时间：2023-06-01 09:49:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境工程专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：环境工程；毕业设计；改革建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0059-02
在我国，大部分高校将毕业设计和毕业论文作为本科教育的最后环节，以补充和深化其他教学环节。在一些工科院校，环境工程专业主要培养应用型工程技术人才，毕业实践环节以毕业设计为主，其主要目的是培养学生联系各科理论知识，综合运用所学知识解决复杂的实际问题的能力，完成理论学习与实际应用的衔接。近年来，由于专业扩招，师资力量相对较为薄弱，教学资源不足，就业形势严峻等原因，环境工程专业毕业设计过程中出现诸多问题[1]。为了适应当前社会的需要，不断为社会培养更多更优秀的应用型技术人才，针对当前存在的问题，迫切需要对毕业设计进行探索与改革。
一、环境工程专业毕业设计中主要存在的问题
1.毕业设计内容较为单一，题目重复率高。目前高校环境工程专业毕业设计所采用的模式基本是先由指导教师列出题目，再由学生进行选择。然而由于有些教师手中掌握的工程技术资料有限，所指导学生数量又多，选题经常是使用多年的陈旧课题，有的甚至几年都用一样的题目，缺乏创新，重复率高。另外，由于不同高校的学科特色不同，环境工程专业的研究重点也各有差异，有些高校毕业设计题目主要集中在水处理方面，而大气、土壤和固废方面的设计题目相对较少[1]；有些高校侧重于固废及土壤方面的研究，大气及水处理方面研究相对较少。这就导致了毕业设计课题不够全面，难以体现专业特色。
2.学生对毕业设计不够重视，投入精力不足。目前大部分高校的培养方案中把毕业设计安排在最后一个学期，而这一学期，又是毕业生找工作的关键时期。在高校扩招的总体趋势下，近几年来毕业生数量连年创新高，导致学生的就业压力逐年增加，在激烈的市场竞争下，学生们不得不花费大量的时间精力在择业就业上。同时，一部分学生选择继续深造，将主要精力放在了研究生复试及一些其他考试上。而学校经常把就业率和考研率作为衡量一个专业建设好坏的重要指标，导致部分学生对毕业设计的重视程度和精力投入不够[2]。很多学生认为自己找到了工作单位，毕业设计已经无关紧要了，应付心态严重。有些同学经常是东拼西凑，草草完成毕业设计，其结果就是使毕业设计流于形式，难以达到锻炼学生分析解决问题的能力和培养综合素质的效果。
3.师资缺乏，配套设施不足。有些院校平均每位教师要指导十多名学生的毕业设计。很多教师除了指导毕业设计外，还要完成繁重的课堂教学任务和其他科研任务，所以指导教师根本不可能对每个学生都做到面面俱到的监督和指导。这就造成了一些学生的松懈，从而影响毕业设计的质量。同时，一些带毕业论文的教师通常需要学生进行几个月的实验研究，由于学校实验设备比较陈旧，一些设备出现了老化和故障，严重影响了实验的进度和实验结果的准确性，进而影响毕业论文的质量。
4.毕业设计评定流于形式化。毕业设计教学环节通常包括选题、开题报告、中期检查和毕业答辩等。学生的毕业设计成绩主要取决于答辩成绩。而学生毕业答辩一般安排在学生离校前几天，所以答辩中即便发现一些问题，学生也不会再多花时间去修改。答辩组对于学生的评分，最低只给到及格，一般不会给学生不及格，答辩过程形式大于内容。这就使得学生们从思想上到行动上都对毕业设计不够重视。
5.毕业设计经费支撑不足。目前多数高校普遍存在经费不足的问题[3]。由于多数毕业设计的题目均为陈旧的课题，并无直接的经费支撑，同时学校针对毕业设计提供的专项经费数量有限，进一步限制了设计资料及试验条件等方面的支持，从而影响学生毕业设计实际针对性，难以保证质量。
二、环境工程专业毕业设计改革建议
1.广泛收集资料，丰富毕业设计选题。科学合理地确定毕业设计选题，是保证毕业设计水平的先决条件。从选题内容上，根据环境工程专业的特点，毕业论文应涵盖水污染控制工程、大气污染控制工程、土壤污染控制工程、生态工程及环境质量评价等各个方面。从选题方式上，毕业设计选题应与学生择业方向相结合，与科研和工程项目相结合，与企业相结合，以学生自由选题为主，结合学生自己的兴趣、特长及今后从事工作的需要自主选题。
2.灵活安排毕业设计时间，加强与学生间的互动。针对毕业设计时间安排在学生时间精力均不足的第八学期的问题，可以改变毕业设计的固定组织形式，灵活利用时间来组织毕业设计。例如可以考虑把毕业设计分两个学期进行：不考研的学生在第七学期进行，考研的学生在第八学期进行。部分学生也可在第五和第六学期通过参与教师的科研课题或开放实验，提前完成毕业设计。这种方式就避免了毕业设计时间集中以及每位老师短时间内所带学生较多的问题。另外，毕业设计是学生将四年的知识积累运用到实际应用中的一个过程，需要学生们细心地分析选题，进行资料调研，运用所学知识寻找解决问题的方法，这个过程需要教师精心的指导，因此师生间的互动非常关键。指导教师应该根据每个学生的具体情况，每周对学生进行指导，并在毕业设计过程中不定期检查学生设计的进展，及时发现学生的问题，并进行指导，保证学生高质量地完成设计。
3.加大教学投入，提高教师的专业技术水平。学校应为保障学生毕业设计的质量投入更多的教学设备，将机房和实验室较大程度地向学生开放，以保证学生有足够的时间完成实验和设计。另外还应对指导毕业设计的教师进行培训和考核，提高教师的专业技术水平，努力打造一支既有专业知识，又懂辅助技术，同时善于联系实际的优秀教师队伍。
4.加强管理，改革毕业设计的考核方式。虽然在毕业设计的各个环节都有相应的管理措施，但在实际实施中常流于形式。要加强毕业设计的管理，首先要进行学风教育，使学生认识到毕业设计的重要性。最重要的是要严把答辩关，要严格答辩程序，避免答辩走过场的现场。对于达不到要求的设计，坚决不给予通过，营造良好的学风。同时，改革毕业设计的考核方式，研究制定科学高效的评分机制，对于平时设计过程中不按时完成各项任务的学生可给予相应的减分，提高指导教师打分的比例。
三、结语
环境工程专业是一个多学科综合的新兴学科，社会需要我们输送更多更优秀的人才，毕业设计对于培养学生的创新能力、理论联系实际能力起着至关重要的作用。如何提高环境工程专业毕业设计的水平，涉及到各个方面，需要我们积极地进行研究改革来达到培养应用型工程技术人才的目的。
参考文献：
[1]张凯，陈莉荣.提高环境工程专业毕业设计教学质量的探讨[J].教法研究，2013，（32）：75-76.
[2]罗领先，时鹏辉.环境工程专业毕业设计新模式初探[J].中国科教创新导刊，2010，（7）：52.
[3]张为堂.环境工程专业毕业设计中存在的问题及改革措施[J].中国电力教育，2008，（7）：132-133.
