时间：2023-06-01 09:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效记忆办法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学英语 实验课 探究能力 教学探讨
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-01
多年来小学英语教学实践表明，英语单词教学是小学英语教学的基础之基础，能否引领学生更加快速高效地记忆所学单词，将直接影响到所有其它英语知识的学习。因此，如何创设出有助于孩子们快速记忆单词的教学情境，创设出有助增强他们单词学习兴趣的方法，是每一位小学英语教师必须面对的重要课题。本文结合自身教学实践经验，提出以多法并举为教学策略，引领孩子们通过多种方法加强单词记忆，希望能够为同行们提供一定参考。
一、以类别条框构建组合群体拓展延伸记忆
人体大脑记忆规律表明，人们对同类事物进行延拓性梳理与记忆，往往可以收到非常良好的效果，不仅对所学习的内容能较好掌握，而且还有助于增进与其紧密关联的知识了解与认知。因此，教师在引领学生进行单词学习与记忆过程中，可以采取“类别条框”分割的办法，将他们所要学习的单词关联起来，组合形成“待需掌握的单词”群体，以点带面地对相关单词进行学习与记忆。
例如，可以将与食物（food）相关的单词区分为主食（main food）、零食（snacks）、肉类（meat）、蔬菜（vegetable）与水果（fruit）等，而主食（main food）包括（米饭）rice、（面条）noodle、（饺子）dumpling等，而零食（snacks）有糖（sugar）、糖果（candy）、甜点（sweetie）、饼干（biscuits）等，肉类（meat）则包括猪肉（pork）、牛肉（beef）、鸡肉（chicken）、羊肉（mutton）等，水果则包括苹果（apple）、梨（pear）、桔子（orange）、香蕉（banana）等。如此一来，在学生头脑里的单词便不再是孤零零地个体，而是一个充满生机与活力、彼此相互关联的群体，以这种群体组合式记忆单词，可以快速扩大学生地单词量，同时还可以激发他们对关联英语知识的学习，激发他们英语知识求知与探究的主动性与积极性。
二、充分借助孩子们良好的形象思维进行记忆
小学生身心正处于成长发育上升阶段，他们的思维发展以形象思维为显著特点。因此，教师在教学中要积极顺应他们的思维特点，引入“形象思维记忆法”，带领他们对相关单词进行记忆。例如，可以适情融入美术教学，抓住他们喜欢图图画画的特点，通过教师在黑板上边绘画边学习，加深他们学习印象，增强他们对单词的记忆深度。比如，在引领学生对“pear”、“apple”、“peach”、“orange”等水果单词时进行学习过程中，我就是带领学生们一边画画一边学习的，教学实践表明，这极大地提升了他们参与课堂教学的积极性，同时对单词记忆的质量与效率也非常良好。此后，将此方法应用到“potato”、“carrot”、“tomato”、“cucumber”等蔬菜单词，“mirror”、“closet”、“trash bin”等诸多单词教学中，同样起到非常良好的效果，还很好地培育他们对英语学习的兴趣，激发了他们的学习热情。
三、巧妙创设歌谣为单词记忆增添艺术性
小学生具有爱唱、爱跳、爱动、好奇、爱好做游戏等特点。因此，教师引导学生进行单词学习过程中，要积极顺应并利用好他们这些特点，加强对所学单词的综合梳理与研究，巧妙创设出能够激发孩子们兴趣的歌谣或顺口溜，从而增强教学的趣味性和学习的艺术性，既融洽了课堂教学的氛围，又有益于课堂教学的质量与效率。例如，我将前缀将家庭成员（family member）与工作工种（job）两类相关的单词融合起来，创设出一首歌谣：“What’s your grandmother？ What’s your grandmother？ She is a nurse. she is a nurse. What’s your grandfather？ What’s your grandfather？ He is a farmer. He is a farmer. What’s your mother？ What’s your mother？ She is a teacher. She is a teacher. What’s your father？ What’s your father？ He is a worker. he is a worker.”带领他们边歌唱边学习，在如此欢快愉悦的教学中，促使了他们对相关单词的学习与记忆。又如，我曾经以“两只老虎”的曲调来配置歌谣，将walking， running， swimming、flying等诸多单词融入其中，不仅愉悦了他们的身心，增进了他们对单词记忆的强度，而且还激发了他们英语学习的兴趣。
上面结合本人教学实践，提出被实践验证了的三种较为高效的单词记忆方法，除此之外还有数字游戏记忆法、相同发音记忆法、反义对比记忆法等诸多方法。教学实践表明，让学生进行死记硬背只能是让他们进入无法前行的学习死路，只有加强对孩子们个性与特点的了解，积极引入和创新教学方法，施以多法并举的教学策略，才能起到事半功倍的效果，让孩子们更加高效地将单词记忆牢固。
参考文献：
[1]钟玉梅.浅谈小学英语单词记忆能力的激发与培育[J].教育学文摘杂志，2014（3）.
【关键词】高中英语；高效记忆；英语单词
【中图分类号】G632 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0042-01
新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。死记硬背是一条很艰难的路，机械记忆法麻烦、效率低，而其他办法总是有的，关键要看学生们会不会用。好的方法加上耐心，就会发现记忆单词的效率提高不少，这种学习方式也会带来很多乐趣。下面笔者就根据英语单词的特点，结合在平时教学中总结的经验谈谈高效记忆英语单词的种种方法。
一、读音拼写记忆法
了解音标，了解一定的字母组合读音规律，把一个单词按照音节拆成几部分来记，基本上能读出来就能写出来，并且不会犯错。在每个单元的词汇教学中我都会要求学生们大声朗读这些生词，读出来然后按照读音规则进行拼写，这样可以一举两得，既练了拼写又学会了发音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...这些单词都有一定的拼写规则，学生完全可以准确无误地拼出来。
二、联想记忆法
有些学生或许看过书店里许多书上介绍过此类的方法，下面我也归纳一下。
1.谐音记忆。pest（拍死它）意指“害虫” ； ambulance（俺不能死）意指“救护车”；
maid（美的）意指“少女、姑娘”……
2.拆分记忆。 donation （do something for our nation）
意指“捐赠或者贡献”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一个单词的首写字母连起来就是那个单词，而且每一个单词都有意义。
3.来源记忆。news （north， east， west， south）意指来自于东南西北四个方向的消息。又如古希腊哲学家柏拉图在雅典附近一个叫Akademia的森林里面开坛讲学，因此有了后来的academy一词，意指“学院、学术”。
这种方法很有限，记忆的单词量也很少，书店里有很多类似的书，但是笔者个人觉得有的书本上所教的也很牵强，不过用这种方法一旦记住了就不容易忘记，尝试一下也挺有趣的。并且这种方法可以随时随地进行联想。
4.树形图或词谱记忆。大家都听说过家谱（family tree），英文单词也可以通过画图来联想记忆，这种方法也可以随时随地进行联想。例如高一第19单元是关于农业知识的，我们就可以就“农业”一词联想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。
又如高一第20单元关于幽默（humor）一词的联想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。
三、构词记忆法
笔者认为这是最有效的记忆方法，适合记忆大规模的词汇。通过词根词缀（前缀或者后缀）转换、合成、派生等来记忆，这些在老师们的课堂教学中也经常会突出体现。下面看看一些例子。
1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...
