时间：2023-06-01 09:47:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；作业；优化对策
当前，我国经济发展越来越快，科学技术日新月异，对人才的要求越来越高，为了培养出更适合当前国际国内形势的人才，我们国家开始推进新一轮课程改革。新课改要求每门学科都要进行相应的改革和创新。语文作为一门重点学科，更是改革的重中之重。语文教学中，学生在课堂上接受新知识时，无论表现出积极地配合教师教学还是根本没有理解教学内容的情况，教师都需要通过一定的方式对学生的实际情况进行检查。在整个教学环节中，作业设计对于教师而言，是检查学生对语文知识掌握情况的有效方式之一。因此，教师会根据语文教学内容而精心设计作业，达到检验学生掌握知识的目的。由于传统语文作业中存在作业量偏大、形式单一以及缺乏趣味性等特点，对学生发挥自己的思考能力没有起到较好的促进作用，而在本文中提出具体的作业设计策略，进而提升作业设计的质量，达到检测学生掌握知识的目的。
一、趣味性的作业设计，提升学生的学习兴趣
在传统的语文作业设计中，教师基本安排的内容都是以解答题目的类型为主，所以学生在长期接受这种作业训练中产生厌倦心理。因此，在新课改下，教师对作业设计需要注入趣味因素，使学生在解答问题中能够提升兴趣。
在《秋姑娘的信》这篇课文的教学中，教师可引导学生将收到秋姑娘信的“人物”找出，对相关句子进行阅读。随后，教师可组织小学生模仿秋姑娘的口吻，重新给大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等写一封信，将想说的话告诉他们。教师在引导学生充分对课本上的句子进行阅读的基础上，再要求小学生自己写句子，可实现“以读带写”，让小学生在阅读中感受到语言的美感，对具有美感的句子进行自主创作，从而使小学生阅读与写作的能力得到有效培养。此外，教师还可引导学生对课本上优美的句子进行摘录并阅读，使小学生知识储备增加。比如，在《美丽的南沙群岛》这篇课文中，有很多优美的句子，如“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇”，对于这些句子，教师可引导学生进行摘录与阅读，提高语文作业质量。
二、实践性的作业设计，提升学生的英语能力
语文课程改革意见指出，教师在语文教学中需要把培养学生的探究能力放在重要位置，结合小学语文教材内容所设计的各个教学模块对学生探究能力培养的途径，从而在设计作业中体现出探究能力培养的特点。因此，教师在设计作业时可以把自主探究性的题目融入作业问题中，便于学生能够在掌握重难点知识的基础上，运用自己的发散性思维进行解题，进而提高高中学生的语文思考能力。
例如，《小露珠》这篇课文中，教师可将“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”等句子摘出来，随后对小学生进行引导，让他们回忆记忆中露珠的样子，随后对以上句子进行仿写，让小学生感受到文中的写作技巧。又如，《夕阳真美》这篇课文的教学，教师可要求小学生仿照课文结构，回想一下自己与长辈或小伙伴看夕阳的情景，仿写一小段话。仿写训练活动完成后，训练活动并未结束，教师还需引导小学生将自己喜欢的句子念出来，让小学生共同分享自己仿写的句子。这样，不但能够让小学生在对课文进行阅读的基础上提升阅读能力，而且能够使小学生的写作能力得到提升，从而促进学生语言应用能力的提升。
在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效帮助学生对所学知识进行消化和巩固，促进智力和创造力的发展以及学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状不尽如人意，教师设计的作业量多且单调，机械地重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者亟须解决的问题。本文从多个不同角度分析了语文作业优化设计的方法，使教师能够在新课改中结合语文教学情况而有效突破传统的语文作业设计限制，体现出趣味性及开放性的特点，为提升语文教学质量提供帮助。因此，教师不仅要重视作业设计，还需要根据实际情况来优化语文作业的设计思路，调动学生对语文学习的积极性，进而提升语文教学的质量。
参考文献：
[1]李彩迎.优化小学语文作业提高小学语文|量[J].中国校外教育，2014（34）：60.