关键词：专业实践；环境工程；实践平台；职业资格培训；建设
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0235-02
环境污染问题是21世纪人类生存与发展急待解决的重大课题，环境工程专业由此而生，环境工程作为一门应用型学科，它是为了研究和解决环境污染课题而新兴起的。环境工程专业在现代主要分为两类，一类是环境规划，另一类是环境污染治理以及环境污染控制。
环境工程专业是一个理论性与实践性结合程度要求的专业，如果仅以课堂上纯粹的理论教学为主，脱离于工程实践，则显得理论知识过于抽象，难以达到教学任务的预期目的。目前我们国家对环境工程的专业实习主要分为认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习是对学习的理论与实践进行配合认知，是理论模型与实践的初步结合，对理论有一个更好的理解。生产实习是在理论认知的基础上，根据理论联系实践，结合理论知识，把理论运用到社会实践中。毕业实习是对理论更好的与实践结合的验证。认识实习、生产实习、毕业实习的安排不是为了任何一门单一课程而开设的。他们之间的教学模块从表面上看是彼此独立、互不相干、自成体系的，但是 又从宏观上看彼此却是相互联系、由易到难、由简单到复杂的教学体系。通过进行认识实习、生产实习和毕业实习，是学生有一个更扎实的理论基础。为环境工程专业的领域培养出了应用型人才，从而也强化了实践教学的效果而且也提高了学生的实践能力，为符合了国家的优秀工程领域的学生培养计划的要求。学生的实习分类如图1所示。
一、实习过程中问题的概述
目前，对环境工程专业实习中主要存在着两大严重的问题，一是学生实习的外部因素，二是学生实习的自身因素。这两者成为阻碍学生实习环节中的最大问题。外部问题主要有实习的费用严重不足，另外实习基地的态度比较冷淡也是阻碍学生实习的外部问题之一。学生自身的内部问题主要是学生怕吃苦，老师对学生实习态度不积极，学校不重视，学生怕吃苦，老师对学生实习态度不积极，学校不重视。另外企业从自身的安全考虑出发，因为有些实习基地设计到技术保密问题，不愿意让其他的人员涉及到，由于厂房的限制，突然见需要接待那么多人，对厂房空间也有一定的压力。所以有些企业为了避免扰乱自己的生产秩序，不愿意接受学生进行生产实习，具体的一些学生实践问题如图2 所示。
二、武汉长江工商学院环境工程专业概况
环境工程专业隶属于武汉长江工商学院工学院环生系，全院共设有环境工程、生物工程、通信工程、电子信息工程、计算机科学与技术五个本科专业，环境监测与治理技术、生物制药技术、通信技术、电子信息工程技术、计算机科学与技术五个专科专业。
环境与生命科学系坚持按“重基础、宽学科、保质量、广就业”的指导思想办学培养学生创新精神和实践动手能力，突出应用型人才培养。建成的实验中心拥有25个环境与生物实验室，设备先进、齐全，为我系实验教学和学生就业工作垫底了扎实的基础，且可为企业提供了环境生物工程及污水处理的实验场地。学校开设的课程主要有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处治，环境工程监测、环境系统分析、环境质量评价、污染预防控制技术、环境管理等基础理论课程，通过理论与实践的结合，使学生成为该专业的高级专门技术人才，毕业后可从事科研、设计及工程管理。
三、环境工程专业实践教学探索
环境工程专业是一个理论性与实践性结合程度要求的专业，如果仅以课堂上纯粹的理论教学为主，不多接触工程实践，显得理论知识过于抽象，学生难以理解消化，尤其是“水污染控制工程”类的专业主干课，实践环节非常重要。然而目前大多数的高校，理论和实践教学的结合都稍显不足。针对此类情况，武汉长江工商学院环生系结合自身的特点和物力、财力，从以下方面对环境工程专业的实践教学环节进行了卓有成效的探索。
（一）提升专业教师自身实践教学能力
要想能给学生一碗水的知识，老师肚里就得有一桶水的知识；为了能让学生得到更全面的实践经验，要求老师在理论教学的同时，利用各种关系多接触实际工程，提升自己的实践技术能力。并且学院加大对工程师和教师“双师型”教师的引进和培养，自己拿出一定的资金，把自己的任课老师送到外面进行工程实践的学习。同时，在实践教学环节，可以直接聘请生产现场有丰富经验的技术骨干作为兼职实习指导教师，或者学校派出的老师与企业联合指导实习的做法，互帮互带，提高实习带教水平。
（二）结合专业资格考试实践
随着我们国家国际化程度的发展，很多行业的管理和实施逐步标准化，也促使了各种职业资格考试的兴起，注册环境保护工程师、注册环境影响评价工程师、环评上岗证、ISO14000内审员、化学检验工职业资格、食品检验工职业资格等等，为环境工程本科生就业提供了新的机遇。为了培养高质量的应用型人才，鼓励学生在学有余力的基础上参加资格考试，使学生在学校学习的实践技能在今后的职业资格考试中发挥出重要作用。
（三）建设校内、校外实践教学基地
环境工程的专业实习包括：认识实习、生产实习和毕业实习。对于应用性的学科来说，稳定的实习基地有利于保证本科教学计划中实践性教学环节，是培养实践能力和创新能力强的高素质人才的重要条件。学校为了保证环境工程专业实习的质量，建了一个拥有25个环境与生物实验室实验中心，设备先进、齐全，可以满足学生的实验教学和认识实习环节。另外学校还与其他公司合作成立了湖北科亮生物工程有限公司，可以满足学生校内的实习任务；生产实习和毕业实习则与长沙污水处理教育培训中心合作，在校内实习任务不能确保的时候，到长沙污水处理教育培训中心进行实习。
1、湖北科亮生物工程有限公司
湖北科亮生物工程有限公司是一家专业从事环保技术研究和应用的高科技企业。公司由武汉弘博集团有限责任公司控股，以美国科恩国际公司为技术后盾，以具有国际先进水平和独立知识产权的高新技术为核心，专门从事市政污水、工业废水、景观水、湖泊、河道等相关水环境工程项目的研发、设计和施工。承接BOT、BT等污水处理项目及项目改造、扩容提标、托管运营、污水处理厂并购以及相关技术合作等业务，大力推进“科利尔（KIC）生物接触氧化污水处理工艺”的创新和应用。
湖北科亮生物科技有限公司做过的工程项目有湖北省房县污水处理厂、湖北省大悟污水处理厂、湖北省松滋市城区污水处理厂、浙江省岱山高亭污水厂。工业废水项目包括湖北省武汉市阳逻开发区污水处理厂和浙江省德清县钟管镇污水处理厂。
2、长沙污水处理教育培训中心
长沙污水处理教育培训中心为国家建设部认定的培训机构，是湖南省建设厅、劳动厅及长沙市建委、劳动局确定的排水行业专业岗位和职业技能鉴定的定点单位，主要培训、鉴定工种有污水处理工、污泥消化工、污泥脱水工、污水化验监测工、泵站操作工，中心现有8位国家级国家职业技能鉴定考评员。近年，该教培中心为多所大专院校给排水、环境工程专业学生提供实习场所，先后被武汉大学、湖南大学、武汉理工大学、武汉化工学院、中南大学、中南林学院、长沙交通学院、深圳职业技术学院及湖南省城建专科学校等确定为培训实习基地。
该培训中心坐落于金霞污水处理厂内，开福污水处理厂旁，有非常便利的培训资源。该培训中心位于长沙开福区，紧邻市中心，交通便利，中心有6000多平方米教学楼、住宿楼2栋100余个床位，有就餐用食堂350平方米，有培训实习基地2处。主要开设《污水处理系统工艺》、《污泥处理系统工艺》、《污水、污泥系统机械专题》、《污水、污泥电器专题》、《微生物基础学》、《城市污水监测分析》、《污水、污泥处理系统设备操作规程》《污水处理工艺基础知识》、《化学和微生物学知识》、《水质化验基本知识》、《水质检验规程》、《仪器分析》等课程。
从1995年以来，我教培中心从事对城市生活污水处理厂及厂矿工业废水处理设施员工岗位技术培训，积累了丰富的教学经验，在行业技能鉴定上建立了一支以专家、教授为主体的高素质的评审队伍，严谨的鉴定给用人单位招聘、学员求职提供了翔实、权威的质信。
几年来，我中心先后为重庆、漯河、南京江宁、浙江义乌、常德、株洲、星沙、浙江玉环、湖北洪湖、江西南昌等地的厂矿企业、污水处理厂或高校培训学员28期1 600余人次，接待参观学习学员4 000余人。
五、结束语
理论教学和实践教学紧密地结合在一起，才能够获得交叉渗透的效果。通过建设校内自己的实验中心和相关联的公司企业，与社会上专门的实践教育培训中心等措施，对环境工程专业的实践教学环节进行大胆的改革和创新，通过观察近几年学生的学习效果，学生的实际动手能力得到了很大的提高，不管是考上硕士研究生的导师对学生的印象还是到公司企业工作的学生，我们系的学生动手能力都得到了肯定。实践教学环节的各个实习不是孤立的，各个实习要前后安排合理得当，组成一个完善的体系；体系的完善没有终点，环境工程实践教学体系需要在实际教学应用中不断发现新的问题，不断修正和完善，并保证贯彻实施。
参考文献：
[1]彭燕，王筱虹.环境工程专业实习教学体会与改革探讨[J].职业教育研究，2010.12:116-117.
[2]陈武，李凡修，李中宝等.环境工程专业实习的主要问题及对策[J].长江大学学报，2009，32(1):232-233.
