时间：2023-06-02 09:20:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微格教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：微课 微格 微课教学 微格教学
【分类号】G434
随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。
一、 微课教学与微格教学
微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂――让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
二、 微课教学与微格教学设备条件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。
三、 微课教学衣微格教学的作用
微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
微课教学草根研究、趣味创作。正因榭纬棠谌莸奈⑿。所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。
微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。
参考文献：
中国期刊投稿热线，欢迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿论文我们会在2个工作日之内给予办理审稿，并通过电子信箱通知您具体的论文审稿及发表情况，来信咨询者当天回信，敬请查收。本站提供专业的服务和论文写作服务，省级、国家级、核心期刊快速发表。
【摘要】微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。
【关键词】微格教学的概念 将复杂的教学过程分解 许多容易掌握的具体的单一技能
【本页关键词】省级国家级期刊快速发表 学术期刊论文投稿欢迎来稿
【正文】
在“科教兴国”战略的指导下，我们正大张旗鼓地进行教育的改革，有好的教师才能有好的教育，要培养出好的走出校门就能上岗的未来教师，微格教学不失为一个好的培训措施。
1 .什么是微格教学
1.1 微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。形象地说，微格教学是一种通过“讲课———观摩———分析———评价”的方法，用录象机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生或在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。微格教学是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。1.2 微格教学的作用
1.2.1对师范生进行教学技能培训，输送适合社会需要的合格教师。多年来，师范院校对未来教师进行职前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的培训方法主要是通过教师的言传身教使师范生理解教学，学习教学。这种言传身教固然产生一些影响，但目标笼统而不具体，使师范生很难把握教学的原理和原则，不能很好地掌握教学技能。传统的培训模式中，师范生一般通过实习而获得经历和感受教学的机会，但这种做法有诸多不足和不便，例如实习过程中若出现失误可能会对学生造成不良影响等，而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，使学生在模拟的教学环境中得到真实的感受和体验，这样，师范生在学习、把握教学时不再主要靠心领神会，而是通过不断学习、实践，不断改进来进行。
1.2.2 对在职教师进行培训我国目前教师队伍的状况来看，90%以上学历合格的新教师需要进行上岗培训。这些新教师在进入工作岗位后边实习边学习的培训是继续教育的一种培训形式。即使有多年教龄，教学经验比较丰富的老教师，在科技日新月异，教学手段丰富多采的今天，也存在更新知识和改进教学方式的问题。
1.3 微格教学的特点微格教学之所以被广泛推广应用，主要由于它具有如下特点：
1.3.1 训练内容单一在微格教学模式中，训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中某一类型。训练中，还能把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论，反复练习，比较容易达到预期目的。必要时，可以随时观摩有关录象资料，供实习生和在职教师模仿学习，以取得最佳效果。
1.3.2 参加人数少训练中，每组学生不宜过多，一般7- 10 人，这样可以频繁地调换，机动灵活便于更加深入地讨论与评价。
【文章来源】/article/47/178.Html
【本站说明】中国期刊投稿热线:专业致力于期刊论文写作和发表服务。提供毕业论文、学术论文的写作发表服务；省级、国家级、核心期刊以及写作辅导。 “以信誉求生存 以效率求发展”。愿本站真诚、快捷、优质的服务，为您的学习、工作提供便利条件！自05年建立以来已经为上千客户提供了、论文写作方面的服务，同时建立了自己的网络信誉体系，我们将会继续把信誉、效率、发展放在首位，为您提供更完善的服务。
联系电话: 13081601539
客服编辑QQ：860280178
论文投稿电子邮件: 1630158@163.com
投稿邮件标题格式：投稿刊物名 论文题目
如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展
声明：
本站期刊绝对正规合法
并带双刊号(CN，ISSN)，保证让您轻松晋升
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。
在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。
在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。
微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。
现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。
根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲，可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。
在传统的化学教学中，评价授课老师的课堂教学整体与分项的优劣上，以前没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节。
1初中生命科学教学中微格教学的实施建议
(1)以学生为主体，调动学生积极性。微格教学是一种实践性非常强的教学方式，在技能示范、理论学习的观摩和讨论、角色的扮演、教案的编写、评价反馈等环节上都需要体现学生是实践的主体。指导教师在微格教学中，只作为一个引导者，须充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，让学生参与才会有更多的感受。(2)增加微格教学课时，充分利用微格教学设施。事实上，大多数学校的微格教学实验室长期处于闲置状态，与其这样，还不如适当开放，让学生能够在课余时间进行训练，提升设备使用率，这样也可解决课时不足的问题。(3)重视教学反馈，及时作出评价。教学评价能够让教师较快认识到教学过程中的问题，并在问题出现时及时解决。除学生间的互评外，指导教师应该及时给出评价，并在最后给出一个总结性评价。让学生认识到自身问题的所在，更快找到解决的办法。否则，教学反馈将流于形式。(4)不拘于微格教室，适当带有学科特色。生命科学是理论与实践结合相当密切的学科，在实验比重不断提升的今天，微格教学需要对实验部分进行一定的训练。也可以利用相关设备及摄像机、录像机等，选择较小的生物学实验室，根据微格教学的原理进行模拟实验课程。
2设计准备环节
在该环节，首先需要学习微格教学理论、语言教学法、初中生命科学教学法和艺术教学法等一些相关理论。通过学习，对微格教学形成初步的认知。其次，需要了解每次训练时的1～2个主要技能的目标和要求，切忌一次微格教学进行过多技能的训练。在目标确立以后，需要编写教案，包括教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。特别应注明讲授内容的时间分配及可能出现的特殊情况及对策。根据初中生命科学教学特点，在编写教案的过程中，需要考虑到学生实验的部分，在实际的微格教学过程中，也不能忽略这个部分。例如，在上海教育版初中《生命科学》教材(第二册)第4章第1节“叶片的结构和观察”实验中，“教师”首先应制定教学目标，并考虑如何循序渐进地引导学生发现并掌握相应的知识点，这是该实验成功的关键;在实验教学中，提问和引导能力也显得尤为重要:(1)重点和难点:徒手切片制作临时装片观察叶片的结构;认识植物在生物圈中水循环内的作用。(2)教学流程:提问①同学们，你们发现叶片结构有哪些组成部分啊?提问②这些结构在形状和排列上有什么异同?提问③这些结构的功能分别是什么?由此推出结构和功能相适应……
3教学训练环节
该环节最主要的是实践。在实践过程中，学生轮流扮演“教师”，其他成员则扮演学生。在10～15min时间内，都应该对各自的授课内容进行简明扼要的说明，以明确本次教学目标，便于之后的反馈环节进行自我评价及修改总结。演示结束之后，需要进行一定的回放，通过录像讨论其中的问题，以便解决问题并内化。以“叶片的结构和观察”实验为例，在微格训练过程当中，“教师”应加入实验部分的内容。微格教学基本都在特定的教室中进行，但是生命科学作为一门学科特色浓厚的科目，其中实验部分的教学训练也是不容忽视的。可以选择较小的生物学验室进行教学训练。此时，“教师”也应当对实验过程中的徒手切片、临时装片制作等进行示范，在有限的时间内进行必要的实验操作训练。这样可以了解实验过程中可能存在的突况，也可以让参与微格教学的指导教师和学生提出实验部分的优化意见。
4反馈修改环节
在该环节中，通常先由受训学生进行自评反馈，从目标的实施、教学技能的体现到语言的准确性等进行一系列的分析，而后在小组其他成员对其进行互评反馈环节的基础上，由指导教师进行总结性评价，形成三维评价体系。在实际操作中，特别要注意实验部分的设计与实践以及评价，以便进一步改进和提高。然后，根据三维评价体系给出的意见和建议，受训学生需要重新完善自己的教案，进行下一轮的演示活动，解决本堂课中凸显出来的问题。以“叶片的结构和观察”实验为例，通过微格教学训练环节之后，会发现一些问题。例如在临时装片取材时可能出现的问题以及材料的优化;显微镜的使用规范以及操作要点;徒手切片的操作及注意点等。由于教师本人参与了实验的示范过程，在教学过程结束后一定会有教学反思。同时，作为学生的同学也能够根据微格教学过程中出现的问题，站在学生的角度上提出一定的改进意见。最后，指导教师结合自评、互评给出实验设计和操作过程的总结，形成完整的三维评价。再根据三维评价重新制定教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。如此一来，对于生命科学教学能力的提升才会有一个较大的提升。
