时间：2023-06-01 09:47:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学反馈，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。为了取得更好的教学反馈的效果，笔者在结合自身经验的基础上提出了小学数学教学反馈的策略，希望能够对小学数学课堂教学有所帮助。
一、小学数学课堂教学反馈存在的问题分析
为了能够更好地取得小学数学教学反馈效果，就需要对当前反馈存在的问题进行分析，这样才能有的放矢地提出改善策略，具体来说，小学数学课堂教学反馈主要存在如下几个方面的问题：
1.反馈信息采集滞后
学生学习的反馈信息往往并不是直接呈现给教师，而需要教师去主动收集，这样才能更好地对学生进行控制，若是教师在这个环节存在疏失的话，教学的质量将会受到很大的影响。从当前的情况来看，教师会花费大量的时间对知识进行讲解，其获取学生反馈信息一般是根据作业，课堂练习时间教师并不深入学生，去观察学生存在的问题，而是直接等待结果，这样得到的仅仅是做题的信息，而没有考虑到学生的心理反馈信息，也难以很好地满足学生的需求。
2.反馈信息流于表面
为了获取学生的反馈信息，教师采取的较多的就是全班齐答的方式，这种方式会使反馈信息流于表面，具体可以从如下两个方面获悉：其一，全体学生一起回答的话，难免学生会“随大流”，这样对于学生的个性化的反馈信息难以获得，学生提供的反馈信息往往是在教师的权威下被迫提出来的，这样也使得反馈信息不真实；其二，每个班级都存在反应快、能力强的学生，若是教师提出问题想要得到反馈的时候，这些学生往往比其他学生要快，从而使其他学生的反馈积极性下降，这些学生成为课堂的主角，在这样的情况下反馈的信息往往具有片面性，不能充分体现全体学生的反馈信息的状况，难以调整教学形式、内容。
二、小学数学课堂教学反馈策略
1.深入学生，全面观察
为了能够通过教学反馈信息对学生的学习进行矫正，对教学进行调整，让学生更好地学习数学知识，就需要深入了解学生，立足学生的特点，善于发现学生在能力、知识结构、思维等方面存在的差异，对学生出现的问题和不足要进行细致的观察，并找出导致这种问题的原因。根据不同类型的学生，教师要能够捕捉学生的学习反应情况、课堂上的态度、学习表现等，对学生的优劣进行整体的把握，进而对教学方法进行调整和优化，循序渐进，让学生认识到自身存在的不足，针对这些不足提出具体的矫正方案，争取让学生尽快改正自己的缺陷，培养学生学习的习惯，锻炼学生学习的韧性，这样才能更好地促进学生的长远发展。
2.精心备课，循循善诱
教学活动的核心是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地推动教学的发展，小学生的身心还不是非常成熟，学习的稳定性较差。为了取得更好的教学效果，教师要对学生的稳定性和可变性，普遍性和特殊性进行认真分析，并制订系统的教学方案，精心备课，发挥自身的主导作用，从而提高学生的学习效果。学生的可变性、特殊性正是教师需要得到的反馈信息，只有得到这些信息，才能从宏观上处理课堂的教学方案，才能针对全体学生提出具有针对性的教学方案，进而引导学生喜爱上数学学习，提升课堂的教学效果。诸如在讲授“除以”和“除”的时候，就需要考虑学生可能存在的不理解、好奇等问题，为此就需要精心备课，让学生掌握这个重点内容，为此，教师可以让学生将“除以”看做是“除以之”的缩写，它代表的是“前面的数比后面的数”，而“除”则相反，代表的是“后面的数比前面的数”，这样就能更好地解决学生容易混淆的问题，根据课堂上学生的特殊性，若是学生提问的话，教师还可以根据具体的引导、计算、观察等来更好地加深对这个区分的认识，掌握这个重点内容。
3.师生互动，寓学于乐
以往的小学数学中，教师往往采取灌输式的教育，一方面这和教学内容繁多有关，另一方面也是由于教学传统的制约，使得教师采取了这种最为“稳妥”的办法，而这种办法使得师生之间无法进行很好的反馈，会暴露出诸多问题，诸如学生对概念理解错误、法则运用不当、思维方式单一等问题，难以让学生在数学学习中感受到乐趣，这样就难以激发学生的主动性和积极性，为此就需要加强师生之间的互动，这样才能让教师获取更多的反馈信息，同时拉近学生和教师之间的距离，更好地感受学习当中的乐趣，从而加强对问题的探讨和交流，为学生解决问题树立信心和决心。
除了知识的预习、授课、考核之外，反馈也是课堂教学的有机组成部分。教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括学生测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。
本文主要分析了小学数学教学反馈存在的问题，而后提出了小学数学课堂教学反馈策略，希望能够更好地促进小学数学课堂教学的改革和发展。
参考文献：
[1]张丽敏.小学数学教学反馈探讨[J].学周刊，2011（12）.
