时间：2023-06-01 09:49:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理新课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教育观念的转变与更新
教育观念是人们对教育问题的认识和看法，可以说教育中的每个问题都存在着观念问题。它通常表现为教育过程中的观点即教育观念，有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功和进步；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至害了我们的受教育者。
因此，在教学中，我们必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式，特别是教师单向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的应试教育制度”。冲破传统教育观念的束缚，面向全体学生、关注学生、以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以全面提高学生素质，促进学生的主动、全面和健康发展；牢固树立“关注人”、“一切为了每一位学生的发展”的现代教育观念。
二、要建立一支高素质的教师队伍
《义务教育物理新课程标准》明确指出：“要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标。”在这样的新课程观下，对物理教师就比以往提出了更高的要求：（1）必须敬业、勤业、乐业、热爱教育事业；（2）要有系统、扎实的物理专业基础知识；（3）要有系统的科学方法论的知识；（4）应具有较高的教学艺术水平；（5）要牢固树立现代教育观念。现代教师应该是学生全面发展的培养者；是师生民主平等关系的建立者；是学生学习过程的指导者；是教育信息资源的开发与应用者；是学生心理健康的培育者、维护者；是课程的建设者、研究者、开发者。
三、注重培养学生的兴趣、方法和创新能力，促进学生全面发展
1.在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习方法
物理学对初中生来说是启蒙课，学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。
2.培养学生能力，加强创新能力
初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。要引导学生有目的的观察，在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。
3.促进学生品质的形成和发展
物理新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”，教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，科学研究方法，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识；通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度；通过学习“阅读材料”，让学生学习物理学家为科学献身的精神和克服困难的坚强意志；通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感。这样使学生的思想品质、心灵健康发展。
四、转变教师角色、行为，使学生主动学习发展
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解决和应付的。为此教师必须是教育教学的研究者，要从“教书匠”转变为“教育家”，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。所以教师不能只是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。
新课程要求教师行为的变化：（1）是尊重、赞赏学生，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发展迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生。（2）是帮助、引导学生，作为学生学习的促进者，教师的职责在于帮助和引导。（3）是合作，与学生合作、与其他教师合作、与社区人员的合作是新课程对教师行为变化的突出要求。
五、改革物理教育评价模式，注重素质教育质量
关键词：主体地位;教材理论;综合素质
一、初中物理教学中的问题
1.教学过程仍以教师讲授为主而忽视学生的参与
新课程标准强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导，但是在进行物理教学时，为了更好地提高学生的学习成绩，教师更愿采取填鸭式教学，例如在讲解“错误”与“误差”的区别时，教师往往直接指出区别，而不是举几个例子让学生自己理解，从而使学生无法更好地理解这个区别。
2.更加注重理论知识的传授而忽视实验教学
新课程标准强调教师不仅要丰富学生的知识储备，还要增强学生的动手操作能力，但教师只注重理论知识的教学而忽视学生动手能力的提高。例如，在讲解欧姆定律时，教师只教会学生套用公式，而不注重学生电路连接等实验，这样当学生在生活中遇到相关的电路问题时，就会感到束手无策。
3.只注重学生成绩的提高而忽视学生其他能力的提高
新课程标准强调三维教学目标的实现，即知识与技能的掌握，过程与方法的提高，情感态度与价值观的加强，但现在初中物理教学只注重学生成绩的提高，而不注重提高学生的综合能力。例如，在进行回声计算的讲解时，教师只教会学生回声在空旷房间里的计算方法，而没有使学生感悟到科学的伟大，进而培养其科学探索的精神，这不利于学生综合素质的提高。
二、解决初中物理教学问题的对策
1.改变课堂教学方式以提高学生的主体地位
在新课程标准要求下，教师要改变课堂教学方式，通过小组合作、灵活使用多媒体设备来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
2.将教材理论与学生生活实践相结合
空洞的理论既无法使学生很好地理解知识，也使学生失去学习兴趣，这就要求教师将课堂教学与学生生活实践紧密结合起来。
3.注重学生综合素质的提高
在新课程标准要求下，教师不应只注重学生学习成绩的提高，而应更注重学生创新能力及动手能力的提高，对于课本中的知识，教师要进行适当的拓展来开阔学生的思维。
初中物理教学不仅是学生对基本物理知识的掌握阶段，更是学生创新能力及动手能力的提高阶段，但我国现在初中物理教学中仍存在许多问题，这就要求我们采取相应措施来提高学生的综合素质。