作者：尹清卿 胡兴昌 单位：上海师范大学生命与环境科学学院
【关键词】微格教学；音乐教学实践；存在问题；总结深化
一、微格教学在音乐专业实践模块的应用
微格教学是一种非常有效率的教学方法，其广泛应用于音乐专业的实践教学，又称之为录像反馈教学法，该教学模式的应用，建立在科学的教育理论上，通过对现代视听技术的掌握，进行教学训练的控制，确保学生音乐实践训练效果的提升。在微格教学模式下，教师需要进行多媒体设备的应用，为学生的音乐教学创造出良好的教学情景。这需要教师进行音乐教学模块的划分，引导学生进行不同音乐知识模块的学习，在学习过程中，要保障教学模块按照一定的顺序进行。
在该微型教学模块中，教师要与学生进行积极的互动，彼此分享各自的反馈感受，进行每一个音乐知识模块的专项训练，让学生的学习变得集中化。教师通过对微格教学的应用可以实现音乐教学的更加细致化，让音乐教学体系的每一模块内容都变得规范、科学，效率，确保学生音乐实践技能能力的提升，以有利于学生的应用型音乐素质的培养。在高校教育模块中，很多院校的应用型音乐人才教育体系是不健全的，其缺乏一种有效的音乐技能训练模式，需要引起各位高校领导及其教师的重视，进行高校音乐微格教学体系的健全，提升高校音乐专业的教学效益，以满足当下社会对于高素质音乐应用型人才的需要。
二、音乐实践教学微格模块的优化
1.微格教学的准备工作
为了满足高校音乐微格教学的需要，进行微格教学体系的健全是必要的，保证其实用型课程体系的优化，以培养高素质音乐技能型人才，这需要教师保证课堂体系的实践性、实用性。比如进行乐器即兴演奏教学、声乐表演教学等的协调，将其作为日常课程体系改革的核心，再进行其他音乐理论课程的辅助，比如音乐基础理论课程、音乐欣赏课程等，进行不同课程设置模块的优化，进行实践模块、实习模块等的协调，从而提升微格教学的应用效益。
在音乐微格教学体系应用过程中，保持教学手段的先进性是必要的，该模块的开展需要具备良好的教学硬件设置，这需要音乐教师调动自己的教育积极性，根据高校的实际教学情况，进行教学资源的利用，以满足微格设备技术的应用需要。当然，高校仅仅具备良好的微格硬件基础也是不够的，也需要进行专业教师人才队伍的建设，教师要具备一定的音乐素养，能够根据音乐课程的教学情况，展开教学进度的控制，组织学生积极进行音乐技能训练的开展，切实提升学生的音乐应用素质。
2.高校音乐教学模块微格教学的具体应用
在音乐微格教学模块的具体应用中，教师要进行学生小组的划分，保证每一个小组人数的控制。在教学过程中，教师要按照学生的个性特点、音乐基础、学习能力等展开灵活性教学，要按照不同学生的应用素质，展开因人施教。在小组成员划分过程中，教师要保证每个小组人员分配的合理性，让小组内部每个学生都能进行彼此的学习，取长补短，弥补自己在学习过程中的差距。
在高校音乐教学模块中，教师要做好小组的音乐实践教学工作，比如让学生进行小组讨论发言情况的记录，这样可以方便音乐教师的教学，也有利于确保学生的观察能力、问题分析能力、问题解决能力的提升。这样在长期的微格教学模块中，教师就能配合好学生的学习情况，展开具体教学，确保其微格教学效益的提升。在该模块中，教师进行音乐基础理论教学与技能教学的协调是必要的，这涉及到微格音乐教学技巧的相关问题。这就需要在日常师生互动过程中，教师进行音乐知识讲解时机及其深度的把握，保证学生对于音乐理论知识的深入了解，进行深入浅出式、循序渐进式教学方法的协调。
为了提升音乐课堂的应用效益，教师要遵循微格教学的客观规律，进行教学内容的丰富，教学形式的优化，保证其理论模块、技能应用模块的协调。这涉及到教师的个人知识讲授，学生自主知识学习模块的协调，教师对于一些音乐重难点进行分解教学、示范教学都是必要的，特别是在微格示范模块教学中，教师可以进行回放、慢放环节等的应用，保证学生积极进行学习，这需要教师利用好微格教学设备，提升教学的效益。高校音乐专业学生的心理状况基本稳定，已经具备了一定的自学能力，而微格教学实施过程中所成立的活动小组，也为学生在课后以小组形式进行自学提供了便利。教师可以设置相应的训练专题，要求学生在课后以小组形式进行讨论，学生可以利用网络、录像、手机等方式搜集资料。
在音乐微格教学模块应用中，教师要注重学生的技能学习情况的积极评价，学生的音乐应用素质的提升，也离不开对完善的音乐评价体系的应用，从而实现学生的音乐技能的积极衡量及其评价，保证学生对自身音乐行为的纠正，进行自身学习进度的控制。这都需要微格教学评价体系的健全，保证其客观性、全面性、客观性，在该模块中，教师要做好小组评价、学生自我评价等的引导工作。将激励性评价、过程评价和多元化评价有机结合起来。同时，要注意评价应当细致、客观，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激励。
三、结语
现代化高校音乐教学模块的开展，离不开微格教学的应用，这需要教师把握好相关的教学原则，确保教学效率的提升，以满足当下高校音乐教育改革的需要。
【参考文献】
[1]郁正民.课堂教学技能训练与微格教学——兼谈音乐课堂微格教学的理论与实践[J].艺术信息与交流，2000（03）.
关键词：师范生；教学技能；微格教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0074-03
师范院校担负着培养具备创新精神与实践能力的合格教师的重任。具有扎实的学科专业基础知识、创新意识和创新能力、较强的实践能力和较丰富的教学经验是新时期教师必备的素质。
教育实习既是国家对欲取得教师资格证的人员的规定要求，也是师范生提升其教学技能很好的途径。但在实际操作过程中由于一些认识和监管上的问题，真正通过教育实习积累教学经验、提升教学技能的学生并不多。例如，有的实习学校对实习生缺乏热情和信任感；指导教师因怕实习生打乱自己的教学计划和进度，只安排实习生听课，其他时间都布置其帮忙批改作业及试卷。有的学生实习8周，只上了二、三节课。另外，由于诸多原因，现在很多高校安排学生分散实习，有些学生虽然学的是师范专业，但因为自身对教师这一职业不感兴趣，因此把本该到中小学校进行教育实习的时间挪作他用，所从事的工作与教育毫不相干，教育实习成了一句空话。由于以上原因，一部分师范毕业生适应教学工作较慢，教学能力成长进程也缓慢。这必将影响其入职后的职业适应性和专业发展。
为此，要加大师范生在校期间的实训力度，把校内实训和校外实习有机地结合起来，培养广大“准教师”的实战教学技能，微格教学不失为一种有效地帮助学生提升教学技能的先进手段。因为微格教学可以提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。研究表明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。
微格教学形成于美国20世纪 60 年代的教育改革运动。这是一种通过微缩的教学实践活动，利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。我国在20世纪80年代初开始引进这种微格教学。目前，在世界各国，微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用。微格教学强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。有研究者认为，现行的微格教学训练在师范生教学能力提高、训练方式、训练模式及效果方面还是存在着许多有待改进之处。
笔者以所在学校的英语教育专业技能训练为例，谈谈开展微格教学的实施模式、方法及建议。
微格教学的步骤
教育理论知识学习 学生在这一阶段要学会分析教材、进行教学设计，能把教学目标、教学技能分类，掌握课堂观察方法和教学评价方法等。另外还要进行微格教学设备的简单操作，如电脑使用、展示台操作、录像、回播、板书等。
示范课教学 学生通过观看示范课可以看到教学技能的最直接的展示。教师自己可以进行示范教学，也可以利用声像等多种媒体示范。实践证明，多种手段相结合的示范可以给学生留下更深的印象，如果能展示以往学生授课的录像效果更好。示范的内容可以视具体情况决定，可以是完整的一堂课，也可以是单个教学技巧或多种教学技巧的综合。学生在观看示范课后要展开讨论。
确定培训技能和编写教案 微格教学主要是把一种复杂的教学行为过程分解，对各种教学技能如导入、讲解、语言、提问、课堂组织、变化、强化、演示、板书、结束、评价、复习等技能进行训练。通常每次实训只能集中一二项特定的教学技能。因此，学生要针对所要训练的教学技能，选取恰当的授课内容，认真准备微格教学教案（课堂时间控制在10～15分钟）。要求学生写出教学详案，在教学过程设计上要突出技能亮点。分项训练后再进行综合训练。
微格教学实践训练 在这一环节，学生进入“教师”和“学生”这一模拟真实课堂的角色之中，可以充分认识到教师角色和学生角色的本质不同。学生通过不同的角色扮演，发挥自己的主体性，达到对特定教学技能的训练。
反馈与评价 这是微格教学最关键、最重要的一步。有研究者认为：“教学实践表明，让受训者充分感知自己练习中的表现，以过去的操作来调整未来的行为，在技能训练中尤为必要。因此微格教学训练必须抓好反馈评价这一重要环节。”常规的课堂教学实训中，师范生要进行教学反思。教师在课后指导时，仅凭记忆有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能给出较笼统的意见。微格教学中通过录像，教师和其他学生对训练者在课堂上的表现，从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面做出点评，肯定长处，指出不足。
修改教案后再次训练 这一阶段，指导教师要求学生根据分析评价的结果和建议，及时修改教学教案，进行第二次训练，直至掌握拟达到的教学技能。训练结束后，各班或小组可以推荐在微格教学训练中表现优秀的学生进行赛课，通过正强化进一步提高学生的教学技能水平。
微格教学的实践效果
学生学习教法课的兴趣增强 传统的教法课上，教师着重对课本理论知识的讲解，对于教学技能技巧教师也只是通过自己示范进行传授，教学形式单一，学生兴趣不大。在微格教学中，为了增加学生对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论阐述外，还会提供一些优秀范例文字或优质课录像，让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了两次词汇教学、两次对话教学、三次说课的优质视频。在观摩评析过程中，鼓励学生进行模仿，或模仿该技能内容的精彩部分，或模仿授课教师的教态、语调等，这样可以让学生从另一个角度体会和实践该技能，避免了过去的那种机械性的学习，既调动了学生参与的积极性，也增强了掌握教学技能的信心和兴趣。