关键词：课堂教学；信息反馈；定性评价
一、探究课堂教学信息反馈及其作用
探究课堂教学信息反馈及其评价，是认识和掌握教学系统内部发展规律的有效途径，也是优化课堂教学的重要环节。
1.课堂教学信息反馈。信息反馈是控制论的一个原理，它是指把系统中信号输出量的一部分或全部经转换后反送回输入端，以增强或减弱输入信号效应的一个过程。将这一理论引入课堂教学系统时，把教师授课过程中为完成教学目标而创设的学习环境、提供的知识信息、采取的教学策略等所产生的效果，有目的地使其部分或全部通过一定的方式回执，从而实现对教学系统的有效控制，这一过程就被称为课堂教学信息反馈。如幼师舞蹈课，教师设计必要的教学环节，让学生分组研讨，自编集体舞并表演，回执学生对知识掌握程度、相互协作精神、空间想像能力、创新能力达到何种程度这样一组多元信息，并及时调整教学。又如，通过课堂练习或课堂作业去分析、获取学生对某一概念的理解程度，以便及时调整教学容量、教学方法，而学生根据教师的评价去了解自己与学习目标间的差距等，都属于教学信息反馈的范畴。
2.课堂教学信息反馈的作用。其一，课堂教学信息反馈能提高教学的准确度与有效性。教学过程的准确有效是每位教师孜孜以求的目标，但却很难一步到位。有经验的教师通过多次教学信息反馈，寻找差距，不断修改教学设计，修正教学行为，勇于创新、大胆实践，才逐步达到较高层次。其二，在教学过程中，学生究竟学到了什么，学会了什么，是否达到预期结果，在哪些方面距离教学目标尚远，都必须利用教学信息反馈予以检测，才能决定采取哪些措施，提高教学目标达成速度，优化课堂教学。此外，课堂教学信息反馈还能促进师生之间交流，激发学生学习热情，提高教师钻研业务的积极性，促使课堂教学系统平衡等。
二、实施课堂教学信息反馈的途径
1.分析研究学生的情绪变化。课堂教学中，多数学生的心态往往会通过动作、语言、目光及喜怒哀乐等多种情绪自然地表露出来。课堂上，关注学生的表情状态、动作性质、声音大小与变化趋势，分析学生情绪变化及其规律可及时地捕捉课堂教学反馈的信息。
2.加强师生间的相互交流。上述反馈途径虽然快捷，但随着学生年龄的增长，他们会变得善于掩饰自己的情绪。更积极有效地增加师生间的交流，可以获得较为可靠的反馈信息。
3.运用现代教学媒体。为了获得高质量的反馈信息，还可以运用现代教学媒体，如具有交互作用的计算机辅助教学软件以反馈教学信息。另外，随着教育教学改革的进行，课堂教学信息反馈也不应墨守成规，而应根据实际需要不断创新。
三、对实施课堂教学信息反馈的定性评价
[内容]
在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的
教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。
尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提
高课堂45分钟的质量。
1．课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英
语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了
学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法
是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要
及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课
文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要
避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生
紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
2．反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，
多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一
点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I＇msu
reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin
kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”当学生有错误时，
我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Youdidwel，butyou
shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea
sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”这样
及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
3．反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差
的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语
学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两
个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我
从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全
班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期
末成绩达到80分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思
维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体
验成功后的喜悦与满足。
4．反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反
三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极
思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而
对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂
上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节
学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃当发
现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对
所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫
然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时
的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，
一、反馈的类型
反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。
1.课堂观察法②
教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。
观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。
2.课堂提问法
教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。
首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。
其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。
