时间：2023-06-02 09:20:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学笔记总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
调整后的初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：－－注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
复习初中知识的方法通常有：
1、集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。
2、穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3、专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
－－加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
1、开设学法指导课。既可以在上高中化学课伊始时，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。
2、学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业等等。
【关键词】初高中化学；衔接；教学方法
由于现行高中化学教材内容的调整，导致初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中衔接的方法，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。
一、认真调查分析，做到知己知彼
老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识需在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，如初中阶段很大程度是记忆的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点（对物质的分类方法）模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。复习初中知识的方法通常有：
1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全讲透的知识。
2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为：化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
三、加强学生学法指导，养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
1.开设学法指导课。
在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等。因此，学生在学习高中化学时不能把初中的学习习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。同时还应注意学习化学学科研究问题的方法。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。
论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
二、重视初、高中教材知识的衔接
（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素异形体
3．用电子式表示物质的结构
4．两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
（二）高一时需对初中某些知识加深、完善
1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.结构理论的初步知识
（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3．有关化学计算内容及方法的承继
（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。
（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4．实验室制取常见气体
初中已学过o2、h2、co2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合cl2、hcl、so2、nh3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证
（一）开设学法指导课
即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
（二）学法指导要与建立学习常规结合起来
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[j].西北成人教育学报．1999，（3）.
在高中化学的学习过程中经常会出现尽管教师在讲台上尽力的教学讲解，使用题海战术，但是学生的学习效果依然不是十分理想。究其根本原因就是学生自己的学习方法有问题，从而导致学习效率低下。学生想要提升自己的化学水平就应该掌握正确的学习方法与技巧。
1高中化学学科特点
高中化学的学科特点包括抽象性、复杂性。抽象性，高中化学中包括了大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，进而在抽象思维的基础上来形成化学概念与规律。复杂性，高中化学的学习内容较为复杂、难度较高，涉及的元素与化学方程式较多。
2高中化学的学习方法与技巧
2.1预习、听课与复习：课前预习：了解教材的大致教学内容与难易程度，在预习过程中把握教材的整体思想。例如，在这一章节中主要教授什么物质，各种物质之间有何联系？重点物质是什么？这些问题都需要在课前预习的时候要明确。在预习的时候如果遇到问题无法解决可以使用笔记本将其记录下来，从而在课堂上可以有针对性的听讲。课堂听课：课堂听课主要以教师讲授为主，沿着教师教学的思路来学习，勤于思考。在预习中已经掌握的内容可以略过，对于疑难点要仔细听。有条件的情况下可以进行课堂笔记，记录下概念、思路与疑难点。课后巩固：在课后一定要及时复习，将自己课前、课堂中所接受的内容来进行整理，以形成科学的知识体系，将知识转化为自己的东西。
2.2掌握化学知识记忆方法：由于化学的知识点比较多，仅仅依靠死记硬背是很难记住的，因此应该灵活掌握化学知识记忆的方法。例如，比较法、归纳法、特殊记忆法、理解记忆法。我们可以将一些枯燥乏味的化学知识总结成为记忆口诀，然后朗读背诵。
2.3注重化学知识的积累
2.3.1物理性质的记忆：物质的物理性质就是物体的颜色、大小、性状、形态、气味等。在记忆化学物质的物理性质的时候尽量不要使用死记硬背的方式，而是根据实物来进行记忆。在看到某种物质的时候，同时对其物理性质进行分析和总结，将会很容易就记住。例如，记忆硫酸的物理性质，在看到硫酸的时候可以指导其为无色油状液体，硫酸不会挥发，而将浓硫酸与水互溶就难以分出硫酸与水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手触摸硫酸容器则会感受到热量的散发，因此硫溶解的时候会发出热量。通过上述情况进行重点总结就可以抓住硫酸的物理性质，无色油状液体，无气味、易溶于水、溶解放热。