学生学习目标更加明确 微格教学有着操作性强的特点。我们对教学过程进行分解，以单项教学技能为单位，每次只训练一二项教学技能。如训练学生上课的导入技能，我们给学生观摩的是荣获全国首届小学英语优质课大赛一等奖的一堂三年级的英语课。在观摩过程中，教师提醒学生仔细观察朱雪君老师是怎样导入新课，怎样由生词教学转向句型教学。在接下来的导入技能训练中，绝大部分学生都能根据教学内容，在课前精心设计导入环节，上课时采用故事导入法、歌曲导入法、谈话导入法等各种方式，由旧课“不动声色”地进入授新的过程，较好地避免了新教师授课过程中各教学环节脱节的现象，体现了成功教学的流畅性。
学生实践训练的机会增多 以2009级英语教育（1）班为例，该班共有48位学生。在学校组织的“毕业生技能训练月”中，如果按过去在教室中进行训练的方式，每人最多只有一次教学技能实践的机会。而用微格教学系统进行实训，每人至少有三次上讲台的机会，而且可以训练不同的教学技巧。笔者将学生分成4组，让其分别在4间微格教室进行训练。通过每一次实训，学生不断实现从“学生”到“教师”角色的转换，同时可以学习他人的讲课技巧，并将其运用到自己的实际教学中。
教学反馈及时有效 我们对学生进行微格实训时的讲课会进行全程录像，这为学生自评、小组评论和教师点评提供了直观的现场资料。通过录像回播，学生可以看到自己授课的表现并给出自评，教师和其他学生也可以帮助分析，较科学、较真实地评价教学的每一环节，在客观评价的基础上提出改进意见。如一位2010级学生在进行词汇教学阶段，每次讲解黑板上的单词，都是面朝黑板，背对学生，没有顾及下面学生的掌握程度，且动作、表情较僵硬。她在回放录像中看到了自己的形象，发现了不足。在以后的讲课中她都会注意自己的教态，努力营造和谐的教学气氛，体现以学生为主体的教学理念，并最终在师范生技能比赛之讲课比赛中获得一等奖。
微格教学的效果明显 师范生在教育实习中受到实习学校的好评。如一位2010级的毕业生在实习期就被江西省修水县的一所乡中心小学留下来成为代课教师。她承担了三、五、六年级20余节英语课教学任务，通过招聘考试正式入编后，被调入该乡的中学任教。在中小学招聘考试中，2009级英语教育的两位同学面试成绩分别列抚州地区英语学科第二、九江地区英语学科第三。正因为有了在微格实训中对讲课、说课的各种技巧的训练，才有学生在面试时刻的沉着应对，成功发挥。已走上工作岗位的师范毕业生根据在校学到的教学法知识，通过教学实训锻炼，再结合实际教学，也取得了不俗的成绩。如2011届毕业生朱同学当年11月份获得修水县大桥镇“教学能手”称号。
微格教学实训不足之处及应对策略
微格教学实训课时不足 据了解，我国各高师院校微格实训课时普遍偏少。高校微格教学实训通常集中在教育实习前四周，每周4学时，一共16学时。英国四年制师资培养教育课程的教育实习32周，每周5学时，澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程13周，每周4课时。我国微格教学实训课开设差距可见一斑。如果能增加微格教学的课时，并在大一、大二中有系统地开设，学生就有更多的机会训练并提升教学技能。
微格教学实训管理有待改进 随着高师院校的不断扩招，每年进入教育实践阶段的学生大量增加，现有的微格教室数量远远达不到需求。如一所师范院校虽有4间微格教室，但四个专业二千多名学生需要进行教学实训。集中实训时，微格教学时设备满负荷运转，损耗较大。如果能把实训时间按专业分开，合理安排，就避免了拥挤现状，利于设备的保护与维修。
部分教师和学生对微格教学理论知之甚少 由于微格教学在部分院校属于新生事物，有些教师对其缺乏了解，导致所教学生也认为在微格教室上课，就是可以录像，以留下一个在大学的美好回忆。这有悖于微格教学将教学过程分解，有目的地训练教学技能的理念。因此，各师范院校对使用微格教室的教师要进行岗前培训，担任教学法课程教师也应该在学生进入实训之前，系统地向其介绍微格教学原理和目标，使所有使用微格教室实训的学生能最大限度地提升自己的教学技能。
实践证明，微格教学模式对提升师范生的创新能力和教学技能有着极大的作用。正如英国微格教学专家G 布朗所说：“微格教学不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它却可以把他变成一名好一点的教师。”现代教学观倡导应重视学生的学，重视学生的发展。因此，我们在对师范生进行微格教学实训时，要重视学生的个体差异，发挥学生的主体性，充分利用微格教学的有利情境和现代化教育技术，达到帮助其提高教学技能技巧的目标。
参考文献：
[1]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002：237.
[2]林巧民，余武.基于微格教学的教学技能训练研究[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2010（3）.
[3]陈建花.高师院校微格教学现状探析[J].海南师范大学学报（自然科学版），2008（12）.
[4]王继红.微格教学在师范生技能训练中的作用[J].文学教育，2008（3）.
[5]苗馨艺.微格教学的发展[EB/OL].（2007-09-03）.[2013-01-17].http：//.cn/Content.Asp？ID=162.
[6]王斌华.教师评价模式：微格教学评价法[J].全球教育展望，2004（9）.
[7]王艳萍.微格教学与教师职业技能培训[J].山东教育学院学报，2001（6）.
作者简介：
关键词：微格教学；舞蹈教学
幼儿师范生舞蹈是以人体的动作、姿态和造型的组合发展、变化所形成的舞蹈语言，通过塑造出生动、鲜明、具体的舞蹈形象来反映现实生活，表现人物的情感和思想。我们在以往的舞蹈教学过程中，虽然不断的强调学生的主体地位，却没有真正的让学生发挥自己的主体地位。因为在舞蹈课堂上，一直延续下来的观点就是老师怎么教，学生就怎么学这样的教学模式。但是，由于幼儿师范生所具备的职业特点，这种教学方法只能培养学生的表演素质，而不能学以致用培养学生的舞蹈教学能力。
正改革开放二十多年来,科学技术的高度发展为教育方式的变革提供了可能和机遇。广泛运用电化教育媒体,优化教学过程,加快速度,提高质量,已成为艺术教育方式更新与改革的突破口。而电化教育体系中的一朵奇葩--微格教学也应运而生。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复 杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。在以往的舞蹈课堂上，只是老师在单纯的教，学生在被动的学。不能很好的发挥学生的主体作用，甚至有的教师不考虑学生的接受能力，采取“填鸭式”的教育方法，在学生一知半解的情况下就进行新舞蹈组合的教学。这些都是不考虑学生的实际情况和接受能力而做的盲目行为，是不利于她们真正的掌握舞蹈内在的动律和韵味。另幼儿师范生有别于其他的院校学生的地方，就是它具有很强的专业指向性。在校时她们是学生，那么毕业以后面对的都是幼儿和儿童，她们就是老师，所以她们的教学能力和专业技术能力一定是成正比的。怎么培养和训练她们的舞蹈教学能力呢？我们不仅可以对她们进行教育心理学、教学法以及编舞技法的教学，同时也应该进行舞蹈微格教学，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。
教育心理学认为，学习动机对人类的学习具有明显的推动作用。而内在的学习动机则是对学习全过程能产生作用的最有力、最稳定的动力机制。那么在舞蹈教学中应用微格教学训练，使学生积极主动参与教学活动，能有效地激发学生内在学习动机。这样不但能充分调动学生学习的积极性、主动性，而且有利于培养责任感和元认知能力，能促进学生教学相长，增强自信心，从而促进合作学习。 那么，怎样在舞蹈教学中运用微格教学法呢？我们可以从以下几个方面来实施：
（一）学习目标明确、具体
与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（二）分组模式、参与性强
在教学中，一般采取分组模式，每组5人左右，最多不超过10人。授课时间一般控制在10分钟以内，然而并不意味着教学内容或者教学过程简化不生动。在这几分钟内要求将平时40分钟的课堂内容完整呈现并使学生理解。
在舞蹈课程教学中。根据教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把舞蹈课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其结果反馈给教师和学生，使教师始终了解教学目标所达到的程度。
（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观
微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于学生教育实习前的指导材料。例如，在古典舞身韵的教学中，教师在一个组合的教学活动结束后，要求学生自己分组。在下节课上各个小组推选一位同学就今天课堂上的内容进行教学，每个人都要写好教案，准备好自己所需要的道具和资料（实物及音像资料），进行模拟教学，时间为5-8分钟左右，同时老师准备好录象机进行记录。课后教师和学生一起观看录象，由讲课的学生先进行自我分析，然后再进行小组讨论和评价。
（四）评价技术科学合理
评价是教学过程的关键环节之一，在活动刚开始的时期，学生的评价可能并不全面和深刻，这个时候舞蹈老师要很好的引导学生通过大家相互交流、沟通，集思广议，从评价同学的教学能力过渡到对舞蹈组合内涵和韵律的掌握。
（五）教师与学生的课堂互动模式
在舞蹈课堂，通过微格教学既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的实际操作能力，还是教师和学生相互沟通的很好方式。舞蹈学生只有在已知的舞蹈知识和舞蹈技能的基础上，才能学习和掌握新的舞蹈知 识和获得新的舞蹈技能。已知是基础，新知是目标。那么，微格教学就为她们很好的提供了复习和分析以往知识的条件，学生在自己准备教案上课的同时，也就是知识的强化掌握过程。课后的评价和分析过程就是帮助她提高的过程。随着她已知舞蹈知识、技能的提高，必将促进她对新知识掌握的速度。而且学生可以通过舞蹈微格教学的实施过程中，教学技能得到很好的锻炼，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。微格教学模式的运用，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了舞蹈实践训练与舞蹈教育理论的紧密结合。同时我们也应看到微格教学法只是培养技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]毛志新；微格教学在舞蹈教学中的运用--《大舞台》2005年02期
[2]李秋莎；音乐教育中幼儿师范舞蹈教学改革漫谈—《戏剧之家》—2009年第4期...
