时间：2023-06-01 09:47:38
关键词：课堂教学；目标；内容；方法
有效教学设计是提高课堂教学的关键，是指在实施教学之前对教学的规划和组织，是对课堂教什么，怎样教，达到什么结果，以及如何评价的一种设计。在研究中我们主要从有效教学目标的设计、教学内容、教学方法的选择等方面对有效教学的设计策略进行了探索、总结与提炼。
一、有效教学目标的设计策略
有效教学，首先需要确定明确的目标。它是教学工作的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，课堂教学活动应为目标服务，在研究过程中我们发现，有效的教学目标设计应注意从大处着眼，小处入手。
（一）研读课标，准确定位。《语文课程标准》中的学习目标明确描述，它既有总目标，又有各学段的分目标。仔细研读你会发现期间的目标既有联系，又有区别，是渐进的，螺旋上升的。它可以帮助教师了解学生“学什么”和评价学生“学”到什么程度。因此，制定课时目标，要具有层次性，让学生有一个循序渐进的过程。
（二）吃透教材，明确重点。教材是实现目标的载体，教师必须深入研究教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，选择内容。例如，二年级上册第五单元《称赞》一课，讲述了小獾和小刺猬相互赞美而得到意想不到的效果的童话故事。学习本文，不仅要引导学生读好人物对话，还要尝试学习真诚地称赞别人。所以我制定的第一课时的相关目标是：学习默契，能够划出描写小刺猬和小獾互相称赞对方的话，并能正确、流利、有感情朗对话，体会称赞的真诚；在阅读过程中能够尝试结合课文插图和联系上下文的方式了解小刺猬称赞小獾的原因，在阅读理解小獾称赞小刺猬的话中积累语言，尝试称赞。这样一堂课彻底解决一两个学生需要解决的问题，让学生有所收获，比浮光掠影，蜻蜓点水的教学要高得多。
（三）了解学情，选准基点。学生是学习和发展的主体，合理的目标应该从学生的角度要求。丁炜博士使用了五个“已知”生动地告诉我们如何做：孩子们已经知道什么？（已经知道的课上不用教）；未知：孩子们不知道什么？（不知道是老师要教的内容）；想知：孩子们最想知道的是什么？（最想知道的是教学的重点）；如何知：孩子们，用什么方法获得不知道的东西？（方法的问题是教师要充分考虑的）；能知：根据儿童在这个阶段，他能知道到什么程度？（在这里把握教的问题，不要拔高，更不能低估，要恰到好处）。如果一个老师每节课都能真正从学生的实际需要设置学习目标，必然会取得满意的教学效果。
（四）讲究策略，规范写实。课时目标要成为教师教学效能的尺度，判断学生学习能力的标准。那么应该如何陈述课时目标呢？做到明确、具体、可操作，更好的服务于课堂教学呢？一是目标陈述的主体应该是学生，二是课时目标必须明确具体，可观察、可测量。
二、有效教学内容的设计策略
教学内容是实现教学目标的载体，选择合适的教学内容是实现教学目标的前提，是课堂教学成功的基础，更是创造小学语文高效课堂的基石，因此，有效的内容应符合课程标准和学生发展的需要，培养学生健康的情感，能很好的开发与利用教学资源，并帮助学生构建合理的知识体系。
（一）紧扣教学目标，精选教学内容。语文教材具有较强的综合性和相容性，选择教学内容必须是正确的反映目标，富有启发性和和文化价值。一些内容虽然好，但如果与教学目标存在差异，就应该做出合理地取舍。
（二）紧扣典型语段，依据单元导读，精选教学内容。小学语文教材是以专题的形式组织单元，每个单元都有一个“单元导读”提出单元主题、教学目标和教学建议，而“点”通常是隐含的，教师要根据文章，准确抓住教学内容，深化重点训练，提高课堂教学效率。
（三）紧扣学生实际，整合教学内容。在研究过程中我们发现，在教学内容的处理上应从学生实际出发，从学生的需要入手，对原有的教学内容进行合理的取舍；努力实现基于文本并超越文本，创造性地理解和使用教材。在《落花生》一文中，应该让学生明白做人的道理。设计一个“实话实说的”栏目，让同学们讨论是否要做像花生那样的人，从学生的辩论中了解学生的生活感受是否深刻，向我们展示着理想的自我形象，每个人都是如此的清新，充满活力。
三、有效教学方法的设计策略
教学方法是教学过程中教师与学生之间为实现教学目的，完成教学任务而使用的相互互动的方式的总称。教学方法的最优化是实施有效教学的重要保证。
（一）根据语文学科的特点，优化教学方法。语文是具有工具性和人文性双重特征的学科。语文的工具性要求语文教师在课堂上培养学生运用语言的能力。具体表现为听说读写，那么各种演讲、写作，阅读训练就是一个很好的方法；语文的人文性要求教师培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，那么，阅读、角色体验就是比较好的教学方法。
尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心，但如何体现把学生放在主体地位，如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学，成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例，尝试在低年级开展借助“预习单”导学，依托学情诊断把握真实的学习起点，顺学而导。
【教学目标】
1.通过预学单反馈识字学情，借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词，通读课文。
2.通过学生有疑反馈，自主解读课文，借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式，立足体验，言意兼得，初步感受大画家的高超画技和虚心求教。
3.积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用，感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。
【课前预学】
（一）课前学生根据预学单自主学习课文
（二）教师根据学情整理反馈，确定教学重难点
教学重点：学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“惭愧”“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”，这个成语学生感到十分陌生，构词规律不清楚，有的圈成“浓墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；课文朗读重点基本集中在第一段“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”一句的断句和第五自然段中牧童的语言。因此教学重点确定为读准“惭愧”“和蔼”等词语，理解、积累“浓墨涂抹”。
教学难点：学生对课文中两个人物的自主解读停留在浅层次，如70%的学生认为戴嵩是位“著名的画家”“和蔼的画家”，只有20%的学生解读到戴嵩的“虚心”“敢于承认错误”“知错能改”，而有25%的学生则认为戴嵩“粗心”“不认真”。因此教学难点确定为引导学生自主解读、语言品读、课堂讨论，感受大画家的高超画技、虚心求教，提升自主学力。
【学程预设】
一、课前预热，赏画识人
借助课后资料袋欣赏国画，初识“戴嵩”。（正音识形“戴”）
二、引入课题，了解大概
师：今天我们学的课文就与戴嵩的《斗牛图》有关。通过预习，我们知道了这个故事的主人公是谁，这与课题有什么关系？以后我们给故事取题目时也可以用这种方法。
（意图说明：题目是故事的眉目，故事的题目具有多重教学意义，可以渗透命题方法，可以了解故事梗概，可以培养学生的质疑能力等。）
三、通读课文，识字学词
师：课文中的哪些句段写画家，哪些句段写牧童呢？
第一板块：通读写画家的句段。
学情预设：
1.学生尝试读相关句段。
2.教师根据学情导学。
看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师逐一出示词卡： 引导学生读好长句。
（意图说明：根据学生的学情反馈，跟进针对性的指导练习。这一长句学生朗读的重点在断句，教师设计“滚雪球”的趣味挑战练习既符合低年级学生的心理特点，又巧妙地解决了长句朗读的停顿，学生学得趣味盎然。）
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
师：这句话比较难读，是因为有不理解的词语，几乎每个小朋友都圈了这个词语。（出示预习时学生圈画“浓墨涂抹”的情况，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）这是个固定成语，浓墨/涂抹。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是我国国画两种不同的绘画技巧。徐悲鸿的《八骏图》，哪儿用“浓墨涂抹”，哪儿用“轻笔细描”？（生上台指）
（意图说明：依托学生的先学诊断学情，基于学生的学习起点展开教学。借助课后插图《八骏图》理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，可谓情境学词，有情有趣。）
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”……
戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
小老师教学“和蔼”“拱手”“惭愧”。
第二板块：通读写牧童的句段。
学情预设：
1.学生尝试读相关句段。
2.教师根据学情导学。
“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”