关键词：初中物理；素质教育；创新意识
初中阶段培养学生良好的学习习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。新课改下的新教材（人教版）首先要求教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生怎样学习物理知识”；其次要求针对物理学科的特点——自然科学性，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。
一、新教材（人教版）分析：
新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做以拓展，也可以在知识的深度上加以引伸。
二、新教法对教师的要求
素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。《中学教师专业标准（试行）》中指出：“没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才”。我认为，为适应新教材教法的需要，初中物理教师应具备以下一些基本素质：
① 有敬业、乐业、勤业的精神；
② 具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；
③ 掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；
④ 具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。
三、新教材要求教师教学理念的转变
首先要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：
第一问：气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：-273.15摄氏度），
引伸第二问：月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。
在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，逐步培养成一个知识不断拓展，能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。
其次要求坚持以学生为本，以培养学生能力为目标。新课程标准要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。物理课堂应该培养学生敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；物理课堂应该培养学生从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法；同时物理课堂还应该让学生学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法、虚拟假定法等，并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生的动手能力和实践能力。
由于教学理念的变化导致教师教学方式发生了变化，教师们要重视探究式教学和教学方式的多样化。物理教学要教的不仅仅是物理知识、概念和规律，而是一个更宽泛的范围。教师教学方式的变化会使学生物理学习兴趣和综合能力都有提高，学生视野得到拓展。同时教学方式的变化要以教学理念的变化为基础，我们要关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。为此，在教学过程当中老师们要做出了积极的探索，提倡从生活走向物理，从物理走向社会，我们在教学当中积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到：物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
四、新教材要求加强实验教学
要倡导学生学习方式的多样化，注重科学探究，加强实验教学，是在初中物理教学实施当中最引起老师们重视和关注的一个环节。事实上主要体现在科学探究过程当中，学生可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论，尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的，但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐，其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中。引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课目标，全面提高学生科学素养的重要途径。要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。在实验教学方面，除了正规的教具（实验器材）外，我们还要利用身边的物品做了很多自制教具（实验器材），这也是新课标大力提倡的。
教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，在与教师以及同学的协作下设计好能达到实验目的的合理实验步骤，而不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
总之，课程改革的重点就是要改变物理课程过分重视知识结果的讲解与传授、忽视对学生实际操作运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合运用能力，使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高自主学习能力。
参考文献
【关键词】初中物理 创新 提高
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0203-01
在实行新课标之后，老师在教学观念和教学手段上发生了改变。老师不仅要顾及到学生的身心健康发展，还要在一定程度上减少学生的压力，使初中物理教学的质量得到提高；同时更要培养学生们自主学习的能力，以后活到老学到老，增强学生今后的各方面能力。为了促进学生们的进步，在这种新情况之下，怎样做才能够达到新课程物理教学的目的？就这个问题，我根据自己多年的教学经验对此进行浅析。
一、改变教学的旧思想与旧方法进行创新