关键词：微格教学;问卷调查;教学技能
1.绪论
1.1微格教学概念
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士爱伦认为微格教学：“是一个设定的、有控制的实习系统，它可使师范生可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习”。
1.2微格教学意义
基于我校并非师范类专业学校的弱势，我校的师范生更应该自觉提高自身素质，在教学技能上必须过硬，在知识上要扎实，同时跟进教学思想。所以，对我校师范生的教学技能的培训室十分有意义而且重要的。而微格教学是目前相对来说，是对教学技能培训的一个比较先进的方法。我们应该充分利用先进的方法来促使我们的教学技能得以进步。
2.微格教学应用现状调查分析
2.1问卷设计与发放
对回收的61份有效问卷进行统计分析，发现在接受目前的微格教学训练后，所有接受调查的学生对微格教学训练的意义和作用基本上还是持肯定态度的。
2.2.1微格教学在教学技能训练上的优势
①目标明确、重点突出，对师范生教学技能的提高有促进作用
由调查统计结果得知，被调查者中70%的人认为使用微格教学对训练教学技能有很大帮助。
微格教学把复杂的教学过程细分为可观察、可操作、可描述的单一技能，便于学生在开课前确定教学目标，课中集中训练某一专项技能有利于在短时间内提高教学技能。微格教学方式灵活、操作性强的特点，得到了学院师范生的普遍认
②改变主观性，使教学活动更客观
微格教学则通过录像资料等方式，有效避免传统教学评课过程中，遗忘、错记、漏记、模糊分析等问题的出现，不仅如此，还可针对某一细节做出细致的分析与评价，避免了传统听课时常出现的争议问题，使分析更为客观、公正。
③改变随意性，使教学活动更直接有效提升技能
微格教学通过现代多媒体，可细腻地进行教学分析，易找出被评价人的优势与不足。
④改变不平等性，使教学评价过程更具平等性
在微格教学过程中，评价人与被评者站在平等的立场进行观赏与分析。在观赏过程中，可以随时停机进行商计，能够使教师明确地树立以学生为主体、教师为主导的观念。
2.2.2微格教学在教学技能训练上的不足
①课程设置不合理
课程设置不合理，微格教室的使用时间相对集中但使用率不高是一个突出问题。学院微格教学活动一般安排在大三上学期和教育实习前开展，只有5周左右、每周1学时、共5到8学时。如此少的可怜的教学时数如何能保障高质量的教学质量呢？再加上只有6台微格教学设备，时间的紧迫和设施的限制使得微格教学技能训练的效果难以达到应有的质量。
②理论学习不足
调查结果显示，师范生在开展微格教学实训前对微格教学理论储备不足，45%的被调查者只是听说过微格教学，但不是很清楚。由于课时的限制，每个学生只能稍微体验一下微格教学，实践机会少，教师只能规定学生试讲时间，让学生自选内容，而学生往往只练习自己的强项，尽量以完整自己的形象，这恰恰违背了微格教学中暴漏缺点、改进不足的基本点。
③教师指导力度不足
由调查统计结果得知，专项教学技能中得到训练最多的是导入技能，其次为教学语言技能、提问技能和多媒体教学技能，最少的为强化技能;导入技能和多媒体教学技能是被调查者掌握的最好的两项教学技能;课堂组织技能和强化技能是被调查者认为最有待提高的两项教学技能。60%的被调查者认为教学技能训练没有达到预期的目标。分析造成上述问题的原因，出去时间限制、学生水平的差异，最主要的一个原因是教师的指导力度不足。
⑤评价体系不完善
对微格教学的评价一般包括教师评价、小组讨论评价、自主评价和按照确定的指标量表评价四种方式。其中小组讨论是使用率最高的，教师评价和按照确定的量表评价其次，最后是自主评价。
结论与建议
曲阜师范大学信息技术与传播学院的微格教学系统投入使用时间并不长，目前正处于一个探索的阶段，通过问卷调查，针对学院微格教学的现状，为促进学院更好地开展微格教学，特提出以下建议：
（1）加强微格教学理论的学习。微格教学基本理论是师生开展微格教学必须掌握的依据。微格教学基本原理应该在整个大学学习中都有所涉猎，在大二下学期和大三上学期进行更加详细的理论学习，这样就避免了微格教学进行的盲目性，提高微格教学的质量。
（2）增加微格教学的课时数，提高设备的使用效率。增加微格教学的课时数是保证学生完成微格教学各项技能训练的基本保证，提高设备的使用率可以保障学生快速有效的完成技能训练。
（3）提高对微格教学教师的要求，增加微格教学教师的数量。教师在课堂上的教学是学生掌握微格教学的主要途径，因此必须提高对教师专业素质的要求。
（4）制动微格教学评价指标体系。教学评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用，主要表现在教学评价具有诊断、管理、导向、调控、激发等功能。最好是有专业的人员或者教师对每个学生进行指导，以做到公正、准确的评价。最需要多进行的是自主评价，老师应该给学生更多的时间让他们反复观看自己的视频和优秀的微格教学视频，从中找出差距，改正自己的不足和缺点。
（5）加大教学设备投入力度，组织学生到真正的课堂观察和体会教学过程。学院应该加大微格教学设备和教室的投入以保证有足够的空间和时间来完成微格教学各项技能训练
参考文献：
[1]赵玉，吴映霞.微格教学理论与实践研究[J].广东技术师范学院学报，2007，（3）.
[2]严谨.基于Web2.0的微格教学系统研究[D].西南大学，2010.
关键词 数字化；微格教学实验室；管理
中图分类号：G482 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0030-02
Management of Digitized Microteaching Lab//Lai Ting
Abstract The digitized microteaching lab scientifically management is the important guarantee of the teaching carries on. We analyzed the situation of digitized microteaching lab management，and made a number of suggestions about it.
Key words digitization; microteaching lab; management
Author’s address Hanshan Teacher’s College, Chaozhou, Guangdong, China 521041
数字化微格实验室承担着实验教学、录制精品课程、会议直播等任务，并且随着其进一步普及，其还将承担越来越繁重的任务。因此，为使其功能得到更好的发挥，获得较好的效益，必须做好其管理工作。然而，在实践过程中，数字化微格教学实验室的管理工作仍然存在一些不容忽视的问题。
1 数字化微格教学实验室管理现状
1.1 管理制度不完善
不少高校的微格教学实验室管理制度比较匮乏，仅有《微格教学实验室管理制度》，虽然其涉及任课教师、管理员职责、学生管理、实验室卫生多项管理内容，但是这些管理制度的内容并没有细化，造成它在操作上弹性较大，实验室管理有些地方无章可循。一部分高校虽增设了《微格教学实验室管理人员岗位职责》，但也不全面，对于设备维护等细节问题都未涉及。有的高校把《微格教学实验室管理制度》划分为几部条例，但这些条例对不少细节问题都未涉及。也正是这些相关的管理制度不详细或匮乏，导致部分管理工作难以进行，已经严重影响数字化微格教学实验室的管理质量。
1.2 任课教师和学生对设备使用生疏，给管理工作造成困难
此类课程一般由拥有丰富教学经验的教师担任，他们大部分年纪较大，对运用现代化的教学仪器设备开展教学不熟悉，因而对使用实验室的设备比较生疏。另外，绝大部分学生在进行微格教学训练以前从未接触过实验室内的大部分设备，因而他们对使用实验室设备十分生疏。也正是任课教师和学生对设备使用生疏，造成实验开展过程中常常出现失误，这给实验室管理工作造成困难。
1.3 实验室管理人员工作量大
1）做好拍摄安排与准备工作。数字化微格教学实验室作为全校的公共实验教学等工作平台，如何安排具有不同拍摄要求的众多实验任务，需要管理人员做好拍摄安排与准备工作。
2）实验开展过程中的管理工作。不少高校的微格教学实验室仅有一名专职管理人员，他必须承担常规的实验教学管理工作，有的还需承担录制精品课程、会议直播等其他相关管理工作。另外，随着实验室功能的拓展和开放制度的引进，实验室管理人员还将承担越来越繁重的管理任务。
3）做好设备和软件日常维护管理工作。为了使实验活动能够顺利开展，实验室管理人员必须做好设备和软件日常维护管理工作，及时为出故障的仪器设备做登记，并及时排除简单的故障；数字化微格教学实验室的复杂故障通常得联系相关仪器设备企业方能排除，管理员应注意跟进其排除故障的进度，以便做好维护管理工作。
2 数字化微格教学实验室管理对策
2.1 完善实验室管理制度
为了做好数字化微格教学实验室的管理工作，必须建立一系列实验室管理制度。设立《微格教学实验室管理制度》，作为实验室管理制度总则；在实验室管理人员和任课教师管理方面的制度，可以分别制定《微格教学实验室管理人员岗位职责》和《微格教学实验室任课教师工作职责》；学生管理规定方面的制度，可以制定《微格教学实验室学生守则》和《微格教学实验室学生违纪处罚条例》；在设备维护管理方面的制度，我们可以制定《微格教学实验室设备检修制度》；在安全卫生管理方面的制度，可以制定《微格教学实验室安全卫生制度》。通过建立上述规章制度，数字化微格教学实验室的管理工作就有章可循了，它使教师、学生、实验室管理人员能够明确自身的职责，这也有助于实验室管理工作科学化、规范化。
2.2 对任课教师和学生进行必要的培训
