时间：2023-06-01 09:47:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇试卷分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）试卷的结构及考查内容
本次考试试卷的分值为100分，考试时间为60分钟，试卷由填空题，单项选择题和综合题三种题型组成。考查内容是八年级下册除长江沿江地带以外的内容。
（二）试卷的特点——重读图，题灵活
地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重头戏，本份试卷多方面地考查了学生的读图、用图能力及综合应用能力。从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、无所不考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。
二、学生答题情况分析
1、填空题答题情况
2、选择题答题情况
3、综合题答题情况分析
综合题共4大题，40分。主要考查秦岭——淮河一线的地理意义、香港特别行政区图、黄土高原地形图。从学生的答题看，部分学生的读图能力薄弱，低分率偏高也主要就是由读图这方面造成的。尤其第4题，虽然教师在讲黄土高原时曾经讲过，由于超范围老师没让复习，许多学生对此印象不深，只有少数学生此题得了满分，大多数学生都是错误一片，甚是可惜，这同时也提醒教师在今后的教学 中，对于每一个知识点都应多加强调，引起学生的注意。
总之，答卷情况反映出学生对基础知识和技能，基本的地理分析，综合思维能力，地理学习方法及终身学习必备的运用地图能力等方面有待于进一步提高。
三、存在的问题
1、从本次考试来看，学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。
2、学生基本读图析图能力较差，如第4题黄土高原地形图学生得分不高。第1题分析秦岭——淮河一线的地理意义，虽是简答题，但如果脑中有图的话做题时就会得心应手。
四、教学建议
通过本次考试学生答题情况来看，我的教学还有一定的欠缺，在今后的教学中，对知识点的讲解一定要细致，不要太高估了学生的实际能力，该强调的一定要强调。同时要进一步加强读图训练，努力培养学生的读图能力、空间想象能力，将地理知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习地理的兴趣能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。用图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会等多种形式进行。
地理试卷分析（二）
经过几天艰苦的复习考试，这学期期中考试已经结束，我校总体情况还算可以，学生差距不是很大，许多学生学习积极性很高，但是也存在一些问题，可以说是喜忧参半，现对这次考试的试卷作以下分析：
一、试卷总体分析
本次试卷由我们绿园区的地理教研员李老师命题的，纵观整张试卷，可以看出，重视近阶段的基础知识的考查，主要出题范围是本册书一、二章的内容，知识覆盖面广，能全面考查学生的综合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课改的理念，并结合了学生的生活实际，具有很强的灵活性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方面能力的考查，对今后我们地理教师的教学行为和方式都能起到很好的指导作用。具体分析，本试卷具有两大特点：
（ 一） 重视基础，题型齐全
2 、本份试卷光单选题就占了30 分，这些题目都是课程标准中要求学生掌握的基础中的基础，例如：单选题中的“人口最多的省”、“我国年降水量的总趋势”、“我国最大的省级行政单位”、“我国数量最多的少数民族”“我国少数民族主要分布地区”等等，只要学生稍加用心即可得分。当然，关键是要细心，马虎是得不了高分的。
3 、本次试卷共四个题型：填空题、选择题、连线题、读图分析题，题型很全，也从不同的角度考察了学生半学期的地理学习效果和地理基本技能。
（二）、重视读图，试题灵活
二、学生答题情况分析
1 、填空题答题情况
2 、选择题答题情况
3 、连线题答题情况
连线题共16 处，每处一分。共分四小题，其实考查的是学生平时上课听课的状态，都是最基础的知识点，只要记忆清晰、牢固就能连对，错的最多的是3 、4 题（省级行政单位的全称与简称连线），是有些学生比较懒惰，不愿意去背，更不会理解记忆，所以记忆起来更加困难，考试时就凭着感觉答题。
4 、读图分析题答题情况
读图分析提共2 道大题，共34 分。第一小题考查的是我国主要的地形分布，学生答题情况很糟，头脑中没有形成空间的地理事物的分布图，对各高原、盆地的具置找不准，山脉不能对号入座，都能写上，但是一部分同学就是答串了，所以丢分较多，只有少数学生此题得了满分。同时也提醒我们教师在今后的教学中，要加强板图教学，读图能力培养。
第2 小题学生对“省会”、“首府”概念不清，结果很多学生答的是全称，需要我们在讲课过程中适当的拓展知识面。
三、存在的问题
1 、从本次考试来看，学生在回答问题过程中，审题不清，思路不明，解题能力差。
2 、学生基本读图析图能力较差，答题能力差，如有些生癖的字如“准噶尔盆地”在选择题里出现过，学生在填图时却不会写，不知道去权衡整张试卷寻觅答案，融会贯通能力差。
四、对今后的教学启示
1 、备课要细致，严控课堂。通过本次考试学生答题情况来看，我们的教学还有一定的欠缺，在今后的教学中，备课环节一定要细，加强集体备课的商榷。上课对知识点的讲解一定要细致，不要太高估了学生的实际能力，该强调的一定要强调。严控课堂，向45分钟要质量。
2 、重视板图教学，加强读图能力培养。上课时我觉得用多媒体教学时好，图文并茂，可是有时会适得其反，学生光看热闹，没注重读图。如我们上课时能够把中国地图画到黑板上，把要讲的地理事物在板图中体现，天长日久学生就会有印象，形成力培养学生空间想象能力。
3 、重视基础知识记忆，加强动笔能力培养。重要的知识必须在讲课过程中让学生在课本上作标记，然后对于一些难写的地理名词需要在课堂上训练读写能力。
4 、活教活学，培养随机应变能力。在备课时，细心认真些，在讲课时灵活教学，整合教材，不提倡照本宣科，培养学生灵活的地理思维能力。
5 、鼓励学生师徒结对，给予适当奖励。有些班级的学困生比较多，都靠我们老师一对一去辅导，恐怕是很困难，如我教7 个班级，平均每班都有6 7 个学困生，那么一共40 人左右，都要靠我自己去辅导，恐怕是累坏我也做不到都让他们及格。所以我想个办法。在每个班级安排一些学优生一对一辅导学困生，比较奏效。
地理试卷分析（三）
（一）重基础，题灵活
（二）重读图，题多变，并赋予不同的问题情境
地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重头戏，本份试卷中读图分析占了70多分，主要考查了学生的读图能力及综合应用能力。该试卷强调地理读图能力的考查，特别是图文转换能力的考查，引导学生用所学知识简单分析和解决实际问题。试题有一定的灵活性。有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知识，都能灵活解答。本试卷考察的方面从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、灵活多变、无所不考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。
二、学生在试卷中出错较多的题
（二）综合题：第一个综合题主要考察七大洲、四大洋的有关知识。但本题没有直接填图，而是把此知识寓于情景之中，因此，有一部分同学没能理解题意，故失分较多。第二题考查了等高线的有关知识，情景相对简单，故失分较少。第三题属于连环题，既考查了学生的读图能力，又考查了读图表的能力，有些同学由于读题不认真，致使一步错，步步错。故失分较多。
读图分析题：尽管这些是教师在讲课中多次强调过的题，但仍有部分同学出错，实属不该。许多同学由于对地图不熟悉，导致答案五花八门，乱七八糟。最后一题，多数学生此题得了满分。教师在今后的教学中，对于每一个知识点都应多加强调，告诉学生会怎样考查这个知识点，引起学生的注意。
结合本试题的难易度，本次考试成绩没有达到预期成绩。出现了两极分化的现象。应该说，不管是学生个体之间还是班级之间，都存在一定的差距。
一、分析学生
1．学生的整体情况分析
学生学习基础现状，是属于上课一学就会的情况，还是学习用功但效果不佳的情况，或是属于学习没有动力，主观没有动机的情况，每部分学生在班上所占的比例大约是多少。
学生的学习习惯现状。是主动型的，还是被动型的，是强迫型的，还是放弃型的。所占比例大约是多少。
班级的学风如何。是比较和谐，学风比较正的，还是比较松散，没有形成良好班风的。
2．学生的个体分析，主要分析典型