关键词：小学语文；作业现状；优化；原则；优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-207-02
作为小学语文教学的重要组成部分，作业设计一直是教师教学小学语文工作的基本环节，也是新一轮课程改革的重中之重。合理且适度的作业设计和作业布置不仅能够有效地固化教师课堂教学的成果，帮助学生记忆和巩固知识，而且还有利于实现“减负”目标，帮助学生轻轻松松学习语文，这对进一步激发学生学习语文的兴趣以及深化教师教学实践和建设教学理论等都大有裨益。当前，在我国大部分小学语文教学中，关于作业设计和布置仍然存在较多不合理的地方，以下作者就从小学语文作业设计现状入手，分析并探索实现小学语文作业设计有效性的实施策略。
一、我国小学语文作业现状
1、老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功很多。
2、教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩提高产生太大帮助，还会削弱学生学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。
3、老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入语文作业中，而是在教材进行到一个段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付态度，没有达到理想的训练效果。
二、小学语文作业优化原则
1、语文作业要适量
语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期积累和消化。因此，老师布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提高学生的成绩及教学质量，就加大作业量，对学生的语文素养应循序渐进地培养，确保学生高效率地完成作业，而不是以大量作业使学生盲目应对，甚至造成抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。
2、语文作业趣味化
由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这个过程中学生的语文兴趣大幅提高。
3、语文作业要开放性
作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即开放性。因此，小学语文教师优化设计作业时还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更灵活、丰富的形式。
三、优化小学语文作业提高小学语文质量的具体策略
1、注重小学语文作业的阶段性
提起作业，似乎总会有一个课后这样的修饰词语，事实更是如此，许多教师比较注重课后作业的布置，使学生对一节课的内容进行巩固。但这样的小学语文作业方式过于单一，也使得学生的课业负担过重，丧失语文学习激情。
2、注重小学语文作业的层次性
小学语文作业的设置要注意层次性，其作业层次性的控制是从小学语文作业的数量与难度两个方面共同进行的。首先，从小学语文作业的数量来讲，对于那些具有较高语文学习能力的学生来讲，教师可以适当地进行作业量的减少，使学生具有更多的自由时间进行语文知识面的扩展。而对于那些语文学习基础较差或者语文学习态度不佳的学生，教师可进行作业量的增加，引导学生将更多的精力投入到学习当中来，早日提高语文学习能力。这样，小学语文作业的有效性才能得以提高。其次，从作业的难度方面来讲，教师要对全班学生的语文学习能力进行有效的分析，并以此为基础将学生分为高、中、低三个不同的层次，设置出三套难度不同的作文。不同难度的作业方案要满足不同学习能力的学生对于语文学习的需求，学生动力更加充足，小学语文作业的有效性因此而实现提高。
3、注重小学语文作业的合理性
注重小学语文作业的合理性，所谓的合理性，就是指教师所设计的语文作业要在小学生的语文能力之内，满足学生的心理需求与特点，使学生在完成作业的同时得到语文能力的提高。如果小学语文作业不具有合理性，那么作业的存在就毫无价值。新课程标准将小学生的识字与写字能力作为小学语文教学的重要目标之一，因此，在进行小学语文作业的设置中，教师要为学生安排十分钟以内可以完成的识字与写字的任务，以小量的作业来促进学生大跨步的提高。在课堂上，教师要引导学生对就是课文内容进行有效的思考，在课堂上利用课堂作业完成学生思维逻辑的锻炼，
四、结语
综上所述，在进行小学语文作业的布置过程中，要充分的意识到小学语文作业布置的重要作用，合理的发挥出小学语文作业对小学语文教学效率的促进作用。与此同时，还要不断解决传统的小学语文作业枯燥乏味、对小学生知识能力促进程度不高的问题，为学生综合素质的成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄 伟，王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[2] 刘 虹.小学语文作业改革之我见[J].教育科研论坛，2009（10）.
关键词：小学语文作业提高教学质量
一、小学生语文作业问题表现
对于小学语文教学中，其作业的布置是非常重要的，是巩固和加深学生所学知识的关键过程，但对于当前的小学语文作业布置中却存在继续解决的问题，下面就针对主要问题进行分析，从而制定完善的解决对策，为提升小学语文作业质量提供保障。
首先，未能针对学生对知识的理解情况来设计作业，为针对作业量以及作业的难度进行分析，而且所设计的作业都是以相同的作业量以及要求为主，未能结合学生实际情况来设计，使得学生做作业时会出现很多无用功，整体效果也难以提升。其次，很多作业的设计都是机械化地重复抄写等内容，教师在设计作业时，一般就是要求学生运用大量的时间去抄写在课堂中学习的知识、生词等内容，而这样的形式对于提升学生语文质量并没有太大的帮助，也不利于学生发散性思维能力的培养，甚至会使得学生失去学习语文知识的兴趣，对整体教学水平的提升会带来一定影响。最后，教师在引导学生对课文生词进行读写训练中，存在较大的随意性，一些教师未能将课文涉及到的生词读写训练渗透到作业当中，使得学生很难更好地掌握和理解所学知识，对于整体教学效果的提升会带来一定影响。
二、优化小学语文作业的主要方向
首先，应确保语文作业要适量。在实际教学中，想要加强学生对语文知识的掌握与消化，教师就必须要合理的设计语文作业，并对作业量进行有效的控制，不要因急于增强学生成绩和教学质量，而设计大量的作业，教师必须要以循序渐进的形式来培养学生的语文素养，从而进一步提升学生完成作业的效率与质量。由于大量的作业只会让学生盲目的应对作业，这样无法发挥作业的作用，甚至会让学生养成不良的学习习惯。其次，应重视作业的趣味化设计，因小学生处于爱玩且好奇心较重的阶段，因此在教学和作业设计中，要注重学生学习兴趣的培养，由此才能让学生更好地参与到学习活动中，并能够让学生能够积极主动地完成语文作业。
三、对小学语文作业进行优化，进一步提升语文质量的有效策略
（一）设计多元化的学习策略
在实际的语文作业设计中，必须要结合学生实际情况来进行分析，明确学生对知识的掌握情况，从而进行多元化的设计，让学生能够从课本中向现实发展，进而拓展学生学习空间，从而转变传统学习方法，能够为培养学生自主学习意识以及学习能力提供保障。因此在设计语文作业时，必须要结合所有学生的情况以及学习情况，这样才能为学生设计更具合理性的课后作业，杜绝机械化作业的出现，从而让学生在写作业中更好地巩固自身所学知识，进一步加深对语文知识的记忆。例如，在学生学习完《美丽的夏天》（长春版小学语文）一课后，教师应结合教学内容，让学生在回家后观察身边的夏天，并在实际中探究夏天的美丽，并用自己的语言和方法去表达美丽的夏天，可以是写作文、画画、照照片等形式，由此让学生观察夏天的美丽；教师也可以让学生以“我眼中的夏天”为题进行写作，让学生结合所学内容以及自己观察到的和收集到的关于夏天的材料进行写作，通过这样的形式不仅能够发挥学生想象力以及培养学生观察力，也能让学生更好地理解本课知识，从而加深对本课知识点的记忆。
（二）設计趣味性作业内容
对于语文教学活动中，学生一旦对语文产生厌学的情绪，那么就将影响到学生实际效果，对于学生发展是相当不利的。所以应注重学生对写作业的兴趣进行培养，由此才能更好地发挥作业的作用，也能更好的提升学习能力，实现语文知识的良好掌握。所以在实际的作业设计中，应注重趣味性内容的设计，由此更好地调动学生写作业的兴趣。例如，在讲完《话里有“话”》一课后，教师应为学生设计趣味性的作业内容，教师可以针对教学内容来为学生提供一些动画内容，让学生针对动画的内容来作出简单的对话，由此让学生通过动态化的画面能够更好地提升学生做作业的兴趣，对于作业质量的提升能够奠定有利基础。
关键词：新课程理念 小学语文 阅读教学
中图分类号： G622.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0199-01
1 引言
新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。
2 新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题
当前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题。至于具体问题，有以下几个方面：
第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
第二，在小学语文阅读教学的过程中,教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？
面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。
3 新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法
3.1进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式
小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。
例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。
3.2采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣
小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。
3.3打造课外阅读文化，开展课外读书活动
课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。
为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。
4 结语
综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写(教育教学刊), 2011,(03).
