时间：2023-06-02 09:19:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学专题总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我市小学数学研训工作，要坚持在国家有关教育的法律、法规指导下，认真学习和贯彻《基础教育改革纲要（试行）》及我市 教育教学工作会议的有关精神，充分认识基础教育课程改革的重要性和艰巨性，要深入研究课程实施过程中出现的新情况、新问题，进一步加强教育科研，寻找解决问题的对策，继续推进并深化课程与教育教学改革，为我市全面实施素质教育作出应有的贡献。
二、主要工作
（一）建立校本研训机制，理论积淀，厚实底蕴。
1．各校要建立校本研训机制，加强、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑基础教育课程改革的实施。本学期要继续组织教师深入学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》，同时建议各校可继续组织教师学习《小学数学创新性备课》（《人民教育》编辑部编）等有关课程改革的材料；各校要充分利用各种途径和形式，如“集体备课、沙龙研讨、专家讲座、校内骨干教师的讲学、教师撰写教育教学博客、浏览教学网站、撰写论文、教学反思”等，真正用于督促和反馈教师学习的效果，使教师个体化的学习经验确实成为进行课改实践的理论基础。我们的目的是要倡导教师在理论指引下去关注和研究课堂中学生的发展、课堂中教学的生成、教学中对教材的把握和处理等问题，这是当前小学数学应该追求“真实有效的课堂教学”的必要前提。
2．各校要认真组织学科教研组回顾第一轮课改实验的实施情况，集思广益，在总结经验的基础上，深入反思存在的问题。依托理论学习，首先从理念层面进一步更新认识。可以根据面上的问题，充分考虑教师们的需求，整体规划学期理论学习活动，提高理论学习的针对性与系统性。
3.在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展教改实践，撰写教育教学论文。本学期将组织市“小数会” 年论文评优活动，主题为“优化学生的学习方式，提升学生的学习能力”（含“小学数学练习活动设计的探究与实践”）（截稿时间10月10日）。
（二）重视教学常规管理，夯实课程实施基石
1．各校要继续认真贯彻落实“减负”精神，坚持杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求，加重学生课业负担的现象，积极为推进素质教育创设宽松的环境与条件；要组织教师认真研读教材，在提倡学生自主学习的同时，应确保基本学习要求的有效落实，要为学生的健康成长打下扎实的基础。
2.各校要进一步组织教师学习常州教研室组织编写的“常州市小学学科教学建议（常规）”以规范教师日常教学行为。同时可以组织教师讨论制定切合本校数学教学实际的常规，以让“常规”真正做到校本化。
3.抓常规，要以加强教研组建设为中心，要以“备课、上课”为重点，加大集体备课的力度，让教师间同伴互助，充分发挥群体优势，提高备课质量。在贯彻落实“减负”精神要求下，加强对“常态课”的研究，追求质朴而真实的课堂教学，不断提高课堂教学效益；要开展好“课题+教研”的研讨形式，即教研活动要有主题，提倡教研与科研有机整合，做好专题研究。在施教过程中提倡教师从学生数学能力的养成考虑，组织积累性常规活动，如：每节课前五分钟，可结合学习内容组织学生进行诸如“口算、对口诀”等专题训练，要求活动节奏恰当、点面结合灵活、活动方式有趣。进一步探索与完善确保常规落实，教学质量不断提高的教学过程管理的有效措施，继续加强课堂教学的日常调研工作。
（三）切实加强对课程改革实施过程的研究，提高课程实施水平。
数学新课程改革的宗旨是：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。我们要提升每一位学生的数学素养，那就必须在课堂教学中让学生学到“生活数学”，让学生真切感受到数学的实践价值。当然，数学又不仅仅是“生活”，数学课必须具有浓厚的“数学味——学生数学思维的发展”。故，针对新课程改革，我们要做好如下工作：
1．积极开展小学数学学科课程教学研究小组活动，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。针对当前教师们普遍反映对现行“国标本苏教版”教材内容和体系不够熟悉的状况，建议各校在数学校本教研活动时，可以新教材为依托，深入地对教材进行钻研，要学会“站在学生的角度”想他们是如何看待数学教材内容的，哪些是难点，哪些表述不容易理解？要研究“针对具体情况，我们的教学策略是什么？”以提高校本教研活动的质量。
2. 为更好地彰显我市小学数学教学研究的方向、凸显研究的重点，转变研训方式，同时也为一线教师提供研究与发展的平台。本学期对教材中“数与代数”领域中的部分内容将继续进行专题研究，特别是要对教材中“整数计算的教学”内容进行专题研讨工作，在总结计算教学取得成功经验的基础上，具体围绕计算教学的基本理念及具体要求、苏教版课程标准教材关于计算教学的编写特点及其对教学的启示、当前计算教学中存在的问题及改进建议、学生计算能力的现状调查、分析与改进建议、学生计算错误的类型及原因分析等问题展开。 具体内容安排如下:
年 级 单元 具 体 内 容 页 码 连续
课时 研究
时间
二 9 《时、分、秒》》 P88-93 3 11月
三 7 《乘法》 P70-75 3 10月五 6 《解决问题的策略》 P63-67 3 9月
说明：另《数学探究 我快乐》中的六年级《近似值和估算》（P33-36）与四年级《有趣的数阵》（P51-54）的各1课时材料作为本学期特别的研究内容。 11月
对以上专题研究的内容，望其他校的教研组老师们也能积极主动地在本校开展相关的专题研究，并进行教学反思活动，以追求区域性小学数学课堂教学经验的有效提升。
3．继续维护和充实“金坛市小学数学交流中心”网站的正常运转，及时发现并整理教学一线教师的经验和做法，让资源进行共享。
（四）认真抓好课题研究，扎实推进教育科研，深化数学教育教学改革。
数学课堂是师生彰显生命活力的场所，在课堂教学中提升师生生命质量是我们永恒的追求，要做到这一点数学教育科研应是先导。首先，全体数学教师都应“聚焦课堂、研究教学”，努力实现真实有效的数学课堂教学；其次，教师要努力学习教学理论并力求内化为自己的教学行为，增强科研意识，不断加强教学反思，形成自己的教学特色；再次，各校数学教师要形成“教、学、研”的共同体，充分发挥集体智慧，积极营造具有浓浓教研文化的氛围，这是构建高效数学课堂的有力之举。为此，我们应努力做好以下几方面的工作：1．各校已备案或立项的各级各类小学数学教育教学研究课题，要继续扎实抓好研究过程的落实，不搞课题研究的花架子，要走“研训一体化”之路，以提高研究的实效性。 年课题研究主要围绕以下三个方面：⑴在新的平台上小学数学课堂教学的评价；⑵转变学习方式，提高学生在数学学习活动中的学习能力与学习水平；⑶对学生学习状况进行及时有效地反馈，追求真实、有效的学习过程，以切实提高数学课堂教学效益。
2．由市研训中心小学数学组领衔研究的省教研第七批立项课题《小学数学练习活动设计的探究与实践研究》，本学期将从小学数学练习活动设计的目标、有效策略、材料的选择与开发、学生的思维发展、评价等方面继续进行深度研究。参与本课题研究的子课题组长要继续从各自研究的重点进行开创性研究工作，在研究中行动、在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高小学数学课堂教学效益多践行，深思考，要为推动我市小学数学教学改革向纵深发展作出应有的努力。课题组在充分调研的基础上将在本学期组织人员继续编写《数学探究 我快乐》上册书稿，以拓宽学生主动获取数学知识的渠道，提高升学生的数学素养。
