语有着浓厚的学习兴趣和求知欲望,如果学生掌握了音标,就等于为学生推开了英语学习的大门。因此,教师要善于利用学生的心理,合理有效地开展音标教学。
1.教师要注重音标教学的趣味性
音标教学的最终目的是让学生正确地发音,提高学生的英语听、说、读、写能力和自主学习能力,从而提高学生的自信心,帮助学生用英语熟练地交流和沟通。而音标种类繁多,形相似,音难发,所以教师在音标教学的时候,要运用多种教学方法和教学手段,遵循循序渐进的原则,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。如,教师可以运用多媒体在教学中插播英语歌曲,或者教学生学习英语歌谣以及通过开展和音标学习有关的小竞赛等教学手段,帮助学生了解和掌握音标。
2.教师在教学中要注意音形结合,帮助学生掌握音标学习的规律
教师在帮助学生学会音标的拼读后,要引导学生按照读音规则,将其与单词的音、形、义相互结合起来,让学生发现和掌握其中隐含的规律和技巧,如,教师可以在单词出现连读、爆破、弱读和变音的时候,有意识地对学生进行讲解和引导,帮助学生掌握其中的变化和关键点,使学生可以迅速地理解和记忆单词。同时,教师还要引导学生在音标学习的时候注意触类旁通。如,教师在教授单词flower的时候,可以先让学生掌握ow的发音[au],然后让学生记忆有此发音的单词how,brown,town等,教师再引导学生学习ow发[?藜u]音的单词有window,yellow,snow等。这样通过对比和总结,学生很容易掌握不同单词的发音,收到举一反三的效果。
3.教师要注重对学生音标发音的巩固和强化
关键词：初中英语；音标教学
义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。
一、中学英语音标教学现状
初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。
二、音标教学的重要性与必要性
提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。
培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。
三、音标教学策略
教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。
1. 音标教学
对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。
2.语音知识教学
学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。
平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。
除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。
3.实施过程要求
（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。
（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。
（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
四、结语
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。
参考文献：
[作者] 黄滨
[内容]
多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教
学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃
英语这门课的。为此，我在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的教学效果。
首先，在学习12个单元音时，我分了几个步骤来进行。
第一步把12个单元音按接近音编成6组，使学生记好其中〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕、
〔u〕、〔C〕、〔〕、〔θ〕这6个主要音素即可。在教〔i：〕这个音素时，我
把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔i：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。
在教〔e〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和