在现今的初中物理中，学校为了表面的升学率，通常要求教师给学生们补课，布置作业，让学生们狂练题目，过重的学业负担让学生们的身心健康受到畸形影响，导致培养出更多的是高分低能的所谓的“尖子生”。因此，教育的发展必须循规蹈矩，从应试教育转变到素质教育，也就是从单一的教授知识与为求高分的思想转换成既培养学生能力挖掘潜力又让学生掌握学习方法的比较科学的思想。在评价教学方面，从根据学生掌握知识的多少来判断教学效果转变成根据学生学习能力水平与智力的发展情况来评价教学效果。在衡量教学质量方面，从单方面的根据学习分数的高低评价教学的质量优劣转变成全方面的提高完善综合能力的教学水平来衡量教学质量。在改变教学主体方面，从只单一以教师为主体向教师为指导，学生为主体的变化。让教师作用详细化主要是提高学生们的自主学习的能力与培养自主教育的能力。比如，教师教学《力的作用》一文时，不应该单单只给学生们传授固定的知识与机械化的推导公式，更应该做的是让学生们自主的完成课本中要求完成的实验，并且要根据学校器材的有限性灵活改变实验材料，让学生在实践中更直观的获得知识，同时调动与提高学生们对物理学习的积极性。
二、教学方式的创新，多媒体教学的灵活运用
进行素质化教育主要阵地是传统的课堂教学，首先教师们要进行自我思想的创新，转换传统落伍的教学方式，从而将教育的创新变革着重落实到平常的教育实践中。现代性的多媒体教学直观性强，动态性较完善等特点，从而使传统模式下的教学中的不足的到一定的改善，更进一步的使学生们的思维方式能力得到提高。所以，在有限的教学时间内要使物理教学发挥更大的有效力，就势必要充分发挥多媒体教学的作用。在物理教学中，我采运用多媒体教学来辅助传统的课堂教学，利用多媒体的优势，从多个不同的角度，多个不同的方式来调动学生们的思想，使课堂教学知识的得到更好的传播。又如，在我讲解凝华这节内容时，为使学生们更直接的更正确的了解凝华的过程，采用了动画技术，做了一个小短片来解释凝华的过程。结合学生们爱玩的习性，他们不会觉得枯燥无味，而是对此加深了记忆。这样的课堂调动起了学生们的兴趣，把难化易，也使学生们正确地掌握重点与难点，大大地提高教学质量。
三、加强教学各个方面的趣味性
使教学课文内容呈现一定的趣味性，即为将教学内容情景化，生动化。例如，在教学《力与反作用力》这一课文时，教师可以放一段小动画：汤姆猫与吉利鼠。情节为猫在逮捕老鼠的时候，老鼠想尽办法逃脱时弄倒了了高尔夫球杆，猫正好踩在球杆上面。此时猫非常的急，便特别的使劲踩在上面，最后导致猫被球杆反反复复的撞击。一系列的搞笑场景看完后，教师可以提问“为什么猫会这样？”接下来组织学生们自由的讨论。这样的教学方式使学生们的积极性大大提高，接受力也大大的增强；这样的课堂，学生们更愿意去接受；这样传输知识，学生们学得更透彻。
四、引导学生们在实验中探索，感受其中的快乐
课本中呈现的所有知识，一般都是伟大的科学家早已经就发现与证明好的，并且已经形成固定的规律，当然学生们在学习的过程中通常不是来找寻人们至今还未发现的现象与规律，可它不会被动懒散地只去接受教育家传授的种种，而使自己只充当吸收知识的机器，更会根据自己的实际的知识水平高低，选择性的接受各类知识。教学的主旨就是把握准学生的心理变化，从而达到教学知识传授与接受两者间的相互协调，提高起学生们的兴趣，增强师生间情感交流，达到共鸣。“光在均匀介质中是沿直线传播的”，这是初中物理教学中重要的知识点。教师可以就此知识点让学生们进行实验探究，是学生们的知识更具体化、深刻化。教师首先可以对此知识点进行解释说明，例如，日食、月食的成因等等。学生们可以随时提出疑问，教师也必须随即解答学生们的困惑。然后，教师可以提出一些相关性的问题：光的传播途径是怎么样的？并给学生们一些相关提示：利用小孔成像的原理。教师再对学生们进行分组探究，对知识水平层次不同的学生一对一的提示与指导。还可以让学生们根据自身的知识水平来设计多种不同的探究实验或者对原有的方案进行稍稍的创新。最后，全部学生集体对实验讨论，并确定最佳的方案后师生共同进行实验。[1]
五、教师及时完成教学反思与教学后记
教学过程中的一个重要部分则是教师在教学后进行反思与总结。教师在教学过程中主要的必要程序包括课前的材料准备、规定课程的教授，还有教授完后的及时性的反思与必要的总结。大多数的教师比较注意课堂前的材料准备这一环节，加上课程的教授，并做到课堂上的充分性与丰富性，是学生们在兴趣高涨的状态下吸收知识，可是却造成教师们忽略掉教授完课文后的及时反思与对不足的总结。实际上当教师完成一节课后，若教师对自己的教学内容进行及时性的总结，则必定会得出更好的心得体会，同时使自身的知识水平有所提高，也使教学质量更趋完善。这样一来，师生之间的交流将变得融洽，课堂变得有序，效率提高，教学效果也就更趋于完善。
翻开中学理、化、生新课程教材就会发现，新教材中有大量的实验，这表明实验在中学理科教学中有极为重要的位置。在中学阶段，指导学生观察自然现象，在实验基础上了解和掌握所学的自然知识，体会学习物理、化学、生物等课程的正确方法，是激发学生学习积极性，克服教学难点，提高教学质量的关键。因此，各级教育管理部门和教师、学生都应该重视实验教学，做好教学仪器的配置、实验室建设和管理工作，重视自制教具工作，将实验课有机地贯穿于教学过程的始终[1]，促进提高实验课的实效性。要提高实验课的实效性，首先要正确理解实验课与新课程标准的关系。
1 新课程标准与中学理科实验
课程
新课程标准基于“教、学、做合一”的思想，倡导从生活走向学科教育，从学科教育走向社会；重科学探究，提倡学习方式的多样化；重学科渗透，关心科技发展，并由此出发构建多样化的评价方式。新课程标准充分体现以学生发展为本的新课程理念，以学生发展为本是新课程目标的支撑点，新课程内容的立足点、新课程实施的出发点、新课程评价的切入点[2]，因此，忽略了实验课的学习，新课程标准的落实也就无从谈起。
然而，我国由于受到经济条件和观念的制约，有些地方学校的实验教学还处于封闭或半封闭状态。造成这一状态的原因是多方面的，而最为重要的是，许多教育者忽视了中学生学习科学的心理特征和学习动因以及科学的探究过程的重要性，忽略了实验课的管理和教学监控，使得教学过程过分强调认知目标，知识与技能成为教学关注的中心。在这种框架下，实验课没有受到足够的重视，更没有起到应有的作用，使实验教学有其名无其实，变成了一纸空谈。
新的课称标准进行了价值本位的转移，即以知识本位向以发展本位转移，以“打好基础，促进学生可持续发展”为课程目标的出发点。新教材加强了课程内容与学生生活、直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，同时将科学探究列入课标，旨在把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。探究性学习是让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题、解决问题的过程，让学生体验探究、体验成功、体验合作、体验挫折，让学生健康成长[3]。而实验教学则是探究学习的重要平台和必要途径。那么，提高实验课的教学实效性，促进学生探究学习能力的培养就显得尤为重要。
