时间：2022-02-06 14:41:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探究式教学实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学数学；探究式；数学教学
探究式教学是小学数学教改关注的热点问题，笔者在小学数学教学中，构建了以下五个环节的探究式教学模式，并在教学实践中具体践行，取得了不错的教学效果。
1.创设情境，隐含问题
数学探究是对数学问题的探究，而数学问题又是基于特定数学情境的，因此在数学教学中，教师应创设数学情境，让数学问题隐含其中，带领小学生入情入境，探究情境中的数学问题，以数学情境和数学问题的内在联系为教学出发点，让小学生自己发现隐含的数学问题，自己提出数学问题，在探究中求解，对数学问题作出解答。
如在“圆的认识”教学中，教师可以从生活实际出发，结合小学生的生活经验，让其回忆自己印象中汽车轮子是圆形的。教师的任务是引导学生去思考，为什么汽车轮子是圆形的？在课堂教学前，教师给学生布置作业，让学生思考问题“为什么扔小石子进水里会荡起圆圈？”“为什么瓶盖是圆形的，可以旋转？”通过思考，学生产生一系列疑问，从生活经验中引出关于圆形问题，在此过程中，小学生的思维会被生活情境激活，发现其中有数学问题，而又迫切想要求解，就会去认真思考，想要得到答案。
2.发现问题，形成猜想
“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”猜想是一种思维活动，是学生在学习数学时，对问题的直觉判断和理性思考。在小学数学教学中，学生发现数学问题后，大胆猜想，经过多方验证，让数学思维变得丰富，培养创造性思维，发挥数学学习主体性。
如“三角形内角和”教学中，教师让学生拿出自己熟悉的三角板，提出问题：“大家能告诉我三角板中每个角的度数是多少吗？三个角的和是多少呢？”学生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，学生大胆猜想三角形内角和的度数，他们拿出自己的三角形，对内角的度数进行测量，发现内角和是180°。从三角板的特殊性到普遍性，测量猜想得出结论。
3.探究问题，验证猜想
在小学数学教学中，要让学生明白数学探究要大胆猜想，但猜想更多的是感性知识、肤浅认知，教师还应鼓励学生明确猜想，对猜想进行验证。这就要求学生在恰当的数学情境中，自己发现问题，自主建构新知。给予学生数学猜想的验证空间，让学生在验证中学习，提高学生数学的素养。
如“分数的基本性质”教学中，学生提出自己的猜想：“分数的分子、分母同时乘以一个数，分数大小不变”。教师要求学生对猜想进行验证，学生提出在除法中，除数和被除数同时乘以或除以同一个数（0除外），得出的商不变。从除法商不变的性质可以得出，分数也有类似性质，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；
从学生的类比验证推导看出，商不变的除法算式可以转化为分数形式，用以验证“分数的基本性质”猜想，实现了知识学习的迁移。
4.解Q问题，反思总结
反思作为高层次智能发展的表现，是小学生对探究学习的感受回顾，继而发现新知识的过程。在教学中，教师应给学生留有一定的时间，让学生自己反思总结，谈一谈自己学习的收获。教师在学生的基础上进行补充说明和修正，帮助小学生形成新的数学概念、定理、公式和结论，提炼出数学方法和数学思想。
如“平行四边形面积计算”教学结束后，教师提出问题：“我们通过转化长方形面积计算公式，推导得出平行四边形面积=底×高，大家想一想如何利用所学知识，推导梯形、三角形的面积公式？”学生对所学知识进行反思巩固，引出新探究知识。
5.应用问题，拓展延伸
学以致用才是学习的终极目的，在小学数学教学中，学生在理解数学知识后，教师应立足生活实际问题，引导学生分析和解决实际问题，从实践出发，再回归实践，深化学生对所学知识的理解和掌握。
如“圆的面积计算”学习结束后，教师可以给学生设计应用练习：①基础练习，有一个圆形花坛，半径为20米，求出花坛的面积是多少？②变式练习，在草地上，有一个木桩，拴着一只羊，绳子长度为10米，请问羊吃草的最大面积能有多大？③拓展练习，有一块正方形手帕，面积等于40平方厘米，要求在其基础上剪一块圆形手帕，求圆形手帕的最大面积是多少？
随着新课改的不断深入实施，在小学数学教学中，探究式教学成为数学教改的焦点问题。探究式教学策略，让小学生入情入境，沉浸数学课堂，在情境中发现问题、大胆猜想，分析问题、探究问题，理性验证、反思总结、拓展应用，习惯数学知识，提高数学素养。
参考文献：
[1]梁爱雪. 小学数学探究式教学的实践研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2013（11）：75-76.
关键词：思想政治课 探究式 教学
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。初中政治课探究式教学就是结合初中思想政治课的学科特点，模拟科学研究的情景和过程，以发现、探究和解决问题为基本特征的教学活动形式。具体是指在教师的指导下，让学生围绕社会生活中的现实问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程促进学生掌握基础知识和发展高层次思维技能，提高解决问题的能力及增强自主学习能力，掌握科学的探究方法，为终身学习和未来发展奠定基础。
一、初中思想政治课探究式教学实施的原则
1.探究的主题要源于生活，源于社会实际。“面向生活，面向社会”是这次新课改中各门课程所共同追求的目标。在探究中，教师要根据课程内容，从学生的生活实际出发，用现实生活中发生的事或事物创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个问题情境，激发学生的求知欲；让学生在贴近生活和社会实际的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识和技能，形成积极的情感、正确的态度和价值观；然后，再回到社会生活中，用他们所学的知识和所具有的能力去适应生活，改善生活，为社会创造财富。因此，情境探究教学的内容要紧扣社会生活的脉搏。
2.探究过程要面向全体学生，并关照个别差异。并非只有好学生才有能力开展探究。教学中，教师要为每一个学生提供参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，更应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀学生垄断探究活动，同时，要注意引导每一个学生都对探究活动贡献自己的力量，使之分享和承担探究的权利与义务。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一定的适合其水平、需要的探究学习任务。