她紧紧挨在一起，再反复带读〔e〕，用动作传感记忆。就这样，把6个音素很
快教完。然后马上讲解这6个音素与别外6个音素之间的区别，学生们很快就掌
握了这12个音素。
第二步把6个主要音素编成极简单的顺口溜。〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕为一组，〔u〕、
〔C）〕、〔〕为一组。两分钟后，同学们就全部将它们溜会了。
第三步把12个音素编成号，写在黑板上，要求同学们记忆住它们的顺序。我在
黑板上刚把中与的顺序写完，同学们就把12个音素的顺序背会了。然后我马上
把黑板擦掉。我快速问3号、5号、10号…，采用快速强记。全班叫任何同学
都可以对答如流，甚至有些学生到临下课时还达到倒背如流。
在28个辅音音素里面有几个难读，我采用谐音记忆法。比如教〔ts〕这个音
素，我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”。班上东北学生很少，很多人还是
第一次听到，有一种新奇感，不自觉地就脱口而出，整个教室“刺饭”声此起彼
伏。马上教〔ts〕这个音素，自然就很快地掌握了。
在教〔∫〕这个音素时，我学着农村妇女撵小鸡的样子，嘴里不停地发“嘘”的
声音，绕教室一周，同学们也跟着“嘘、嘘”。这样〔∫〕这个音素也就学会了。
其他的音素，采用多种类似方法，效果都很好。在三年教学中，我要求学生每背
一个单词必须读出单词，并写出音标。反复循环，提高记忆。这期间无论是小考
还是大考，2／3以上的学生答语音题准确率都达到100％。从兰州市教育局
对’95年的中考成绩统计来看，我班英语成绩名列兰州市第一名，全班平均为
98．2分，全班53名毕业生中100分以上的有35人。我认为，这一成绩
【关键词】 音标 初中英语 教学技巧
对于初中生而言，英语并不难学。难的是没有好的方法技巧，同时也缺乏对其构成的基础之一音标的学习，笔者认为学习音标的窍门还是在于找到一些正确有效的教学方法与技巧以及对它们的应用。
1. 从整体上系统化
笔者认为从整体上把握最为关键，系统化教学有助于学生形成一个大的认识，也只有如此，学生的认识能力才能“芝麻开花节节高”。先说第一点，教师要正确引导学生，使其对音标有一个全面的认识，学习英语不仅仅是要会听，会说，会写，会读，而且还要学会正确地听，正确地说，正确地写，正确地读出来。遇到陌生的单词怎么办？就这一个问题就足以让好多学生手足无措，这是因为对学生来说，其关键还是没有很好地掌握和应用好基础的音标知识，没有掌握如何正确发音，口腔如何变化才能达到标准，要学会一些音，发出一些可以辨识的音，舌头怎样卷曲伸直才算合格等等。因此，关于英语教学中的音标问题要引起教师们的足够重视，而且还要根据学生的实际情况做出一套正确的可行性方案，主要靠从教学经验中摸出门道，不间断地总结，归纳。不但要找到一个好的方法，而且要懂得其中的来龙去脉。
2. 用音标识单词，从单词增强音标认知度
音标教学必须与单词的记诵，听写结合起来，其结果是要达到这样一个目标，既让学生能用听到的音标写出单词，也要能从单词中划分出音标组成学习英语音标死记硬背不是最好的方法，尽管有时能起一些作用，但不会长久，一旦遇到新情况学生就没有办法应对，所以在音标教学过程中，一定要采取“活学活用，活用活学”的办法。通过第一步系统化学习之后，教师要让学生用它去分解单词，音标教学并不是一些教育者所想象的那样，只要学习好音标，多记忆单词就万事大吉。其实，音标和单词要结合起来，实际上的教学没有多少令人恐怖的标准，但也有一些可以提高效率的方法可供选择。音标与单词的互相拆分足以使学生把它踏踏实实的烂熟于胸。教师如果不能很好地联系起这两者，甚至下面要谈到的一些注意事项，必然导致音标教学在英语学习过程中的单一化，让初中学生对其有一定的枯燥感，也不易调起学生学习的积极性。
3. 区分难易点，把学习变成乐趣
难易点要区分，做好特殊的音标和一般较易掌握的时间安排，以免浪费不必要的时间和精力，在各种辨析中学生的乐趣必然也会提高，这是从学生生理与心理角度分析。当学生真正能够通过系统化和在单词与音标之音游刃有余之前，教师还必须对48个英语音标多多掌控，区分出难易点，如元音，辅音及其清浊音，爆破音，卷舌音等等。把简单的变成常识，将较难一点的做特殊处理，这里就不多费唇舌，因为对于任何一个能够从事这份职业的教育者，笔者都认为其能够很好地区分并能制定出一个自己较易施行又有乐趣的方式方法。区分的意思就是让学生在比较中感到兴奋，在差异点地认识与听说读写中，找到乐趣，谁不认为自己学会一个新奇的甚至把握了一个陌生的东西而感到情绪高涨呢！这就是说，音标教学不单单是那几十个音标的正确读法与否。它牵涉到生理上的口腔，舌头，气息，以及身体的紧张或放松，语言是一门艺术，尤其是英语，它是一个非象形的综合性语言，其中逻辑性较突出，所以对于学习音标的学生和从事音标教学的教师来说，都有必要调整自身的心理，把音标的教学从单一枯燥变成一门身体与艺术的综合，如此，学习不但成为乐趣，也是提高学习，提高学生能力的关键所在。