2.3.2化学性质的记忆：通常物质的化学性质即为酸碱性、氧化性、还原性等。在记忆物质的化学性质的时候最好可以自己亲手来操作实验，在实验操作的过程中来对化学性质进行总结归纳。在学习了元素周期表后对物质的化学性质进行研究的时候，也需要根据元素周期表中的元素特性进行总结。例如，在对氧气的化学性质进行记忆的时候，首先可以结合元素周期表对氧进行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是属于活泼的非金属元素，因此可以得住氧气是一种化学性质较为活泼的气体，是化学行为中常用的氧化剂。并且，氧气可以助燃，但是无法自己燃烧。可以自行联想如果氧气可以燃烧那么地球有氧气的地方将会一直燃烧爆炸。
2.4重视化学实验：化学实验不仅仅能提升自己的观察能力、逻辑能力与动手能力，还能够深化对化学知识的理解与领悟。因此要学好高中化学必须对化学实验加以重视。在平时的学习过程中进行化学实验的时候要勤思考，多询问老师问题，常常思考为什么，进而实现知其所以然的目的。将教材中的知识点与实验现象结合起来，在观察实验的时候要勤思考，根据反应前、反应中以及反应后的顺序来进行观察。例如，在进行观察铜和锌分别放入稀硫酸中的现象的时候，要勤于思考为什么锌放入稀硫酸中会形成气体，而铜放在稀硫酸中却没有气体产生。通过思考与探索可以将所获得的感性知识进行升华，进而获得深刻的理性认识，锌的活动性要与氢更强，可以将氢从酸中置换出来，而铜与氢相比没有氢活泼，因此无法置换酸中的氢。另外，在使用化学实验仪器的时候，基本的操作步骤以及实验设计都要认真操作，大胆实验求证。在设计试验段时候要秉持着合理可行的态度，装置简单便捷，操作步骤简易，程序合理，实验结果明显。对于教师在课堂上演示的各种实验要细心观察，从感性的现象进行本质的认识，掌握实验的原理、步骤、现象以及关键点。
2.5关注化学反应过程与实质：反应过程：高中化学中涉及到一些半定量的反应，例如铝离子与NaOH的反应为量变所引起质变的反应。量的关系可能是解决问题的关键因素，因此找出关键的临界点是十分重要的。反应实质：结构决定性质，在看到反应方程式的时候不要急于背诵，而是要仔细观察产物与反应物，在自己的知识能力范围当中去积极思考。例如，在学习氧化还原、周期律和电化学的时候写出反应物可以自己凭借着已学实施来推敲。
3结束语
关键词：化学课程；衔接
初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。
一、初高中化学教学衔接问题的成因分析
造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要成因主要有一下几个方面：
1、教学目标和要求不同
尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。
高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。
2、教学内容存在明显的断层和错层
作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。具体包括以下三方面：
（1）有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人。
（2）新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、离子的概念、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式，等等。
（3）初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，如：物质的量、焰色反应、营养素、气体的制备装置的选择等。这也对教师调整教学内容提出了新的要求。
当前还存在新老教材的衔接问题。新教材语言通俗易懂，直观性、趣味性、实践性强，有利于学生的学习主动性、创新精神和实践能力的培养，但与高中教学内容的系统性、逻辑性的差距越来越大，也给高中阶段教学增加了难度。
3、教学方法不同
教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。如在化学计算方面，学生对初中学习的质量计算根深蒂固，很难接受物质的量的计算和思维方法。
4、学生学习习惯不同
大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。
与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，形成良好的学习习惯，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，做到举一反三、触类旁通。而高一新生多数满足于过去的学习方式，在潜意识里普遍乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难便动摇了学习的信心。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并往往形成恶性循环。
二、处理初高中化学教学衔接问题的建议
针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，在教学过程中逐渐探索出有些有效的处理办法，来解决这一难题。其核心是一定要充分发挥高中教师的教学能动性，主要包括以下几个方面：
1、在教研上，备课，提高衔接意识
在化学科目上，应适时组织初高中教师相互听课，了解对方课堂教学现状；开展初高中教师座谈，交流教学对策，帮助找出初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点。通过跨学段教师的合作交流，深刻体会到交流在教学衔接工作中的价值。
2、在学科知识层次上，要认真钻研
教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，并在教学安排中做相应调整。如初中的复分解反应条件为：要有气体、沉淀和水生成，而到了高中随着学生知识面的拓展条件改为：要有气体、沉淀和弱电解质生成。但反应Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3无沉淀、气体或弱电解质生成，为什么能进行？复分解反应的条件最终可以从离子反应的角度来理解，那就是反应朝离子浓度减小的方向进行。又如氧化还原概念、酸碱盐定义等等，随着认知水平的提高和学科知识的完善，在初中、高中、大学并没有一步到位，而是越来越全面和趋向化学科学的本质。
3、在教学方法上，要有的放矢
首先，高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别，在讲授新知识时，有意识地引导学生复习和区别旧知识，加强对那些易错易混的知识的分析、比较和区别。如在学习“同位素”时复习“同素异形体”的概念，讲到氯气、氯化氢制备时可让学生回想初中学过的氧气、氢气、二氧化碳等的制备，并进行比较、归纳。在高一前半段，还可有意地控制教学节奏和难度，由慢至快，由易到难，给予学生充分的适应期。
4、在学习习惯培养上，要加强指导和帮助