2 目前实验课的现状与存在的问题
1）实验仪器的更新跟不上新课标的要求。部分实验仪器年代已久，其灵敏度、精度不准，直接影响了实验效果，使学生对实验产生迷惑，使教师对实验演示失去信心；仪器配备上出现与教学研究脱节，而教学部门对新仪器的机械性能和功能缺乏了解，不能使现代化的教学仪器发挥其最大优势。
2）教师的教学理念落后，跟不上新课标的要求，教学思想依然固守成规，不愿改变传统的教学方法，依然存在重知识传授轻实践的知识本位思想。
3）行政管理部门、教师对实验课的重要性认识不到位，认为只要学生掌握了相关知识、说明了问题就行，于是出现实验教学监控失控，教师仅仅用PPT课件代替真实的实验操作的现象，有些教师甚至患上了PPT依赖症，把实验课完全当做可有可无的事情。
4）教师本身缺乏研究意识，对新课程标准理解肤浅，只限于形式，没有做深入的探究；没有对实验课的设置、实验课的优势以及实验课的教学过程对新课程标准的促进作用做深入的研究，往往忽略了实验课，实验课被其他课程所取代。
5）教师本身缺乏探究意识，对新仪器设备不愿大胆地去尝试，更不愿去深究新仪器对促进实验课实效的优势，认为那是无足轻重的做法，致使装备的教学仪器成为闲置品，不能发挥其应有的作用。
6）实验技能操作考试的要求和监控力度不够，教师和学生对实操考试没有引起高度重视，实验技能的培训过程被忽略，考核、评价的结果不能展示学生的真实水平，无法达到新课程标准的要求。
3 提高实验课实效性的有效方法
以上所阐述的种种现象，从很大程度上剥夺了学生动手实践和探究的机会，已经严重阻碍了对学生动手能力、探究能力的培养，是与新课程标准背道而驰的。因此，要想提高实验课的教学实效应该从以下几个方面入手。
1）实验仪器装备部门和教科研部门紧密联系。
一是装备部门和教科研部门都要充分了解现代科技发展的趋势，了解新仪器、新设备的发展方向；了解新课程标准下实验教学的发展趋势和要求。装备部门要定期检查实验仪器的使用效果，及时更新和补充现代化的教学设备，使教育装备最大限度地促进新课程标准的落实。
二是教学科研部门和教育装备部门要加强交流，引领教师队伍充分了解国内外教育装备的发展和教学前沿发展的需求，使现代化的教学仪器充分发挥其优势，从根本上促进新课程标准的落实。在这方面，石景山区中小学实验管理研究会做了最好的尝试，该研究会吸收了各个教研部门的教研员作为中小学实验研究会的理事成员，定期召开实验管理与教学研讨会，以教育装备发展、教学实验创新为出发点，积极探讨加强实验课实效性的有效途径，使得教学信息和装备信息融为一体，从装备和教学两方面共同促进实验课实效性的提高。
2）教育装备和教研部门共同协作，加强任课教师、实验教师的培训，提高任课教师、实验教师对新课程标准要求实质的深层次理解，促进教师、实验教师传统理念的改变，使他们充分理解实验课与新课程标准的关系，充分理解夯实实验课教学，提高实验教学的实效性对新课标的促进作用，提高对实验课教学重要性的认识。要使教师在日常教学活动中自觉加强实验课的教学实效。要促进实验教师管理理念的改变，使他们对学校实验室工作的重要性、开拓性、前瞻性有更加深刻的认识，进一步懂得实验教师在新课改下的重要职责，明确实验室工作的重点和方向，使他们在工作中能够积极主动地逐步从实验仪器保管员、实验教室保洁员向专业化、技术型、创新型等多面型的实验教师角色转换，成为实验教学的主力，使实验课教学纳入正常的教学轨道。
3）装备部门和教科研部门共同对教师进行新实验技术和实验技能培训，引导教师要适度利用信息技术，摆脱PPT依赖症。有些实验的确做起来有些难度，比如物理的固体、液体的扩散现象，动能和势能的转化等现象用多媒体课件模拟实验过程，再现实验现象非常形象、直观。把信息技术作为实验课引入教学的辅助手段是非常必要的，但一定要避免越俎代庖，用PPT课件演示完全代替演示实验和分组实验，否则只能使学生学到知识却丢掉了动手能力，更谈不上探究能力、创新能力的培养了。
4）培养教师的创新意识、探究意识。一个理念超前、专业技术娴熟的教师不仅要敢于教法创新，更要敢于仪表巧用，激发创新，带动学生进行创新实验活动。想方设法设计多样性的实验课形式，激发学生对实验课的兴趣，并以此激发其探究的兴趣、动手动脑的兴趣，增强学生对实验课的主体探究意识，让学生体验探究、体验成功、体验合作、体验挫折，在探究过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
5）培养教师采取有效措施来调控学生探究学习进程的能力。在实验探究的实践中往往存在这样的问题：一是课前教师准备不足，指导过于简单，造成学生对着仪器无所适从；二是教师的指导过细，教一步，学生跟着做一步，学生没有独立思考，没有自己动手解决出现的问题的能力。这是因为教师没有有效地调控学生探究学习的进程造成的[3]。要想达到有效调控实验课的学习探究进程，就要求教师在实验前找出适合学生特点的探究问题，必要时加以引导，引导学生在探究的过程中对猜想和假设做充分的讨论，以便进一步明确探究的问题；引导学生用科学的方法设计实验过程，指导学生做好充分的实验准备，不可盲目进行实验，保证实验的顺利完成；教师还要引领学生一起分析实验结论，指导学生从观察现象、对比数据入手，逐步深入分析、讨论，直到得出一个基本观点。这样使学生真正经历实验探究的过程，掌握科学的方法和技能，达到实验探究活动的根本目的，让学生走出“实验课只是观察现象、验证结论”的误区，使实验课真正成为培养学生探究能力的平台。
6）加强毕业班实验操作技能（以下简述为实操技能）考试的规范性和统一性管理。因为实操技能考试成绩不与升学成绩直接挂钩，导致部分学校、教师对实操考试重视程度不够，认为只要学生能应付过去毕业就行，因此在实际教学过程中对实操技能的训练没有给予足够的重视。学生对此类考试也不屑一顾，认为不管怎样都能通过，都不会影响毕业成绩，对实验技能考核的要求也不做深入细致的探究，使实操考试流于形式。这与新课程标准要求的以学生全面素质发展为本的要求是相悖的，有必要采取措施来改变这种现状，使实操考试起到应有的作用。
总之，加强实验教学的管理，提高实验课的实效性是落实新课程标准要求的培养学生综合素质的必要手段，因此，只有各级教育行政主管部门、教学管理人员和任课教师、实验教师协同一致，共同采取有力措施，才能加强实验课教学的实效性，也只有这样才能真正落实新课程标准的要求，全面推进素质教育的进程。
参考文献
[1]教育部教学仪器研究所.初中物理学生实验[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]刘显国.初中物理课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社,2005.