学习好的形成原因，是天然而成的，还是属于功夫型的，是教师家长引导的，还是环境影响的。
学困生的形成原因，是传承下来的，还是后天改变的，或是某些原因造成的。
二、成绩分析
1．试题难易度的分析，结合学生和课程标准的要求
2．答题情况分析，包括学科的及格率、平均分、优秀率。与上次考试结果的对比情况。是上升了，还是下降了，或没有变化。
3．丢失分分析。这部分是重点内容，是什么原因造成的丢分，丢分的比例是多少，是知识点理解不够造成的，还是解题能力不够造成的。
三、教学情况分析（分析自身原因）
1．工作状态。是积极主动型的，还是按部就班型的，是得过且过型的，还是懒慢松散型的。
2．对教材的驾驭能力。是否能认真备课，是否能够吃深吃透教材，是否就能够照本宣科。
3．组织教学能力。课堂教学设计情况如何，对学生上课的要求如何，讲课的艺术如何，能否引起学生的学习兴趣。
四、解决问题的策略
1．自身不足的改进
2．采取什么新的措施、方法。
3．预期的目标。
试卷分析基本可总结为:一查、二统、三找、四改。
一查是即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些题是能力题，题目难易情况如何及所占比例的大小等等。
二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满份，85至99、60至84分，不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
三找即出学生出现的知识错误及引起错误的原因，试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的
一、2015年安徽省试卷整体分析
2015年安徽省中考物理试题紧扣《物理课程标准》和《考试说明》，以落实《课程标准》的三维目标为出发点，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。更加注重物理思想、物理理念的渗透。试卷在命题上更加注重初、高中知识的衔接，突出物理思维的考查。
2015年安徽中考物理试卷知识分配比例为：
力学部分40分，占44.5%；电磁学部分31分，占34.4%；光学部分8分，占8.9%；热学部分11分，占12.2%。
试卷命题科学，有很高的效度和区分度，是一份高水平的中考物理试卷。
二、试题内容分布
注：（1）12题是力、热、电综合考查（3分）（样本平均得分2.14分），15题是力与磁的综合考查（样本平均得分2.1分）。（2）样本人数为300人。
三、试卷具体分析
1.贴近生活实际，考查物理知识的应用
2015年安徽中考物理试题注重创设情境、联系生活实际，考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。第5题，通过对动圈式话筒的构造示意图认识，考查学生对生活中常见物体的观察能力和应用物理知识解决实际问题的能力。
2.试题覆盖面广，注重考查物理思想和方法
从试卷的知识分布看，物理学中的力、电、光、热全部涉及且覆盖面广。重点考查了物理学中的力学和电学部分。试卷中既注重对学生基础知识和基本技能的考查，如第1、2、11、14、22题等，同时又注重物理思想和方法的考查，如第23题（3）中的等效替代的思想。这些都更加注重对物理理念和方法的考查，而不是死记硬背。
3.加强实验基本技能的考查，体验过程和方法
2015年中考物理试题注重考查学生实验设计、步骤，实验数据的收集、分析，实验结论的归纳、总结，最终得出结论等问题。促使学生经历科学探究过程，提高分析思维和探究能力的目的。如19题：某同学按照以下步骤测量盐水的密度：
本题考查测量液体密度的实验。作为重要实验，今年一改过去更多强调固体密度的测量（如2015年中考物理实验操作实验之一），而转化为对液体密度的测量。二者虽有相通之处，但在操作上还是有区别的。强化了实验的基本技能的考查，体现了物理思想和方法的考查。
4.注重知识应用能力的考查
2015年物理试题中第10题：如图，L表示凹透镜，MN为主光轴，O点为光心，F为焦点。图甲和图乙表示经过凹透镜的两条特殊光路，请运用凹透镜的特殊光路，在图丙中画出物体AB通过凹透镜所成虚像A′B′的光路图。
透镜中的三条特殊光线是我们光学成像作图的重要依据。同时本题为降低难度已经把两条特殊光线画出来了。本题着重考查了学生是否准确理解物理概念，运用物理方法解决物理问题的能力。
5.注重初、高中知识的衔接，考查解决物理问题的综合能力
2015年中考试卷一个突出的特点是重视初、高中知识衔接。一改以前人们普遍认为的初中知识与高中无多大关系的认识。如第17题U-I的考查，如果用高中的路端电压和电流关系来分析问题就简单得多（把R1看作内阻）。但本题利用初中串联电路的电压规律结合欧姆定律知识完全可以解决。
在平时教学中，重视重点知识点的理解和掌握一些分析方法，培养审题能力、观察能力、理解能力的同时，要求考生具有较扎实的物理基础知识和数学知识。
四、学生答题过程中存在的主要问题
1.填空题
第5题：电磁感应理解不够，应用情况原理不理解。
第6题的第二问：匀速运动属于“平衡状态”的认识不足。
第10题：光路的规律没有很好的掌握。
2.选择题
第17题：电路中反映的串联电路中，随电阻变化的，电压与电流的关系图象，学生理解困难，能力要求较高。要求学生不仅看懂电路图，还要进行公式分析，按U=E-IR，判断U与I的关系。具有较高的区分度。
3.实验题
第20题（2）（3）两小题：测小灯泡功率的原理和操作没有掌握好。
4.计算题
第21题：对研究对象的确定和受力分析要求较高。同时对平衡力的知识和力的作用是相互的一定要理解透彻。
第23题，电学知识题：学生在推导并联电阻R′=1/nR，只知道公式的使用，未能知道公式的来源。本题考查了学生掌握知识的来源和本质问题，具有显著学科特点。考查学生对课本重点知识的理解，注重基础。在突出能力方面，考查了导线电阻不可忽略的情况。在综合分析上，进一步考查了学生的知识运用能力，使重点知识的考查得到了升华。切实体现了注重基础、突出能力的命题思想，为初高中知识的衔接奠定了基础。
本次科学测试试题共设计填空、选择、连线、实验、简答、拓展延伸六种类型，内容涵盖了四年级上册教材中的基本知识和基本技能，集中体现了“关注科学概念、贴近学生生活、突出科学能力、体验探究过程、导向课堂教学”的基本精神。试题力图贴近时代、贴近学生生活实际，采用文字、图表等多种方式呈现，重视了基础知识，尤其突出对重点内容的考查，同时借用改错或填表形式关注了科学思想方法和动手实践能力的考查。本套试题比较客观全面地检查了不同层面学生对已学知识的掌握情况和实验探究的能力水平。从各班抽样的试卷分析来看，学生对于基础知识的掌握比较准确，科学概念的理解比较到位，但实验操作和简答部分问题比较多，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力差，实验教学还比较薄弱，学生动手能力不强。
二、试卷答题情况分析：
第一大类为填空题，设计了大约15小题，均为15分，学生基本得分在10分左右，主要考查的是科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面较广，对学生而言，难度不大。从答题情况看，学生对知识的掌握程度比较好。部分四年级学生把涉及到的“热胀冷缩”与“压缩空气”的填空题没有答对。
第二大类为选择题，为8个小题，满分8分，学生基本得分在6分左右。选择题失分的主要原因是教学中缺少科学的类比和推理思维训练，加之对自然现象的分析不够，基础知识的灵活应用不到位，学生盲目作出判断的较多。
第三大类为简答题，分值在8分，共两个小题，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题能力；教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流；学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。
第四大类为连线题，分值在5分，学生得分基本在5分左右，失分很少。主要考查了学生对基本概念的掌握情况。
第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。
第六类为拓展延伸题，分值是5分。由于学生没有接触过这种类型的试题，所以得分很低，很大一部分学生是零分。
综合分析来看，本次测试较好地反映了四年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。
三、加强科学课教学的措施及建议：
1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。
2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。
3.努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。