高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。如在学习元素化合物时，可让学生将元素之间的相似性、递变性、差异性、特殊性进行归纳总结，发现碱金属和卤族单质的熔沸点递变性是相反的、钾的密度反常得低可用于钠置换出钾等等。还可以采取一题多变的形式，让学生习惯于举一反三、融会贯通。
5、加强课外辅导
一、做好情感的衔接
学生刚刚从初中来到一个陌生的大家庭，面对新的老师和同学，难免有些不适应。这时老师若以朋友的身份出现在学生面前，主动关心、帮助，更容易让学生“亲其师，信其道”。平时多加强交流，听取学生对教学工作的意见和建议，在辅导中了解学生，让学生了解自己，同时也培养学生的学习兴趣。
二、做好教材知识的衔接
教师对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
（一）初三教材出现但不做要求，高中教材没有出现但做要求的内容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素异形体；用电子式表示物质的结构；两性化合物；溶液中电解质电离。此部分内容集中在高一年教材，在授该部分内容时应注意加以补充，以免学生出现知识的空白。
（二）需对初中哪些知识进行完善、拓展。
1.化合价。初中介绍一些常见元素主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，在解题时易造成思维定式。
2.氧化物、酸、碱、盐的分类。初中常识性介绍酸、碱、盐的含义和通性，没有做规律性的总结，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成和转化，并要记住常见物质的溶解性，注意氧化物、酸、碱、盐之间的反，这部分知识学生最薄弱。
3.结构理论的初步知识。初中常识性介绍原子核外电子排布知识，没有要求1-18号元素的记忆。
4.氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单介绍有关氧化还原反应，但高中却抽象到电子得失角度理解氧化还原反应概念，这是学生无法形象感知的。
三、做好教学方法的衔接
在初中阶段，因为教学目标要求低，教材内容较容易，所以教师更注重课堂教学的趣味性，课堂容量小，节奏慢，有充足的时间对重点概念、规律进行反复讨论，以便学生掌握。但在高中阶段，教学节奏快，课堂容量大，知识要求高。在教学中教师更注重对知识的分析，理论性增强，趣味性降低，课堂相对较沉闷。所以，要采取灵活多变的教学方法，引导学生主动学习。
（一）做好入学准备工作。
首先，摸清学生基础，通过摸底考试和对入学成绩的分析，做到知己知彼。然后，给学生讲明初、高中化学内容体系和课堂教学特点，学法上的区别；此外，可以请高年级学生传授学习经验，引导学生少走弯路。
（二）调整教学难度，减缓步伐。
高一化学，尤其是物质的量、氧化还原反应、离子反应等内容，这些基本概念和理论，是每年高考的重点，但比较抽象，学生很难理解。在教学内容的安排上，除了新知的传授外，更要做好与旧知的联系、补充，避免一下拔得过高。教学进度上适当放慢。课堂上留出必要的时间给学生练习，帮助理解概念。选择课后练习要注意控制难度，尽量以学生“跳一跳就能够得着”的中等题为主。
四、做好学习方法的衔接
初中的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿。在时间充裕的基础上，也能学好化学。高中要求学生有较强的理解、归纳总结能力，学会触类旁通，并有良好的自学习惯。但部分高一学生仍用初中的学习方法，虽然下了很大的工夫，化学却越学越差，最后失去学习兴趣。
（一）养成良好的学习习惯。
首先，做好课前预习。画出重、难点及模糊的知识点，实现有备而听，抓住重点，解决疑难。其次，课堂认真听讲。主动积极参与，学会做好笔记。课后及时复习、巩固，不留知识盲点，把知识化为己有。
（二）讲究知识记忆技巧。
“化学是理科中的文科”，学好化学先要把知识点牢记在心，做题时才能活学活用。各种趣味性语言交替使用、合理搭配，便于学生巩固记忆。
1.化学用语――口诀记忆。化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式等，熟练掌握化学用语是高中化学入门的关键，编成口诀便于记忆。
如常见元素的主要化合价：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
2.概念理论――对比记忆。针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，如氧化还原反应：升失氧，降得还；若问剂，两相反。
关键词：鲁科版；高中化学；反思性教学；研究
鲁科版高中化学必修教材(化学1、化学2)，全面贯彻新课程理念，正确反映了新课程化学在高考的方向，多年来，其为学生构建了高中化学知识学习的最佳方略，帮助学生扩展视野，启迪思维方法，培养学习能力及实验技巧，赢到了广大教师和学习的认可和推崇。
本人结合多年教学实践经验与新课改教学理念，对反思性教学具体应用到高中化学教学方面作了研究，总结了几点内容。
一、高中化学反思性教学的内容及方法
反思内容主要包括：
1.对教学目标的反思，结合学生的实际情况制定合理可行的教学学习目标和情感目标。
2.对教学内容的反思，把握教材内容的深度和宽度，深挖教材内涵，合理对其结构、顺序进行调整。
3.对教学方法的反思，及时根据学生的反馈信息合理调整教学方式，有针对性的对不同内容和学生采取不同的方法。
4.对教学设计的反思，要有目的性与可行性，坚持“以学定教”的原则，全面了解学生，把握教材重难点，定期组织教学，及时进行总结评价。
反思性教学几种行之有效的方法有：反思笔记、教学录像、教学总结、学术交流研讨会等。
二、反思性教学在化学课堂教学中的实践研究
反思性教学在化学课堂应用可分为：课前反思、课中反思、课后反思。
1.课前反思，教师要用怀疑的眼观审视教案与设计思路，查缺补漏，想象教学过程中可能出现的状况，特别是实验课，如，中和滴定实验，要反思不同的操作步骤可能出现不同的实验现象，教师对一些错误要有预见性。
2.课中反思，教学要灵活多变，对“课堂意外”不能置之不理，要适当调控分析，发散学生思维，如，学生对元素氧化还原性的误解。
3.课后反思，总结教学过程中的优点与不足，发现存在的问题，找出原因及合理的解决方法，对教学效果评价，探索改进的方法，及时与其他教师交流心得体会，特别是针对课程中学生普遍存在的问题。
在化学教师课堂反思性教学过程中，教师要做好课前反思，提高教师的教学分析能力；抓好课中反思，提高教师的课堂调控能力；及时进行课后反思，总结教学不足，提高教师的教学评价能力。
三、培养学生的反思能力
高中化学是一门生动有趣的课程，其丰富的课堂实验及教材内容，适合教师采用不同的教学手段，教师不仅要传播知识，更重要的是培养学生的能力，教师要“把课堂还给学生”培养学生的反思能力，例如，学习碳族这节课时，石墨与金刚石都是碳的同素异构体，可以诱导学生反思，把价格低廉的石墨转换为金刚石的可行性，再作出合理的解释。
激发学生创新思维是化学教学的目标，引导学生反思的一个重要目的就是培养学生的创新思维，引导学生反思创新思维可以渗透到教学细微处，如，化学实验仪器结构各异，各有各不同的作用，可让学生根据观察各种实验仪器反思，自己设计出适合特定化学反应过程的实验仪器，可以是简单仪器的组合也可以是新颖的东西，激发了学生的创造欲，亦对理解仪器的结构及使用有重大益处。
教师在反思性教学中要采用合理的方法，始终引导学生积极去反思，以改变其学习方式，使其以良好的学习状态参与课堂教学的活动中，并暴露其思维过程，成为学习的主人，当然，学生的反思需要教师适时地掌控、点评。