4. 从音标到单词，重视音节的学习
从基础开始，是学习的基本步骤，也是最重要的一环，无此，其他无从谈起。但学好基础的同时也要学好除了音标以外的东西，比如与单词结合起来学，与音节统一起来学。因此，教师也要明白，在单词中，有些由单音节构成，有些由双音节构成，还有一些多音节的构成等等。学习如果要摸出一些方法，必然要掌握一些规律，因此对这样的一些单词的归纳学习，也是帮助学生日益进步不可或缺的一环。所以，要重视英语教学中的每一个环节，音节教学仅仅是基础，但一个再大的庞大建筑不也是要建立在一定的地基之上吗？一切都在整体中，而一切整体中的各个都关联在一起，因此，对于音标教学一定要有一个全面认知，不能拘泥于一隅。
【关键词】游戏教学；小学英语；音标教学；作用和实践
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1003-6652（2015）08-0088-01
引言
在小学阶段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教学过程要考虑这一特殊性。在教学过程中要体现“好玩、好奇、喜欢表扬、好胜”的学生心理特点。尽量将枯燥的知识通过游戏和生动形象的语言进行转换，还要创建一个实用性比较强的语言环境，使学生更加容易理解知识在何种语言情况下使用，也能够在游戏的过程中学习到知识。教师在设计游戏的时候，要围绕一定的教学目的和任务，通过对游戏进行指导引导学生参与到游戏环节中来，从中感受快乐和学习知识。游戏教学就是教师在教学过程中利用不同类型的游戏使得学生向多方面发展。
一、目前小学英语音标教学的现状
（一）学生的发音不标准
音标是学习英语发音的敲门砖，所以学好音标是非常重要的。但是实际教学中教师不重视学生的音标教学，经常通过机械的复制模仿的教学方式一带而过。就我国而言小学生没有优质的英语语言学习环境，久而久之就会将自己的语言掺杂在英语发音中，产生不规范的发音，就是以后想要纠正过来难度也是非常大的。
（二）学生不能通过音标来记忆单词
经过许多学者的研究表明，单词的记忆其实是跟单词的音标密切相关的。但是目前学生记忆单词的方法就是将单词拆成几部分来记忆，虽然这也能记住单词，但是经过一段时间后就会发现以前记的单词怎么一下就忘了，但是只要通过音标记忆单词在长时间内都不会忘记单词的拼写，大大的节约了学生记单词的时间。
（三）阻碍学生自主学习的发展
教师在教学过程中一味的机械化的教学，不能够使学生学习到知识的方法。英语教学过程中教师应当引导学生自己思考问题，寻求问题的解决办法，还要培养学生的自主学习能力。在掌握到音标学习之后学生能够借助音标的规律对单词进行拼写和拼读，这就可以引导学生阅读能力的培养。一旦学生将这些习惯养成之后，就能将这种良好的学习习惯发挥到其他科目的学习，从而发展学生的全面素质。这对于成绩相对而言比较差的学生是一个提高成绩的机会，因为音标学习是英语学习中最基础的部分，学习起来也是比较容易的。
二、游戏教学在小学英语音标应用实践
（一）游戏教学在小学英语教学中实用性
曾经一位教育学家说过：“学校是收集生活中点点滴滴的磁铁，然后讲这些知识系统的展现给学生。”学习的基础就是兴趣的培养，所以首先要提高学生学习兴趣，通过游戏的方式吸引小学生的注意力，从而更好的记忆单词和记住学习方法学到更多的技能，在学习过程中学生感受到快乐和乐趣，能够增加学生学习的信心。因为小学生的天性好动爱玩，如果课堂是枯燥无趣，那么小学生在这样的课堂中无法集中注意力，导致学习效果不佳。
（二）游戏教学融入英语音标教学的案例
一般英语游戏都具有较强的竞争性，能够检测学生的反应能力和想象力。不同游戏模式有不同的作用和目的，能够锻炼学生的听说读写的能力培养，教师应该根据教学内容充分考虑教学目标设计游戏，促进小学英语语音课堂的有效实施。英语游戏的选择可以参考以下游戏方式结合教学，达到教学效果。
1.“见字拼音”游戏对于调动课堂氛围特别有效而且具有强大的吸引力，把这个游戏运用到小学英语语音教学中在适合不过了。可以将发音的单词拆分开，一个音节一张卡片，然后将分开的单词卡片顺序打乱，教师说出一个单词让学生通过老师的反应找到分开的单词然后组成一个完整的单词，例如：airplane，老师讲此单词分成air、plane然后打乱顺序，学生根据单词的读音，找到单词卡片拼成一个完整的airplane。这样可以讲单词卡片放在相对隐秘的位置，学生在课堂寻找单词卡片，并且快速的反映出单词，激发了学生的积极参与活动，活跃了课堂氛围，因此可以达到教学效果。