4.加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法；另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。
5.要重视对学生进行实验现象观察与描述的训练。从本次检测考试学生答题情况来看，学生对实验操作过程中的现象描述前后不一，思维混乱，表述不清。由此，在平时的教学过程中要重视对学生进行语言表述与交流的训练，提高学生的书面和口头表达能力。
小学科学试卷分析（二）
一、本次考试情况分析
1、各班平均分都不高，而且年级之间存在较大的差异，三年级的成绩要比其它年级成绩稍微好点。
2、各班优秀率都很低，而且高分很少。
3、班级中不及格的人数十分多。
原因分析：
1、四个年级中，三年级的成绩较好，五年级的成绩最不理想，本校的大部分学生都来自农村，基础较差，题目中大多数意思无法理解。
2、部分学生平时态度极不端正，对科学不重视。班级中优秀的学生上课十分积极，但是后进生根本把科学当游戏课，上科学课的习惯十分不好。导致上课不认真，知识没掌握。
3、科学课让学生记和写的太少，学生虽然会讲了，但是却不会写。有些题甚至做过很多次的还是记不住。
二、试卷具体分析。
1、填空题失分很严重，人均失分5分以上。其中三年级填空题第一，二两小题差不多都做错。第一小题是书中的概念，学生并为记住。上课时老师强调不够。第二题学生审题不语，填空题失分这么大原因是学生背和写的太少了。
2、判断题失分也比较多，人均4分以上。
判断题一般都是知识的运用，学生科学概念掌握的不熟悉，那么判断题出错的可能性就比较大了。不过难度都不难，只要好好地体会运用，应该会有所改善。
3、简答题三年级第四题，四年级第五题，五年级第四题失分较多。
三年级对于题目意思理解不够，没有读懂题目意思，四年级在平时训练对于此科问题接触的较少，以后上课时，要加强此类型题目的训练。
五年级，由于学校设备不全，学生平时的实验一般是由教师讲授为主，动手机会很少，在以后的教学中要加强实验教学。
综合本次考试，各班失分都很严重，离预期的目标还有很大的一段距离。因此，在以后的教学中，要加强学生对于科学概念的，管理学生的课堂纪律，提高学生的作业效率，更有针对性的学习，使各班的科学成绩再上一台阶。
小学科学试卷分析（三）
一、总体情况
二、命题评价
本次月考采用的是青龙县教育局小学科学试题库中的第一单元测试卷。总体来看命题题量适度，难易适中，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。
三、学生答题情况分析
本次学生答题情况总体尚可，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：
第二题，众里寻它我能行（判断题），满分18分，学生一般得分在7---10分左右，究其原因，一是在平时的练习与测试中没有涉及到多项选择题，所以几乎所有学生将本题当成了单选题来做，因而造成失分。二是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有一小部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。如第5小题的“土壤渗水能力排列”，“土壤渗水能力”是分组实验内容，学生对三种土壤的渗水能力知道得很清楚，但就是没有充分读题，忽略了“由低到高”，因而造成错选。
只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。此外，第10小题的答错率也较高。“自然界只要有动物和植物，人类就能繁衍生息”，本题涉及的是微生物的作用，正确答案应该为“错误”，但相当多的学生却判断为“正确”，同样说明学生的应变能力欠缺。
第三题，火眼金睛判对错，（选择题）。本题满分为20分，大部分学生得分在14分以上，差错主要出在第5小题上，此外第3、第6小题也有部分学生答错。第5小题“土豆、萝卜都吃它们的根”应该是错的，因为土豆属于茎，而这在《根和茎》一课中已经说得很详细，但学生却将它忽略了，因而造成误判。第3小题“半夏是一种喜阴植物”课本上没有，老师对这方面知识也知之不详，所以造成知识点的疏漏。第6小题“肉食动物在十分饥饿时，也会吃植物，如香甜的水果”应该是正确的，在学习《动物的食物》一课时也曾引导学生做过讨论，但还是有一部分学生答错了。
第四题，连一连，找朋友，（简答题）。本题总分12分，学生答题情况较好，没有出现太大的问题。
四、教学建议
1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。
2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。
关键词：试卷分析系统；Web；定量分析
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0651-03
The Implementation of Web-based Text-page Analysis System
ZHANG Tian-dan
(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)
Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.
Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis
1 引言
试卷分析是高校日常教学管理工作之一，是评价学生学习效果和教师教学质量的重要依据，更是教学质量分析和监控的重要环节。长期以来,由于试卷分析数据采集和分析工作量大、质性分析不规范等原因导致考试质量分析简单化，甚至流于形式。试卷分析主要有三个目标，一是评估学生的学习质量；二是分析教师的教学质量；三是分析试卷的质量。试卷分析需要进行大量的复杂的数据采集和计算工作，网络技术的普及为突破传统的试卷分析方式提供了技术支持。随着网络技术的迅猛发展，越来越多的基于Web的应用程序被开发出来并投入实际应用，基于Web的应用程序以其跨平台、访问方便、高效等特性深受用户欢迎。本文中，我们设计并实现了一个基于Web的试卷分析系统。
2 系统需求及基本思路
2.1 试卷分析的主要工作和指标
试卷分析主要工作包括以下步骤：任课教师按班按课程对学生考试成绩进行定量分析和定性分析并提交给课程负责人；课程负责人汇总该课程按班级统计的试卷分析表，对该课程试卷进行综合分析，生成分析报告交所在院系；院系根据各课程的试卷分析报告，对本院系课程教学质量进行全面分析，并提交教务处教学信息与评估中心。
试卷定量分析表主要以如下指标来描述成绩数据的分布状态：
1) 最高分、最低分、平均分和标准差；
2) 成绩分布表：60分以上每10分为一组，统计各组人次；
3) 频数分布表：以平均分为中心，每10分为一组，统计各组人次；
4) 偏度和峰度。
2.2 系统流程图
系统流程图见图1。
3 系统开发
3.1 开发及运行环境
现有的网上成绩录入系统运行环境为Windows 2000 Server，数据库服务器采用SQL Server 2000，Web服务器采用IIS 5.0，程序开发采用ASP，为使试卷分析系统能与成绩录入系统无缝结合，故运行环境与成绩录入系统完全相同。因对成绩数据进行定量分析涉及大量复杂的计算，故利用PowerBuilder9.0开发了一个后台程序，该程序定时监控成绩录入数据库，一旦有教师提交成绩数据，该程序便自动计算各项指标并将结果数据以网页形式反馈给教师。
3.2 数据库设计
试卷分析系统主要访问3个表：成绩表，成绩录入状态表和试卷定量分析数据表。
成绩表在原成绩录入系统中已建立好，主要包括学号，姓名，班级，课程名称、学分、平时成绩、考试成绩、总评成绩等字段。
成绩录入状态表用来记录教师录入成绩的一些基本数据如教师编号，任课班级，课程，平时比例等，为了能够监控教师录入成绩的状态，增加这样几个字段：提交状态（未提交/已提交），试卷分析表生成状态（未生成/已生成）和试卷分析表编号。
试卷定量分析数据表主要包括以下字段：试卷分析表编号，教师编号，任课班级，课程，平均分，最高分，最低分，标准差，对标准差的分析结论，偏度，对偏度的分析结论，各分数段成绩分布的人数（共六个字段：
4 主要技术
4.1 监控教师成绩提交状态
成绩录入状态表的提交状态（tsta）和试卷分析表的生成状态(ssta)这两个字段可以用来判定是否有教师提交成绩单且需要生成试卷定量分析数据。tsta有两个状态，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有两个状态，“Y”代表试卷分析表已生成，“N”代表试卷分析表未生成。
代码如下：
在w_sjfxb的open 事件中：
dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.为显示成绩录入状态表数据的数据窗口
timer(10)//启动计时器，每10秒钟执行一次w_sjfxb的timer事件中的代码