为了使任课教师和学生熟悉实验室的设备使用，数字化微格教学实验室管理人员有必要在实验课开始之前对任课教师和学生进行必要的培训，培训的内容包括设备基本构造、设备基本操作流程、常见设备使用误区、如何利用现有设备进行实验训练。通过这些培训使他们熟悉设备的基本操作，以便减少他们在实验课程开展过程中的操作失误，从而降低管理员管理工作的难度。
2.3 提高实验室管理人员的工作效率
为了应对拍摄安排与准备、实验过程中的管理、设备与软件日常维护管理等各种工作，实验室管理人员必须提高工作效率。
1）注意学习先进的专业知识和管理知识。在知识更新换代的今天，实验室管理人员更应该注意学习教育技术、计算机等专业知识，运用专业知识更新管理方法，提高管理质量。另外，管理人员还应该注意学习先进的管理知识，以便提高数字化微格教学实验室的管理效率。
2）利用先进技术，提高工作效率。数字化微格教学实验室内安装的摄像头以及录播系统可以对实验室情况进行监控，通过这些设备实验室管理人员可以随时对实验室的情况进行监控，及时了解实验室的情况。借助这些先进技术进行管理，有助于提高管理效率。
3）与同行进行定期交流，了解其优秀管理经验。实验室管理人员可以定期与本校或其他学校的微格教学实验室管理人员进行交流，了解其他同行的管理经验，从而可以取长补短，进而提高其管理效率。
4）与实验课任课教师和学生定期交流管理问题。实验室管理人员应定期与实验课任课教师和学生进行交流，了解他们对其管理工作的建议，并及时根据他们的建议改善管理工作，从而提高实验室管理工作的效率。
3 结束语
数字化微格教学实验室管理工作，不仅是一项专业性很强的工作，而且也是一项繁琐的工作。然而，数字化微格教学实验室管理得好坏直接关系到实验效果。因此，如何高效管理数字化微格实验室对于管理人员至关重要。那么如何做到高效管理呢？这就需要实验室管理人员不断充实自己，更新自身的专业知识，了解其管理研究进展，善于总结管理经验，方能管理好数字化微格教学实验室。
参考文献
我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、先进性和实用性已为越来越多的人所认识和理解。但是，我们也应该看到，我国是一个教育人口大国，微格教学在我国的普及程度和推广速度还是远远不够的，与微格教学这种现代化教育技术的重要性和其应用的迫切性极不相称。
因此，如何尽快认清微格教学的特点和规律，真正发挥其功效，切实提高教师的教学技能和水平，是每位电教工作者和学科教师所面临的一个新课题。
经历了近几十年的实践和探索，微格教学的过程已形成一定的模式，这种模式的大体流程如图1：
首先要根据学校实际情况将参加培训的教师进行分组，每小组人数一般3～5人，最多不超过10人，并指定一人为小组长。然后制定出可行的微格教学计划。我们可以把微格教学过程分为两个阶段。事前的理论学习与研究和确定培训技能及编写教案为准备阶段。事后的过程为组织与实施阶段。
一、微格教学的准备
在这个阶段主要应做好以下3个方面的准备：
1.理论知识储备
因为微格教学是对师范生和在职教师进行教学技能技巧培训的实践活动，这种活动是在现代教育理论指导下实施的，所以在实施微格教学之前受训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、教学技能的分类、教学目标分类方法和教学设计等方面的理论知识。特别是要明白微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的教学过程分解为提问、导入、板书、演示、电化教学技能等简单的单项教学技能，并把这些作为微格教学的训练目标。它与传统的课堂教学录像也有本质的区别。受训者做好了理论知识的储备之后，头脑中便形成一定的认知结构，这有利于以后在学习过程中，增强学习内容的可感受性，提高学习信息的传输效率，促进有效地学习。
2.培训技能的确定
前面已经提到，微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的课堂教学技能分解成小的单项，并逐项进行训练，必要的时候对某些单项进行多次反复强化训练，然后进行整体练习，最后形成综合的技能。
最近，对上海市部分中学进行的关于教学技能的问卷调查显示，教师普遍认为教学技能的难点是计算机辅助教学、变化、课堂组织、语言技能、讲解、电化教学、提问、反馈、导入、板书、演示、结束等。在新课程理念下，为了适应新课程改革的需要，教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能。
这些新技能包括：现代教育技术运用技能、语言交流技能、教学交往技能、情感体验技能、评价技能、创新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。这里每种新技能都具备其各自的内涵、特点和目的要求。为了减轻受训者的负担并能使他们尽可能牢固掌握具体明确的教学技能，同时还有利于定性和定量的分析、评价，我们一般要求受训者一次只练习一、两个教学技能，而不要面面俱到，对每种技能逐一演练。
3.编写教案
在培训技能确定之后，受训者就要选择典型的教学内容来编写教案。编写教案的过程中，要充分联系教学内容的特点，分析教学对象的情况，就幼儿园教师而言，就要充分考虑孩子们的年龄阶段和行为习惯，结合教学内容要实现的目标、考虑现有教学条件，制定出切实可行的措施，编写出5～10分钟的微格教案。这要求受训教师不仅要非常熟练地掌握教材内容，而且要明确教学过程中需要的教学媒体，还要设计出具体的实现教学目标的途径以及活动方式等。
另外，教案中还要详细说明教师角色的教学行为并预料出学生可能出现的学习行为及出现偶发事件时的对策。就幼儿教师来说，这一点尤为重要。因为他们的教学对象是3～6周岁的孩子，这些孩子天真好动，好奇心强，很少会考虑主动配合教师。由于微格教案不同于整堂课教案，所以它要求受训者在编写教案时必须准确地计算时间。
二、微格教学的实施
1.提供示范
为了增强受培训者对所培训技能的形象感知，在采用微格教学培训课堂教学技能中，指导教师一般都要给受训教师播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片(带)以及相应的技能评价标准。这种录像带一般配有详细的讲解和说明，受训者通过观看能感受到其中体现出的具体明确的教学技能，在播放的同时，指导教师会对示范录像进行点评，指出其中的优缺点，并根据评价标准进行分析评价。受训者可以根据自己的需要反复观看和模仿，因为不论是从培养智慧技能的角度还是从培训操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一个环节。通过模仿可以强化受训者的观察能力和借鉴别人丰富而成功的教学经验的能力。需要说明的是，为了增强培训效果，加深记忆，示范完全可以有反面典型，以前训练时失败的例子就可以直接拿来做反面教材。受训者通过观看这种反例可以避免自己以后出现类似的情况。
2.组织试教与摄像，即微格教学实践
这一过程一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。
(1)要选定教学场所。有条件的学校可在微格实验室(包括控制室和微格室)进行。条件较差的学校也可安排在教室内进行，但必须具备摄像机、三脚架、录像机、电视机等基本设备以及必需的教学设施。受训者按照预先划分的小组组成微型课堂，里面的每一位小组成员轮流扮演教师、学生以及评价员等不同的角色，每人根据自己预先写好的教案进行5～10分钟的模仿示范教学(即扮演教师)。
(2)在这个过程中，培训者要善于引导受训者进入所扮演的角色，尤其在培训幼儿教师时，扮演“学生”角色的人员显得尤为关键，他们要尽量模仿出幼儿园阶段孩子的特点，给“教师”提供逼真的幼儿园教学情境。
(3)为了能给反馈评价环节提供完整的资料依据，在“教师”试教的过程中，要由“评价员”参考教学技能评价标准评定“教师”的等级，由摄像员用摄像机完整记录下教学的全过程。
如果条件好一些的话，教学在微格实验室进行，就可以采用双机拍摄，其中的一台记录“教师”的教学行为，另一台记录“学生”的学习行为。为尽量减少对教学过程的干扰，摄像人员最好在主控室对设备进行遥控操作，并且少用或不用人工照明，以使讲课教师尽可能以常态进行教学。当然对摄像人员也有一定的要求，他们要掌握课堂教学的规律，能根据教学过程，准确捕捉教学细节。
3.反馈和评价
教学评价的积极指导作用，对于微格教学的影响是十分巨大的，它所具有的诊断、强化、调节、教学等作用在微格教学中是不可或缺的。在这一环节，要重放教学录像，由执教者和听课教师共同观看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放进度。观看完毕后，执教者先进行自我分析，分析教学过程是否实现了自己预先制定的教学目标，分析自己是否掌握了所培训的教学技能，找出自己的缺点和不足，以明确下一步努力的方向。各评价员使用事先制定的技能评议量化表对评价项目适当分解、量化，边看录像边逐项对照打分。有条件的话，还可以将得到的数据经计算机处理后获得定量分析结果(统计分或直方图)。将分析结果与执教者录像对照，通过讨论，肯定优点，寻找问题。
4.根据反馈，修改教案，重新实践，再评价
“教师”根据反馈评价中提出的问题，要重新备课，修改教案并重新组织教学、摄像、再评价。如果完成某一教学技能的培训要求则可转入下一教学技能的培训。当然，单项教学技能的训练不能一味地孤立、重复进行，那样不利于受训者掌握全面的教学技能。要有计划地适时开展综合教学技能的训练，使受训者全面掌握各种教学技能并做到在教学实践中融会贯通。
和实践方面， 微格教学是一种具有代表性的有效方
法。目前，随着我国新课程改革的不断深入和发展，在
课堂教学中，呈现出教学环境复杂化、教师角色多元
化、教学模式多样化等特点。这些都对教师的教学理
念、知识结构、思维方式、教学手段及教学技能等提出
了许多新的更高的要求，同时也对作为训练教师教学
技能有效方法的微格教学提出了挑战。面对这种挑