2.“看谁记得多”的游戏。这是建立在掌握了一定音标的基础上才能开展此类活动。在教学过程中，教师要事先准备一些课件或者电脑动画，然后当屏幕出现音标时，教师可以让学生在第一时间反映出屏幕中出现的音标，这样可以检测学生掌握音标的情况。这种游戏增加了游戏的竞争性，调动学生学习兴趣。
3.“见字拼音”，老师先讲解了音标的发音情况之后，然后写出与这个音标相关的单词，学生看到单词根据音标的读法将这个单词读出来，可以采用接龙的方式一个个将单词拼读出来就能得到一分，最后看哪一组得分最多就算胜利。
三、结束语
综上所述，在小学英语语音教学过程中，游戏教学是非常有效且科学的教学方式。教师要根据小学生的实际学习能力出发，设计出一些适合教学的游戏。还要制定教学目标，围绕教学目标设计游戏使得教学氛围更加和谐和快乐。
参考文献
一、小学阶段的英语音标教学问题分析
(一)英语教师一味地进行知识灌输
从国内小学英语老师调查情况来看，较之于学生的音标掌握情况，他们更在乎学生的词汇、句子拼写正确与否。在英语学科课堂教学过程中，并不重视培养学生的英语语言能力，以致出现了哑巴英语现象。对于很多小学英语老师而言，为了赶教学进度，通常会照本宣科。一般情况下，英语教师会在课堂上教给学生如何读单词，而不会让学生自己练习英语单词拼读，更不会引导学生发现英语单词与发音直接的规律，一味地让学生死记硬背。传统的英语教学方法，不仅会让学生一直处于被动的接受状态，无法激发小学生对英语的学习热情，而且还可能会导致学生产生厌恶情绪。
(二)小学生学习音标的方法有待改进
据调查显示，当前国内很多地区的小学生，受母语的影响，面对不同的英语单词，往往采用标注汉语拼音的方式来记忆。从实践中来看，该种方法在小学阶段的英语学习过程中非常的常见，比如，apple(苹果)，多数学生会标注成“二炮”“爱跑”等等，甚至会利用本地的方言来帮助记忆。事实上，该种方法是错误的，容易造成学生误读，在学习英语句子和用英语对话时，难免会有浓厚的地方口音、发音不标准等情况。长此以往，上述地区的小学生就会养成中国式英语，这是非常难改的，也影响了学生的英语口语能力，很多学生英语口语欠佳，大多数是由于在小学学习英语音标的时候不过关，严重影响了英语口语的使用交流，学生读不好也会影响他们学习英语的自信心，同时对学生学习英语的积极性、热情也是一种伤害。
二、小学英语中的音标教学策略
(一)改变传统的教学方式和方法
小学生英语音标学习过程中，应当从根本上摒弃传统的汉语式教学方法，这样会让教学起到事倍功半的效果，因为传统教学过于繁琐。我们要在小学阶段的英语教学实践中，让学生们能够不知不觉地就学会音标。比如，利用母语拼音对英语学习进行正确迁移。其实很多语言的学习都会进行迁移，学习语言的迁移有着定义:针对第二门语言，学生往往会无意识地使用自己的母语知识，同时迁移还包括两方面的内容，即正迁移、负迁移。对英语学习的正迁移很好理解，那是因为汉语与英语在语法或者其他地方有相似的地方，此时就会产生正迁移，由此可知负迁移是汉语与英语在语法或者其他相对应的地方存在不同，就会产生负迁移。单词就好比汉字，音标自然就可以对应汉语拼音，由此可以看出英语和汉语还是有很多相同点的，我们可以利用这种正迁移，让学生更好的学习英语音标。
(二)对小学生加大音标教学力度
第一，确保音标学习时间。组织小学生利用晨读时间大声朗读音标，并且教给学生单词的正确读音及基本规则，从而使小学生们能够依据读音推出英语单词的正确拼写方法，并且让他感觉到记忆单词是一件非常简单、有趣的事情。第二，加大学生学习音标的督促力度。利用课堂或者课间逐一检查学生们的音标掌握情况，平常在课堂上让学生默写单词时，留意单词与音标之间的联系。同时，还要针对小学生对音标的学习情况，采取分层教育法。比如，对于那些不喜欢或者害怕学音标的小学生，给予帮助和鼓励，消除他们的恐惧心理和厌烦情绪，从而激发和调动他们的音标学习热情。第三，实时纠正部分学生混淆音标的行为。部分学生开始没有把握音标正确发音，时间久了开始混淆某些音标，尤其他们是对发音相近的英语单词、音标不能正确辨别。针对这一问题，笔者认为应当鼓励他们多做练习，克服不合理教学带来的语言障碍和问题。
(三)采用游戏教学法对学生进行音标教学