[2]逯宝和,汤.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J]. 中小学电教(下), 2011,(09).
[3]张明林.走向生本，走向生活，走向创新——从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[J]. 科教文汇(中旬刊), 2008,(08).
关键词： 小学语文 作业现状 优化原则 优化策略
语文作业是语文教学的重要组成部分，是教师检测教学质量的重要手段，更是学生巩固知识的有效方法，语文作业可以有效提高小学语文教学质量，提高学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，使学生找到学习语文的动力。因此，如何进行学生学习方式变革，确保所有学生在提高自身语文素养的同时，实现个性化发展，小学语文教师需要大力开展作业优化工作，构建新型语文作业形式，是每一位教育工作者都应重视与解决的问题。
一、我国小学语文作业现状
1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功很多。
2.教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩提高产生太大帮助，还会削弱学生学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。
3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入语文作业中，而是在教材进行到一个段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付态度，没有达到理想的训练效果。
二、小学语文作业优化原则
1.语文作业要适量。语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期积累和消化。因此，老师布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提高学生的成绩及教学质量，就加大作业量，对学生的语文素养应循序渐进地培养，确保学生高效率地完成作业，而不是以大量作业使学生盲目应对，甚至造成抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。
2.语文作业趣味化。由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这个过程中学生的语文兴趣大幅提高。
3.语文作业要开放性。作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即开放性。因此，小学语文教师优化设计作业时还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更灵活、丰富的形式。
三、优化小学语文作业的对策
1.创设富有趣味性的作业情境。学习小学语文时，学生如果一直处于被动状态，或存在厌学情绪，那么就难以获得理想的学习效果。由此可知，为使学生顺利完成作业，一项最有效的方法便是激发学习兴趣，语文教师需要借助相应设备工具，设计出融合多种感官的作业。例如，在开展二年级下册《春天在哪里》这一课教学时，教师可利用录音机等向学生播放《嘀哩嘀哩》这首歌曲，此外，还可借助多媒体设备将有关春天美景的图片及虫鸣鸟啼的音频播放出来。然后让学生以小组形式讨论一些自己知道的春天的景物，活跃课堂氛围。在这一富有生活化的情境中，教师让学生联生活实际，写出自己对春天的理解，使其在生活中提炼美感，在调动起学习兴趣及思维的基础上，实现语文教学质量的提高。
2.作业布置要个性化。传统作业练习中，教师往往忽视指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号往来。学生个性得不到发挥，创造潜力得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生做作业的时候，用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片、创作的乐曲、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
3.作业设计要体现层次。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可一改以往命令式、强制式，给学生的作业开设“自助餐”，让学生有较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。
一、运用多种形式进行作业布置，帮助学生提升学习兴趣
作业的布置形式并不是单一的，教师可以通过自己的思考，挖掘出多种形式的作业布置模式，从而让学生对作业环节有所期待，并对语文学习产生更为高昂的斗志。通过多元化的作业布置模式，学生能够最大化地提升学习的视野，从而不会局限在某个单一环节，最终达到开拓思维的目的，进而主动积极地进行语文学习。
例如，在讲述有关《赵州桥》的相关内容之后，在确定学生已经了解赵州桥的特征以及建筑目的原因的情况下，布置了这样的作业：小伙伴们观察自己生活的周围有什么样的桥，仔细观察这些桥有什么特点，想想为何要这么建造，如果自己是工程师，会建造什么样子的桥，具体的原因是什么。通过多角度、多元化作业形式，既能够加深学生对所学内容的理解，同时还能够激发学生的创造力。
二、在作业中赋予趣味性质，提升学生的学习兴趣