3．各校在小学数学学科教学中要积极开展“预设与生成的关系研究”，特别是已被江苏省教育厅确认为实验小学的学校要先行一步，积极探索，努力实践，提高教师教学预设的水平和驾驭课堂生成的能力，探索实现师生主体性张扬的途径和实施策略，同时以“优化学生的学习方式，提升学生的学习能力”为核心，培养学生的创新精神与实践能力，为学生的后续学习打下扎实的基础。
（五）加强师资队伍建设，大力提高青年教师队伍的思想及业务素质。2．在市“研训一体化”工作要求指导下，本学期小学数学学科将充分发挥兼职研训员在学科领域方面的引领作用，将组织市“小学数学青年教师协进会”与“学科中心组”开展“同课异构”、“主题沙龙”、“读书沙龙”等小型研讨活动，注意加强校际之间的交流与合作，以点带面，提高青年教师队伍的理论水平与教学业务水平，加快青年教师的专业发展。
一、加强领导，落实管理，健全教研网络
学校以教学为主，教学工作管理是学校的中心工作。小学数学是一门基础学科。因此，要全面提高教学质量，提高教学效率，关键是制定最佳的管理方案，进行科学的管理。我校数学教学，教研的管理层次是：主管教学领导计划实施，教导处分管布置，教研大组研究安排，各备课组讨论落实的教学管理机制。建立健全数学科各项教学教研制度，是切实提高数学教研、教改质量的重要保证。
（一）建立健全教学研究活动制度
每学期根据校务工作计划提出的落实教学常规管理，提高教研、教改质量的要求及措施。切实安排教师业务学习；集体备课，"三级练兵"和"三个一"教学活动等教学研究活动。有计划、有步骤地开展。
1.坚持教师业务学习制度
根据教育的发展需要，教师业务学习要有计划、有目的、有准备地进行，靠紧教改专题、联系教改实际，针对性强地组织教师学习现代教育技术理论；学习有关数学教研的先进经验和方法，提高教师的理论水平和教学业务能力。形式以集中和分组进行。
2.坚持集体备课教研制度
每周一次集体备课，按学校编定时间进行，坚持做到定时、定地、定内容、定中心发言人。集体备课的要求是：
（1）深入钻研数学教学大纲和教材，力求掌握各年级要完成的教学任务。掌握各单元的教学目标，每课时教学的重点和难点。
（2）全面了解、分析学生状况，了解学生的学习动机、学习基础、智力水平、学习能力和学习方法。
（3）在集体备课的基础上，科任教师要精心设计教学程序和方法，做到教学程序层次分明，教法选择要符合教学目的和任务，符合学生年龄特征，真正发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
（4）在集体备课的基础上，写好教案，精心设计板书和练习作业。
（5）数学大组长负责大组教研活动，副大组长负责部级教研活动，备课组负责级组教研活动。
3.坚持"三级练兵"和"三个一"教学活动制度
每学期根据教学工作意见提出的教学要求，围绕教改的专题，按计划、有目的、有准备地开展"三级练兵"和"三个一"教学研究活动。数学教研大组长负责校性研究课，副大组长负责部级研究课，备课组长负责级组研究课，及时组织好开课、听课、评课活动。要努力改进教法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，精讲精练，培养创新精神。
（二）建立健全作业布置和批改制度
布置和批改作业是巩固学生所学数学知识、检查师生教学效果的必要手段，具体要求是：1.布置作业要有明确的目的性和计划性。要围绕教学目的利于加强数学双基、发展学生智力、培养能力。2.作业分量适中和难度适当，严格执行国家教育部有关规定，严格控制作业量，面向大多数学生，减轻负担，促进学生身心健康发展。3.教师应与教学同步，力求作业及时布置，及时收缴，及时批改，及时评讲反馈。4.作业的题型要多样，训练要严格，书写要规范。
（三）加强领导，落实管理，提高教研、教改质量
学校校长，主管数学教学的行政，经常深入教研组参加教学教研活动，指导教研组开展工作，提出改进意见和建议。深入课堂听课，评课，了解教学情况，定期开展教学常规检查。检查备课，批改作业，及时做好质量分析及教学总结，做好情况反馈，使教和学协同同步发展，提高了教学效率。
二、根据实际，讲求实效，开展专题实验
xxx小学办学历史悠久，是xx一所名牌学校，现有师生x千x百多人。早在九十年代初，学校曾在省特级教师xxx老师带领下，进行小学数学整体化教学改革，取得一定的实验效果。但随着教育观念的更新、学校教育设备更新，尤其是同志在第三次全教会上讲话的发表，更是坚定我校进行小学数学专题实验的决心，这也是学校初步完?quot;硬件"建设，面临提高教育教学质量的实际需要，把注意力转向"软件"方面的必然。就是要使数学教学改革在"减负"号角吹响下，实现最终的"提质"。因此，学校根据实际，选准实验方向，切实有效地开展专题实验。
（一）选准数学专题实验方向，确定实验内容
我校在1994年就率先开展心理健康教育，并在1997年5月确定申报了教育部"九五"重点课题《义务教育阶段学生"学会学习"研究》子课题《小学学习指导理论与实践研究》，xxx校长任子课题组组长，并获批准立项，同年九月就开展实验。其中，实验组成员中就有3名是高、中、低部的数学教师，分别针对《高年级数学教学如何培养学生的思维能力》、《培养学生学习数学良好习惯》和《低年级学生数学学习兴趣的培养》等三个专题进行实验。
（二）在教学中实验，以实验促教改
在知识经济及创新教育的呼唤下，全面实施素质教育成为教育发展的必然趋势。开展小学数学专题实验，就是要把就范式的教育改变为创新式的教育，克服因循守旧的思想，要有独到的见解，要有创新意识。学校以课题组三位数学骨干为点，以点带面，在全校数学教师中掀起搞数学专题实验的热潮。
"学会学习"专题实验是在正常教学秩序下实施研究，在教学中实验，以实验促教改。我们在三年多的实验中，通过设计《昌黎路小学学情调查表》进行学情调查、举办家长、学生学习心理咨询活动、开展"教学探索交流活动日"活动等一系列的实验，达到优化课堂教学，让学生学会学习，全面提高教学质量的目的。做到
1.激发学生学习动机、兴趣，提高学习效果
在学情调查中，有85%学生认为读书是"为了探索知识，充实自己"，也有10%左右的学生是"为了升学或为了获得教师和家长的夸奖"。因此，学生学习数学的动机与兴趣都是在学习需要的基础上产生和形成的，而这种学习的需要又取决于数学自身的特点，这需要有激励、推动学生学习数学的内部动力，并借以达到学习的目的。李传茂主任在数学活动课设计中，运用学法指导，在《机智的葫芦兄弟》中，把教材要求的年、月、日教学，通过"生日礼物"、"智斗蛇精"、"快乐大本营"三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片《葫芦兄弟》的生动形象，引导学生动口算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，锻炼意志，体会学会学习的快乐，以趣导思，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2.构建知识结构，培养学习能力
实验中，教师根据学生能力发展和知识结构的形成，构建合理的知识结构，培养学生的创造力、思维力。在小学数学教学中，指导学生如何变被动学为主动学，变单纯知识训练为突出思维训练，灵活多变，确定"自学基础为起点，培养能力为重点，指导方法为主线"的教学思路，构建知识结构的三个阶段：①以"培养自学能力"为突破口，围绕教材特点与学生实际，尝试指导学生看书学习的方法，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；②课堂引进"看、摆、讲、练、评"五种学习活动，提出"一法为主、多变交叉配合"的观点，促进课堂教师主导和学生主体作用的最佳配合。③课堂教学整体化，改变过去"题海训练"倾向，使学生明算理、懂方法、精训练、减轻过重负担，发展学生智力。xxx主任在《对培养小学生会学数学的探索》中总结出"三鼓励三培养"的教法探索，从而提高学生学会学习数学的能力。
3.有效运用现代教育技术辅助教学