3.探究过程中要强调学生之间的合作与交流。由于学生先天条件以及后天的兴趣、爱好等方面的差异，他们在学习中表现出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一样的，因此，新课程下课堂教学不能要求所有学生一个步调走。教师应尽量避免统一性的要求，可以根据分层次、多方位的教育教学理念，着眼于学生知识、素质的实际，进行合理分工和有效合作，让他们在交流合作中完成对问题的探究。通过这种特定的合作和交流形式，使各具特点的学生都可以看到问题的不同侧面和特点，对知识产生新的洞察，并根据自己的认识和理解提出解决问题的途径，而且这样的探究学习活动可以使不同的学生都在原有基础上得到提高。
4.探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
二、初中思想政治课探究式教学实施的模式
1.设置情境，提出问题。探究式教学不是让学生放任自流，而是思想政治课教师要根据教学目标和教学内容设置或由学生提供适当且真实的情境，通过特定情境的体验，吸引学生对特定问题的注意力，激发学生思考和探究的热情，进而产生强烈的求知欲。如在学习《在承担责任中长大》时，班上刚好那天有一个学生过生日，笔者让学生在课堂上开了一个生日会，在庆祝生日的过程中自然就要许愿。于是，我就在此时引导学生：过生日就代表我们又长大了一岁，那么我们又该比以前多做些什么呢？今天这样过生日有没有意义？为什么？（因为它让我们感受到了集体的温暖）什么是集体？我们该为班集体做些什么？这样就激发了学生的探究兴趣，从而把主动权交还给学生，使他们的学习过程变成探索、思维的创新过程，实现真正意义上的自主探究。
2.分析交流、总结评价。在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究。探究时，可采取自主探究和合作交流的方式进行，使他们的思维得到训练，能力得以提高。由于学生受到学习经验、知识水平和理解能力的局限，难免有失误和偏差，教师应及时予以总结评价，教育学生学会学习、学会生活、学会做人。如在学习《认清基本国策》时，笔者请学生分别谈谈自己对祖国有哪些了解？我们国家的基本国策是什么？然后根据大家提供的信息进行充分交流。最后，再引导他们总结出我国的基本国策。可见，正是因为笔者为学生搭建了平台，并引导他们深入地进行问题探究，使之有机会充分展示自己的个性魅力，唤起主体意识，从而真正成为了学习的主义，课堂的主人。
【关键词】高中地理 探究式 教学
高中地理的探究式教学就是需要在教师的引导之下，以课本为教材，然后尽可能引导学生能够积极参与到教学过程中，让学生能够自由表达自己的观点，然后根据具体的问题来进行讨论探究，从而完成对知识的掌握。这样就能够真正变学生为课堂的主人，让学生消除对地理学习的恐惧，从而促进学生的学习水平的提高。
一、顺应学生心理，改善师生关系
在传统的高中地理教学过程中，往往采用的是一种以教师讲解为主，学生进行听讲为主的教学模式，这样的一种教学模式使得学生在进行学习的时候，往往容易从课堂上走神，在遇到问题的时候也不会主动进行思考，这样就导致课程质量的下降。而探究式的教师模式就能够使得学生能够积极参与到课堂教学中，教师在提出一些新颖的问题的时候，要让学生自己去寻找答案，这样一种追求好奇的心理是符合高中学生的成长规律的，学生在自主探究过程中就能够促进自己地里学习水平的提高。
比如在学习鲁教版高中地理中《水圈和水循环》这部分内容的时候，教师在上课之前就可以让学生自己来寻找资料，来对本地区近一年来降水情况进行了解，然后让学生去想想为什么会造成这样的降水现象。学生看到这样问题的时候，由于是自己身边发生的自然现象，学生自然学习兴趣就比较浓厚，然后就会积极参与到查找资料的过程中。学生遇到不懂的问题的时候，教师不需要急于进行解答，而是要让学生再次进行资料的查找，然后将不懂的问题拿到课堂上进行讲解，这样的一个过程，学生就真正地参与到学习过程中，让学生感受到了地理学习的乐趣，久而久之，就能够逐渐提高学生的地理成绩。
二、增加课堂趣味，激发学习兴趣
目前高中地理课程的编排中已经涉及到了一些理论性较强的知识点，学生在进行学习的时候难免就会产生懒惰的情绪，长此下去使得学生失去地理学习的兴趣，为了改变这样的一种学习状态，就需要教师能够将课堂内容通过趣味化的方式展现出来，让学生在亦玩亦学中实现对知识点的掌握。
比如在学习鲁教版高中地理《全球气候变暖的影响》的时候，教师在加强课本内容的讲解的时候，还需要充分运用多媒体技术，通过播放有关温室效应所造成的全球环境的变化的视频，比如冰川融化造成海平面的上升，从而使得学生了解气候问题是和自己的生活息息相关的。由于是对于一些沿海地区的同学，学生对于全球变暖感受都是极深的，可以让学生走出课堂，让学生对老一辈的人进行采访，那些老人对于全球气候的感受是最深的，学生在调查采访的过程中就能够感受到自己身上的责任，然后就能够改变自己的行为，从而为全球变暖贡献自己的一份力量。或者教师可以让学生能够在课余时间来进行公益表演，将自己对环境的理解通过话剧的方式表现出来，高中学生的好奇心和表现欲望都比较强，学生在进行学习的时候，就能够积极参与进来，这样不仅能够加强学生对于环境的理解，而且使得学生对于这部分的知识点理解也会更加的透彻，感受到的就不仅仅是课本上的知识点，而是立体的、生活化的现象，长此下去，学生就会喜欢上地理的学习。
三、加强学生合作，加强知识运用
将探究式的教学模式运用到高中地理的教学过程中，还有很关键的一点就是需要提升学生的合作意识。这样不仅能够改善学生和别的同学之间的关系，而且能顾促进学生对知识点更好的掌握。目前的学生由于成长环境的关系，往往缺乏被他人合作的意识，遇到问题也不善于去请求别人的帮助，这体现在学习中就容易使得学习的问题越来越突出。因此在探究式的学习中就需要加强学生之间的合作，从而促进学生的学习水平的提高。
比如在学习鲁教版高中地理《用罗盘辨别方向》、《用太阳辨别方向》以及《用北极星辨别方向》这部分的知识点的时候，教师为了让学生能够将这部分的知识点真正能够运用到实践过程中，就可以安排课外课程，将班级里面的学生分成不同的小组，让同一组的学生在相互配合之中来完成自己的任务，就像用北极星辨别方向的这个小组，就需要让学生在夜晚的时候能够配合好工作，哪些同学背仪器，哪些同学记录好数据，哪些同学总结调查报告都需要进行分工合作。经过这样的一个过程，学生就能够将课本上的知识点真正运用到实践过程中，学生也会之间提升对地理学习的兴趣，改观对地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相关的，自己可能在未来某些时候就需要用到相关的地理知识。
综上所述，探究式的教学模式在高中地理中的运用，能够促进学生的动手动脑的能力，锻炼学生独立思考的能力，进而激发学生地理学习的兴趣，这都是符合高中学生的心理特征和地理的学科特点的。长此下去，学生的地理学习能力就会逐渐得到提升。
【参考文献】
[1] 傅桂平. 地理探究式教学方法的适用性研究，《中学课程辅导》，2014（12）.