相机结合识字教学“驱赶”“牛蝇”，多音字“夹”当堂查字典，师指导根据意项选择读音。
（意图说明：著名特级教师周一贯倡导“语文课堂上要把字典利用起来”。字典有助于培养学生的自主学习能力和良好的自学习惯。学生运用字典自己解决问题所获得的体验，要极大地优于教师的告知，培养学生查字典的良好习惯，也就是养成思考、求索、独立解决问题的习惯，将会让学生终身受用。）
四、深读课文，言意兼得
师：课文读通理顺了，那么，你读到了一位怎样的画家？老师从你们的预习单上发现30多个小朋友都认为戴嵩是个著名的画家，还有个别小朋友认为他是个虚心的画家、粗心的画家，读书读出自己的感受非常棒，我们可以展开有趣的讨论，各自说说是根据哪些句子读懂的。
学情预设：
1.著名的画家。
唐朝有位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花大价钱购买。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（如“教书先生”读错引导学生查字典验证）
师： “一……就……”写出了戴嵩的画非常受欢迎，你能不能也用“一……就……”来夸夸戴嵩的画技？（随堂作业：他的画一______，就______。）
师实物投影点评学生生字书写。（重点是“钱”）
师：课文中商人用“绝妙之作”、教书先生用“神笔”来称赞戴嵩，如果你也是围观的人，你会怎么称赞呢？（根据学生学情相机出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神来之笔”引导学生运用。）
2.虚心的画家。
戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”
师：刚才我们用“一……就……”夸了戴嵩的画技高超，现在你能不能也用这个句式来夸夸他的虚心求教呢？（随堂作业：戴嵩一听牧童说他画错了，就________。）
师实物投影点评反馈书写。
（意图说明：“一……就……”是本文的一个语言训练点，教师充分尊重学生的能力差异，让学生在课文情境中循序渐进地积累并运用这一关联词语，并借助这一关联词引导学生把对课文的感悟表达出来，同时结合生字词的书写，先尝试写，再指导。）
3.粗心的画家。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
师：你从哪里读出了“粗心”？（学生可能会说“很快”）很快画成一定是粗心吗？其他画家来画牛能很快画成吗？这说明了什么？
（意图说明：认为“戴嵩是个粗心的画家”虽然为数不多，但却是很典型的儿童思维方式，几乎每个班中都有25%左右的学生会这样认为。课堂是个容错的地方，学生在自主阅读中出现了有疑解读，是最真实的学情，教师鼓励学生阐述个体的感受，引发群体的对话讨论，这不仅是提升学生自学能力的过程，也是学生个性差异的“内化”过程。）
五、小结课堂，后续存疑
在新的课程改革环境下，学生的教育与过去相比也发生了一些变化。过去的“严师出高徒”、“体罚教育”等方法在如今的班级管理中开始不被提倡和支持了。本文通过尝试另一种方式---称赞来思考其对当今高中班级管理的促进作用。本文主要以班级后进生、中等生、班委成员和班集体入手，来阐述称赞在他们上所发生的力量。
【关键词】
称赞；高中；班级管理；促进
在当下的教育改革中，我们教师应该努力来激励我们的学生。这里的称赞，是发自内心的理解学生，欣赏学生，及时地认可学生，耐心地引领学生。在我的高中课堂上，我把这种教育理念运用到教学实践中，结果是比较理想的。
一、称赞学习有困难、班级常规有问题的学生
学习有困难、班级常规有问题学生经常让父母、教师感到担心。这些学生能否专心认真学习、是否认真遵守班级规定都是关系到班级是否学风浓厚，班级发展是否和谐。所以我们教育的成功是否有时看看我们是否能让他们学会学习，学会相处，能否让他们逐步取得进步。然而仅仅是说教对他们来说不会起多大作用。卢梭曾说过三种无益的教育方式：讲道理、发脾气、刻意感动。只要我们用心去关爱他们，真诚的表扬他们，他们还是可以转变的。
1.称赞学生要有的放矢。
每一个学习或纪律有问题的学生的背后都一些故事。有一些学生是家庭出现了变故，有一些学生为家长宠爱过度，还有一些学生在成长中染上了一些坏风气，养成了一些不良习惯。针对这些学生的教育要先搞清楚他们的具体情况，称赞他们时要恰当、贴切。
2.称赞学生要及时到位。
学习与常规出现问题的学生也往往是他们弱势的被放大化。尤其在高中教育中，应试教育是大家不得不去面对的课题。因此，学习与保障学习的环境就被凸显了出来。而不少学生在这个放大镜下显得无所适从。作为教师，我们要善于引导学生找出他们身上的长处，给予及时到位的表扬，强化其优点，改善其不足之处，做到扬长补短。班上有一名学生叫小齐，他学习吃力，作业不及时完成，经常迟到，但他能乐于助人。我就用他这个优点来鼓励他，增加其自信心，后来，他的成绩来到班级中等偏上的位置。与此同时，他与各科老师的关系也有了很大改善。
二、称赞要督促中间学生的发展
中间学生是一个班级的主体部分。他们各方面表现还是比较优秀的。他们对一个班级的稳定与发展也起着很重要的作用。
1.称赞中间学生所展示出的不一般。
中间学生也有自己的优势之处。我们老师正常的教育教学过程中要做一个有心人，关注这些容易被忽略的学生，找到他们与众不同的地方，督促其长处更进一步发展。中间学生如果出现一科成绩突出的就给予称赞，这时候还可以让他们充当该学科的老师助理，帮助老师辅导同学，做到教学互长。
2.要注意称赞学有余力的中间学生，帮助他们质变成优秀生。
中间学生有的已经很用功了，上升空间不大，对它们要采用安慰的方式让他们相信付出总有回报的一天，虽然这一天可能来的晚一点。而对于那些学有余力的中间学生来说，转变他们的学习态度很关键。一旦他们意识到学习与心态的联系后，他们就会进步。当然，老师先要学会逐步引导。比如，与他们谈心，也可以多安排一些任务让他们完成，帮助他们实现预定的一些计划与目标，强化他们的信心，促使他们走向更大的成功。
三、称赞要培养工作能力出众的班委成员
班委成员是班级的服务人员，他们的工作能力直接影响了他们的服务质量。他们的工作效果对班级是否能健康发展起相当大的决定作用。
1.班委成员的选拔。
班委成员也是一个班级的维护者。选拔有责任心和有工作热情的学生来担任班委对于维护一个班级的健康发展具有很大帮助作用。所以，班委成员的选拔至少要从两个方面来认真考虑。一方面，要有广大同学推出他们心中的合适人员，为大多学生所信赖是工作顺利开展的基础；另一方面，老师也对学生推出的代表起到整体把关的作用，防止一些投机倒把的学生被选出担任班委，要让真正有能力、有担当的学生为班级的健康发展作出贡献。
2.定期召开班委会引导班级建设。
班委一方面讲是班级的学生干部，他们承担着更多责任，但班委从另一方面讲也是普通学生，他们对班级工作也会存在着很多不足的认识。教师有必要经常召开班委会，对班级工作给予指导，对班委成员自身的成长给予促进。如果班委违反了错误，要一视同仁，甚至要求更严，这既是对他们的督促，也是对他们的保护。如果他们取得了成绩，更要公开地予以称赞和肯定。总之，让他们用好习惯来引领班级发展，用正能量来打造班级建设。
四、用称赞来称出好的班集体
一、调查对象及研究方法
这次调查的对象是广东省内三所部属和省属高校的教师。共发放问卷440份,回收问卷328份,回收率为74.5,有效问卷321份(个别题目漏答不影响整个问卷分析的按有效问卷处理),有效率74.3。
调查形式以调查问卷为主,同时,还通过与高校教师的访谈对调查的深度和广度进行了扩展。我们结合高校教师对教师职业的认识及影响高校教师发展的其它因素,设计了高校教师师德状况的调查问卷(除个人基本情况外,共计40个题目,其中选择题39个,开放式题目1个),对调查数据运用SPSS15统计软件进行分析。
二、调查结果与分析
1.对高校师德内涵的界定
关于高校师德的内涵,一些官员和学者提出了各种看法。教育部部长周济提出“爱与责任——师德之魂”这样一个新命题[2]。多数学者认为师德应体现在三个层次,即“学高为师——师德之基,身正为范——师德之本,热爱学生——师德之魂”[3]。接受调查的教师中,多数教师主张,师德应是基本的教师职业道德规范、准则,其中选择“基本的职业规范、准则”的占68.5,选择“高尚的、崇高的道德标准”的占27.6,选择“可以达到的、值得表扬和学习的标准”的占7.6。同时,高校教师普遍赞成随着时代的发展,师德的内涵也应该不断发展变化,选择“完全赞成”的占27.6,选择“比较赞成”的占33.7,选择“赞成”的占32.7,选择“较不赞成”的占1.9,选择“不赞成”的占4.1。
2.对当前高校师德状况的认识
在为何选择当高校教师的问题中,选择“它的稳定性和自由性”的占55.4,选择“有较高的收入”的占2.1,选择“为了实现学术上的目标”的占30.9,选择“没有别的更好的选择”的占7.4,选择“其它”的占4.2,与性别、学历显着相关(p<0.01),与职称相关(p<0.05)。在是否有离开学校,寻找其它发展的想法方面,选择“有”的占24.4,选择“无”的占75.6。至于离开高校的原因,选择“工作压力大”的占25.4,选择“收入和福利待遇低”的占28.8,选择“职业发展前景不乐观”的占10.2,选择“工作的满意度不高”的占33.9,选择“其它”的占1.7。半数以上教师因高校教师职业的稳定性和自由性而选择当高校教师,其中女教师所占比例更高,达67.2,有硕士研究生学历的教师所占比例最高,其次是本科,有博士研究生学历的教师所占比例最低,职称越低的教师,所占比例越高,但副教授所占的比例要低于教授。相当部分男教师选择当高校教师是为了实现学术上的目标,具有副教授职称的教师选择此项所占比例也更高。