随着课改的进行，反思性教学会暴露出很多不足，这需要广大化学教育工作者作更多的研究，本人也将会继续探索和改进，将课改落到教学实践中去。
参考文献：
关键词：衔接；知识内容；教学方法；学习方法
文章编号：1008-0546（2012）05-0056-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中学化学学习包括初中和高中两个阶段，是一个循序渐进、逐步深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段，有其自身的学习特点，如何实现初高中化学的平稳过渡，切实把握教学衔接的生长点，特别是提升学生的化学学科的科学素养，以尽快适应高中化学学习的需要，已成为广大一线教师迫切需要解决的一个问题。笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高一人教版必修一）和课程标准，并参照高中化学教学实际，认为要想很好地解决初高中化学教学衔接必须做好以下几点：一是通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接；二是深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接；三是积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接。
一、通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接
做好初高中知识内容上的衔接，教师要熟悉初高中教材和初高中课程标准，找出初高中知识的衔接点；比较初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点；明确哪些是需要补充的知识，哪些知识在初中的基础上需要进一步深化，才能在高中教学中采取有效措施，较好的完成教学任务。
1.初高中知识的衔接点
笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），按照单元（初中）顺序整理了初高中知识的衔接点（见表1）。
初高中相承接的知识点也可以通过图表的形式再现，笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的图表，给出了相应承接的知识点（见表2）。
2.初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点比较
初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性，主要是最基础的化学知识和化学技能，知识容量小，知识点零碎，教材内容浅显，属于生活中的化学；且没有相对完整的化学理论；化学实验是对某个知识点的定性分析，只要求记住现象和结论，具有浅显性、单一性特点。
高中化学知识内容注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、共性与个性联系，突出培养学生的知识网络结构；具有完整的电离理论、氧化还原理论、原子结构知识理论，且将化学理论贯穿于元素化合物知识的学习中，突出了理论的应用价值；高中化学实验在定性分析的基础上，突出探究性实验，注重培养学生掌握科学探究的一般方法，通过“设计实验”进一步提高了学生的思维能力。
3.需要补充和进一步深化的内容
同素异形体、溶解度的相关计算是初中教材出现但不做深度要求，高中教材未出现但作要求的内容，这些知识必须加以补充，以免造成学生知识点的空白。
氧化还原反应、结构理论基础知识、电离理论知识、化学实验必须加以深化拓展。全日制义务教育化学课程标准要求“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件”，初中只从得氧、失氧的角度简单介绍有关氧化反应、还原反应，高中教材从化合价的升降、电子得失的观点介绍氧化还原反应的特征和本质，会配平氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，利用电子得失相等立方程进行相关计算；初中只要求学生会找出1~18号元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外电子构成，而高中则要求会运用核外电子排布的三条规律，能画出1~20号元素的原子结构示意图，用电子式表示物质的形成过程，掌握元素周期表的结构和元素周期律；初中只要求了解物质在水溶液中的存在形式―离子，高中要求掌握电解质的电离过程，电离方程式的书写和物质在水溶液中的反应实质。初中化学对于气体的制取，只要求掌握O2、CO2、H2气体的实验室制法，包括反应的化学方程式，实验仪器等内容，高一年级涉及Cl2、NH3等气体的实验室制法，从实验原理、反应装置、收集方法、气体检验、注意事项（尾气处理、气体干燥）等方面加以归纳，并将其拓展为学习气体制法的一般方法。
二、深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接
教师要尽可能地分析高一新生的中考情况，或者在新生刚入学时安排一次问卷调查，了解高一新生对初中知识的掌握情况，尤其是与高中学习密切相关的内容，以便在新课教学中，设计有针对性的教学方法，创设相应问题情境，做好新旧内容的衔接。
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生心理特点，在教学方法上要变被动式传授知识为启发式教学，启导、激发学生自主地进行学习。可根据不同的知识内容，精心设计不同的教学方法，充分展示知识的形成和发展过程，让学生知其然也知其所以然；要善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新知识，同时把新知识纳入到已有的知识结构中，通过修正、拓展、深化，使新旧知识合理化衔接。例如，在高一学习物质的量浓度时，可联系初中质量分数等概念，从质量分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。再如在介绍氧化还原反应相关知识时，可从初中得氧、失氧角度作为切入点，逐渐引导学生从化合价升降去进一步修正、拓展氧化还原反应概念，再以NaCl的形成过程为例，通过原子结构基本理论知识启发学生思考化合价变化的本质原因，加深学生对氧化还原反应概念的巩固和理解。
三、积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接
初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆、重现、简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段由于教学内容容量大，进度快，知识点多，综合性强等特点。学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识迁移拓展，学会触类旁通，举一反三，才能适应高中化学知识的学习，这就要求学生必须改变学习方法。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