对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。 一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。
3.课堂考查法
进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。
4.实践操作法
通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。
二、反馈的要求③
1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。
2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。
3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。
4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。
5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。
以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。
注释：
反馈是老师传出教学信息后，从学生那里得到对有关信息的行为方式。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师通过反馈可以获得学生对教学内容的理解程度和学习情绪等方面的信息，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。普通藏文班数学基础薄弱，课堂教学过程中问题多，教师掌握合理教学反馈技能就能大大提高课堂教学效率。本文就结合自己的教学实践谈谈藏文班初中数学课堂教学反馈技能的一些基本问题。
一、教学反馈方法
老师在课堂教学中，有多种多样的获得信息的方法。不同的方法反馈的效果也是大不相同。一般常用的反馈方法有：观察法，提问法，练习法。
观察法是在课堂教学过程中，根据学生的表情和表现，教师就可以获得学生对数学知识的掌握程度、能力水平、学习态度、兴趣等方面的反馈信息。具体来说，观察有整体观察和个体观察。
整体观察就是教师从教室的前面到后面，从左边到右边，全方位了解学生的反应。如著名教师魏书生来到拉萨上课时，就运用观察反馈技能。上课前，拉萨师校礼堂坐满了前来观摩的各校老师们，上课的学生显得很紧张。师生行礼后，魏老师的目光从左方到右方，再从右方到左方，观察到了学生紧张的情绪，于是就说“同学们，我经常练气功，我先来教一教大家练气功。同学们！全体起立，两腿分开，与肩同宽……”魏老师依据获取的有效反馈信息，采取了恰当的补救策略，与同学拉近了距离，帮助学生克服了紧张的情绪，为进行有效教学作好的铺垫。藏文班学生数学学习基础差，畏难情绪高，我们在课前一定要认真观察全体学生的情况，采取适当的措施进行补救。
个体观察法就是当发现课堂上某个学生，或某个地方异常反应时，要把注意力集中到那个个体上去，及时发现问题，采取合理的措施。如看到学生在交头接耳，就要目光集中到那个地方，进一步观察是不专心听讲破坏纪律还是没有听懂在相互询问，是多数学生还是个别学生，不能一味地讲课，要分析问题后采取补救措施。
当然观察法的使用要自然，要将其融入整个课堂教学过程中，绝对不能为了观察而观察。
第二种常用的反馈方法就是课堂提问法。提问是老师进行教学的有效手段，通过提问反馈老师可以很快了解到一些教学的信息。由于藏文班同学语言理解、数学基础知识、数学基本运算等方面的问题，提问时要提的问题一定要精心编拟，形式多样，水平不同。提问要慎重选择提问的学生。如在复习巩固时应提中等水平学生，在讲授新知时应提问较好水平学生，而在探究时应让能力较高的学生参与进来；要防止提问时为了得到好的答案，而过多地提问题好学生，而为了一般学生的教学准备了更多的一般水平问题这样两种偏向；要在学生回答问题时认真聆听，给学生回答问题创造良好的环境，不要随意打断学生的回答，让学生充分发表自己的见解和观点；还有对学生的答案老师要认真分析，及时评价，对正确的答案要肯定，对回答中错误的部分及时给予纠正。
第三种方法就是练习反馈法。作为数学老师，一般情况下教师在课堂上应给学生做练习的时间，对刚学过的知识进行巩固。通过练习反馈时教师首先要进行系统巡视，既要看好学生做的情况，也要看一般学生做的情况。巡视过程中把反馈的信息进行分析，在讲评时就有针对性地进行补救。如以下教学片段就是在不等式教学时，教师运用练习反馈技能的应用过程。
师：刚刚我们学了一元一次不等式的解法，请大家做一个练习来巩固一下所学的知识。
师：解不等式：-2x+6>0。
（在学生做练习的同时，教师在教室中慢慢地走来走去，仔细系统地观察学生做练习的情况。结果发现大多数同学能够正确地解答，而做错的同学是由于没有对解法完全领会，以致对“移项要变号”和“不等式的两同除一个负数时，不等号的方向要改变”中的“变”产生了混淆，教师暗记心间，在练习讲评时把这两种情况重新进行了补救教学。）
师：下面我板书两种错解，我们一起来帮助他们改正过来。
-2x+6>0 -2x+6>0
解：-2x>6 解：-2x>-6
x
师：……
二、教学反馈技能运用原则
课堂的40分钟时间是有限的，课堂上随时随地都在运用各种方法在反馈教与学的信息，如何才能有效运用反馈技能提高课堂效率呢？以下一些教学反馈的原则。
1、及时原则。俗话说：“趁热打铁”。课堂教学中的任务大多环环相扣，如延时反馈使获得的信息减少或丢失，不易于进行有效地教学，尤其是对于注意力很难集中的学生而言，及时反馈有利于学生思维的持续性。
2、真实需要原则。在课堂上，反馈信息较多，教师要在关键控制点上进行反馈，因为教师的注意力是有限的，如果要注意方方面面，那是不可能的。如果反馈的信息不是这节课的重点与难点，教师要对反馈的这些信息过滤，与教学目标有关的信息找出来，然后依据反馈的信息采取补救措施。
【摘 要】数学思想方法对研究和应用数学具有指导意义，学生一旦掌握将会终身受益。转化思想是一种在小学数学教学中常用的数学思想，本文联系笔者自己的数学教学实践，在空间与图形教学中通过课堂教学反馈有效渗透转化思想。
关键词 教学反馈；思想方法；有效；转化
日本数学史家米山国藏在他的著作《数学的精神、思想和方法》中说道：不管他们（指学生）从事什么业务工作，即使把所教给的知识(概念、定理、法则和公式等)全忘了，唯有铭刻在他们心中的数学精神、思想和方法都随时随地地发生作用，使他们受益终生。随着当今社会的发展，若想实现“终身学习”和“人的可持续发展”，笔者认为重要的是在教育中发展学生的能力，使之掌握获得知识和进一步学习的方法，进而逐渐掌握蕴涵在知识内的数学思想方法。只有这样，才能使学生真正感受到数学的价值和力量。小学是学生学习数学知识的启蒙时期，这一阶段注意给学生渗透基本的数学思想便显得尤为重要。
“转化”是人们解决问题时经常采用的一种方法，它是在解决问题的过程中，多次将问题进行“变形”，使原来比较难解决的问题，转化为熟知的或已经能够解决的问题，从而使问题得到解决。在数学学科中，也通常把这种方法或思维方式称之为“化归”。
我们在课堂教学中，怎样才能通过课堂教学反馈更有效地突出数学思想方法，让学生在知识、能力、思想方法等方面得到全面的提升?现结合人教版小学五年级上册《平行四边形的面积》一课教学，笔者谈谈对化归思想方法渗透的实践与感悟。
一、在情境中感知
有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景产生的，学生所学知识和技能不仅能有效解决具有代表性的问题，而且能应用到未来的学习生活中。在新知的引入或突出教学的重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而让学生的思维在问题思考和探索中得到促进和发展。
如在本课教学中，教师设计了一个比眼力环节。屏幕上的这两副图，比一比哪个图形的面积大？（每个方格代表1㎝2）（如下图）
学生的回答在“一样大”的基础上阐述了各自的想法，“分别把两幅图中突出来的部分剪下来贴到空白的部分，这两幅图就变成一样大的长方形了。”这是学生通过直接的观察就能得到的。用割下来补过去的方法将两个不规则图形都变成了长方形，就能很快得到它们的面积，这种变化就是我们在数学学习中经常用到的一种很重要的思想方法——“转化”，巧妙运用这种方法将对我们解决新的问题带来很大的帮助。