我校根据学校发展需要，投入大量资金，建设有较大型的、现代化的多媒体软件制作、刻录装置、卫星地面接收站、语音室和多媒体电教平台，后来又启用了阶梯式多媒体综合电化教室。是省百所电教实验学校之一，这需要高效地将已有的现代教育技术服务于教学改革之中，运用学校的"语文电教模式"的实验成果，渗透到小学数学教学之中，适时、适量地运用电教手段与学生的知、椤⒁狻⑿型骋缓托常岣呓萄ЧH缥庋┙嗬鲜υ诮萄?quot;求比一个数多几的数"中，运用现代教育技术，化静为动，利用低年级学生的无意注意，调动学生学习积极性，突出"红珠子比绿珠子多4颗"的知识点，使学生理解"求较大数用加法计算"的方法，达到从具体形象思维到逻辑思维飞跃的目的，从而培养学生解决实际问题的能力。
开展小学数学专题实验，是提高教育教学水平，培养学生学会学习?quot;及时雨"，在实验中，不仅教师向"科研型"转变，学生也从中受益菲浅。学校在实验中尝到了开展专题实验的甜头，现在已经申报省级子课题《小学数学课堂学习方式研究》，已获沿海版教材编委会批准立项，现正展开实验。相信昌黎路小学科研兴教的路越走越宽敞。
三、更新观念，师生互动，提高素质水平
我校的教学、教研、科研一直走在全市的前列，从92年"改革课堂教学结构，优化课堂教学"的实验到"从应试教育转轨素质教育"再到"全面实施素质教育，培养学生’学会学习’、培养创新精神和实践能力"。一直充当着"排头兵"和"领头雁"，学校的数学教研组被湘桥区教育局评?quot;先进教研组"，李传茂、周坚两位老师还被评为湘桥区数学科带头人。
当今，知识经济已见端倪，新的教学理念应运而生，教学大纲、教学内容、教学方法正在发生着深刻的变化，小学课堂改革进入了重要时期。我们深刻地认识到教师不能把自己当做至高无上的权威，充当知识的"施舍者"，而应当以学生为主体，让学生在体验、领悟和创造中学习数学，因此变传统的"讲授式"为"启发、引导式"；课堂上，我们努力营造和谐、民主的教学氛围，变"以师为本"为"以生为本，以人的发展为本"，鼓励学生向教师质疑问难；课堂教学改变以往的传授知识为目标，在引导学生探索获得数学知识的同时，培养学生的创新精神和实唯一践能力；课?quot;学会学习"的研究，更使老师们告别了"只注重塞给学生现成的结论而不重视得出结论的方法及过程"这种旧的教学模式，教师们深深认识到教会学生学习方法比掌握知识更重要；由于老教材已经滞后于新大纲的要求，滞后于时代的发展，所以我们要求教师要充分发挥主观能动性，创造性地利用教材，尽可能使教学过程成为学生主动探索和解决问题的过程。
由于教师观念更新，能以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，从而使学生乐学数学，并学会科学的思维方法和具有创新精神。因此取得了教学的大面积丰收，每学年参加区的统考，全校各级数学平均成绩都名列区的前茅，面对整体数学素质的提高，我们付出了努力做出了成绩，对于数学特长生的培养更具有经验，92年以来，我校参加数学奥林匹克赛获全国数学会一等奖3人，二等奖16人，三等奖11人。参加"育苗杯"数学通讯赛获省奖的共51人；参加"华庚杯"数学竞赛获二等奖8人，三等奖4人。教师中具有培养学生参加各级数学竞赛能力的有10人，其中获国家二级教练员称号的有2人，被省数学会评为优秀辅导员1人。
青年教师参加数学教学观摩赛获区一等奖2人，二等奖3人，市二、三等奖3人；参加沿海版数学教学设计赛获市二等奖1人，获省二、三等奖的4人。教师们在不断地实验、科研过程中，也总结了很多的经验，并积极撰写论文，其中获得xx区数学论文一、二、三等奖的有9篇，市级奖的2篇，省级奖的2篇，获全国"学会学习"研究课题成果奖的论文10篇，其中xxx老师的论文《善于运用比较》刊登在《小学数学教学》，xxx老师的论文《小学数学教学中创新学习的培养途径》被选入上海三联出版社出版的《中小学生"学会学习"研究》一书。
四、存在问题及建议
1、虽然老师们都认识到观念要更新，但在实际操作中还存在驾轻就熟，教学方法没有多大的创新；
2、在实际教学过程中，一些教师业务水平还有待提高，对学生还存在着不放心、不信任，存在着把知识嚼碎后塞给学生；
时总结
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）24―0054―01
《小学数学课程标准》指出：“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学数学综合实践课教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以解决问题为中心，以实践活动为主要形式，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，创设具体生动的教学情境，引导小学生主动地获取数学知识，运用数学知识来解决实际问题，以综合性的学习内容和方式，促进小学生综合性发展的学习活动。为此，如何有效评价小学数学综合实践教学活动，就显得尤为关键和重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、 激发个体，做好自评
传统数学教学是以教师讲授为主，评价更多注重的是结果和是非判断，不对即错。而小学数学综合实践活动课则要求教师主动让位，从思想上转变教师的教学观念，充分利用小学生好奇、好动、好胜等特点，引导他们踊跃参与实践活动，促进学生的个性发展。所以，小学数学综合实践活动课要结合小学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好等，精心设计活动方案，考虑学生的个体特征，让每一名学生都参与其中，并合理分工，相互配合，有序开展。这样，让学生亲身参与，避免了传统教学中教师满堂灌输、学生笼统接受的被动学习局面，充分激发了每一名学生的参与热情和学习动力。学生也很想知道自己在活动中的表现，教师就要及时利用学生的这种自我认知欲望，引导他们学会“照镜子”，评优点、找差距，进行自我感知评价，加深他们对数学问题的主观理解和是非判断，从而达到让学生在情境体验中自我感知，在潜移默化中学有所获的目的。
二、 立足主体，开展互评
《小学数学新课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学综合实践教学活动中学生是主体，活动的组织开展必须是学生共同参与、互相配合才能顺利进行。所以，小学数学综合实践活动就必须立足学生为主体这一基本特征，引导他们用比较、分析、建模、估测、推理、转化、统计等数学思想方法，进行学习和探究。同时就实践活动中学生的表现在学生与学生、小组与小组之间展开充分的交流探讨，赋予每位学生评价别人的权利，以营造研讨、探究、思考的浓厚氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生自己也当起评价者，促使他们认识自身不足，相互发现问题，共同找准努力方向，达到相互评价、提升效果的目的。
三、 面向社会，家长参评
众所周知，孩子在成长过程中，家长如果没有充分发挥作用，孩子的教育就不可能取得理想的效果。教师要充分利用这一天然优质资源，在小学数学综合实践教学活动方案设计中要尽可能地将家长考虑其中。因为家长有着不可替代的参与热情和内生动力，这也是综合实践活动取得更好教学效果的必要选择。活动设计要给家长设计专门的环节，交待必要的任务，自然而然让家长由场外指导直接进入赛场评判，使他们能亲眼看到自己孩子真实的发展情况和在校表现，并从中找出孩子的差距与不足，在参与中感受，在配合中感知。听取家长通过参与实践活动对方案设计的理解和体会，对学生行为表现的评价，对学生、老师、家长相互之间配合的感想，尤其是对今后小学数学综合实践活动的建设性意见和积极建议，从而达到促进教师不断优化教学思路，改进活动方式，提高教学效果的目的。
四、 及时总结，老师点评
大联小学数学教研组共有教师24名，其中小学高级教师18名，“广西21世纪园丁工程”优秀学员1名，南宁市教育科学研究所展秀婷特级教师工作坊成员1名，南宁市教学骨干6名，南宁市良庆区小学数学兼职教研员1名。该教研组积极进取，勇于变革，不断激发教师的教研活力，提升教师素质，逐步形成了团结协作、求实创新的教研文化。该教研组还发挥示范引领作用，带动学校其他学科教研组开展教研活动，使学校形成了浓厚的教研风气。
变革：焕发新活力