“en”这个词缀可以放在词前也可以在词后，可以使一个单词变成动词性质，词义可以很容易猜出来。
2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...
通过前缀“inter” “re”和后缀 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，围绕着词根派生出很多词义相近的单词，学生们很容易猜测词义，不会影响到阅读。
3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...
如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含义，也不难猜出以上单词的意义。当然构词记忆法有一个前提条件就是得有一定的词汇量作基础，对于一些常见的词根词缀有所了解，也不是所有的词都能想当然地添加前缀或者后缀的。
四、对比记忆法
对比记忆法重点是反义词与近义词，还有的是同音词， 学生们在平时的学习特别是记笔记的时候，可以在笔记本上留出一些空间专门记一组一组的同义词汇和反义词汇，可以随时补充，随时翻阅和记忆。下面是笔者根据高考大纲总结出来的对应词。
近义词：
（形容词组）big，great，large，huge，giant，vast；
common，ordinary，usual，normal.
（名词组）signal，sign，mark，symbol；
sight，scenery，view，scene；
condition，situation，occasion，state.
（动词组）hit，beat，strike，knock.
反义词：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...
另外，除了上面提到的三种以外，动词词组也可以通过这种办法来记忆。在学习过程中，会不断地出现很多动词与名词、介词的各种新的搭配，我们记笔记时也可以预留空间不断补充。
五、关注新词汇
政治的变化、经济的发展、科技的发展、文化的影响都可能催生一些新的词汇，牛津、朗文等词典每年也会收入一些年度产生的新词。另外，一些缩写词汇，如SOHO、DINK等，我们也应该关注一下，避免在阅读理解中碰到时感到疑惑。
那么，作为教师应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆英语词汇的能力呢？我就多年来的英语教学经验，浅谈自己的粗浅看法。
一、培养学生正确的发音习惯
学生在学习英语时，会把所记忆的英语单词和已经掌握的汉语语音进行比较，因此教师就应有目的有策略地运用拼音、听音、模仿等手段，强调学生对词汇的第一感知，同时纠正学生的错误读音。拼读单词时，要牢记拼读规则，字母组合的各种读音，掌握正确的语音、语调、利用国际音标准确读出单词。英语是拼音文字，音形结合，记忆单词的能力与效率会大幅提高。
二、加强对学生进行瞬间记忆的训练
“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而记忆痕迹在大脑中的储存分3种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三、为加深感知印象，利用多种方式呈现单词
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film，照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、做到理解记忆。而不要机械记忆
词义理解了，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解为“形象、外表”属名词。She looksyoung中look在句中理解为“看起来”属半系动词。Look又构成许多实意动词短语如：look at看＼look after照看＼looklike看起来＼look down蔑视＼look over仔细检查＼look up查寻＼look out小心＼look through浏览。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
五、有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔两小时、六小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象，讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、应鼓励学生多使用英汉双解词典
词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，教师帮助学生学会使用字典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义，另一方面鼓励学生养成使用英汉双解词典的习惯，让他们从弄清词义，区别同义词，掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。
七、运用多种词汇教学的评价方式
教师应该不断思索，以灵活运用词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇。教师可尝试下列检查方法：
（1）根据句意及首字母补全单词：
（2）创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子；
（3）用所学单词造句，举一反三；
（4）根据上下文补全句子；
（5）完型填空，可采用选择所给单词或短语替换原文中的单词或短语，选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章。
八、加强对学生词汇学习策略的辅导
学生在学习词汇时大多数人不懂得词汇学习策略是什么，也不知道如何应用词汇学习策略，而词汇学习策略又对词汇的学习起到至关重要的作用，它可以使词汇学习达到事半功倍的效果。因此，教师应加强对学生词汇学习策略的指导，同时，自己也应不断探索词汇教学策略以期提高词汇教学水平。教师在教学中应特别注意对学生进行记忆策略的辅导，因为遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆策略很多，下面简单介绍几种：
1.意群记忆法。
人认识事物首先从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。如dear是个多义同，可以编成一句话来记忆它的不同意义。如：Oh dear（哎呀）！My dear（亲爱的），it's too dear（这太贵了）。这样生动有趣，对dear一同的多种意义也就很容易地掌握了。
2.构词记忆法
英语的构词是有规律的，了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如，知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住headteaeher，掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-，dis-表示否定，就容易记住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充满的，就不难记住colorful，successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless，hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。还有转化词，如water（n。）waterrv。），缩略词bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。
3.物象记忆法
所谓物象，就是客观事物在头脑中的映像。如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；背记nurse一词时，可想象白衣天使一样的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻，长久不忘。
4.“头脑风暴”记忆法