本节课的导入给予学生比眼力的情境，这个情境对学生富有挑战性。实际教学中，当教师给出这个情境时，所有学生不假思索，都举起了手。学生都迫切的想告诉我和伙伴们这个问题很简单，就是把不规则图形割一下，补成一个长方形就可以了。此时，在课堂教学反馈中，转化的数学思想在孩子们脑海中已经紧密的联系在一起了，这为后面的实验与推导公式做了相当充分的铺垫。
并且，“平行四边形可以转化为哪些已经学过的图形”也是这节课学生学习的一个重点。本节课的情境创设在很自然的状态下对这点做了渗透，化难为易，很好地在新课开始前给后进生一个展示的机会，结果他们学习本节课的信心与兴趣空前的高涨，这节课学习主人翁的积极性经过简单的引导，得到了充分发挥，作为一个引导者来讲，夫复何求？
二、在探究中体验
探究亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。在数学课堂上，一般有以下环节：提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设、交流。
如在本课教学中，教师在教学的核心部分“探索平行四边形的面积计算”中，辨析“平行四边形面积与什么有关”时，出示了一个平行四边形的框架，并随意拉动它，学生通过认真观察，发现平行四边形的面积与两条邻边无关，而是与它的底和高有关。在“探索平行四边形面积与它的底和高有什么关系”时，教师出示三个大小不一的平行四边形，请同桌合作，用数方格的方法，算出它的面积，填在下面表格中。看看能发现什么规律？
当学生发现刚才用数方格的方法得出平行四边形面积等于它的底乘以高，教师提出来如果拿掉方格图，还有什么方法验证我们的发现呢？（提示：能不能用转化的方法来解决）要求先独立思考，再同桌合作，研究看看。学生动手操作后全班反馈。学生不约而同地用到了“转化”的方法，沿着平行四边形的高剪。这时教师再追问：是不是所有的平行四边形都能用剪拼的方法转化成长方形，从而求出它的面积呢？接下来学们拿出自带的大小不一的平行四边形动手剪拼看看。经过再操作再反馈交流，发现转化后长方形面积与原来的平行四边形面积相等。最后，教师引导学生发现转化后的长方形的长、宽与原来平行四边形的底、高的关系。
本片段实际上是学生在化归思想方法指导下的有目的、有意识的探究过程，教师重视学生对平行四边形转化的引导，开拓了学生思维。虽然学生的研究方法途径不同，但在实际的课堂反馈中都是运用了化归的思想方法，把学生对化归思想的认识由模糊状态提升到清晰的状态，有效地促进了学生对化归思想方法的体验与感悟。
三、在运用中拓展
《小学数学课程标准》说:“初步让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”从这里可以看出,新课程对学生综合运用数学知识的能力提出了较高的要求。对于在课堂上所学的数学知识,关键在于运用，方法的运用则讲究正确与灵活。
如在本课教学中，在学习了主要课程内容之后，教师提出如果要求平行四边形车位的面积，需要测量哪些数据？学生能指出需要的是底和高，而不是两条邻边，并能根据有关数据正确计算。学生在会计算的同时，教师增加了一个设计的环节，在方格图中画出面积是12平方厘米的平行四边形（每个小方格代表1平方厘米），学生的反馈令人啧啧称赞这让学有余力的学生感受到数学学习中成功的体验。
在拓展练习中，教师有意识地对学生在课堂上所运用的化归思想进行拓展，让学生对化归思想又有了一次灵活的、创造性的运用过程，深化了学生对化归思想的理解和把握，这样学生所学的知识就是鲜活的、富有生机的、可迁移的，学生数学素养得到了质的飞跃。
四、在思考中提升
思考是指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动。通过思考而呈现在课堂上的学生的反馈即真实又有效。
如在本课教学中，教师请学生回顾学习中还有在哪些方面也用了转化的思想?学生的回答如此精彩：在学习“除数是小数的除法”时，我们就是通过把小数转化成整数，然后得出了除数是小数的除法法则的。
在本片段中教师教学重点引导学生对化归思想进行思考，学生在反馈中触类旁通，举一反三，对化归思想有了更深刻的理解，提升了学生的数学思想素养。
知识和技能是数学学习的基础，而数学的思想方法则是数学的灵魂和精髓，但数学思想方法又是蕴含于知识发展过程之中，这些都从课堂教学的反馈中得以体现。为此我们要有意识地让学生在课堂上，在知识的探究过程中去感知、体验、拓展、提升数学思想方法，提高学生的思维品质，掌握和运用数学思想方法，从而提高数学学习的有效性。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》
一、预习是前提(先学)
老师编印讲学稿指导学生预习,难度大的课节通过专门的预习课指导学生预习。不给学生布置课外作业,课外学习的主要任务就是预习。学生在预习学案指导下自主完成三个步骤的任务:①阅读教材解决基础知识,理清历史线索;②完成预习检测题(基础性知识);③查阅资料探究预习疑难,进一步详细了解历史事件的发生及影响,补充课堂展示材料。
二、课堂操作流程
第一步是学习任务分组,学生合作交流。教师复习提问和导入新课后,把知识分解成几部分,各大组分配一个学习任务,让学生以小组为单位讨论交流,力争透彻理解,人人掌握,并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。学生领到任务后立即进行小组合作。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人,每个成员都会积极主动参与小组的讨论,努力贡献自己的智慧,积极表达自己的观点。合作交流主要从以下方面进行:①考点、重点;②疑难点;③知识易混淆点和易错点;④新旧知识联系点;⑤知识与生活的结合;⑥要补充的课外知识;⑦知识怎么讲解或以何种方式呈现。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨,使小组成员对知识的理解更加清晰深刻,展示的任务进一步明确。这一阶段时间约5分钟。
第二步是课堂展示。老师重新组织课堂,让各组结束交流,全班围坐(站)在第一个任务前,倾听第一组的同学给全班讲解。负责讲解的小组几乎要人人发言,他们使出浑身解数,从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候,学生不用举手,谁先站起来说就谁先发言,同时几个人抢着发言时嗓门大的优先,说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题,保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索,再补充和质疑。需要地图、图片说明的必须利用实物展台设备或TTP,可以用语言讲解,也可以用小品、唱歌、讲故事等形式展示,总之力求历史新知识展示的方式要简洁直观、既多样性又富有创造性,展示的结果要有助于其他同学理解和接受。要求展示发言的学生解说不超过两个问题,面向大多数同学,讲解要落落大方侃侃而谈,朗读要铿锵有力有滋有味,演唱要角色投入体验深刻,小组发言要争先恐后。倾听的学生全神贯注聚精会神,保持安静,教师在这一环节退下讲台,站在学生当中,一边对各组发言表现打分评价,一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。学生展示环节的时间一般20-30多分钟。
学生展示完后教师走上讲台进行总结,重点是历史线索和前后知识之间的因果联系,重大历史事件的补充解说和评价,亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解配以TTP课件做辅助,力求讲解简练、形象、生动,切中学生学习要害,时间约5-8分钟。
第三步是检测反馈。
课堂最后几分钟时间,老师布置同步练习题,规定时间让学生当堂独立完成,以检测学生课堂学习质量。检测形式可以灵活多样,如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅,这也是整个课堂教学的目的和归宿,算是课堂最后一关——学习质检关。
预习—展示—反馈历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示环节展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈环节是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这种模式具有立体式、大容量、快节奏”的特点:
立体式———目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。
快节奏———单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
三、实践和完善“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的感悟
1. 教师最重要的作用不是讲,而是激发学生自主学习的兴趣,培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念:教师是知识的拥有者,讲是教师的工作和权利,我们沉醉于我们的特讲能讲,然而学生在课堂上听得如何,效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期,考试时却一无所知,答非所问,这难道不是对我们讲授式教学效果的拷问?我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法,努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣,突出学生主体性,发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者,还要成为学生学习的促进者、研究者。
2. 说的解放能引发学习的解放,要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台,学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说,越会说就越想说,说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大,它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现,只有发现才有发展,潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式,训练学生课堂的展示方法,给学生创造展示自我的机会,只有这样我们的课堂才会更富活力,课堂才可能真正还给学生。
教学反馈是教师对教学过程中实施的教学影响的一种检查、了解，是师生、生生之间的多项信息交流、传递和相互作用。它有机地融入课堂教学的各个环节，是促进教与学和谐统一，优化教学效果的不可或缺的手段之一。每一位教师在课堂教学中都在进行着教学与反馈的活动。教师务必掌握课堂教学反馈技术，利用教学反馈调整与改进教学，使教学处于最佳状态，获取最大收益。为此，教师可以从以下方面进行探索与实施。
一、把握反馈时机，体现反馈的及时性
课堂反馈要把握时机，体现反馈的及时性。及时反馈的目的是让学生及时了解自己的学习情况。当学生看到自己所学知识在解决问题过程中的应用及问题解决正确与否、进步快慢程度如何等情况后，可以激发自己学习的信心，看到自己的进步与不足，进而发扬优点、克服缺点，明确努力方向。例如，在教学“用字母表示数”时，笔者创设情境，安排了念青蛙儿歌的教学，然后引导学生尝试用字母表示其中的数字，根据反馈及时引导：“在这些表示数的方法中，哪些你看懂了？你觉得哪些方法很好，哪些还需要改进？请说说你的理解。”教学过程中，笔者尽可能多地给提供学生思考的时空，让每个学生都能参与到“用字母表示数”这一问题的思考与解决中。学生各抒己见，多人反馈，互相补充。笔者鼓励学生大胆阐明自己对用字母表示青蛙嘴、眼睛、腿的数量的理解，及时捕捉学生具有鲜明个性及创意的反馈。学生反馈的有效信息，暴露了学生的思维，使笔者能够适时了解学生用字母表示数量之间的关系所存在的问题。在教学过程中，尽管学生的观点不够完善，思维不够严密，但其中亦有可圈可点之处。如果教师能及时捕捉、引导，经过师生的交流与点评一定能点石成金。对于反馈来的学生学习中存在的一些典型的问题或错误，教师要适时引导，让学生在对同伴答案的关注与评价中引发思考，及时得到指正与改善，这样能极大地激发学生的学习动机和参与热情。
二、明确反馈目标，增强反馈的实效性
教学行为是否有效必须通过某种反馈过程取得信息，从而了解目的是否已经达到。通过教学反馈可以帮助教师及时了解学生掌握知识、形成能力的状况，也可以检测自己的教学方法、教学策略是不是有效，从而运用反馈来的有用的信息调整自己的教学进程，改进自己的教学策略，促进教学目标的达成。譬如，一教师执教《认图形》这一内容，为增强学生对图形的感性认识，执教者设计了摸、围、摆等活动，激发学生的兴趣，激活学生的思考，但由于呈现的方式不够巧妙，安排不合理，学生只是知道了有几条边就是几边形，对多边形还是缺乏感性认识，也没有在操作中感受到多边形的变化。教师没有加以说明，反馈目标不明确。笔者在教学“认图形”时，根据教学内容和学生认知规律，设计了摸四边形、发现四边形特征、折纸、剪纸等一系列的活动。在活动过程中，学生经历了把四边形变成五边形，再变成六边形的过程，沟通了多边形之间的联系。最后学生在钉子板上围多边形，彰显了创造性。事实证明，这样的数学学习活动是有成效的，学生在摸、折、数、说、围等一系列活动中，在感知多边形的特征的同时，感觉图形的联系和变化，也促进了智慧的生成。笔者在把握好教学目标和要求的前提下，引导学生在有意义的动手、动脑活动中感受学习的乐趣，体验成功的快乐。这样的课堂彰显着灵性，洋溢着活力。
三、定位反馈对象，提高反馈的参与度
在新课程理念指导下，小学数学课堂应体现出“多向互动，动态生成”的特点。真实而有效的反馈有助于互动活动的开展，有助于教师了解学生对知识的掌握情况。笔者深入一些教师的数学课堂，发现在教学过程中教师常常在某几个学生发表意见后就匆匆收场，反馈的对象只是个别学生，没有给其他学生提供充足的时间和机会，学生的思维无法得到展示，教师错失反馈良机。在教学过程中，教师常常将知识探索中信息的反馈、巩固练习中学习情况的反馈交由优等生完成，而自己却没有深入到学生中，了解不同层次的学生对于知识的掌握情况，尤其是对于后进生存在的问题关注不够。事实上，目前许多教师上课还是在完成预设备课方案的流程，在执行教案的过程中，忽视了对学生的了解，不能随时捕捉学生的反馈信息，造成课堂反馈把握不当，影响教学效果。
笔者认为，在数学课堂教学中，教师要将全班学生都定位为反馈对象，面向全体学生进行反馈，从尽可能多的学生中得到反馈信息，提高反馈的参与度。例如，笔者在教学《用字母表示数》时，课上能涉及多层次学生对用字母表示数的信息反馈，尽可能让多名学生参与反馈，学生互相传递信息，互相补充，互相借鉴，清楚表示出了数量之间的关系。教师不应回避问题，要顺着学生的思路随时调整教学，反馈的学生人数多，反馈面较广，获取信息就全面而真实。关于信息反馈，教师更要关注后进生的学习情况。对这类学生的关注，有助于教师了解知识学习过程中的个别现象，从而做到对症下药，因材施教。关注后进生、呵护后进生，及时掌握他们的学习和心理发展状况，不断予以认可与鼓励，将其进步的事实反馈给后进生本人和全班同学，能够树立其自尊心，激发其自信心。
课堂教学体现出一定的动态性和生成性，教学中存在诸多不确定的因素和变数。教师必须以敏锐的目光及时捕捉来自于学生的信息，再及时进行评价、反馈，并根据反馈调整好教学进度，从而改进教学策略，增强教学实效。
一、当前课堂教学中的反馈存在的几个主要问题
1.教师单独控制课堂中的反馈使课堂教学中的反馈流于形式
课堂教学中的反馈实际上包括两个方面的内容：一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动。这就需要教师和学生在课堂上都要主动、积极地利用信息反馈来控制和调节教和学。而在当前的教学活动中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于极为被动的地位，课堂上的提问与回答只是流于形式，不能真正发挥反馈的作用。
2.对学生学习结果评价方法过于简单，学生不能根据教师的反馈来评价自己的学习
据调查发现，大多数教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来，主要有以下表现：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不适当地打断学生的发言。教师应给予学生有效反馈，否则学生将无法及时调节自己的学习活动。