摘 要： 新课程标准倡导探究性的学习方式，着重培养中学生的科学探究精神，重视提高中学生的综合能力。随着新课改的逐步深入，学生的自主学习意识和积极创新精神得到了培养和提高，有效提高了物理课堂教学教学效率。
关键词： 新课程标准 探究性学习 教学模式 初中物理 课堂教学
所谓新课程标准下的探究式学习教学模式，即教师在物理教学过程中，以新课程标准为指导思想，根据中学生的认知规律，引导学生充分发挥主观能动性，积极参与学习过程，并鼓励学生自主合作和大胆思考，从而构建以学生为教学主体的探究式学习教学模式。新课程标准倡导探究性的学习方式，着重培养中学生的科学探究精神，重视提高中学生的综合能力。随着新课改的逐步深入，学生的自主意识和创新精神得到了培养和提高，有效提高了物理课堂教学的教学效率。我作为一名初中物理教师，在教学过程中积极探索，大胆实践，取得了一定成效，现阐述如下。
一、创设探究式教学氛围，培养学生的探究式学习模式。
在传统的教学模式下，学生学习知识主要靠教师“灌输”，因此不利于学生的可持续发展。而探究式的学习，则要求教师通过正确地引导，帮助学生运用科学的探究方法参与学习过程，从而在主动参与过程中，一方面通过亲身体验主动获取知识，另一方面通过亲自实践提高科学探究的能力。在探究性学习过程中，课堂活动的自由度较大，师生间的互动也非常频繁，如果没有良好的教学氛围，就难以实现预期的教学目的。鉴于此，教师在初中物理课堂教学过程中，应积极创设探究式教学情境，为学生的探究式学习营造良好氛围。首先，教师要积极营造宽松愉悦的教学环境，以活跃学生的思维，释放学生个性，最大限度地调动每一个学生参与探究式学习的积极性和主动性，诱导学生在学习过程中，敢于大胆思考、发现问题，勇于举手发言、提出问题，从而在轻松愉快的课堂氛围中，养成探究式学习习惯。其次，教师作为课堂教学活动的组织者与指导者，在物理教学过程中，应准确把握教学内容的“主脉”和教学节奏，引导学生循序渐进地完成预期的课堂教学任务。一般来说，教师在组织探究式学习过程中，从探究式教学情境的成功创设，到探究问题的提出，直至探究式问题的最终解决，应循循善诱地引导学生观察、分析、交流、讨论、合作等，使学生在教师的适时“点拨”下，进行归纳和总结，从而最终“解决问题”。实践证明，探究式学习模式，不仅可以进一步发展学生的科学探究能力，还可以使学生在主动获取的过程中所学到的科学知识更加牢固，有效地提高初中物理课堂教学效率。
二、以学生为主体，培养中学生的思维能力。
在传统的教学模式下，教师将现成的科学结论传授给学生，致使学生“知其然而不知其所以然”，或者先将结论告诉同学们，再让学生进一步证明，使学习过程失去了“神秘感”，缺少了“悬念”，在一定程度上桎梏了学生综合素质和能力提高的同时，也削弱了学生的物理学习兴趣。新课程标准所提倡的探究式学习模式，要求教师不再让“学生围着教师转”，而是在整个课堂教学过程中，始终确立学生在课堂中的主体地位，充分调动学生的积极性，促使学生在参与实践、观察、制作等探究活动过程中，亲自体验科学家获得科学知识的过程，鼓励学生大胆设想、大胆质疑、大胆发言，以培养和提高中学生的思维能力。比如，教师在带领学生学习八年级下册的第八章《力》中的“重力”这一章节时，可以先通过多媒体为同学们播放一段太空模拟舱的视频片段，以激发学生的好奇心，然后提出问题：“同学们，你们看，太空船中的人是漂浮着的，这是为什么呢？……”教师还可以就地取材，现场“表演”。在“表演”之前，先向学生提出一个问题：“老师马上要抛出这支粉笔，同学们，你们说一说，老师抛出的这支粉笔会落向哪里呢？”在学生做出回答过后，教师先不回应，而是轻轻把粉笔抛向学生，让全班学生观察粉笔的“去向”，只见粉笔在空中划过一个漂亮的抛物线后，最终往下落。教师可以继续向学生发问：“老师抛出的粉笔为什么会最终落向地面呢？”教师成功地激发学生的好奇心后，因势利导，引出重力的概念，并写板书，再进一步提问：“同学们，谁来说说重力的英语单词是什么？……那么，重力用什么字母表示能够记得了吧？……重力只是力的一种，应从它的哪些方面研究呢？……”教师通过“步步设疑”，指导学生进一步从“大小”和“方向”两个方面探究“重力”这个物理科学概念，并在学生进行探究式学习的过程中进行巡视，及时发现问题，适时引导，并鼓励学生用简洁的语言总结并得出结论。教师在初中物理课堂教学过程中，确立学生的主体地位，引导学生自主探究，有效地提高学生的思维能力。
三、充分利用物理实验教学手段，提高中学生的探索研究能力。
物理学科是一门以实验为基础的自然学科。物理实验是中学生进行探究式学习、获得物理知识的重要手段。鉴于此，教师在初中物理教学过程中，应有意识地对学生提出物理实验的要求，旨在通过物理实验过程中的自主参与和亲自体验，提高学生的研究探索能力。比如，教师在带领学生复习八年级下册的第六章《物质的物理属性》中的“物质的密度”这一章节内容时，可以提出问题，组织学生进行物理实验：“用天平、量筒和烧杯，如何测量盐水的密度？”教师为了开拓学生的开放性思维，可以不设定严格的实验步骤，让学生进行探究式实验并得出结论，然后，根据同学们所得出的实验结果的误差，帮助同学们分析原因、找出问题，探究进一步完善实验过程、进一步纠正实验结果的正确办法，从而在锻炼学生动手能力的同时，教会学生完善的探究方法，培养学生严谨的科学态度，进而有效提高学生的探究能力，增强学生的学习效果。
综上所述，探究性学习模式可以促进同学们在学习过程中积极参与和交流合作，使学生各方面的能力得到充分发展，从而进一步贯彻执行新课标所提倡的物理教学教育方针，更好地实现新课改的宏伟教学目标，为培养适应新时期的新型人才奠定基础。
关键词：新课程；初中物理；情景创设
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-133-01
初中物理教学中情景的创设是在新课程理念下教师教学的一项主要任务，它不仅符合新课程标准下的教学要求，更有利于学生的综合素质提高。以下是笔者在教学中的几点思考与论述，并提出了一些自己的观点。
一、情景创设在物理教学中的意义在初中物理教学实践中
学生在学习过程中遇到很多难题，比如：物理概念抽象难以理解；物理课程相对枯燥，缺乏动态；物理实验活动缺失，使学生对于物理知识接受程度放慢等等。新的课程标准认为：初中物理课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的讲授，而应该是在学习中逐渐获得知识，在教学中逐步使学生提高科学素养与科学探究能力，并转变学习方法，提升学生的综合素质与创新能力的过程。