笔者经过自身多年的教学经验总结。并结合大量他人教学实际经历发现，对于小学阶段的学生而言，兴趣才是引导学生学习的最主要动力。因此，笔者认为，在小学阶段的语文作业布置环节，要具备趣味性，激发学生的探索欲望，让学生能够在兴趣的引导下自主探究，自主完成相应的作业，从而能够有所提升，有所收获。在此过程中，教师可以适当穿插引导者的角色，在学生有问题的时候进行及时的解答，从而让学生始终保持学习语文的兴趣。
例如，笔者在讲述完成《让我们荡起双桨》的相关内容之后，有效利用了多媒体课件，将和此课文相关的歌曲进行播放，教导大家唱歌，并在此过程中分享了自己的童年趣事，在课堂氛围达到之后，布置了作业，让学生结合自己的有趣的故事和作者在课文中的故事，看看有没有相同点，并将自己对课文的理解书写下来。在此类的作业形式之下，学生可以十分自然地进入自主学习过程中，从而加深对课文的理解。由此可见，兴趣作业的布置模式十分有必要。
三、引导学生通过作业积累知识，沉淀知识，获得提升
语文是一门知识点十分松散的学科，同时也是需要大量基础知识积累的学科。因此，作为一名合格的小学语文教师，要有意识地通过平时的作业设计，让学生逐步积累对学生十分有益的名言警句，古诗歌词，从而丰富学生的语文素材，为今后的语文学习打下夯实的基础。在此过程中需要注意，切不可让学生产生抵触情绪，需要不断地对学生进行激励，利用奖励的形式进行不断地互动、反馈。
例如有一个学期，笔者希望学生能够提升对相应古诗词的鉴赏能力，在此目的基础上，笔者设计了一个学期才能够完成的积累性质的作业。笔者要求学生每一个月收集至少五种不同情感的古诗词，并且对之阐述自己的相关理解。学生刚开始有一定的抵触情绪。笔者为了鼓动学生努力参与，以身作则，每个月要写十篇，很好地起到了带头作用。并在此过程中，对学生每个月进行一次评比，收集最多，分析最详细的可以得到一定的奖励。通过笔者的带头作用以及相应的奖励机制，学生坚持了一个学期，既提升了相关鉴赏能力，还获得了一定的古诗词的积累，一举两得。
四、合理布置探究性作业，提升学生自主探究能力
在小学语文的教学过程中，切不可忽视学生探究能力的培养。因此，每月都应当就相关内容进行一次引导学生动手探究的作业布置，笔者建议采取活动课的形式，教师可以从旁协助，帮助学生收获成功的喜悦。在此作业布置形式下，学生能够最大化地提升自己的探究能力。
由此可见，小学语文的布置环节在小学语文教学中扮演了至关重要的角色，需要教师多加注意，并且发散思维，采用多元化的作业形式来满足学生不同方向、能力的同步提升。与此同时，教师务必早日转变观念，认真研究作业的布置形式以及内容，为学生牟利。
【参考文献】
[1]许培卿.《从课程开放视角谈小学语文作业设计》[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.
1 转变教学方式
小学语文是我国九年义务教育体系中的基础性学科之一，对我国的素质性教育具有非常重要的作用。就目前情况来看，我国小学语文的教学方式仍采用传统式的教学方式，教师、课堂、书本是小学语文教学模式中的三大立足点，以这三者为依托，通过板书、语言、模型以及挂图等手段向学生传授知识。不难看出，传统的教学模式仍是以教师为主体，其基本构成要素就是教师、学生、课本。然而在我国当代社会发展情况以及基础教育课程改革的背景之下，传统的小学语文教学方式已经很难适应现代小学语文的教学需求了。
在这种背景下，多媒体技术的适时出现从根本上改变了我国目前小学语文教育的传授方式，为小学语文教学提供了改革的平台，实现其教育水平的质量飞跃。作为一种现代化的教学手段，多媒体技术主要是依托计算机，以数字技术为基础，采取文本、图形、图像、视频、音频和动画等多种信息表现形式，将通信技术、声像技术和计算机技术融为一体，实现人机交互的多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学的最大特点就是具有直观性、动态性、交互性，这对我国目前小学语文教育改革起着非常重要的作用。
多媒体教学模式主要有以下两种方式。
1）助教型。助教型多媒体教学模式的实质仍是以教师为主，通常学校会高成本地打造多媒体教室，也称为多功能教室，主张从硬件上利用大屏幕彩色投影机、多媒体计算机、扩音设备等电教设备来提高教育质量。
2）助学型。与助教型模式不同，助学型多媒体教学模式大部分是通过研发多媒体教学课件，致力于多媒体教学软件的开发，真正地实现人机交互，摒弃以教师为主的模式，提倡以学生为中心，主张学生自主学习，强调智能化课件。
2 激发学习兴趣
小学生是具有非常强烈好奇心的社会群体，尤其是对新鲜事物。由此，小学语文教学改革正是据于这一点，强烈提倡多媒体技术与传统教学工作的紧密联系。
在这种多媒体教学模式下，小学语文利用多媒体技术创设了多个形象、具体的场景课件，这也是语文教学不同于传统模式的最大亮点。通过虚拟的画面和影音材料，将乏味枯燥、相对静止的语文资料转化为生动形象、直观动态的具体画面，集文字、图像、声音等多种形式为一体，不仅内容丰富，而且形式多样，强调了课程教学中的形象性和直观性，更多地偏向于采用多种活泼、生动、形象的画面感观以及动态、立体的三维布景，向学生展现课程内容，使得小学语文教学内容更为形象和更具吸引力。
因此，小学语文教师可以利用多媒体技术，从各个方面以及各个层面上来利用小学生的好奇心充分调动他们自主学习的主观积极性。这种方式不仅激发了他们丰富的想象力，而且从侧面的角度产生强烈的求知欲，从感官、听觉、视觉等多个层面调动小学生参与语文学习的兴趣，从而达到加强学习语文的动机与愿望的目的。
详细地来讲，比如《春天》这一课，小学语文教师可以利用多媒体展示一些春天的花草图片，春天的各种美的照片，播放关于春天的短片，将各种与课文有关的静态场景生动形象地、动态地展现在学生面前。小学语文教师还可以利用多媒体播放背景音乐，让学生在这种音乐中朗读课文，体会美妙的春天，以名家的朗诵为背景声音，让学生领略到名家朗诵的风采，沉浸在美好的春天之中，产生身临其境的感觉，进而产生美好的审美体验。
3 拓宽学生知识视野