在w_sjfxb的timer事件中：
string oldsql1,newsql1
dw_1.reset()
dw_1.settransobject(sqlca)
oldsql1=dw_1.getsqlselect()
newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"//筛选已提交但未生成定量分析的记录
dw_1.setsqlselect(newsql1)
关键词：试卷；分析
文章编号：1005－6629(2008)06－0061－03中图分类号：G424.74 文献标识码：B
考试是考查学生知识和能力的一种重要手段，在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为考试讲评准备材料，而且有助于获得充分的教学反馈信息，了解到学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而为改进教学提供依据。
1 教师需做的试卷分析
1.1 对试卷的内容与结构的分析
1．1.1考试类型
首先要弄清本次考试类型（单元检测、期中考试、期末考试、高三调考等）、 范围（班级考试、年级统考、全市统考等）， 考试目的（检测、选拔、高考模拟等）， 试题由什么人命制（本校教师、外校教师、教研室等）。
1．1.2试卷的特点
要明确试卷分值（100分、110分、108分等）、考查的范围（哪个单元、哪个专题、哪个模块等）、知识点及分值分配（每个单元、专题所占分值等）、试卷结构（题型比例、所占分值）、命题特点（试题本身的难度、深度是否与课程标准教学要求相符合，有无偏题、怪题）等。
1.1．3内容结构分析
化学科的内容都是由具体知识点构成的整体，每个知识点的缺失都会影响成绩。因此，考后需要统计出基本概念与原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验、化学计算等各方面的内容比例。对于此次考查的知识中，哪些是新知识、哪些是旧知识、试卷中有哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，教师都要做到心中有数。
1.1．4目标水平结构分析
按照考试大纲所列水平（通常分为知道、理解、应用、综合运用等）种类，分析它们在试卷中的组成比例。哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何等。
1.1．5题型结构分析
统计各类题型所占的比例分布。
1.1．6各题难度、区分度的统计
①难度
试题的难度（P值）：对于客观题来说，实际上是答对题目的比率。可按以下公式计算：
对主观性题来说，计算P值的公式为：
难度值：站在命题评价上叫难度系数（介于0和1之间），站在答题角度上实际就是得分率。试题理想的难度最好适当地分布在0.3－0.7之间，其平均难度应在0.5左右，高考试题的理想难度是0.55～0.65左右(按各地具体情况而定)。
②区分度
区分度也叫识别度，题目区分度是指某一题目对被测者水平的区分能力。若某题目能使水平较高的被测者得较高分、使水平较低的被测者得较低分，该题就有较高的区分度。区分度的计算公式为：
D＝Pp－Pn
式中D为题目的区分度，Pp为高分组人数中的平均得分率，Pn为低分组人数中的平均得分率。高分组和低分组分别为按成绩总分由高到低地顺次排列的前27％的名次和最后27％的名次。一般来说，当D＜0.20时，题目的区分度太低，必须淘汰或者加以修改；当D≥0.40时，题目的区分度非常好；通常题目的区分度指数D＝在0.2～0.4之间。
以全班50人为例区分度统计表如下：
2 对学生答题情况的分析
2.1学生分数的统计
为了能清楚地看到各学生成绩的分布状况，我们需要对最高分、最低分、平均分、分数段（总分的10％为一段）、及格率（总分的60％为及格）、优秀率（总分的80％为优秀）等数据做好详细统计。
2.2 每一小题学生错误人数统计
为了使试卷讲评时能有针对性，可统计出每一小题错误人数，以便掌握学生对各题的答题情况，了解到学生出错率较高的试题。在试卷评讲时切忌面面俱到、题题必讲，只需对错误较多的题目（一般错误接近一半人数为较多）做重点讲评，错误较少的让学生自主修正。为了提高统计效率，我们可以先在一张纸上写好各题题号，用画“正”的方法逐一汇总。
2．3 学生典型错误或创新解答统计及原因分析
对于学生试卷中典型的错误和优秀的答题也要做好统计。
在讲评试卷时可以把统计的各种错误展示给学生，和他们一起归纳错误的类型，避免在以后的考试中再犯；另外, 也要把有创见性的答案展示给学生，让他们和标准答案比较优劣，此题会给学生留下深刻的印象。
对错题不仅要统计，更重要的是分析。通过分析发现产生错误的原因，才能真正以考促学。学生产生错误是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强，仔细分析其出错原因，有助于我们教师及时调控教学策略和方法。
上述项目无需全部统计，但内容结构分析、学生分数统计、每一小题学生错误人数统计、学生典型错误或创新解答统计及原因分析，我们认为必须完成。
3学生需做的试卷分析
3.1各知识点得分统计
为了使学生能诊断出学习中的薄弱环节，以便及时查漏补缺，明确下一阶段的努力方向，我们可提供学生“各知识点得分统计表”给学生填写，这里以苏教版高一期中考试为示例。
自己薄弱环节主要在________、________、________。
对于学生得分率最低的三个薄弱知识点，要求学生在考试结束后抽时间花功夫突击强化，有针对性的做一些专项题,把弱势转化为优势。
3.2错因分析
为了加强学生自我诊断的效果，学生要分析答题错误是由智力因素引起还是非智力因素引起的，通过自我评价来端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，达到自我教育的效果。
3.3 应得分与实得分
应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现为考试过程中的心理焦虑，解题时的粗枝大叶等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，找到增分的生长点，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。
3.4自我归因分析
韦纳将失败的原因归为三个维度：①内归因和外归因。②稳定的归因和不稳定的归因。③可控制归因和不可控制归因。又将个体成功和失败的原因归结为四个要素：努力、难度、运气和能力。因此，引导学生对失败的原因进行全面的自我归因分析，能帮助他们发现问题的根源，最终寻求到解决问题的途径。
（1）我化学课的基础较差；
（2）我比较讨厌化学课；
（3）我和化学课的老师关系不太好；
（4）我不是学化学科的料；
（5）我在化学考试时身体不好；
（6）我在化学考试时情绪不好；
（7）在化学科的考试之前发生了一些事，影响了我这次考试；
（8）化学课本来就比较难学；
（9）化学课的考试题比较难
（10）我平时对化学课的作业不太认真，或课外习题做得太少；
（11）我平时对化学科的课前预习或课后复习做得太少；
（12）我平时基本不向老师请教问题；
（13）考试前没有认真地把笔记浏览一遍；
（14）考试前没有较全面地把所学知识整理好；
（15）我考试前几乎没有作任何其他方面的准备；
（16）对化学，我没有较好的课外参考书；
（17）我要好的同学中，没有一个能学好化学的，我受了他们的一些影响；
（18）我在考试中没有得到任何其他的帮助；
（19）化学课的特点就是比较容易失分，因此我考得就比较差；
（20）在考试中，其他同学普遍考得较好，所以显得我考得较差；
（21）在考试中，我复习的东西大多没有考到；
（22）在考试中，我运气较差；
（23）其他原因（请把原因写在后面）：
3.5 考后感言
在每次考试结束后，可要求学生做一个系统的小结与反思，为学习中暴露出的问题进行分析、总结，其目的在于查漏补缺和总结进取。要充分发挥小结的激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能、提升功能，使学习态度和学习方法均有所提高。没有小结，就没有觉醒；没有小结，就没有进步，没有小结，就没有飞跃。
3.6 制定改变现状的措施
当学生通过对试卷的系统分析、总结、反思后，他们意识到了自己存在的问题和不足。此时，教师就应要求他们根据自身情况订出提高成绩的措施和方案，为下一阶段的学习拟定目标和策略。
总之，试卷分析对于教师调整、改进教学计划或措施有着较大的指挥作用；对于学生积累宝贵的考试经验、完善知识结构、促进下一阶段的学习起良好的强化作用，应引起我们的重视。
参考文献：
[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张顺清. 试论教育心理学原理在化学试卷讲评课中的运用[J]. 新课程研究，2006.（11）27-29.