一、教学内容
教学内容是整个专业教学的基础，只有掌握了扎实的专业知识才能使之后的实践探索顺利进行。为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中应避免枯燥的授课方式，单单的知识灌输往往难以起到良好的效果，应在讲解枯燥的专业知识时增添一些专业相关的时事、趣事。在授课过程中不要只依靠课本，要以课本为主其他资料为辅，通过辅助资料给学生丰富一些课本以外的知识。在教学过程中，也可将以后的实验、实习的内容加入其中，帮助学生理解相关知识，并为实验、实习奠定基础。
二、实验探究
在经过了一定的专业知识积累后，每个专业课都要附加实验教学，实验能够很好的培养环境工程专业学生的动手能力，在实验过程中，学生通过动手操作了解到各种仪器的操作方法，并对实验原理、过程有了更加充分的理解，这无疑大大增强了学生的学习能力，使学生通过自己的操作学到课本以外的知识。专业课的实验课题可具有一定的趣味性，能够使使学生感到有兴趣，并能全身心投入到实验探究中来，通过实验探究发现问题并解决问题，通过实验讲解改变学生的一些错误的操作方式，为以后的厂房实训奠定基础。为了提高学生的学习能力和动手能力，我校曾多次建立创新小组团队，由责任老师负责管理，以本专业的相关知识，进行有意义的实验探索。
三、毕业论文
毕业论文是学生对所学专业知识系统的全面的归纳、总结、应用和提高的重要环节，即是总结学生在校期间所学到的专业知识，也是提高学生分析问题、解决问题以及创新思维的重要途径。学生可根据自己的专业知识情况选择毕业设计导师，导师则根据自己的研究方向为学生确定论文题目，论文题目采用一人一题，毕业课题要来源于科研和适应社会发展的需要，并有一定的学术价值。毕业课题确定后，由学生在接下来的一学期内，充分运用自己所学知识通过实验等方式进行毕业设计的探究，最终独立完成毕业论文。要严格要求毕业论文的质量，要求由负责课题的老师之外的教师参加论文的评定，从学生的选题、查询资料、开题、实验设计、开展试验、撰写论文、答辩等环节严格要求，严令禁止论文抄袭的现象，最后综合各个老师的意见，给出毕业论文的最终成绩，确保毕业论文的质量。
四、考核方式
专业课传统的考察方式为期末考试成绩为主的形式，为了避免应试教育带来的负面影响，可适当的增加期末考核中平时成绩的比重，根据学生的平时表现综合考虑学生的期末考试成绩做出最终的期末成绩评定，避免学生因考试而学习，最终导致学生“学得快，忘得快”，无法掌握专业相关知识的问题，将传统的“应试型”教育理念转化为以注重学生能力为主的“能力型”教育理念。
五、结语
在我国，环境工程专业的教育还处于发展阶段，在专业教育过程中还存在这各种问题有待解决。面对如今越来越严重的环境问题，环境工程专业的教育改革迫在眉睫。随着教育理念的不断改进，环境工程专业教育正在趋近完善，其中最主要的便是创新的教育改革，教学内容、实验探讨、厂房参观和实习以及最终的毕业论文设计都需要融入新的创新理念，这有创新才能改革，最终达到环境工程专业教育的成熟阶段，为我国培养出更多的环境工程专业精英，解决日益严重的环境破坏，还世界一片碧水蓝天。
作者：付尧 单位：沈阳工学院
主修：物理化学、无机化学、有机化学、微生物学、画法几何
选修：水处理、固废处理、大气污染控制、噪声污染控制、环境影响评价等。
环境工程专业学生主要学习普通化学、工程力学、测量学、工程制图、微生物学、水力学、电工学、环境监测、环境工程学科的基本理论和基本知识。受到外语、计算机技术及绘图、污染物监测和分析、工程设计、管理及规划方面的基本训练，具有环境科学技术和给水排水工程领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力。
（来源：文章屋网 ）
关键词: 环境工程专业 促进就业 培养模式
环境工程专业是新兴专业,也是发展较快的专业,1977年,环境工程专业成立之初,全国仅有7所高等院校设立了环境工程专业,到2004年,全国已有247所高等院校设立环境工程本科专业。尤其是从1999年到2004年,环境工程专业得到了前所未有的快速发展,仅仅5年间,新增环境工程本科专业的高等院校达到98所。尽管最近10年间,随着国家对环境保护工作的进一步重视,环保产业迅速崛起,新增不少环保就业岗位,但新增环境工程专业毕业生的人数远远超出了新增岗位数目,并且最近3年随着环境工程硕士、博士就业难度的加大,考研热也急剧降温,每年都有大量的环境工程本科毕业生面临着就业,就业压力非常大,尤其是2009届毕业生由于受国际金融危机的影响,就业形势更加严峻。因此,如何提高本校环境工程专业毕业生的社会竞争力,有效促进就业成为当下各个高校师生探讨的热点。我们认为调整教学环节,提高学生的综合素质和实践能力是一种有效的手段。
1.注重学生综合素质的培养
大学生的综合素质,对于个体而言代表了其“人才含金量”,关系到学习和就业的竞争力;对整体而言代表了祖国未来一代建设者的质量和水平[1]-[2]。环境工程专业的大学生要具备学习专业知识的热情,将主要精力放在学好本专业知识上,教师要根据社会的需求、学生的兴趣爱好开设一些与专业相关的课程或辅修专业,扩大学生们的知识面。这样才能使所学的专业课程有更为广泛的理论基础,学生才能更好地了解本专业的前沿。另外,从大学一年级就开始鼓励同学们多参与一些社会活动,如参与班级管理工作、学生会工作、假期社会实践工作等,让同学们能够独立地去思考、做事。这些活动不仅能丰富学生的业余生活,而且能为学生创造科研创新、互相学习的机会,提供展示自己多方面能力和才华的平台,使学生的动手能力、协调能力和交际能力得到加强。
2.强化职业规划意识
哈佛大学的爱德华・班菲德(EdwantBarfield)博士对美国社会进步动力的研究发现,那些成功的人往往都是有长期时间观念的人,重视职业规划的人[3]。职业规划指的是一个人对其一生中所从事的职业及其相继历程的预期和计划,对在校大学生来说,职业规划就是通过规划的手段来找到适合自己的职业的过程[4]。强化大学生职业规划意识就是要让每一位大学生充分重视自己的职业规划,使之贯穿于大学生生活的全过程,密切关注和深入了解本专业及相关专业的职业信息,确定适合自己的专业方向,并为之努力和付出[5]。由于环境保护工作涉及与人类健康相关的诸多环境要素,环境工程专业又是涉及多学科的一个交叉学科,就业方向较多,就业面也比较宽广,包括环境污染治理、环境影响评价、环境规划、环境监测、环境管理、环境仪器设备开发、清洁生产审核、环境污染治理设施的运行维护等就业方向。各就业方向又有更详细的方向,如污染治理方向又包括水污染治理、大气污染治理、固体废物处理与处置、噪声污染控制、生态破坏与修复等众多方向,污染治理还可分为治理技术的机理研究、治理技术的研发和治理技术的推广应用等方面。但大多同学毕业后从事的工作只是这些方向中的一个方向,或是一个方向的某一个方面。这就要求学生在大学期间及早了解专业和专业就业方向,找到自己的兴趣点,加强该方向的知识储备,除了学好教学计划中所开设的课程外,还要再进一步拓展专业知识的深度,并加强实践练习,从而在毕业时在某一方面已有较扎实的基本功底,已能够独立地开展实际工作,代替目前什么都了解,但什么都了解不深,需通过几年工作以后才找到自己的兴趣点,才能独立开展工作的局面。
3.加强导师制培养模式
所谓本科生导师制,就是组织学科带头人和大批教学、科研的骨干教师,在本科期间或高年级本科生中定点定人进行因材施教的制度,以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析解决问题、适应社会竞争及工作的综合能力,特别是培养学生的创新精神和实践能力,促进学生知识、能力和素质的协调发展[6]-[7]。我们认为环境工程专业的导师制应从大学二年级下学期以后开始,此时学生已逐步开始对专业基础课和专业课的学习,逐步了解自己感兴趣的专业方向和本专业老师的研究方向,让学生采用单向选择的方式选择自己喜爱的方向和老师(但一个老师指导学生不宜过多,一般应在5人以内)。指导老师要经常与所带的学生交流、沟通、指导选课、布置并验收所查阅的资料书籍和记录的笔记,指导学生尽快参与到自己研究的课题中来,尤其是多参与到导师所从事的一些实践性较强的横向课题中,譬如导师与企业合作的一些污染治理工程项目,一些环境风险评估项目,等等。开始可以用类似的基础资料让学生模拟着做,逐步让参与到真实项目中来,最后放开让学生去独立地完成一个项目。这样既可达到学以致用的目的,使学生能够认识到课程学习的重要性,充分调动学生学习课程的积极性,提高学习效果;又可锻炼学生的创新意识和实践能力,使学生在学校期间就能够完成理论学习与工作实践的接轨,避免学生在就业时因没工作经验而被拒之门外的尴尬局面。
4.开拓多元化的专业课教学模式
环境工程专业课程主要包括水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程,物理性污染控制工程、环境影响监测与评价等课程,这些课程都系统地阐述了某一环境要素的基本污染治理技术理论,但在实际工作中仅靠学习了这些课程是很难独立地完成某项工程治理任务,因为很多工程项目都是通过多种技术或工艺组合的方式才能达到治理效果,需要对所学理论知识的一个综合运用,而由于环境污染要素的复杂性,采用什么样的技术或工艺组合是需要多年的工作实践经验积累的,这也正是目前用人单位不愿要没有工作经验毕业生的主要原因。鉴于这种情况,就要通过多渠道锻炼学生的实践工作能力,尤其是专业课教学过程中,既要传授课本上的基本理论知识,又要通过多种方式使理论与实践相结合,来积累学生的工作实践经验,譬如除了现在各高校环境工程专业普遍安排的课程设计和毕业设计外,还要在课程学习过程中不断给学生布置一些工艺设计、案例分析方面的作业,让学生通过实际调研或查图书馆的方式设计出自己的方案,然后通过课堂讨论来总结最优方案,这样既可调动同学们学习的主动性,又可在有限的课堂教学时间内积累大量实践经验。另外,可经常邀请一些工程经验丰富的技术人员来课堂给大家传授、交流工程实践经验,来替代目前各高校盲目追从而对学生枯燥无味、摸不到边际的学术交流。这种模式相当于同学们走了捷径,积累了别人工作中的实践经验,既提高了就业竞争力,又把这些经验应用于实际工作中,提高了工作效率。