使学生尽快适应高中化学的学习要求，可以在适当时机开设学法指导课，学法指导应贯穿于学生学习活动中，如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习，边预习边用短线将相关知识联接起来，从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记。如：“Why”、“不明白”等，便于上课时注意听讲自己未理解的知识点，提高听课效率；培养自主学习意识，提高发现问题能力。元素化合物知识学习时，可通过对比法、类比法学习金属氧化物的共性和个性，如铁的氧化物知识采用列表对比法学习它们的物理、化学性质及用途。良好学习方法的养成可使学生受益终生，教师要引导学生做好课前预习，做好预习笔记；上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时完成作业，及时订正作业和试卷等。
高中阶段由于教学进度快，时间紧，学生作业量大。对学生的解题方法和解题技巧都有一定的要求，教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法（质量差、体积差）、守恒法（元素守恒、电荷守恒、电子守恒）、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值规律等。掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力。
初高中化学学习的目标是一致的，初中与高中衔接，不是简单的把高中学习要求转嫁到初中，也不是把初中的学习要求拿到高中来。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2001
【关键词】 学好化学 基本方法
由于初中阶段化学很大程度是记忆，而高中化学具有“繁，难，乱”的特点，不仅背的东西多，还要求学生有较强的理解能力，掌握正确的学化学的方法。下面是我就学好化学的基本方法谈几点想法。
1 认真阅读
阅读是学习化学的基本方法之一，课本是在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，是老师教，学生学的主要依据。因此阅读应以课本为中心的去阅读。课前预习要读，教师要重视课前阅读指导，精心设计预习提纲，要求学生通读课本，落实基本知识点，构建知识框架，培养阅读习惯。课上学习要读，教师必须重视对学习方法的指导，这种阅读以精读为主，一方面重视课本的主要内容——课文中的粗黑体部分，另一方面，也不可忽视小字部分和一些图表或资料卡片、科学视野等内容，这些内容有助于加深理解主要内容和拓宽学生的知识面。如Fe（OH）2的制备，要求学生弄清：①反应条件、关键操作；②实验中将会观察到什么现象？由现象得出什么结论；若不按此操作，将会哪些异常现象？课上阅读使学生有充足的时间去分析思考问题，发现疑点，激发学生创新思维。课后复习还要读。复习是学生学习的重要一环，而阅读又是复习的有效手段，这种阅读不是简单重复，要求学生在阅读中加强记忆，提高归纳能力。所以要求老师把要复习的阅读的内容设计成相关的问题，在回答问题过程中需要学生主动阅读相关内容。
在阅读的过程中，最好是带着问题去读，这样才能有的放矢对化学知识做到正确地理解，灵活地运用。在把课本弄懂、弄通的基础上，再去看一些参考书，弥补课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。但要注意课本是根本，参考书只是参考，不可捡了芝麻，丢了西瓜。
2 专心听讲记好笔记
听讲是学生获取知识的主要来源，是决定学习效率高低的关键。同学们应该注意听老师怎样提出新问题、分析问题、演示实验、提炼教材要点，要在老师引导下开动脑筋，深入理解所学知识。听会知识的来龙去脉，灵活运用知识点的方法与思路。而有些同学课上不注意听讲，依赖课后补课，久而久之知识缺陷越来越多，学习越来越吃力。
记好笔记：详略得当，抓住要领来记。对于元素化合物，主要记下元素化合物知识主线，规律、特性、易错、易混的内容。对于化学基本概念和基本理论，主要记概念的内涵和外延，在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等。如学习电解质和非电解质时必须抓住化合物导电现象的实质是电离，电离的条件是水溶液或加热熔融。还需记化合物中属于电解质的包括酸、碱、盐、水、金属氧化物。单质和化合物既不是电解质也不是非电解质。对于习题讲评课，主要记下老师指出的审题的关键，入题的经验或题眼，本节或本章主要题型及解题技巧，如守恒法、十字交叉法、平均值法。课后应全面系统地整理笔记，消化、理解变为自己知识。
总之课堂要求学生必须做到先听后记，巧妙地言简意赅记笔记。
3 做好实验掌握化学实验现象的规律
化学是以实验为基础的学科，所以对化学实验和化学现象的观察，对学好化学有着特别重要的意义。
为了做好实验，每次实验前都要求学生明确实验原理，了解仪器性能，设计最佳的演示程序和方式。实验的过程中，注意规范操作，引导学生积极思考。还要认真观察、认真记录。实验后还要进行分析、作出合理的结论。
对学生不但要求做好实验，就是对演示实验，甚至老师用的实物、模型、标本、挂图，都需要学生认真地去观察、认真地去思考。要知其然，还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。化学知识来源实践，但实践的经验并不是化学知识，这还必须经过分析、综合、归纳等抽象思维，才能在脑海里形成正确的化学概念和化学规律。
4 记住化学方程式，掌握书写化学方程式的技能
化学方程式是每一次考试的重中之重。化学现象、化学实验、特别是化学的计算题，都是与化学方程式息息相关。那么如何记好方程式、掌握书写方程式的技能呢？首先要记好化合价。其次记好特殊反应如单质Si与HF、F2的反应。最后就是掌握反应规律。如常见的强氧化剂和强还原剂之间的氧化还原反应，酸碱盐之间到的复分解反应，双水解反应和络合反应。根据常见的物质的性质先判断发生哪种反应，然后根据反应事实写出产物并根据得失电子守恒和质量守恒进行配平。
5 做好作业，勤于练习
课后做些习题，是学好化学知识不可少的环节。特别是单元复习或总复习阶段，学生更应该多做些习题。练习可以帮助学生加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节，培养分析问题和解决问题的能力。
我们提倡精选习题，反对“题海”战术；提倡先复习再做练习，反对不动脑筋、生搬硬套或查字典式的作业法。做习题时，要求首先弄清题意、理清思路，然后找出所用的化学原理或规律，确定解题的路子，得出答案、还要检验答案是否合理。
6 课后及时复结及时反馈
（1）有问题及时找老师或与同学沟通解决，不留知识盲点。高中化学知识点多，易混淆的东西多，如不注意总结，在应用时提取信息的速度会受到影响。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。
（2）指导学生作出总结。讲完一章让学生自己作小结，这是将分散的知识系统化。学生通过分析、比较、正向和逆向思维活动储存知识，灵活应用知识。学会归纳总结、将所学的知识融会贯通形成知识链，是学好高中化学知识的方法和途径
此外还要善于把与化学有关的社会热点问题和生活问题和书本知识联系起来，如空气质量日报报道的内容，PM2.5和书本知识胶体的知识区别和联系。
最后，还应该注意的是，在阅读、听讲、实验、练习的过程中，都需要学生去思考，而且要勤于思考、善于思考。即遇到问题就要多问几个问什么？然后去寻找问题的答案、寻找解决问题的方法。这样通过自己思考解决的问题，认识是深刻的、记忆是牢固的。这样去学习，效率自然会提高，肯定能学好高中化学。
参考文献：
[1]学习方法指导丛书——《化学课堂学习基本方法》.