说起本校的数学教研组，大联小学的校长黄英仁感慨于该教研组的巨大变化。他说：“以往数学教研组开展教研活动时，多数老师只是听中心发言人讲，即使有些老师想发表自己的见解，可由于组内成员多，很多时候还没轮到自己发言，活动就结束了。现在，教研活动在小组内开展，规定每人必须参加，人数少了，人人都有机会发言，活动开展得扎实有效，真正做到了教学相长，提高了教研活动的效率。”
教研组活动是促进教师专业化成长的一个重要手段。如何发挥教研组的作用，让教师在教研活动中真正收获教研成果？2010年，李为定副校长决定改变数学教研组原有的结构设置，把教研组分为低、中、高三个年级组，三个年级组的组长根据本组的教学实际，组织组内成员开展专题教研活动。如每个学期开学伊始，各年级组的每个成员都要提出2—3个自己在教育教学中感到困惑的、有待解决的问题，组长将问题集中起来，确定具有代表性的问题为本组的教研主题，然后紧密围绕教研主题，定期开展专题研讨活动。主管三个年级组的教导主任李菊娟要参与并指导各年级组的教研活动。在这个过程中，各年级组的组长要与组内成员共同完成整个学期的教研任务，并及时进行阶段总结。变革后的数学教研组分工明确，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。
黄洁彬老师是数学教研组中年级组的组长，2012年秋季学期，在征集大家的意见后，她将组内老师普遍感到困惑的“如何提高计算教学的有效性”这一问题作为本组的教研主题。确定了主题，组员们开始了思考和探索，在对比课改前后学生对计算方法的掌握情况后，他们找到了问题的症结所在：课改前，在教学“计算”这一内容时，教学方法单一，但学生学得扎实；课改后，教学注重培养学生的发散能力和创新思维，提倡多样化的计算方法，学生的计算出错率却增加了。如何让学生既能扎实掌握传统算法，又能开动脑筋，掌握多样化的计算技巧呢？黄洁彬带领组员们积极探究、实践，通过反复分析组员古迎春老师的《用一位数除三位数》教学案例，发现学生在计算过程中出现失误并非因为基础知识没掌握好，而是由于粗心、马虎，没有进行检验，书写不规范等。为解决这些问题，组员们提出了培养中年级学生良好的计算习惯的具体要求，并把这个要求坚持不懈地落实到教学中。“一个学期下来，学生普遍形成了良好的计算习惯，计算能力有了很大提高，这个主题研究也解决了我的教学困惑。”古迎春老师这样说道。
和中年级组一样，在2012年秋季学期，低年级组针对低年级学生倾听能力的培养问题开展了专题教研活动；高年级组则以组员杨健梅老师参加南宁市教育科学研究所组织的“解决问题”专题赛课活动为契机，集体深入研读、对比教材，研究“解决问题”的教学内容，开展了“如何有效使用主题图”的专题研讨。
变革后的数学教研组，其教研工作的针对性明显增强，各年级组都有了明确的教研方向和主题，并且每一位教师都成为教研工作的主角。大联小学数学教研组的变革充分调动了教师参与教研活动的积极性，提高了教研工作效率，使数学教研组焕发出新的活力。
结对：携手共成长
为使新、老教师共同提高业务水平，大联小学数学教研组还实施了“青蓝工程”，让新、老教师“结对子”，建立“师徒”关系，开展“传帮带”。老教师给青年教师传授教学经验，青年教师给老教师讲解教学新理念和新技术，“青蓝工程”不仅提高了结对双方的业务水平，还增进了教师间的情谊，营造了融洽、和谐的人际关系。
大联小学青年教师陆秋月对自己在2010年上的那节公开课记忆犹新：“由于课前对教材的解读不够准确，抓不住教学重点，课堂很混乱，教学效果之差可想而知。”课后，陆秋月的“师傅”梁明巽老师主动找到她，和她一起重新研究教材，一起观看优秀教师的课堂实录及点评，一起准备教研活动材料。每次陆秋月上课，只要有时间，梁明巽都会到她的班上听课，课后从教材解读、教学预案及课堂教学等方面，细致地指导陆秋月。同时，陆秋月经常抽空听“师傅”讲课，虚心请教。经过一个学期的“帮带”，陆秋月的教学水平有了全面提升，在2011年春季学期“解决问题”专题赛课中，她荣获了校级一等奖，她的课受到了同事的好评和学生的喜爱。在陆秋月进步的同时，梁明巽也受益匪浅，她说：“在这个活动中，我们不仅是师徒关系，还是同伴关系，我常常从陆秋月身上学到不少新东西。原本我在计算机操作、电教平台的使用等方面不是很熟悉，在陆秋月的帮助下，现在我学会了基本的计算机操作，可以自己制作多媒体教学课件了。我希望我们继续合作，共同提高教学水平。”
2011年9月，刚毕业的杨贵玲成为大联小学的一名数学老师。跟许多新教师一样，杨贵玲在工作之初也遭遇了教学基本功不扎实、教学环节不清晰、无法有效调控课堂等问题，这让她感到异常沮丧。时任数学中年级组组长的李菊娟老师看出了杨贵玲的忧虑，主动与她“结对”，建立“帮扶”关系。针对杨贵玲初入职的教学问题，李菊娟采取“青年教师上好一节课”的策略，让杨贵玲在备课时做到依据课文内容确定“教学主题”，在理解教材的基础上理清“教学思路”，在教学中不断完善教学流程，并逐渐形成自己的教学风格。在“师傅”的悉心指导下，杨贵玲在较短的时间内熟悉了教学业务，并在2012年南宁市信息技术与小学语文、数学教学整合优质课评比活动中荣获二等奖。“现在我学会了抓住教学主题，掌握了有效调控课堂的技巧，教学流程清晰了，课堂气氛活跃而有序了，李菊娟老师的帮助和教导让我深深受益。”对于自己的成长，杨贵玲这样说道。
“青蓝工程”有效地整合了教研组内的教学资源，提升了教师的教学水平，加快了年轻教师的成长步伐。教研组还以“青蓝奖教”的形式评出校内“优秀教师”“优秀团队”，以评先进为载体，帮助这些优秀的教师和团队推广经验，催生持续发展的动力。
两年多来，大联小学的数学老师们在教学和科研方面不断成长进步，在各种赛课活动中频频获奖，共有300多篇论文、教学设计及教学反思获奖、发表。2009年，谢肖英老师主持的广西教育科学“十一五”规划重点课题《广西小学数学新课程课堂教学状况、问题与对策的研究》的子课题《小学数学课堂有效学习的研究》获得研究成果一等奖。目前，大联小学数学教研组还承担了南宁市良庆区“十二五”教育规划课题《培养小学生课堂良好学习习惯之策略研究》等6个课题的研究，并参与广西“十二五”教育科学规划A类课题《南宁市减轻中小学课业负担推进素质教育的研究》教育改革样本实验。
示范：带动多方多学科
数学教研组在教研方面的良好进展，在全校起到了示范引领作用，带动了学校其他学科教研组的发展。
“我们平时也开展教研活动，请专家来校指导教师教学，把教师送出去培训、听课，但效果还是不够理想。”语文教研组组长黄彩雯说，“现在，本校数学教研组是我们学习的榜样，我们多次向他们学习取经，并且邀请李为定副校长来指导我们开展教研活动，去年以来，我们语文教研组的教研工作也取得了突破性进展。”2012年秋季学期，语文教研组以学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》为契机，把“聚焦课堂教学”确定为教研主题，生动活泼的讨论活动受到了老师们的欢迎。
大联小学数学教研组的辐射、引领作用还延伸到了兄弟学校。2012年6月，大联小学数学教研组的老师们来到南宁市良庆区那马镇连山小学开展支教活动。在此期间，该教研组开展了“如何有效使用主题图”专题教研活动，引发了连山小学老师们开展主题教研的兴致。在连山小学教师们的邀请下，大联小学数学教研组派出组内各年级组长进行帮扶指导，就如何开展教研活动、如何收集和确定教研主题进行了详细讲解，主动把自己的经验倾囊相授。在共同开展教研主题活动的过程中，连山小学的老师们提升了教研水平，大联小学的教研活动则得以深化。
一、从基础入手，注重提高，全面反馈
复习是对已学知识的重温和巩固。学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要做出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本重讲知识或每课练，以免学生感到枯燥无味，消沉厌烦，到头来只是事倍功半。教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，促进学生积极主动地参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。