5.试设3+1课程体系
所谓3+1课程体系是指大学的理论课程教学在前三年全部完成,最后一年全部用来毕业实习,可以让学生跟着毕业实习指导老师做项目,也可以直接把学生送到一些环境工程公司或咨询公司,让学生提前进入工作岗位,使他们在毕业前已初步完成理论与实践的接轨。这样他们在毕业时已经有一年的工作经验,对于就业和择业都有较大的帮助。这种模式目前已在我校进行尝试,效果是比较明显的,毕业时大多同学业务已经相对熟练,有一部分就直接留在实习单位工作。但这种教学模式由于把7个学期的理论课程压缩到6个学期,在修订教学大纲时,要合理地安排各学期课程门数和内容,避免因课程负荷太重,同学们出现厌学情绪。
6.转变学生的就业观念
目前环境工程就业难还有一个主要原因就是学生的就业观念还不够解放,大多同学就业最佳选择目标就是各级行政环保部门或其它相关的环保事业单位,就是所谓的“铁饭碗”单位,但当下想进这类部门要经公务员考试,实际上由于受编制的限制,进到这类单位的人数都是非常有限的。进不了“铁饭碗”的单位,大多同学把就业目标锁定在地市级城市以上的环境工程公司、环境咨询公司或清洁生产审核公司,这类公司经过近10年的快速发展,目前逐步趋于稳定状态,公司员工也趋于饱和状态,公司新进人员数量呈现逐年下降趋势,对新进人员的要求也越来越高,大多要求新进人员要有工作经验,有较高的技术水平,这样就加大了应届毕业生的就业难度。但是,在一些工厂企业的环保部门因工作环境差,厂址偏离市区,受到了同学们的漠视。这要求专业课教师在教学过程中应正确引导同学们的就业观念,促进多渠道就业。
以上培养模式中的导师制培养模式、多元化专业课教学模式和3+1课程模式已在河南农业大学环境工程专业进行了一定范围的推广,我们认为这些培养模式对于开拓学生的创新精神、提高学生的实践技能、促进学生就业具有良好的效果,可以在更多高校和相关专业推广。
参考文献:
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关键词：环境工程；双语教学；教学效果
一、环境工程专业双语教学的目标与定位
随着我国经济的快速发展、国际交流日益频繁，社会对既有丰富专业知识、又有高水平外语能力的“复合型”人才需求量大大增加，从重点高校到普通高校纷纷推行双语教学。所谓双语教学，是指在非外语类课程的教学过程中应用母语和第二语言授课的一种教学模式，既包括教师应用两种语言讲授，也包括师生应用两种语言交流。当前，我国政府和民众对环境问题日益重视，环保概念渐入人心，环保产业不断向前发展，国内部分高校相继开设环境工程类专业，环境工程专业双语教学也在这些高校开展起来。在我国，环境工程专业双语教学通常就是选择汉语和英语两种语言讲授环境工程专业课程的教学模式。高等学校环境工程专业双语教学正是要对原有的英语教学和专业课教学模式进行改革，使本科生能有效掌握环境工程专业术语和英语表达能力，培养英语思维方式，有效地促进学生综合素质的提高，拓宽学生在专业领域的国际视野。
二、环境工程专业双语教学的内容和手段
环境工程专业双语教学作为培养高级复合型人才的有效手段，其教学内容要体现英语语言教学与环境工程专业学科教学的高度融合，从而使它成为培养高级复合型人才的有效手段。双语教学使学科专业知识从以汉语为标识变成以英语为标识，要求教师和学生能同时以汉语和英语两种形式对专业知识进行国际交流。这就要求根据合理的教学目标选择合适的教学内容，因此，环境工程专业双语教学内容要符合学科发展方向，并且课程难度不应低于采用汉语进行教学的标准。近年来，我国高校环境工程专业所开设的双语教学课程主要有环境化学、环境监测、环境土壤学、环境微生物学、环境生物技术、环境生态学、环境生态毒理学、水处理微生物学、环境学导论、环境科学概论、环境工程概论、环境经济学、仪器分析等。南京工程学院环境工程专业选择环境土壤学和环境微生物学两门课程作为双语教学课程。环境工程专业双语教学的模式要求改变我国高校一直以来形成的以教师为主导的“填鸭式”教学方式，增加课堂上师生之间的互动，并优先使用英语。教师要充分运用计算机网络和多媒体技术，制作多媒体双语教学课件，用英文列出专业课程中的重点内容，再选用一些合适的图片用以增加课件的直观性和生动性，并搜集一些英文视频资料，提高学生学习的积极性，使其较快理解和掌握所学专业知识。同时，任课教师应通过互联网或其他方式搜集一些英文资料，根据教学内容让学生利用课外时间阅读相关的英文资料，并在课堂讲授时向学生提问或布置随堂作业，了解学生阅读的效果。双语教学适合采用小班教学的形式，一般以40人左右为宜。双语教学要求学生必须具备一定的英语水平，故环境工程专业双语教学不应该强制性地要求环境工程专业所有学生都参加，而应该在设置一定英语语言和环境工程专业标准的基础上，由学生根据自己的情况选择组成双语教学班。目前，国内多数高校已实行学分制，这就为双语教学的分类开展创造了条件。我校环境微生物学是本科生的专业基础课，有两位任课教师可供学生选择，分别采用双语教学和汉语教学；环境土壤学是专业选修课，学生可以根据自己的兴趣来选择。
三、环境工程专业双语教学的问题及解决方法
1.环境工程专业双语教学的教材建设。目前国内环境工程类专业对于实行双语教学的各门课程还没有统一的教材，因此，一般都是各个高校根据自身的实际情况来选择外文原版教材或者自编教材。因此，对那些采用双语教学的环境工程专业课程，组织国内有关专家编写双语教材就显得非常必要。编写环境工程专业课程双语教材的专家应为该领域的专家，英语水平高，有国外学习或工作经历，并从事过环境工程专业双语教学。双语教材应尽量在不侵犯知识产权的基础上，综合不同外文原版教材，进行节选和编辑，既要保持原版教材的风格，又要使内容符合我国高校的要求。在编写双语教材时，还应列出一些优秀的原版教材作为参考书目，指导国内出版社出版这些书目的影印本，供一些学有余力的学生作为阅读书目选用，拓展他们的国际视野，提高其专业竞争力。
2.环境工程专业双语教学的师资培养。合格的双语教学师资是制约我国高校双语教学向前发展的瓶颈，双语教学师资的建设和培养是提高环境工程专业双语教学水平的关键。我国高校双语教师大致可分为两类：一类是一些英语能力强的专业课教师，环境工程专业双语教师一般属于这一类，他们由于缺乏语言教学方面的系统训练，难以用外语充分表达自己的专业思想和开展互动式教学；另一类是英语专业教师通过较为简单的专业知识进修后转而进行双语教学或者是英语专业的本科生攻读了非外语专业的研究生，他们专业知识不全面，无法深入浅出地讲解环境工程专业知识。作为环境工程专业双语教师，不仅要求专业知识精深，还要求英语水平高、能灵活运用英语来表述环境工程专业知识、解析专业词汇等。因此，环境工程专业双语教学的师资培养和建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，应该有步骤、有计划地进行，采用自己培养和引进相结合，国内培训和国外培训相结合，短期培训和长期培训相结合的培养模式。
3.双语教学课程的考核及教学效果。环境工程专业双语教学要灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学的效果。环境工程专业双语教学的考核应借鉴欧美国家的一些先进经验，灵活采用笔试、口试、开卷、闭卷等多样化的考查形式，并将学生平时在课堂上的表现情况纳入综合成绩评定。考核的主要目标是考查学生双语应用和专业知识应用能力，尽量通过设计案例来考查学生解决实际环境问题的能力。环境工程类专业知识性比较强，有的课程对学生来说本来就有一定难度，采用双语教学的模式，加重了学生的学习负担，使得部分外语水平较差的学生更难理解和适应。大学本科生虽然已经过了多年的英语学习，但是他们学习的内容一般以日常用语为主，对科技英语不熟悉，且很多本科生还没有形成使用英语进行交流的习惯，英语听力和口语能力非常薄弱。因此，用汉语讲解环境工程专业课程教学中的重点和难点是必要的，可以避免学生对于课程中难点的学习存在语言障碍，能在一定程度上保证环境工程专业双语课程的教学效果。
参考文献：
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[3]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究,2010(10):91-94.
[4]李英华,王丽敏,魏薇,等.环境科学专业课程双语教学的研究与实践[J].吉林化工学院学报,2012,29(2):94-97.
[关键词] 环境工程；实验教学
环境工程专业是集自然科学、技术科学与社会科学为一体的交叉型的综合性专业[1]，这一特点决定了实验是环境专业学习的基础，实验技能和思维的形成是日后工作和深造的基础[2]。实验教学是环境专业教学的重要环节，能够加强学生对专业知识的了解和运用，提高他们的实践能力和创新能力。随着经济社会的发展，人们环境保护的意识不断加强，环境工程专业也得到了很快发展，教学体系趋于完善，但实验教学和实验室管理方面仍存在着问题，我们将对这些问题进行分析和探讨，希望能为环境工程专业实验教学改革提供一些思路。
1. 环境工程专业实验教学现状