二、课堂教学中应如何运用反馈原理来提高课堂教学的效率
1.营造良好的课堂氛围，培养学生敢于提问的习惯
传统的课堂教学往往是教师的“一言堂”，学生往往是走过场的被动接受者，也不敢向教师提出问题。只有教师尊重学生，把师生关系放在平等的位置上，课堂气氛才可能是自由的，有活力的。也只有课堂气氛自由了，学生才敢于向老师提出问题，才能向老师反馈真实的信息。只有教师掌握了学生反馈的真实信息，反馈才能起到调控教学的作用。
2.根据反馈信息及时调整教学
课堂教学中，难以预料的情况随时都会发生，所以，教师上课不能照着答案只管自己讲，而应该随时注意学生的反应。学生掌握的好，就加快教学进度；反之，如果学生出现迷惑不解的神情，说明没有听懂，就应该慢一些，重复一遍或多举几个例子。
3.一般情况下，教师反馈信息要迅速、及时
反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否则就会失去效力。在一般情况下要求反馈迅速、及时，特别是对带有错误性质的反馈信息，教师要注意随时加以纠正。从心理学上讲第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变。所以，教师要尽量让学生避免错误认识的形成。
4．教师要学会巧妙地运用延时反馈
在某种情况下教师对学生的答案不即时作出评价，有意延长反馈的时间，这就是延时反馈。如果延时反馈运用得合理，就能起到即时反馈不能起到的效果。比如，有的教师在学生出现困惑时，不马上给出问题的答案，而是让学生带着问题来学习下一阶段的材料，学生往往在后续学习中自己找到解决问题的方法或答案。
5.对学生的学习结果要作出正确的评价
关键词：互动反馈 小学数学课堂 实效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0205-01
课堂教学是教与学的信息传递与反馈的过程。教师按照一定的计划向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断、对信息的再输出进行调控，以便变换教法、调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展。因此，获得及时而准确的反馈信息，不断调整教学行为，使教学全过程处于最优化状态是搞好教学的关键。下面我就“利用互动反馈技术，提高小学数学课堂教学的实效性”这一方面谈谈自己的体会：
一、利用互动反馈技术为学生创设宽松愉快的氛围和灵活多样的形式
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。数学课堂营造宽松、自由的学习环境，才能更有利于学生的学习。过去的教学是单一的信息交流，学生必须听教师的，现在主张信息的立体交流，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的老师。平等互动的关系，促成了民主氛围。老师只有了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围才能使学生真正参与到数学教学的全过程。利用互动反馈技术学生可以将信息在讨论区中，师生可以像朋友一样自由的进行讨论，从而给学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，以提高数学课堂实效性，学生也乐于接受。《营养午餐》是人教版四年级下册的一节综合应用的活动课。教材给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐等活动。利用互动反馈技术学生可以将信息在讨论区中，自由的进行讨论，师生通过反馈情况进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言， 为学生创设宽松愉快的氛围和灵活多样的形式。
二、利用互动反馈技术提高了学生的参与度
教学实践中常常有这样的困惑：同龄的孩子中，有的整节课始终以饱满的热情专心致志的参与到学习中去，而有的却始终对学习缺乏兴趣和信心。还有的表现在：有求知欲，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动、精力不够集中……。这样也就容易导致课堂教学实效的流失，也就是由于缺乏参与感而造成的学生注意力的分散，因此课堂教学效率要打更大折扣。发展性教学理论认为，没有对教学活动的主体参与，主体就不可能取得成功。面对众多的学生，教师难于及时、准确、全面地掌握学生练习的实际情况，难于做到让学生之间进行充分的交流。利用互动反馈技术，可以让全体学生平等的、平和地参与到学习的过程中来，解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。它可以让“胆怯”的学生在放松的状态下“发表”自己的见解，它可以迫使“游离”于课堂之外的学生回归到课堂活动中来。运用互动反馈技术调动大面积学生学习的积极性，提高了数学课堂的实效性。
三、利用互动反馈技术能帮助教师真实，及时的了解学生的学习情况、调整教学策略
教学是面向全体的活动，学生的个性不同，思维发展水平不同，他们主动参与学习的态度不同。有的学生注意力不集中，时常游离于学习活动之外，收不到应有的学习效果。还有的学生过于表现自己，剥夺了他人的思考和发言权利，时常影响教师对全体的关注。常规教学手段在解决课堂信息反馈方面始终存在效率偏低的问题。老师和学生之间的反馈，只是存在老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能及时准确地调整教学。因此，获得及时而准确的反馈信息，不断调整教学行为，使教学全过程处于最优化状态，是搞好“互动反馈式”教学的关键。《分数的基本性质》是人教版五年级第二学期《分数的意义和性质》单元的一个教学内容。我在设计以下的教学环节：去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可热闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出一个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。老大小红，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，你们同意吗？”奶奶的话刚讲完，小红就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公平！分给小兵的多，分给我的少！”小明连忙叫着：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷着乐。
同学们，你们觉得奶奶公平吗？
A. 公平 B. 不公平 C.无法判断
创设学生熟悉的生活情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。他们对奶奶分月饼公不公平产生极强的求知欲望，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。老师从中了解了学生的知识水平：全班42人中有48%（20人）选择A选项，35%（15人）选择B选项，17%（7人）选择C选项，可见有一半以上的学生不能根据分数的基本性质来进行判断。当学生思维受阻，想不出解题方法，这时根据学生的反馈情况调整教学策略，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。 教师进而开展有针对性的课堂教学。
四、能利用互动反馈技术进行课后查漏补缺
[关键词]信息反馈 高职 经管专业 课堂教学 对策
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）45-0259-02
课堂教学是师生之间的双边活动，教师在教学中传递一些信息给学生，同时学生也会反馈给教师一些信息，用好课堂学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度，也可以检验自己教学方法和教学效果，还可以深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。教师要根据需要合理地运用反馈方式，以收到事半功倍的效果。我们可以变单向反馈为多向反馈，变可疑反馈为可靠反馈，变单一反馈为综合反馈，这样就可以有效运用课堂反馈方式，提升课堂教学实效，使教育教学活动发挥更大的作用。
