时间：2023-06-02 09:20:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习论坛，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
毫无疑问，这个问题也摆在了众多英语学习者的面前，而从一定意义与程度上来讲，对于高中英语学习者这一问题的探究则显得更为重要与迫切：对于绝大多数的高中英语学习者来说，在他们的人生发展进程中，信息技术与英语都将是终生不可或缺的工具性学科。由于特定的历史原因与发展背景，作为高科技的信息技术长期以来一直以英语这门国际化了的语言为发展依托，而英语又因全球信息化的发展而得以不断扩张。如果能在信息技术课程中学会提高英语学习能力的方法，同时获得这两个工具性学科的知识，那么学生将会受益终生。为此特提出以下三种方法：
方法一：基础层。即通过这种方式的学习来实现这一层面上目标：借助已有信息技术知识与能力来进入英语学习，从而强化较薄弱方面的知识与能力。
鉴于当代高中生学习特点，可以尝试如下两种操作方法：
1.搜集整理一定量的常用信息技术方面的英语词汇，以量的积累与储备来保障学习的进行。
2.将信息技术课堂所用电脑系统或部分常用软件安装为英文版，让学习者在使用过程中实现“同化”；
方法二：实践层。通过教与学这一矛盾的统一体在信息技术课堂教学过程中教会学生提高英语学习能力的方法。
教师在机房每台机子上安装有道桌面词典等英语学习工具，提前告知一些比较好的英语学习网站、网址、论坛、交流群等。信息技术课堂的目标是教会学生合理的利用这些工具软件，可以节省学生学习的宝贵时间。同时也给比较腼腆的学生提供了很好地学习与讨论的平台。
在课堂中强调师生互动。教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）后，学生就可以到这些比较好的英语学习网站、网址、论坛、交流群等完成教师布置的任务。
课后学生活动为主。利用EMAIL等方式与教师、同学甚或其他网上学习者对自己所学知识利用英语来展开讨论。锻炼自己的英语造句与写作能力，同时可以巩固信息技术课堂上所学习的知识。
方法三：发展层。在这一层面上，学生的主体地位得以进一步突现，通过实践而使学生（或是部分学生）完全掌握利用信息技术学习英语的方法。1.可以指导学生建立自己的“个人英语学习专辑”，提出自己认为比较好的英语学习方法，供大家参考。2.可以组织学生建立“班级英语学习主页”。这样不仅能促进学生对信息技术学习的兴趣与能力还能帮助学生更好的学习英语。3.可以组织学生创建自己的英语学习交流群。通过这种方式让学生学会自己编程，合作探究共同完成一个项目，促进班级组内成员的凝聚力。
关键词：英语学困生；心理障碍；对策
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一、 初中英语学困生的心理特点
在一个人的成长过程中，初中阶是一个关键期，也是人生的分叉口。随着社会的剧烈发展，这个阶段的学生心理问题变得日益突出。对这个阶段的学困生能否进行良好的心理教育，将直接影响到他们一生的发展。因此，了解初中英语学困生的心理特点并针对此提出解决对策至关重要。
1.意志薄弱
在现实生活中，英语学困生并不是每科成绩都不好，相反他们的数学或者语文成绩可能很好，但是由于英语成绩拖了后腿，导致总成绩不理想。这一部分同学并不是不想学好英语，只是他们往往不能将自己的想法贯彻到底。英语本身就是需下苦功夫才能学好的一门学科，在学习过程中肯定会遇到诸多困难，这时候有一部分学生就会遇难而退，导致他们屡战屡败，成为英语学困生。
2.知识迁移过程中的断链，导致心理困惑
中学的英语比小学更难，英语学习逻辑性也更强。如果在小学阶段没有学踏实，就会导致新旧知识的断链。长时间过后，学生自然学不好新知识且会忘记旧知识。这不仅会导致他们英语成绩下降，还会影响他们的归因，使他们把学不好的原因归结为自身，从而产生矛盾心理等重大心理问题。
3.缺乏学习兴趣、无恰当学习方法
初中作业一般都需要学生课后独立完成，所以学习兴趣和恰当的学习方法就至关重要。缺乏兴趣可能是两个方面原因引起的：一是不适应小学到初中的教学方法和学习方法的一个转变；二是缺乏正确的学习方法导致成绩不好，从而降低了学习英语的兴趣。英语学困生往往不能掌握学习英语的关键。这类学生通常仅仅满足于听懂老师上课讲的内容，而缺少课前的探索和课后的巩固，也没有注意听说读写的整体性，从而导致无法形成语言技能，基础知识不牢固，边学边忘，最后导致比其他学生成绩差一些甚至放弃了学习。
4.习得性无助
研究表明，初中英语学生的英语成绩与习得性无助感之间存在显著负相关。大多数英语学困生由于经常遭遇到学习上的困难和失败，他们会渐渐地对学习失去信心，最后没有勇气学习英语。在行为上就会害怕接触英语，甚至害怕上英语课，最后逃避英语学习，导致英语学习成绩越来越差。
二、 如何健全初中英语学困生的心理
初中英语学困生，由于年龄和心智原因，不能正确判断是非。所以，在这时候英语老师就起了至关重要的作用。英语老师虽然只作为学科教师，但应该英语课堂上关心学困生并激发学困生学习英语的兴趣，从而让他们的身心得到健康发展。
1.学习意志是关键
良好的学习意志是学生面对学习困难持续学习的有力保证。英语学困生一般学习意志都不强，不论在英语课堂学习中还是在英语考试中，一遇到英语难题，就会转移学习的注意力。英语教师可以针对英语学困生进行挫折教育。可以让学困生认识到挫折忍受力的必要性，树立正确的对待挫折的态度，并交给他们一些对待挫折的方法，在挫折中锻炼英语学困生的坚强意志品质。
2.激发学习兴趣、培养学习方法
“知之者不如好之者，好之者不如知者。”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态。英语教师在教学的过程中应该关注学困生的心理特点，给他们布置一些能力所能及的作业，以此来增强他们的成就感。特别要注意的是，老师可以增加当众表扬他们的机会，让学困生有自我成就感。学困生的学习方法大多是不恰当的，这就需要教师适时地帮组其改正错误的学习方法。
3.利用心理暗示增强信心
心理暗示法，其作为一种心理学的现象一直在被各国的心理学家或指挥者巧妙的运用，在19世纪，保加利亚心理治疗师G洛扎若夫利用这一方法成功地治疗了一些由考试紧张等而导致缺乏信心的一些心理疾病者。随后他就将这一种方法发展成为了“暗示教学法”。《教育大辞典》这样定义心理暗示法：“心理暗示就是在受暗示者无抵抗，无察觉和无抵制的基础上，通过表情、手势、服饰、环境氛围等有利条件间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。”马斯洛的需要层次理论表明人都有自我实现的需要，这也是心理暗示法得以得到运用的条件。因此，英语教师可以巧妙地运用包括课堂气氛暗示、语言暗示、行为暗示和榜样暗示等增强英语学困生学习英语的信心。
4.转化学困生要有决心
在长期的英语学习失败的经历中，很多英语学习困难的学生都会有习得性无助感。所以在平常的英语教学中我们要表现出对他们充满信心，并且想各种办法下定决心让他们赶上其他学生。
三、 结论
可以看出初中英语学困生作为一群非正式群体，其在英语学习方面的心理特c是缺乏学习英语的兴趣、意志薄弱和习得性无助等。英语教师可以通过一系列方法如心理暗示法来健全和发展英语学困生的心理。当然，英语学困生的心理问题会蔓延到其他方面，所以也需要其它各科教师的关注和努力。
参考文献
[1]范丽恒，金盛华. 教师期望对初中生心理特点的影响[J]. 心理发展与教育， 2008年3期： 48-52.
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[4]魏玉宛. 对初中英语学习困难学生的归因研究[D]. 上海：华中师范大学 2006年.