第一，听音标比赛。将全班的学生分为几个小组，然后英语教师一一拿出音标卡，让各个小组的学生举手进行抢答，教师让第一个举手学生读出来，读对小组记5分，最后得分高的组胜利。第二，看音标比赛读单词。将全班的学生分为几个小组．然后英语教师一一拿出单词卡学生们举手抢答，教师让第一个举手学生读出来．拼该单词的字母并说出其汉语翻译，回答正确的小组记5分，最后得分高的组胜利。第三，在课堂上给学生讲音标小故事。听童话故事是小学阶段的学生最喜欢的事情，可以集中小学生的注意力，使英语音标教育变得有趣、活泼。同时，该种方法还可以协助小学生更好地理解和消化英语音标方面的知识［3］。比如，在英语课堂教学过程中，将几个音标比喻成兄弟姐妹，谁和谁的关系比较好，谁的人缘比较好喜欢带着各个朋友玩耍，某些兄弟在一起有怎样的组合等等。对于小学阶段的学生而言，作为初学者，因其特殊的年龄段，培养他们听说英语的能力需要做的是掌握音标。如果基础的音标没有学好亦或是在刚接触英语时，选择的学习方法不科学，则都会对学生的学习产生不利影响。
三、结语
关键词：小学生 英语 学习 音标
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。小学生英语教学必须从音标入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、小学英语教学音标的阶段性与必要性
多年来，我从事小学英语教学中发现，三年级上学期学生刚刚接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情高涨，知道了几个水果几个小动物的英语单词就特别的激动，就包括一些差生你让他动口去说，再加上三年级听力的内容特别多，一共就学那么几句话，告诉他们几个题型，能考个八九十分就非常满意。因为从语文数学上找不到自信，在英语上终于找回来了。可是岁着时间的推移，学习的内容越来越多，不学音标就不行了。我认为到了四年级学生们有了一定的语言积累，词汇量也有了一些就可以适量地渗透一些音标知识了。再次，三年级刚刚开始学十六个字母接着就教音标的话学生们容易混淆，给教学工作带来负迁移的作用。最重要的一点是教学音标之前应告诉学生音标为何物，是干什么用的。英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。英文字母就像汉语的笔画点横竖撇捺折。英语单词好似汉语的字或词。而英语的的音标就像汉语的拼音，在教学音标时也应该先易后难，先学单元音，而双元音都是由单元音组合而成的。学习单元音/a//o//e//i//u/可跟英语音标单元音十二个中7个联系起来比较着学。如/a：/a u: u/与u i: i/与I e: e/与e。
有的人认为课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求就认为不用教音标，但课程标准也没有反对教音标。问题就出在我们的老师太习惯于明确的、规范性的指导，一轮到由自己来决策，就会迷茫不知所措。中国很大，各地教学实际差距也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导班的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法。相反，它必须给各地教学实际留有足够大的弹性和自主空间。
课程标准没有明确提出可能是考虑各地教学实际的差距，把音标教学的选择权和自主权交给了当地老师。总之，通过小学四年的学习，学生们应掌握英语的发音与拼写规则。否则就会有部分学生到了初中因为记不住单词而被单词活活淹死，从此对英语失去兴趣，对学习也丧失信心。不学音标给以后的学习留下无穷的隐患。可见，学习音标是势在必行。
二 音标教学的应用性与循环性
新编教材中模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见，这种处理不是没有依据，是因为各地的学生和老师意见很左，教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。我们要“用”教材而不是“教”教材。以往我们一直是书有什么就讲什么，书上有什么就考什么。对教材的作用我们应该有新的认识，不能把教材当成教学的中心，这个中心应转移到学生的需要和发展上来，我们应该有这样一种理念，书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。老师可根据当地情况对教学内容进行合理整合，教学音标时，我们不能单纯地为教音标而教音标。我们的小学生一年级学习汉语拼音还花了将近两个月，更何况英语了。我在教学音标时采用的总方针是相对集中，分散巩固，先易后难，难点分散，字母、音标、单词“三结合”。
1、教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手