新课程标准下的物理教学主张情景创设教学模式：也就是物理学习活动不再是单一的由教师向学生传递知识，而是学生根据外界信息，通过自己的背景知识，理解与接受知识的过程，其教学基本原则是：从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始，围绕基本概念在情景中组织进行活动。因此，新课程标准下应当注重围绕物理基本概念在情景中引出问题，在情景中探究问题。加强初中物理教学中情景的创设，有利于素质教育的实施，有利于扭转教学中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力。
二、情景创设在初中物理教学中的几个途径
1、通过物理现象的情景再现激发学生的兴趣和探究科学的欲望
让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题转而成为课堂的情景问题。如此一来，物理课堂就有可能变得活跃起来，问题多起来，学生在教学中的参与性也就大了起来，学生既有了学习兴趣，也在相对抽象的物理概念面前形成了科学探究能力，培养了学生的逻辑思维能力。在情景创设过程中，教师要把握以下几个原则：一是尽量选择绝大多数学生所熟悉的身边的事例，以引起学生的共鸣；二是不能过难或过易，过难会使学生望而生畏，过易则缺乏探索性，引不起学生的兴趣；三是所需的知识与能力应与课程的知识结构与能力要求相适应。这样不但能使物理教学贴近生活、生动具体、深入浅出，而且更能体现物理学的本质与内涵，同时也很容易引起学生的共鸣，引发学生的好奇，激发学生的兴趣和探究物理的欲望。
2、用物理情景创设激励学生的科学探究精神
现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与中学物理具有一定的相关性。解决这些物理问题的最好办法就是通过情景创设展现在学生面前，鼓励学生利用所学物理来解决。比如，把高科技问题转化为普通的物理问题，既做到了与时俱进，又及时反映科学的前沿和最新科技成果；当然在教学过程中教师不要贪大求全，因为系统地研究某一问题，往往会超出中学物理的知识范围，导致学生无法用当前所掌握的知识来解决问题；不过也要在开阔视野、启迪思维的前提下，把情景创设的知识纵深可适当调整。这些情景创设，转化成课堂问题不但能开拓学生的视野，同时会激发学生的爱国情操、激励学生热爱科学、勇于探究的科学精神。
3、通过情景创设可以提高学生对物理知识的记忆
记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩固主要是通过长时间记忆来实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆。如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆。教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景创设的作用。
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关键词：新教材 新理念 新学情
初中物理新教材是依据新课程标准的要求，充分体现了新课程标准的基本理念，改变了旧教材中过于注重知识传授、不重视学生的学习过程，过于强调学科体系、偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生实际生活以及现代社会科技之间的联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于全体学生的发展和终身学习的需要，注重培养学生的创新精神和实践能力。
作为教师如何把握好、运用好新教材，关键是教育观念的彻底转变，要用新课程标准的基本理念指导教学实践。在实际教学中要真正落实到实处，应注重以下几个方面：
一、明确教学的目的是什么
传统的教育观念把知识的传授作为主要的教学目的，而忽视了学生的学习过程和能力的培养。而新课程标准提出基础物理教学的目的，不仅仅是要求学生知道一些必备的物理知识，与此同时更应该关注学生的发展需求，注重对学生科学素养和能力的培养，为学生的终身学习奠定基础。为此，教师在教学过程中对每一章、每一节的内容，都要根据新课标的要求确定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，明确在教学过程中培养学生哪些方面的能力、怎样把目标落实到教学的各个环节中去。
二、用新课程的理念去理解新教材，弄清编者的意图，把握教材的实质
教师在备课时必须统揽新教材，深入钻研和挖掘新教材，正确理解编者的意图；明确每一章、每一节的内容对新课程理念有哪些明显的体现，是以什么方式呈现的，其实质是什么，教材中所设置的每一个实验、每一个插图的目的是什么，怎样运用好这些教学资源。
三、准确把握重点，找准难点
教学中的重点是教学的核心问题，在备课时教师要根据核心问题来设置教学活动，因此教师在备课时必须准确把握每一章、每一节的重点，这是课堂教学的关键。如何准确把握教学的重点？要根据新课程标准的要求，从教学目标中确定重点内容。教学难点是学生在学习过程中的思维障碍点，与学生的学习能力、思维习惯、知识储备、生活经验和心理特点等因素有关。因此要找准教学难点，就必须进行学情分析，根据学生的实际情况来确定。
四、摆正教师的位置
按照新课程标准的要求，教师的角色必须转变，即从知识的传授者转变为组织者、引导者、解惑者和参与者。只有摆正了教师的位置，在进行教学设计时，才会从这些角色出发进行思考：设置什么样的问题才能符合学生的认知特点？怎样引导学生主动思维？如何激发学生的兴趣和求知欲？学生会有哪些疑惑点？怎样予以恰当的点拨？在什么时候点拨？
下面结合本学期新教材内容“压强和浮力”一章中的“流体压强和流速的关系”谈谈对新教材的处理和设计思路。以下是本节课的教学设计全过程：
1、教材分析
本节内容是属于流体动力学的知识，从学科体系来看应该到高中才开始系统学习，在旧教材中属于选学内容。但这部分知识与实际联系密切，在日常生活和科技生产中有着广泛的应用。新教材中把这部分知识作为必学知识，充分体现了“关注全体学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
2、学情分析
学生是在学习了力和运动的关系、二力平衡的条件、压强的概念、液体压强和大气压强的知识之后来学习这部分内容的，已经具备了一定的知识积累。学生在日常生活中已见过很多气体的压强与流速有关的现象和应用实例，但对其原因并不清楚。多数学生的问题意识淡薄，从身边熟知的现象中发现问题、提出问题的能力普遍较差，因此要让学生能从实验现象中发现气体压强与流速的关系比较困难，需要教师的引导和点拨。 转贴于