[5]华. 如何解决初中英语学困生的问题[J]. 教育探索， 2014年 11期 ：23-34.
[6]蒋虹. 新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[J]. 课程教育研究， 2015年5 期：12-14.
关键词： 高中英语 网络教育 资源建设
一、利用网络资源学习高中英语的优势
（一）利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。
为了提高孩子的英语成绩，家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势，例如学生可以面对面地和老师交流，不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点，比如费用比较昂贵，而且去补习班不是很便利，可能要转多种交通工具，把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势，其一，可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点，具有很好的灵活性；其二，网络上的远程学习资源不会浪费太多费用，甚至有些是免费分享给大家的，在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下，何乐而不为呢？
（二）对于不懂的知识点可以反复强化。
无论是正常上课也好，还是上课外补习班，都难以避免课堂教学的弊端，即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂，过了那个时间就没有了，往往一不留神，就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习，无论什么时候它都存在，想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程，听不懂的地方可以倒回去反复听，直到听懂为止，也方便复习学过的内容，更好地强化和提升。
（三）形式多样更能吸引学生。
形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。
纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。
二、利用网络资源学习高中英语的弊端
（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。
网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。
（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。
在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。
（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。
课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。
三、针对这些弊端提出改进的措施
（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。
在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。
（二）网络平台上师生增强沟通互动。
远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。
（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。
传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。
总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。
参考文献：
[1]曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比[J].教育情报参考，2007（10）.
[关键词] 中职生 英语学习 心理障碍 问题 对策
当前社会形势下,如何培养出适应新形势,能熟练应用英语的当代技术工人成为职业教育的办学方向。而中职生英语学习中存在的心理障碍问题,影响了英语教学质量和人才的培养。对于此类问题,只要认真分析,摸清原因,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,就能有针对性地加以解决。
一、问题及原因分析
1.“英语不能症”
随着近几年普高的扩招,中职生的生源和入学成绩普遍偏差,英语成绩更不必说。由于在初中学习英语时不良的、失败的经历过多,加之初中老师没有进行及时的思想及学习指导,使得学生把自己的失败归因于自己的能力低,从而产生一种“习得性无助”的自我感觉,患上了“英语不能症”。
2.英语学习“恐惧症”
由于英语基础薄弱及屡次失利,造成学生对英语学习产生惧怕心理,产生了英语学习“恐惧症”。
3.焦虑心理
英语教学中,口语是学习英语的关键。可由于课堂练习时间短,周围又缺乏学说英语的适宜环境,使口语成为学生最薄弱的一环从而对上英语课产生焦虑心理。
4.抑郁心理
教育心理学指出,抑郁症的表现是情绪消极、淡漠,失去满足感和对生活的乐趣;动机缺失、缺少热情。受传统被动式的灌输英语教学方法和应试制度的影响,学生体验不到学习、应用英语的乐趣,出现以持久性的心境低落为特征的抑郁心理。
5.错误认识
一部分学生认为,只要学好专业课,将来就能干好工作,不了解当今社会对新时代工人在英语应用方面的要求,对英语这门工具性学科产生错误认识,认为英语不必学。
6.逆反心理
逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中职生的特殊心理期和生理期是其产生的主要原因。其表现有:对学校思想教育和宣传工作不认同、不信任,而对社会不良倾向持认同态度,大声喝彩等。表现在英语学习上,就是厌学英语。
二、解决对策
1.结合学生生理、心理特点,家、校联手,克服逆反
笔者曾尝试家、校联合,充分认识青春期学生的生理、心理特点,换位理解中职生的叛逆和对抗,理智对待学校、家庭之中师生以及亲子之间产生的“代沟”冲突,并引导他们多参加有正面教育意义的社会实践活动,帮助学生克服逆反心理。
2.帮助其树立正确的人生观和世界观
有了正确的人生观、世界观,学生才能对社会、对人生、对世界有适当的认识,从而采取适当的生活态度和行为方式。通过理想、信念教育,帮助其从多角度、多途径认识自己的优缺点,根据自己的能力,建立适当的理想、抱负。并使其认识到当今时代英语的应用已渗透到我们工作、生活的各个方面,使其树立必学、学好英语的信念。
3.调查摸底,夯实基础,利用心理学理论,培养学生自信心
新生入学后的第一课,教师就让他们做一份涵盖初中英语基础知识的小测验题来调查摸底,通过阅卷,教师既能快速熟悉学生,又能了解学生对英语基础知识的掌握程度。教师再根据其掌握程度,有计划地进行音标、词汇、基本语法知识的补课,从实际出发,因材施教。此时,一定要让每个学生体验到点滴成功的快乐,确信自己有能力把英语学好,产生高度的“自我效能感”。同时,指导其对以前的学习结果进行正确归因,树立只要努力就能学好英语的自信心。
4.创设教学氛围,培养学生兴趣
课堂氛围就是指在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。一般来说,如果课堂氛围和谐、民主,教学效率自然就能得到充分的提高;反之,如果课堂氛围沉闷,课堂效率便很难得到保证。为此,教师应针对教学内容创设和谐、愉悦的教学氛围,达到最佳教学效果。
5.开展英语口语交流,增强学生信心
极力贯彻“学以致用”原则,开展英语口语交流活动,让学生充分体验“成就感”。如通过角色表演、日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等,让他们感到“学英语有用武之地”,从而增强敢说、能说英语的信心。
6.遵循记忆规律,科学安排教学内容和复习
教学中遵循记忆和遗忘规律,分散难点,反复操练重点,最大限度地提高旧知识的复现率,温故知新。
7.建立融洽和谐的师生关系,使教与学达到和谐统一
融洽和谐的师生关系,是保护学生学习积极性的重要因素,学生往往是因为喜欢某个老师才喜欢某一门课的。作为教师,一要做到“敬业爱生”,二要以赏识的眼光看待每一个学生,不仅对他们的成绩和进步表示赞赏,而且要允许他们犯一些非原则性错误,使他们在认识、改正错误中反思、成长。努力创造条件,使不同才能的学生都能有表现自己的机会,利用心理学上的“暗示”现象,促使学生向理想目标迈进。
总之,教师在教学中只要真正关心学生,抓住学生特点,培养学生兴趣,调动其主动性和积极性,就能切实克服学生英语学习的心理障碍,培养出适应新形势所需要的综合素质高、技术能力强的中职毕业生。
参考文献:
[1]杨彦冰.高职学生逆反心理的成因分析及对策[J].教育与职业,2008,(30).
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[4]谢翌,张同柏,吴巧玲.探寻课堂教学的秘密[J].素质教育大参考,2010,(1B).