[3]罗华荣，彭晓玲.高三试卷讲评课功能初探[J]. 化学教学，2007，（4）：20-22.
试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。教师通过对试题的知识覆盖、难度、题量等特点的横向、纵向比较，及时发现试卷是否符合课程标准规定，是否反映本学科特点及知识点的内在联系，是否符合学生的实际水平，对试卷编制的合理性，客观性做出正确的描述与判断。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。
试卷分析一般要做到这样几个结合：一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。同级部的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。三是定性分析与定量分析相结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。
一、试卷评价
试卷评价也称命题评价。
1、试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值较大？
2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
二、成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计。
一分即平均分，班级平均分是多少？
三率即及格率、优分率（90以上）、低分率（30分以下），三率计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。
2、分数段统计。
最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。
每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
4、难度。
全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数，小学高年级的难度系数一般设定在0.8左右。
三、存在问题
1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。
从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。
从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。
从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。
2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？
从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度，学习习惯。
典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。
不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。
当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
2、改进措施
问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。
课后记应该从以下几方面入手：
记成功之处——教学设计的奇思妙想，灵机一动；教学方法的精心安排，巧妙之举；师生交流的精彩发言，火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的设问，突发事件的处理，简洁明了的板书等，这些教学设计，教学方法，学法指导，信息技术方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
记失败的教训——对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼。
记教学中的应变——课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
记学生的见解——在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
记教案的修正——一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，若将其记录下来，可以为今后教学的丰富材料养分。
记下学生的课后提问——下课后，学生会提些问题，有些是学生没听懂的，有些是学生的一些误区，有些是学生对内容更深层次的思考，这些都记下，可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性，减少偏差。
写出”再教设计”——这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后写日记，随想等——对这些一手的资料及时地整理、思考和研究，可以更好地掌握学生的需要、兴趣和发展现状，客观地评价学生，同时反思也有助于进一步改进教学行为和提高教学水平，为下一步的教学规划提供依据。
本次期末质量检测，我校三年级应参加考试32人，实参加考试32人，总分2229.5分，平均分为69.7分，优秀率为15.6%，及格率为84.4%。从整体上来看，这份试卷既检查了学生的基础知识，又考察了学生的基本技能。
二、试题情况
本次试卷用各种形式和方法涵盖了我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：填空题、判断题、选择题、连线和问答题，符合三年级的学生特点，试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型中，检测内容比较全面、到位，突出了以教材教辅为主，并且从整体上来看分值所占比率期中前为30%，期中后为70%，完全符合教研室出卷的指导思想和宗旨。
三、学生得分分析
1、填空题共36分，每个空1分。学生在做填空题时，能够写出正确的答案，但写较多的错别字；学生在填“食物中所含的营养成分时，出现的错误较多；失分严重。
2、判断题共21分。这个题学生普遍做得比较好，正确率高，失分的原因是学生没有认真审题，马虎造成的。如第9小题：“空气是无气味、无味道的白色气体。”大部分学生失分。
3、选择题20分，学生在做题时，有的存在不理解题意的情况，有的是由于学生马虎造成的。这题大部分学生得了12分左右。
4、连线题8分。本道题是请同学把下列食物及含有的相应营养连接起来。大部分学生只得一半分。原因是老师地讲课中没有列举更多的实例，实际生活中又没有认真观察造成的，学生的分析理解能力较差也是其中的一个原因。
5、问答题15分，计三个小题。学生基本能完成，但答案有的不完整，不具体。失分情况不严重。
四、反思及建议
仔细分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：
1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。
2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会余仞有余。
3、学生书写较差，错别字太多。
4、学生的学习严重缺乏生活经验。他们只注重知识的获取，而忽视了知识的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。这是与新的课程观不相适应的。
纵观《科学》试卷，我提出这样几点建议：
1、题目出得太死，好像只需学生死记硬背就可以考出好成绩。科学思维及科学观察在考试中体现不充分。
2、填空题太多，只考了学生对知识的识记，却没有考出对知识的应用。
三年级科学试卷分析（二）
三年级综合试卷包括科学和品德与生活两部分各50分共100分。从整体上看，这份试卷既注重了考查学生的基础知识、基本技能，又考察了学生的实验探究能力；减少了死记硬背的试题，增加了对所学基础知识的实际应用。在命题上较符合新课程理念，对教师和学生提出了新的教学要求即：提倡自主学习，培养学生综合实践能力，加强学生实验探究能力，提高学生的动手能力。现将试卷及试题情况具体分析如下：
一、学生情况分析
从三年级开始，学生进入科学课的学习。在学习中，学生的知识与技能、情感态度价值观等方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的运用，正逐渐的形成，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，为解开未知的世界奠定良好的基础是科学课教学的重要目标。
二、试题情况与分析
本次检测卷用各种的形式和方法去涵盖我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：选择题、填空题、问答题、科学探究、课外实践。符合三年级学生的特点。试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型当中，检测的内容比较全面，到位。
从题的形式上来看，灵活多样。如：填空，将枯燥的问答变成有趣的填字，学生比较感兴趣，有利于记忆的调动。选择题，占得分数较多，但是有答案可选，降低了难度。使学生能够权衡做答。不过，其中的题充分考察了学生的认真性，只有认真分析才能做对，充分体现了灵活性与认真性的完美组合。问答题与生活实际联系紧密，极易引起学生的兴趣。科学课外实践探究在学生掌握的知识基础上又联系生活实际，充分体现了生活中的科学这一主题，更是引发了学生极大的兴趣。试题中，要求学生发挥想像力设计早餐食品，难度较大，也具有一定的挑战性。