小学数学期末总复习是以《新课程标准》为依据，针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择部分中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真地完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。然后针对学生全面反馈出来的问题，着手重点解决每一部分知识中典型的综合试题，理清每部分知识的解题思路。
数学是结构性很强的学科。小学数学中的知识概念往往是分散出现的，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功。通过建立基础知识结构网络，让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。
二、结合实际，专题复习，各个击破
学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习，各个击破。
1.重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，明确目标，激励学生相互检查，相互测试，共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；学困生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并及时归纳整理，确立复习思路、复习重点，加强针对性。既重视学生的共同知识缺陷，又重视个体的差异特点。
2.对学生进行专题复习训练，融知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量。在练习时，从专题知识出发进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，正确引导学生形成良好的知识系统，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。
3.注重单元检测、综合检测、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试卷评析的基础上，要求学生对试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢地进行针对性补缺、定向复习，真正提高复习效率。
三、内化知识结构，切实提高学生素质
在进行步步反馈，逐层提高的基础上，必须时时处处体现以学生为主体的原则，对学生的各种反馈信息分析、归纳和整理，逐层让学生去发现、提出新的问题，引导其思考、探讨、总结，灵活运用，从而切实提高学生综合素质。这时，必须恰当组织复习，避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正做到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
另外，我们还要及时检查学生综合素质情况和应变能力，在总检测时对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练，诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间编制质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，让学生感到每一题都是有价值的。检测之后，教师不仅要精讲巧析，洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重。而且要让学生学会正确地评估自我，自觉查漏补缺，面对复杂多变的题目能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找。
一、认真组织教育教学理论的学习。
1．认真学习教育教学理论。
（1）各镇（小学）应继续采用多种学习形式，组织数学教师进一步学习关于新课程的理论和《数学课程标准 ( 实验稿 ) 》，以及教育教学的相关理论文章，促进教师的专业发展，推进数学课程改革的深入发展。
（2）各镇（小学）还需要组织四年级以上的数学教师继续学习《数学教学大纲（试用修订版）》，按照修订大纲的要求，结合数学课程改革的新理念，切实有效地改进教学，提高课堂教学的水平与效益。
2．注重理论联系实际。
重视理论联系实际，促进教师以新的教育教学理念指导教学实践，在教学实践中努力改变自身的教学行为，在加强数学基础知识和基本技能教学的同时，促进学生在数学思考、解决问题、情感与态度等方面获得充分的发展。要重视教师的教学反思和总结，组织教师积极撰写教学论文，使他们在专业化方面获得更好的发展。
二、努力抓好教学研究工作。
1．认真做好新教材分析培训工作。
（1）开学初进行三年级上册教材的分析培训，帮助全区三年级数学老师了解教材的内容编排及意图，理解教材的教学指导思想，明确教学的要求和要注意的一些问题。
（2）各镇（小学）由分管数学教学的教导主任和一、二年级数学教研组长负责，结合本镇 ( 小学 ) 实际，采用恰当形式进行数学一、二年级上册教材的分析培训 。
2．切实开展课堂教学研究。
(1)当前既要重视课堂教学中数学活动的展开，又要注重数学活动的实效性。区拟在9月份开展新教材课堂教学研究活动。要通过观摩现场教学，交流教学经验，增强数学活动的实效。各镇(小学)要重视校本教研活动，认真组织新教材的的专题教学研究活动，促进教师提高教学水平，改进课堂教学。
(2) 各实验小学要注重数学课堂教学研究。区拟在10月份举行实验小学教学研究活动，交流各校教学情况和教学改革的思考，促进实验小学进一步提高课堂教学水平，形成各自的教学特色。
3．开展课改小组研究活动，重视学科基地、课改基地学校和教材实验样本班的教学工作。
（1）课改小组成员要加强对数学课程改革的研究，了解数学新教材的教学状况，并对本校或当地的教学进行指导。区拟在本学期举行2 ～ 3次交流和研究活动。
（2）数学学科基地要加强数学教学的研究，形成骨干教学力量的队伍，力争经过几年努力，成为教学示范基地。课改基地学校要加强对新课程教学的管理和研究，定期开展教学研究，力争为课程改革的推进提供新的经验。
（3）教材实验样本班所在各校要继续做好教材实验和教学资料的积累工作，认真开展所定教学专题的研究工作，重视对教材和教学的评价工作，做好跟踪调研工作。
三、认真抓好课题研究工作。
教育教学课题研究有利于加强教师的教育教学理论基础，提高教师的教学研究的水平，发展教师探索教学规律的能力，促进教师的专业化成长，增强教师教学改革的意识和自觉性，促进学校整体教学水平的提高。
1．各校努力抓好现有课题的研究。现有课题应按照教科室的要求，组织教师认真学习与课题相关的教育教学理论，切实开展课题研究活动，以便探索和总结教学规律，取得预期成果。
2．抓好《改善数学教师课堂教学行为的研究》的课题活动。本学期继续定期开展理论学习和研究活动，进一步探讨和研究相关问题。各参加课题研究的学校和教师要按照选定的重点研究内容，制定研究计划，分别开展研究活动，并积累研究资料和总结研究成果。
四、其他工作。
1．做好培养青年教师工作。
各镇 ( 小学 ) 要继续重视引导青年教师努力学习教育教学理论，为青年教师提供教学实践的展示机会，培养青年骨干教师。教研室将探索和研究如何开展青年教师评优课活动的方案，在明年上半年开展青年教师评优课活动。
2．论文评选工作。
【关键词】 小学数学教学论 ；整体教学 ；实施 ；
进行“小学数学教学论”课程中的整体教学实践活动，对提高小学数学老师的综合素质具有重要的意义，老师在整体教学的实践中能够对数学知识更加全面地整合，从而为小学生作出系统的数学知识结构，有利于小学数学课程的开展.
一、“小学数学教学论”课程中整体教学的概念及含义
整体教学与传统的专题理论教学及实践教学相比有所不同，它在小学数学教学中将课外知识与课内知识有机地融合在一起，向小学生展现一种全新的数学视野，摆脱小学数学教学纯理论教学的枯燥，使小学生的学习目标更加明确. 整体教学其整体性主要表现在两方面，一是知识的整体性，二是学习的整体性.