关键词：信息时代；英语学习
英语是一门语言、一种工具，同时它也是一种艺术。无论是从它抑扬顿挫的发音、丰富的词汇、清晰的结构，还是准确的表达能力，英语都充分显示了其世界第一通用语言的优势和特点。记得某位著名的语言教育家说：“学习外文就像是攻碉堡，我们要从四面八方去冲击它。”对于一个外国语言，人们很多时候抱怨因为找不到一个好的语言环境而总学不好。其实，攻下英语这个“碉堡”并不麻烦，特别是信息时代的到来，学习英语的途径多元化，学生可以充分利用信息时代下的英语学习资源，提高自己的英语能力。在信息时代下，如何提高英语学习的能力？本文从以下几个方面提出建议。
一、充分利用英语学习网站，开阔学习视野
电脑和网络对学习英语的影响很大。它不仅增长了我们对英语发音的常识和自信，更使我们增长了不少文化背景知识。电脑与网络的发展为我们学习英语创造了极为便利的条件。比如，对电脑接触的越多，就越能发现自己的词汇量不足，激励我们多学新的单词；利用互联网可以远隔重洋交英语国家的朋友，利用网络语音视频聊天，发电子邮件交笔友等等；我们还可以去国内外英语学习网站或论坛搜集学习资料，交流心得；可以在线听，也可以下载，里面大部分也附带了要读的内容，学起来很方便，不上网时候还可以下到MP3里听。例如，VOA中级美国英语、美国之音 、新概念英语 、走遍美国 、疯狂英语单词王 、李阳英语365句等 。
二、多听英语广播、磁带，提高英语学习语感
录音带是最好的老师，也是最好的学习伙伴。模仿是第一步，也是最重要的一步，比起根据字典上的注释读出每个单词，模仿另一个人的说话要容易得多。学语言就像唱歌一样，你怎么学唱歌，就怎么学英语。带着感情、注意声调和节奏说英语，这会让你的英语完美而流畅。
广播电台英语有利于全方位的提高学生的英语听说能力， 传播了各种各样的信息。学生可以通过英语广播了解世界其它国家， 特别是说英语国家的文化习俗、名人轶事、风土人情。
三、参加英语角或英语沙龙，提高英语表达能力
学生通过参加英语角提高口语是个不错的选择。只有处在适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。学生通过参加各种形式的讨论活动与交流扩大知识面，促进思维能力和驾驭语言的能力。学生应寻找一切机会有意的锻炼自己听和说的能力，坚持和有决心学英语的同伴每天用英语锻炼二三十分钟，让对方指出自己常犯的错误，矫正口音上的偏误。这些活动能增强对学习英语的兴趣，营造培养英语口语技能的良好环境，在不知不觉中提高学生的英语口语水平。
四、每天读点英语杂志或报纸，做到知识与时俱进
就覆盖面而言任何教材都是难与报纸和杂志相比的。每天读点报纸上的文章，会使你接触到用纯正的现代英语所写的题材广泛的文章，同时也是巩固和扩大你的知识结构和词汇的好方法。学生读报，可接触或学到很多种文体，现今报纸除报道新闻外，更注重和强化了它的综合服务功能。通过读报还可起到复习和巩固所学词汇的功效，报纸内容丰富，字数也多，单词和词组的重现率很高，学生可频繁地接触所学的常用词汇和句法结构，加深对它们的理解。
五、作交流生，深处英语环境
参加英美国家交流活动，可以体验西方发达国家的尖端教育，开拓国际视野，提高英语口语水平，培养独立自主能力，为升入世界名校做准备。寄宿西方本土家庭，零距离感受不同国家本土文化，快速融入国外生活，建立国际人脉关系。有这样国际交流的经历可以锻炼自己的多方面的能力， 包括忍耐力、适应力以及英语学习能力等，如果你去欧美国家， 英文会进步的很快。
总之，学生学习英语不是一朝一夕的事，不仅仅在课堂上学习，更要在信息时代的生活中时刻留意英语、发现英语、巩固英语，把英语学习贯穿于生活的每时每刻。换句话说，英语的学习过程不是整块地拿起，而是一粒粒地拾起，学好外语的人，都是比较细心的人。
参考文献：
【关键词】高职 自主学习 可持续 能力
如何科学有效地提高高职学生英语自主学习能力是高职英语教学领域一直研究探讨的课题，然而由于我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏英语学习兴趣等问题，再加之部分高职院校英语教师缺乏对自主学习能重要性的正确认识，导致当前高职英语教师仍然采用填鸭式英语教学模式，学生在毕业后难以具备较强的英语继续学习能力，无法满足岗位职业发展需求。为提高高职英语教学中学生自主学习能力，本文在分析自主学习能力与高职英语学生的特点基础上，探讨英语自主学习能力必要性及其培养策略，以其为高职英语教学提供有益启示。
一、自主学习能力含义及特征
上世纪八十年代，英国教育学家霍莱克首次提出自主学习，他认为自主学习能力或学习者自主性是学习者自我承担学习责任并可以在具体情境中实施的潜在能力，具备该能力就意味着学习者具有掌握学习目标、方法、内容、学习态度及开展自我评估能力。现代教育学认为自主学习是指学习者在教师指导下，可以独立自主研究特定学习对象并获取一定能力，最终用该技能或知识完成整个学习的过程。自主学习能力的特点包括：首先学习者可确定适合的学习目标、学习方式、学习内容、学习机会等。其次，学习者可监督控制自我学习过程、学习计划实施、学习技能运用与发展及检查评估。最后，学习者可改正完善自我认知与评价，继续提高其学习能力与应用能力。
二、高职英语学生自主学习能力培养的必要性
首先，自主学习能力培养符合高职英语人才培养目标要求。教育部对高职英语课程教学的基本要求就是要培养高职学生英语的实际运用能力，彰显英语教学的实用性。这说明高职英语教育要培养的学生应该是要能直接步入社会，能从事英语实际工作，英语课程的建设及教学活动组要按照培养适合一线岗位人才为中心。因此其课堂教学就不能一味灌输理论知识，而是要积极引导学生养成自主学习能力，让其在实际的工作中具备可持续发展的英语能力。其次，高职学生英语学习特征决定了自主学习能力培养的必要性。根据调查60%高职在校学生因英语成绩偏低、英语词汇储备不足、接受能力差、纪律与学习观念淡薄等因素，对应用学习存在排斥心理，甚至产生了一定的生理、心理问题。很多高职学生在英语学习中常出现失衡、自卑及焦躁心理，进而导致丧失英语学习目标与动力。同时高职学生英语学习缺乏持续性与稳定性，英语学习活动中经常出现无计划、随机性和短暂性现象。只有提高高职学生英语自主学习能力，才能让其在学习中形成对英语学习目标、学习方法、学习工具、职业发展方向的正确认识。
三、高职英语学学生自主学习能力的培养策略
1.激发高职学生英语学习的动机。要想培养高职英语学生自主学习能力，英语教师就必须激发起学习动机，让学生建立学习动机和自我效能感之间的联系。高职英语教师在实践教学环节中，应该首先要强调英语学习的重要性，在意识层面形成对学生学习动机的影响。其次要引导高职学生正确认识高中英语学习和高职英语学习之间区别，让其认识到应试能力与语言应用能力的不同及转变，进而让其摆正英语学习心态。再次，要引导高职学生形成对英语和就业关系的认识，将就业转化为英语学习内在动机。最后，教师不但要注重引导学生建立英语的学习信心，更要在实际教学中尊重信任学生，让其保存学习热情，充分发挥其主观能动性。
2.引导高职学生认识英语学习目标。清晰的英语学习目标可为英语自主学习的动力产生奠定基础，因此高职英语教学活动中教师要注重引导其学生明确英语学习目标，并指导学生展开自我调整与调控。高职教师首先可将英语教案对学生进行展示，让其对英语学习阶段及学习目标形成初步了解教。其次教师必须重视对学生阶段性目标的引导，通过阶段性目标了解学生学习状况及自主学习能力的进展情况。最后，教师引导学生学习目标的过程中，要对目标确定及目标下学习活动、学习习惯、学习方式进行反馈，并指导学生对自我学习进行评价与调控，让其养成自主学习习惯。