众所周知，创新对一个民族和国家是十分重要的，是时代进步和科技发展的强劲动力。高中生是年轻的一代，是祖国的未来和希望。在高中教学中，我们广大的教育工作者应该在完成教学目标的同时注重学生创新思维和创新能力的培养。文章根据高中化学教学中存在一些问题，提出一些培养学生创新思维和创新能力的方法。
【关键词】
高中化学；创新思维；创新能力；创新意识
高中化学的教学是有别于初中化学的教学的，相对于初中阶段只是要求学生掌握一些概念性和基础性的知识，高中阶段的化学更加深入，去从本质上来了解化学。一些化学实验更需要学生能够自己动手操作完成，在实践过程中能够发现创新点，提高学生的创新意识，培养创新能力。教师在课堂教学中要利用高中生强烈的好奇心，引导学生，激发起学习化学的兴趣，鼓励学生能够积极参与实践。在教学中，引导学生将新旧知识能够进行很好的融合，能够融会贯通，由点及面，将化学知识有效地穿插起来，能够转换思维方式，不断进行创新和探索，更好地贯穿新课改中对学生创新能力等素质教育的要求。从日常的教学中，我不断进行探索总结，对于高中化学教学中学生创新思维和创新能力的培养有以下几点自己的想法。
一、转变学生的思维模式，提倡质疑精神
在高中化学教学中，教师首先应该转变学生的思维，让学生认识到质疑对于学习和做学问的重要性，教会学生如何质疑，培养学生的质疑精神，这是培养学生创新思维和创新能力的一个重要根基。教师应该让学生明白，课堂的主人是学生自身，把课堂还给学生，引导和鼓励学生能够对知识点和课堂上的问题提出自己的思维和看法，而不是一味地相信教材和教师，要敢于和教材与教师争辩和讨论。这样教学才能够打破原有的学生机械性记忆的传统教学模式。在课堂教学中教师应根据学生的特点，逐步引导学生能够在学习过程中进行发问，根据疑问去思考，主动去寻找问题的答案。对学生提出的看法和观点，教师应该认真对待，多些鼓舞和激励，不可急于求成，影响学生的创新积极性。教师要给予学生足够的想象空间，以锻炼学生的想象能力。学生在不断质疑问题的过程中，学着去解决疑问，收获新知识，树立探究能力的自信心，为创新能力的培养打下坚实的基础。例如，在讲到原子的结构的知识点时，可以试问学生为什么电子会一直围绕着原子核运动而不是跑到原子核上面？这样的提问，会让学生觉得课堂是充满兴趣的，不再是以前死记硬背乏味的课堂了。还有，在学习金刚石和石墨的相关知识的时候，可以让学生去想象为什么金刚石和石墨二者的组成元素是相同的，而二者的物理特性却有着天壤之别，一个极其坚硬，一个却极其柔软？带着这样的疑问，学生就会从化学的本质上去分析问题，探究二者的晶体结构的差异。在教师的引导下，学生就会慢慢养成对教材中的陈述句进行发问的好习惯。这在一定程度上会促进学生创新思维和创新能力的形成。
二、转换课堂教学氛围，培养学生创新思维
高中阶段的学生是充满活力的，他们对这个世界是充满好奇的，这是培养他们创新思维和创新能力的最佳时机。在高中化学的教学中，我们会找到很多有意思的实验。我们教师应以此为契机，将以前枯燥乏味的课堂转变成师生互动的交流活动。摒弃以前那种教师在上面一直讲，学生一直在课本和笔记上记的教学模式，设计趣味性较强的实验。例如，在做氨气与水产生喷泉现象的实验的时候，将学生分成不同的小组，各个小组对实验的结果进行交流讨论，共同探究实验的实质。教师可以根据产生喷泉的原理让学生思考是不是还有其他产生喷泉的方法，最终找出氢氧化钠溶液和二氧化硫或者二氧化碳也能够形成喷泉的化学反应。通过让学生观察这些实验现象，掌握其中的化学原理，学生将新旧知识串通起来，能够将知识系统起来。学生在不断的回顾当中，自然也就掌握了化学的原理和复杂的化学反应方程式。
三、激励学生将创新思维应用于实践
其实，高中化学是一门和我们的实际生活十分接近的一门学科。在教学中，我们可以结合现实生活中的现象来指引学生对其进行思考和探索。教会学生能够从一些生活现象出发，运用所学到的化学知识。这样的教学能够让学生感觉到自己所学的东西能够在生活中找到影子，感觉得到化学并不是自己想象的那么遥远。而且运用学到的化学知识能够解决生活中遇到的一些不太容易解决的问题。除此之外，教师还可以把学生分成小组，每个小组去尝试着发现生活中的一些化学现象，并给出自己的解释。最后几个小组之间展开讨论，每个小组对其他小组的现象和解释进行分析，提出自己小组的补充意见。这样的教学，各个小组通过交流就会了解到更多的生活中的化学现象，掌握更多的化学知识，学生的探索未知世界的欲望增强，探求知识的能力也得到了提升，激发起创新思维，培养创新能力。另外，每个小组分头行动，也能够节约学生的很多时间，学到的知识也增多了。这对于高中化学的教学是具有重要意义的。
综上所述，在高中化学的教学过程中，教师应该转变自己的教学观念和学生的思维模式，将课堂的主体让给学生，为学生营造轻松的学习环境。引导学生利用自己学习到的化学知识去解决生活中的一些问题和疑问，化学是一门以实验为主的学科，教师应引导学生在实验过程中进行创新性思考。教师应该鼓励学生敢于质疑、勇于质疑，在课堂学习中提出自己的观点和看法，不断进行创新性的思考。在高中化学课堂上培养学生的创新思维和创新能力，是新课改对我们教学的要求。同时也是为国家培养具有创新意识和创新能力的人才的一个途径。
作者：韩爱娟 单位：江苏省白蒲高级中学
【参考文献】
[1]杨坤.高中化学创新性实验教学案例刍议[J].科教文汇(下旬刊)，2014.04:161-162
关键词：新课标；素质教育；学习习惯；学习品质；创新品质
中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0187-02
随着高中化学新课标的实施和普及，它体现了高中化学教学的民主性、主动性与创造性。我们的教师一定要解放思想，培养学生的创造性思维能力，培养学生自主探究的品质，令其成为课堂的主人。那么，在新课标下，如何在化学科目中，培养高中生的品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、自主性学习品质――高中生的必备素质
自主性学习品质是提高学生素质，培养其创造性学习的前提和基础，是高中生必备的素质之一，所学教师要把其作为教学重点，一定要引导学生发挥其自主性。
1.教师要明确正确的学生观，以学生为本。高中化学教师在课堂教学中一定要树立正确的学生观，要秉承以人为本的宗旨，相信每一个学生都有着巨大的潜能，并相信其能独立自主地学习，每一个学生都是一个进步发展的个体，我们要做到分层教学，因材施教。一堂课下来，要求尖子生吃饱，中差生吃好，全体学生都参与到教学中，真正成为学习的主人。笔者每一节课都有一份学案，其中的问题深浅不一，让学生在预习课本的基础上，根据自己的实际情况来解答相应问题，使各层次的学生均学有所获。
自主性学习品质是高中生必备的素质之一，它可以激发学生学习的主动性，让其在化学的学习中学得新知，学有所获，并鼓励学生拓宽知识面，自主从生活中去搜集化学资料。