简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习question这个词，可想到其近义词problem，还有相关的词组askquestions＼sovle problem等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family这个词可联想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用对比联想法，构成单词网络。
5.自创记忆法
指没有理论依据自我可行的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。如quiet与quite两个词的书写总混，可以这样想e读鹅音前者是e藏中间表示安静的。e在最后很不安静，即利用对比联想法，构成单词网络。这样就容易分清了。
初中物理教学就是为了培养中学生不断追求真理和渴望获得知识的情感，初中物理教师应在物理教学中采取适当的教学策略。教学策略是指教师在教学过程中，为实现特定的教学目标，对教学活动程序、教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等方面做的总体考虑。
初中物理教学涉及许多概念、规律、公式，它们彼此间又有一定的联系，如何才能很好地记住它们，这对我们学习物理非常重要。为此，笔者把常用的一些记忆方法加以归纳与分析，希望能对物理学习爱好者有所帮助。
一 现象记忆法
如我们跑步时，不小心被石头绊倒、身体总是往前倒。通过这个现象，我们可记住惯性的概念。
二 比较记忆法
如影与像、惯性与惯性定律、压力与压强、蒸发与沸腾、串联与并联等，比较它们的区别与联系，找出它们的异同，就能很好地记住它们。
三 浓缩记忆法
就是把定律、概念等进行浓缩，以便于记忆。如光的反射定律可浓缩为：“三线共面，两角相等”；平面镜成像的规律可浓缩为：“物像对称，左右相反”。
四 口诀记忆法
就是把我们所学的知识编成顺口溜，便于我们记忆的方法。如“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不管动与静”。
五 公式记忆法
就是通过记忆公式，来帮助我们记住相关的概念、规律、定律等的方法。如通过公式：P=W/t，可帮助我们记住功率的概念（单位时间内所做的功，叫功率）。
六 单位记忆法
通过记住单位而记住与单位有关的概念。如密度的单位是kg/m3，可使我们很容易记住密度的概念是单位体积的每种物质的质量。
七 推导记忆法
就是通过公式推导，帮助我们记忆相关知识。如由公式：I=U/R和P=UI可推出P=U2/R=I2；由P=F/S=G/S=mg/S=ρgv/S=ρshg/S=ρgh。
八 归类记忆法
就是把相关的知识进行归类，以便于记忆的方法。如我们把物理学中的力、电、热、光等部分的单位分别进行归类，记忆起来就比较容易，也不容易出错；我们也可以把这几部分所涉及的公式分别归类，使用起来就不会张冠李戴。
九 顾名思义记忆法
根据物理名称，记住相关知识。如根据“浮力”、“拉力”、“支持力”等名称，可记住这些力的方向。
十 反忆记忆法
就是根据它们相反或相对的意思进行记忆相关物理知识。如正、负电荷可单独存在，而南北磁极不可独立存在等。
十一 因果条件记忆法
就是因为某个条件而使某个定律、公式可用或不可用。如使用左手定则和右手定则时，我们很容易混淆，但我们可以用因果条件轻松地记住什么时候用左手定则，什么时候用右手定则。如有力而用左手定则，无力而用右手定则。
十二 图表记忆法
可采用小卡片、转动纸板、列表格等，将知识分类归纳小结，编成图表来进行记忆的方法。
十三 实践记忆法
【关键词】初中化学 有效记忆 策略
初中化学整体来讲难度并不大，但是初中是学生第一次接触化学，对化学的很多知识都处于一个懵懂的状态，所以，打好初中化学的基础，就显得尤为重要。而记忆，作为学习化学过程中必不可少的一个学习方法，就为学好化学奠定了夯实的基础。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。下面笔者就如何有效记忆，“敲”开化学之门，来谈谈笔者的看法，有不合适的地方望大家批评指正。
一、提纲挈领，浓缩记忆
化学学习的一大特点就是化学这门学科的知识比较零散，所以记忆起来就显得比较复杂，略有困难，所以，在知识量成倍增加的情况下，学会删繁就简，提纲挈领，浓缩记忆就显得尤为重要，这也不失是长久记忆的好办法。
例如在讲授化学平衡状态的概念时，例如这样的化学反应CO+O2==CO2 （可逆、条件是点燃）为了便于学生接受和记忆，可将化学平衡概念概括为“动、等、定、变”这四个字。所谓“动”，就是指化学平衡是一个动态的平衡，并不是一个静态的平衡。也就是说，即使达到了平衡状态，化学反应也并没有静止，仍然是在继续的；所谓“等”，就是指当达到化学平衡时正反应发生的速度等于逆反应发生的速度，（拿这个反应来说，正反应的速度就是CO和O2反应生成CO2的速度，而逆反应就是CO2分解成CO和O2的速度，两个反应同时存在），正是因为正逆反应相等的速度，从而达到了动态平衡，也重复解释了动的概念；所谓“定”，就是指当化学反应条件一定时，各反应物的含量即各反应物所占的百分比是一定的。即反应中CO、O2、CO2占的比例是不变的；所谓“变”，就是指当改变了化学反应条件时，平衡就会被打破，这个反应中的反应条件是点燃，当把反应条件改变时生成物就会发生变化，当然，方程式也会随之发生变化，那就变成了另外一个反应，这也恰恰说明了化学反应中的平衡是需要条件一定的。
简单的四个字，将化学平衡的概念解释的清晰明了，学生记忆起来也容易了许多，只需要记住四个字的特点，再结合自己的理解便可将化学平衡的概念梳理下来，由此更加凸显了化繁为、浓缩记忆的重要性。
二、纵横捭阖，联想记忆
恰恰是因为化学的知识具有零散这一特点，就像英语单词一样，可能一个词根可以引申出来很多单词，那这么多单词的引申就是运用了联想记忆法，化学学习也是同样的道理，零散复杂的知识其实都是存在着内在的联系的，而且也正是因为你能够揭示它们之间的内在联系，才能够运筹帷幄，学好化学。
例如对于酸酐的记忆，就需要掌握这样的规律：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的部分就是该酸的酸酐。一般无机酸是一分子的该酸，直接失去一分子的水就形成了该酸的酸酐，其酸酐中决定酸性的元素的化合价不变。而有机酸是两分子的该酸通过分子间的脱水反应形成的。所以，可以推断出，只有含氧酸有酸酐，无氧酸是没有酸酐的。如：无机酸H2CO3去掉一分子的水就是CO2，它就是碳酸的酸酐；有机酸乙酸CH3COOH的酸酐就应该是两分子的该酸通过脱水反应形成的。万变不离其宗，只要掌握了这一宗旨，再随意给你一个含氧酸，便可轻松地写出它的酸酐。就像给你一个英文单词，你可以根据词性等等写出来它的词根一样的道理。再比如，化学的很多方程式之间都是存在着内在联系的，例如：F2+Xe （过量）==XeF2和2F2（过量）+Xe==XeF4 当反应物的量不同时，会生成不同的生成物。所以只要找到了之间的关系，就可以在记住一个方程式的基础上记住更多的方程式。
掌握了联想这一学习方法，就可以将化学的很多知识联系起来，就像英语能一下子扩大自己的词汇量一样，也可以运用联想的方法扩大化学的知识量，便可纵横捭阖，轻松愉快地学习化学。
三、实践巩固，应用记忆
俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，这一标准同样也需要运用到化学学习中来。课堂的学习，老师教给了理论知识，而知识的巩固固然离不开课后的反复应用、实践。只有在实践中才能发现问题，提出问题，所谓举一反三，必然是建立在熟能生巧的基础上的。
比如在学习摩尔这一概念时，题型多种多样，单位变化也较多，理解理论比较简单，在课后的练习中会发现存在着大量的问题，例如：在标准状况下，将1g氮气，11g二氧化碳和4g氧气混合，求该混合气体的体积约为多少？这就是一道相对综合的题，只有在掌握了摩尔相关的题型后，才能算出来这道题。
像这种综合性较强的题型，就需要对知识点的深刻理解与应用，才能够做的如鱼得水般顺利。这就应该不断实践不断巩固，达到能够举一反三的熟练程度，只有在可以随意变换题型也可以运筹帷幄的时候才算真正掌握了一个知识点，才不会在运用的时候觉得“书到用时方恨少”。
学习同样的时间，掌握了有效记忆的方法的学生就能举一反三，高效学习，将零散复杂的知识结合起来，有逻辑，有条理的运用。使得化学的学习也不再困难，会变得生动有趣。所以说，高效记忆，能“敲”开化学之门。
【参考文献】
[1] 谷玉萍. 小议初中化学知识的记忆技巧[J]. 基础教育参考，2015（5）.