3.创建宽松的学习氛围。和谐、民主、宽松的学习氛围是高职英语学生自主学习能力培养的基础，能够充分提升学生自主学习及独立思考的积极性和能力。因此高职英语教学中，教师必须塑造互爱、平等、民主的教学环境，英语教师必须体现出对基础较差学生的信任与理解，在平等基础上予以学生主动表现机会并引导学生主动接受英语活动的挑战或坦然接受英语学习的挫败感，进而提高其课堂学习或课外自主学习中的自信心。自主学习氛围需要师生两方面共同努力，一方面，教师不但要帮助爱护学生，更要具备和学生沟通交流的能力和积极性，在此基础上展开对学生自主学习的培养。另一方面，高职学生应该对努力调整自我心态，尊重理解教师行为，完成自主学习的任务，重视自我学习目标及能力。
4.开发利用现代化英语教学手段。现代教育理论与科技让高职英语教学具备更为丰富的资源，借助这些教育资源可有效提高高职学生英语学习的积极性和自主学习能力。教学实践中，高职英语教师可在多媒体课件方面，利用图片、音视频等资源让高职英语课堂充满更多趣味性，从而调动学生学习兴趣并加深对英语学习内容的理解与认知，另外，教师可利用英文原声影片实施教学，但教师应该对影片内容开展问题设置，让学生在观赏中形成对英语语音语调等内容的熟悉。除此之外，英语教师应引导学生通过互联网开展英语学习资料搜集，同时要求学生对部分材料进行共享及自我分析，以讨论会等形式培养学生的自我学习能力。
【关键词】高中生;英语厌学;原因;对策
英语厌学是高中学生极易出现的一种学习心理，一旦产生，学生就会对英语学习产生逆反心理体验，即一接触英语学习情境就可能无意识地涌现出焦虑、压抑、烦躁等种种不适应的心理反应。由于高中是学生的学习生涯的重要时期，高中生相互之间的影响较大，如果不及时较好地解决高中生存在的英语厌学心理，这既不利于学生英语的学习，也可能逐渐发展到对其他学科学习的影响，容易形成恶性循环，进而产生厌学症，有碍于高中生身心健康的发展。
一、高中生英语厌学原因
从实际状况看，高中生英语厌学现象普遍存在，即使在英语成绩好的同学中也存在学英语是“要求学”的厌学情绪。英语厌学这一现象不是短时间内形成的，其产生的原因也是多种多样，因人而异。但具体而言，主要包含以下方面：
（一）学生原因。
1.学生自身英语基础薄弱。有的学生在初中英语基础没打好，在初中阶段应掌握的词汇量和基本句型、语法现象不能灵活运用，到了高中阶段就无法很快适应课堂容量大进度快且注重英语知识运用能力的英语教学。
2.学生学习方法不正确。死记硬背单词，反复练习语法，不求甚解，照搬别人的学习方法，不会制定适合自己的学习计划，不能自主进行归纳总结，结果花了许多功夫，成绩却不理想，学生英语学习积极性就很容易受挫。
3.英语学习内驱力不足。一部分学生对英语学习缺乏兴趣、好奇心或者成就感，英语学习动力就会不足，缺乏学习热情，进而呈现出把学习当成一种应付的消极的英语学习状态。
4.未能养成良好的英语学习习惯。主要表现有：学习无目的、不会科学利用时间、学习容易倦怠、半途而废、不会听课和记笔记、依赖性强、不能独立自主学习、不参与、不质疑、不善于使用工具书和现有资料研究学习中遇到的问题等。 5.学生缺乏自信心。常常表现为忧郁、冷漠、无所事事，总觉得自己不如别人，因此容易产生自卑感，不能很好完成英语学习任务，对自己满意度越来越低，时长日久，就很容易产生厌学心理。
6.心理承受力和自我控制力较差。一些学生只要某一次英语测试表现不理想，就很长时间难以振作，甚至放弃努力;还有一些学生学习专注力不够，自制力差，很容易被外界的事物所吸引，导致心情浮躁，这些都会严重影响正在进行的英语学习。
（二）教师和学校原因。
高中英语教师教学任务重，一言堂、满堂灌的教学模式普遍存在，多数教师将注意力放在英语知识的传授上，很少联系实际，顾及学生认知和情感等不确定因素。再加上班级人数众多，单位学生注意力有限，师生沟通较少，教师也就很难做到分层教学。还有各种教育考核以及高考指挥棒，使得英语教学不重视学生的全面发展，生硬地否定学生的努力，严重挫伤了学生的英语学习积极性，使其对英语学习望而生畏。
（三）家庭原因。
一些家长“望子成龙”心切，对孩子期望高，于是周末也给孩子送到英语补习班学习，给孩子带来很多压力;还有一些不闻不问，只提供物质供养，忽略了对孩子的英语学习情况的了解和思想动向的交流，不能及时给予鼓励和引导，也容易让孩子觉得英语学习没劲，产生厌学。
（四）社会原因。
社会更加激烈的就业竞争所带来的高压力的负面效应，让学生一心学习、无暇休息和娱乐，思想长期处于紧绷状态，容易缺乏自主性和趣味性，这是出现厌学心理的一个很重要原因。网络信息时代各种高科技产品的诱惑，使得学生一天到晚想着游戏、聊天和小说等，无心学习。因为厌倦学习，英语厌学也是不可避免的。
二、解决高中生英语厌学的对策
（一）激发学生英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要努力提高课堂教学艺术，多为学生提供语言实践和表达的机会。如听英文歌曲、朗诵英文诗歌、演英文短剧、看英文电影、举行演讲比赛、举办英语角、英语俱乐部等活动，都能很好地增加学习英语的趣味性和语感，让学生快乐地学英语。此外，教师还要对学生的英语学习习惯进行策略指导，帮助学生制定切实可行的英语学习计划，培养学生良好的意志品质，增强英语学习的动力，积极主动地进行英语学习。
（二）因材施教，构建融洽的师生关系。
教师要尊重学生的英语知识水平和个性特征，因材施教，对学生提出不同的要求，随时关注学生的英语学情需求，尤其要关注英语厌学学生的学法和情感态度指导。要尊重学生英语学习的自主性和独立性，关注学生的参与和发表的见解，对学生进行启发式引导教学，平等对待每一位学生，让他们在老师的亲切关怀和理解下健康成长，以构建融洽和谐的师生关系。
（三）建设科学的评价机制，关注学生英语学习的积极情感体验。
在英语教学评价中，不要局限于学生的英语成绩，可以采用多元化评价，如小组评价、学生自我评价、合作能力评价、知识技能评价和情感态度评价等。教师对待学生的态度也很重要，要多对学生进行肯定、欣赏型和交流、指导型评价，要充分相信学生的能力，并让学生在英语学习的各个环节获得积极的情感体验，从而增强学生英语学习的成就感，享受英语学习的过程。
（四）营造良好的英语学习氛围，提供优质的学习环境。
教师要不断提高自身的教学理论水平和自主创新能力，努力为学生创造一个良好的客观语言学习环境。要充分利用多媒体和实物环境组合教学，精心设计具有吸引力的教学活动，营造轻松和谐的课堂教学氛围。学校也要努力为学生提供舒适优质的学习环境，如优雅的校园、齐备的教学设施、宽严结合的学生管理制度、丰富多彩的校园文化等。家长要多给孩子心灵上的关怀教育，及时了解孩子的英语学习情况，让孩子养成自强自立的品质，积极向上的竞争意识，以增添孩子英语学习的自信心，创造良好的家庭学习环境。
总之，高中生英语厌学的原因是多方面的，这一状况也不是一朝一夕就能解决的问题。我坚信在广大高中英语教师的正确引导和学校、社会及家长的广泛关注下，通过学生自身的努力，英语厌学这一局面一定能够得到改善。
【参考文献】
[1]黄凤仙.解决学生厌学英语的办法[J].职教论坛，2000（06）：23-24
摘 要：不管教学改革如何变化，不管教学环境如何改变，在高中英语教学中，教师都要注意培养和提高学生的自主学习能力，做到“授之以渔”。为了在高中英语微课环境下使学生的自主学习能力得到培养和提高，阐述在高中英语微课环境下培养学生自主学习能力的思考和做法。
关键词：高中英语；微课环境；学生；自主学习能力