对“教师应是全社会的表率”这种提法,“完全赞成”的占13.1,“比较赞成”的占22.0,“赞成”的占33.8,“较不赞成”的占17.5,“不赞成”的占13.7。在自己作为教师的价值取向方面,选择“培育人才、奉献社会”的占53.4,选择“义利并举、德利合一”的占42.7,选择“等价交换、按劳取酬”的占3.9,与性别、行政职务相关(p<0.05)。就自己如何处理个人、部门和学校三者的利益关系,选择“先学校、后部门、再个人”的占62.8,选择“先部门、后个人、再学校”的占19.5,选择“先个人、后部门、再学校”占17.7,与行政职务显着相关(p<0.01),有行政职务的教师更多选择“先学校、后部门、再个人”。
在是否认为“如果过分强调教师的奉献精神,会与保障教师的合法权益相矛盾”问题,选择“完全会”的占7.1,选择“比较会”的占12.3,选择“会”的46.3,选择“基本会”的占25.2,选择“不会”的占9.1,与职称相关(p<0.05)。在强调教师的奉献精神与保障教师的合法权益之间,选择“作为教师,应该将奉献精神置于首先地位”的占6.4,选择“应该首先保障教师的合法权益”的占34.9,选择“处理得好,二者可以实现有机统一”的占58.7。半数以上高校教师认为教师与学生之间的关系是“平等关系”,选择“平等关系”的占60.4,选择“服务关系”的占13.0,选择“教育关系”的占26.6。在与学生的关系方面,选择“关系亲密”的占13.2,选择“比较亲密”的占67.4,选择“一般”的占18.8,选择“疏远”的占0.6,无人选择“很疏远”。
参与调查的教师对当前高校师德状况的总体评价一般,选择“非常好”的占2.3,选择“较好”的占27.3,选择“一般”的占57.9,选择“较差”的占9.0,选择“很差”的占3.5。对当前的师德状况,教师最不满意者涉及几个方面:选择“过分看重个人利益,热衷创收,精力分散”的占43.2,选择“教学上无心钻研业务,只求不过不失”的占14.0,选择“科研上急功近利,剽窃他人成果”的占24.3,选择“只完成教学时数,对学生不管不问”的占14.0,选择“利用师生关系谋取利益”的占4.5。
至于造成师德失范的最重要原因,较多教师认为是考核制度的问题,选择“对学校没有认同感”的占11.8,选择“教师个人放弃思想道德修养”的占22.8,选择“经济压力大”的占21.3,选择“考核制度方面的问题”的
占38.8,选择“师生关系疏远”的占5.3,与学历相关(p<0.05),有博士研究生学历的教师认为“考核制度有问题”所占比例最高,占41.4。
3.对高校师德内容及其具体要求的了解
在高校教师最重要的品行方面,选择“刻苦钻研业务”的占9.2,选择“工作严谨,认真负责”的占43.7,选择“以良好的品德行为影响学生”的占37.1,“谦虚谨慎,维护其它老师的尊严”的占0.9,选择“注意培养学生优良的学风”的占8.7,选择“不利用职务之便谋取私利”的占0.4,与职称相关(p<0.05)。
关于做一个好的教师最突出的方面,选择“科研成果突出”的占6.6,选择“教学效果好”的占19.5,选择“教学和科研均突出”的占54.0,选择“深受学生爱戴”的占19.5,选择“同事公认”的占0.4,与性别、职称相关(p<0.05),与学历显着相关(p<0.01)。自身在实际工作中在哪方面做得最好,选择“科学研究”的占12.3,选择“教学”的占30.1,选择“科研和教学均好”的占33.8,选择“和学生沟通”的占16.9,选择“和同事们相处”的占4.8,与性别、行政职务相关(p<0.05),与职称、学历显着相关(p<0.01)。履行教师职责时花费时间最多的方面,选择“教学”的49.4,选择“科研”的占33.8,选择“和学生沟通”的占10.4,选择“社会服务”的占1.1,选择“参与管理”的占5.2,与职称、学历、行政职务显着相关(p<0.01)。学历越高、职称越高的教师越认同教学和科研均突出的观念,而男教师的比例要高于女教师。在实际工作中,学历越高、职称越高的教师越认为自己教学和科研均好,男教师的比例要远高于女教师。职称越高的教师选择“在科研上花费时间最多”比例越高,特别是教授,所占比例远远超过副教授。职称越高的教师选择“在教学上花费时间最多”比例越低。
在对高校教师师德的内容及具体要求的了解方面,选择“非常了解”的占6.3,选择“比较了解”的占43.8,选择“一般”的占34.1,选择“了解一些”的占11.0,选择“不了解”的占4.7,与性别、职称相关(p<0.05)。至于获悉途径(可多选),高校教师多是通过《教师工作手册》、“岗前培训”及“相关文件”来了解。有43.6的高校教师选择“《教师工作手册》”,有48.1的高校教师选择“岗前培训”,46.8的教师选择“相关文件”。关于我国高校教师职业道德建设的制度基础,高校教师对《教育法》、《高等教育法》、《教师资格条例》了解较多。有67.7的高校教师了解《教育法》,63.7的高校教师了解《高等教育法》,46.5的高校教师了解《教师资格条例》。调查结果显示,高校教师对高校教师师德内容及其具体要求有一定的了解,但并不深入,男教师比女教师了解得深入一些,职称越高的教师了解越深入。
4.高校师德建设的成效
在高校师德建设必要性方面,选择“非常必要”的占28.0,选择“较必要”的占19.1,选择“必要”的占32.5,选择“有些必要”的占14.3,选择“没有必要”的占6.1。关于当前师德建设亟须解决的问题,选择“教师缺乏献身精神”的占8.6,选择“教师缺乏责任感”的占37.9,选择“师德教育流于形式”的占47.9,选择“其它”的占5.7。
在是否赞成高校实施“师德一票否决制”方面,选择“非常赞成”的占11.4,选择“比较赞成”的占15.9,选择“赞成”的占21.6,选择“基本赞成”的占20.6,选择“不赞成”的占30.5,与职称显着相关(p<0.01),与学历相关(p<0.05)。在对学校对师德建设采取过什么措施方面(可多选),有54.2的教师选择“制定教师职业规范”,有39.1的教师选择“教师职业道德培训”,有39.1的教师选择“考核中有师德要求”,有9.5的教师选择“制定学术道德规范”,有5.9的教师选择“师德标兵评选和师德报告会”。在所在学校师德建设取得的成效方面,选择“显着”的占4.7,选择“较显着”的占28.1,选择“一般”的占47.2,选择“有些效果”的占9.0,选择“没有效果”的占11.0。
教师虽认为高校师德建设较有必要,但除比较了解“制定教师职业规范外”,对其它措施都不太了解。对高校是否实施“师德一票否决制”态度多样,虽多数教师持赞成或基本赞成态度,但不赞成的教师也为数不少,特别是低职称的教师基本上持不赞成的态度。
5.高校师德的评价方式
在评选高校师德标兵的必要性方面,选择“很有必要”的教师占14.8,选择“较有必要”的占26.4,选择“一般”的占28.6,选择“有些必要”的占4.7,选择“无必要”的占25.5,与职称、学历相关(p<0.05)。高校教师对目前师德标兵评价标准的了解程度不高,选择“非常了解”的占0.6,选择“比较了解”的占10.8,选择“了解”的占12.3,选择“基本了解”的占23.4,选择“不了解”的占52.8。高校教师较认可目前高校师德标兵的评价标准,选择“完全认可”的占5.6,选择“比较认可”的占75.0,选择“认可”的占5.6,选择“基本认可”的占5.6,选择“不认可”的占8.3。在是否会把师德标兵作为自己仿效的对象项目上,选择“完全会”的占4.5,选择“比较会”的占10.3,选择“会”的占31.9,选择“基本会”的占25.8,选择“不会”的占27.4。
对最了解的师德评价方式,选择“自我评价”的占11.9,选择“集体评价”的占21.5,选择“学生评价”的占46.4,选择“组织测评”的占9.6,选择“社会评价”的占10.7。关于最赞成哪种师德评价方式上,选择“自我评价”的占7.0,选择“集体评价”的占27.9,选择“学生评价”的占41.2,选择“组织测评”的占7.7,选择“社会评价”的占16.2,与职称相关(p<0.05)。
调查结果显示,高校教师对目前师德标兵评价标准了解程度较低,“不了解”的占52.8。其结果导致教师虽基本上认可目前高校师德标兵的评价标准,但部分教师不会把师德标兵作为自己仿效的对象,甚至认为无必要评选师德标兵。高校教师比较了解“学生评价”,也比较认同“学生评价”。越低职称的教师越认同“学生评价”,越高职称的教师,越不认同“学生评价”,教授认同“学生评价”的比例明显低于副教授。
三、讨论
1.高校师德建设现状不容乐观
近年来,不少高校进行师德建设,但成效一般。原因是不少高校教师对学校的措施不认同。教师对师德内涵的基本已形成共识,即基本的职业道德规范。但不少高校领导,对师德内涵的看法仍偏于泛化,过于务虚,与多数教师的看法差距甚远。因此,高校师德建设的措施难以为教师所接受,如高校师德标兵评选,主要是其立意太高,远远超过了高校教师对师德内涵的共识。一些与师德建设有关的措施,也不受教师的欢迎,如要求高校实施“师德一票否决制”,教师态度因职称、学历的不同而差异显着。这就要求高校在进行师德建设时,应广泛了解教师的需求,所采取的措施方能切实可行。
2.对教师职业性质的新看法影响师德的塑造
随着时代的发展,高校教师对教师职业性质的认识也在发生改变,这直接影响到他们对师德内涵的认识及自身行为。调查显示,高校教师对教师职业性质的认识,有传统的一面,但一些不同的看法和不同的选择也出现了。如一些教师对“教师应是全社会的表率”的提法,持不赞成的态度,一些教师把“把按劳取酬、等价交换”作为自己的价值取向,一些教师认为“个人或部门利益高于学校利益”,多数教师不赞成过于强调教师的奉献精神。不少人在选择当高校教师时,多是从“它的稳定性和自由性”和“为了实现学术上的目标”等方面考虑,而没有认识到教师职业的特殊性及对其有较高的职业道德要求的一面。当前高校教师师德现状不甚使人满意,部分源于人们对高校教师职业