开始逐步接触音标，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合学过的单词进行分析归类，让学生初步感知英语单词的构词方法，并能初步分清开闭音节和长短音。教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合，重读、连读、浊化、失去爆破等相关知识。
2、教学音标时注意趣味性和知识性的融汇贯通
摘 要：在小学英语教学过程中，音标教学是重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。主要探讨在小学英语音标教学过程中所积累的教学渗透策略，把音标教学与一些生动的英语单词实例相结合，从而加强英语音标教与学的效果。
关键词：小学英语；音标教学；渗透策略
在英语音标里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]这些音标较为特殊，在汉语拼音中不存在这几个拼音，只有与其相近或相似的音。如，单词shoe，音标为[ ]，其中[ ]在汉语里与“树”字的发音“sh”最为相似，它们的不同是发音位置和方法不同，掌握了这一点，将[ ]与拼音“sh”对比来学习，让学生有所参照，不会混在一起。同时，从文化角度出发，介绍有关音标的文化知识，因为文化与语言是密切相关的。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够取得良好的教学效果。
教学中要让学生注意区分不同，并且让学生知道以英语为母语的人们发音方法和发音位置是存在很大不同的，这就形成了英语与汉语的不同。如，[i：]和[i]，使用英语的人在发音时舌根较我们要靠后，而且英语音标是有长短元音之分的，[i：]表示为长元音，发音时气流要持续，结尾时要延长，而[i]为短元音，发音时气流短而快，结尾时如同戛然而止，如，在英语里“我”的人称代词宾格me，对应的发音为[mi：]，发音时气流要持续，要把发音拖长，类似的单词还有tree、bee、free等等。类似的还有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，练习发音时要与典型的单词结合来记忆，能够事半功倍。
在英语里，元音是每一个单词所必不可少的，一个单词可以没有辅音，仅有元音而存在。如，冠词a和an，音标为[ ]和[ ]，又如第一人称I，音标为[ai]。这些单词中元音都是不可少的，所以英语音标教学应从最基础、最重要的元音开始，接下来由元音结合及元辅音结合，拓展音标的教学，经过一个由浅入深、由繁到简的过程。
音标是学生学习英语的工具，在英语教育中至关重要，是培养学生学习兴趣的起跑线，也是教学进程的进一步开展的基础。在小学英语音标教学过程中，将特殊音标与拼音区分来学习，并且把音标与典型单词结合记忆，化抽象为形象、具体，不仅让教学达到预期效果，还进一步拓展了教学策略，把方法渗透到实际教学中，将音标由学生脑海中一开始的繁多到学生头脑中的轻松易学。从此可以看出，教师在音标教学中，运用适当的策略，拓展教学方法，把音标渗透到具体语言例子单词或句子中，能够让教师和学生在教与学的过程中取得显著效果。
参考文献：
王蔷.中小学英语教育学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
关键词：音标；教学；方法
一、小学音标教学的重要性
音标、词汇以及语法，三者构成了英语学习的基石。学生要想学好英语，做一个听、说、读、写样样精通的英语学习者，就必须打好英语学习的基础，而音标的学习则是最为基础的学习。
（一）打好英语学习基础
音标作为英语学习的基础，是英语学习者在学习过程中不可或缺的。只有学习了发音规律和法则，才能在英语学习中举一反三。对于学习英语的孩子来说，只有先学会了音标，学会了发音，才能准确清晰地阅读和输出单词，听力能力才能得到提升。
（二）提高读准单词、记忆单词的能力
英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可循。通过音标学习，学生能掌握音标发音知识，学会对音节进行划分和连续。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且在一定程度上有助于他们对单词的记忆，提高孩子们的学习效率，降低孩子们因记忆单词所造成的苦恼。
二、目前小学音标教学所存在的问题
(一)学生发音依靠模仿，导致自身发音不准
在教学过程中，我们会发现，有一部分学生由于在音标学习上有所欠缺，在接受新单词的过程中，不懂单词的发音法则和规律，只是纯粹地去记住单词的发音或者模仿单词的发音，有些甚至用中文标注单词的读音，以帮助自己更好地记住该单词的发音，如“land”会标注“烂的”，“thankyou”会标注“三克油”等等。这种中文式的标注，在一定程度上影响了单词发音的准确性，如果学生长期按照这种标注来发音，则在最基本的发音这一关就出现了偏差。一旦形成这种错误，将很难改正。