凭借学习时间短、精细的学习目标、精炼的重难点、灵活的学习形式等优势，微课在高中英语教学中得到广泛的应用。这为学生学习英语提供了个性化的学习平台和自主学习的平台，有助于提高学生自主参与英语课堂活动的积极性和注意力的回报率，对于高中英语课堂教学的发展也极其有利。古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”我国著名的教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“先生的责任不在于‘教’，而在于教‘学’，教学生学。”那么，在高中英语微课环境下如何培养和提高学生的自主学习能力呢？笔者对此谈一些看法和做法。
一、让学生在“微预习”中对英语知识体系进行构建
促使学生进行自主学习的一个必不可少的环节就是预习，预习的好坏将对学生在英语学习中取得的效果造成直接的影响。在高中英语教学中，教师可以基于学习目标和学习任务，将学生可能在英语学习中出现的困惑或者易错点以及学习的重难点设计成一个学前小练，对录制的微视频、短信、QQ等进行充分的利用，以对学生进行这样的“微预习”给予指导，可以使学生对学习目标加以明确，对学习重点、难点加以感知，使他们可以将基本的知识性问题得到初步的解决，使其自行构建知识体系，这样可以为顺利开展自主学习、提高自学能力奠定基础。
二、让学生在观看“微片段”中产生问题意识，促进自主学习
在高中英语教学中，教师要善于根据教学实际和学生学习困惑，创设问题性情境，对“微片段”进行灵活的应用。借助“微片段”，引导学生对问题进行思考和讨论，对学生开展学习和互动起到有效的引导作用，使他们的问题意识得以生成，以此帮助学生答疑解惑，潜移默化地对学生进行学法指导，以促进学生更好地进行自主学习。如，有一位英语教师在进行有关“Speech”的教学时，围绕着“Enable the students to make a speech.And let the students enjoy some famous speeches”的学习目标，将有关美国著名总统的演讲的微视频资料展播出来，让学生进行观看，在观看之后，提出问题：（1）Who can tell me when should we make a speech？（2）Who can tell me something about how to make a speech？（3）Who can tell me what should we contain when we make a speech？这样在使学生积极性得到提高的同时，可以激发学生的问题意识，有助于学生在观看“微片段”中捕捉相关的有用信息，对于提高学生的理解能力非常有利。而且可以潜移默化地对学生实施学法指导，可以在最短的时间里帮助学生答疑解惑，对学生进行自主学习、提高自主学习能力均是有利的。
三、让学生在“微课练习”中进行查漏补缺
在高中英语微课环境下，教师要适时为学生提供对应的微课练习，这样既可以对学生英语知识的掌握程度进行了解，还可以促使学生自觉地进行查漏补缺，有利于实现学生的自主学习。在高中英语教学中，教师可以利用微视频组织限时的微练习，通过这样的练习使学生识别出在英语学习中存在的薄弱点，并及时进行纠正，让学生在查漏补缺中不断取得进步，对学生自主学习加以促进，对学生自学能力的提高起到积极的促进作用。
四、让学生在“微反思”中自省
在每堂英语课后，教师要给予学生根据教师制作的微视频进行“微反思”的机会，鼓励学生在此过程中反思自身在英语学习中存在的学习困惑、不足和取得的进步，引导学生对自身在英语学习中取得的点滴进步加以肯定，但是也要对自身在英语学习中存在的不足加以发现和纠正，这样才可以促使学生在反思中进步，这样对学生更好地进行高中英语自主学习和提高自主学习能力起到积极的促进作用。
总而言之，高中英语教师要在高中英Z微课环境下对学生的英语学习的主体性表示尊重，对学生自主地参与到英语学习中起到引导作用，使学生的自主学习能力得到培养和提高，使高效的英语自主学习得到实现，在实现英语教育教学目标的同时，将素质教育落到实处，以促进学生的全面发展和终身发展。
参考文献：
关键词：英语阅读；阅读水平；英语词汇
高中阶段的英语学习对于提高学生的阅读能力是非常关键的，在高中阶段必须加强学生的英语学习。传统的教学方法存在局限性，教师采用的是中英互译的形式，教学方法比较单一，课堂气氛较为沉闷。因此要提高课堂教学的有效性，增强学生的阅读水平，在新课改的背景下，高一的英语教学应当把学生当做教学的中心，提高学生的阅读能力。
一、高一英语教学中出现的问题
1.教学方式比较单调
在高一英语教学中，教师的教学步骤形成程式化，首先是进行fast reading，其次是进行detailed reading，最后是进行知识点的讲解。教学目标不明确，教学过程设计雷同，不能明显地提高学生的阅读水平。
2.学生阅读思考的时间过少
在高一英语教学中，学生能够积极地参与，教师和学生之间的对话也比较顺畅，但是，学生自己独立思考、分析问题的时间比较少，教师以教的过程代替学生学的过程，学生只能被动地接受，教师重点在于传授知识，忽视学生的思考过程。
二、高一英语教学中提高学生阅读水平的方法
1.增加词汇量
对于英语阅读而言，词汇量是基础，学生在积累阅读词汇时，可以采用下面的三种方法：记忆大纲词汇；重视一词多义；注意超纲词汇的积累。
教师在进行词汇教学时，首先是向学生讲授英语构成的规则，方便学生对单词的识记。在采用联想记忆法时，可以提高记忆的效率。以continual一词为例，教师可以把continous与之进行类比，前者注重间断性，后者注重连续性，通过采用联想记忆法，学生能够快速地记忆英语，并学会应用。
2.注重听说能力的练习
在高一英语教学中，听说能力对提高学生的阅读水平尤为重要。通过听，学生能够强化语感，大脑对知识的储存更为方便。在阅读的过程中，能够体现词汇的记忆、语法知识，学生的阅读水平得以提高。在语言实践中，说是其中的一个过程，能够强化学生的记忆，提高阅读水平。
以人教版英语必修1 Unit 3 Travel journal为例，教师可以充分利用录音，让学生进行跟读。与此同时，教师充分利用教材以及自身的知识，让学生根据交通工具bus，train，ship，airplane等，自己编写英语会话，进行英语游戏，引导学生开展听说训练。积极组织学生进行课堂阅读，选择与本节课主题相关的故事，引导学生阅读。此外，教师可以组织第二课堂，成立英语角，提高学生听说英语的能力。
3.进行专项的英语训练
在英语学习时，教师需要对学生进行专项的英语训练，主要包括以下几种阅读方法。
（1）进行定时的阅读。使学生养成定时阅读的习惯，时间控制在5～10分钟。在进行定时阅读时，学生需要集中精力，如果时间太长，学生就会容易产生疲劳，注意力无法集中。学生应当记录阅读的起始时间，当阅读结束后，记录只读的时间，计算出阅读的速度。与此同时，对阅读的效果进行检查，如果能够长期地坚持，效果较为明显。
（2）进行跳读。跳读指的是尽量地进行快速阅读，熟悉文章的意思。也就是说，学生进行选择性的阅读，可以忽略文章的细节，以理解文章的大意为主，提高阅读的速度。例如，以人教版必修1课本中Unit 5 Nelson Mandela-a modern Hero为例，指导学生进行快速的阅读。理解文章的主旨，了解英雄人物的主要事迹，进而达到跳读的目的。
在高中英语教学中，高一英语是基础，只有加强高一英语的教学，提高学生的阅读水平，整个高中阶段的英语学习才有保证。通过进行词汇练习，提高词汇量；进行听说训练，为阅读奠定基础；增加学生的阅读量，提高学生的英语兴趣，拓宽学生的视野；进行专项的英语训练，采用多种训练方法，使学生掌握阅读技巧。只有不断地进行英语训练，才能够提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]徐桂林.关于高中英语阅读教学的几点思考[J].文理导航，2013（7）.
[2]耿卫.浅谈高中英语阅读教学[J].试题与研究：新课程论坛，2013（1）.