性质的错误认识,不少教师也认识到这一问题,如调查结果显示,四成多的教师对师德失范最不满意的方面集中在“过分看重个人利益,热衷创收,精力分散”。因此,高校在进行师德建设时,既要实事求是,又要加以一定的引导,使高校教师认同基本的职业道德规范。
3.考核评价制度对师德建设的导向作用
目前不少高校的现行考核评价制度过分看重教师的科研成果,虽然年度考核和聘期考核也包括了教学和社会服务。原因是教师的科研成果除了易于量化考核外,还会给对学校带来许多好处。由于现行考核评价制度的引导,不少教师把主要精力投入到科研,对教学则得过且过,对学生不管不问。不仅如此,个别教师由于过于急功近利,在科研上造假甚至剽窃他人成果。因此,一些高校的现行考核制度有必要加以改变,应在重视科研的同时,也要给教学适当的重视。对教师教学的考核机制应进一步完善,不能仅看是否完成教学时数,更要尊重教师在教书育人方面的付出,在这方面教师的师德最容易体现出来。至于师德评价方式,应重视“学生评价”,原因是高校教师比较了解“学生评价”,也比较认同“学生评价”。
四、建议
1.应首先制定基本的职业道德规范
职业道德规范代表的是一个行业的成员一致认同的合适的行为准则。国家或高校在进行师德建设时,应首先制定基本的职业道德规范,让高校教师在从事教育工作时有据可依。作为一个高校教师,职业生涯开始就应该熟悉职业道德规范。我国教师职业道德建设已有一定的法律基础,如《高等教育法》、《教师法》等,但缺乏对教师职业道德的具体解释。教育部人事司主编的《高等学校教师职业道德修养》一书对职业道德虽有所解释,认为教师职业道德主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个因素组成,但学校难以以此作为考核内容的依据,教师也难以遵守。因此,国家或高校应结合高校教师对师德的认识,尽快制订基本的职业道德规范,引导教师的价值取向,约束教师的行为。职业道德规范制订后,应通过各种途径让教师了解,并加以遵守。
关键词：情感教育；积极性评价；幼儿期
如何才能真正达到情感教育活动中积极性评价的目的呢？本人作为幼儿教师十几年的工作中，在幼儿情感教育活动中积极性评价方面做了一些有益的探索与尝试，得出教师要尊重幼儿，并要因人而异、因地制宜的开展全面而具引导性科学的评价。我对积极性评价的认识和体会进行以下几方面的探讨。
一、学会称赞
在幼儿园组织的一系列“庆祝节日”纪念活动中，本人结合节日设计活动，在开展活动中用称赞的方法激发幼儿情感，培养幼儿良好的行为习惯。
例如，在“三八”妇女节活动之前，我先对幼儿进行了一项调查，具体项目包括：（1)你知道自己的父母是做什么工作的？（2）父母是怎样工作的？（3）父母最喜欢吃什么食物？幼儿的答案五花八门。其中有些幼儿对父母是如何工作的，以及父母最喜欢吃什么等一无所知。说明孩子并不了解父母的辛苦。为此，我设计了一个“与妈妈对话”的活动。让妈妈与孩子展开心灵的对话，加深彼此的了解。我还设计了以“我为妈妈做好事”为主题的系列活动：让孩子了解父母的工作和辛苦，并为妈妈做点家务。我对能为妈妈做好事的孩子赞赏了他的懂事与能干。当孩子一进门就高兴地告诉我：“我为妈妈扫地了！”的时候，我也和他一起分担那分幸福与喜悦。通过开展这个活动使幼儿更加尊重和爱父母，并引导幼儿感受父母的想法、愿望，体验他人的情感，逐步摆脱以自我为中心的倾向。
二、学会鼓励
我受“七巧板”节目的启发，在班级中开办了一个巧巧手活动，为孩子们提供一个动手动脑，开发智力的平台。在“巧巧手”活动中，我鼓励幼儿进行实践、创新。孩子的发展具有差异性，我们要为不同能力的幼儿都找到适合自己的发展创造空间，也为幼儿提供了在操作不同难度材料的过程中实现逐渐向深层次的发展。例如，在带中班的巧巧手活动中，目标是学习使用筷子夹物，促进幼儿手眼协调和手部小肌肉的发展。我充分考虑了幼儿的发展差异，提供了块状的海绵、木块、糖果、花生、栗子、玻璃球等易夹和难夹的物品。航航是一位男孩，平时在班上动手能力较弱，此前没有接触过筷子，个性较为胆怯。活动开始后，他拿着筷子，一直不敢动手。我悄悄告诉他：“海绵和蛋糕较容易，你可以试一试”。在我的鼓励下，尝试终于成功了，于是航航开始不断地夹蛋糕，也开始不断地夹海绵，情绪非常愉快。成功使航航对用筷子夹物有了初浅的经验，并对参与此活动有了自信心。我见他已经大有长进，便对他说：“蛋糕吃腻了，咱们换换口味好么？想不想吃栗子、桂圆这些东西？” 航航选择了夹栗子，共试了三次才成功，航航的脸上露出了满足的笑容，于是开始寻找类似的物体，虽有点费力，但还是乐此不疲。我对他的进步大加赞赏，并在全班同学面前表扬了他不怕困难，敢于挑战的精神，并号召大家为他加油。正是我的鼓励和信任给了孩子信心和勇气。只要教师多关注一下这样的孩子，也一定会是最棒的。
对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对胆小的幼儿，鼓励重在帮他找到自信和养成认真做事的态度。
三、学会暗示
在班级举办的“精彩游戏”活动中，我用暗示的方法让幼儿懂得按规则做事。我通过游戏对幼儿进行品德教育，寓教于乐，更易于被幼儿理解和接受。我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。”
在玩“五子棋”游戏时，我强调孩子一定要遵守游戏规则，不能随心所欲。如果幼儿按规则玩，玩得好，我就夸奖他是个能干的人，从而激发起对良好道德行为的积极情感。如果幼儿违反了规则，我以队员身份参与游戏，暗示游戏的规则，培养幼儿的坚持性、守纪律的品质。因此游戏不仅能让幼儿表现道德行为，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，为形成幼儿良好的行为提供了一个有效地途径。
四、学会批评
在“最美萝北”绘画活动中，我注重用委婉的方式批评幼儿，让孩子以积极的心态改正缺点和错误。
今天，让我们也来称赞称赞自己。
哪些说的是他，哪些说的是你，
听懂了我们的称赞，请您微笑示意。
是你们，给校园带来了悠扬的歌声，欢快的舞蹈。
尽管条件艰苦，尽管设施简陋，
凭着对事业的忠诚，对孩子们的热爱，
一切困难都将不在。
打造快乐课堂，感受幸福教育，
是你们最大的追求。
整齐嘹亮的校歌、班歌，
是团队凝聚力最好的体现，
有了你们的精心指导，辛勤付出，
班班有歌声的旋律将会格外精彩。
敬业认真，谦虚好学，
是你们朴实无华的品质，
精品教案、优质课因此才会不断地涌现。
音乐是心灵的体操，
于是三十五中的孩子们多了一份浪漫情怀，
多了一种艺术人生。
是你们，让学校的小院变得生动而精彩。
跳绳、踢毽子、打沙包，成为年少时美好的回忆，
跳远、实心球、仰卧起坐，浸透着成功背后艰辛的汗水，
日本风情街的跑操，化作了一道最靓丽的风景。
感谢你们的快乐体育，
你们的课，是孩子们最喜欢的课，
你们的严厉与慈爱，是孩子们一生的怀念。
小院、望海、风情街，都留下过你们上课时的身影，
异地办学的艰苦，对你们是最大的考验，
敢于吃苦、顽强拼搏，是你们最完美的体现。
是你们，让孩子们在体育测试中顺利闯关，
是你们，让三十五中在足球场上佳绩频传，
是你们，让三十五中的孩子更健康、更阳光。
折折叠叠，涂涂画画，
是你们在告诉孩子们，美术是为了什么？
是为了——发现、欣赏、想象和创造，
只要心中有真善美，笔下就有最棒的图画。
俗话说得好，字如其人，
有了良好的书写习惯，
孩子们的一生都会受益无穷，
你们严谨认真的教学态度，
是对教师责任心最好的诠释。
焕然一新的板报，流下过你们辛勤的汗水，
举行各种会议，有你们精心布置的黑板，
每一次大型活动，都留下你们忙碌照相的身影，
每一块走廊赏心悦目的展板，都有你们精心的设计与制作，
你们虽工作平凡，
却为校园的文化建设默默做着自己的奉献，
你们是校园中传递美的使者。
每日在辛劳，每日在努力，
今天，我们也来称赞称赞自己，
如诗的生活，如诗的工作，如诗的业绩，
本文有三个目的，第一部分为问卷调查设计，回收问卷；第二部分为分析结果；第三部分为结论与建议。
一、调查问卷设计
初始问卷共分成三部分，第一部分调查审计人员是否认为我国需要开展效益审计，共分五级，完全同意给最高分值5分，完全不同意给最低分值1分；第二部分为被调查者个人信息，包括年龄、学历、职务、培训次数等，其中年龄越大分值越高，最高为5分，最低为1分。学历中，学历越高，分值越高，研究生以上学历为5分。职务设计以职务越高，分值越高，考虑到调查对象中司局级以上干部较少，因而处级以上干部统一给予最高分5分。性别设计为虚拟变量，1为男，0为女。审计人员所学专业分为四级，学习财经专业的分值4分，工程的3分，计算机的2分，其他的1分。职称计算数值，共设计五个职业资格，累计计算，一个职业资格为1分，五个为5分。所在城市、从事审计工作年限、参加培训次数及所在单位职工人数如实填写具体名称和数据。
1、抽样框架及调查对象
考虑到我国经济带区分为东部、中西部和沿海，各区经济发展不平衡，政府审计发展也可能不平衡。因而，本问卷先考虑区域性，再考虑问卷回收性，调查江西、上海、山东和浙江四省市。其中，江西调查了宜春、上饶、新余、抚州、吉安和萍乡等六个设区市审计局部分审计人员；上海调查了松江、静安两区审计局审计人员；浙江调查了浙江省审计厅部分审计人员；山东调查了山东省审计厅部分审计人员。
2、问卷调查执行情况
本研究选择了四省、市共计11个审计机构。设区市一级审计部门业务干部一般只有三十人左右，因而每个单位发放问卷30份，共发放210份。省一级审计厅共二个，每个发放60份，共发放120份。累计发放问卷340份。最后回收有效问卷213份，回收率达62．64％。此次调查历时前后共计三个多月。
二、审计人员对“是否有必要开展效益审计”认识与个人特征关系分析
审计人员认为是否有必要开展效益审计的比例见图1。