知识整体性注重将小学教育学知识、教育科研方法、数学知识、小学数学教学论以及心理学知识做一个整合，将其融合到小学数学教学中，从而形成全方位的数学网络知识结构，将小学数学知识、学生与教学三者视为一个整体，合理把握三者之间的关系，循序渐进地将知识传输给小学生，从而使小学生形成一定的数学知识结构. 而学习整体性，则是在教学中将班级小学生分为多个学习小组，以一种探究式的学习方式进行数学知识的学习与探讨，而后结合学习材料及小组探讨经验，从而整合出有效的数学学习资源，通过分组讨论交流学习，实现知识及实践经验的有效整合，从而帮助小学生掌握数学理论，培养其对知识的整合能力及实践能力.
二、“小学数学教学论”课程中整体教学的实践
1. 选择典型的数学课题
在小学生数学整体教学中，选择教学的数学课题是尤为重要的，在课题选择上要选择典型的，浅显易懂的题目，且题目要符合老师课堂上所要讲解的数学知识，要从小学数学理论、核心概念等多方面出发，老师在课堂中可以设计一些典型的数学题，既要向小学生传达数学概念，又要培养小学生善于思考的能力，比如说老师在小学数学长方形面积计算教学中可以设计如下的数学题，“假如有两个长方形玩具，其周长相等，将这两个玩具命名为A与B，若A的长宽之比为3 ∶ 2，B的长宽之比为5 ∶ 3，那么A，B的面积可以为多少（答案不唯一）”，之所以选择这一数学题，是因为其答案不具有唯一性，小学生不用过多担心说错答案，其次还能够激发学生的学习兴趣，引发小学生的思考，从而培养小学生多面思考的能力.
2. 选择有趣的课程材料
小学生数学教学的课程材料可以分为成绩评定标准、数学学习内容与目标、研究性数学知识框架及相关资料，对于课程材料的要求以这三方面内容为依据点，从中选择较为有趣的课程材料，增强小学数学课堂的趣味性，为小学生创造良好的学习氛围，另外，老师在整体教学中要把握知识结构的整体性，实现数学各种知识的融会贯通，根据小学生的不同特点及性格特征有效地开展整体教学，实现整体教学的目的，为小学生提供全面化的数学知识导向，指引学生在学习中不断总结经验，发现新的知识点，这样引领式的教学模式，能够培养小学生自身形成独立的学习观念，使他们能够将数学知识连接在一起，形成一个完整的知识链，为以后更深层次的数学学习打下良好的基础.
3. 评定小组学习成绩
在整体教学中设立各小组进行分组学习有利于小学生之间的学习交流与探讨，对各小组的学习成绩进行评定，能够促使小学生更加认真地学习数学知识，老师可以通过两方面对小学生的整体表现进行评价，一是评价各小组讨论数学知识的整体表现，将其评定总分设置为50分，主要从数学理论知识的运用、学习内容的准确分析、课程材料的全面理解、与老师的配合表现及其他小组提出问题后的回答积极性等五个方面进行分析评价，每项评定分都为10分. 二是评价老师教学设计的成果，评定分也设置为50分，主要从创意课程材料的选择、教学过程中是否按照教学目标来实施、教学中对重点知识的把握与讲述、教学方法对小学生所产生的影响、数学知识的整体性把握等五个方面进行评价，每项同上也为10分，对老师及小学生进行客观的评价，分析他们在小学生数学课堂中的表现，可以清晰地了解老师进行整体教学中存在的问题，清楚小学生对数学知识的掌握状况，从而就可以有针对性地开展整体教学，不断完善课堂教学中的每个环节，实现整体教学的目的，培养小学生学习的整体意识.
4. 注重交流与合作
老师在小学数学中要注重与其他老师及小学生的交流. 与其他老师交流可以吸取数学教师长年积累的教学经验，丰富自身教学技巧，与小学生交流可以充分了解小学生对数学知识的看法以及其对数学知识的掌握程度，从而把握整体教学的关键.
三、总 结
要全面展开“小学数学教学论”课程中的整体教学，就要从数学知识的整体性出发，合理把握知识整体性与学习整体性的融合，在整体教学开展中不仅要打造整体课程，更要对小学生展开整体教学，从而培养小学老师的全局观念及小学生的数学思维.
【参考文献】
关键词：人教版小学数学；解决问题；应用探究
G623.5
数学作为一门实用性极强的学科，小数数学教育为学生以后的成才发展奠定了坚实的基础。如何开展小学数学教学当中的“解决问题”模块的教学工作，一直是教育工作者关心的问题。人教版小学数学教材从学生的生活实际出发，为“解决问题”模块的教学提供了具体有效的方法。
一、小学数学教学
1.“解决问题”教学现状
小学数学“解决问题”模块教学，其重点的教学方向是解决数学应用题等方面。通过对小学数学教学现状的调查研究发现，“解决问题”模块教学存在的一个典型现状即是：重视课堂形式，忽视教学实质。可以看到，在当前小学数学教学课堂当中，教师为了追求教学形式多样化，一直在努力开拓各种教学方式，这些教学方式可谓是五花八门。究其原因，也是将这些多样化的教学方式作为教师教学成果的展示点之一，起到示范公开课的作用。但是在这些小学数学课堂当中，往往过分重视课堂形式，忽略了“解决问题”的教学实质。加之一些教师对一些较为新颖的课堂形式把握不够，使得学生解决问题的能力得不到很大提高。
2.“解决问题”教学问题
在“解决问题”教学板块，当前课堂当中普遍反映出来的问题有以下几个问题。第一点，情景创设过度。诚然，一个优秀的教学情景是开展优质教学活动的敲门砖，许多教师对创设教学情景都用心良苦。教师在数学教学当中，往往犯了颠倒主次的错误。将课堂教学重心放在了情景创设当中，模糊了具体的教学目标。新课标的教学指导思想是要学生体验到数学教学活动充满探索和创造性的特点，感受数学解决问题过程的严谨性以及最终结论的准确性。过分地重视创设教学情景，流于表面形式，造成了教学效果不如人意的状况。第二点，抛弃传统“解决问题”的教学经验。现代教师将多媒体新技术引入到小学数学教学当中，其初衷在于更好的为“解决问题”教学模块服务。教师的教学理念和新时期的教学手段联系紧密，这一点当然无可厚非。但是，在一些小学数学教师的教学当中，对传统的数学教学经验进行否定，固执地坚持“创新”。应该看到，传统的数学教学方式是对教学经验的提炼，教师不应该将其完全抛弃。许多优秀的教学传统，将其应用到如今的小学数学教学当中，其效果也是十分明显的。
二、人教版小学数学“解决问题”教学开展
1.“解决问题”模块特点
人教版小学数学根据新课标指导思想，对数学教学当中的“解决问题”模块加以了创新。其第一个特点就是重视了发现问题的步骤。传统小学数学“解决问题”模块的教学太过于开门见山，新课标下人教版小学数学教材更加重视了引导学生，从现实情景当中提炼出数学问题。例如，在节假日商品促销活动当中的打折问题，在航程当中的最近距离等问题。第二个特点是教材编排结构更加人性化。新课标下的人教版小学数学教材改变了以往“以知识为教学主线”的编排方式，更加重视了基本“解决问题”的数学思想。以基本思想作为主线来安排教学内容和教学方法。第三个特点是“解决问题”当中信息呈现形式发生了变化。传统的数学教材反映出教学内容信息呈现方式单一（单纯的文字描述）的问题，新课标下的人教版小学数学教材针对不同年龄段的小学生采取了丰富的信息呈现方式：对于低年级学生，使用纯图片呈现教学信息；对于中年级学生，使用半图片半文字的形式呈现教学信息；对于高年级学生，使用图表、文字等结合方式呈现教学信息。多样化的信息呈现方式使得学生在“解决问题”当中，能够对问题有一个深刻的理解，帮助其更好的解决问题。
2.“解决问题”教学内容透视
为了切实提高小学数学“解决问题”模块教学质量，把握教学重点是关键。首先，教师需要结合教学目标创设教学情景。上文已经提到，教学情景应该点到为止，切实贴近教学目标。教学情景和教学目标构建一个数量关系，是教学情景契合教学目标的基础。研究表明，创设教学情景的材料和学生的生活经验相联系时，学生“解决问题”的兴趣会更加浓郁。其次，重视例题讲解，加强习题练习。“解决问题”模块是小学数学教学当中对学生的综合应用能力要求较高的一个部分。新课标下人教版小学数学教材的特点是例题相对于传统教材，其例题数量有了明显下降，例题的典型性和代表性得到了很大提升。教师在“解决问题”教学当中，能够有更加充裕的时间将例题进行系统分析，以帮助学生充分理解“解决问题”的方法。在例题讲解的时候，教师可以将例题稍作变化，培养学生举一反三的解题能力。同时，在习题练习当中，为了丰富习题利用资源，教师可以将一些典型习题当做例题进行讲解，重视对每一个问题的变式练习，促进学生“解决问题”的思维发展。
三、“解决问题”教学策略