环境工程专业的实验课程作为理论课的补充，受到理论课程进度的限制,一般在学期中后段集中进行,期末时实验教学和管理任务繁重,同时存在实验室人员缺乏，专业实验室面积有限等问题，平行课多, 实验指导教师积极性不高；实验课程中的实验项目多为验证型实验，学生在实验教师的指导下按照规定的实验方案完成实验，验证实验结果，撰写实验报告，教师根据学生全部实验报告和平时表现给出实验部分成绩, 实验与理论课成绩按比例加权后计为学生该课总成绩，实验过于集中且实验成绩权重小, 学生往往敷衍塞责了事。各课程的实验体系未完全建立，实验项目的设置不能反应各课程之间的关联，甚至有的实验项目在不同课程中重复出现，不能很好地体现课程体系内各实验内容的内在联系[3]，也不利于学生加深对知识的理解和掌握。这些问题都影响了实验教学的质量和水平。
2. 环境工程专业实验教学改革尝试
为解决环境工程专业实验教学中的问题，在保证完成教学大纲的教学内容的基础上，我们进行了一些改革和尝试。
2.1 环境工程专业实验的独立设课
从2011年本科生开始，我们分阶段把实验从理论课中分离出来独立设课[4]，独立设置实验课并对实验课单独进行考核，学生重视实验课的学习，提高了学生实验基本技能水平，有助于今后专业实验课的开展。
2.2 实验室志愿者活动
实验室一直开展实验室志愿者活动，每年从各个班级中选拔对实验有兴趣的且能够胜任的同学担任实验室志愿者，实验室志愿者协助实验教师完善实验室的日常管理，主要包括实验前期的准备、实验过程中协助教师、实验室卫生，实验室简单仪器设备的维修等[5]。志愿者从熟悉实验室、进行实验准备、调试仪器、维修设备到实验过程中协助实验教师指导学生，在整个过程中，志愿者的实验能力、管理能力、沟通能力和自信心等综合能力提升，并作为纽带加强实验教师和学生的交流，有效解决实验室教师不足的问题[6]。
2.3 综合性、设计性实验教学实验
部分专业实验课程减少验证性实验，增加综合性、设计性和探索性实验，以学生为主进行实验，通过综合性实验的开设突出环境专业的特点，将专业知识与实践结合起来，增加学生的实践技能。例如水污染控制工程实验，学生根据给定的实验目的和实验条件，利用水污染控制工程实验室现有的装置(SBR、生物转盘、生物滤池、曝气池等)，分组设计实验方案、实验方法、、拟定实验操作程序，进行活性污泥培养与驯化和生物转盘、生物滤池的挂膜，并最终利用活性污泥法和生物膜法进行目标污水处理，利用监测方法进行出水监测并观察污泥中微生物组成。通过实验，把环境监测、环境工程生物和水污染控制工程等实验课程统一起来，使学生进一步强化了专业知识，并可以指导环境工程的具体实践，为以后进行水处理方面的工作奠定一些基础。这些综合性、设计性的实验使学生加深了对理论知识的理解，极大地调动了他们的学习积极性，并提高了学生的解决实际问题的能力。
2.4 开放实验室建设
为了解决实验室场地设备的不足，我们实行实验室的完全开放，即所有时间的开放、仪器设备的开放和实验内容的开放。学生可以在所有工作时间和预约过的业余时间, 充分利用实验室的良好环境和实验条件，根据自己情况进行已有的实验项目或经老师批准的可行实验项目。另外，把教师的科研课题引进开放实验室，我系的一些教师将科研课题或某一课题的若干阶段设计为开放实验，选择专业知识和实验技能突出的学生早期介入科研，拓宽学生的知识面，提高学生的科研素质和创新意识。开放实验的开设，激发了学生对实验室工作的兴趣，锻炼了他们的实践动手能力和科研能力同时加强了实验室与教研室的联系，提高了实验教学的水平。
2.5 充分利用大型精密仪器
环境工程专业实际操作中会利用一些大型精密仪器，熟悉大型精密仪器的原理和使用方法是学生应具备的能力。在分析化学和环境监测课程中，设置“原子吸收测定水中的锌”、“气相色谱测定甲醇含量”和“水中TOC的测定”等实验项目，让学生熟悉精密仪器的操作。另外一些运行成本比较高的精密仪器进行演示实验，让学生直观的了解仪器原理和操作，为日后的工作和学习打下基础。
3. 实验教学改革中存在的问题
3.1 实验室教学资源不足
实验室志愿者和实验分组能缓解实验室师资、场地设备不足引起的问题，但从长期来看，增加实验室的建设投入，提高实验教师地位才能从源头解决问题。
3.2 实验考核体制的问题
实验教学的考核方式主要依靠实验报告，学生只注重实验结果，忽视实验过程，达不到实验的目的。为全面、客观地评价学生的实验综合素质和能力，我们应建立全程的、动态的、综合性的实验评分标准和考核办法。 另外，学校应加强开放实验室的政策支持，采取计算学分等方法来提高学生的创新积极性。
3.3 实验室管理应改善
实验教学的改革给实验室的管理带来了新的挑战。综合性、设计性实验和开放实验的工作量比传统验证实验要大得多，每个实验项目的实验课时也不再是一成不变的两个课时，实验教师的配置和工作量的计算方法等都成了新问题。
3.4 实验体系的完善
我们的实验教学改革在部分课程上取得了一定的效果，但整个环境工程实验课程体系的还未完全建立，如何把基础、专业基础和专业的实验课程体系统一和完善还需要整个环境教研室的老师进行不断的探索和努力。
实验教学是环境专业—个不可缺少的教学环节，是培养学生创新能力和综合素质的良好途径，为学生走向工作岗位或继续深造打下基础。因此，我们应积极探索和改革环境工程实验教学，为学生提供更好的学习环境和条件，进一步增加他们的实验技能。
参考文献：
[1] 柴立元,王云燕.环境工程专业实验教学的创新与改革[J].实验室研究与探索，2005,24(5):60-65．
[2] 张剐,马逊风,盛连喜.环境科学专业实验课“独立设课”的教学改革实践与再思考[J].高校实验室工作研究,2009,100(2): 12-13.
[3] 郑相宇,曹英姿,蔡建槽.环境专业实验教学中探索性实验设计—以“广州主要河流自净能力的测定”实验为例[J].安全与环境工程,2010,17(4): 1-2.
[4] 张刚,马逊风,盛连喜. 环境科学专业实验课“独立设课”的教学改革实践与再思考[J].高 校 实 验 室 工 作 研 究,2009,(2): 12-13.
[5] 杨竞鸣,李季, 陈融旭,王业宁.大学生实验室志愿活动学分制模式的构建与探讨[J].化学教育，2011,31(7): 62-63.
[6] 牛艳,吕松.论环境工程专业实验教学中实验室助管的协同作用[J]. 实验室研究与探索, 2010,29(5):159-161.
基金项目：
河南工程学院工程教学研究资助项目(JY20113)
(1)环境工程专业英语传统教学模式一般为选定一些本专业的英语文献或者直接使用英文教材，授课老师带领学生逐句翻译，背诵生词;考试一般为常用词汇、语句的翻译，命题短文的撰写。教学模式相对死板，缺乏趣味性。
(2)对于专业英语的重视程度不够。以我校为例，目前虽然该课程已从专业选修课改为专业必修科，学生对这门课的重视程度有所提高，但仅从学时安排上讲，32学时的课程设置还无法满足环境工程专业英语学习的需要。与其他专业课或是基础英语相比，其重视程度还有待提高。
(3)考核考试不够科学。环境工程专业英语的考核还是以结课考试为主要形式。考试成绩往往受基础英语水平的影响较大，没能发挥学生日常学习的能动性，调动学生课堂活动的积极性。部分学生对于专业英语的学习理解也存在误区，认为专业英语就是基础英语加专业词汇。由于以上问题的存在，使得目前对于环境工程专业英语的学习出现了“说专业英语困难，写科技论文更难”的现象。因此就需要我们对现有的教学模式和教学方法进行深化和改革。
二、教学方法的改进与创新
2.1注意专业知识的传授
环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译技巧的传授，而应以环境工程专业知识的传授为主，理论联系实际，使学生掌握环境工程领域一些基础理论和技术的英语表述，并将国际最新的研究热点贯穿其中，真正提高学生在环境工程领域运用英语进行沟通和交流的能力。对于教材的选用以及教学内容的安排要充分考虑学生实际，避免和基础英语教学内容重叠，同时注重与同期开展的专业课做好结合。通过与相关专业课老师进行沟通合作，一方面将所学专业课知识融入到专业英语的教学中，例如将上学期或本学期所开设的专业课内容编入到专业英语的教学讲义里，通过专业英语的方式复习专业课内容，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学习专业英语，便于专业词汇和相关逻辑语句的记忆和掌握;另一方面请专业课老师协助学生在专业课学习过程中加强专业英语的实践，例如对于专业英语课程里已经学习的专业词汇，在专业课的授课过程里不再以中文出现，通过专业课的学习强化专业词汇的记忆。这样就使得学生专业英语的学习，不仅仅局限于大三一学期的英语教学，而是持续得到英语的培训，这样就使英语扎根于专业知识当中，使专业课的学习和专业英语的学习可以相互结合，相互促进，使学生学有所用。
2.2合理利用课时
以提高学生对于环境工程专业英语文献阅读能力和英语论文写作水平为出发点，加强学生对于英文读写的训练。在专业文章阅读方面，鼓励学生做好课前预习，通过加强学生的阅读训练，提高他们的阅读速度和质量。在翻译训练方面，要给学生多布置一些汉英和英汉的翻译作业，还可给学生布置课外专业文献检索任务，或安排学生从外文期刊中查找指定的环境专业相关文章并要求撰写英文摘要。在课堂讲解方面，注意要点突出，教会学生快读和翻译的技巧，例如，翻译的时候不能想当然，要联系上下文，考虑特殊的语境;遇到长句先找句子的主干也就是主语、谓语和宾语，然后将修饰性的部分最后加入，等等。通过综合利用课前预习、课余作业和课堂ppt讲解来合理利用课时，在课时不变的情况下，尽可能的丰富授课内容来促进学生专业英语的学习。
2.3丰富授课形式