图中显示超过一半以上的人（120人，56．3％）认为很有必要开展效益审计；认为有必要、可以开展的人分别有69人和21人；认为没有必要和完全没有必要的仅仅只有2人和1人。将认为很有必要开展效益审计（120人）作为一类，其余四种意见的作为一类（93人），列出两个大类进行卡方检验，检验结果显示，所有调查项都通过卡方检验，调查结果能够初步说明问题。
1、数据显示，调查者中男性122人，女性91人。男性稍占多数，一般审计部门的女士比较多，接近一半。这主要是机关工作稳定，且学习财务者多为女性所致，所以调查的样本与总体特征比较相符。男性认为应当完全赞同开展效益审计的占男性中的59．85％，女性同比口径为56．04％，相差不大。可见是否赞同开展效益审计可能与性别不太相关。
2、审计人员工作年限的均值为12．4年，1～5年41人，6～10年51人，11～15年45人，16～20年61人，21～25年10人，26年以上5人，最长工作年限的30年。应当说调查者工作年限都比较长，对政府审计比较有发言权。所以，填写的表格能比较好地反映情况。表中显示，年限越长越赞同开展效益审计，但超过20年以上的审计人员却反映出更不愿意开展效益审计。是否因为年龄在此时偏大，更不愿意接受新生事物，只要能够应付工作就行。
3、被调查者年龄中主要处于第二个和第三个年龄段之间，占总数的一半以上，合计177人。偏态系数大于0，是一种右偏，说明受调查者年龄偏大的多。表中显示，除26至35岁的审计人员高赞同开展效益审计高于低赞同效益审计外，其余年龄段的都是低赞同效益审计的人居多。这是否说明26至35岁这一年龄段由于有一定工作经验，对效益审计了解比较透彻，且年龄还轻，能够接受新生事物，而年轻的同志由于经验较少，不太了解，年龄较大同志则知识结构缺陷、精力不够而不太赞同开展效益审计。
4、学历均值介于大专和本科之间，均值3．178，高中11人，中专37人，大专75人，本科83人，研究生以上7人。这一方面是由于审计机关成立较晚，老的人员不多；另一方面是目前政府审计作为政府机关，被招考进入的公务员起点都在大专以上，因而整个学历程次还是较高的。偏度系数和峰度系数都为负，一方面说明是一种右偏峰，且是一种低阔峰，低学历的人比例更多，如图2。
丛图中可以清楚看出这种状况。除中专毕业外，其余学历层次的审计人员对是高学历审计人员低认同开展效益审计，其中高中、大专、本科与研究生都是低赞同者百分比高于高赞同者，分别为高出2．5％、2．6％、1．8％和1．3％，可见学历可能与是否赞同开展效益审计不相关。
5、学习专业看，均值为3．545，说明大部分人学习财经专业：财经165人，占77．5％。偏度系数为－1．993，为负数，是左偏峰，靠近财经专业的还是较多。而峰度系数小于3大于1，是一种低阔峰，说明审计人员一般都拥有自己的专业，也表明审计是一门专业性较强的职业，无专业知识的人是难以在政府审计部门中找到自己的一席之地的，专业构成如图3。
学习财经专业的审计人员与非财经专业相比，高度认同开展效益审计的百分比高于低认同的72％，财经专业高赞同开展效益审计高出低赞同19．3％，非财经专业高赞同开展效益审计的比例也为19．3％，可见作为有一技之长的审计人员大都赞同开展效益审计。
6、未培训过的50人，1次的23人，2次的33人，3次以上的107人，最多的培训过21次，说明有的每年都参加过培训，而有的人年轻可能未参加过培训或忙于工作从未参加过培训。培训分布见图4。
但是这里发现存在一个很有趣的现象，未培训人员中高赞同开展效益审计人员多于低赞同人员3．5％，参加过培训人员高赞同比率反而低于低赞同人员。这可能一方面是由于未培训人员由于工作忙而无暇顾及培训；另一方面刚毕业的审计人员由于年轻而未能参加培训，但他们接受了更多的新东西，更赞同开展效益审计。
7、职称而言，只有审计师职称的64人；拥有高级审计师职称的26人；有2人以附注的形式提到自己是工程师；拥有注册会计师、会计师、审计师或高级审计师中两项（不包括同时拥有3项或4项职称）的13人；拥有3项职称的7人；拥有4项的2人；无职称的101人；另有两人提到自己是工程师。无职称的占调查审计人员总数的47．41％，占了将近一半。可见审计人员总体素质还应急待提高。无职称与有职称人员对是否开展效益审计差异较小，未能体现出明显的差异。或许是职称考试过于注重考查应考人员的背功，而不注重实际能力的提高，造成职称多而对效益审计了解不多，这从侧面说明我国的考试方式还存在提高之处。
8、职务中主要是处级以下的公务员，均值在2．324。属于处级以下干部居多。科员以下74人，副科长42人，科长64人，副处长21人、处长以上12人，含厅长1人。主要在于被调查的审计机关一半以上是地级市，相应的审计机关科级干部也应属于中层干部。因而对效益审计是否开展以及如何开展应当有比较好的理解。偏度系数大于0，是一种右偏峰，比科级以上干部的人更多，更好地保证了被调查者的理解力和洞察力。而峰度系数为负，也是一种很低的低阔峰，说明职务低的在被调查者中还是很多，如图5。
随着职务的升高，审计人员更倾向开展效益审计，科员至处长以上职位中，高赞同比低赞同的比率分别是－10．86％、8．28％、－0．11％、0．32％和2．37％，副科长这一级高赞同的人最多，可能受调查者大多是这一层级干部的原因。可以初步证实职务越高，越赞同开展效益审计。
三、建议
综合上述调查结果，认为我国开展效益审计可以从以下几方面着手促进效益审计的有效开展：
1、加强对政府审计人员的培训，让更多的政府审计人员了解效益审计，从被动接受效益审计理念为主动接受，使他们成为效益审计的直接推动者。尤其是不同地区审计人员对效益审计理解的不同，应采用不同的培训方法。
2、强化社会舆论的宣传教育，使被审计单位和社会公众更加了解效益审计，支持效益审计的开展，为开展效益审计创造更好的外部环境。
3、制订效益审计准则。没有准则的指导，作为技术含量很高的效益审计特别难以有效开展，当务之急就是尽快出台相关准则。
一、前言
春去秋来，本校迎来新一届的同学，他们带着青春蓬勃的朝气和远大的志向加入到xx大学这个团结友爱的大家庭。届时，我们通过校运会发掘我院的运动人才，使他们的特长能得到更好的培养，还借它丰富大家的课余生活，让同学们的大学生活更加多姿多彩。
对于经历了高考重重考验的的大学生们，这是她们踏入大学的新时期。在这个商品宣传的的黄金时机，各大商家必然会争先发动宣传攻势以增加商品的知名度和市场占有率。大学生，作为这个最为社会关注的团体之一，他们的一举一动对社会的影响都很大，他们的消费动向也在很大的一部分程度上代表着社会的潮流和时尚。
所以，尽早的占领大学市场是一个十分重要的战略，也是一个商家必争的主要战场。为此，选择合适的宣传手段和合作伙伴将是取胜的关键。
通过和高校的优秀的学生组织合作举办活动以达到宣传效果、开拓市场将是非常有效的手段，其投入少，收益大的特点将是使得商家用最小的投入获得最大的利益。
每一年的开学初都是校园展开相关活动的主要时机。当然，我们xx大学团委学生会也会像往年一样，举办校运会并投入大量的人力和时间开展一系列的活动。如果贵公司和我们合作，我们将利用本校的力量和影响力为公司搞好宣传，打造良好的形象，同时得到可观的直观回报
二、可行性分析和效果预测
xx大学简介
xxxx大学是一所具有72年办学历史的省重点大学。其最早前身为1936年创办的xx协和大学农科。新中国成立后，xx协和大学农学院、厦门大学农学院、xx省立农学院等合并组建xx农学院。1958年xx农学院森林系单独分出设立xx林学院。1994年xx农学院更名为xx农业大学。XX年xx农业大学和xx林学院合并为xxxx大学。XX年，学校被确定为xx省重点建设高校。建校72年来，学校形成了“明德、诚智、博学、创新”的校训，凝炼了“五种品格”（即耕牛的拓荒品格、骏马的争先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的顽强品格、小草的奉献品格），坚持追求“敬业乐群、达士通人”的精神境界。
学校把提高自主创新能力作为发展的主线，设有国家、部省级科技创新平台30个、校设研究机构71个；自1978年以来，有545项获得国家和省部级科学技术奖、优秀社科成果奖，其中主持获国家科技进步奖一等奖、国家技术发明奖二等奖等国家三大奖6项、全国科学大会奖4项、合作获得国家三大奖7项。近3年来，承担科研项目1160项、科研计划经费20495万元，获国家和部省级科技成果奖74项，省优秀社会科学成果奖15项，鉴定（评审）成果130项，出版著作119部，在权威期刊发表论文480篇。学校长期坚持面向经济建设，以服务社会为己任，打造学校品牌，产生了显著的经济效益和社会效益。
学校积极开展对外交流与合作，充分发挥与台湾高校和科研机构之间深厚的地缘、血缘、学缘、亲缘“四缘”优势，不断加强两岸交流，拓展教学空间。先后与20多个国家和台湾地区的嘉义大学、屏东科技大学等多所大学结成友好关系，开展教学、科研合作。学校成为有权招收外国留学生和港澳台侨生的单位，并率先在全国招收台湾青年攻读成人教育学历。与加拿大新斯科舍农学院以“2＋2”的方式联合举办园艺、农业资源与环境2个本科专业教育项目。自XX年以来，学校先后邀请900多位国（境）外专家、学者来校访问、任教、讲学，开展学术交流，进行合作项目研究，先后选派了200多位教师、科研人员出国（境）考察、学习、开展合作研究，参加学术研讨会，洽谈合作项目，执行国际合作项目和援外任务。学校的学报（自然科学版、哲学社会科学版）向国内外公开发行，还编辑出版了《林业经济问题》、《亚热带农业研究》、《武夷科学》、《华东昆虫学报》、《高教理论与实践》等刊物。