3、教学设计
（1）教学目标
①知识与技能
了解气体的压强和流速有关；了解飞机的升力是怎样产生的；了解生活中跟气体的压强与流速有关的现象。
②过程与方法
通过实验探究，认识流体的压强跟流速的关系；体验由气体的压强差异产生的力。
③情感态度与价值观
初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。
（2）重点
流体压强与流速的关系。
（3）难点
使学生能从实验现象中发现气体压强与流速的关系并提出探究问题；对流体压强与流速关系的实际应用和有关现象的解释（根据学情分析，确定难点）。
（4）教学设计思路
整个课堂教学过程可分为三个大环节：
①通过实验创设情境，引导学生发现问题，提出探究的核心问题并做出合理的猜想。
其目的是激发学生的兴趣和求知欲，满足学生的好奇心，注重培养学生的问题意识和提出问题的能力。
此环节是本节课的关键环节，因为发现问题、提出问题是进行科学探究的前提，科学探究过程就是围绕所探究的问题展开的；同时此环节也是教学的难点，而突破难点的关键就是如何引导学生在已有认知的基础上通过分析实验现象，发现气体的压强与流速有关。
②根据提出的探究问题和猜想，引导学生设计实验并进行实验，验证猜想是否正确并得出结论。
其目的是让学生经历探究过程，注重培养学生的科学探究能力、动手实验能力和实事求是的科学态度。
此环节是科学探究的重要环节，因为科学探究需要把提出的猜想和假设落实到具体的操作方案上来，并通过具体的操作来验证猜想。要使学生参与实验探究过程，首先要使学生明确探究的目的是什么、已知条件是什么，在此基础上，引导学生设计实验，根据设计的实验来选择所需要的器材。
③联系社会科技与生活实际，引导学生运用流体压强与流速的关系解释有关现象，分析解决实际问题。
关键词：新课程标准；教育理念；物理教学；解决策略
一、初中物理教学中存在的主要问题
1.过于注重书本
物理学科是来源于实践的学科，对现实的应用意义极强。物理课本中讲授的理论知识只要进行深化就能很容易找到生活的源头，物理其实就是生活知识的一个总结和提升。然而，在教学过程中，不少教师往往将本来应该生活化的内容过于理论化，教授给学生的知识也就偏于理论知识，把原本活的东西让学生学死了。结果就是学生将该记的条条框框记住了，一遇到操作性或实践性较强的内容，学生就显得心有余而力不足。
2.教师在教学过程中忽略了从整体与本质方面认识客观规律的内在联系
初中生在学习物理知识的时候，一般通过四种方式来获得
结论。
（1）通过对于日常生活中出现的多种现象进行深入分析，进而得出一定结论
（2）借助一定实验的数据信息与数学处理方式来得出一定
结论
（3）让学生通过各种实验操作，然后对实验所得出的数据进行分析得出相关结论
（4）在通过分析前人实验的结果基础上，通过深入分析与归纳总结来得出相关结论
而目前我国初中物理课程教学中，对于一些探究性的问题，部分教师只做稍微解释，让学生记住最简单便捷的方式得出答案，学生的物理思维能力却难以提升。
3.学生对物理学习态度不积极
在物理学习过程中，很多学生往往会对其产生很多消极心
理。很多学生出现的特点是在学习中处于紧张状态，害怕回答老师的问题、害怕做实验、害怕做作业等，对物理学习的紧张心态让学生渐渐滋生自卑心态，丧失对物理学习的信心，对物理学习缺乏勇气和信心。
二、解决初中物理教学中出现的问题的解决策略
1.突出物理的学科特点
物理学产生于生产实验实践，也在实验实践中不断发展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。人的学习是从感性认识到理性认识，并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化，并最终回到实践中指导实践，这是根据认识论和教育科学提出的。物理学是一门科学，科学知识的获得和应用更是如此。初中生的性格特点决定了他们学习物理的特点是由感性认识处罚，通过具体的实验和学生参与实验给学生提供大量的丰富的感性材料，帮助他们认识物理规律，激发学习物理的兴趣，提高他们的创新能力和实践能力。教学中要切忌忽视挖掘实验教学中的育人因素，不能只重结果、不重过程；只重知识、不重情感；只重机械模仿、不重能力培养。
2.让学生经历探究过程，学习“生活”中的物理知识
新课程标准对课程目标的要求明确规定：除书本知识外，还
有另一方面的知识，就是日常生活的知识，它来源于生活，指导人们从事生产实践。《义务教育物理课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等描述物理活动水平的过程性目标词语，也即是要求在学习物理的过程中，例如，在做“小灯泡的串联与并联”的实验中，要教会学生在遇到困难时要积极思考、勇于请教、认真完成每一个实验，对于每一个实验的要求和步骤，都要尽全力做到最好。另一方面，在失败时，要认真总结、分析失败的原因，或是通过教师的指导，进一步完成实验要求和目标。
3.重视形象思维的功能，运用表象活动解决问题的思维策略
初中生学习物理时基本上是形象思维为主，他们的抽象逻辑思维习惯尚未完全形成。因此，选择通过表象这样的形象思维的基本形式解决物理问题是符合初中生形象物理思维特点的。教学中若对解决问题的思路不加以引导，形式遇到问题找不到恰当的方法，无法形成正确的思路。
4.优化课堂教学过程，注重物理教学方法
课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是采取一定的方法使其中每一个环节尽可能合理科学。教学过程中我们的教学方法不是一成不变的，“教无定法，贵在得法”，就以新课引入这一环节而言，我们便会有很多不同的好方法，例如：生活中的错误经验导入法；生活现象导入法；实验导入法；设疑导入法；背景知识导入法等等。多种多样的教学方法只要教师肯细心琢磨，认真去想，善于实践就会起到不一样的效果。教学过程中还要认识到学生的主体地位，认识到学生的认知规律，从而掌握课堂教学结构、过程的新理论、新技术。
总之，在物理教学中，学生学习物理表现不良状况的因素是多方面的，主要有学科方面的，学生方面的等诸多因素。在教学过程中，教师就要善于分析问题所在，不断寻求“适合学生物理”的教学方法，从这点下手去解决教学过程中出现的种种问题，提高当前物理教学能力以及教学水平。
参考文献：
关键词：初中物理 德育教育