[2] 田军.《高中地理探究式教学方法的适用性分析》，西安：陕西师范大学，2013.
关键词：高中生物；探究式教学；创设情境；互动性
高中生物是一门内容繁杂、知识点较多的学科，还需要一定的思维计算能力，有文科和理科的双重属性，这就对学生的分析、归纳、总结、计算、逻辑和记忆能力都提出了很高的要求。随着新课程改革的持续推进，新时代的不同也对高中生物课堂提出了不一样的要求。探究式的教学方法解决了学生课堂学习氛围不高涨，积极主动性低等一系列的问题。探究式的教学方法改变了以往教师单向向学生传授知识的传统，而是在教师的指导下让学生自主探索研究知识。学生在积极主动的氛围中获取了知识，提高了学习效率，教师也从机械繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂上的主体交还给学生，起到更高层次的点拨指导作用，引领学生不断进行创新性学习。我们可以从以下几个方面营造良好的教学氛围。
一、创设情景进行教学
生物课程的学习应当同自己的生活实际相结合起来，因为知识都是来源于实际生活，在实际生活中理解知识了解知识才能更好的把握住学习的内涵。高中生物知识有的地方比较的难以理解，这时候就需要老师带领学生们将这些知识联系情景，同生活的实际相结合，这样也可以激发起学生的学习热情，在课堂上也能更加投入到学习中去，非常有利于高中生物知识的学习。比如在学习到杂交课程的时候我们可以带领学生联系实际，袁隆平是一个伟大的科学家，他解决了亿万中国人的吃饭问题，那么你知道袁隆平博士是运用什么知识使作物大幅度增产的呢，就是这个杂交技术的运用，无数个日日夜夜，多少的辛勤努力才换来最后的成功，然后还可以给学生讲述一下袁隆平的故事，带领学生联系当时的情景，与要学习的生物知识结合起来，这样就会让高中生物知识变的不在繁琐，而且具有趣味性。这种创设情境的学习方式可以让学生发挥出想象力，激发起他们的学习兴趣，也可以营造一个良好的教学氛围，对高中生物课程的有效开展非常有帮助。
二、注意实验的重要性
高中生物课程的学习很大一部分是实验课程的学习，学生可以在实验中发现生物知识的规律性，而且生物实验课程具有很大的趣味性。一个实验课程的开展可以说是学好生物课程的前提，通过实验课程我们可以对生物知识有一个更具体的了解，使得高中生物知识更加具有空间性，在实验中学到的知识同课堂上所讲述的课本知识相结合起来，在努力同生活实际相结合，全方位多层次的把握知识，理解知识进而掌握知识。比如在DNA双螺旋结构在解旋酶的作用下解旋这一知识的时候，可以让学生在显微镜下观察这一现象，让学生观察整个的解旋过程。这样学生就会记忆更加的深刻，加上课本上所学到的基础知识，加以整合记忆，这样就会更加有利于高中生物知识的学习。在整个的实验课程中要坚持以学生为主体，老师知识起到指引的作用。老师在实验课程中先讲述一下本节实验的主要内容和实验步骤，然后让学生自己动手操作，这样非常有利于培养学生的动手能力，通过实验课程激发起学生对高中生物课程的兴趣，也可以营造一个良好的教学氛围。
三、增强课堂教学的互动性
课堂上，师生之间互动加上学生间的互动，会形成一个积极主动的学习氛围，有利于烘托出一个良好的学习气氛，每个学生的情绪都会非常的高涨，更加投入到学习中去。课堂上学生之间的相互互动，可以带动每个学生的学习激情，感染每一个学生，学生之间的学习气氛相互传染，互相熏陶和感染，使得每一个学生都迸发出无限的热情。比如老师在课堂上可以要求学生之间进行简单的分组，然后每个小组间互动学习，由老师提出一个问题，小组之间进行讨论然后进行抢答，这样的学习方式可以带动每个人的热情，使每个学生都可以投入到课堂中去，更加积极主动的学习，还可以培养学生间团结协作的能力，在面对以后的竞争中更具有实力。互动式的学习方式已经被运用到教学实践中，且效果显著，对学生高中生物课程的学习非常有帮助。
四、教学内容展现出新颖性
传统的教学方式使得课堂太过于的枯燥乏味，学生也不愿意听课积极主动性不高，这样学习效率当然不高。新课程改革后要求课堂上要注入一些新鲜的元素，只有教学内容展现出新颖性，才能吸引学生的眼球，才能带动学生的学习和主动性。一个高效率的课堂一定是一个充满欢乐的课堂，一定是一个人人参与积极主动的课堂，新鲜元素加入到课堂教学中也会给学生一种新鲜感，激发起学生的学习兴趣。比如老在课堂的讲课过程中可以穿插着讲述一些于本节课内容相关的故事，通过这种方式来激发学生的学习兴趣，带动学生更加积极主动的学习。
总而言之，探究式教学方式在高中课堂上的应用已经取得了非常好的效果，可以充分显现学生的特色，学生通过自己探索研究式的学习方式也会给自己带来成就感，进而更加努力的去探索去学习新的知识，这是一个良性的循环。相信这种探究式的学习方式也会对其他的课程有帮助，它也会促进每个学生的成长和成材。
参考文献
[1]王媛媛， 张胜帮. 高中生物探究式教学初探[J]. 教育教学论坛， 2014（4）：74-75.