关键词：高中；英语；词汇教学
词汇作为英语学习的重心所在，在高中课堂教学中占据着非常重要的地位。就以往传统教学来看，英语老师所采用的方法就是在课堂上单纯地讲解单词，高中生则边听试记，选择死记硬背的英语词汇教学法，其效果可想而知。这就使学生很难对英语词汇的学习提起兴趣，让高中生为词汇的学习感到头疼，更别提课堂教学的高效率了。那么要怎样在高中英语课堂中实施有效的词汇教学呢？这已经成为英语课程学习中的一个重要问题。
一、巧妙识记，展开联想
在英语词汇教学过程中，如若英语老师能够有针对性地引导高中生展开联想，使他们将英语词汇与具体的事件进行联系，这将对英语词汇的学习比较有利，而且其还能够使课堂气氛得到活跃，可以让高中生的形象思维能力在一定程度上得到提升，且能够使他们对英语词汇的学习热忱起来。譬如，有一位著名的教师在讲解“at present”时，他选择的是借助一位禅师所讲过的话来激发高中生产生联想的：“Yesterday is history .Tomorrow is my stery .Today is a gift.That’s why it is called present！”这里边的“present”这一词汇不仅能表示礼物的意思，还有现在的意思。如此，在这样的一种具体的语境事件之下，词组“at present”的意思也会随着该禅师的深刻的话语而牢牢地刻在高中生的心中，高中生还为自己的词汇记忆储存下今后产生联想的支撑点。
此外，也可以选择头脑风暴这一方法，其作用可以引导高中生集思广益，让他们在短时间内展开有效的联想，不断生出有意义且多样的想法与处理方案。实际上，正确地将头脑风暴法运用到英语词汇教学中去能够有效地培养高中生学习英语词汇的兴趣，进而消除英语词汇学习过程中的单一性与乏味性。如借助头脑风暴法的运用，让高中生把单元的主题作为探讨的话题，陈述与之相关的一些词汇；也可选择分小组竞赛办法来刺激学生，提升他们主动学习的精力。
二、构建语境，促进理解
长时记忆或者是永恒的记忆必须要有特定的情景做支持，英语词汇的学习也是一样的，要想让词汇长时间或永远储存在高中生的脑海中，最可行的办法就是为词汇的掌握设置一个特定语境。比如，学习 “settle down”的时候，英语老师可提供以下英语语境：
A、That afternoon aboard the train，the cousins settled down in their seats.
B、They have settled down very happily in their new home.
C.、I’m sure the child will soon settle down in his new school.
D、The mother finally settled down her baby.
上面句子中不难发现，“settle down”这一词组的含义可以分为4种：A指的是使舒服地坐下；B是指定居，过着安定宁静的生活；C指的是适应或者是习惯了新的环境、新生活形式；D是指使什么安静下来。从上得出，不一样的语境中单词或词组会有其不一样的含义。而词汇的多义性便是通过相关是搭配凸显出来的，英语老师可针对某一多义性的英语词汇设置不一样的英语语境，使高中生在语境中感知与辨析，以探究词组的不同含义来增强对其的理解。如果高中生仅仅根据词汇表机械性地反复识记英语词汇所含有的多层意思，而大脑中又缺乏没英语词组相对应的形象和事件，那么将会难以理解与记忆英语词汇，致使收效甚微。所以说，创设特定英语语境可以为高中生的词汇识记提供有利参考依据，从而增强词汇记忆的效率，让高中生在有限的时间内记忆更多的词汇。
三、实践体验，运用词汇
实际上，“做中学” 在英语词汇教学中是一种有效的手段。在任何一个单元的学习过程中，当我们的高中生都已经对词汇有了一个基本的记忆与理解之后，笔者喜欢给他们分配这样的一项任务：就是挑选几个你所喜欢的新词汇进行造句。但是，对于那些基础相对薄弱的学生，教师得另选途径了。通常笔者会编写一些汉译英的练习给他们练习，其目的在于进一步促进这一部分高中生运用新的单词与词组。但这种办法也有其的弊端，高中生进行汉译英的练习尽管可以促进新的单词词组的学习和运用，可是在一定的程度上也制约了高中生的思维。词汇记忆的最终目的在于对词汇的运用，唯有应用才可以体现出学习单词和词组的价值所在。通过建立情境和语境可以提高词汇应用一环的学习效果。
四、结束语
总而言之，英语老师应避免将高中生引向一条机械式、反复记忆的道路上去，应该结合实际，注重创新，让高中生进行有意义的识记，让高中生学有所依，从而提高英语词汇学习的效率。再则，英语词汇的教学方式是多元化的，英语教师要给高中生提供不同机会促进他们理解、记忆和应用词汇，以增强他们对英语语言的掌控与综合运用能力，让高中生的英语之梦不再遥远。
参考文献：
[1] 何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2012
[2] 文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2011
[3] 教育部基础教育司.全日制义务教育与课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
【关键词】词汇教学存在问题教学建议
一、引言
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流活动也是通过词构成句子来实现的。词汇是语言的三大要素（语音 词汇 语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学，著名语言教学家威尔金斯说：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。词汇教学的任务不仅是要让学生学到规定数量的词汇，而且要让学生掌握词汇和快速有效记忆词汇的方法。因此词汇教学对于英语教学来说是很重要的，词汇教学贯穿英语教教学的始终。
二、英语词汇学习存在的问题
1.教师方面
1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、观察、记忆、想象和创造力本是我们的教学目标之一。但是在课堂教学学中本应该由学生观察、发现、理解、归纳总结的词汇和规律都由老师完成了。
1.2师生关系不够融洽，教师的教没有引起学生的共鸣和信任，导致学生学习积极性不高。
1.3教师在课堂是只涉及课本知识，没有及时有效补充英语课外知识。
2.学生方面
2.1学生对英语词汇的学习受到母语定势的影响，不适应英语词汇的发音和表词达意。
2.2 学习英语缺乏适当的方法策略。不少农村学生记单词时要么一个字母一个字母地读，要么就是默默在纸上反复写一个单词。学生这样记单词就把英语的拼写读音和识记点脱离了。
2.3学生没有及时复习和巩固识记过的单词。
三、对存在问题的原因分析
1.教师方面：
1.1部分地区初中英语词汇教学条件差。有些地区教室内配有的录音机以及电脑等电教设备，一部分都处于闲置状态，而另一部分是由于设备故障根本没有办法使用。同时与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，以及课本的音频，而对于词汇教学仅仅是教师的口授或者对课本单词的描绘，然后让学生课下记忆。
1.2、英语教师对词汇教学尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够。对于英语词汇，大部分教师认为只要在早自习时间给学生进行了必要的讲解之后，让学生在课下死记硬背即可。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生英语语言思维能力的培养。
2.学生方面：
2.1学生在小学阶段会遇到频繁换老师或者母语定势对英语学习兴趣不高，甚至产生了厌恶情绪，因而在上初中之后英语成绩相对于其他科目仍然偏低。
2.2、学生在英语课堂上的积极性不高。英语课的教学模式最常见的还是传统教学，无法用多种手段展示词汇，只采取听录音、读课文和做课本的练习对于词汇是远远不够的。