随着素质教育与新课程标准的不断实施，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神、创新精神等德育素养才是新课程标准的终极目标。为此，笔者根据多年的教学经验，就初中物理教学中德育教育的渗透问题，作如下的探讨。
一、加强德育的必要性和可行性
我国中学教育的根本任务是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人，提高全民族的素质奠定良好的基础。中学物理课，作为一门基础学科，对于完成这一根本任务有重要的作用。根据中学物理教学大纲的要求，中学物理的教学，一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育。
物理学的理论是经过人们广泛实践和物理学家们大量研究工作总结出来的。在物理学的发展史上，充满着唯心论和唯物论，形而上学和辩证法、落后和先进的尖锐斗争。许多规律和概念的确立，经过了长期激烈的斗争过程。大家熟知的：“日心说”和“地心说”的斗争，就经历了几百年，许多优秀的科学家，例如布鲁诺、哥白尼、伽俐略等都为此受到了残酷的迫害。在物理教学中向学生讲解概念和规律的物理意义时，揭示概念和规律的建立过程，就包含着深刻的教育因素。
物理学是一门实验科学，它的许多规律都是从多次实验中总结出来的，物理学和生产建设有着密切的联系，物理学的知识在生产中有着广泛的应用。在物理教材中有许多反映我国社会主义建设成就的内容。这些内容对培养学生爱国主义思想和优良的道德品质，提供了丰富的素材。”
学习的主体是学生。学生掌握了辩证唯物主义的观点和方法，养成了刻苦钻研的优良品质，有了为祖国振兴而努力学习的动力，对学好用好物理知识，增长能力，发展智力，都有明显的促进作用。因此，在教学中重视和加强德育是十分必要的。
二、加强初中物理德育教学的策略
1、在物理课堂上学生德育与智育同时发展
传统初中物理教学方法中，物理知识和技能的传授占据主要地位。学生一直处于被动的学习状态，笔者认为这很不利于学生的长久发展。新的《初中物理教学标准》规定了新的三维目标：即技能与知识，方法与过程，价值观与情感态度。总的来说德育教育借助相应的材料与措施，培养学生的爱国主义情感、正确的科学态度以及完美的道德品质。这三个方面不仅是初中物理教学的必然要求，也是学生自身发展的需求。在教学过程中，教师应一边发挥物理知识教学的主阵地作用，一边总结教学中的德育实例以及经验。以经验启发学生的思维方式，以实例让学生亲身体验其中的乐趣，从而使他们积极主动地配合老师将德育教育进行到底。这样不仅能够提高学生的智育因素，同时也使他们的德育素养得到升华，从而为学生的人生发展打下坚实的基础。
2、对德育渗透的教学内容进行总体规划和构思。
很多初中物理教师在进行德育时，经常带有较大的随意性和盲目性，缺乏总体的规划和构思，这使得初中物理教学中的德育状况处于分散、混乱的状况，难以取得良好的效果。事实上，教师应当将德育渗透与初中物理课程教学看成一个有机的整体，在每学期开始教学前，应结合该学期的具体物理学科教学内容和初中学生的实际年龄和思想状况，在明确物理知识和能力培养目标的同时，应对该学期的德育教学目标、方法、手段、内容都要进行详细计划，从而保证物理教学中的德育渗透能够有步骤、分层次的有序进行。
3、多种渠道，密切配合
课堂教学是进行德育的主渠道，物理竞赛、课外实验、参观访问等，也是进行德育的很好阵地。精心组织这些活动，就能做到知识教育和德育双丰收。
在物理教学中进行德育，要注意优化德育环境。在介绍某些内容时，可利用图表、挂图、教学电影，有时也可采用“请进来，走出去”的办法，校内外结合进行。物理教学过程中，要注意师生的双向交流，重视引导学生进行自我教育。出物理板报，搞物理晚会，举办小型演讲会，都是学生进行自我教育的好形式，许多教师在这方面进行了成功的实践。
一、精心备课全面了解和把握新课程标准
通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。
二、加快课堂教学改革，探究式教学深入课堂
本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的探究式教学模式。最大限限度的吃透教材，认真撰写教案。积极进行了实验探索问题的实践。
三、狠抓学风认真落实教研常规
八年级学生两极分化比较严重、部分学生对学习失去兴趣，特别是难度较大的数理两学科。大部分学生由于是独生子女比较娇惯，少数学生学习和纪律都很不好。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。我从各方面培养学习兴趣，对那些基础太差后进生，我找他们来，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习物理的重要性，跟他们讲一些有趣的物理故事，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；给他们进行课外辅导。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
怎样提高学生学习成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生少批评学生。本学年物理教学，虽积极认真落实学校教学常规，努力完成教学工作任务，仍有很多不足和困惑：如何减小两极分化；怎样更好的提高学生学习兴趣；怎样提高课堂教学效率等都值得深思。
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的教学经验及总结。
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，领会教材的基本思想、基本理念，课改精神。对于教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。重视过程与方法的教学。
⑵课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
（3）认真批改作业，每次作业的选择本人充分考虑学生特点，题量适中，适合班级学生的学习情况，并且及时批改，及时反馈，有的放矢。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补已之短，努力提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，从不同资料中吸取营养，从互联网中不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