通过丰富环境工程专业英语的授课形式，调动学生学习专业英语的积极性和主动性。充分利用计算机多媒体技术，通过图片、动画等形式强化专业词汇的记忆，增强课程教学的趣味性。通过观看国际学术会议视频、分组讨论国际环境领域热点问题等形式，提高学生学习专业英语的兴趣和热情，让学生自己体会专业英语学习的必要性和迫切性，从而从被动的接受者变为主动的参与者。在课堂教学活动中，采用启发式教学，利用已有专业知识作为基础，提出问题，灵活运用语言、情景、图片、类比等方法来激励学生，启发学生积极进行思考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与课堂互动、交流，通过小型报告会等形式实践课堂所学内容。鼓励学生利用外文期刊数据库等资源，收集、整理、翻译英文文献，尝试撰写英语论文和实验报告等。对学生的英语论文及时进行修改和点评，形成“学生起草—老师讲评—学生修改—老师再讲评”的学习机制，提高学生的动手能力。
2.4加强学生口语训练
对于环境工程专业英语的教学，不局限于对专业英语阅读、翻译和写作能力的培养，采取多种形式提高学生运用专业英语进行口语交流的能力。首先，每节课都运用英语对学生进行上节课学习要点提问，鼓励学生大胆发言，要考虑到不同学生专业英语基础的差异，所以在提问的同时结合ppt投影，提高学生参与课堂活动的积极性，尤其是专业英语基础薄弱的学生，这样不仅使学生复习了上节课的内容，锻炼了学生的听力，更使学生真正学会专业英语口语的表述和交流。
2.5科学安排考核
进一步推进考试方式方法改革，采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩包括课堂提问、平时测验和作业，通过适当增加平时成绩所占的比重，激励学生积极参与课堂互动。增加平时测验的次数，提高学生平时学习的积极性和主动性。
三、结论
一、环境工程专业型学位简介与培养保障体系构成
环境工程领域主要面向各行业企事业单位及政府环保部门，培养基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。环境工程硕士专业学位是与环境工程领域任职资格密切联系的专业性学位，专业学位型硕士研究生要掌握本领域坚实的基础知识和系统的专门知识，具有承担工程技术或工程管理工作的能力，了解本领域的技术现状和发展趋势，能够运用科学的方法和先进技术手段解决环境工程问题。为了达到上述人才培养目标，完善可行的培养保障体系至关重要。根据目前国内专业学位型研究生培养经验，该保障体系可以简单归纳为：培养方案+培养环境+培养质量评价。培养方案主要定位培养具有特色的培养目标、设计培养模式和培养环节、确定合理的理论课程体系和课程内容、对实践环节和毕业课题进行具体要求等。培养方案执行成功与否在于人才培养环境的优劣，具体包括人才培养的物质条件（实验室面积、仪器设备的配置、图书和电子信息资料等）和师资条件等。人才培养质量的评价是检验培养方案和培养模式是否合理的途径，及时调整相关培养环节的主要依据。
二、制定合理的环境工程专业型硕士培养方案
目前大部分院校环境工程专业型硕士培养方案基本都是在学术型硕士培养方案的基础上修改而来。首先从课程设置角度讲，不少院校的两套培养方案的区别度不大，课程设置与授课内容相似，而在培养方案执行中，专业型硕士和学术型硕士甚至在一起上课。在理论知识学习这一环节，还没有突出专业型硕士应当侧重的知识特点。很显然，在课程设置、理论教学和实践教学的设计上应当与专业型硕士将来职业化、技能化的特点密切结合。以水污染控制技术相关课程为例，学术型研究生应掌握最前沿的理论研究成果，引导学生培养发散性和创造性思维，以期将来从事该领域具有创造性的工作；而对于专业型硕士授课内容来说，除了解最前沿的理论研究进展外，更重要的是重视那些已经在工程中使用的成熟技术和即将在工程中广泛使用的技术，要掌握这些技术的原理、适用场合与条件、工艺参数的影响以及设计方法。再以对毕业课题的要求为例，不同于对学术型研究生创新性的要求，相对而言专业型硕士论文在一定的创新基础上，更重视实践性和实用性。因此，专业型硕士论文的选题应直接来源于实际的环境工程问题。选题范围包括：
（1）环境工程领域生产实际的新产品研发、对国外先进产品的引进消化再研发以及相关软、硬件产品的研发；
（2）环境工程领域的工程设计或设备、工艺的改进设计；
（3）环境工程领域的新理论、新方法、新技术、新产品等的应用研究；
（4）对各种行业企事业的环境影响评价、清洁生产审核、环境规划与管理等预研课题。在制定人才培养方案时，培养单位要从实际出发，紧密结合现有条件和自身的特长，不要盲目模仿其他高校的培养目标和培养方案。
三、构建良好的人才培养环境
良好的人才培养环境是顺利实施培养方案的前提，硬件环境除了基础性的实验室条件外，还包括重要的师资条件及图书资料、电子信息资源等。专业型硕士培养在师资上有特殊的要求，即授课老师或导师要同时具备较好的专业理论水平和专业实践水平。从目前大部分专业型硕士培养单位来看，相当数量导师的专业实践水平不能满足培养专业型硕士的要求，但实际上正承担着专业型硕士的培养工作。大部分硕士生导师，尤其是现在成长起来的年轻导师，普遍的经历是读书获得学位后就业到高校或科研单位成为硕士生导师，因此欠缺专业实践能力。对部分硕士生导师专业实践能力进行再提高，是构建良好专业型硕士人才培养环境的重要环节。国内一些高校为了弥补这一不足，在专业型硕士培养中实行“双导师制”，即聘请校外企业中具有较高专业实践水平的工程师共同参与人才培养。目前来看，如何发挥企业导师的作用，落实企业导师的责任和义务，调动企业导师的积极性是“双导师制”需要解决的问题。除了落实“双导师制”，学校与企业间的科研合作、技术服务也能为环境工程专业型硕士培养提供良好的平台。举例说明，目前国内环保公司和生产企业寻找高校或专职科研单位合作研发新工艺、新产品或新设备用于废水、废气和废渣的处理处置是非常普遍的现象。在学校和企业开展的这些活动中，环境工程专业型硕士研究生边学习边实践参与上述工作，可成为研究生培养的重要手段。由于这些工作主要面向企业实际的环境问题，因此恰恰符合了环境工程专业型硕士研究生培养目标。此外，通过在一定规模的企业（如较大规模的生产企业、大型污水处理厂、火力发电厂等）建立研究生实习实训基地，开展校企合作也是优化人才培养环境的重要举措。
四、建立环境工程专业型硕士培养质量评价体系
[关键词]环境工程；专业实习；教学改革；混合式教学；无线语音系统
随着我国经济的快速发展，环境污染和生态破坏等问题日益严重。环境污染治理和生态环境保护已成为关系我国社会和经济可持续发展的大事。近年来，我国不断加强对环境保护和生态修复工作的投入，对环境工程相关专业人才的需求快速增长，这不仅为环境工程专业学生提供了更广阔的就业发展空间，同时也对环境工程专业学生的实践能力提出了更高的要求。
1环境工程专业实习的背景及意义
环境工程专业实习是专业理论教学与实际工程应用相结合的重要实践性教学环节，其不仅能弥补理论教学过程中感性认识的不足，又能促进学生对理论教学内容的二次理解，解决理论教学中没能解决的一些具体问题。在巩固理解理论知识的基础上，通过实习实践环节参观企业生产线、动手操作相关设备和绘制工艺流程图，使学生全面系统地了解并掌握水、气和固态污染物控制技术和设备，加深对实际处理工程的总体设计、构筑物和设备选型以及运行管理等知识的理解与应用。通过实习实践教学，加深学生对专业理论知识的理解，提高动手动脑能力，极大地培养学生观察、分析和解决实际问题的能力，保障“宽专业、厚基础、强能力、高素质”人才培养目标的实现。
2环境工程专业实习教学现状及问题
随着国家培养创新型、应用型人才目标的提出以及“工程教育专业认证”的全面开展，实践教学环节越来越受到各高校的重视，实践教学的比例和硬件条件已经成为评价和衡量一所学校专业发展水平的重要指标。因此，各高校的实习实践教学硬件条件都得到了极大的发展。目前，陕西科技大学环境工程专业已经建立了相对完善的涵盖水、气和固态污染物控制的本科生实习基地，同时通过虚拟仿真实验中心、校内污水处理站、工程实训中心、校企共建实践基地及产学研相结合工程实践教育平台，搭建了实现学生基础性实践、综合性实践和创新性实践三个层次水平能力培养的实习平台。从“量”的角度来看，环境工程专业的实习教学环节硬件条件已经达到一定高度的建设水平。因此，如何“保量提质”，从细节处提高实习环节教学质量，保证专业实习教学更好地达成预期教学目标，成为近期环境工程专业实习教学环节发展的最迫切需求。基于近年来指导环境工程专业实习的切身体验以及学生的直接反馈，总结了现阶段环境工程专业实习过程中存在的几点问题：
2.1学生理论知识掌握不牢，不能很好地指导其有目的性地开展实习学生对实习过程中所涉及的专业理论知识掌握不牢，甚至已经忘记。在现阶段的实习过程中学生更多的是通过实习来回忆和复习专业课所学的知识，距离以课堂理论知识为指导、有目的性地开展实践学习的目标还有一定差距。
2.2师生沟通交流渠道较单一，师生互动不充分，教师对学情动态掌握不够全面及时在现阶段实习过程中存在一个现象，能够参与师生互动的学生大多是平时学习态度积极认真、求知欲强的学霸，或者性格开朗、愿意主动与老师交流的那部分学生。由于受实习现场空间和时间的限制，加之通常一个老师需同时面对多名学生，使得这种面对面的交流方式不可避免地导致师生互动只能局限在一定范围的学生内，而且交流过程中的答疑解惑内容也很难分享到班级的其它同学。因此，目前这种面对面的师生沟通渠道略显单一，师生互动不充分，这也导致教师无法及时全面地掌握学生的学情动态。
2.3实习现场机械噪音大，学生反映听不清现场讲解，影响学习积极性由于泵和风机等机械设备的运转，通常实习环境相对吵杂，因此如何保证每一个同学能够听见听清现场技术专工的讲解是现场实习过程中一个长期存在的难题。虽然在现阶段的实习过程中已经进行了人员分组和使用扩音器等方法来改善讲解和收听效果，但改进效果不够理想，仍然有部分学生反馈听不清或听不到，进而严重影响学生的学习积极性。