2.3、学生在课后没有及时有效的进行复习。大部分的英语老师都会通过布置句子，阅读理解和语法等练习来提高学生的英语技巧，词汇则是要求死记硬背，没有给予足够的关注。
四、词汇的教学建议
1.教师正确的引导
首先，教师应注重自身的情感因素问题（孙平华，2002）。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生（Harmer，1991）， 如教师把词汇教学和学生学习当成研究的对象，通过展示英语本身的魅力和科学性，让学生主动积极地区探索英语词汇的趣味和科学性。只有学生处在活跃状态，词汇教学才会更高效。
其次，“亲其师，信其道”，融洽和谐的生生关系是促进词汇教学的重要因素。有研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师及时的指引和鼓励对于学生尤其是词汇学习有困难的学生的帮助是非常大的。
2.采用灵活的教学方法
2.1、结合教材，做背景知识介绍
语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。英语教师应发挥本专业的优势，利用自己对西方文化的了解和中西文化的差异，适时对学生进行英语国家文化的讲解和中西文化的对比，让学生在了解西方文化的同时还能更深入的体会中国文化的博大精深。更重要的是，这样的交流后，学生的学习兴趣更高，师生关系更加融洽和谐。如：在讲到音意兼译的绝妙好词 talk show（脱口秀）； cool（酷）； fee（费）；clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音译文化，加深对这些词的印象。
2.2、增强单词的趣味性
首先，适当讲解与所学单词相关的信息，能加深学生对这些词的印象加快记忆。如：lie这个词为了加强记忆可以这样记忆：“规则撒谎，不规则躺；躺过下蛋，下蛋不规则”。
其次，恰如其分地讲一些常识，可增加课堂的趣味性，并帮助学生正确理解所学到的内容。如讲 money 时，我们可以提及和money 有关的句子：" Money is not everything "（金钱并不是一切） ， 还可以提及各国货币的英文表达：dollar（美元），pound（英镑），Franc（法郎）等常识。这些英语常识既能丰富课堂知识，还可以起到德育教育的作用。
2.3、传授单词记忆的方法
教师可以适当应用一些速记方法。如在讲名词单数变复数的规则时，有些以 “o”结尾的单词要加 “es”，如：hero，negro，tomato，potato，但学生不太好记，倒不如教给他们这样记：“黑人英雄爱吃番茄和土豆”。
3.鼓励学生课后及时有效地复习
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们人类的遗忘规律是先快后慢的。还有研究表明，学生在考试后两周后会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，教师要及时组织学生进行词汇的复习：早自习朗读，大小声游戏，单词接龙bingo以及听写等活动组织能有趣又高效的提高词汇的巩固。除此之外在复习旧单词的时候加入新规律还可以做到 “温故而知新”，如讲解tell时，加入 “re-”这一前缀，就可以推知retell，rewrite等词汇的意思。
五、结论
教学过程不单纯是教师的“ 教”与学生的“ 学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。英语的词汇教学本是比较枯燥的，实现高效的英语词汇教学是很不容易的。这就要求教师在教学中克服词汇教与学的误区， 遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法， 使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果， 达到学以致用的目的， 特别是在现代化的社会交往中， 能达到灵活运用的目的。
参考文献
[1] 刘向红，英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.
[2] 孙平华，中国中学英语教师的自我提高与发展，中国英语教学，2002 年；
从李斯特（十九世纪）开始，背谱演奏慢慢成为钢琴音乐会的基本要求， 这是历史的必然。 钢琴演奏技巧在浪漫主义时期飞速发展，钢琴这件乐器本身也随着工业革命带来的技术进步而不断推陈出新，键盘宽度的增加在拓展音域范围的同时也增大了演奏难度，更加激情的音乐使弹奏速度和大跳距离都达到了空前的程度， 一边看谱一边弹奏的演奏方式在各种令人眩晕的惊人技术片段中再也行不通了。因此，专注于键盘和双手的背谱演奏成为唯一的选择。
高效背谱
据前苏联钢琴大师阿什肯纳齐自己介绍，他“吃透”一首小品只须一两个小时，最多不超过一天；“吃透”一首贝多芬奏鸣曲只须一两天，最多不超过一周，可见他熟悉和记忆一首作品的速度之惊人。 同样， 英国钢琴家斯蒂芬・霍夫曾透露，他在读大学期间几乎每周完成一首大型作品，其效率之高也属罕见。 因此，寻求高效的背谱之道是每一名专业钢琴学生的必经之路。 以下是我最近几年在演奏和教学实践中的一些相关研究情况。
背谱法分类研究
1.动作惯性记忆法
这是背奏的根本要求，是演奏者对于作品掌握的熟练程度的直接体现。 对于演奏而言，即使能将乐谱默写下来也并不代表能在舞台上准确流畅的演奏。只有通过大量练习，使动作形成连续性，即便以“心不在焉”的状态也能准确、流畅地演奏才算是达到了登台的基本要求。 因此，适当增加慢速段落或作品的练习时间是相当必要的。
2.键盘位置记忆法
这种方法特别适合调性比较复杂、 调号和临时升降记号繁多、把位变换频繁的作品。 出于乐理与和声写作的要求， 乐谱中往往会出现较为复杂的音高记录方式， 比如重升G， 虽然在理论上绝对不能用还原A来代替，但在键盘上确是还原A，因此当我们遇到这样的音符时无需去记忆它到底是重升G还是还原A， 而是直接记忆相应的键盘位置就行了， 这样可以大大降低乐谱的复杂程度。
3.和声分析记忆法
众所周知，西方近代音乐的创作基础就是和声体系，而钢琴的发音原理使其具备比任何管弦乐器都复杂得多的和声运用，因此，学习和掌握必要的和声知识对辨识和记忆乐谱能起到举足轻重的作用。 但是在国内的专业钢琴教育过程中普遍存在两点遗憾：一是各专业院校的和声课程往往开设较晚，只有高年
级学生才能系统学习相关知识；二是有些学生以一种较为孤立的方式来学习和声等专业理论课程，在实际的练琴过程中并未将其与钢琴演奏相结合，因此，学得深不如学得活，关键是要学以致用。
4.结构分析记忆法
此处提到的结构并非完全指曲式结构的划分， 而是包括对作品中所有音乐元素或动机的发展分析。 通过对作品发展的脉络和线索进行梳理， 作品在头脑中形成从整体到局部都能清晰回忆的印象， 这将大大提高背谱的把握性。比如，运用所学的曲式知识对奏鸣曲的调性分布做一简要分析， 对比呈示部和再现部的副题部分存在的调性差异， 就能避免前后混淆这一奏鸣曲背谱过程中的“常见病”；再如，将复调作品分成若干小段（一首常见的两页长度的平均律中的赋格最好细分为8至10段）， 将其编号并做成纸签条，然后自己抽签背谱，如果每次都能顺利完成，那么即使是在舞台上出现一些意外也不会“致命”，因为每一小段的开头都是一个“紧急出口”，就算出错也能让演奏继续下去。
5.内心听觉记忆法
大量听唱片的众多益处不言而喻， 除了给学习者提供足够的演奏提示和音乐处理的启发之外， 还能帮助记忆。在实际演奏过程中，演奏者在头脑中能预先“听到”即将弹奏的音符， 有时就像在视唱练耳课上进行听力训练一样，这时，即便演奏者忘却了演奏的动作和键盘位置，也能跟随内心听觉记忆顺利演奏下去。当然，这种方法对演奏者本身的素质要求颇高， 一般较适合于具有绝对音高辨识能力的演奏者（据估计只有约两百分之一的人具备这样的天赋）。 尽管这种绝对音高辨识能力很难依靠后天的培养而形成， 但是学习钢琴专业的学生由于听辨钢琴声音的时间较长， 因此完全有条件加强对自己内心听觉的培养。 没有可靠的资料显示贝多芬拥有绝对音高辨识力， 但是在他完全聋了以后仍能依靠强大的内心听觉创作出众多经典作品， 这足以说明内心听觉的重要性和可塑性。