【关键词】高中数学；数学教学；探究式教学
自接受新课程培训和亲自实践教学以来，我非常重视在教学中开展探究式教学，在实践的过程中，也遇到了一些难以回答的问题：什么样知识的教学需要探究？探究到什么程度为止？教师在探究的过程中起什么作用，等等。这些问题在我尝试实践的过程中反复体会思考，调整优化，为能够尽快的学习到新课程理念的精髓。
一、对探究内容的思考
拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，探究内容的选择是实践中的最关键的问题，更是备课的重中之重。
密切联系学生的现实生活、学生关注和感兴趣的实例是探究的好素材，这是我刚开始尝试时的想法，为此我还经常从报刊、杂志、和网络等媒体上选取一些合适的素材，改变方式呈现给学生，我发现这些素材对于激发学生的学习热情和主动探究的精神起到了非常积极的作用。如：我在讲《柱体、锥体、台体的表面积》这节课时，我在多媒体中播放出世博会的中国馆，水立方，粮仓，金字塔等，学生们非常激动，接着我提出了本节课的学习内容，学生进行探究活动，一会儿就给出了这些几何体计算表面积的办法，师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。一节课上完后，学生还是回味无穷，记忆深刻；当我走下讲台的那一刻我也真正感受到课堂教学的快乐和轻松，感到真正的充实和踏实。在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了学生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。随着实践和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于学生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人。为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。教学观念的转变使得我的思路一下子就开阔起来，探究从此不再是课堂的锦上添花般的点缀，而是一种实实在在的需求。
二、教给学生探究的方法的反思
在进行探究式教学过程中，教师应积极创造情景引导学生进行探究。那么怎样才能让学生在探究学习中积极主动地探究，会探究呢？这就需要教给学生探究的方法。
首先在教学中要培养学生的广泛的兴趣，鼓励学生大胆的观察、比较、动手实践，大胆猜想，如“你有什么发现？”，“你试一试？”，“你得到什么结论？”等。学生在这样的问题下人人都有或多或少的发现，都想表现出来，课堂气氛活跃，当然有些是有价值的，有些是没有太大价值的，我抓住学生回答的亮点及时进行表扬，提高了学生学习数学的兴趣，使学生在数学知识的探索中体验学习的快乐，成功的快乐，从而使学生形成正确的数学思想与方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。故此，数学教师应积极转变教学观念，以新课标的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习的机会，使他们自主地获取知识，增长能力。其次在探究学习中，让学生体会与他人合作是减少困难，提高效率的有效办法，让学生将自己的方法、方案与他人进行交流，与他人共享，同时聆听别人的意见，来比较自己方法的优劣，使学生在合作交流中进一步加深对问题的理解。最后还要教会学生在探究后，及时进行反思，在解决此问题中，我们又得到了哪些知识，用到了哪些方法，使之成为宝贵的经验。
三、探究式教学对教师的要求
采用探究式教学后，课堂不再像以往那样，一切按照老师设计好的步骤进行，课堂经常会发生一些教室未曾预料到的情况，课程改革确立了学生的主体地位，这意味着课堂教学具有很大的生成性，而不是象以往那样，因此，课堂的突发事件发生的频率非常高，因而教师的实践性知识具有更高的要求，它决定了教师能否在学生的主体地位和教师的主导地位之间寻找到一个合适当的平衡点。
教师要给学生留有足够的思考时间，不要怕浪费时间，担心自己的教学任务完不成，教师在学生探究活动中，要提供必要的帮助，让学生有充分的探究机会。在开展探究式教学的过程中，一些令我担心的现象经常出现：一是探究需要很多的时间，教学任务经常完不成；二是在我的教学班上出现了一些探究积极而且很深入的孩子，但是他们在知识的落实方面却并不乐观。面对这些问题，我想今后我可以实施单元式教学，对新知部分做充分的探究，后面再进行知识应用的训练，我想这样可以解决课时教学任务的问题。可喜的是一部分学生的探究能力有了很大的提高，给一个问题他们可以想出很多相关的知识，给一个图形他们可以想出很多的结论，解决问题的能力也明显的提高了。
可以看出《新课标》特别强调数学学习活动要体现自主探索，与合作交流。这使我们长期以来所形成的教学观念，教学模式受到了严峻的考验，最根本的改变就是学习由机械模仿变为积极地自主探究。原来的教学虽然也提出了一系列的问题引导学生思考，引导学生按自己所涉及的思路往下走，可以说一切都是在教师的引导下完成的，学生自主探究发现的数学问题很少。通过探究式教学的实践与研究我深刻感受到新课标中的教学理念，通过不断地学习交流，反思和优化，使自己对原来的做法有了更新的认识。现在，我深信这才是真正的数学教学。
摘 要：在当今初中生物课的教学实践中，引入探究式教学方法能够培养学生的思维层次与创造能力。在探究式教学的特点的基础上，阐述了探究式教学方法在初中生物教学当中的重要性与相关途径。
关键词：初中生物；教学实践；探究式教学
生物课本上的实验我想作为一名生物老师大家都应该很熟悉。显然，作为老师的我们，在讲台上向学生讲明白实验原理是不能够很好地让他们理解透彻的，也无法直接从他们手中的课本上找到答案，这就会刺激他们的一种探究欲望，这个时候，实验的情景就会在他们的脑海中形成，他们就会身处这个情景里，自由发挥，进而树立有效的创新精神，打破传统的思维方式，这对于学生自身来说是有很大帮助的。笔者认为，我们将探究式教学方法引入初中生物教学中，不仅能够培养学生的思维层次，还能间接地提升他们的创造力，具有很好的价值和实践意义。
一、探究式教学的运行模式
有很多人不能搞清楚探究式教学这一概念，所谓的探究式教学，是指在教学过程中，老师讲解并非主导，只是起到了一个辅助教学的作用，真正意义上的主导部分在于“探究”二字，探究式教学有以下特点：（1）探究式教学方法以培养学生自主能力为中心。（2）探究式教学方法注重学生的学习过程和学习结果。（3）探究式教学以运用为主，学以致用是原则。（4）探究式教学倡导学生相互交流经验，达到共同进步。
二、探究式教学的设计理念
探究式教学以学生为中心，用科学的方法来带领学生对学习进行更加深入的研究，并且鼓励学生主动参与，使他们提升个人能力，包括创造力、交际能力、理解能力等等，起初探究式教学的效果可能不会很明显地展现出来，但是经过长时间的熏陶，效果将立竿见影，我们的生物教学恰恰缺少这一种方式来突破。当有了探究式教学这个理念的时候，作为老师的我们也将更进一个层次，不仅对学生有好处，有句话说得好，我们个人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教学在初中生物教学这一方面起到了很积极的影响。
种种迹象表明，鼓励学生积极开展探究活动，并进行有效讨论，从多方面的角度来理解和分析问题，对学生来说起到了“正能量”的效果。作为一名教师，有哪个老师不希望自己的学生能悉数得到自己的传承呢？所以，探究式教学我会继续沿用并不断实践改进，一切为了学生。
参考文献：
[1]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012（27）.
[2]苏支超.究竟什么是教学[J].生活教育，2011（07）.