纵观这份试题，我们感觉试题出的难易较适中，第一题填空，第一小题在“夏季的草丛里，我们可以找到”，这道题注重了学生的日常生活实践，考察的是学生实践经验的积累，但平原地区已经好多年没有这种昆虫了，只有山区有，一般情况下如果课外知识少，老师上课又没有说过，学生就只能瞎猜。第五道小题考察的是学生的生活知识，学生只要看妈妈做过饭，或者自己亲手做过饭，就能顺利地答出这道题。从这道大题的分析中我们可以看出，试卷不光要考察学生的死知识，也注意对学生的生活实践方面的知识进行考察，这些题的导向作用是很重要的，他会引导科学教学由应试教育逐步转向素质教育。第三大题问答、第四大题科学探究、第五大题课外实践同样体现了这种导向意识。例如第五大题，关于课外实践出的新颖别致，具有想象力，即锻炼了学生的思维又考察了学生的能力。学生的回答各种各样，如果不是事先讲过，学生是答不好这道题的，得分率在50%左右。
总之，这份题出的有水平，全面概括了全书的内容，考察了学生的全面的综合能力，达到了素质教育的考试水平要求。
具体情况分析：
第一部分：科学共五道大题
第三题问答（14分）。本题主要考察学生的生活积累及观察利用能力，失分较高。平均分为6.94，丢分的主要原因是第一小题，学生对于“物体的沉浮”这节课学习的太死板，不能把所学知识应用到实际；光注重“沉浮”的条件，而忽略了“沉浮”的原因，导致失分较多；第二小题是书上的原题，学生答错主要原因是对于所学知识掌握不牢，还有教师督促不严。在以后的教学中，一定要多注意进行这方面的联系，多培养学生的知识运用能力和创新能力以及实际解决问题的能力。
第五题课外实践（6分）此题让学生充分发挥想象力，让学生设计一种适合学生使用的早餐食品。平均分为2.24分，是失分最多的一题，充分发挥学生的想象力和创新能力。其中大部分学生没有认真审题，误把“早餐食品”理解或看成“新颖食品”，从课本上照搬，导致失分较多。
综上所述，在以后科学教学中要重视学生思维能力、实践能力和创新能力的培养，加强训练学生对物体的抽象、概括、推理能力以及运用科学知识协同配合应用于实际的解决问题的能力。在课堂上多培养学生的实践能力，积极创设生活情景，让学生的学习和生活融为一体，提高学生的学习兴趣。
第二部分：品德与社会
此试题出的难度不大，尤其是第二题我能分清对与错、第三题我会选、第四题我会连丢分不多；第一小题填空题，以书中整段的句子作为填空的考题，由于学生用词不当，不按原文填空导致得分不高；学生丢分较多的题是第五题我会答，不是他不会，是答题时不认真，不会组织语言，通过此题可以看出学生们的想象力、表达力、和实践能力比较缺乏。从我乡学生考的成绩看是比较不错，但从试题来看，学生考的成绩并不理想。有些学生不是不会做题，而是不认真读题，在以后教学中应多培养、多训练学生答题的能力以及归纳总结能力。
总之通过这次调研考试，能摸出我们教学的薄弱点；看出学生在做题时不认真麻痹大意；也反映出我们教学中的弊端。为更好的做好下学期的教学工作提供了经验借鉴。
三、学生答卷总体情况
本次检测学生的总体发挥不是很好，没能够将本学期的知识点尽数掌握，综合运用力不是很强。说明学生在科学概念、科学兴趣以及科学态度、科学方法、科学能力方面还需努力。
四、考后反思
三年级学生的学习严重缺乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活环境是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。
另外，三年级孩子正是良好学习习惯形成的关键时期，我们在平常教学中缺少系统的训练，很多孩子不会倾听，不会合作，还有一部分学生自律性不强，甚至有的学生影响同伴的学习。这些问题都是我们今后教学工作中应该狠抓、努力提高的地方。
五、今后教学工作的思考
1.在以后教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学搞活。
2.重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念之间的联系性，提高科学概念的理解力。
3.优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。
4.寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
经过这次考试，通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取在下学期教学工作中通过努力提高教学质量。
三年级科学试卷分析（三）
一、试卷总体情况
本试卷难易适中，从各方面考察了学生对教材的掌握情况。试题分为五大类：有填空题、判断题、选择题、连线题和科学与生活。题型丰富，便于学生解答，符合三年级学生的认知特点，检测的内容比较全面，到位。和生活联系紧密，体现了科学这门学科对所学知识在生活中的运用能力和科学探究能力。
二、学生卷面分析：
1、由于时间紧，复习时间短，多数学生掌握的不够好。
2、基础知识掌握一般，生活实践能力题是同学们的一大弱点。比如：科学与生活中的畅想未来通信学生不能与实际相联系。
三、今后改进措施：
1、加强对科学学科的学习与了解，改变教学方式，重视学生的动手操作的能力。让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知所学知识，使他们在亲身经历中体验到学习的乐趣并在轻松地学习过程中获取知识、形成能力。并能够在生活中自如运用。
本次期末试卷紧扣教材，图文并茂，听力笔试比分适当，有效考察了学生英语听、说、读、写的综合能力。考察全面，条理细致。 根据小学生的生理和心理发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、教学目标与要求
三、试卷分析
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因此，这次期末试卷的出题思路非常明确。通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，试题由听力和笔试两部分构成。三年级听力部分所占比例为60% 且题形多样，内容覆盖面大。
听力部分：主要有一、选出你所听到的字母，将其代号填在题前括号内。二、听单词，给下列图片排序。三、听录音，选出相应的图片，将其代号填在题前括号内。四、听录音给下列单词排序。五、选出与录音内容一致的图画，将其代号填在题前括号内。六、听句子，选择恰当的应答语，将其代号填在题前括号内。只要学生养成了良好的学习习惯，能听懂指令，在平时学习中做到发音清楚、重音正确、语调达意，绝大多数学生都能得到较高的分数。例如：三年级的第一大题认识字母。二、三大题排序。第三、五大题是看图选择。第六大题就是简单日常问候等常用套语。
笔试部分：主要测试学生对字母的书写，例如：三年级的第七大题。按字母顺序写出下列字母的左邻右舍，例如：三年级的第题根据汉语意思选答语。单词的认知，例如：三年级的第九大题。将数字和单词连线；第十大题将单词和汉语意思连线。如果，学生平时能养成正确书写字母和单词的习惯，平时在课堂上能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能恰当运用一些最常用的日常套语；能在老师的帮助下讲述一两句小故事，那么，他们的成绩一定会很优秀，这些也已经被这次考试所证实。
从做题的情况不难看出，三年级学生的基本知识掌握的比较扎实。例如，字母、单词学的比较好。难点是听力部分，选择正确的答句最后三个小题失分较多。笔试部分的第九大题看起来较难，考试的是学生的四会单词，但是，试卷设计的很好，让学生连线而不是书写，因此大部分学生做的很好。同时，也有一些学生对个别单词的释义含糊不清，不能正确区分数字；总体上来说，学生对于教材要求的内容掌握比较扎实，大部分学生书写比较规范，卷面整洁。如果学生能从实际交际的角度思考，而不是特意地区分它们的差异，那么难度将会大大降低。总之，这次小学三个年级的期末英语试卷难度适中，没有偏题、怪题和过难的题，符合小学英语的教学目标。
四、 对今后教学的建议
1. 教师要准确把握课程标准的理念，用新理念指导教学，致力于推进素质教育，全面提高教学质量。
2. 教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度和自主学习能力。
3. 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4. 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5 、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材， " 死文活教 " ，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
总之，小学英语的教学要注重 " 双基 " ，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持 " 四位一体 " ：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
三年级英语试卷分析（二）
一、试卷命题特点
本试卷共分为七道大题，试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则， 试题比较全面地检测学生对说、读、写综合知识掌握及实际运用能力， 对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。我觉得唯一缺的是听力训练。
二、试卷的分析