小学语文课本中的内容通常是以现实为背景，是对真实生活的一种文字写照，特别是小学语文的课程内容与小学生的现实生活是紧密联系的。多媒体教育模式下的小学语文课程中，小学语文教师可以通过现代信息网络技术生动形象地勾画出小学语文课本中的场景，通过图片、视频或者动画，以大量的写实信息取代小学教师简单的语言描绘，以丰富的多媒体场景代替小学生虚幻的想象，轻松、巧妙地创设出课文中的写作意境，帮助小学生体会语文课本的主旨和思想。
4 提高课堂教学效率
正如前文所述，多媒体技术教学模式下的小学语文教学过程不再像传统模式中的一般，以教师为主体，学生只是简单地被动接受。多媒体技术的应用帮助教师在既定有限的课堂教学时间内，以多媒体技术为依托，从根本上革新了学生传统的学习观点、思维观点以及对事物的认知观点，利用人机交互的多媒体课件，不仅从外在环境的角度活跃了小学语文具体教学中的课堂气氛，而且从师生自身内在的角度，以直观的视觉效果提供极大容量的学习资料。这种多媒体方式完全突破了传统的小学语文教学模式，使得小学生更加容易接受语文知识，调动其自主学习的积极性。更重要的是这种方式帮助小学生缩短对所学语文知识的理解和掌握时间。
多媒体技术参与的小学语文教学过程不再仅仅局限于书本知识的灌溉，改变了学生的学习形式，更多的是鼓励小学生自主地去探索新知识，主动用心去感知新事物。小学语文多媒体教学方式能够在潜移默化中充分调动学生的感知、理解、巩固、运用等感官去体会，以生动、形象、具体的教学方式来展示教学内容，培养小学生自主主动学习的好习惯，学会融会贯通，扩大小学生的思维视域、人生视野以及知识面。
由此可见，多媒体技术帮助小学语文教师在具体教学工作中以更短的板书和讲解时间来帮助学生理解和学习。多媒体教学模式以丰富的网络信息技术提高了语文教学的课堂效率，实现了“高效率、大容量、多信息”的小学语文质量改革要求。
5 总结
在现代小学教育模式急需变革的大背景之下，多媒体技术与我国现代小学语文教学模式的深度结合，首先内在地刺激了小学生的学习兴趣，活跃了教师的教育课堂气氛，利用网络信息技术的先进性为小学生提供了一个更为动态立体、形象具体的学习背景，以一种更有效的方式方法来培养学生自主学习的能力；其次，小学语文多媒体教学模式对现代小学语文教学来说是一个质的飞跃，也是其教学模式变革的里程碑。
参考文献
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摘要：小学生在整个小学教育过程中，语文课程占有非常重要的地位，所以相关的语文老师应该尽可能的提升小学生的语文综合素质。本文通过三个角度对“小学语文教学过程中采用互动式教学”这个问题进行了分析以及研究。希望通过本文的讲解以及阐述，在一定程度上促进语文老师对小学生的教育教学工作。
关键词：小学语文 语文老师 互动式教育教学模式
1、小学语文老师能够在平时的教育教学过程中，正确的解读小学语文的教学互动的目标
1.1在教育教学的过程中，注意进行情感互染的互动目标
学生在学习以及生活过程中，积极的情感能够起到十分重要的作用或者影响。与此同时，在教育教学过程中，情感互染相对来说是比较内隐的，所以它并不是通过语文表达出来，而是通过在老师以及学生的情感交流中进行表现，具体来讲就是不能够进行言传，只可以进行意会。小学生在学习语文这门课程的时候，小学语文的课本教材大部分都是文质兼美，通过这些培养或者提升学生的感知能力，从而使得小学生能够在一定的氛围中进行积极主动的学习，与此同时能够完善自身的品格。
1.2在教育教学的过程中，注意进行相关信息互通的互动目标
这里所讲述的信息互通主要就是指小学语文老师能够保持与小学生之间的信息沟通或者信息交流，具体来说就是指小学生能够从语文老师的教育教学的过程中获得相应的语文知识；与此同时小学语文老师也能够从小学生学习语文的过程中，获得一定的信息反馈，从而能够在一定程度上了解或者掌握小学生的整体学习状况，如果出现不利于学生学习的因素能够及时的进行更正或者调整。从这些信息或者资料中，可以看出在小学语文课程的教育教学过程中，进行信息互通是小学语文老师与小学生进行互动教学的基础工作。
2、小学语文老师在进行教育教学的过程中，需要进行的互动式教学的主要模式分析
对于小学生的教育教学工作过程中，进行互动式教学的方式方法是非常多样的。其中具体来讲可以分为四种情况，与此同时在下面进行详细的讲解。
2.1小学语文老师在进行教育教学的过程中，利用群集互动的教学模式
语文老师对小学生进行相关知识的教育教学的过程中，可以利用群集互动的教学模式。其中具体来讲可以在进行课文的归纳段落的中心内容的时候，小学语文老师将班级的所有学生进行分组，与此同时需要挑选一名同学作为组长，对于不同的组来说可以给予不同的段落，最后通过各组的组长将所有的讨论结果进行汇总。
2.2对于那些归纳总结能力比较强的学生，可以通过密语的互动教学方式
本文中的密语互动教学方式主要就是指将其中一个学生的意见或者见解，告诉其他的同学，之后大家对于这个见解或者意见一起进行相关的讨论，接着就可以让这个同学将所有学生的见解向语文老师进行反馈，最终使得相应的语文老师能够给予相关的评价，从而在很大程度上促进共同学习。
3、小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，应该采取的各种互动策略分析
3.1小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，可以结合相关的语文知识巧妙的设计相关的问题情境
无论哪个学科的老师都能够通过设置相关的问题，对小学生的思维进行发掘或者引导，从而在很大程度上增强老师以及学生之间的互动关系。这就使得相应的小学语文老师，在采用互动式教育教学的过程中，可以从该学科的教育教学的实际情况出发，与此同时融合小学生在学习过程中的知识结构，把小学生实践的生活情况以及学习状况作为相关的素材，从而设置相应的问题情境。并且语文老师可以让学生进行分组讨论，同时也可以让他们进行自主探索。