2.4实习现场构筑物或设备庞大，管路复杂，现行讲解方法指示性差，学生反映较难辨识和理解具体所指环境工程专业实习基地多为污水厂、垃圾厂、燃煤电厂等，各工艺单元的设备或构筑物庞大，工艺管线复杂。为了不影响工厂正常生产秩序、同时考虑现场实际条件和学生安全等因素，在现场工艺讲解过程中不可避免的会有部分工艺设备或构筑物无法进行“零距离”的指示讲解。因此技术专工在现场讲解过程中多用“高处那根较粗的白色管道是……”、“我手所指的那个小房子旁边的凸起部分是……”或“烟气从这个地方排出，延高处的粗管流动，从那边进入下一个处理单元……”等描述性的语句来解释说明无法近距离明确指示的设备。这种讲解方式不仅给技术专工的讲解带来极大不便，同时也给学生的辨识和理解带来很大难度。学生第一次面对全新的复杂的管路系统和庞大的构筑物，很难明确辨识和理解技术专工所描述的到底是那一根管道或者构筑物的那个部分，导致学生现场学习效果大打折扣，久而久之严重影响学生的学习兴趣。
3环境工程专业实习教学改革措施及实践
以上实际教学问题广泛存在，且长期困扰实习教学工作开展，影响教学效果。因此，为了解决以上问题，提高环境工程专业实习的教学质量，陕西科技大学环境工程专业从以下几个方面进行了教学改革探索：
3.1线上线下混合式教学在环境工程专业实习教学环节的应用探索针对“学生理论知识掌握不牢，不能很好地指导其有目的性地开展实习”的问题。虽然在现阶段的实习动员过程中，指导教师也对学生进行了相关要求，要求其对所学过的水、气、固污染控制专业知识进行复习。但从学生实际表现来看，学生的复习效果不够理想。分析可能的原因之一为专业课所学知识内容多而杂，加之学生对实际工程应用了解有限，因此很难在短时间内在庞杂的专业理论知识体系中梳理出重点并进行针对性地学习。因此，陕西科技大学环境工程专业探索线下线上混合式教学在专业实习教学环节的应用。通过指导教师提前录制微课，对目标实习基地所采用的技术工艺和涉及的重点专业知识进行梳理讲解，使学生能够在短时间内对实习基地的技术工艺形成基本认知，帮助学生梳理知识脉络，引导学生有针对性的自主学习，并启发学生进行独立思考。通过主题突出、短小精悍的微课线上教学使学生高效、快速、有针对性地掌握理论知识，达到能够指导其有目的性地开展实习的目标
3.2构建覆盖全体师生的互动交流学习网络平台，探索全员参与的师生互动模式，建立高效便捷的学情动态反馈和过程化考核机制在现阶段实习过程中存在此类现象，师生的互动交流大多局限在部分学霸和性格开朗乐于主动交流的同学范围内。分析原因可能有以下几点：一、部分学生基础知识掌握不牢，对现场实习所学知识领会有限，不会发问；二、部分同学性格内向不善于发问。三、传统师生互动交流通常是一个老师面对一个或几个班的学生，且时间有限，许多同学没有机会提问，老师也很难照顾到每一个同学。此外，实习现场条件不比教室环境，师生交流过程中的答疑解惑也很难共享给全部同学。因此“师生沟通交流渠道较单一，师生互动不够充分，教师对学情动态掌握不够全面及时”是当前实习过程中存在的问题。因此，陕西科技大学环境工程专业以在线课堂管理软件“学习通”为基础构建覆盖全体师生的互动交流学习网络平台，指导教师通过在线答疑、群组讨论、随机提问、在线抢答和测试问卷等形式，主动地与每一个同学进行交流互动，依靠软件自带的智能成绩管理和数据分析功能，教师能够快速地了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现实习难点并通过学习平台进行覆盖全员的答疑解惑。师生在线互动交流学习网络平台的建立是对现行面对面师生互动交流方式的极大补充，打破了传统师生面对面交流的时间和空间限制，实现全员参与的互动交流，便于指导教师及时全面的掌握学情动态，同时将在线答疑、群组讨论、随机提问、在线抢答和测试问卷等师生互动环节列为学生实习考核内容的一部分，这不仅调动了学生参与互动的积极性，同时也完善了专业实习的过程化考核机制。
3.3无线语音系统和激光指示笔在工业现场实习讲解过程中的应用探索实习现场机械噪音大，学生反馈听不清现场讲解是一个长期存在的问题。针对此问题，在现阶段实习过程中主要采用人员分组和使用扩音器等方法来改善收听效果，但实际效果不甚理想，虽然人员分组，但有时因现场空间限制，仍然有部分同学无法靠近技术专工收听讲解，同时传统扩音器较笨重，使用不便，且噪音的干扰使得讲解依然很难听清，严重影响学生的学习兴趣。因此，陕西科技大学环境工程专业借鉴广场舞噪音扰民问题的解决办法，搭建无线语音系统来解决实习现场收听效果不佳的问题，即技术专工和指导教师佩戴FM调频语音发射器，学生自备学校已统一配发的FM调频耳机(英语四/六级考试耳机)收听讲解内容。此外，针对实习现场构筑物或设备庞大，管路复杂学生反映现行讲解方法指示效果不佳的问题，使用激光笔来对远方和高处等无法接近的构筑物或设备进行指示。通过调研，学生反馈采用无线语音系统不仅能够阻挡现场机械噪音的干扰，而且保证了现场讲解的收听效果，激光笔的引入使学生能够快速辨识和理解技术专工的指示位置。同时，现场技术专工反馈，无线语音系统设备小巧、使用便捷，告别了以往靠“吼”的毁嗓子模式，同时激光笔的使用使工艺系统讲解更加清晰明了。
关键词：化学；实践教学；环境工程专业；教学改革
作者简介：刘献锋（1981-），男，河北保定人，南京工程学院环境学院，实验师；张长飞（1984-），男，江苏盐城人，南京工程学院环境学院，助理实验师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系江苏省“十二五”高等学校重点建设专业资助的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0151-02
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节。提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已成为高校实验教学改革的发展方向。[1]国家中长期教育发展规划特别提出，要强化实践教学环节，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的效果，提高动手能力，增强解决实际问题的能力。
随着经济的发展，我国许多地区出现了严重的土壤、河流、湖泊、大气和固体废弃物等环境污染问题，成为制约人民生活水平提高的“顽疾”，也限制了经济的发展。随着国家对环保事业的日益重视，迫切需要培养一大批环境工程专业应用型人才，这对高校环境工程的人才培养提出了更高的要求，尤其是对实践教学提出了更高的要求。[2]化学实践教学是环境工程专业实践教学的重要组成部分，通过无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析化学实践课程的学习，使学生掌握分析测试手段，培养发现问题、分析问题和解决问题的科学素养。但是，化学实践教学存在着：人才方案和教学大纲设置不合理、实验项目内容陈旧、理论教学与实践教学脱节、学生重视程度不够和实践教学人员综合素质不高等问题，导致实践教学重形式轻内涵，学生缺乏自主思考，教学效果差。
一、环境工程专业化学实践教学存在的问题
1.传统行政管理教育理念的制约
我国的高等教育是计划经济的产物，管理模式以行政管理为主，教学受到人才培养方案、教学大纲和授课计划等格式化条款的制约，只注重外在的教学形式，不重视课程内涵设计。且过度重视理论教学，轻视实践教学，使得实践教学处于从属地位，造成实践教学课时少、实验经费短缺等问题，不利于高素质应用型专业人才的培养。
2.人才培养方案和教学大纲设置不合理
环境工程和环境科学专业大都是高校扩招的新开专业，专业申请获得批准后大规模招聘老师，匆忙制定人才培养方案和教学大纲，导致实验项目不合理，缺乏内在连贯性，衔接性差。化学实践教学课程较多，课时少，学生难以获得充分动手机会，并且实践教学内容以单元实验为主，缺少综合性实验。
3.实践教师教学综合能力不强
实验教师大多是年轻教师，没有受到系统的师范技能培训，且教学和科研经验不足，导致教师综合素质不高、动手能力不强。工作中，个别教师责任心不强，课前不预习，不预做实验。实验教师待遇普遍较低，缺乏教学改革的积极性。
4.学生学习主动性不够
在实践教学环节中，学生对实践教学不够重视，只关注实验成绩，而忽视实验技能的学习；缺乏自主思考，创新动力不足；个别学生缺乏科学精神，还有伪造数据的陋习。
二、环境工程专业化学实践教学改革的思路与对策
1.调整和完善人才培养方案，建立系统化实践教学体系
积极开展实践教学研讨活动，认真听取教师和学生对化学实践教学的意见，总结教学经验，对人才培养方案和实践教学大纲进行修改。调整不合理的实践教学内容，增加新的教学内容，建立系统化实践教学体系，并制订完善的实践教学授课计划，使实践教学与理论教学起到相辅相成的作用。环境学院组织教师和学生，对无机和分析化学实验开展研讨活动，总结教学中的优点和经验教训，如：无机化学实验原来设计为实验周教学，在一个星期内连续进行五个独立的单元教学实验，由于实验任务安排过于集中，学生对教学内容难以理解，教学效果较差。经过认真调研，把实验周教学改为课内试验，学习完基础理论之后立即开展实验教学，理论与实践相结合，取得较好的实践教学效果。
积极调整实验教学内容，例如：在无机与分析化学实验课中开设有“邻二氮菲分光光度法测定微量铁”实验，由于该实验属于微量分析实验，用到朗伯-比尔定律，并且要配制标准曲线，用到紫外可见分光光度计测定吸光度，大一学生没有学到仪器分析相关的理论知识，在课堂讲授后无法理解实验原理，教学效果很差。我院把“邻二氮菲分光光度法测定微量铁”更改为“EDTA标准溶液的配制与自来水硬度的测定”，既用到分析化学的理论知识又和水的硬度测定相结合，加深了对络合滴定的理解，又培养了学生常量分析的基本操作能力。