学生卷面书写较为工整，学生对单词的掌握运用情况较为扎实、灵活。
试题主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：
1 、对号入座，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。
2 、完成句子。完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。
3 、，看图选句。内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句。
同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。
四、单项选择。本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和拼写单词的能力。
五、选出正确的答案。六、连词成句。学生在这两道题扣分很多，主要原因可能是学生练得太少。
七、完成故事。此题失分较多，主要原因是有两个单词是上学期学过的单词，时间长了，学生忘了。
三、改进措施。
1 、平时加强学生多读、多写、多背、多练，扎扎实实抓好基础教学。 课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式对单词、句型进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握单词的方法。例如，教学单词时，一定要帮助学生分清认清，教师反复强调帮助学生记忆。
2. 创设情景，让学 生活 用英语。英语教学要求学生在特定情境中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。
3. 多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生当众演说，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心。
4. 狠抓后进生。本次考试仍有个别学生成绩不理想，在下学期工作中要狠抓后进生，帮助他们查找落后的原因，课下及时辅导，发现问题及时纠正，争取让全体学生得到全面提高。
三年级英语试卷分析（三）
本次考试我班共有学生30名，全部按时参加考试，全班学生平均得分77.6，优秀率50℅及格率86.678453;，4名学满分；较期中考试有较大的进步。掩卷深思，有让人欣喜的地方也有令人深思之处，为了促进学生英语素养的全面发展，就本次期末考试情况作如下分析：
一、 试卷特点
1、试题面向全体照顾了全体同学
本次检测试题符合小学三年级英语的实际水平，本套试题以基础课为主，由易到难，由课内到课外的原则，通过课本内容进行了一定的拓展，锻炼了学生的灵活运用能力。
2、试题具有全面性
本套试题共有五大题，包括：一、从小到大排列单词，二、选择所给单词的正确词义， 三、择优录取，四、看图连线，五、选择正确的答语。从知识到技能，过程与方法，情感态度与价值观全面进行了检测，体现了以学生为主的教学重点，也体现了新课程标准的理念，如第一题测试了学生对英语单词的识记，规范的进行书写，同时还检测了学生的学习态度。第四题看图连线，包含了课内知识与实际生活的结合，拓展与延伸。
二、 各大题的分析与探究。
第一题从小到大排列单词，重点考察了1——10英语单词的掌握情况以及规范书写，本题共18分。学生得分满分，造成本题失分原因是个别学生不理解单词的意思。第二题选择所给单词的正确词义，大部分学生能够根据所给单词选出正确的意思，少数学生duck,coffee,mouth的意思选错。第三题选择题学生得分在808453;，第3小题Luck，this is for you.选项应为thanks学生做错。 7小题thank you的相应回答，学生出错。四题看图连线，试卷印刷不清，导致学生不理解图的意思，连线错误最多。五题选择正确的答语。How are you? How old are you? Have some milk!回答错误。看来学生对相应语句的回答把握得不太准，应该加强训练。
四、改进措施
1、继续重视基础知识和基本技能的教学，争取每节课必须完成课时目标，打好坚实基础。
2、合理的利用教材，充分利用可利用的教学手段，如图片、录音机、课件等，每节课课前作好充分的准备，充分利用好课堂45分钟，向课堂要效益。
【关键词】试卷分析； 基础知识； 基本技能； 核心主干知识； 化学用语
多年的教学实践证明，通过试卷分析可以了解学生答题时暴露出的教学中的薄弱环节，反映教学目标的达成度，从而有针对性地改进教学方法，及时进行查缺补漏，调整备考复习方案，提高复习备考的实效性。
1试题特点分析
1.1面向全体学生，注重“双基”：2013年初中毕业生学业考试化学试卷由单项选择题、填空简答题、实验探究题、计算分析题组成。与以往试题相比，试卷结构及难度保持了相对稳定，充分体现了“稳中求变，变中求新”的命题原则。试题以《课程标准》为依据，依标靠本，注重对化学基础知识和基本技能的考查。容易题、中等题、较难题的比例约为6∶3∶1，试题设计有梯度，使不同程度的学生均有收获。体现义务教育阶段化学课程的“基础性”和“发展性”，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对学生进行了考查。
1.2体现学科特点，强调发展：试题落实了新课标理念，体现了化学学科的特点。考查内容涉及新课标中五个一级主题“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”的核心主干知识。选择题考查了物质的变化、分类、元素的概念、原子结构、空气、水资源、溶液的酸碱性及化学对环境的影响等内容，填空简答题考查了化学用语、元素周期表的简单应用、化学元素与人类健康的关系、溶液及溶解度曲线的含义、灭火的原理等，实验探究题考查了化学实验基本操作、仪器的识别、气体的制取等，计算分析题考查了化学式的计算、溶质质量分数在化学方程式中的综合计算。
1.3关注社会生活，联系实际：试题从多角度呼应着化学与生活、化学与社会的关系，引导学生“从生活走进化学，从化学走向社会”，让学生在答题中体会到“化学与人类进步有着密切的关系”。试题着眼于现实重大事件，以2013年“世界环境日”的主题、“食品安全”、环境保护等实事热点、社会焦点问题为情境，积极引导学生关注身边社会生活，关注环境保护问题，试题具有鲜明的时代感。
1.4注重能力考查，目标明确：填空简答题和实验探究题加强了对学生根据情境素材获取化学信息的能力，运用所学化学知识解决实际问题的能力和分析推理、知识迁移等综合能力的考查。
2学生答题暴露出平时教学存在的问题
2.1化学基本概念和基础知识掌握不够扎实：学生因化学基础知识掌握不牢造成的失分现象非常普遍。一些重要化学概念的内涵和外延掌握不清楚。主要是对元素的概念、原子结构、质量守恒定律理解不透彻。有关物质的性质、用途、制法似是而非，学生失分的主要原因并不是题本身难度大，而是对化学基础知识掌握不牢固而导致的“夹生饭”现象。
2.2化学用语表述不规范、文字表达能力差：化学用语（如元素符号、离子符号）书写不规范。实验仪器名称的书写错字屡禁不止。化学反应方程式的书写不到位，化学式书写错误、缺少条件、未配平、未写气体或沉淀符号等情况普遍。近年中考试题的开放性较强，对学生的文字表达能力要求较高，但从学生的答题情况看，一些学生审题不仔细，语言表述词不达意，化学实验现象描述不够准确，往往用结论代替现象。
2.3对科学探究能力的培养和综合能力的提高重视不够：实验探究仍是学生学习的薄弱环节，实验操作中的关键点没有抓准。选择实验装置的回答不全面，制取气体的装置考查中选择发生装置、收集装置不能认真审题，想当然答题。实验步骤的分析，装置和仪器的字母大小写看错等马虎的答题习惯依然存在。折射出教学中对科学探究能力的培养、综合能力的提高训练不够到位。
3今后教学改进建议
3.1按照《课程标准》、《考试说明》和现行教材，制定切实可行的复习计划：新课程标准、考试说明及现行教材是中考命题的依据。从近几年中考试题来看，命题的范围不超出《说明》中规定的知识和能力的考查范围；要求不高于《说明》中的层次限定；出现的试题类型与《说明》中的“题型示例”大体一致。所以，我们只有吃透《考试说明》中规定的每个知识点，准确把握其内涵和外延，才能在复习时有的放矢。要充分挖掘和拓展教材资源，把握教学的难易度、深广度。化学基本概念和原理是化学教学的基础内容，要狠抓基础知识和基本技能的训练。复习中除了让学生知道概念、原理外，还要知道概念的形成和原理的发现过程；对于重要的化学概念和原理，让学生从不同角度去理解和应用。对知识考点进行多层次、多角度的变式训练，增加知识的开放性，把握知识间的内在联系，加强知识的综合运用，使知识点形成知识链，进而汇成知识网。使双基知识内化为学生内在的学科素质，并能举一反三应用在实际情境问题的解决中，全面提高学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。
3.2依标扣本，抓好核心主干知识的复习，以不变应万变：复习教学中要引领学生回归教材，引导学生完整系统地通读教材，对教材进行梳理提炼、去粗取精，突出有效信息。对于每章节“精要回放”及课题小结中的内容，要求学生在理解的基础上记忆与消化，尽量减少和消除学生在双基中的疑点和盲点。通过对教材的复习使初中化学知识系统化、结构化、网络化，以题带点、以点带面，构建知识体系网络。注重应用，以变促能、以能促效，提高学生的解题能力。注重方法，探索高效复习教学模式。尽管中考越来越强调对能力的考查，而能力考查是不可能脱离化学学科知识漫无目的进行的，它必然还将以化学基础知识为载体来体现，如实验能力的考查一定是与元素化合物知识相联系展开探究的。实际上，每年中考试题中考查双基的试题仍占有很大比例，而且从每年中考学生答卷中可以看出，考生在这些基础试题上的失分比较普遍。因此，复习中对学科核心主干知识应格外重视，这样才能以不变应万变。