6.乐谱视觉记忆法
顾名思义，通过反复看谱在头脑中形成视觉映像，就像是对于某一图形的记忆一样。这样，当演奏者在背谱演奏的过程中，眼前会浮现出乐谱的内容，演奏者会产生仍然是在照谱弹奏的感觉。
7.变换速度记忆法
在钢琴演奏的过程中， 动作惯性的记忆永远是最不需要劳神费心的方式，只须机械的重复练习就能形成。但是这种最“顺其自然”的方式却存在一定的危险性，即很容易产生对弹奏速度的依赖。惯性与速度成正比，这个物理定律在钢琴演奏中也是成立的。因此，以极慢的速度完整地背谱是检验背谱牢靠程度的重要方法， 因为在慢速弹奏的过程中，动作惯性消失殆尽，只有真正在头脑中清晰地存有乐谱的人才能完成慢速背谱。
8.分手练习记忆法
绝大部分钢琴作品总是将旋律和技术任务更多地安排给右手弹奏，因而右手的印象总是最深刻的。而左手通常以承担伴奏部分为主，不但容易被忽略，而且缺乏旋律性的织体有时确实更难记忆。因此，在舞台上右手忘谱的概率极小。 针对这一情况， 演奏者应单独将左手部分背熟，消灭忘谱的隐患。 当然，如果作品的旋律不在右手上则需反其道而行之。 我就曾在个人独奏音乐会上出现过一次右手忘谱的“小事故”，那是因为旋律在左手上造成的。 总之，分手背谱是保证演奏完整性的必要手段。 但是需要特别指出的是， 这种背谱方式完全不适合三声部或以上的复调作品。因为在这类作品中，中间声部往往是由双手交替完成的，单手背谱必然造成中声部的支离破碎，这样的背谱是有害无利的。
9.无琴无谱记忆法
在背谱的后期阶段可以尝试完全在头脑中“默弹”的方式来加深印象， 如果能够清晰地在想象中弹出每一个具体的音符而非一片音流， 则背谱的熟练和牢靠程度已达到可以登台的标准了。
10.演习检验记忆法
实践是检验真理的唯一标准，在正式登台之前，如能安排几次模拟演奏，往往能暴露出一些平时没有觉察到的隐患；同时，模拟演奏也是对演奏者综合运用各项背谱能力的一种特殊训练， 具有不可替代的重要作用。
一、 巧抓单词教学
1、做卡片学单词。对于农村的孩子来说，学生只在学校才有机会接触英语，我想方设法激发学生的积极性，和学生一起去创造学习英语的语言环境。英语学习是与我们的生活密切相关的，我就让学生们将学习过的房间类单词、家具类单词、衣物类单词等，贴到相对应的物品上，让我们的课堂学习延伸到课外，延伸到生活中去，让学生可以在课外进行强化和巩固，不断的对所学单词进行复现，在潜移默化中提高学生记忆的效率。通过这种方法，不仅可以复习学过的单词，还可以激发学生对其他生活中常见的物品的求知欲。
2、利用图片、实物进行直观教学。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。
在课堂中我常常将单词以图片和实物的形式进行呈现，让学生很直接的了解所要学习的内容。例如：在进行牛津小学英语4B Unit 2 At a party的面部器官类单词教学时，我就将所有的器官以一个人的头部图片来进行展现，再利用实际器官进行巩固。这样的表达方式，既直接，又形象，更有利于学生快速的将单词与器官相联系进行记忆，从而达到运用。
二、指导学生背诵单词的正确方法
1、根据单词的读音来记忆。根据读音记单词非常容易，只要会读单词，读准单词，并且掌握了拼读规律，基本上就能拼出单词。新改版的教材从三年级就涉及了辅音字母的读音。辅音字母和辅音字母组合的读音一般是固定不变的。另外教师在教学单词读音时，也要注重渗透辅音跟元音相拼的拼读规则，根据单词读音，直接写出该单词。如根据[desk]的读音，学生能很快拼写出desk；听到[sit]，很自然地拼写出sit。在小学英语教材中，有很多单词是可以根据读音，直接拼写的。如red，pen，bed，stand， cat，book，dog，hot，sleep，bike，think等。
2、把单词的音、形、义联系起来背诵。小学英语中有很多拼写类似的单词，相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同，遇到这类词时，我及时对这些单词进行归类比较，这样不仅可以让学生快速记住单词，又能增加学生学习英语的兴趣。如：think―thin―ink； right―eight―night―light 等。
3、通过有计划的复习来达到长时的记忆。
学习英语的人都有这样的体会，那就是英语学得快，忘得也快，要想记忆深刻就必须有计划的复习，掌握好复习的时间间隔。开始复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。例如：新学的单词让学生默写，开始几天我会让学生天天默写，然后停下来休息两天，接着再默一次，一个星期之后再默写一次，两个星期之后，以此类推，直到熟练掌握为止，我们可以称之为“螺旋式上升”的模式，因为学习者在复习的同时也在学习新知识，所以教师在教学过程中，一定要掌握好旧知与新知的关系。
三、让单词在歌曲、歌谣中收到潜移默化的效果
1、在进行5B Unit 6 身体部位的单词教学时，我将歌曲《Head， Shoulders， Knees and Toes》运用到课堂教学中，通过边做动作边唱，学生便会很快的说出身体的各个部位。在学习数字时我引入歌曲《Ten Little Indians》，学生会在不知不觉中学会1-10这十个数字。这让学生感觉是在音乐课中学习英语单词，这种教学效果是事半功倍的，而且学生很乐于去学，对教学内容很投入。
2、歌谣像歌曲一样富有节奏，音乐感强，歌谣本身节奏鲜明，加之押韵，读起来朗朗上口，仿佛唱歌一样，因此运用歌谣来学习单词，从而达到记忆，使学习更高效、更有趣。例如在学习实物类单词时：
蛋糕cake 松又软， 汉堡hamburger 香又香
鸡蛋egg 有营养， 冰激凌ice cream 凉又甜
milk ， milk 是牛奶， milk， milk ，a glass of milk
juice， juice 是果汁， juice， juice， a glass of juice
coffee， coffee 是咖啡， coffee， coffee， a cup of coffee
tea ， tea 是茶水， tea， tea， a cup of tea
【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学 应用 探索
随着社会的不断发展，知识与信息的更新速度越来越快，为了使学生在有限的英语课堂时间内，学到最多的英语知识，就需要充分的利用各种新型的教学模式，不断改进学生的学习方法，进而提高学生的学习效率。其中，思维导图便是一种最为合适的教学方式，通过对英语信息进行整理、加工，使学生更好的掌握英语知识①。
一、思维导图的概述
1.思维导图的起源
思维导图起源于20世纪60年代，是由“大脑先生”托尼・布赞创立的，又被称作心智图、心灵图。起初，思维导图被作为一种思维工具被诸多企业看好，在企业培训中得到了推广。随后，又被广泛的应用到教育领域中，也取得了一定的成就，有效的提高教师的教学质量。与此同时，Novak教授认为，思维导图不但能够提高教师的教学效率，还能进一步提高教师与学生的认知能力，最终实现师生的共同发展。
2.思维导图在初中英语阅读教学中的作用
在英语教学中应用思维导图，能够充分的体现学生的主体地位，培养学生的创新思维，使学生的个性得到更好的发展，与此同时，又能增强学生的团队协作能力。思维导读是一种非常实用且有效的思维工具，它以一个中心点开始，将每个英语单词或者语句进行排列，最终以分子链的形式重新组合安排，最后构成新的知识结构，同时借助色彩、图像、代码等图文并茂的形式更加直观的呈现出来，能够增强记忆效果。换言之，思维导图能够帮助教师和学生将思想图像化，进而使知识图像化，有利于教师传授，学生掌握，提高教学效率②。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