学校高度重视党建和思想政治工作，注重精神文明建设，积极推动校园文化建设，努力创建平安和谐校园。学校先后获得“全国先进基层党组织”、“全国教育系统纪检监察工作先进单位”、“xx省先进基层党组织”、“xx省文明学校”（连续3次）、“xx省党建与思想政治工作先进高校”（连续2次）、“xx省绿色学校”、“xx省平安校园”等荣誉称号。
2；市场的可行性分析及宣传效果的预测：
1、本次运动会得到了学院团委和相关部门的大力支持，规模最大、参加者最多的一次之一，必引起全校性的轰动。
2、本校区学生达XX人，人流量大，密集，而且本校的消费能力很高，并且出外消费方便，为贵公司宣传的成效更明显。
3、本次活动得到师生关注，预计有不少教师以及家属前来观看，贵公司的产品也将得到大力的宣传。
三．活动概况
1、活动主题：
xx大学校运动会
2、活动目的：
为了丰富同学的课余生活，为同学们提供一个自我展示的舞台，创造和谐的学习环境，营造更好的学习氛围。
3、活动内容：各类体育比赛。
四．活动流程
运动会筹备日程安排：
活动时间：xxxx至xxxx
活动地点：学校大操场
活动对象：全校师生
活动安排：至活动宣传期，将海报放置于学校宣传栏（该公司的产品宣传海报可同时宣传。）
五．赞助商回报
1、冠名：冠名权属于本公司，活动当中多次提及本赞助商
2、海报：为期数天的特大海报宣传，在学校各区贴海报，（海报内容为当晚活动的内容和公司的相关宣传--赞助商公司网址和赞助商名称）活动前三天粘贴在学生公寓宣传栏等人流量最多的位置。粘贴时间是一天24小时不间断性。
3、横幅：活动横幅，在运动会举行期间悬挂于比赛的现场。为贵公司作更大的宣传
4、媒体支持：运动会之前，将运动会的相关资料以帖子的形式发布到系内校内各班的qq群、学校bbs论坛上；运动会结束后，将运动会有关报道挂于校园网上的最新消息一栏，发布当天活动有关内容，提及赞助商名称及其宣传产品将加大宣传力度。
5、台词宣传：本次活动当中主持人至少三次提及本次赞助商
6、观众人流量：保证运动会期间入场观看不少于3000人次。
7、调查问卷：活动结束后，帮贵公司进行一次校园市场调查（调查问卷由公司准备并提供）
8、产品宣传：活动当中的游戏知识问答是有关公司产品知识，并且全部奖品将由公司提供，同时也是为公司作宣传
9、设立速销位：速销或派发该公司产品（视赞助费用多少）
10、现场鸣谢：活动结束时，现场主持人将发言特别感谢贵公司的赞助，祝贺本次活动合作成功，
六．经费预算
1、宣传展板：20元/块×5块＝100元
2、宣传横幅：20元/条×2条＝40元
3、宣传海报：10元/张×5张＝50元
4、网页制作：50元
5、工作人员和运动员的钦水和救护药品：300元
7、会场防晒伞：100元
8、会场值班人员饮食：200
@张小锋（对外经济贸易大学党委宣传部部长）：
各高校都采用了教学质量评估体系，让学生为教师的教学效果打分，并将其结果用在职称评定、评优评先和学生选课中。这一制度的设计其本意是好的，但在实际操作中出现了“走偏”现象：一方面，是过多地看重学生测评的比重，事实上，很多学生把对教师的评价与教师教学要求严格与否紧紧相连，这样的测评结果有失科学、客观，得不到教师的认同和支持；另一方面，就是对教师评估重“束约”、轻激励，甚至变成了教学主管部门套在教师头上的“紧箍咒”，使很多教师反感甚至反对。如何让教师评估得到教师的点赞，至少有两个方面要关注：一是评价机制要科学，要改变单一依靠学生好恶评价教师的机制，变成专家、督导组、同行评估和学生评价相结合的评价机制，要特别注重专家、同行的意见，走多元化评价之路；二是要使用好评价结果，不要把评价蜕变成学生选课的“指南针”，而是当成教师提升教学水平的“助推器”，不仅要评，而且更要根据评价结果给予有益指导，要把焦点对在后者而不是前者上。
@邸燕茹（首都经济贸易大学党委宣传部部长）：
高校通常是建立一套考核评价体系考核评价教师，考核结果与薪酬、职称晋升、评优等挂钩。目前，高校对教师考核往往重科研、轻教学，而科研考核侧重追求数量，教学考核简单笼统，并没有真正形成教学与科研并重的导向，考核缺乏科学合理性。高校是人才培养、科学研究、社会服务的高地，教师无论在哪一方面作出贡献都应获得鼓励和肯定。因此，实施多元化的考核方式，才能起到普遍激励的作用且最能获赞。多元化考核，即针对教师的不同专长制定不同的考评标准， 采用不同的考评方法，进行分类考评，鼓励教师形成自己的教学、科研和服务特色，如可以建立人才培养型教授、副教授考核评价体系，对科研的要求可适度降低，但在教学任务、教学效果和教学研究等教学业绩方面应有更高要求。同样，对于教师的研究成果被政府部门或企事业单位采用，在社会服务方面作出贡献，考核中要有所体现。尊重广大教师的个性发展，只有做到人尽其才，才能推动高校人才培养、科学研究、社会服务协同发展。
@韩宝志（天津大学档案馆馆长）：
教师的考核评价体系，理论上应该就是让教师点赞的，因为这个评价体系应该是为激发教师“教书育人”的责任感而服务的。也就是说，凡是能让教师点赞的评价体系，都是能激发大家积极性的。而教师们不喜欢的根本原因，是体系的所谓“指标”没有从长远的角度按教育规律和培养人的规律办事。要想让教师点赞，改变的不是教师，而应该是评价体系。要想让教师点赞：一是在方向上，要真正把“育人”作为教育的根本任务进行设计，考核评价是为育人服务的，不把教师作为“下蛋的鸡”，不把学校的指标分解下去“数鸡蛋”；二是在内容上，指标设计应该合理，注重教师“人尽其才”，发挥教师在教学、科研方面的不同优势，尽其所长，注重教师的成长，形成促进教师脱颖而出的保障体系，给教师以舞台；三是在程序上，评价体系的制定过程，一定要让教师参与进来，走“群众路线”，听取意见，反复沟通，取得一致，把学校的指导思想转化为教师自己的行动。
@蓝晓霞（北京交通大学党委宣传部部长）：
完善教师考核制度是高校人事制度改革的重要内容，也是教师队伍建设的关键环节，某种程度来讲具有牵一发而动全身的“指挥棒”作用。目前，高校教师考核的最大问题是科学性不够、激励性不足，较大程度上存在重量轻质、重科研轻教学、简单粗放等问题。建立让教师满意且符合高教综合改革需要的教师考核制度，在当前尤其具有重要意义。应改变数课时、数论文等量化考核为定量与定性考核相结合；要避免急功近利，注重质量考核，建立成果评价的长期化标准，代表作不求多而在乎精，鼓励积极创造、潜心研究，营造“十年磨一剑”的宽松氛围。应区分教学科研、文理科等不同岗位、不同学科特点，建立分类与分层相结合的教师考核制度。建立教学科研等效评价机制，不厚此薄彼，鼓励科教融合、教学科研相互促进。总之，应丰富评价内容，拓展标准维度，切实提升高校教师考核体系的科学性、适切性，真正发挥考核在促进教师个人成长、队伍建设和各项事业改革发展中的积极作用。
课堂评价是语文教学的重要组成部分，充分利用课堂评价，有助于学生更好地走进文本，感悟品味语言文字，进而提升学生的听说读写能力。除教师的课堂评价外，学生的自评互评也不容忽视。尤其对于小学低年级学生来说，他们自我评价和评价他人的语言非常有限，而且大多较为抽象、肤浅，因此更加需要教师的帮助。
以朗读为例，学生评价时习惯采用抽象评价，如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”，评语缺少变化，针对性差。在引导学生评价时，教师要耐心告诉他们应该认真倾听、用心感受，然后再充分表达自己的想法，可以抓住一个词或一句话，也可以把通过朗读看到的画面描述出来等。例如，《画家乡》一课，在学生读到“她画的山峰是那么高，瀑布是那么美。屋前屋后都是又高又大的树”时，教师先引导他们闭上眼听，评价时依据听朗读时看到的画面来说。一学生抓住“都是”，从树的数量对朗读做了细致、具体、形象的评价，道出了自己真实的感受。此时再朗读，不会是生搬硬套，而是融入了自己的情感和体会，达到了朗读和理解文章词句内容的双赢。
学生自评互评，可以采用以下几种形式。
夸一夸，称赞同伴。称赞对于被称赞人来说，作用众所周知。这里想说的是，称赞人和被称赞人从中要达到双赢。称赞人如果想去夸奖同学，就一定要认真倾听、思考，然后根据所听信息发表自己的评价。被评价人会认真倾听对自己的看法，然后回顾自己的发言，继续向新的目标努力。如：你的发言太精彩了！你知道的可真多啊！你的发言很完整！……针对朗读的称赞，教师可进行细化，具体有以下几层：勇气，自信；正确率，如字音是否正确、不丢字多字；通顺流利，停顿合适；有充沛的感情，其中包含声音是否起伏跌宕，感情基调的把握是否适当（如欢快、兴奋、悲伤等），重点词句的把握是否准确（抓重点词句进行形象评价）。这样，称赞对于双方的倾听、思考、表达等能力的培养都会有所帮助。
学一学，虚心学习。学习的方面有很多。可以是朗读方面的，如：他读得太美了，哪个词语让我感受到了……我想向他学学。可以是回答问题方面的，如：他的发言很精彩，说得很完整，让我知道了……我要向他学习。也可以是书写方面的，如：他写的“复”字，下面的折文很舒展，“横撇”和“捺”托住了上面部分，我想向他学习……学生在学的过程中，首先要听、要看，然后是将看到、听到的信息进行思考、辨析，和自己的认识比对，最后再将自己的看法表达出来。这个过程十分有意义。
比一比，展示自己。发言、朗读、识字写字等都可以在比的范围内。只要觉得自己在某方面比他人有优势，就可以大胆展示。如：我觉得我读得比他好，或我说得比他简练，想和他比一比。再如：我觉得我写的字比他的漂亮，我想让大家来看看……这个方法的意图是在激发学生发言的兴趣。给小学低年级学生上课，方法很重要。用不用？怎么用？效果截然不同。教师可抓住小学低年级学生好胜心强、有竞争意识的特点，设计“比一比”这个方法。孩子们每次都把小手举得老高，就为了和别的同学比试比试。在比的过程中，学生锻炼了自己，展示了自己，自信心逐渐提升。
问一问，质疑思考。如：这个词语为什么要这么读？同学解释，大家参与。在讨论中，学生进行思维碰撞。要想把课堂还给学生，就要相信他们，大胆地让他们质疑，激发其思维，让他们主动去找答案。当教师把权力真正“下放”时，就会看到真正“活”起来的学生。