【关键词】初中物理教学模式教学方法创新
一、初中物理教学模式创新应该以自主式教学模式为主体
在对初中物理教学进行分析和研究时不难发现，该学科主要以简单的灌输式教学为主体，大部分的教学内容过于落后和传统，初中物理老师直接忽略了学生学习能力和学习水平的分析，这种填鸭式的教学模式不仅不符合素质教育的实际要求，还会极大地制约学生的良性成长和发展，挫伤了学生的学习积极性和主观能动性。针对这一现实情况，在落实各学科教学实践时老师需要站在学生的角度不断实现师生角色的有效互换，在培养学生积极性和主动性的前提之上更好地落实不同环节的教学实践工作，促进课堂教学质量和水平的提升。
（一）认真分析学生的性格特点和知识基础
初中物理教学以学生为主体，老师需要重视学生的主体地位，分析学生在学习过程中的真实状态，结合学生的知识掌握情况和性格特点进行针对性的教学。其中一个良好的师生互动关系能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，挖掘学生的学习潜能，老师需要在课堂教学时抓住该学科学习的重点和难点，了解前期课堂教学的具体目标和教学计划，以此来更好的实现教学目的和教学效果。
（二）尊重学生的参与作用
从上文的生活分析不难发现物理学习难度较高，老师需要根据该学科的具体实践教学特点，引导学生养成良好的学习行为习惯，关注对学生学习行为习惯的培养，保证学生能够坚持正确的学习和行为方向。这种以学生为主体的教学实践形式对学生的良性成长意义重大，为了有效的调动学生的主观能动性，老师应该将学生作为主体参与力量，分析学生在参与实践过程之中的具体状态，给予学生力所能及的帮助，在尊重学生，理解学生的前提之上将课堂的主动权交给学生，让学生结合个人的实际情况进行不同的实践，更好地调动自身的学习热情。
（三）将理论分析与实践研究相结合
初中物理教学所涉及的教学内容比较复杂和多元，老师需要在完成前期主体教学之后对学生进行实践教学引导，更好的促进实践与理论之间的紧密联系。其中物理基础知识的学习尤为关键，在完成这一基础教学环节之后，老师应该站在宏观的角度关注理论与学之间的内在逻辑联系，保障理论课程与实践课程的合理比重，给予学生更多动手实践操作的机会，让学生能够实现自主学习自主教育和自我调整，这一点对体现自助式教学模式应有的作用有着关键的价值。
二、初中物理教学模式创新应该重点开展探索式教学模式
物理教学模式的创新必须要以学生的自主探究为出发点和落脚点，更好地体现该学科教学的特色及优势，在对初中物理教学实际情况进行分析时可以看出，教学模式的创新离不开教学内容和教学形式的有效探究，这一点对促进学科教学质量水平的提升意义重大，老师需要立足于目前教学实践中所存在的不足，采取针对性的解决对策积极的实现教学资源的优化配置和利用。
（一）培养学生探究精神
探究精神的培养对实现学生的全方位成长意义重大，老师需要了解探究式教学模式的应用要求，分析学生的探究精神和探究意识，如果学生无法意识到物理学习的乐趣和精髓，同时缺乏该学科学习的兴趣，那么就会导致学生难以在自主研究的过程之中不断调动个人的主观能动性。其中探究式教学模式要求老师在教学实践的过程之中将更多的时间和精力放在学生探究精神的培养上，了解学生的自主发展需求，更好地体现教学的针对性。
（二）鼓励学生独立思考
我国素质教育和新课程改革都强调学生才是学习过程中的主体，老师需要正视学生的核心价值，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生进行自主分析和研究。其中学生的独立思考和对教学实践活动的开展意义重大，为了更好地实现教学模式和教学方法的创新及升级，老师需要结合目前的探究式教学模式要求分析学生独立思考的具体情况，积极的实现创造性教学模式的有效应用，鼓励学生进行自主分析和思考，养成良好的逻辑思维习惯。
（三）制定探究式教学方案
教学模式和内容的革新非常复杂，是一个系统性的工程，为了保障各项工作的稳定运作，老师需要在前期制定科学合理的探究式教学方案，以此来为老师的教学实践活动指明道路和方向，保障教学实践的稳定运行，体现教学的持续性和一致性。其中探究式教学模式的应用必须要以前期的教案制定为出发点，结合目前的教学条件制定科学合理的教学方案，不断促进探究式教学策略的有效运作，充分的体现该教学模式应有的作用和价值。
三、初中物理教学方法创新应关注趣味教学的开展
物理教学的趣味性和有效性不仅能够在第一时间吸引学生的注意力，还能够积极的展现素质教育的核心要求，在创新现有的物理教学方法时老师需要了解学生的个性发展特征，关注学生兴趣的培养，以此来为教学质量和效率的提升提供更多的依据和借鉴。首先，老师需要以现有的物理课本教材为出发点，深入挖掘其中的重点和难点，结合学生的兴趣对现有的教学内容和形式进行相应的调解，保证学生能够在老师的引导之下对自己感兴趣的章节进行主动学习，以此来更好的实现教学内容的优化升级。其次老师需要将更多趣味性的教学内容融入主题教学环节，采取课堂演示的形式落实实践教学活动，构建活泼的教学氛围，让学生能够在自主学习的过程之中更好的实现良性成长和发展。最后老师需要选择恰当的教学手段，以学生兴趣的培养为出发点，关注学生在学习实践中所存在的不足，不断调动学生的参与积极性，保障课堂教学效率和质量，结合目前的教学条件更好的实现教学内容和教学体制的革新和突破。
关键词： 小学数学 探究教学 教学原则
近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，小学课堂教学越来越注重以探究教学为基础的教学改革。在小学教学过程中，我们要培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获取新知识与合作的能力，积极开展探究教学。
一、实施小学数学探究式教学的意义
1.有利于弥补传统教学方式的不足
传统的课堂教学存在一些不足，过于强调死记硬背、接受学习，过于重视数学知识掌握的熟练程度与系统性、完整性，教师讲、学生听，整个教学过程忽视学生对数学问题的探究过程。数学探究式教学尊重学生在学习过程中的主体地位，注重发挥学生的积极性与主动性，鼓励学生进行观察和分析，探求数学结论，最后对探究结果进行反思和交流[1]。这样的教学过程引领学生创造性地学习数学，对学生数学思维活动给予重视，弥补传统教学方式的不足。
2.有助于培养小学生的实践创新能力
教育的目标是培养有创新能力的人，数学探究式教学鼓励学生发表自己的见解，敢于提出自己的问题，标新立异。探究式教学充分激发学生的创新激情，张扬学生个性，真正培养学生多种能力。探究性、体验性、合作性的教学可以培养学生的创新精神和实践能力，探究教学所强调的科学精神为创新打开前进的大门，使创新教育存在实现的可能。
3.有利于提高教育教学质量
分数是传统数学学习的目的，学生在“题海战术”中成为考试的机器，过度强调升学率，这一切都严重背离素质教育的要求，根本不能培养出社会所需要的综合性人才。实施数学探究式教学，引领学生走向生活的学习，走向开掘智能的学习，走向富于创新精神的学习，走向充分个性化的学习，走向追求最佳学习状态的学习。只有这样，我国的教育才会有发展，才能全面开展素质教育。