阅读在听说读写译中占着主要的地位，培养学生的阅读能力极为重要。尤其是在英语阅读教学中，学生的阅读能力更被众多教育工作者、教育研究者视作评估英语水平的重要标准。因此，一定要将思维导图合理的应用到初中英语阅读教学中，从而使学生掌握更多的英语知识，最后能够熟练的应用到实际生活中。
1.利用思维导图巧记单词
英语阅读材料是由无数个英语单词组成，教师在进行阅读教学时，阅读材料中往往会有一些学生刚刚接触的生词，这些生词是一把把双刃剑，既是学生学习中的拦路虎，同时又是学生需要掌握以此提高英语水平的知识点。在传统教学中，教师往往会要求学生对这些生词死记硬背，但是这种死记硬背的记忆方式效果不尽如人意，学生经常是今天记住，第二天又忘记了，记忆效率不高，而且如果长期以这种枯燥的方式去记忆生词，会在一定程度上降低学生记单词的积极性，最后还有可能使他们丧失学习英语的兴趣。所以教师一定要想办法改变这种局势，利用思维导图帮助学生巧记单词。例如，“Lie”这个单词，既是名词又是不及物动词，用在不同的语句中会有不同的含义。作为动词时可以将其理解为：躺、卧、平方、位于、在于。又可将其译为撒谎、欺骗、造成错觉等。而以名词出现时，其具体词意为：位置、状态、栖息地以及谎言。因此，当阅读材料中出现这个新词的时候，教师就可以依据其不同的使用方式、不同的含义，为学生绘制出思维导图。这样一来，学生对“Lie”这个单词的多种含义会有更加深刻的了解，更加清楚的掌握这个单词的应用时机，并将其牢牢记忆在脑海中，形成自己的知识储备。与此同时，这种新颖的记忆方法会提高学生的学习兴趣，使学生不再为记忆单词苦恼、发愁，而是更加“乐此不疲”。
2.利用思维导图加深对阅读材料的理解
阅读是一种交流活动，读者在阅读的过程中会与文本进行互动，并从中创建意义③。而初中的学生主要以形象思维为主，抽象思维能力并不强，要想使学生通过形象思维构建文章脉络，就需要利用思维导图，进而加深学生对文章的理解，使学生更好的理解并记忆，这样一来，学生的阅读效果自然会获得提升。
总而言之，思维导图能够帮助学生对阅读材料进行更加精准的定位，确定阅读材料所要表达的中心思想，通过归纳、概括出阅读材料中的事实与细节，对文章进行进一步的推敲，找出隐含意义，最终使学生的阅读能力获得全面提高。
结束语
阅读是初中英语教学中的一个非常重要的部分，完善教师的英语阅读教学方法，有助于提高学生整体的英语水平。因此，将合理的教学方法应用到英语阅读教学中显得至关重要。思维导图是一种高效的记忆方法，同时也是一种有效的思维工具，它可以把复杂的问题简单化，抽象的问题结构化，这有助于学生的思考，将思维导图应用到初中英语阅读中能有效的提高学生的英语水平，还能在一定程度上培养学生的发散思维，这完全符合新课程标准的要求。
【注释】
① 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学），2010（5）：32-38.
② 陈伟丽. 思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 西北师范大学，2014.
一、实施强化教学的理论依据
心理学研究表明，人具有惊人的记忆力，但记忆能保持也能丧失。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘发展的速度随时间产生变化，并受干扰信息的影响，出现频率越高，就越容易储存到长时记忆中去。而英语的强化教学能及时巩固大脑得到的有用信息，防止干扰，有利于记忆的保持和效率的提高。根据记忆的规律，合理强调输入信息的最优化处理，适应了新阶段英语教学“夯实基础，全面提高听说读写的技能，成功实施Project的要求，为培养真正能说会道、能用会做的英语人才提供了可能。
二、模块理念下强化系统教学的新类型
江苏现阶段教材贴切生活，时代交际性强；词汇和阅读量大，语言语法有深度；从话题到功能再到任务，能力要求明显提高。如何让学生在有效时间内高效把握基本知识、培养基本技能、迅速适应新高考是模块理念对强化教学提出的新要求。新的模块教学要求在教师教、学生学的过程中多一些语言实践，少一些知识讲解；多一些听说，少一些听写；多一些合作研究，少一些单兵作战。
三、强化系统教学的三个方面
（一）强化词汇
1.意义联系法。心理学家A·M·Collins和M·R·Quillian认为，以意义的方式对信息进行编码，以某个概念为节点，使其与上下概念相联，语义记忆就可以按网络的形式储存这些信息，还能做到有条理、不紊乱、易提取。如weakness, awesome, scholar, enthusiast, bungee jumping, vertical, equip, facility, compromise 等较难把握的词汇时，给出一个句子——Despite his weakness in both legs, the awesome scholar is a simple enthusiast of bungee jumping, which is a challenging sport where one makes a vertical jump; and he is always well equipped with facilities and won’t compromise.这样，词汇强化使词汇组织程度变强，词汇具有活意，留下的记忆痕迹就不会轻易减弱。
2.反复记忆法。词汇强化可以随时进行，无太大的约束性。如短语pick up，可通过简短例子告诉学生其常用的八个意思：捡起；拿起；接送；接收；习得；恢复；买到；中断后继续等。之后一旦再现，就和同学们一起复习一下。因为短语动词形式简单但意思繁多，要想记住每一个重要含义，最佳办法就是常复现。这样，学生对那些易混淆的短语动词如break up， break down，make out掌握就牢固多了。
（二）强化语法
新课改的目标是“做而学”（Learning by doing）。事实上，只要有考试，学不学语法就会有很大的差异。关键是找一个行之有效的方法帮学生轻松应对。
在实际教学中，可采用以下做法，即：先帮学生理清思路，后各个击破，再练习巩固，接着归纳并复习规则和例外。一开始可以把中学主要语法内容分成几大块让学生从面上初步了解整个语法体系，做到“心有体系图，学时不模糊，用时更清楚”。利用每单元的语法要求来巩固普通规则和特殊规则，帮助学生强化重难点，并要求多读经典例句和美文，同时努力分析长难句。
（三）强化阅读
阅读是学英语过程中其他各项能力的基础。这种强化活动的宗旨是“课上得方法，课后得能力”。教师在平时的阅读课上不光注意知识点的传输，更要留意材料的组织，指导阅读的技巧，从而让学生课后开展有效的读书活动。
1.读教材。教材是教师传授知识，学生培养能力的基本工具。“书读百遍，其意自现。”书读得多了，语感也增强了，能力自然能够慢慢提高。
2.读英文作品。在词汇、语法学习过程中，发动学生广泛阅读英文材料，包括新闻，原著，评论等。建议先介绍一些阅读和翻译的方法和技巧，后进行个体阅读、小组讨论，必要时可进行一些有趣的查考。模块八第一单元主题是文学（Literature），可先安排集体观影《远大前程》（Great Expectations），后开展小组讨论，并要求复述该影片的主要情节。下一步就是读课文找妙词美句。twist一词充分展示了故事情节的一波三折。“Pip can hardly wait to begin his new life.”一句又生动地再现了主人公来到伦敦后从头开始的迫切心情。学生也可以从“Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.”中体会皮普的个性特征。最后因势利导，谈谈文学欣赏的必要性和技巧性。
3.让学生保持阅读热情很重要。建议推荐贴近生活的、难易适度的、雅俗共赏的材料，让学生可以在合作学习中讨论或聊天、改编或评论、复述或表演。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社，1994.