3.2小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，可以结合相关的语文知识设置一些相应的游戏情景
小学生在学习过程中经常会受到年龄这个特征的限制或者影响，这就使得相应的语文老师在平时的教育教学过程中，将小学生的年龄特点进行重点考虑。小学阶段的学生在性格上比较活泼、爱动，所以如果能够给他们提供一个能够与课本知识进行结合的游戏平台，那么他们就能够很快的对课本知识进行学习。具体的做法就是小学的语文老师在进行每次课程讲授之前，将要讲解的语文知识或者重点进行研究或者分析，尽可能规划一些相应的游戏情景，但是需要注意的就是在游戏的过程中需要将相关的语文知识进行融合。只有这样才能够调动小学生学习语文知识的主动性以及积极性，与此同时能够使得小学生在游戏的过程中，不断的学习语文知识，更重要的就是在进行游戏的过程中，可以增强学生与学生以及老师与学生之间的情感关系。
4、结束语
小学语文老师在进行教育教学的过程中，采用互动式的教育教学工作，是教育教学思想以及教学方式的创新，这样的教育教学方式能够在很大程度上调动小学生学习语文知识的主动性以及积极性，与此同时能够在一定程度上增强语文老师与小学生之间的沟通以及交流，从而在一定程度上提升小学语文的教育教学质量，最终提高小学生的综合素质或者综合能力。
参考文献：
[1]姜承俊.浅析互动式教学在小学语文教学中的开展[J].教育界,2012(02):22-33
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学新课标要求各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中得以整体感知，在读中让学生有所感悟，有所心得，在读中培养语感，在读中让学生受到情感的熏陶， 最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。说到底就是要还原语文教学课堂的琅琅书声。“风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心”这就是当代小学生要做的事情，也是素质教学的要求。
一、新课标下小学语文阅读教学存在的问题及成因
1、拓展阅读不够丰富。一是拓展阅读在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。二是实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力
2、没有激发出学生阅读兴趣。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、语文教师教育理念落伍。阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
二、新课标下小学语文阅读教学的策略
1、培养学生“读书”的冲动 。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。一是导语设疑。例如，在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。二是还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。三是借助多媒体。如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗？想不想去走走，看看？”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱，又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。四是表演读、赛读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。
2、把时间留给学生阅读。古人云：“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句、段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。为此在教学中教师要对文章进行大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间留给学生，让学生的品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
关键词：语文教学；儿童文学；对策
当天真浪漫的孩子失去了应有的天真浪漫时，当无邪的童心失去了原有的无邪时，我们是否能够感觉到曾经的美好正在逐渐远离我们呢，这一切的一切能不能引起我们对于孩子教育问题的反思呢？我们都知道，小学教育在一个人的一生中起到至关重要的作用，如何改善孩子的儿童教育也开始越来越受到社会各界的高度重视。我国的小学教育模式究竟应该何去何行，究竟面临着怎么样的尴尬地位？我们是不是应该走进孩子们的内心，真正理解他们需要什么样的教育，还他们一个属于自己的纯真童年。
1小学语文教学中儿童文学之间的联系
1．1儿童文学是语文教学的初始源泉。可以这么说，没有了儿童文学的语文教学是枯燥的，是乏味无趣，儿童文学能够唤起孩子们内心最深处的学习欲望，它作为学习小学语文的一个重要枢纽，是孩子们认识这个崭新世界的唯一乐趣。1．2儿童文学是构建孩子精神世界的基石。儿童文学就像一扇窗户，孩子们可以透过这一文学形式来了解新的文学世界，然后通过这一文学形式去认识生活中真善美，发现生活中的真善美。只有让孩子们认识到生活中的人性的真善美，才能够让他们今后的教育中发展成为德治健全的好学生。
2我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状