二、实施探究式教学的基本原则
1.创造性原则
当前教育强调的是学生素质的综合性提高，探究式教学高度重视学生的认知水平和思维发展水平，在学生的最近发展区中选取内容，与学生的实际情况接近，在教法的选择方面也充分考虑学生的心智发展相统一，最大限度地促进学生探究能力的发展。小学数学教师在进行教学时要充分考虑到每一位学生的特性，为学生创造发展机会，面向全体学生，注重学生的差异性，创造性地解决一切问题。
2.价值性原则
在探究式教学过程中，教师的探究设计要主次鲜明，不能不分主次轻重，在设计教学过程中要切实做到有的放矢，扣住疑点，抓住重点，针对难点，不断提高学生创新思维能力和数学知识理解能力，提出的问题要具有多样性、基础性、开放性、递进性及挑战性，要使学生可以在学习中最大限度地发挥自己的潜力。
3.主体性原则
教师要把握住教学的基本原则，考虑到每一位学生的特殊性，创设好问题情境，激发学生的探究兴趣，充分地让学生发挥自己的主动性去发现问题、分析问题，并产生探究问题的动机，进而思考问题和解决问题。素质教育要培养学生的主体精神，改变学生的被动地位，充分尊重学生的主体地位，教师要转变角色成为学生探究活动的引导者。
4.民主性原则
民主是推动创造的动力，是进行科学探索的重要保障，在探究式课堂教学中，师生关系是和谐的、民主的，教师是学生探究活动的合作者与引导者，也是学习活动的参与者，教师要充分贯彻民主性原则，与学生一起探索，营造愉悦的教学氛围，鼓励学生向教师质疑，建立民主平等的师生人际关系，不迷信权威，使学生大胆探究。
三、小学数学探究实践中的具体做法
1.教师如何做
首先，要更新教学观念。课程的实施者是通过教师具体实施的，所以课程要能够使学生接受，教师必须认真学习，改变落后的教学观念，明确新的教学观念，教学过程中要以学生“学”为主，师生互动，数学教学中要开展以学生为主体的思维实践活动，立足于“做”，立足于学生对问题的理解，要让学生在学习中掌握数学的运用。其次，要因地制宜，因材施教。教师可以使用多种教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，应一步一步引导，以学生为主体，充分挖掘学生潜力，从各个方面培养学生自学能力。再次，要建立评价机制。评价是教育体系中的反馈机制。科学的评价体系对提高课堂教学质量至关重要，有利于促进教学目标的实现。建立合理的评价体系，包括评价形式应多样化和评价内容应多元化。最后，要提高自身素质。在探究教学实践中，教师要根据实际情况引导学生有目的地开展探究活动。新课改的实施、探究教学的实践对教师提出新要求，教师只有加强学习，不断充电，才能在现代化教学实践中处于不败之地。
2.学生如何学
首先，要激发学习兴趣，培养探究意识。兴趣能促进学生探索，因此在教学中要努力培养学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚兴趣，进而产生探究意识。其次，指导学习方法。在探究教学中，要帮助学生“会学”。要激发学生的观察兴趣，要学会观察，数学观察力强的人更容易掌握数学知识的内在联系。其次，要教会学生学会思考。教师还要努力指导学生在学习数学中认真思考，教学中要创设“问题情境”，使学生在问题中学习数学。以“学生活动”为中心组织教学，把学生推向了主动探究的前台，使学生学会思考的方法[2]。再次，教会学生学会提问。数学创新也源于数学问题，培养学生的问题意识可以使其勇于探究。在数学教学中，教师要营造民主、平等的课堂气氛，尊重学生的问题意识，肯定学生动脑筋的积极性。教师要有意识地设置“问”的情境，让学生在观察中思考问题，使学生积极主动地学习探索。
参考文献：
关键词：高中物理；探究式；教学实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0123
在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养探究学习的兴趣，发展自主学习的能力，培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，是新课程倡导的目标，也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课堂教学改革的实际需要，在高中物理教学中倡导实施探究式教学。然而，由于长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式，广大教育实践工作者对探究式教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为在高中物理探究式教学的实践中主要应该处理好以下四个问题：
一、选择恰当的探究内容
普通高中教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力，激励学生为满足自身需要去学习，探究式教学耗时相对较长，而学生目前学习任务较重，因此每一内容都探究是不现实的，我们也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
在探究式教学的设计上，我们首先需要对探究的内容进行精心的选择。实践表明，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。在选择探究内容时，应该考虑到探究内容是否符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。选择源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容进行探究，这样既有益于激起学生的探究兴趣，又有益于培养学生的科学思维能力。
二、制定明确的探究目标
课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，一般不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究要素。因此，课堂内的探究活动过程，必然应该有所侧重，要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。
例如：在“研究碰撞系统动量变化规律”时，为了体现探究的完整性，曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发课外进行理论探究的兴趣。
所以，探究式教学要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。课堂探究教学更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要教师指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好地提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
三、创设清晰的探究情境