【关键词】农村初中 英语学习 习惯 方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0098-02
首先，养成学习的好习惯。
好习惯可以让学生事半功倍。农村初中学生学习习惯存在着问题，或者说很多学生根本就不知道怎么去学习，不会安排自己的学习和时间。预习听课复习巩固环节学生做的不好。预习能力差（不会音标不会读单词，预习无从下手，久而久之觉得学习太累），或没有预习的习惯 。课堂上，学生不能积极主动参与学习，口语表达能力差，不敢说，胆怯。教师启，而学生不发，教师唱独角戏现象普遍。 针对这种现象，教师要在课前进行充分的备课，备好学生，精心设计，每个教学环节都要安排好任务，最大限度地让更多的学生参与到教学中来。教师要有亲和力，让学生去除恐惧心理，营造轻松的氛围。课后一定要督促学生及时巩固和复习。事实证明，复习巩固的时间越及时，效果越好。有的学生上完课后第二天老师要检查的时候，才想起复习，自觉性很差，久而久之，英语成绩上不去，学习的兴趣也没有了，最终厌学甚至逃课。养成好的学习习惯很重要，有了好的学习习惯，学生才能从容不迫，不慌不忙，有条不紊，轻松自如。另外，利用好时间，是学好英语的保障。很多学生在平时浪费时间现象很严重，很可惜，零散时间不能够利用起来。就像朱自清在《匆匆》中说的那样，如果抓好时间学习，学生就不必熬夜，搞疲劳战，提高效率才是真正的减负。英语课大多安排在上午，学生每天中午可以花上5～10分钟把上午上过的内容复习一下，记忆重点知识和单词，下午课外活动时抽上十来分钟读背一下，晚自习再做题巩固。晚自习熄灯后学生普遍不能立马进入睡眠，学生可以把入睡前的这段时间利用好，进行有意义的工作，采取默忆下午所背的内容，这样既能很快能入睡又能更牢地记住所学的内容，中国人回忆外语是很容易入睡的。第二天早上再把前一天上的内容进行复习巩固，这样几遍下来，就一定能把英语学好。
其次，掌握有效的学习方法，做学习的有心人。
英语学习方法很多，在学习过程中自己要不断地探索，掌握有效的学习方法，使学习不再成为一种负担，方法有效，学习才能有效，自身才有成就感，劳动被认可，自然产生了学习的兴趣，从而有了积极性。
一、多记单词并掌握其记忆的有效方法
词汇量的大小直接关系到学生英语水平的高低，学生掌握的词汇越多，其听说读写能力就有可能越高。所以单词的记忆尤为重要，大量的单词需要有效的记忆，方法就更显重要。单词记忆的方法是很多的，最通常的方法是根据单词的读音和拼写记忆单词，通过读音进行拼写，通过拼写巩固读音。也可以通过划分音节记忆单词和拼写单词。通过单词的构成记忆单词也是一个途径。也可以根据图片帮助记忆，游戏比赛记忆。对单词进行归类记忆，通过联想记忆，进行同义词反义词区别记忆。英语单词很多，当然也容易忘记，这就要跟遗忘作斗争，平时教师在教学过程中创造条件帮助学生有规律的复习单词，增加单词在课堂中复现的次数，以使生词变成“熟”词。学生在课后也要有计划地复习单词。学生还要学会根据上下文及语境猜测单词之意以扩大自己的词汇量。虽然单词的学习主要靠学生自己来完成，但教师的指导作用不容忽视，在单词的巩固和加强上能够给学生节省很多时间和精力。这样不但可以记牢单词，灵活应用单词，节省的时间和精力又可以投入到扩大词汇量上来。
二、诵读美文培养语感，保持自信
背诵一些美文以在潜移默化中形成语感。首先要熟读所有课本上的文章，尽力把reading部分文章背出，这些文章都是精挑细选的，容纳了大量的地道优美的词组和句子，所以要从课本抓起，在熟读课文时一定要放声地朗读，全身心地投入，加以肢体语言，有节奏，抑扬顿挫，这样可以培养语感，也可以增加对英语的兴趣。阅读一些有质量，地道，有文学色彩的文章，地道的原版的读物中充满了固定用法固定搭配的句子。在阅读或背诵的过程中遇到不会的单词要查字典，要大声地读出来这个单词。还要摘抄经典句型并记忆。在我们课文中或其他地方遇到的经典句型要及时地摘抄下来，分析句型的特点，学会背熟。应用在作文中，会使写作水平有明显的提高的。充分的阅读可以积累大量的固定用法和词类搭配和词类活用。阅读的多了，认识的单词就多了，扩充了大量的词汇量，这样不用刻意的去背诵单词而是经过反复地阅读，单词自然也会印刻在大脑中，同时也培养了根据山下文猜测词义的能力。这样通过阅读可以提高英语的各项技能，也能积累大量的词汇。每次测试中的文章也要挑出来些作为范文来阅读，摘录美句。课外阅读最好选择难度低的原版儿童读物，这些书阅读难度小，而且词汇量有限，像《哈利・波特》和《纳尼亚传奇》这些书的学术性都不强，而且很有趣味，学生读起来不易产生枯燥感。而且有时间的话还可以看看这两部书拍成的电影。通过阅读原版可以了解他们的语言文化背景，这些语言是很纯正地道的，可以作为语言范本来学习。不但可以培养语感，对我们的写作也很有益处，能够帮助我们写出熟练的像母语学习者一样的英语。所以要多阅读，对提高英语兴趣也很有帮助。
三、建立一个错题本，摘抄自己做错的习题
这是对自己所犯的错误的总结，要经常回过头来翻看，避免以后再犯同样的错误。整理的内容基本上是单选题，完形填空和翻译题，做错的题摘抄外，还有已经做对了的但是并没有真正掌握的题也要摘抄上去，并且进行详细分析，把涉及到的知识点也写上去。也许一开始要整理的题太多，但只要坚持下去，知识漏洞越来越少，所犯的错误就越少，需要整理的错题也就越少。错题本中也可以记录自己记不住的东西或者好的解题思路，以便后来可以很方便地进行温故而知新。
以上是本人从教过程中对农村学生如何学好英语的探索。农村学生要想学好英语，学生的主观能动性很重要，教师的指导和帮助亦不可小觑，良好的学习习惯，好的方法可以增加学习的效度。
参考资料：
[1]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.05.