摘 要：不同版本的教材会对教学质量造成不同的影响，因此，科学选择教材，根据教材内容，合理制订教学策略、应用教学模式，成为教师教学工作的重点。通过简要分析现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题以及产生问题的原因，指出现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法，以期能够提高初中英语教学的质量，提升学生的英语水平。
关键词：仁爱版；初中英语教材；问题；原因；教学方法
目前，我国初中英语教学所使用的版本主要有人教版、北师大版、冀教版、新课标版以及仁爱版等。其中，仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，并且采用话题的形式，训练学生的英语应用能力，使得学生的学习兴趣较高，但是，由于仁爱版初中英语教材的使用时间较短，教师的教育理念落后，不能合理开发和利用仁爱版英语教材，导致初中英语教学的整体效果不明显，所以，了解仁爱版初中英语教材使用中存在的问题，有效应用仁爱版英语教材，成为初中英语教师提高教学质量的必要途径。
一、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题
1.学生的英语水平不同
在升入初中之前，学生已经或多或少地接触、学习过英语，但是，由于学校重视程度、教学水平的差异，学生的英语水平也不尽相同，因此，在教学过程中，初中英语教师需要充分考虑教学的实际情况，采用合适的教学方法，有效协调英语基础知识扎实、学习能力较强与英语基础知识薄弱、学习能力较低的学生之间的矛盾，以激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。
2.词汇量较多
仁爱版初中英语教材通过话题的形式，展示不同单元的教学内容，虽然增强了英语教学的趣味性，但是，给学生的英语词汇量带来了巨大的挑战。在教学实践中，许多学生认为课文中的陌生单词较多，增加了英语学习的难度。而且，随着词汇量的增加，学生需要花费更多的时间在背诵、复习单词上，使得学生的学习压力增大，进而影响了学生学习英语的兴趣和积极性。
3.语法教学内容不合理
英语教学不仅要求学生掌握丰富的英语单词，而且要求学生熟练掌握语法知识，了解语言结构。但是，仁爱版初中英语教材侧重于提高学生的英语运用能力，没有系统地归纳和解说英语语法知识，导致学生的英语知识体系不健全、不完整，从而阻碍了学生英语学习能力的发展。
二、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中出现问题的原因
1.传统教学模式的影响
近年来，虽然初中英语教学模式发生了很大的改变，但是，由于部分初中英语教师的教学观念陈旧、落后，只注重考查学生的英语系统知识，忽视了训练学生的语言应用能力，导致英语教学的效果较差。而且，在课堂教学过程中，一些初中英语教师普遍采用“教师讲课、学生听课”的模式，讲解教学内容，没有充分调动学生参与，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而降低了英语教学
效果。
2.教师的教学能力有待提高
在英语教学中，许多初中英语教师的知识面较广，但是由于没有及时学习新的教学方法和教学内容，使得教学缺乏时代性和新颖性。另外，在教学实践中，部分初中英语教师不能充分利用教材，没有有效整合教学资源，缺乏师生之间的有效沟通与交流，导致学生的学习积极性不高，进而影响到教学效率的提高。
3.学生的英语学习兴趣不浓
兴趣是学生学习的动力，学生学习英语兴趣的高低，直接影响到其学习英语所花费的时间和精力，但是，在实际教学过程中，由于学生英语知识水平、学习态度以及学习能力等方面的差异，学生的英语学习兴趣也参差不齐。仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，对学生的英语词汇量要求较高，使得学生的英语学习压力较大，从而导致学生产生恐慌、畏难的情绪，给学生英语学习能力的发展造成不利影响。
三、现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法
1.积极改进英语教学模式
在进入初中之前，学生已经具有一定的英语能力，然而，由于教学水平、学习能力的不同，学生的英语学习能力也存在著明显的差异，因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应该充分尊重学生之间的客观差异，以学生为中心，积极改进教学模式，不断提高英语教学的目的性、科学性和针对性，培养学生的英语学习兴趣，提高学生整体的英语水平。例如，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据“因材施教、因人而异”的教学原理，通过分层教学法，帮助英语基础知识薄弱的学生，建立完整的单词体系，以激发学生的学习兴趣。而对于英语基础知识比较扎实的学生，初中英语教师可以重点培养其英语运用能力，不断提高其英语学习能力，以取得良好的教学效果。
2.努力营造活跃的课堂氛围
仁爱版初中英语教材虽然具有一定的趣味性，但是，英语知识仍然具有很强的理论性和枯燥性，所以，在课堂教学过程中，初中英语教师应该充分考虑学生的学习情绪，努力营造活跃的课堂氛围，不断提高学生学习的自主性和积极性，以提高英语教学的效率。例如，在学习西方国家的用餐礼仪时，教师可以利用多媒体，播放相关的视频，让学生直观、具体地了解西方国家的餐具特点、饮食习惯、用餐方式等，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。同时，在讲解课文时，可以采用对话的形式，让学生分角色朗读课文，以增强学生的主体意识，锻炼学生的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。
3.培养学生的自主学习能力
仁爱版初中英语教材的词汇量较大，而且由于课堂教学时间有限，学生不可能完全掌握课堂教学内容，所以，在日常教学过程中，初中英语教师应该注意培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量。初中英语教师可以通过布置学习任务的形式，让学生提前预习单词、课文，试读单词，大致了解文章的内容，以提高课堂教学效率。同时，在教学过程中，初中英语教师可以适当讲解有效的英语学习方法，让学生根据自己的实际情况，合理选择适合自己的学习方法，以培养学生的英语学习能力，提高学生的综合素质。
4.不断提高自身的执教能力
作为学生学习的指导者，英语教师执教能力的高低，直接影响学生的英语学习能力，因此，在教学过程中，初中英语教师应该紧跟时代步伐，积极革新教育理念和教学观念，努力学习新的教学方法，不断丰富自己的英语知识储备，以提高英语教学的有效性。初中英语教师可以通过听讲座的方式，了解最新的教学观念和教学手段，不断提高自身的教学水平，以取得良好的教学效果。
总而言之，虽然现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在一些问题，但是，在我国教育体制不断健全和完善的情况下，教育理念不断更新，教学方法不断创新，仁爱版初中英语教材在教学过程中出现的问题也会得到有效的解决，所以，初中英语教师应该根据新课改的要求，合理应用仁爱版英语教材，不断提高英语教学的质量，以促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]曾霏.围绕“新课标”“活”用新教材：以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）：150.
[2]曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑与对策[J].教育教学论坛，2010（31）：114-115.
[3]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用：以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，2（14）：145-146.