根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入探究课题创设探究情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。探究情境的创设要贴近学生已有的经验。
另外，探究情境的创设指向性要清晰。创设探究情境是为了促进学生进一步的思考，因此要捕捉那些学生难以说明的问题创设，让他发现难以解决的问题是什么，这样才能促进学生进一步的思考。并且在探究情境的创设过程中，一定要给学生一个非常宽松、自由的讨论氛围，这样就能使学生的智慧不断涌现出来，才有利于探究问题更好的解决，同时也能产生一种正确的自我激励、自我提升。
创设的探究情景可以是一个物理事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式应该多种多样。例如：在学习静电屏蔽的过程中，教师演示小鸟在金属笼中，周围用高压电击，小鸟却安然无恙的实验引入。这个实验情境的创设，就能够进一步激发学生的思考，什么原因会使小鸟安然无恙呢？为学生进一步的探究开了一个好头。
四、给予适当的探究指导
探究式教学既不能开展直奔主题的所谓“探究”，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。学生进行探究性课题的研究，会遇到很多困难，比如有的课题知识基础薄弱，有的课题操作性较差。在这类探究性学习活动中，教师的指导、参谋作用是很重要的。
因此，探究过程中，教师要充分发挥主导作用，在实施过程中刻意加入方法和能力的渗透，以通过教师的 “变教为透”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的境界。要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。但教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进学生对自然规律的认识和科学素养的提升。
【关键词】体验式教学 小学德育课堂 教学实践
“体验式教学”方法作为探究式学习模式的一种体现，是当前我国新课标提升的新的学习方法。体验式教学在国外已有相当广泛的实践与理论研究基础。但在我国实践教学领域和各学科教学中仍处于初级水平阶段。为此，结合当前小学德育教学目标和教学内容，结合一定的教学实践提出 “体验式教学”模式的概念和特点，基于问题的提出和理论依据，重点阐述了小学德育教学实践中“体验式教学”在新课标德育教学中的实践应用。
一、“体验式教学”模式的概念、特点
学生学习思想品德课程的目的是通过教师教学过程中获取到知识和技能的过程。而德育教学课堂的过程通过学生的切身体会，才能获得真正学习德育的经验。体验式教学就是教师以学生为主体，通过课堂活动进行的一系列以探究而开展的教学模式。教师通过创设一定的课堂活动进行教学设计，让学生通过自身体验最终获得产生道德情感或形成道德认识或践行道德行为，能够在原有自我经验基础上得以提升，形成共性认识并最终转化为自我道德提升的一个学习过程。相较于传统小学德育教学模式，体验式教学通过以学生为主体意识，充分尊重学生，让学生通过学习思想品德课程的过程进行体验，又通过体验获得对思想品德认知和道德提升的目的，是小学思想品德课程教学内在的，具体的体现，是德育课堂中教与学的一种良性的教学模式和方法。
体验式教学通过一定的实践来对课堂和教材中的思想教材进行体验和确认。在这个过程中学生能够真真正正的感受到学习的乐趣。因为只有学生参与主体的教学中，学生才能真切的感受到其主角的地位。为此，学生在这种体验式教学中逐渐感受到乐趣，逐渐构建起自信从而让学生自愿、主动、积极的投入到小学德育教学的课堂中，从而达到小学思想品德课程有效教学目标的实现。
教师开展体验式教学不仅让学生获得不同于以往的感受，在轻松愉悦的教学过程还可以促成学生获得自主发展的目的，其体验式教学具有两个特点：第一，学生亲历教学过程，也是体验式教学最本质的特征；第二，重视学生个性发展，由于重视学生的感受和体验，这种个性的发展加深了学生进行交流和分享的必然性。
二、基于小学德育课堂问题的提出和理论依据
（一）小学德育课堂教学中问题的提出
“思想品德课程枯燥”几乎已经成了当前大部分小学学生的心声。究其因素主要是由于小学教材思想品德内容多是理论性的陈述，久而久之这就造成了学生厌学的不良情绪。综上所述问题，为了有效提升和指导学生学习好思想品德课程、掌握德育育人的教学目标，尽快创新思想品德教师在小学德育教学中的模式和方法变得尤为重要。
（二）“体验式教学”的德育教学理论依据
体验式教学已经成为学生进行探究式学习的重要组成部分。告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。而体验又是检验理论的直接活动。“体验式教学”教师通过创设一些探究式活动，让学生通过自身实践参与思想品德教学活动，通过实验进一步验证德育价值体验。体验式教学的过程，学生通过亲身体验，加深了印象，从而对思想品德课程有了更为积极和主动的学习热情。在体验式教学过程中，学生获得的各种体验和情感感受逐渐应用到学生对思想品德正确的价值观分析和思维能力中，从而帮助学生进一步拓展思想品德学习能力，从而为解决更多德育问题打下坚实的基础。新课标明确指出：教师应引导学生从小学德育课堂加强对学生生活、社会的联系。在体验式的教学过程中，小学德育教师要充分进行教学活动和情景教学的有效设计。教师要善于通过结合学生实际生活或者在学生已有生活经验和已知思想品德教育的基础上进行教学活动的创设。通过体验式德育教学活动的开设，学生在思想品德学习的过程中，实现了对德育认知的飞跃，增强了自信和学习热情，学生通过体验式学习体验到尊重，真正让学生成为学习的主人。
三、体验式教学在小学德育教学课堂中的实践
在进行小学德育教学实践过程中，教师通过结合教材开展的教学内容，让学生可以参与体验实践活动，并通过体验进行学习思考、探究思想品德教育的价值。学生通过体验式学习不仅充分调动起学生主动进行学习，还能有效、轻松的对德育课程中的难点进行突破、加深，从而从根本上掌握学习思想品德课程的方法。在很多的思想品德教学内容中都可以进行体验性的活动，尤其是那些学生没有经历过，又不容易领会的感觉，都可以让学生用体验的方式去感悟其中的内涵。需要说明的是，学生在体验过程中并不是说只要参与体验活动了学生就一定会有新的认识，这期间需要进行指导。
第一，通过指导要让学生学会有时换位思考，体验的目的就是让学生明白、理解别人的感受。在学生参与体验的同时教师一定要对学生进行适时、适度的指导；
第二，要指导学生、鼓励学生课下要走到生活中去，丰富自己的实践经验。
由于传统课堂授课的模式对学生而言，思想品德知识无论从理解层面还是记忆而言都是比较枯燥的。为此，德育课程通过创设和开展一些活动让学生进行体验和验证，不仅可以有效验证思想品德教育的价值，还能从根上增强学生对于思想品德教育的理解和学生思想品德的提升。
四、总结