第一点是，开放教学。数学学科源自于生活，其本身具有开放性的特点。所谓开放性教学，在某种程度上，也是对新课标所倡导的“素质教育”的积极响应。开放教学之一，是让学生更多的自主参与到解决问题的过程当中。例如，在解决一道较为复杂的数学题时，教师可以将学生分组，通过小组讨论，实现问题的解决。在开放的自主探究当中，既是是对学生团队合作精神的培养，也是对学生自我思考能力的提高。第二点是加强专题实践。专题实践是对“解决问题”教W当中的具体教学目标所设定的。例如，面积类应用题、价格类应用题、最值求解类应用题等。第三点，加强“解决问题”的数学思维方式的培养。例如分析法、综合法、假设法、倒推法等一些常用的数学思维方式。
四、总结
人教版小学数学教材将培养学生“解决问题”能力作为一个教学重点，“解决问题”模块教学应该有一个系统性的教学理念和完整的教学方式。教师应当根据新课标“人文素质”教育思想，结合实际教学现状，不断开拓和创新“解决问题”的教学思路。
参考文献：
[1]兰赠连.对于人教版小学数学"解决问题"内容的透视【J】.贵州教育， 2015（19）.
根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。
二、工作目标
1、研究课例，提高课堂教学效益。
2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。
3、持续发展，促进学生有效学习。
4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。
三、培训内容
培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。
1、新理念
了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。
2、理论与技能。
针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。
3、课堂实践。
学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。
四、研究方法
利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。
五、研究途径
（一）专题研究课
采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。
第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：
1、由“区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；
2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；
3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；
4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；
5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。
（二）课堂问题研究方法途径
当前，小学数学教学教师，在教学活动中，还没有对学生逻辑思维能力的锻炼给予足够的重视，没有贯彻好新课改的理念和新课标教学目标，不利于学生创新能力的培养。在小学数学教学活动中，教师还是采用传统落后的教学内容和教学方法，学生往往大都死记硬背计算公式和数学原理，不能灵活地掌握做题方法和做题技巧。例如，同样的数学原理变换题型后，由于学生一成不变的逻辑思维，最后无法有效掌握原理的运用方法。在现代化教育中，尤其是小学数学教育中，我们教师应对这一方面给予足够的重视。
二、小学数学教学中逻辑思维能力锻炼的重要性
学生知识和技能的掌握与发展，离不开思维活动的支持。逻辑思维能力，直接影响到学生日后的学习和工作效果。因此，应从早抓起，在小学教育中就应注重对学生逻辑思维能力的锻炼，可以说，数学教学在逻辑思维能力的锻炼方面有着不可替代的作用。数学知识的学习不同于其他学科知识的学习，它更注重于学生发散思维和灵活运用，更着重于学习方法和学习技巧的灵活掌握，这就需要教师在开展数学教学活动过程中，加强对学生逻辑思维能力的锻炼。
三、逻辑思维能力锻炼的方法
（一）开展针对性的专题训练活动
在数学教学活动中，不仅教师的教学内容很重要，教学练习作业的布置也至关重要。如果练习作业的类型、方法大致都一样，那就容易把学生的思维局限于一种固定模式中，不利于学生思维能力的锻炼和提高。对此，教师在布置练习作业时，应注意题型的甄选，根据题型的难易程度、解题方法的不同，进行作业的分类布置。通过专题训练，有效地提高学生分析问题的能力，锻炼学生的思维逻辑能力。例如，①小明有铅笔10支，小红有铅笔5支，小明比小红多几支？②小明有铅笔10支，比小红多8支，小红有几支铅笔？这两个问题既有相似点又有不同点，学生在求解这两个问题的过程，积极地对这类问题进行比较和分析，有利于增强学生自主解决问题的能力，有利于学生思维能力的锻炼和提升。
（二）教学中注重数学知识与生活实例的结合
教师在教学过程中，应将生活中的人鲜明例子巧妙地运用到数学教学活动中，这样有利于加深学生学习记忆，帮助他们较快地消化、吸收教学知识。学生学习知识是为了更好地运用到生活中，更好地服务于社会和自己。因此，许多生活经验和事例，都可以成为教师教学的范例。学生在实际生活的基础上学习数学知识，有利于通过真实的生活情景，帮助学生理解较为抽象的数学问题，让复杂的知识变得简单易懂。例如，一共有50斤鸡蛋，第一次卖了20斤鸡蛋，第二次卖了15斤鸡蛋，两次总共卖了35斤鸡蛋，其实跟一次性卖了35斤鸡蛋的结果是一样的。都还剩了15斤鸡蛋，也就是50－20－15＝50－35．通过生活中买卖鸡蛋这种常见事例，把“死”的数学题变成“活”的生活例子，有利于帮助小学生理解教学内容，也有利于学生在学习数学知识的过程中，积极发散思维、创新思维。
（三）采取有效的教学方法，提高学生的思维水平
教师在教学过程中应注重因材施教，运用合理的教学方法，锻炼学生的思维。教师在教学过程中，可以运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方式进行教学。这几种教学方法都离不开对判断与推理方法的运用，学习数学知识不能靠死记硬背，要学会合乎逻辑的判断与推理。例如，苹果比梨少3个，谁多？梨可以分为哪两个部分？第一个关于多少的问题，学生直接判断即可，第二个问题就无法直接判断，需要学生稍加推理才能想出问题的答案。通过这种教学方法，可以锻炼学生思考问题的能力。另外，一个问题虽然答案是确定的，但是做题方法不仅有一种，教师不应仅局限于一种做题方法，应积极发散思维，带领学生开动脑筋思考多种解决方法，这样能够有效地锻炼学生的逻辑思维能力。
（四）始终坚持逻辑思维能力的锻炼
教师在教学过程中应持续性地对学生的思维逻辑进行锻炼，不能只在某一节课或某一部分内容进行短暂的思维能力锻炼，应贯穿于全部教学过程中，如此才能保证学生的思维能力锻炼活动能够起到应有的效果。此外，小学数学教师在教学活动过程，还应注重新旧知识的结合，在讲授新知识的同时，带领同学回忆之前学过的相关联知识，有意识地对学生进行思维能力训练和巩固。再者，锻炼学生的思维能力，不能只针对一些思维能力水平较高的学生，教师更应该注重对那些思维能力水平较低的学生的培养和锻炼，这样学校整体学生的思维逻辑能力水平才有所提高。例如，因为课上时间有限，教学内容在符合大部分同学听课能力的情况下，难免无法同时兼顾所有同学。对此，教师可以利用课余时间对差生进行有计划、针对性的辅导。
四、总结
【关键词】小学数学 研究性学习 联系生活 创设情境 多媒体技术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0163-01