【关键词】英语学习者 学习动机 内在动力 影响 效果
一、目前学生英语学习的现状
目前，英语学习成为学生升学和就业的一个沉重的负担。初中生和高中生要面对中考和高考的压力，英语作为主三科之一，对学生成绩有着至关重要的影响，而大学生则要面对大学英语四、六级考试和就业的压力。学生为英语学习付出了无数的努力和心血，但由于众多因素影响，学习效果不明显，使得大部分学生认为英语学起来很痛苦。而造成这种现状的原因有以下几个方面：
1.从社会方面来说，在学习英语的过程中，学生缺少使用英语交流的环境，导致许多同学即使学会了书本上的内容，但在实际生活中依然不会运用，成了人们所说的“哑巴英语”。
2.从学校方面来说，部分学校片面的追求升学率和考试通过率，只注重学生的英语成绩，而忽略对学生英语学习兴趣的培养和激发，未能让学生在生活中体验到学习英语的乐趣。
3.从教师方面来说，许多教师的教学观念老旧，讲课时“照本宣科”，教学方法单一枯燥，只是一味的向学生灌输知识，不清楚学生是否真正掌握了教学内容，忽视对学生英语交际能力和听、说、读、写综合能力的培养，未能引起学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
4.从学生自身来说，大部分学生的英语基础较弱，单词、语法掌握的不牢固，在课堂之外缺少使用英语的机会，听说能力普遍较差，加上对英语学习的兴趣不足，导致该部分学生一学英语就“头痛”。
二、内在动力对英语学习的影响
心理学认为“动机是激励人进行某种活动的动因和力量”。所谓学习动机，指的就是能直接推动一个人进行学习活动的内部动力。要进行长时间的学习，学习动机是必不可少的。强烈的学习动机是保证一个学生学好一个学科的前提。在英语的学习过程中，内在动力往往被认为是影响学生学习英语的关键因素。而影响内在动力的因素主要有以下两个方面：
1.教师。教师在改变学生的学习动机方面发挥着很大的作用。在影响学生学习动机的众多因素中，90%以上的学生把“教师”放在首位，学生认为教师的个人品质十分重要，良好的教师品质有助于激发学生的学习动机。此外，教师的教学手段和方法对学生的学习动机也有很大的影响。所以，教师在教学的过程中要注重自身的素质和修养，为学生树立良好的学习榜样，激发学生的学习兴趣，同时在讲授知识的过程中注重发挥学生的主体作用，在课堂上给予学生充分的时间和机会去交流，树立学生的自信心，让他们在学习过程中体会到英语学习的乐趣。
2.学习者自身。兴趣是最好的老师，是激发学生自觉学习的重要内在动力，对学生学习效率的有重要影响。浓厚的兴趣会使个体产生积极地学习态度，促使学习者充分发挥自己的主观能动性，坚持不懈，克服学习中的种种困难，以达到自己的满意水平。因此，注重对学生英语学习兴趣的培养，激发学生学习的内在动力是提高英语教学水平的重要环节。此外，激发学生学习英语的重要因素还包括成就感和满足感。当自己的学习成果受到了老师的肯定和表扬以同学的称赞时，学习者便会树立起自信，产生强烈成就感和满足感，而这种感觉会转化成支持学生继续学习的内在动力。
三、培养和激发学生自身的内在动力
内在动力对于英语学习的成功与否发挥着至关重要的作用，因此我们在教学实践的过程中，要不断改进教学方法来培养和激发学生自身的内在动力，提高学生学习效率；改变学生“要我学”的观念，激发学生“我要学”的内在动力，从而使教学达到预期的效果。具体措施如下：
首先，学生要有自己明确的英语学习目标，该目标可以由学生根据自己的实际情况、兴趣来制定，也可以由教师帮助制定。在目标实施的过程中教师要及时反馈，让学生认识到自己的学习成果，并适时给与学生赞扬和鼓励，逐步树立学生的自信心，让学生体会到英语学习的乐趣和成就感，激发学生学习英语的动力，调动学习英语的积极性。
其次，在英语教学过程中，教师要改变传统的教学观念，发挥学生的主体作用，转变英语教学模式，提高自身的综合素质，灵活运用多媒体信息技术，来丰富课堂内容，开阔学生的眼界，同时引入更多学生感兴趣的话题，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学习英语由一件痛苦的成一件快乐的事。
综上所述，学生学习英语的内在动力越强，越积极主动地学习英语，就越容易收获成功。因此，在教学过程中要适应学生的要求，培养和激发学生的内在动力，使教学达到预期的效果，让学生认识到学习英语的重要性，端正对英语学习的态度，真正喜欢上英语这门课。
参考文献：
[1]刘艳峰，刘艳丽.大学生英语学习动机对虚席效果的影响研究[J].世纪桥，2008.
[2]杨玲红.内在动机与外在动机对英语学习影响之探析[J].时代教育，2010.
【关键词】移动学习环境;公共英语;自主学习;开放教育;成人学习者
自主学习模式是基于学习者成为学习主体，个体通过意义建构实现学习这一性质构建的，传统的自主学习模式在一定程度上带有任务驱动性质，即课程教师通过预设课程学习目标，提示学生围绕学习目标自主学习，寻求问题，之后教师把学生的问题集中起来，选择有意义的问题交给学生来讨论，从而实现学习预期的一种学习方式。这种传统自主学习模式并不完全为成人学习者所适应，开放教育成人学习者处于移动学习环境，师生之间凭借网络平台建立学习联系，成人学习者凭借移动通信设备和网络平台进入交互式在线学习环境中，其学习行为以自控为主。因此，在移动学习环境下，对于开放教育成人学习者来说，掌握正确的自主学习策略，构建适切的自主学习模式是实现移动学习、提升英语学习能力的有效途径。
一、移动学习环境下开放教育公共英语学习者自主学习特征
（一）泛在性。泛在学习是现代远程教育重要的学习形式，它借助移动设备、网络信息技术等架构起“时时、处处、人人”的智能化学习环境，使学习者的学习需求不再受到时间和地域的限制，学习者可以随时学习，按需、即时地获取学习资源，或者开展协作学习，分享学习信息，等等。泛在学习的出现解决了成人学习者的工学矛盾，学习手段更为灵活和便捷，在移动设备和网络技术的支持下，学习者随时登录学习平台进行自主学习，学习资料更为丰富与广泛，但是正因为自主学习的泛在性，学习者往往在进行移动自主学习时，学习目的性不够明确，抱有先随便学学的心态，有时学习效果不显著。开放教育公共英语在线学习资源适用于学习者的泛在学习，从成人学习者英语学习体验各不相同的角度考虑，公共英语的教学课件设计尽量采用简单的日常教学用语，方便学习者开展自主学习。综合公共英语听、说、读、写的泛在学习情况，不难发现当前成人学习者的泛在学习具有仍然一定的任务驱动性，其泛在学习侧重于听读词汇、短文阅读、日常生活情景对话、考核作业等，而在线交互学习、课堂延伸听力阅读、听力自测题等能力拓展性质的泛在学习现象不够活跃。（二）碎片化。关于碎片化学习，有国内研究者认为碎片化学习是学习者在日常生活中产生学习需求时，通过任意媒体对网络信息进行片段式学习，也称为网络碎片化学习，是泛在环境下利用碎片时间学习的一种学习方式。碎片化包含两方面的内容，一是学习资源的碎片化，它打破传统课程的单元学习或章节学习，尽量以最小的知识元来设计学习内容，一个知识元形成一个学习碎片，一个学习碎片需要相对完整地展现知识元的理论或应用，并通过多媒体制作成图音并茂、生动形象的微课件，若干学习碎片组合起来能够完整地呈现课程单元的学习内容，使学习者便于作出学习选择，节省学习时间；二是成人学习者的自主学习行为是短暂的、零碎的，这是成人学习者的学习行为受碎片学习资源和零碎自主学习时间影响之故，大多时候成人学习者自主学习行为发生的时间较短，仅仅是点击一个微课件，或只是查看与参与课程论坛上一个新的学习问题帖子。基于此，开放教育公共英语主要采用碎片化微课件形式，其移动学习内容以教材为主要参考，并兼顾生活英语、业务交往、涉外交际等常用的英语交流，学习内容被分解成有内在逻辑关系的碎片化知识元，形成系列化的微课件，例如“公共英语（1）”的教学目的是使学习者掌握900个左右的常用词汇，能阅读所学范围内的英语故事或短文，学会运用所学词汇进行简单写作，所有教学微课件、练习、考核作业以及拓展性英语阅读短文，均紧紧围绕这一教学目的来设计。