据有关部门调查资料表明，超过九成以上的孩子非常喜欢儿童文学，对于儿童教育不喜欢的孩子还不足一成；而脱离了儿童教育喜欢古典的语文教育的孩子也是微乎其微，这个数据也在随着孩子年龄的增长而变化更大，对比更加明显。这一明显的对比说明了什么？我们不难发现，说明了儿童教育是小学语文教育中不可或缺的一部分。在对老师对于儿童文学教育认知的这一调查中，普遍的教师均能够认识到认识到儿童文学的重要性，但只是极少数教师针对这一问题采取系统性的教育方式，而更多地教师均是采用传统的教育模式，大多数的教师认为儿童文学应用在教学中话很有很多缺点，如：脱离儿童的实际生活，缺少艺术的审美性，儿童文学作品经不起推敲，缺乏古典文学的启蒙作用等问题。大多数老师只是让孩子们追求小学语文文学成绩，而忽略了儿童文学的重要作用。结果导致越来越多的小学生开始对学习语文知识没有了兴趣。这种现象的存在并不是偶然，众多学者做了很多系统性的调查，都得到了同样的结果。这和我国传统的教育模式分不开，传统的教育模式只注重对孩子们文化知识的教育，而忽略了对于兴趣爱好的培养。由此笔者不难发现我国目前学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的结合并不是那么的紧密，我国小学语文的教育中存在着很严重的问题和漏洞。
3对于儿童文学在小学教育中不同步的对策
3．1加强教师的儿童文学素养：笔者认为教育是两面的，老师的教育质量深深的影响着学生的学习状况，尤其针对小学生。由于小学语文和儿童文学的这种紧密而微妙得关系，就决定这个每一个小学教师掌握儿童文学的必要性。只有提高老师的儿童文学修养，才能更好地帮助小学生学习文化知识。3．2减少文化知识的束缚，适当增加学生们的情趣。老师们在对孩子进行文字语言教育的同时，也要注重对孩子们的兴趣培养和道德教育。纵观我国几千年的教育史，不难发现教学承担的仅仅是文化的传承作用，孩子们拿起书本总会有一种枯燥乏味的感觉。在家长和老师得双重压力下，学生们总是承受着太多太多的学习压力，我们都知道儿童想象力比较丰富，思维比较活跃。而逻辑推理能力和判断能力想对比较弱。如果对他们单独的进行文化教育，首先会使他们失去对学习的乐趣，这样的话不仅可能达不到预期的目的，还可能适得其反。因此相对于文化教育更应该注重儿童情趣的培养，只有不断激起孩子们学习的欲望，才能够让他们更加学习文化知识。3．3增加对小学语文课本的修改，增加课本的乐趣性。小学语文作品大多数的目的是为了让孩子们更好的认识学习中国传统文化知识，在对小学语文课本进行编制的时候，可以先调查小学何时能的爱好，俗话说：“知己知彼，百战不殆”。只有制定他们喜爱的文学作品时，才能够吸引小学生的学习求知欲望。可以在课本中多配一些他们喜欢的动画情节，这样不仅仅能够方便小学生的记忆，也能够增强孩子们对文学的热爱。因此，在编改教学儿童文学作品的时候一定要注意在保留文化作品教育的用时，也要适当增强文学作品的趣味性。3．4减少常规文篇目出现的频率，主题多样化。众所周知小学何时能课本中主要以说明文和记叙文为主。新课标中明确提出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，难易程度，适合学生的学习。”但是看过小学课本的我们都知道，当今小学教材往往都是以单一的形式呈现给广大学生。有时候在一个章节甚至一本书中，所表达的的主题往往只有那么一个，这样做的结果往往就会限制孩子们的思维能力，不利于孩子们自身思维的开发。往往在这种教育模式下的孩子思维都比较单一，不够发散，碰到问题就是单一的思路，在生活中处理问题方式也不会很新颖。创新能力相应的也会很失败。因此在小学生语文教学中应该使主体更加多样化，丰富学生们的思维空间，充分发挥小学生爱想爱思考的特点。我想这样的文学作品大多数的小学生都会欣然接受的。
4结语
百年大计，教育为本，而小学生时代的教育更是以后教育的基础。从实际情况来看，小学语文教学和儿童文学相结合还存在着一些问题，需要进行合理的改革和完善。对小学生的语文教育应该秉承着文化教育和儿童文学共同教育的方式。
参考文献
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一、小学语文略读课文教学的误区
(一)略读课文精讲，精雕细刻
略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，教师在教学实践中的确难以割舍。有些教师不理解略读课文担负的教学功能，不管是精读课文还是略读课文，一律精读精讲，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。所以老师们总说课时不够，完不成教学任务。
(二)略读课文不讲，置之度外
这种情况是，学生课本上略读课文篇目没有学习过的痕迹。略读课文一般都不讲，以学生自学为主或作为课外阅读材料自主阅读。学生阅读效果如何，不得而知。虽然有的老师将略读课文放在课内完成，但是往往马马虎虎让学生随便读几次就草草了事，学生读懂了什么就汇报交流什么，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因为考试不考，干脆翻过不讲。教师在略读课文教学教学方法单调，无论课文是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式完成，难以激发学生的阅读兴趣。
(三)教师对略读课文教学本质认识不清楚
很多老师把略读课文教学上成一种变式的精读课——缩略版的精读课，失去了教材略读课的应有之意。其实略读课文教学中让学生了解课文主要写了什么只是一个保底的工作，“快速”阅读应纳入教学者的视野，激发学生的略读兴趣才是略读课文教学时更应关注的。略读课文教学的最终目的是培养孩子独立阅读的能力，促使孩子进行自主阅读，扩大阅读范围，拓展自己的阅读视野。
二、改进小学语文略读课文教学的对策