一、 对高职经管类专业毕业生反馈信息分析
（一）从毕业生的角度反馈的信息
学校采用校友座谈会、电话调查和问卷调查等方式对毕业生进行调查，这些毕业生，这些经管专业主要有：工商企业管理、市场营销、物流管理、人力资源管理，金融学、会计学、财政学等。反馈的信息如下：教师的作风、教学态度满意90%；教学方法满意度：50%；教学实践环节满意度：50%
（二）从用人单位角度反馈的信息
学生的创新能力较低；专业知识不扎实，财务专业实操不熟练；学生沟通能力不强；吃苦耐劳的能力不强；应用文方面不熟练，文字功底不强；自我提升的意识比较薄弱；工作积极性和主动性不强、合作精神不强。
（三）从家长角度反馈的信息
动手能力不强，有死读书的倾向；缺乏人生规划，目标方向不清晰；吃苦耐劳不强；比较懒惰，不够勤奋。
（四）从社会角度反馈
素质不高、文明礼仪方面不够；个人行为不够严谨；缺乏乐于助人的精神（比如公车让位）
二、从信息反馈视角下课堂教学方法存在问题
（一）课堂教学方法单一
从毕业生的角度、用人单位的反馈的信息看，可以看到经管专业的学生专业知识不扎实。导致这个问题，主要原因是很多教师的课堂教学方法单一。例如，某位教师习惯采用案例教学法，虽然这种方法在一定程度能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和提升学生的学习热情。但是一些教师从第一节到学期末都是采用案例教学方法，而且孤立采用这种方法。这样直接导致的后果，整个学期学习到一大堆的案例，却没有将基本的理论知识沉淀下来，教师也缺乏总结。所以，课堂教学方法单一，是导致学生专业知识不扎实的原因。
（二）课堂教学方法比较陈旧
从信息反馈可以看到，学生工作积极性和主动性不强，学生对教师的教学方法满意度不高。导致这些问题的原因，是高职经管的一些教师的课堂教学方法陈旧，在这些陈旧的方法，最明显的“照本宣科”的教学方式。“照本宣科”的方式，其实就是教师在讲台上对着书本照念，与学生缺少互动，忽视学生的反应。整堂课就好比是教师在讲台上自导自演唱戏，讲台下的情况完全置之不理。对于学生而言，教师长期用这样的方式授课，开始出于尊敬教师而忍受，但是时间久了，就会反感这样的教学方式。因此，总的来说，课堂教学方法的陈旧，会直接降低学生对教师的满意度，也影响到学生将来工作积极性和主动性。
（三）“填鸭式”教学方法的泛滥
从信息反馈可以看到，学生的沟通能力不强、创新能力较低。导致这种问题的原因，有学生自身的问题，也有教师的授课方法存在问题。据了解，经管部分专业，比如会计专业的学生的沟通能力和创新能力都比其他专业要弱，导致这种情况的原因很多，其中也离不开教师的授课方式。很多会计专业的教师，为了保证学生的考证通过率，强化学生的会计基础知识，沿用传统的“填鸭式”教学，整个课堂基本上是“讲授理论”“狂背概念”“强做真题”“巩固复习”几个模块，教师的授课目的只有一个――提高学生分数，保证通过率。尤其是要带会计从业资格证的教师，由于现在考证的难度加大，为了提高通过率，不顾学生的接受能力和心理感受。把一大堆知识，一大堆习题强加学生，作为学生长期处于这种背书与做题的模式下，没有时间参加各种活动进行交流和沟通，心里面的创新意识也被这种填鸭式的教学给消除了。长期这样下去，填鸭式教学会不利于加强学生的沟通能力，培养的学生不具备创新能力。
（四）科研型的教学方法
从家长反馈，学生有死读书倾向，动手能力又比较差。一方面是学生性格原因，也有教师的教学方法。在高职院校，应该是比较有活力，注重技能的组织。但是一些高职院校，师资队伍都是偏科研型的。一些高职院校，为了强化自身师资队伍，尝试借助师资力量去提升学校的知名度。于是高职院校聘请一些名校退休下来的老教授，比如一些“长江学者”“院士”“千人工程”等。但是，这些在社会有一定知名度的教授都是偏科研型的，甚至一些教授习惯带硕士生和博士生科研。科研型的教学模式，用于高职学生，是完全不适合。这部分群体理论知识比较薄弱，理论分析能力也不强。例如，一些营销学的教授，长期给高职学生一些类似“营销学的理论研究”课题研究。在这种浓厚的理论研究下，这些本来很有活力的营销专业学生慢慢出现死读书倾向，动手和创新能力变差。将来从事相关的营销类工作，只会一堆理论，对市场调查、商务谈判等实践环节一窍不通。
（五）教学方法没有遵循因材施教原则
作为教学，它有一些必须遵守的原则，例如要遵守因材施教原则。在这个原则方面，高职经管专业教师最明显的特点，同一门课程用同一种方法，忽略了不同班级不同专业的性格和特点。经管专业有比较活跃的班级，比如市场营销、物流、工商管理，也有比较严谨的班级，比如会计、电子商务。有知识面比较广的班级，像营销和工商管理，知识面比较窄，像会计、金融。例如一些经管类公共课程《企业管理》，以往出现高职院校教师，对所有专业的学生都采用理论和案例相结合的方法，在运用这种方法的时候最大的问题是选用的案例都是一样的，这样就没有针对性了。例如，给会计专业、金融专业、物流专业，都用同一个“加多宝营销策略”案例，忽视了学生专业的特点，这样学生感觉这门课程对自己没有任何用处，与本专业联系不大。在“因材施教”问题上面，会计专业教师授课方式也出现一定问题，比如大一和大二学生，在讲授会计知识的时候，都使用同样的教学内容，这样会导致低年级的学生跟不上，高年级的学生觉得没意义。
三、信息反馈视角下如何改善高职经管专业课堂教学方法
1 增加课堂的互动环节
以往很多高职教师授课的方法，普遍存在一个问题就是缺乏课堂的互动环节。不管是“照本宣科”，还是“填鸭式”教学方法，整堂课下来，都是以教师为中心，忽视学生的主体地位。都是围绕教师讲授，学生被动接受的模式。一些专业的班级，教师虽然在课堂上讲的滔滔不绝，讲台下面学生出现睡觉、玩手机、看其他书籍现象。教师应该增加互动环节，例如讲授《会计基础》，可以点名提问部分同学一些概念，也可以让一些学生到黑板写会计分录，现金流量表等。增加教师和学生的互动，能够将学生注意力转移到课堂上。
2 驱动任务教学法的应用
为了激发学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣。高职院校，可以运用驱动任务教学法。这种方法的特点，是教师设计和布置教学任务，接着将学生进行分组，学生以小组为单位去完成任务，任务结束后学生自我评价，最后教师进行点评。这样的教学方式，能够让学生学会与其他同学合作，提升团结互助的精神。例如，电子商务专业课程《网店设计》，教师可以布置一个任务，让学生注册一家网店，接着让两位学生一组。学生分组后，就开始分工合作去完成任务，整个任务进展可以自由讨论。不过注意的是，教师在整个过程只能观察和做简单引导，不能干涉学生的任务，否则不利于培养学生自主创造能力。总的来说，驱动任务教学法，能够激发学生学习兴趣，培养团结互助合作的精神，激发学生的潜能，发挥学生自主创新意识，有助于提升学生的综合素质。
3 案例教学法和理论教学法的相结合
毕业生信息反馈的专业基础不扎实，创新能力不强，这是因为很多教师运用案例教学法和理论教学法的时候，经常是独立去运用。要么单独运用案例教学法 ，要么独立使用理论教学法，这样都不利于提升课堂的效率。因此，经管系的教师，就可以将两者紧密结合。例如，在讲授《市场营销学》中的“薄利多销策略”“厚利限销”策略，应该先运用理论教学法，给学生传输薄利多销和厚利限销的概念、特点、区别等理论，然后再引入一些案例，比如“沃尔玛天天低价”，让学生去阅读案例，回答案例中的问题。学习案例的时候，可以与同桌进行分享讨论。这样两种教学方法紧密结合，不仅可以强化学生的基础知识，还有可以培养学生创造能力和创新能力。
4 增加教学的实践环节
从毕业生和用人单位反馈回来的信息可以知道，学生存在动手能力较差，这主要是因为教师在组织教学的时候，仅仅重视理论教学，没有重视教学的实践。例如会计专业教师在讲授“财务报表”“发票”等知识的时候，除了要在课堂上传授相关知识，还要让学生动手去填写财务报表，让学生学会去手写发票，强化学生的实践意识。另外，学校还可以将课堂带到企业里面，让会计专业学生到会计事务所进行做账的实操学习，让营销专业学生到商场进行实践的推销，让电子商务学生开网店，让物流管理学生到物流公司学习各种物流知识。增加了教学的实践环节，不仅能够进一步提升学生学习的热情，还能加强学生的动手能力训练。
四、结语
随着大学毕业生人数的逐年增加， 高职经管专业的学生在就业和职场上面临着十分激烈的竞争。以往的高职院校，在专业建设和培养学生方面都是按照传统的模式和方法进行。缺乏从信息反馈的角度，去思考本院校经管专业的建设问题，尤其是在课堂教学方法上面，没有站在用人单位、毕业生、家长、社会的角度去反思经管类的课堂教学方法问题。