3.3因材施教，分层教学，加强审题能力和学科语言表述能力的培养：结合学情实际，提优补差，抓两头带中间，对学困生进行单独指导。阅卷过程中普遍反映出因学生读题粗糙，信息理解不够准确造成一些不该出现的错误。反映出平时教学中对学生审题能力的培养不到位，只注重解题得出结果而不注意分析过程，断章取义理解题意的情况比较严重。因此在教学过程中要将学生的审题能力和语言文字表述能力的提高加以足够的重视。要严格训练实验设计方案、操作、现象、结论等文字表述的准确性，明确性和简约性。对学生在阅读理解、归纳分析、迁移应用等基本思维能力进行培养。注意能力的基础性和层次性要求，思维的开放性和综合性要求，化学信息迁移能力的要求；注重引导学生重视良好学习方法的形成和学习能力的提高。
3.4完善备考方案，加强答题规范性指导：在有限时间内教师要预设完善备考方案，目前中考化学复习基本是一轮打基础二轮求提高。二轮复习是中考的冲刺复习，也是巩固基础、提高思维能力和应试心理品质的最后契机，更是考试成败的关键。试卷反映出学生规范答题的意识比较淡薄，规范答题的能力较弱。因此，加强学生规范答题训练应引起师生的足够重视。化学方程式的计算解题格式一定要规范训练。做到稳扎稳打，通过强化识记、理解记忆、一题多解等形式狠抓学生的基础知识和基本技能的提高，帮助学生找出错误的原因，并积极开展针对性的纠错训练、规范化训练，培养和提高学生的综合答题能力。要求学生不仅“学会”，而且“会学”。复习中坚持三到位，即基础知识掌握到位，思维品质提升到位，应对能力运用到位。力求让学生突破三关，即核心主干知识的梳理浓缩关，知识信息储存的整合优化关，分析解决问题能力的应用提升关。力争做到一分努力，一分收获。
本次语文试卷共十道大题，整个试题基本体现了：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则，考核学生综合运用知识的基本技能，注重检测学生的语文素养。试卷难易程度适中。
1.重基础知识和能力的培养
试题主要从字词句段等方面命题，基本技能则是从字词理解、文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。
2.阅读重态度与情感考查
语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，使孩子们在答题的过程中，感觉到语文无处不在，语文如此可爱。
3.写话重生活性
语文来自于生活，语文的学习最终服务于生活。本次写话选材接近生活，以绳子断了怎么办为内容，写出自己的想法与看法，考察了学生的观察能力与处理问题的能力。
答卷情况分析
基础知识主要考察了字词的理解和运用等几个方面，很有针对性地考察学生对语文知识的掌握。试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。个别学生失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。
这类题目主要失分在以下两道题：
第四（1）题，填动词，失分的主要原因，是对所组词语不能灵活应用，甚至生搬硬套。
第七题，补充词语，部分学生有失分，原因是填符号写成词语。
第八题（根据课文内容填空），主要原因是平时部分学生的学习态度不端正，教师在此方面的引导不够，学生背书草草了事，导致错别字较多，用拼音代替字的也较多，所以失分。
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的，但是结果却不尽人意，尤其是第4小题，学生想不出有意义的事到底是什么，思维太局限。
写话部分，从阅卷情况来看，好的方面有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识；二是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整。不好的方面也有以下几点：一是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；二是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；三是标点符号使用不当；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。有一部分学生抓不住图意，突出不了中心。
反思与建议
针对本次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的阅读能力较差，极个别学生做题态度不端正等问题，在今后的教学活动中，应该采取以下措施：
1.继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，按时完成作业，多读，多写，多说，多练。抓好学生的语文基础知识，强化训练字、词、句，让学生掌握牢固，在平时教学中经常对学生进行知识的阶段检测。以时刻了解学生的学习情况。
2.抓好课堂教学，落实学生课堂的学习，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要会写。
3.要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力。多进行小练笔，让学生积累语言，为习作打下坚实的基础。
试卷分析是考察和判断教学效果的有效途径。本文从考试的有效性、试题的信度和效度、试卷成绩的态势等方面,分析了西安医学院2009 级预防医学专业大专班《医用化学》课程试卷,以考察教学效果,提高教学质量。
【关键词】
医用化学;试题;试卷;分析
《医用化学》是医学类院校医学专科学生必修的一门包含无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容的综合性基础课程。该课程的教学效果如何,对于学生能否掌握现代医学专业知识关系极大。而考察和判断该课程教学效果的直接有效途径,是对学生完成该课程学业后的试卷进行分析。分析学生试卷,是一项科学性要求很高很严的工作。只有对试卷分析得全面、理性,才能对教学效果判断得客观、准确,进而才能对教学改进措施制定得有的放矢,最终达到提高教学质量的目的。在此,笔者不揣浅陋,试从内容和方法上,对西安医学院2009级(以下简称09级)预防医学专业大专班《医用化学》课程试卷进行探索性分析,以求教于教学同仁。
一、《医用化学》考试的有效性
对考试的有效性进行评价,是科学分析学生试卷的基本前提。而衡量考试是否有效的关键,是看其是否排除了带课教师的主观性和随意性。
西安医学院09级预防医学大专班《医用化学》考试,是在学生完成该课程学业后,由学校教务处统一安排、组织的。考试所用的两份试题及其评卷标准和标准答案,均由非带课的专业教师研究和制定。阅卷工作由专业教师集体根据评卷标准和标准答案,按照流水方式进行;其中主观题部分由专业职称和教学资历较高的专业教师评阅。由此可以断定,09级预防医学大专班的《医用化学》考试,完全排除了带课教师的主观性和随意性,是客观的、公正的,从而也是可靠的、有效的。
二、试题的信度和效度
试题是考试的灵魂,也是试卷的灵魂。分析试题是分析试卷的中心环节。而分析试题的着力点在于研究它的信度和效度。信度就是试题的可信性,效度就是试题的准确性。分析试题的信度和效度,就是看它是否符合教学大纲要求,是否体现医用化学课程的基本理论、基本知识、基本技能[1]。根据教育教学的长期实践经验,只有具备了合适题型、难度与较高区分度的试题,才会有较高的信度和效度[2]。所以,分析试题必须落脚到分析它的题型布局、难度和区分度上。
教师从西安医学院预防医学专业0909班和0910班参加考试的129人中抽查46.5%即60人的试卷,将其中每道试题的具体得分输入计算机;然后,应用SPSS1 3.0 软件所提供的科学方法进行处理,得出相关数据[3,4];以此为据,对《医用化学》试题的题型布局、难度和区分度具体分析如下。
1、题型布局
《医用化学》试题总题目为54道,其中客观题(单项选择题、填空题、判断题)36道,分值45分;主观题18道,分值55分;全卷满分100分,各题型所占比例见表1。
2、难度
试题难度统计见表2。
3、区分度
试题区分度统计见表3。
由表3计算得出,《医用化学》试题区分度指数为0.325,属良好试题。其中区分度≥0.4的优良题24道,分值占41%;区分度为0.3~0.4的良好题9道,分值占27%;区分度为0.2~0.3的一般题6道,分值占13%;区分度
4、试题综合评价
试题的综合评价见表4。
三、试卷成绩态势
在试题具有较高信度和效度的前提下,学生的试卷成绩就是教学效果的相对准确反映。因此,分析试卷,必须归宿于对试卷成绩的考察,归宿于对试卷成绩态势的具体描述。
按照评分标准,09级预防医学大专班《医用化学》试卷满分为100分。笔者抽查的60名学生试卷的平均成绩为65.95分,标准差14.4,最低分26分,最高分92分,全距66分。各分数段频数分布见表5、图1。
四、结论
综上所述,西安医学院09级预防医学专业大专班《医用化学》试题的题型布局基本合理,难度适中,区分度良好,因而信度和效度较高;学生的考试成绩呈正态分布,表明医用化学的基本理论、基本知识、基本技能已经被大多数学生所掌握,教学效果基本达到了教学目标的要求。但需清醒地看到,试题和试卷成绩中尚有不如人意之处,而且上述仅为理论成绩,最终成绩还需包括对学生平时学习和实践的考试考核成绩。
“百尺竿头更进一步”。学校和教师应再接再厉,从严治学,精心对待和组织教学过程的每一个环节,继续在提高教学效果和教学质量上狠下功夫。
【参考文献】
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