2.注重基础操作能力的培养
经过调查发现：30%～45%的环境工程专业高中阶段只学习过1年的化学，几乎没有上化学实验课程，基础操作能力普遍较差。根据学生的现有水平，环境学院把基础操作能力的培养作为实践教学的重点，如：在无机化学实验课程中，在硫酸亚铁铵的制备与纯度分析实验中进行称量、量取、加热、常规过滤、减压过滤和蒸发结晶等基础操作的讲解，教师亲手示范，讲解动作要领，使学生掌握操作要领。在后继实验课中，对相同的操作加以强化练习，学生操作不规范之处，一一加以纠正。有机实验课中，讲解蒸馏、精馏、回流和分液等基础操作，要求学生掌握阿贝折光仪、旋转蒸发仪、显微熔点仪等设备的使用原理及操作方法。在后继的分析化学、物理化学和仪器分析实验课程中对学生的基础操作进一步进行强化和提高。这种重视基础操作的教学模式大大提高了学生的动手能力和教学效率。
3.结合环境工程专业特色，开设综合性实验
根据环境工程专业特色，设计综合性实验项目，开展针对性实践教学，加深学生对环境工程专业的理解。比如：针对电厂化学专业，在学完分析化学试验后开设了叶绿素测定、全铁测定、二氧化硅测定、全碱度分析和磷酸盐分析等水质全分析试验，既加深学生对电厂给水专业知识的理解又在水质分析过程中，强化了常量分析的基础操作，进一步培养基本的分析和解决问题的能力，综合素质得到进一步提高。
4.改善管理方式，打造开放型实验中心，培养学生的创新能力
南京工程学院积极资助大学生开展创新科研活动，通过专项经费支持鼓励大学生开展科学研究。环境学院实验中心积极为大学生科技创新活动服务，积极整合实验室资源，改善管理模式，专门开设科技创新实验室，为学生提供玻璃仪器和小型实验器材，协助购买药品。开展傅里叶红外分光广度计、紫外可见分光光度计、气相色谱和液相色谱等大型仪器的操作培训，使学生在充分理解仪器原理的基础上可以熟练操作大型仪器。实验室对学生的全方位开放，打造良好的服务氛围，有利于学生创新能力的培养。
5.建立新型的实践教学考核评价体系
在教学评价上，既应重视课堂教学效果的评价也应重视实践教学效果的评价。对学生的考核既重视理论知识考试，也应重视实践动手能力考核，理论测试成绩应该与实践能力考核成绩同等对待。例如：学生参加各类科技竞赛活动、小发明、小制作等，参加科研课题，计入实践能力考核成绩中，这样不仅保护了那些具有创新能力学生的积极性，也有利于更客观、全面和切合实际地评价和考核学生。
6.加大实践教学经费投入，提高实践教学教师的教学水平
加大实践教学经费投入，引进先进的教学设备和精密仪器，提高实验中心硬件水平，大力营造良好的实践教学环境，以适应新的实践教学的需求。环境工程学院通过中央与地方共建项目的建设，购入或建设烟气脱硫试验装置、气相色谱仪、液相色谱仪、水质全分析仪、总有机碳分析仪、热重分析仪和元素分析仪等精密仪器，并以大型仪器为核心，设立实验课程，安排课程实习，促进化学实践教学。
加大实践教学师资队伍建设，有必要进行教师职业知识与技能的培训，提高教师综合教学能力。此外，应加强教师与外界的交流，提供在职进修学习的机会，提高其科研水平和综合能力水平，更好地服务于实践教学和科学研究。
三、结束语
通过积极研讨，认真修改人才培养计划，制定系统化化学实践教学大纲，优化实验项目。加大实践教学的经费投入，提高实践教学教师的教学水平，可以解决环境工程专业化学实践教学的问题，使学生掌握扎实的基础操作能力，为培养创新能力和全面发展的应用性人才打下坚实基础。
参考文献：
(1)实习单位安全管理人员进行的安全培训;
(2)参观学习实习单位生产工艺流程及三废产生情况;
(3)参观学习废水处理情况，包括废水和污泥的处理流程、处理设备和设施的结构、工作原理、特点、应用情况、存在的问题及解决的方法和途径等;了解污水泵、潜水泵、污泥泵、板框压滤机、真空压滤机等设备的型号、技术规范等;
(4)参观学习废气产生及处理情况，包括废气处理流程、除尘技术和脱硫技术，各种除尘器和脱硫塔的结构、工作原理、特点、应用情况、存在的问题及解决的方法和途径等;了解风机、供电系统的技术规范等。
(5)参观学习固体废弃物的产生及处理情况，包括处理流程、处理设备的结构、工作原理、特点、应用情况、存在的问题及解决的方法和途径等。作者作为实习带队教师，连续参加了近几年的生产实习，为了确保生产实习能够达到预期的效果，采取了一定措施，在生产实习教学方面积累了一定经验。通过与近几年在生产实习结束后与实习学生的交流，以及用人单位对本校本专业应届毕生能力的反馈，以及与已工作的本专业学生的座谈，我们发现学生对本专业进行的生产实习都觉得受益匪浅，生产实习对他们专业能力的培养，工程思想的确立都发挥了较好的作用。现将就实习过程中的一些措施与方法进行分析，以期为环境工程专业生产实习的改进、以及生产实习质量的提高作出贡献。
1实习单位的选择
实习单位的选择是生产实习能够达到预期效果的关键因素之一。当前高等院校的实习实践教学面临着经费不足，实习单位难找的困局。很多单位都不愿意接纳学生实习，这主要是因为一方面实习单位基于学生安全方面的考虑，另一方面学生的实习会对他们正常的生产经营活动造成一定的影响。因此可供学生生产实习的单位并不多。但是如果实习单位选择的不恰当，会使实习的效果得不到保证。对于实习单位的选择建议到本专业毕业生工作的单位选取，这是因为一方面这样的实习单位就是实习学生毕业后就业的方向，可以让学生提前感受工作的环境;另一方面也可以通过认真良好的实习纪律，使用人单位对本专业的学生产生良好的印象，在今后招聘时优先考虑本院校的学生;同时在实习单位因为有往届毕业生在工作，往往可以在实习经费方面也可以给予一定的优惠。例如长沙学院环境工程专业从2005年起就在长沙国帧污水处理厂进行生产实习，因为学生的表现优秀，国帧公司每年都会在长沙学院招收一定数量的毕业生，这些毕业生因为在国帧公司进行过生产实习，所以在工作中上手很快，表现出很强的适应能力。目前湖南国帧旗下的两家污水处理厂的厂长都是由长沙学院的毕业生担任，也证明了这一点。
2实习时间的保障
为了保证生产实习取得预期的效果，使学生通过生产实习真正地接触生产实际，锻炼专业技能，充足的实习时间是必须的。长沙学院环境工程专业最初的生产实习是2周时间，2010年修改教学计划确定为3周。通过这几年的实习发现，3周的实习效果明显优于2周。这是因为一方面实习单项更为丰富。环境工程专业是一个以水、气、固等污染治理为主，兼顾物理性污染治理与环境管理与评价等多方向内容的专业。因为在生产实习的时间内，学生还没有对未来将要从事的专业有足够的认识，所以广泛地了解本专业的各个专业方向是必要的。在两周的实习时间内，一般情况下主要是到发电厂与生活污水处理厂，实习的专业方向主要是气与水的污染治理，在三周的实习时间内除了到前面的单位外，又增加了餐厨垃圾处理厂、生猪屠宰厂污水处理站等公司。通过不同单位的实习，使学生对不同污染治理技术与方法包括一些典型的设备有了一定认识，有些学生就会查阅一定资料对这些技术方法、设备进行进一步了解。在就业面试过程过程中，就能表现出一定的专业技能，增加在就业过程中的竞争力。另一方面，充足的实习时间也可以保证在每个实习单位实习内容更为充实。如果每个实习单位的实习时间不足，就会造成实习是一种走马观花，是一种形式，给学生的感觉就是走过场，实习效果很低。因此，充足的实习时间是生产实习能够取得预期效果的关键因素之一。
3实习日记
学生在实习过程写实习日记也是保障生产实习质量的关键因素。学生在每天实习结束后将每天的实习过程、实习感受以日记的形式表现出来，是我们要求学生每天必须要完成的实习内容。通过这个实习环节，一方面可以让学生静下心来思考下今天到底收获了什么;另一方面也可以督促学生在实习过程中将一些关键的工艺流程、关键的设计参数、关键的设备参数等在现场记录下来。通过要求学生每天必须完成实习日记我们发现学生的学习主动性被明显地调动了起来，例如在实习现场如果通过铭牌与运行资料无法了解内容，学生还会积极主动地向工厂的工程师提问请教，与工程师们进行讨论，现场实习气氛非常热烈。通过对实习结束后学生上交的生产实习日记的批阅可以发现，学生很看重每天的实习收获，也能够详细地在日记中叙述每天的实习过程，很多同学还会以简图的形式将工艺流程，典型设备绘制出，还会在旁边标出流量、停留时间、去除率、功率等关键参数，而这些内容对今后学生的毕业设计与以及今后工作中的工程设计都会有很大的帮助。
4绘制图纸
在实习过程中，对于一些关键的构筑物要求绘制出图纸，这是保证生产实习质量的另一个关键因素。例如在长沙星沙生活污水净化中心的实习过程中，该污水处理中心采用的是CASS污水处理工艺，因此我们就要求将主要的构筑物CASS池的简图绘制出。在大唐华银株洲发电厂的实习过程，我们则是要求将脱硫塔与袋式除尘器的简图绘制出。绘图任务是在实习之前就会让向学生布置，从而使学生在实习过程就非常有针对性，针对需要绘制图纸的构筑物他们就会非常详细地了解，不懂或者是不清楚的地方就会在现场向工程师与工人师傅请教。有时我们指导老师还发现有的学生在第一天实习过程中没有注意或者忽略的问题，第二天往往会主动到现场去仔细观察。通过这几年生产实习过程中要求学生绘制图纸发现，学生在毕业设计中的图纸绘制能力、设备选型能力、工程思想都有了显著的提升。
5指导教师的安排
长沙学院环境工程专业生产实习的指导教师一般安排4名，每个班级配备2名。我们要求每个实习指导教师每天带一小组学生，与学生同下工厂，全程参与实习。通过这几年的实习发现无论是从保证学生人身安全方面、还是保障实习质量方面这样的安排都是必要的。
6结论