参考文献
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英语作业批改是优化英语教学不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措，是教师和学生之间的无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度，明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。
由于受“应试教育”的影响，某些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，因此许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。突出表现在：一是只改不批，打开作业本，通篇只是“√”。二是批语简单化，仅批“check”或日期，老生常谈，例行公事，难以收到好的效果。实践证明，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策学生的作用，反而会抑制甚至挫伤学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。只有恰当的评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。
我认为，除了要对作业本身进行评价之外，还可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：一个词，如：“Great！”（Perfect！Wonderful！So nice！ ...） 一句话，如：“Anna， what a good girl you are！”（How nice your work is！You’ve done so well！ Isn’t it great ...），一则格言，如：“Practice makes perfect.”（Where there’s a will， there’s away. Time and tide wait for no man.）还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣，就可以涉及，各种句式都可以运用。
二
那么，对于学习成绩在不同层次上的学生应该怎样分别给予评价呢？
1.对于后进生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：
Paul， I am sure you can do better if you work a little harder.
Jenny， be a careful girl and you’ll make greater progress.
一份后进生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如果被全部地划叉，被一棍子打死，时间久了，他们必定会失去学习的热情和积极性。而恰当的评语则可以起到很好的作用。例如：
I find you’re good at expressing yourself. But be sure to avoid making too many mistakes in grammar.
Sally， I like your handwriting very much， but you’ve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.
2.对于优等生的作业除了表扬之外，更要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力，多使用刚学过的词汇、短语甚至更复杂的句式等。例如：
Excellent， Diana！ Your composition is quite good， but try to make your handwriting nicer next time！
3.对中等生的作业应该慎重评价。中等生往往是大错不犯，小错不断。因此，在他们的作业评语中要多点督促。因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。例如：
Leo，your handwriting is much better this time.But you’d better pay more attention to verbs and their uses！
Janet，work harder and then you’ll make much progress！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批改且改正不仅费力而且费时，但也不能视而不见，此时，可以写上这样的评语：
“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
三
以上只是针对不同学生给出的几个例子而已，”概括地讲，英语作业的批语要突出五性。
1.实事求是性。作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反映了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分。譬如，有些学生经常犯拼写错误，可批注：“What a pity！ Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文内容不错，时态发生混乱，简单的肯定或否定都会挫伤他们学习的积极性，因此可直接要求他们注重语法专题训练：“Practice makes perfect！”如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：“You should have done well， but you didn’t listen carefully in class. What a pity！”
2.启发性。教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。
3.层次性。由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，他们的层次性在作业中也会有所体现。如上文所讲：第一，对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：“Although you make lots of mistakes， I love your handwriting. Next time you can do better， I believe in you.”第二，对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们取得更大进步。如：“You’ve walked far in study and you can walk further！ Work harder， you’ll be a top student.”第三，针对中等生的批语应慎重，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。如：“Little by little one goes far. You can make greater progress， can’t you？”
4.针对性。要使学生信服地接受教师的意见，教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could （help） us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，因而我在批语中有针对性地进行点拨，若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗？学生一看便恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“（to） help”的形式。