帮一帮，共同成长。当同学出现问题时，要积极主动帮一帮。这里所倡导的“帮”是正能量的“帮”，因为只要有“帮”，就会有相应的“不足”和“错误”。教师要倡导学生正确认识“不足”和“错误”，因此，即便很可笑的回答或很磕磕巴巴的朗读，他们都会积极面对。有的学生字间架结构写不好，评价者可以说：“我想帮帮他，他写的字如果‘横’再长一些，托住上面部分就好了！”有的学生读书吃力，不太流畅，评价者可以说：“我觉得他和自己比有很大进步了，很了不起！我想帮帮他，这句话这样读会更好。”这样的课堂气氛融洽，学生没有压力，教师在锻炼学生倾听、观察、思考、表达等能力的同时，也是在进行做人的教育。
可以说，这些方法都是在关注学生的倾听能力、观察能力、思考能力、学习能力、搜集整理信息能力、语言表达能力等。课堂上积极有效的评价，学生获益良多：增进对课文内容的理解；提升读思听说悟的综合能力；提升识字写字兴趣；增强对语文课的热爱程度……不仅如此，学生评价他人、被他人评价的机会增多，“享用”评价的空间增大。在教师的引导和帮助下，学生如能有意识地进行赏识和形象评价，会用欣赏的眼光从别人的优点或进步入手，会用很多非常具体、形象、生动的语言进行评价，那么课堂就会真正变成学生的舞台，真正“活”起来了。
【关键词】 德尔菲法； COPD； 护理结局； 量表
Application of Delphi Method in Compiling the Rating Scale of Nursing Outcomes in Domestic COPD Patients/CHAI Yun-hua，YANG Hui，LI Bian-e.//Medical Innovation of China，2015，12（20）：094-097
【Abstract】 Objective：To development the rating scale suitable for nursing outcomes in domestic COPD patients，which is used to evaluate the health status of patients.Method：The Delphi method was used through recruiting 22 experts in the five areas of clinical medicine，clinical care，care management，hospital management and medical psychology.The common suggestions and opinions of experts for the design of scale were collected and the contents and structure of the scale were identified.Result：Expert opinion was unanimous through two-round meetings，which showed that the overall authority grade was 0.72 with the respond rate and the effective rate both of 100%.After the first-round meeting，combining patients’ health status，definition of the 4 areas，dimension of 4 names and 1 item were revised，2 items were deleted.1 item was revised，1 item was deleted and 1 item was increased after second-round meeting，then initially formed the scale of the 6 areas and 23 dimensions.Conclusion：Preliminary preparation of COPD scale in nursing angle by Delphi method is used to evaluate the health status of patients，which is suited for nursing outcomes system of COPD patients.
【Key words】 Delphi method； COPD； Nursing outcome； Scale
First-author’s address：Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.20.032
慢性阻塞性肺疾病（COPD）是一种进行性发展、可加以预防和治疗的慢性疾病，其以气流阻塞为特征，以不完全可逆气流受限为表现，交替出现稳定期和急性加重期损害肺脏，影响肺功能，导致呼吸困难和活动耐力下降，进而造成体重下降、肌肉萎缩等生理改变，致使患者出现焦虑、抑郁[1-2]。COPD引起的生理、心理的改变会缩短患者寿命，加重患者经济负担，严重的还会影响患者的生存质量[3]。目前，三种量表（SGRQ呼吸量表、COPD生活质量量表和SF-36量表）是评价COPD疾病的常用量表，主要从临床疗效方面评价患者的生存质量。但是，在COPD防治过程中，提高患者生存质量是重点[4-6]，这就要求从护理角度出发，给予患者多方位、全方面的综合护理。本研究引入护理结局分类概念并将其应用到COPD患者之中，建立一套适合COPD患者测评的护理结局指标体系。
1 资料与方法
1.1 咨询方法 专家咨询法，即德尔菲法，是通过可以控制的反馈，收集相关领域专家建议的一种方法，是对需解决的问题向相关专家进行询问，后对专家反馈意见进行收集归纳并整理，再将结果以匿名的方式反馈给各个专家，再次征求意见，汇总统计，直到取得比较可行的方案[7]。
1.2 咨询对象 由3名护理管理者和1名医学统计学家组成课题研究组，主要确定相关咨询专家，编制专家咨询表，对反馈意见进行汇总、分析。经研究组讨论确定咨询专家22名，涉及临床呼吸科、临床护理、护理管理、医学心理学和医院管理5个专业。入选专家标准：中级职称以上，工作年限不少于10年。
1.3 咨询工具 在大量查阅文献和理论研究的基础上将问卷分为三个部分：第一部分为介绍，向咨询专家介绍德尔菲法的定义、方法及课题研究目的；第二部分为基本信息，咨询专家填写个人信息（姓名、职业、最高学历、工作年限、职务及职称等）；第三部分为咨询表，根据吴袁剑云等[8]翻译的美国爱荷华大学组织研究的护理结局分类初步设计问卷，将该部分分为功能健康领域、生理健康领域、心理社会健康领域、健康知识和行为领域、感知的健康领域和家庭健康领域6个领域；专家采用5分量制Likert型度量尺度进行评分[9-10]，根据条目赞同程度分为强烈赞同（5分）、赞同（4分）、中性（3分）、不赞同（2分）和强烈不赞同（1分）五个等级。
1.4 评价指标
1.4.1 一般指标 咨询专家性别、年龄、学历、职业、职称及职务等一般情况。
1.4.2 专家可靠性 包括专家积极系数、权威程度和专家意见集中程度[11]。以问卷回收率表示专家积极系数[12]。权威程度由权威系数Cr=（Ci+Cs）/2表示，Ci为专家对条目判断依据，Cs为专家对条目熟悉程度。Ci常以专家自我评价为主，包括工作经验、理论分析、参考国内外资料和直观感觉四条，以大、中、小为等级。Cs按对问题知晓程度分为很熟悉、熟悉、较熟悉、一般、较不熟悉和很不熟悉6级，依次赋值0.9、0.7、0.5、0.3、0.1和0。专家意见集中程度包括算数平均数和赞同率两个指标。算数平均数为专家对条目评分总和的平均数，取值0～9，算数平均数越大则对应的条目重要性越高。赞同率取值0～1，值越大说明该条目赞同专家的人数比例越高，该条目越重要，为算数平均数指标的补充指标。
2 结果
2.1 咨询专家一般资料 咨询专家一般资料详细见表1。
2.2 咨询专家第1轮结果
2.2.1 专家积极程度 共发放专家咨询表22份，回收22份，回收率为100%；有效咨询表22份，有效率为100%，咨询表发放到回收时间为7 d。专家参与COPD生命质量研究的积极性高。
2.2.2 专家的意见权威程度 一般以专家自我评价为主，专家咨询表设计了专家填表的判断依据及影响程度，以及调查内容的熟悉程度，专家按照实际情况进行填写做出自我评价。权威性影响评价的可靠性，专家的权威程度与预测准确度存在一定的函数关系，预测准确度随着权威程度的提高而提高，一般认为权威程度>0.70为可接受信度。本研究的结果显示总体权威系数为0.72，结果可信。判断依据对专家判断的影响程度及专家熟悉程度的自我评价见表2～3。而专家判断依据自评结果具体如下：分值1.0者
12名，分值0.8者7名，分值0.6者3名。其中，Ci=∑MjWj/M=（1.0×12+0.8×7+0.6×3）/22=0.88。专家对填表内容熟悉程度的自评结果具体如下：分值0.9者2名，分值0.7者8名，分值0.5者7名，分值0.3者5名，无分值0.1和0者。其中，Cs=∑MjWj/M=（0.9×2+0.7×8+0.5×7+0.3×5）/22=0.56，Cr=（Ci+Cs）/2=（0.88+0.56）/2=0.72。
2.2.3 专家的意见集中程度
2.2.3.1 专家咨询表各领域的专家意见集中程度 根据表4所示，赞同频数包括强烈赞同和赞同，赞同率值越大，说明该领域赞同的专家比例也就越高。6个领域名称的赞同率均为100%；6个领域中专家对功能健康领域及感知的健康领域定义的赞同率为100%，其他未得到全部专家赞同的领域定义分别由4位专家提出了具体的修改意见，认为领域涉及的因素较多，可能存在问题，以及领域的内容或用词不够准确。根据专家的具体修改意见组织课题组进行讨论，分别对领域的定义进行了修改。