2.高中化学教师要与学生共同创设宽松、和谐的教学氛围。亲其师，信其道。教师要与学生创设一种宽松，和谐的教学氛围，培养学生自主学习的品质。这种关系要求教师放下所谓的师道尊严，与学生平等交流，创设和谐的教学环境，力求让每一个学生都能自主参加到教学中来。课堂教学是师生互动，只有在这种情况下，才能把学生推到课堂中央，让其成为教学的主体。
3.高中化学教师要运用多种方式来培养学生严谨的学习习惯。教师要在教学中注重学生参与意识的培养，总是利用多种形式来开展学习，如小组商议、集体评议等等。这一切活动的实施，可以发挥教师的指导性和组织性的作用，让学生都参与到教学中来，各自阐明自己的观点。教师还要学会倾听，听一听学生的意见，让高中生在自我比较分析中，总结、推理、概括得出结论。
二、创造性的个性品质――高中生的能力提升的利器
1.高中化学教师要培养学生的质疑品质。“学起于思，思源于疑”。它阐述了疑、思、学的辩证统一的关系，没有疑问就没有思考，也就没有学习的提升了，所以学生的主动思维都是从疑问中来的。教师要引导学生学会质疑、学会思考、学会自学，对课堂教学产生自己的独特见解。教师要呵护学生的好奇心，培养他们的创新意识。在笔者的课堂中，笔者很少给学生一个统一的标准，总是让其自由地去想，自由地去问，培养其敢想敢说的精神，激发其主动性，让其产生创新的欲望。
2.高中化学教师要培养学生的创新品质，可以通过创设学习情境来达到。在高中化学课堂中，教师一定要提倡创造性教学，告诉学生天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之才，要把创新素质的培养贯穿于课堂教学的始终。教师在备课当中，应该多找一些与现实生活结合很紧密的例子，运用生动活泼的实例开篇，激发学生的学习兴趣，培养其创新思维，让学生从多角度多侧面去思考问题，以求得多种答案和结论。切忌运用以前的填鸭式教学法，通节课下来一直是教师在滔滔不绝地讲授，学生却在下面昏昏欲睡地听说，成了记笔记的机器，对学习兴趣大减，没有激情，更不要说创新了。
创设情境教学是学生比较喜欢的一种教学方式，它把生活中的一些常见的场景引入到化学教学的课堂，并对其进行详细的分析，让其真正做到将所学的知识运用到生活中去，更好地提升了学生的综合素质，培养了学生的创新品质。
【关键词】差异衔接协调性能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0171-02
初中按义务教育的要求，化学是启蒙学科，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，着眼于提高全民族素质；而高中化学教学既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初高中教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到化学学习台阶高、难度大。高中教师反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，过早出现学习成绩倒退、分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。而高一化学（必修）在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。如何搞好初高中化学教学的衔接，下面浅谈自己的观点。
一、明确找准初高中之间的差异，做到心中衔接有数
1.认真学习新课程标准，认识初、高中化学教学要求的差异性
（1）在知识与技能方面
初中要求较低，如：对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”；而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。
（2）在过程与方法方面
初中要求多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（3）在情感态度与价值观方面
高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。
2.认真调查摸清情况，掌握初、高中化学教学中认识不协调
（1）教师对课改理念认识的不协调性
由于受传统教学观念影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务，将课堂教学作为教学的惟一方式，将考试成绩作为教学评价唯一标准。面对新课标和新教材，部分教师片面理解课程改革，忽视教师对教学过程的组织和引导作用，追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，导致教学质量下降和诸多家长抱怨，由此对课程改革也产生了困惑。由于缺乏对课改精神的深刻领会和教学方法的深入探究，部分高中教师对化学课程改革持消极和被动的态度。
（2）学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性
①学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学 ,对思维能力要求低；高中虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏惧心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是识记和例题理解体会，而高中的要求是理解和应用，更明显的是化学基本理论以及化学计算方面。在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须要能应用和扩展。对学生的能力要求上高中明显要比初中高很多。不同的要求使得教师的教学出现了断层的感觉。许多高中教师谈到教学感受时，无一例外都发出感慨：现在的高中很难教，对学生来说教材的要求在降低，而考试对教学要求很高，出现了很大的矛盾。
②教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，一般局限于传授知识和适应性之间；高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上不足或把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
③学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注重学习方法的指导，不引导学生及时总结，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。