战，新课程背景下的微格教学在训练内容、方法与模
式等方面必须作出相应的调整和改革，方能与新课程
理念对教师教学技能的要求相适应。那么，微格教学
怎样训练才能有效？ 有哪些训练方法，什么样的有效
训练模式，又要进行怎样的分析，又有哪些影响训练
的因素呢？ 这些问题是本文重点研究的内容，也是摆
在我们面前亟待解决的问题。这些问题不解决，直接
影响师范生或在职教师教学技能的发展。因此，在新
课程背景下探讨微格教学技能训练的有效性研究，对
于促进师范生和在职教师教学技能训练工作在各高
师院校深入广泛开展， 提高教学技能训练的有效方
法， 推进微格教学理论上的深化和实践上的发展，具
有一定的现实意义。
一、理论基础
（一）有效教学
有效教学（Effeetive Teaching）的理念源于20 世
纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用
主义哲学和行为心理学的影响。这一概念频繁地出现
在英语教育文选中，引起了世界各国同仁的关注。[1]有
效教学是当前新课程改革背景下微格教学改革的核
心。然而，由于教学本身的复杂性以及研究者的研究
视角和研究重点的差异，到目前为止，对于有效教学
的界定并没有形成统一的概念。国外关于有效教学的
研究是从教的角度开始的， 即研究教师教的有效性，
首先研究的是有效教学的特征与品质，继而研究教师
的课堂行为，试图从中发现教师与有效教学密切相关
的教学行为。[2]在定义方面也有着不同的取向。有学者
认为， 有效教学是为了提高学生学业成绩的教师行
为；有效教学应该是积极的教学，在确定和选择教学
内容的过程中要注意激发和保持学生兴趣，同时也要
有效地利用课堂时间，教师要清晰地表述，对学生要
有较高的期望。[3]国内学者综合国外学者的观点，绝大
多数研究者把有效教学概念界定为：有效教学就是有
效率的教学，是指在一定教学投入内（时间、精力、劳
力）带来最好的教学效果，教师充分利用和开发课程
资源，运用多种教学策略，激励学生主动参与教学，促
使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
方面得到最大的发展。具体表现为：（1）充分准备和精
心组织；（2） 教学目标明确；（3） 教学有条理或清楚；（4）教学富有挑战性；（5）适应性教学措施；（6）让学生
肩负起一定的学习责任；（7）训练技能；（8）师生最大
程度地交流。[4]这是目前关于有效教学的一种新的解
释，也是一种广为接受、引用的新观点。
微格教学中的有效教学也符合以上定义，所不同
的是，它是指在新课程改革的背景下，信息技术支持
的教学环境中的有效教学。信息技术支持下的微格教
学打破了传统的微格教学中的时间、空间、资源等的
限制，能够充分利用信息技术的优势开展各种基于微
格教学模式的教学，如双主训练模式、教师主导下案
例学习、自主协作训练模式、基于任务训练型模式等，
有利于微格教学的提高和学生的充分发展。信息技术
在微格教学中的应用并不意味着有效教学的发生。有
研究表明，有效的微格教学原因之一应该是良好的技
能训练和充分的教学准备。因此，考察微格教学是否
有效，仍然要从是否完成教学的训练目标、促进学生
学习教学技能出发，综合教学目的、微格教学模式的
应用、信息技术的应用和教学技能训练等多方面因
素，从而探索微格教学技能训练有效性的规律。
2.． 基于训练的研究
“训练”在英文中，动词为“Train”，名词为“Training”
。“Train”源于俗拉丁语“Tragina”，意为“被托拉之
物”，“Tragina” 又近似于拉丁语中“Tranere”， 意为
“拉”，在古拉丁语中“Train”又指“马车”，都需要施加
外力的影响。
“训练”在教育中的定义很多，我国的《教育大辞
典》定义为：[5]（1）教育的基本方法，对培养技能、能力、
意志、行为方式和习惯具有特殊功能。偏重于通过外铄
的甚至强制性的实际操作活动，实现教育的目的。如学
生的军事训练，以及品质、习惯、艺术技巧和其他技能
的训练。（2）与“培训”、“学习”通用。如通过专业训练加
强专业知识。
英国德·朗特里编的《西方教育词典》认为[6]训练
是使一个人必须的知识（Knowledge）、态度（Attitude）
和技能（Skill）有系统地发展起来，以便使他们能胜任
工作任务，而这种工作任务的要求在事先是能够合理
恰当地予以规定的，不管谁去做这件事，都需要有一
个完全合乎标准的成绩。
古特（Carter Good）在其所编的《教育辞典》（The
Dictionary of Education，3rded）中将“训练”界定为：训
练乃一种特殊之教学，在此教学过程中，其目标制定
得极其明晰， 且目标之达成与否通常较易显现出来，
又训练通常要求达到某种程度之娴熟。而欲臻此娴熟
之境，且有待于学生之反复练习，以及教师对学生之
已呈进步之表现能力加以指导评估。[7]
从教育理论角度来看，不同教育理论流派视野中
的“训练”也不同。进步主义教育针对一味传统和死记
硬背等问题，批判极端的形式教育，反对过分强调训
练而牺牲个人的理解，养成机械的技能。但这并不是
说进步主义就一味地否定训练，而对怎样使儿童从生
活化的活动中得到生活的锻炼， 他们是大力提倡的。
进步主义教育的杰出代表人物杜威曾经这样说道：
“我们所依赖的唯一训练， 也就是成为直观的唯一训
练，是通过生活本身得来的……经验正是一切有价值
的训练源泉……这种训练来自参与创造活动，儿童从
中贡献出自己的力量和达到一定成果……”[8] 要素主
义教育的主要代表人物之一贝斯特一再强调，“真正
的教育就是智慧的训练”，“经过训练的智慧是力量的
源泉”。[9]要素主义注重心智训练，认为心智训练乃是
对儿童具有积极意义的、有效的智慧情感方面的陶
冶， 而且这种训练并不是强加到教学过程的东西，而
且训练本身就是学习，如果离开了它，任何真正学习
都不可能发生。[10]
从心理学角度来看，不同的心理学家虽然对技能
所下的定义不同，但他们都强调教学技能的训练。在
《心理学大辞典》（1989）中，技能被定义为：“个体运用
已有的知识经验，通过学习与训练而形成的智力动作
方式和肢体动作方式的复杂系统。”皮连生认为：“技
能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序
顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。”马
忠良等人认为：“技能是通过训练而形成的活法则的
活动方式。”概括起来，教学技能是以教学操作知识为
基础的心智技能与动作技能的统一，既包括内隐的心
理活动，也包括外显的行为活动，这种活动需要训练
才能成功。教学技能的实现需要借助内部语言在头脑
中设计教学行为，把陈述性知识或教学操作知识表征
系统构建这一系列教学技能图式，再通过外显的教学
行为操作来表现。微格教学的过程是学生在原有知识
和技能基础上，通过训练学习，建立或形成教学技能
内化—外化，从而迁移到具体的情境中。[11]
基于上述认识，笔者认为在微格教学中应采用基
于训练的研究范式开展研究，对于揭示微格教学的内
在规律、提升教学技能的有效训练的实践能力和理论
水平、促进教学技能的应用创新具有积极的意义。教
学技能的应用不会导致有效教学的必然发生，只有在
尊重教学规律的前提下，将技能和教学法进行有效结
合， 制订出符合教学目的和教学条件的设计方案，并
成功地进行实施，有效教学才会发生。而成功的微格教学技能有效训练是与特定的教学环境密切相关
的， 采用基于训练的研究可以充分考虑实际的教学
环境，经过分析、设计、开发和实施的反复循环制订
出最佳的教学技能训练方案， 促进微格教学技能的
有效训练。
二、研究训练
（一）研究对象和模块
本研究以松原职业技术学院师范教育系高职
初等小学教育专业公共课微格教学为例，运用以教
师为主导、以学生为主体的教与学方式，对微格教
学有效性开展基于训练的研究。研究中，对课程的
不同模块的教学采用不同的训练模式。具体如表1
所示。
表1 “微格教学”模块和对应的教学技能训练模式
1. 教学理论训练模块
“微格教学基础理论”、“教学技能分类”、“教学设
计理论”等训练模块，属于认知性知识，教学中采用
“有意义传递———接受式教学模式”开展教学。首先，
由教师在课堂上对这些理论知识进行讲解，布置课后
作业，让学生通过网络搜集有关微格教学、教学技能
分类和教学设计等理论资料， 包括网站和理论文章，
鼓励学生将自己和别人搜集的资料进行汇总，并创见
自己的网页，在课堂上向其他同学展示自己学习理论
体会的网页。通过教师有意义传递，运用教师主导下
接受式模式，让学生对理论进行内化。在充分肯定微
格教学理论基础、教育心理学理论、教育技术学理论
对新课程教学技能实践非同寻常的重要性的同时，也
必须看到这些理论与教学技能的潜在差距，从某种意
义上讲，这种差距的存在、淡化和扩大可能会使教学
技能训练的效果大打折扣。之所以微格教学基础理
论、教育心理学理论、教育技术学理论与教学技能训
练有着如此显著的距离，其关键原因就在于这些理论
的内化严重不足。因此，深化教学技能训练改革，必须
把那些理论逐步内化，转变为学生的教学技能训练智
慧。而只有把理论内化转变为学生的训练智慧，才能
切实促进学生教学技能的提高。
2． 课堂基本教学技能训练模块
这是一个传统的训练模块，也是师范生必备的基
本技能训练模块。这一模块内容包括导入、讲解、提
问、语言、板书、变化、演示、强化、观察、结束等技能。
这些模块内容采用双主训练教学模式开展训练。以学
生为主体，学生是训练的主人，要发挥学生的主体作
用。教师要成为课堂教学技能训练的组织者、主导者，
学生自主训练的帮助者、促进者，教学资源的开发者、
提供者。学生通过自主训练达到对教学技能初步认识
与理解，通过自主训练进一步深化对所学技能的意义
建构，然后在小组（或班级）的合作训练过程中，通过