2.2.3.2 专家咨询表各维度的专家意见集中程度 通过对各维度的专家赞同评分算数平均数及赞同率的分析，结果显示算数平均数最大值为4.77，最小值为4.14；赞同率最大值为100%，最小值为72.7%。其中算术平均数及赞同率均较小的维度为沟通、呼吸状态：气体交换，专家认为“沟通”不能概括评价内容，不能反映表达能力的护理结局内容，建议修改为“沟通能力”；专家认为“呼吸状态：气体交换”难以理解评价内容，建议修改为“肺功能状态：气体交换”。“顾客满意度：心理护理”及“顾客满意度：指导”维度的算数平均数及赞同率虽然不低但是均有4位以上的专家给出了修改意见，认为医护人员与患者之间的关系不仅仅是利益关系，应该是合作协调的关系，而“顾客”这个词表达的是医护人员与患者在就医过程中产生的特定的服务关系，不能很好地表达患者与医护人员之间的合作协调关系，并且“指导”应该表明具体的内容，建议修改为“患者满意度：心理护理”及“患者满意度：健康指导”。根据专家的具体修改意见组织课题组进行讨论，100%成员表示赞同。
专家对各维度下的各个条目（即：与该维度相关的指标）进行评分，算数平均数及赞同率结果显示：算数平均数最大值为4.73，最小值为3.73；赞同率最大值为100%，最小值为59.1%。其中算数平均数及赞同率均较小的条目为口腔卫生。专家认为“口腔卫生”不能反映口腔器官的护理结局内容，建议修改为“口腔健康”。有4名以上的专家提出耐力维度下的“血糖”条目与营养状况维度下的“血糖”条目重复，建议删除营养状况维度下的血糖条目；危险控制：吸烟维度下“承诺采取吸烟控制方法”条目与“遵循推荐的吸烟监测方法”条目所表达的意思一样建议合并。专家对自理：日常生活活动、家庭物理环境等维度的条目提出了修改意见。通过课题组的讨论对专家提出的具体修改意见进行了修改。对条目的度量尺度的专家评分算数平均数及赞同率进行分析，结果显示，算数平均数最大值为4.91，最小值为4.59；赞同率最大值为100%，最小值为95.5%。专家对条目的度量尺度未提出修改意见。
总结专家的具体修改意见，组织课题组进行分析与讨论，对领域的定义、维度的名称进行了修正，对个别条目进行了修改或删除。形成了第2轮专家咨询表。
2.3 咨询专家第2轮结果 发放第2轮专家咨询表22份，回收22份，回收率为100%；有效咨询表22份，有效率为100%。专家对6个领域的名称及定义表示赞同的人数占100%，对各维度名称表示赞同的人数占100%，对维度下各个条目及条目度量尺度表示赞同的人数占81.8%。有4位专家对3个条目提出了修改意见：耐力维度下的“血糖”条目建议修改为“血糖水平”；焦虑水平维度下建议增加“对病情过分担忧”条目；危险控制：吸烟维度下的“执行日常活动”条目与“活动”条目所表达的意思一样建议合并。通过课题组的讨论对专家提出的具体修改意见进行了修改。
3 讨论
德尔菲法是专家会议预测的一种发展，是通过有控制的反馈，更为可靠地收集专家意见的一种方法[13]。课题组以电子邮件或送达等方式将需要解决的问题以咨询表的方式传达给各个咨询专家，然后收集、整理、归纳专家反馈意见，再将意见反馈给专家进行2轮咨询，再汇总统计以取得可行性较好的方案。咨询专家采用匿名的方式发表意见，杜绝讨论，以保证意见的独立性。该方法一开始仅用于未来学，并未涉足医疗学科，但是其凭借征求意见结论独立广泛，较为可靠的优势，国内外学者将其应用到护理学、公共卫生以及建立评价医疗服务质量的指标体系等方面。德尔菲法又称专家咨询法，其专家选择是关键，一般咨询专家例数的确定要考虑咨询结果的精确度，精确度与专家例数呈单峰函数分布，一般来说，在一定范围内增加专家人数对提高咨询结果的精确度不大，有研究认为专家选取一般不宜超过50名[13]。本研究考虑专家代表性和意见的综合性，结合COPD护理的现状，又因为量表的条目的众多，故选取专家22名，包括临床医师、临床护理、护理管理及心理学家，涉及全面，代表性好。又经统计分析，专家积极系数及权威系数均较高，有效地保证了咨询内容的可靠性和预测的准确性。
德尔菲法需经多少轮咨询讨论才能使专家意见保持一致，并无具体标准，多数经过2～3轮咨询，专家意见已大致保持一致[14-15]。本研究经过2轮咨询，6个领域的名称及定义专家赞同率已达100%，各维度下条目及条目度量尺度赞同率已为81.8%，赞同率较高，结果基本一致。个别赞同率低的条目虽保留，但已按专家要求进行修改，并准备在下一研究中深入分析。
护理结局是护理敏感性患者结局的简称，是对护理措施应用后的一种状态、行为或感知，是个人、家庭或社区的一种应答，是可以连续测量的变量。COPD护理结局的测量是从护理的角度对患者进行测量和评价，对护理服务的效能和效益做出确定性和标准化的定量，客观地测量患者群体护理实施的效果，科学地评价患者的健康状况。本研究初步形成了国内COPD患者护理结局评定量表，包含6个领域23个维度，各维度下每个条目为1个结局，每个条目都有相关的指标和度量尺度，以评论患者状态，通过护理措施前后结局测量的差异性评价护理效果。本研究经过专家咨询后，初步形成国内COPD护理结局的评定量表，而该量表是否能反应真实的调查目的，还需要应用统计方法进行验证。本文仅介绍量表的编制过程，对量表的信度及效度的研究将在后续的论文中叙述。
参考文献
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一、为什么进行文化教学
1.文化差异是跨文化交际的障碍
地球越来越“小”，各民族之间的文化交流越来越频繁。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？
2.文化教学是实现运用语言进行交际的关键
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。在过去的英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教学的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面。
1.称呼语
“Uncle Wang”――王叔叔。这是我们常见的翻译。其实，这种翻译在英语中是不规范的。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。在英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”等。
又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang，Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等。
2.感谢和答谢
一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you.”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you.”。这是最起码的礼节。
当别人问是否要吃点或喝点什么时，我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please.”若不想要，只要说“No，thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
3.赞美
在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you.”如：
A：Your skirt looks nice.
B：Thank you.
4.隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going?）和“你在干什么？”（What are you doing?）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
5.打招呼
中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner?）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育及兴趣爱好为话题。
6.介绍
在我们初中英语教材中“What’s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am...”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“You name，please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
7.节日
中西方节日的风俗习惯很不相同。在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
8.词汇的文化内涵
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以教师在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身作出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
三、文化教学的方法
文化教学的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