（一）加强制度建设，重视发挥教研活动的作用
长期以来，大家对略读课文教学的忽视，原因是多方面的，有教师的主观因素，也有客观因素。在教育现实面前，有时客观因素可能会改变人的主观因素。比如在各级各类的阅读教学评比活动中，大家的精力都集中在精读课文的教学上，忽视了略读课文教学担负的重要任务。今后的评比活动中，我们对精读课文教学和略读课文教学可以采取一定的比例限制，促使广大语文教师对略读课文教学进行探索和研究。
（二）遵循略读原则，把握略读课文教学方向
1．以学生自学为主
学生已经掌握了阅读的基本方法，教师在教学时要放手让学生自己学习和实践了，关键时刻只需稍加点拨即可。教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与的主动性，提高学生的语文综合素养。教师应创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。
2．从培养学生阅读兴趣出发
我国的阅读教学不是在培养学生的阅读兴趣，而是在消磨学生对阅读的兴趣。读什么?怎么读？都按照老师的要求和理解展开。忽视了比智力因素更重要的非智力因素——兴趣的培养，学生不知道阅读是为了什么。兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，将阅读视为自己生活中不可或缺的一部分，才是学生阅读能力可持续发展的动力。提倡让学生接触各种各样的阅读材料，进行广泛而大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，学生根据自己的意向选择阅读书籍，教师只教一些用于独立阅读的方法和策略，学生阅读的都是自己感兴趣的书籍。此时学生们学习和运用的大都是略读的方法，获取自己感兴趣的信息，发现和享受阅读带来的乐趣。
阅读能力是学生综合素质的重要组成部分，也是学生整体素质的一种体现方式。学生良好的阅读习惯和阅读能力是培养学生语文素养的基础，良好的语文素养对学生一生均有裨益。阅读教学是学校教育中培养学生阅读能力的一种重要方法，通过教师的指导使小学生的阅读能力得到逐步提高，为以后的学习奠定基础。
一、小学阅读教学的意义
阅读的重要性在一定程度上决定小学语文阅读教学开展的必要性。阅读教学与阅读存在一定联系又有所区别。阅读教学开展过程中有教师和其他学生的参与，另外阅读教学需借助学生的阅读经验，关注学生阅读需求，使阅读成为学生精神生活的一部分。阅读教学是语文教学的基本环节，是培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。通过阅读教学培养起学生良好的阅读能力可以为学生的终身发展打下良好基础[1]。小学语文阅读教学的开展具有多重意义，首先通过阅读教育可使小学生语言文字水平得到有效提升，在阅读过程中学生可以真正掌握汉字的音、形、义，学生识字量的提高又可以进一步促进学生扩大阅读量，学生语文素养得到有效提高。另外，通过阅读教学学生的知识储备量可得到提高。阅读教学所选作品多为文质兼美的作品，趣味性与知识性相结合，教学过程中通过教师的讲解，学生可从中获得知识，启发思维进一步发展。此外，通过阅读教学，学生思想品德可得到提高。阅读教学篇目可以引导学生向善，使学生分辨出真善美和假恶丑，审美趣味也可得到提高。
二、小学语文阅读教学的对策
1.教师深入研究文本
教师对文本的理解程度在很大程度上影响阅读教学的开展效果，开展阅读教学前教师需对文本进行深入分析，使自身产生一定的阅读理解和阅读感受。教师在课前应制定出详细的教学计划，将阅读教学的每个环节细化，确保阅读教学开展的有效性。教师需做好文本的筛选工作，阅读教学的文本直接影响教学质量，教师需选择贴近学生生活，具有知识性和趣味性的文章，可选择童话、儿歌、寓言、童谣等，让学生产生学习兴趣，使学生阅读能力得到更好锻炼。
2.选择合适的教学方法
教学方法及教学组织形式是影响阅读教学的重要内容。阅读教学可选择故事法、小组讨论法等。阅读教学所用文本一般都具有一定的趣味性，小学生在对文本本身有一定了解的基础上方可开展教学。通过故事法和小组讨论法可使学生对文本有总体的认识，在此基础上教师对学生进行引导[2]。比如小学教材中的课文《鲸》，开展阅读教学时可使学生先进行自主阅读，使学生对鲸的特点、习性有总体了解，教师再详细介绍课文的说明方法、鲸的特点等，使学生掌握说明文的基本特点和阅读方法。
3.扩大学生阅读量
学生的阅读能力与阅读量具有相辅相成的关系，阅读能力的提高可使阅读量进一步增加，阅读量的增加则可促进阅读能力的提高。阅读教学旨在培养学生的阅读能力，因此，为使阅读教学质量得到提高有必要扩大学生的阅读量。学生具有了一定的阅读能力后，教师可给学生推荐与其阅读能力相当的读物，扩大学生识字量，提高阅读能力。对于学生在课外阅读中遇到的问题，教师首先应指导学生自行解决，学生通过自身力量问题仍不能解决时，教师应为学生解惑。阅读量的扩大学生的知识储量和阅读能力可得到稳步提高。
4.加强写作锻炼
写作与阅读密不可分，阅读能力和写作能力相互促进，相互提高。阅读教学结束后教师可为学生布置一定的写作作业，比如写读后感、记日记等。在写作的过程中学生需要组织语言，需要调动词汇，同时也需要思维的参与。这对小学生阅读能力的提高均有帮助。 教师需认真对待学生的作业，可以适当加鼓励性的评论，如“写得真棒，继续加油”等，提高学生的信心和兴趣，以此形成良性循环，实现小学生写作能力和阅读能力的全面提高。
5.运用先进的教学手段
现在多媒体在学校中得到广泛运用，这也为教学提供了极大便利。传统的通过教师板书开展阅读教学，学生容易感觉枯燥、乏味，学生的积极性难以被调动。针对小学生的心理状态和教学的实际需求，阅读教学中采用多媒体等方式可使教学效果得到显著提高。教师可以通过多媒体为学生播放图片、视频、音频等进行辅助教学，使学生更好了解教学内容，提高教学效果。