(二)教师教学偏向灌输，致使教学效率低下
就目前的教学现状而言，很大一部分中小学教师在语言教学的过程中，过于注重传统知识的传授，忽视了语音语言能力的培养，特别是缺少对音标的系统教学。对这些新单词的读音也是以灌输为主，让学生机械地跟读，而非向学生讲解此单词的发音方法、拼读方法。课堂上这种纯粹的灌输、机械的阅读，教师主动去教授，学生被动去接收，实际上忽视了学生的主体性，忽略了对学生年龄特征以及心理特征的关注，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪，厌烦学习。
三、小学音标教学的方法
（一）字母先教，引入音标
在小学阶段，英语学习一般是从26个英文字母开始的。教师在教授英文字母时，应该抓住这个有利时机，顺便带入部分音标知识的讲解。例如字母c的发音为［si:］，这里教师可以把元音［i:］单独列出来，将音标教学循序渐进地注入到字母教学中，让学生对音标有一个初步的了解。此外，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的辅音开始，到单元音，再到双元音，由易到难，循序渐进。
（二）结合单词，总结规律
在英语中，语音并非是独立于单词而存在的，而是从单词中产生。语音的存在与学习终究都是为单词的拼读所服务的，因此，语音的学习、音标的学习也应该与单词的学习结合起来，在单词学习过程中，学会总结发音规律。
（三）结合句子，练习发音
单词的发音既可以结合单词，也可以结合句子。在音标的学习过程中，教师可以将音标的学习带入到谚语中，将谚语句子与音标教学相结合。让学生在熟练阅读的过程中，掌握一些基本的单词的发音。例如：afriendinneedisafriendindeed.［ni:d］［indi:d］Anappleadaymakesadoctoraway.［dei］［wei］
（四）将游戏引入音标教学
音标的学习相对来说较为枯燥，小学生有几个特点:一是好动，就让学生在活动中学；二是好胜，就让他们在竞赛中练[1]。教师应尽量采取游戏、竞赛等方法来进行音标教学，帮助学生善学、乐学音标[2]。1.听音标竞赛游戏。游戏规则：授课教师需提前备好两套音标卡片，并将全班学生分成两队，教师给每队每个成员都发一张音标卡片，发完音标卡片后，教师快速念音标，此时，持有该音标卡片的学生应立即站起来，两组中最先站起来的人得两分，后站起来的孩子得1分，没站起来的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组获胜。2.找朋友游戏。游戏规则：教师需要提前备好一叠单词卡片，要求这叠单词卡片中每两个单词含有相同音素。游戏开始前，教师需将学生分成两组，然后给每位学生均发一张单词卡片（pig），要求在另外一组成员中必定有人持有一张含有相同音素单词的卡片（如big）。游戏进行时，每当教师念到一个因素，如[i],手里含有本音素的单词（即pig和big）卡片的两位学生应立即站起来，并准确读出各自手中的单词。先站起来的孩子得2分，后站出来的孩子得1分，没站出来的孩子不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。3.听单词找元音音标游戏。游戏规则：授课教师需提前备好多套元音音标的卡片，并将全班学生分为两组，游戏开始，教师需要让每组成员上来五个人，然后给每个学生发一张卡片。教师每念一个单词，如cake，那么就要求各组持卡片[ei]的孩子迅速将卡片举起，举得快速且准确的孩子得2分，举得准确而慢的孩子得1分，没举或者举错的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组胜。在进行此游戏时，教师可以先按照双元音、长元音或短元音分开进行，之后可交叉混合进行。4．听音标摘音标。此游戏的目的在于训练学生听辨音标的能力，游戏规则如下：授课教师首先备好两套写好音标的卡片，并分别将其贴在黑板上。其次，教师将学生分为两组，游戏一开始，要求每组的第一位学生在黑板前等着。教师每说出一个音标，两组中站在最前面的两名学生应该立即取下教师所说的音标卡片，放在讲台。摘卡片准确且快的学生得2分，摘卡片准确且慢的学生得1分，摘取错误卡片的学生不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M]北京:人民教育出版社,1999
[2]王志文.小学音标教学需“渗透”[J]黑龙江教育学院学报,2013(8)