体验式教学在小学德育课堂中的教学实践，通过创设一定的教学活动，让学生直接参与体验、并进行验证性的实践，将理论和实践相结合，让学生获得了分析和提升思想品德认知的基本能力。随着体验式教学模式在小学德育课堂中的应用和逐渐深入。体验式教学模式将越来越受到学生的喜爱。通过教学实践证明，体验式教学在小学德育课堂教学过程中，对于彻底转变学生的学习兴趣以及促进学生道德能力发展方面都具有积极地作用。体验式教学模式不仅符合当前我国新课标提出的素质教育的要求，另外，对于构建富有成效、注重学生个性发展方面都具有重要的现实意义。
参考文献：
关键词： 高中体育 选项式教学 教学探究
选项式教学指在遵循健康原则的基础上，高中学校结合自身实际开展相关教学活动。这种教学法应用在高中体育课上，由于学校能充分调动优势资源，一定程度上提高高中体育教学效率。因此，加强高中体育选项式教学的探讨具有重要意义。
一、高中体育选项式教学现状
不可否认，选项式教学在高中体育教学实践中的应用极大地提高了学生的学习热情，促进了体育教学目标的顺利实现。但部分学校开展选项式教学时却存在以下问题：
1.体育教师对选项教学缺乏重视
高中体育教师因对选项式教学不熟悉，无法充分认识选项式教学的优点所在，因此，实际教学实践中缺乏对选项式教学的重视。具体表现在：部分体育教师不制定选项式教学的具体实施措施，存在较强的随意性，严重影响选项式教学作用的发挥；受传统观念和长期教学经验影响，部分体育教师仍依据之前的教学方式开展教学活动，无法满足当前学生对体育课的要求。出现上述问题的根本原因在于高中体育教师观念陈旧，不善于学习和接受新的教学方法。
2.学生选项时存在较强的盲目性
高中学校为学生提供体育选项时，未进行相关教育和指导，部分学生对选项一知半解，因此，选项时盲目跟风的现象比较严重。一方面部分学生因好朋友选择某个项目自己就选择某个项目，而不是根据自己的兴趣、爱好选择。另一方面部分学生虽想选择自己喜欢的项目，但因学习的难度比较大主动放弃，转而选择其他项目。上述现象的存在对选项式教学质量产生较大不利影响，致使选项式教学仅停留在表面上，无法充分发挥作用。
二、改善高中体育选项教学的策略
针对高中体育教学中选项式教学存在的问题，笔者结合多年体育教师实践经验，提出改善高中体育选项教学的相关策略。
1.加强体育教师选项式教学培训
体育教师是选项式教学的实施者，因此其对选项式教学的认识程度，往往给选项式教学的顺利开展产生直接影响。因此，高中学校应加强体育教师有关选项式教学知识的培训。首先，高中学校应综合分析自身资源优势，有选择、有目的、有规划地开展选项式教学。组织体育教师学习选项式教学的理论知识，使其充分认识选项式教学重要性，确保体育教师认真落实选项式教学教学目标。其次，积极开展选项式教学研讨活动。要求体育教师在研讨活动中积极发言，提出教学实践中遇到的问题，交流有效的解决措施，为选项式教学活动的开展创造良好的条件。最后，为进一步督促选项式教学落实质量，高中体育教师要结合整体教学目标，制订每节课的教学计划，避免教学随意性现象的出现。另外，有条件的高中学校可组织高中体育教师到其他学校调研、学习，认真学习其他优秀学校有关选项式教学实施办法，不断更新选项式教学具体实施策略，提高选项式教学在高中体育课中的应用效率和质量。
2.加强学生教育和引导
在高中体育教学实践中，部分学生对选项式教学认识不清，认为那是教师的事情与自己无关，而真正进行选项时则没有主见。为此，高中体育教师应加强选项式教学知识的教育，使学生对选项式教学有更深层次的认识，从而积极配合选项式教学活动的开展。首先，高中体育教师应向学生讲解有关选项式教学的意义，使其从心理上接受选项式教学；其次，学生选项式体育教师应给予正确的指导。要求其根据自身兴趣和爱好选择，尤其不能随大流；最后，为培养学生对体育的浓厚学习兴趣，体育教师应鼓励学生多选择几个体育运动项目，这样做能很好地避免学生选择单一项目的枯燥感。
3.增加选项式教学投入
高中学校除做好体育教师的培训工作外，还应加强选项式教学方面的投入，为选项式教学的高效开展奠定坚实的基础。具体可参考以下内容落实：
首先，结合每年教学投入预算情况，修建实施选项式教学的基础设施，扩建和完善体育场地。同时，根据选项式教学要求购买配套的体育器材等；其次，积极引进高素质体育人才，为体育教师队伍不断注入新鲜血液。一方面高中学校可通过提高待遇和福利的方法，吸引更多的体育专业人才。另一方面加强与相关高校的合作，要求高校及时推荐综合素质较强的教师到高中学校任教；最后，加强学习和创新。高中体育选项式教学实践中难免会遇到意想不到的问题。为此，高中学校应积极研究教师反馈的信息，在选项式教学思路、教学方法上不断进行尝试和创新，正确寻找出符合自身学校发展特点的选项式教学新途径，为选项式教学活动的实施营造良好的实施条件。
三、结语
选项式教学在高中体育教学中的实施质量受到体育教师、学生、学校等因素的影响。因此，为改善选项式教学现状，体育教师、学生、学校之间要积极配合和努力，尤其学校应站在学校未来发展角度，做好科学合理的规划，为选项式教学在高中体育教学中的充分发挥奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]李贺.对高中体育选项式教学的探究分析[J].学周刊，2013，05：92.
关键词：探究式课堂教学；误区；实践
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，在教学实践中如何更好地实施这些探究活动，需要我们从更深层面去理解。下面结合高一《经济生活》第五课第二框《新时代的劳动者》谈一谈如何进一步优化思想政治课探究式课堂教学。
一、探究式课堂教学误区
1.探究主题盲目化肤浅化，重教师自身需要，轻学生教材是否需要
例如，《新时代的劳动者》这一框中，教师提出“什么是劳动者”这个问题让学生组织讨论进行自主探究活动，这样的问题就显得很肤浅，无需探究。
2.探究过程表面化虚无化，重教师原先预设，轻课堂即时生成资源
例如，第一个探究活动“我国宪法为什么规定公民有劳动的权利和义务？”这个问题并不是为了追求一个标准答案，是激发学生树立劳动光荣的情感。而有的教师在组织探究活动时严格控制探究活动的进程和结果，预设学生的行动及发言的内容，忽视学生在讨论中、探究中即时生成的课堂资源。
二、优化探究式课堂教学实践
在课改的过程中，困难和问题在高中思想政治课堂里不断地出现。这正说明探究式课堂教学需要不断优化和完善。下面结合自己的一些具体做法，针对上述探究活动中的误区提出对策与思考。
1.选好探究活动主题，重视获得知识过程，丰富学生学习生活体验
如，在讲授《新时代的劳动者》时，提前提出一些主导性的问题，然后按小组分头查阅相关资料，提出问题，最后到课堂上集中讨论、总结。这些问题包括“本市就业形势”“某企业劳动者权益保护现状”等。通过这些活动学生探究学习的兴趣提高了，在合作探究学习中丰富了生活体验。
2.关注学生自主学习，强化教师点拨学法，构建和谐民主的师生关系
在讲授时，围绕树立正确的就业观，采用角色扮演法，在关键时刻，教师对各个角色加以引导、点拨，学生的积极性就被调动起来了。在师生共同参与的过程中，师生关系融洽，学生自主学习得到关注，也体现了教师角色的转变。
新课程改革正在如火如荼地进行中，探究式学习还处于摸索试验阶段，通过不断反思和总结，使探究式课堂教学早日走出误区，从而使这一崭新的教学方式更臻成熟，切实提高教师的教学质量和学生的学习效果、学习能力。
参考文献：