技能训练、协作交流、取长补短，以及教师的必要指
导，来完成深层次的训练加工，达到对所训练的技能
深层次意义建构，从而最终理解并掌握这些课堂的基
本技能。
3.． 信息技术应用技能训练模块
信息技术应用技能训练模块包括：网络信息检索
技能、现代媒体应用技能、多媒体课件设计制作技能、
多媒体课件评价技能。在这一组训练模块中，重点强
调多媒体教学课件的设计、制作及应用（如PPT 课件
的设计、制作及教学应用）。另外，对视频展台、多媒体
计算机、直观教具等教学媒体在内的多媒体组合训
练，以演示技能为主。在进行信息技术应用技能训练
时， 要求学生运用案例进行学习和自主协作训练，训
练的模式是以小组活动为主体，强调小组成员的互助
合作，自已设计信息技术教学片断，在课堂上展示教
学片断的训练成果并进行评价，然后教师指导总结。
4.． 教学技巧技能训练模块
该训练模块从教学技巧研究的视角，借鉴澳大利
亚学者特尼等人提出的教学技巧分类，结合我国新课
程改革的实际，教学技巧技能包括：课堂倾听技能、教
学沟通技能、组织合作技能、教学评价技能。这些技能
是较高层次的综合教学技能。它和传统的课堂基本教
学技能相比更为复杂而且难度较大，训练起来费时费
工，因此，要明确训练内容、训练原则与方法。重点强
调教师与学生互动、学生与学生互动，在互动中训练
技能，提高训练质量。
（二）实施方案
整个微格教学的过程采用了以教师为主导、以学
生为主体的教学理念。将表1 所示的微格教学课程内
容按照不同的训练模块，使用不同的训练模式划分为
四个阶段：有意义传递—接受式教学模式阶段，双主
训练模式阶段，基于任务训练型教学模式阶段，教师
主导下案例学习、自主协作训练教学模式阶段。这四个阶段均按照图1 所示的教学实施框架开展训练和
研究。限于篇幅，这里以基于任务的训练型教学模式
阶段为例，说明研究方案的实施。在微格教学技能训
练之前， 以访谈和问卷调查的方式向在校2009 级高
职初等教育的学生进行微格教学课程学习、训练需求
的了解，并进行分析，为进行微格教学技能训练有效
性研究做好前期准备。在此基础上，根据现有的条件
和设备设计训练方案，准备教学技能训练。在课堂基
本教学技能训练的基础上，随后进入信息技术应用技
能训练阶段。在这一阶段中重点训练“多媒体教学课
件的设计、制作及应用”。训练过程中记录变化和存在
的问题，在这一模块训练结束后，对教学技能训练模
块进行调查研究，通过观察、访谈和问卷调查的方式
了解分析这一阶段的教学训练效果。在分析微格教学
有效性训练后， 对教学训练方案进行修改和调整，进
入下一阶段，即教学技巧技能阶段的训练，一直到这
个阶段的教学结束。在所有的教学技能训练结束之
后，总结整个教学和训练研究的过程，提出高职初等
教育的师范生教学技能有效性训练分析模型。
图1 微格教学技能训练有效分析模式图
（三）基于任务的训练型教学模式
1． 基于任务训练型教学模式的特征
（1）学生的训练活动是在教师预先设计好的具体
任务下展开的
学生需要学习新课程背景下出现的新技能，但不
是由教师直接抛给学生，而是将所要学习的新技能隐
含在一个或几个任务之中。学生通过对所提供的任务
进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决
哪些问题，在教师指导、帮助下找出解决问题的方法，
经过小组训练活动，最后通过任务的完成去实现对所
学新技能的训练。
（2）学生通过训练活动获得新技能并培养教学能
力
任务训练不是将训练的结果直接告诉给学生，而
是让学生通过活动形式，诸如理论学习、案例观摩、小
组备课、角色扮演、微格实践、反馈评价等亲自训练得
出结论，使他们参与并体验技能获得的过程，建构起
对技能的新认识。
（3）基于任务训练型模式注重从学生已有的经验
出发
对学生认知理论的研究表明， 在微格教学中，学
生对教学技能的学习不是从空白开始的，已有的微格
教学中的可量化、可简化、可操作化的教学技能目标、
步骤和行动要领，如怎样进行教学设计、怎样进行教
学导入、怎样进行课堂提问、怎样进行板书设计、怎样
进行有效沟通、怎样进行课堂管理维持秩序等，这些
已有的经验会影响师范生现在的学习。训练只有从学
生已有的经验和生活实际出发，才能激发学生训练的
积极性，学生训练技能才可能是主动的，否则就很难
达到训练目标。
（4）重视协作训练
协作训练是学生以小组形式参与、为达到共同的
训练目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得
成果而合作互动的一切相关行为。协作训练的形式是
以小组训练为主体，它将学生之间的互助合作、相互
作用视为微格教学训练活动赖以进行的动力源泉。在
该模式中，常常需要分组制订工作计划，分组训练，确
定教学目标，讨论交流、视频分析、亲身体验、反思评
价等协作学习。
（5）基于任务训练型教学模式重视形成性评价和
学生的自我反思评价
该模式教学评价要求较高，它要求评价每一个学
生理解哪些技能的概念， 能否灵活运用技能解决问
题，是否能设计实施训练计划，是否能独立完成任务，
小组协商态度是否积极等。要弄清这些问题，单靠终
结性评价是难以奏效的。该模式在重视终结性评价的
同时，始终重视形成性评价，与此同时还注重学生的
自我反思评价。评价的具体实施可采用教师帮助学生
反思评价，学生与学生反思评价，学生自我反思评价。
反思评价的类型有事件记录型、他人比较型、自我批
判型。[12]反思评价的途经，可以是在训练现场面对面
的反思评价， 也可以是训练完成以后的反思评价，还
可以利用网络在线反思评价。根据自我反思评价的结
果，在教师的指导下，学生可以自己选择是否需要二
次重练，是否进入下一个技能模块的训练环节。
2． 基于任务训练型教学模式的构建
在分析该模式特征的基础上，本文构建出基于任务训练型模式，它是指在任务驱动下，学生积极主动
进行理论学习、案例观摩、角色扮演、微格实践、反馈
评价、领悟实质、把握规律。具体做法是：让学生在一
个具体任务的驱动和引导下，通过自己学习、观摩、研
讨、上机来发现知识结构。它是建立在视听教育理论、
建构主义学习理论、传播理论、系统科学理论基础上
强调学生主体训练地位的。教师的作用在于根据微格
教学目标，对学生施加积极的影响，充分调动主动性，
参与训练的全过程，使学生通过自己的思索和内心的
体验去训练、去发现，掌握技能的规律，同时发展他们
自己的个性。具体操作流程图如图2 所示。
图2 基于任务的训练型教学模式实施的步骤
3． 基于任务训练型教学模式的实施
（1）教师呈现任务，进行任务驱动
教师课前首先要分析教学技能训练的目标，确定
教学技能训练的核心问题， 即驱动的任务是什么；然
后设计出要训练的技能任务， 接着设计出训练什么、
怎样训练有效。多媒体课件制作技能模块是任务驱动
的对象，也是训练的重点。通过呈现任务，主要是激发
学生学习技能兴趣，培养学生学习多媒体课件制作技
能的目的就是为了更好、更方便地去使用技能。
（2）前期准备
学生要做好训练前的准备工作，根据自己的实际
情况，对自己现有的技能水平进行评估，按照评估的
结果，恰当地制定训练目标，以便安排训练前的准备
工作。要进行理论学习、选择技能、案例观摩、自我探
索、教学设计、合作备课的训练前的准备工作，其主要
目的是培养学生训练前的教学能力。
（3）中期训练
学生在完成前期准备任务之后，可根据自己所确
定的目标，选择技能进行小组合作、协作训练。把各班
学生分成6 组，每个小组8 人。这48 名学生在自己的
小组里进行角色扮演、微格录像，同一小组和不同小
组的学生可以多人同课轮流训练、多人异课循环训
练、组内同伴互导训练、个体反思分析训练等。在训练
过程中，互相观摩、共同研究、面对面地交流，以深化
对技能训练的理解和掌握。协作训练也可以利用网络
来完成，对“网络信息的检索、现代媒体的运用、多媒
体课件的设计制作、多媒体课件的评价等”，都可以在
网上协作进行。在协作中使师范生不但了解自己，也
能更深入地了解他人，互相学习，取长补短。教师在协
作训练中进行必要的指导，来完成被训练者深层次的
认知加工，达到对所学技能深层次意义的训练，从而
最终理解并掌握所训练技能。
（4）技能展示，把握规律
通过以上多种形式的有效训练，学生之间就最终
训练的成果进行交流和展示，通过展示来介绍自己在
原有知识和技能训练的基础上教学能力的提高，展示
技能训练的个性风采，从而在相互学习中获得结论和
产生新的任务。师生互评学生在技能训练中的成果，
教师与学生在对话中指出存在的优点与不足，让学生
改进学习行为，促进学生教学技能的提高。通过对学
生训练技能成果的评价，学生更加明确了完成任务的
有效途经。
（5）后期反馈
在师范生自我展示技能后，教师组织学生进行技
能竞赛。竞赛是培养学生能力、提高技能、发展智力的
有效措施之一，也是对学生知识和技能、过程与方法、
情感态度价值观等状况的一次综合检验。课堂上的竞
赛更能激发学生训练的兴趣，同时也为学生提供了再
训练的机会。通过竞赛，一方面可以反馈学生的训练
情况，同时也为完成诊断性评价、形成性评价、自我评
价、师生互评提供了合适评价的内容及评价时机。教
师总结强化，除了总结竞赛的情况之外，还可以结合
学生在任务中的表现， 总结和重视训练中的技能，让
学生在任务或者竞赛结束后对自己训练的技能进行
一次全面的梳理和巩固， 同时对于学生难以训练、难
以把握的深层次教学技能进行概括性的讲解和拓展，
并与学生所完成的任务加以联系，加深学生对所训练
技能的认识，并通过总结与强化最终达到较为合理的训练效果，获得知识、掌握技能、提高能力。
三、有效性训练分析
研究中，对阶段性训练效果主要采用问卷调查的
方式进行了解，查找存在的问题，并加以有效性分析。
微格教学技能训练有效性分析应考虑微格教学模式
的实施效果、教学手段的应用、训练过程，看训练效果
是否符合训练目标，是否有效促进了师范生教学技能
的学习和发展。基于这样的想法，笔者提出微格教学