研究性学习指的是在教师的帮助和引领下，以类似于科学研究的方式去获取知识、运用知识和提高知识水平的学习方法。在这种学习模式下，教师的角色是组织者、合作者以及引导者，而学习的主体则是学生，是一种具有“再创造”的学习。在传统的课堂教学单一被动的接受式学习中，学生的问题意识和探索欲望等逐渐被磨平了，日益本分的学习模式使得学生失去了独立思考的精神和能力，不利于学生综合素质的提高。而新课改明确提出，有效地数学学习活动不能单纯的依赖于模仿或者记忆，动手实践、合作交流、自主探索才最贴近教学要求和目标。研究性学习的教学模式打破了传统意义上的教学手段和方式，在更大限度上开发学生的思维，可以有效地培养学生的创新能力以及动手实践能力，对于提高数学教学水平乃至整个素质教育的发展有着不可替代的重要意义。现代学习方式的培养必须从小做起，主要培养途径就是课堂教学。因此，在小学数学教学中，教师要根据教学实际合理运用研究性学习的教学形式，以期获得事半功倍的教学成效。以下几点将作出比较具体性的说明：
一、联系生活实际。数学与生活息息相关，它来源于生活，并最终作用于生活，在小学数学教学过程中，教师注重联系生活实际，用生活化的教学手段使得课堂氛围更加具有吸引力，不仅可以有效地使得研究性学习践行于教学活动中去，而且为教学手段的不断创新提供了莫大的活力。详细一点来讲，首先，教师要尝试打破传统意义上的枯燥教学模式，在课堂中注重引导学生主动去思考的良好习惯。比如在教学“圆的周长”的相关内容之时，教师可以拿出课前制作好的圆形铁圈问学生：“看到这个铁圈，你想到了什么？知道怎么计算它的长度吗？”同学们七嘴八舌说出“用绳子绕一圈”、“将铁圈拉直用尺子量”等方法。教师借势再提问“假如是一个铁球该怎么办呢”，在学生感到疑惑的时候，教师正好可以将本节课所学习的“圆的周长”的内容引出来，不仅使得本节课的教学具有研究性的生活化的气息，而且在这种学习过程中学生体验到了相对独立性的学习乐趣，激发了学生进行研究性学习的欲望。其次，教师要引导学生善于发现生活中的数学现象和生活，在课堂教学开始之前鼓励学生进行大胆发言，多给予学生一些鼓励和自信，如此一来可以在拉近师生之间距离的基础上，吸引学生积极融入到课堂教学中来的主动性和热情，为数学教学手段的不断创新打下坚实的基础。再者，生活化的教学要求教师要掌握学生的不同学习情况和个性特征，才能采取更加合适的生活化教学方式，这就要求教师经常性地深入到学生的日常学习和生活中去，成为他们的大朋友，倾听他们的心声，获得他们的信任。
二、创设问题情境。在新课改飞速发展的大背景下，“创设情境”逐渐成为教学界炙手可热的教学形式，在情境中提炼总结需要探究的数学问题，可以恰如其分的满足小学生的好奇天性，激发他们的探究欲望。具体来说，在探究性的数学教学中，教师要善于总结实践经验和借鉴精华，所创设的问题应该紧紧地围绕学生所要探究的数学知识，从学生的认知水平和已有的生活经验出发，在合理处理教材的前提下获得事半功倍的情境教学成效。比方说，在教学“千米的认识”这一课之时，可以引导学生进行这样的猜想：千米大约有多长？这样的长度类似于你所见过的哪些物体？你要走多长时间？在诸如此类的一系列问题的猜想中，教师可以根据实际带领学生带着卷尺或者其他测量工具来到操场或者校门口去证实，这种模式不仅拓展了数学教学的时间和空间，而且在相对来说更加自由的探索活动中增添了课堂教学的趣味性。还有，要根据学生的个性特点去创设问题情境，一到六年级的学生，身心发展以及认知规律等方面各不相同，所以针对低年级的学生，具有很大吸引力的更多是颜色、声音和动作，所创设的情境要具有很大的生动性，比如讲故事、模拟表演、做游戏等。而相对较高年级的学生来说，抽象逻辑有所发展，内在的学习动机也逐渐增强，所创设的情境一定要具有挑战性，比如进行类比猜想、讲述历史典故、专题知识小组竞赛等，更大程度上使得教学形式符合他们想要挑战的学习动机，激发出更大程度上的学习欲望。
三、借助于多媒体技术的力量。时代的发展呼唤教学中应当合理运用多媒体技术，创新教学方式，促进教学手段的时代化进程，在小学数学中科学合理地运用多媒体信息技术，能够获得不可替代的良好教学成效。小学生天真烂漫，对于新鲜的事物永远都保持着一颗天真的想要去了解的好奇心，教师可以恰好利用这一性格特征，尝试着运用多媒体技术改变课堂教学习惯。
结束语：我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在朝着现代化建设的第三步战略迈进，要想使得这一历史重任更加顺利的完成，创新教育模式是重要保障。教育从小做起，小学数学教师要根据新课改的需求以及最新的教学实际动态，不断地调整和完善教学策略，促进研究性学习的教学模式在小学数学教学中发挥出更大的作用，不断地提高教学水平和学生的综合素质，为社会的进步输送所需要的高素质人才。
参考文献：
[1]谢军. 《研究性学习在小学数学教学中的应用》.吉林教育.2008（16）
关键词：探究 讨论 观念
在课堂教学改革的实践中，我们一线教育工作者感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育……已经提出了好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。这种长期盛行的教师提问、学生回答的问答式教学模式的弊端主要表现在：①问题提得多、小、细、死；②教师提问过多，但对学生的导向却很不够，许多课上学生连提一个问题的机会都没有；③解决问题时注重答案和结果，不注重过程和方法。这与新一轮课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式相去甚远。如何扭转这种局面呢？通过近两年的实验和研究，我认为：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
一、对小学数学探究性学习的认识
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。而小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是基本途径但不是唯一途径；探究性学习的内容应是概念、规律、原理、方法等实质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探究者、研究者；关键是教师加以引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
极主动的学习精神，发挥学生的潜能。并借助探究性学习这一载体，培养学生的创新精神和实践能力。
二、小学数学探究性学习的特点
小学数学探究性学具有探究性这一本质特征外，还具有以下三个特点：
1、开放性：由于数学学科教学内容具有特定的知识体系，不可能从根本上让学生想学什么就学什么，所以在小学数学课堂内，探究性学习的开放性，主要是指探究过程的开放性和探究策略的开放性，而教学内容的开放性和问题答案的开放性，则是比较有限的。
2、实践性：主要是指通过探究，在学生学习间接经验的同时所获得的直接经验，如：实际测量、动手实验等操作活动，数学知识联系现实生活的应用。
3、综合性：由于世界各国的课程改革都呈现出学科整合的综合化趋势，所以小学数学探究性学习也具有综合性的特点。主要是指探究过程中多角度、多层面地思考问题，不仅使得数学本身的知识得到了融会贯通，各种知识、技能得到了综合应用，而且有时还会实现跨学科的知识整合。
三、小学数学探究性学习的组织形式
1.个体独立探究型。即活动的过程仅仅是由学生个体根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。个体独立探究能使学习者学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。
2.小组合作探究型。以4-6人小组为基本形式，个体与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，总结经验、共同提高。合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。
3."沙龙型"--班级集体探究。对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采用"沙龙型" --组织班级成员集体探究，以"头脑风暴"的方法，围绕中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，相互启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各研究小组的探究过程。