④学习心理的不适应。初中化学学习相对简单、轻松，高中生面临紧张的学习和竞争，生活节奏更快，若教师不进行积极的疏导，极易造成学生化学学习的心理障碍。学生之间的差别较大，学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决，随着化学学习的逐渐深入，学生之间的两极分化情况将更趋明显。
二、新课改理念下掌握学情，让衔接教学在实践中循序渐进
新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革，在教育理念上发生了几个重大转变，即：教育目的由追求知识目标向个性目标转变，坚持以学生为本的发展观；教育过程由以教师为中心向师生互动转变，坚持以对话、活动为场景的合作观；教育模式由行为主义向建构主义转变，坚持以探究为动力的学习观；教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变，坚持以学习用具为重点的开发观。在课改理念指导下搞好初、高中化学教学过渡，必须抓好以下几个方面的衔接。
1.情感态度的衔接
新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不要望而生畏，让学生从心理上作好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐、共进的师生关系，经常地跟学生心理交流，对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色，并扮演好角色。
2.知识内容的衔接
初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，在教学中从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识“点”串成“线”，进而发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。 在高一教学中理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识的知识内容进行梳理、巩固并加以提高。而是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把各知识点分散到化学教学内容有关联的相应章节中去处理。由鉴于此，在高中教学中要有计划的补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。
3.教学方法的衔接
从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。对学生来说，其科学探究能力的发展绝不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生平时的学习。教师要抓住“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，重视学习过程和学习结果的创造性的个性化，学生在学习，探究，创新，交流过程中必然有许多难解和疑惑，这时教师做好学生的引导者。
4.学习方法的衔接
由于初中化学的内容是基础性的，识记性的知识比较多，因此有不少学生存在靠死记硬背来学习化学的方法。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的首要任务。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
进行学法指导，可以在高中化学伊始讲解初、高中化学内容的区别，阐明学习方法的差异。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，应渗透于学生学习活动的各个环节之中。如课前做好预习、上课做听课笔记、课后做学习小结、及时进行各种知识、技能的总结归纳、要用理解记忆法识记知识等等。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。
5.能力培养的衔接
“教是为了不教，学是学如何用”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教师感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。能力培养方面，初中注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，较少独立思考能力的培养。而高中化学教学是在义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高学生学习化学的兴趣，做到衔接教学有的放矢
1.上好实验探究课，激发学习兴趣，引导学生主动参与化学学习活动
化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实际观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力。现代中学生的参与欲、表现欲比较强烈，探究实验能极大程度地满足学生的需求，为他们提供活动的机会和思维的空间，从而激发学生学习兴趣。实验同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，化学实验也是培养学生科学态度的重要途径。要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。思维是智力的核心，兴趣是最好的老师，实验中可以通过实验设计的形式培养学生创造性思维，引导学生提出假说，让学生通过实验验证，从中体验到成功的乐趣，从而激活思维，走向成功激发学习兴趣，使学生乐学、欲学。
2.精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣
孟子说：“教亦多术矣” ，“术”即教学方法，教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、有趣。对教学内容中的重点知识的讲授方式要反复推敲，课堂上师生如何互动也得巧作安排。一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定。教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫―硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，增强学生自信心，使其尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。
参考文献：
[1]刘知新主编.中国著名特级教师教学思想录（中学化学卷）.南京江苏教育出版社.1996