技能训练有效性分析图型，并对2009 级高职初等教
育的师范生进行了问卷调查，在此基础上用它对微格
教学技能训练有效性进行分析。首先，根据学生学习
技能的需求，确定训练目标，对教学训练过程进行分
析，主要从考察微格教学模式和教学技能应用两个方
面进行考察。然后分析经过教学技能训练后产生什么
样的训练效果，是否符合训练目标。在完全符合、基本
符合和完全不符合这三者之间有许多情况，如图3 中
双箭头所示。笔者将训练效果分为五个等级，非常有
效和无效之间有比较有效、一般有效、不太有效等几
种情况。
图3 微格教学技能有效训练分析图型
四、影响微格教学技能训练有效性的主要因素
通过对微格教学有效性训练的分析，我们发现了
影响微格教学技能训练的几个主要因素：
（一）教师指导的因素
通过调查发现，教师在微格教学技能训练中如何
指导、指导是否到位以及指导的能力高低对微格教学
技能训练的效果具有相当程度的影响。我们对松原职
业技术学院2009 级高职初等教育一、二班共100 名
师范生，关于教师指导对教学技能训练有效性影响进
行问卷调查，调查结果如表2 所示。
表2 教师指导对教学技能训练有效性影响问卷调查
从表中可以看出，97%的学生认为教师的指导和
训练技能相符；96%的学生认为与教师讨论、交流产生
了良好的效果；88%的学生认为教师指导能力对技能
训练具有十分重要的影响；96%的学生认为教师的评
价质量对学生技能训练产生了积极影响；89%的学生
认为教师适时指导是必要的， 因为学生在技能训练中
还存在着许多问题，需要教师当面给予纠正，使教学技
能的行为符合训练标准， 这样学生对教学技能的训练
进步很快；93%的学生认为有的教师能提出深层次的
问题，如怎样使“三维”目标在教学技能训练中有机地
融合。因此，教学中教师要时时关注是否激发学生学习
兴趣、能否发展学生的个性、怎样通过教学活动把快乐
传递给学生以及最成功的教学环节怎样才能达成。
2． 信息技术应用因素
表3 信息技术应用对技能训练有效性影响的问卷调查
从表3 的问卷调查来看，100%的学生认为计算
机操作比较熟练对技能训练具有影响力。96%的学生
认为学生应该熟练使用多媒体制作工具，因为它对多
媒体课件制作技能训练有影响。多媒体课件制作本身
就离不开计算机，计算机又是教学的工具，要熟练地
使用多媒体制作工具必须通过实践训练，不参加实践
训练不可能熟练。因此，松原职业技术学院加大投资
力度， 建立了具有现代化先进水平的微格训练系统，
训练空间和设备能够满足100 人同时训练，为学生提
供了良好的训练条件。同时，学生对利用网络筛选资
源也倍感兴趣，96%的学生认为网络资源对技能训练
要素
具有有效性，因此，学院采取措施，建立了开放式机房，
学生可以充分利用课外时间在网络上筛选资源， 大大
提高了多媒体课件制作训练的效率。在此基础上，学生
的文件编辑能力也大幅度提高。他们可以在电脑上设
计自己参与训练的课型和备用资料， 上机训练时可以
使用大屏幕出示课件， 已经有97%的学生具有较强的
电子电工操作技能是职业学校电类专业必修的实践性课程，是该专业毕业生在工作中必须掌握的技能。在江苏省普通高校对口单招考试中，应用电子专业技能考核占300分，可见掌握电子电工技能的重要性。
技能的训练要从夯实基础抓起，只有先打下扎实的基础，才能形成过硬的技能。学生技能的形成是通过先观察教师演示，然后动手模仿实践，再经过反复练习来实现的。因此在技能训练过程中，无论是电子技能中的焊接工艺、印制线路板上元器件的装置，还是电工技能中常用工具的使用、控制线路的设计和接线等，其基本的教学模式为“讲解演示训练”。
但在教师做示范操作时，全班的学生围在四周观看，往往不能够充分观察到教师的动作，而一两个教师又不可能关照到每一位学生。长此以往，不利于学生技能形成的准确性和规范性，使得种种错误的操作成为不良习惯。因此我们在平时的教学过程中，应不断探索、不断创新，改变教学的外部环境，尝试新的教学方法，来弥补传统教学的不足，以取得良好的教学效果。
一、微格教学法简介
微格教学是美国斯坦福大学阿伦教授等人创立的一门培训教师职业技能的课程，它借助于现代教育媒体，以教育心理学、现代教学理论为指导，根据反馈原理和教学评价理论，分阶段帮助学习者训练技能的教学方法。
20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家所采用。我国在80年代初开始引进这种教学方法。实践证明，运用微格教学，可以在不同的职业领域及教育层次，针对不同的培训目的设计出培训项目和形式，因此微格教学也可用于中职学生专业技能的培训，借助于现代教育媒体，如数字展示台、计算机、摄像机、手写板、投影仪、多路切换器等，实施微格教学系统，就能大大地改善教学环境，起到事倍功半的效果。
二、微格教学法的实施
锡焊是电子产品组装过程中的重要工艺。焊接质量对电路、整机的性能指标和可靠性有很大的影响，随着电子设备的复杂化、超小型化和对可靠性要求的不断提高，焊接质量的重要性越来越突出。在成千上万个焊点中，一个不良的焊点就会影响整个产品的可靠性。因此，作为电类专业的学生，熟练掌握焊接操作技能，是其能否成为生产一线技术人员的重要因素之一。
在手工锡焊技能训练中，采用微格教学，具体教学过程如下。
1.课前组织
在实施微格技能训练之前，教师先进行相关教育理论的学习和研究，了解微格教学在国内外的研究现状，然后根据焊接技能训练的目标，编写出较为详细的教案，包括教师的教学行为和学生的学习行为，让学生知晓技能训练的目标、内容以及任务。要求学生准备好电烙铁、助焊剂、焊料、尖嘴钳、螺丝刀、吸锡器、镊子等工具。
2.教学实施
(1)导入新课。教师首先导入本课的学习，通过提问学生：日常生活中所使用的电视机、计算机、手机等电子产品是如何生产出来的?先让学生讨论，各抒己见，然后教师再做归纳总结：不管是何种电器，都是由许多元器件安装在不同的线路板上的，那么这些元器件是如何固定在线路板上的呢?由此激发学生的好奇心理和探求欲望，使学生对技能训练的内容产生兴趣。
接着教师将课前制作的某一电子产品，比如流水灯电路。借助于数字展示台，投影到大屏幕，让学生观看美观的焊接线路，然后教师通电演示，展示流水灯的视觉效果，进而引入成千上万个焊点中，如果一个焊点不符合要求，将会影响整个电子产品的质量。可拆开一个焊点演示证明，让学生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美观的流水灯视频，加上教师的语言讲解，告知学生掌握熟练的焊接技巧，是制作高质量的电路板的前提。由此创设了必要的技能训练情境，激发了学生技能训练的欲望和兴趣，让学生很快进入了角色。
(2)教师示范。教师向学生介绍本次课的实习任务，讲解理论知识，分析操作工艺，提出技能目标等。利用课件把焊接的操作步骤、技能要求、使用注意点等投影到大屏幕，让学生有一个理性的认识。接着由教师作示范演示，这时把摄像机对准教师的操作，借助于多路切换器切换，投影教师示范正确的姿势：右手握电烙铁，左手拿焊锡丝，挺胸端坐，鼻尖与烙铁头的距离在20cm左右，通过变焦来推拉镜头、摇镜头、跟镜头、变换角度、慢速拍摄，突出教师的姿势、电烙铁的握法、焊锡丝的拿法，从而使每位学生都能从屏幕上清晰地看到教师的示范。
(3)学生训练 。这一步是让学生进行技能训练，每位学生都能作为学习的主体，在各自工位上练习、讨论，合作完成技能训练任务。此时用多台机对准训练的学生，选取正反典型拍摄下来，特别是一些错误的姿势和多余的动作，为案例分析做准备，及时发现教师巡回指导，及时发现学生不正确的姿势、不规范的动作，并给予及时纠正。同时把教师的示范操作投影到大屏幕，以便学生随时观察模仿，矫正自己的动作。
3.反馈评价
及时高效的反馈是教学相长的需要。如果学生在断焊接技能训练时能够及时得到信息反馈，知道自己的操作工艺是否正确、动作是否规范、到位，则技能水平会提高得很快。因此在此环节将拍摄的学生的焊接过程以及焊接的正反典型作品通过录制的视频和数字展示台，展示到大屏幕上，先让学生自己分析评价，相互点评，找出优点和不足，分析不合格焊点的具体原因，然后通过优秀作品展示，让做得好的学生介绍经验，调动和激发学生学习的积极性。通过小组作品的评比，营造竞争氛围，强化竞争意识。师生共同评定作品，指出问题所在，让每位同学都能看到自身的不足。教师提出改进建议，帮助学生排除训练时的困难，指导学生抓住关键要领进行反复练习，使每位学生一开始就明确改进的方向。
必要时可重放正反典型录像，再将教师的演示录像慢速播放一遍，以便有针对性地帮助学生在对比中发现自己训练中存在的问题。
最后由教师作归纳总结，强调焊接的要领及注意点。
4.强化训练
教师要求每位学生利用课余时间进行训练，及时强化巩固技能。
三、教学意义探讨
职业中学的学生相对来说文化基础薄弱，对专业理论知识的学习也存在畏难情绪，但对专业技能的学习却充满了好奇心。采用微格教学法之后，学生普遍反映，与以往的教学方法相比，他们能清晰地看到老师的操作，自己动手实践时，能够正确地模访，实践之后，又能通过视频看到自己的操作过程，能及时纠正不规范的操作。当学生看到自己的作品展示时，自然有一种成就感，提升了学习的信心。总之，这种训练方式，激发了学生的热情，使他们有机会作为旁观者，看到自己的形象和行为，感受深刻，并且易于学生掌握正确的操作方法，形成技能。
微格教学法利用微格教学系统对教学过程进行监控，有利于教学情况的反复回顾，仔细观摩，及时反馈，对教学更容易进行评价，有利于突出教学重点，解决教学难点，提高教学效率。因此，不仅是电子技能的训练，在车工、服装、烹饪几乎所有的技能教学中，它都不失为一种有效的教学方法。
中职教育工作者，只有结合当前学生的个性特点和差异，不断学习新的教育教学理念，积极探索，勇于实践，在教学中采用多种形式的教学方法，构建以学生为中心的学习环境，激发学生的求知欲，让学生乐于学，才能在良好的教学环境中取得较好的教学效果，也只有这样，才有利于职教事业的发展。