因此，在线英语学习处于模拟的语言环境，学习者要克服学习依赖，自主选择学习碎片，充分利用听讲、跟读、朗读的方式进行英语阅读学习，自主监控学习进度，自主评价学习效果。（三）动机性。学习源于动机，成人学习者的学习动机具有多向性，学习状态、工作需求、生活需要、职业规划、心理需要等各方面的变化均有可能引发成人学习者新的学习动机。成人学习者在工作上、生活中遇到需要解决的问题时，即刻产生学习动机，最为常用的学习手段就是借助移动设备进行信息收集与阅读，寻求答案，根据自身当前的学习需要点击资料按需自主学习。由此可见，成人学习者的自主学习仍具有一定的目的性广西教育1392017.8和动机性，其自主学习行为为自我实现的需要所引发，例如成人学习者的公共英语的学习动机，主要表现为以修满学分、提高英语口语水平为主。（四）协作性。移动学习环境的不断优化促进了成人学习者的自主学习行为带有协作性特征，使成人学习者有效避免了传统自主学习的封闭性和心理孤独感，因为在线学习有多位教师、多个学习同伴的参与，学习者在移动自主学习过程中，随时可以在学习答疑区、课程讨论区、学习微信群、学习QQ群等向课程教师或学习同伴发出学习信号，成人学习者较为依赖这种在多人协作中克服自主学习的障碍和解决学习问题的学习形式，乐于选择这种便捷式解答方式得到帮助和同伴支持，快速达到预期的学习目的。从公共英语移动学习情况上看，大到写作、情境对话、阅读分析，小到词汇、短语的拼读，各方面的英语学习均带有一定的协作性，学习个体因自主学习过程中也有他人的参与和协作而使其学习兴趣得以持续，学习效率有所提升。
二、移动学习环境下公共英语自主学习的内在影响因素
影响学习的内在因素有很多，例如习惯、态度、动机、兴趣、需要。开放教育成人学习者大多数都有工作的经历，参加继续教育的动机明确，或为学历，或因兴趣，面对开放教育移动学习的环境，学习者需要养成与之相适应的学习习惯，具有移动学习的能力。概括之，公共英语自主学习主要受学习者的学习习惯、学习能力、学习自控力、思维定式等因素的影响。（一）学习习惯。传统的教育形式以课堂教学为主，由教师导控课堂教学的节奏，学生习惯于在教师的导引下实现学习。开放教育已全面进入网络学习时代，移动学习的实现，使学习者成为独立的学习主体，在学习内容的选择、学习时间的分配、学习效果的检测和学习进度的把握等方面自主掌控。因此，学习者应改变传统的学习思维，养成移动学习的习惯，利用碎片时间进行移动学习。（二）学习兴趣。兴趣维持学习行为的持续发生，学习者若无兴趣，便会感觉学习枯燥，学习动力不足，自主学习行为变弱，自主学习效果将受影响。公共英语是非英语专业开设的公共课程，参与学习的学习者众多，其中不乏英语兴趣爱好者，但更多的学习者因工作与生活中接触英语的机会几近于无，对英语学习不感兴趣，甚至有一定的畏学心理，英语自主学习存在一定的障碍。（三）学习能力。英语的学习能力不仅仅体现在英语的听、说、读、写这四方面，还体现在英语语言学习活动过程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移动学习环境中，学习者还需要具备英语信息获取能力、英语学习工具的使用能力，等等。英语学习能力直接影响了学习者的英语自主学习效果，英语基础较好的成人学习者，基本具备公共英语自主学习的能力，掌握了英语读、听、说、写的基本技能，在英语移动学习上自主性更强，自主学习过程中更乐于参与网络英语互动学习，学习者之间的协作学习较为紧密；英语基础薄弱的成人学习者，虽有明确的英语学习动机，但因英语词汇量少，英语听说能力和阅读能力较弱，需要花更多的时间去熟悉英语词汇，英语阅读速度慢，对英语移动学习的自主性较弱，觉得移动学习不如课堂教学得到的学习帮助大，甚至出现英语学习焦虑，进而又影响英语学习能力的形成。（四）学习自控力。学习自控力是有效实现自主学习的一种重要能力。学习自控力受学习目标、学习规划的影响，但学习目标明确，学习规划清晰，并不代表学习者就有很好的学习自控力。自控力含有自制和调控之义，学习自控力具体表现为学习者能够按需学习，持续维护学习目标，完整地执行学习计划。成人学习者有一定的自控力，但在移动学习环境下，成人学习者要克服工作与学习、娱乐与学习之间的矛盾，仍需要较强的自控力。事实证明，成人学习者的移动学习常常出现应景式学习或拖延完成学习任务的不良习惯。（五）思维定式。长期的传统教育使成人学习者形成了一定的思维定式，习惯于集中面对面地学习和课堂学习交流，移动学习的出现，打破了原有的学习条件，学习者需要适应这种远距离学习模式，充分了解移动学习的特点，形成处处能学、时时可学的新思维，了解移动学习的新技能，选择正确的学习策略，自主调整学习目标，适当选择学习内容，自我监测学习进度，主动参与学习交流，善于融入网络学习组织，顺利开展自主学习。此外，对于英语学习而言，母语语言逻辑定势也有可能对英语学习产生负面的思维定式干扰，困扰成人学习者的英语自主学习。
三、移动学习环境下公共英语自主学习的策略
（一）树立新的自主学习理念，提升自主学习能力。移动学习具有便捷性、虚拟性、自主性、交互性，这使得移动学习环境中的自主学习行为更为复杂，几乎包含了自学、交互式在线学习、协作式学习、参与式学习等多种学习形式，就公共英语的自主学习而言，学习者需要自主选择在线学习内容开展英语的阅读学习和听说训练，还可以下载APP手机英语学习软件、手机英文词典等作为英语学习的辅助工具，实现个性化学习，同时掌握更多的在线寻求学习帮助和获取英语知识的方法；学习者还应改变传统的个体单一自学的封闭式学习，学会积极参与学习同伴的在线学习互动，利用协作式学习、交互式学习来提高自身的英语口语表达能力和英语交际能力。总之，在移动学习环境下，成人学习者要从思想上充分认识移动学习的重要性，深入了解移动学习的特点，树立时时可学、处处能学、人人在学的学习理念，养成在线自主学习的良好习惯，不断提高自己的学习能力。（二）制定合理的在线自主学习目标管理。目标管理最早是美国德鲁克就企业管理实践所提出的理论，其核心是目标决定工作和绩效，且目标必须具体到可以考量，由此引申出SMART原则，SMART是5个英语单词的简称，S即“Specific”，代表“目标必须具体”；M即“Measurable”，代表“目标可以度量”；A即“Attainable”，代表“目标能够实现”；R即“Relevant”，代表“目标之间得有相关性”；T即“Time-based”，代表“目标应有时限”。SMART原则同样适用于自主学习目标管理的构建。成人学习者在公共英语自主学习上需要根据自身的英语基础和公共英语学习任务来制定具体的学习目标，依据SMART原则，制定学习目标应考虑“学习时间的安排”“学习内容的选择”“学习任务完成的步骤”“学习策略的运用”“学习工具的使用”“学习结束的时间”以及“学习所应达到的效果”等这几个关键因素，并建立相应的目标管理方法，例如“手机学习刚发生又想玩游戏，这时应采取什么措施防止学习行为的中断？”由此建立起具体的可实施的自主学习目标管理机制，科学规划闲余时间开展自主学习，培养有序学习的良好习惯，从而减少、避免应景式学习行为、无效学习行为的发生。（三）掌握在线自主学习的技巧。学习者开展在线自主学习之初，首先，应熟悉学习网页各模块的功能，特别是微课件模块，把握在线学习内容的结构，学会定向获取学习信息。因此，善于利用“在线学习导航”了解该课程在线学习内容是学习者应掌握的基本学习技能。其次，正确运用英语学习辅助工具，扫除语音、语意障碍，保证英语阅读得以顺畅进行。再次，多参与英语学习圈的学习活动，消除自主学习的孤独感，寻求适合的学习伙伴进行互动。最后，充分利用碎片时间（fragmentarytime）进行自主学习。在空余时间充足的情况下，适合学习者开展阅读与写作等方面的英语学习，而成人每天也有不少的碎片时间，可利用于学习新的英语单词，或进入在线学习讨论区、学习群查看同伴交流、参与口语对话、英语学习讨论等，通过碎片学习，解决学习问题，寻找学习资源，调整学习策略，并为实施下一步的学习计划作好学习准备。（四）强化学习自控力。成人具有一定的自控力，但大多数成人学习者的这个优势没有在自主学习上得到很好的发挥，强化学习自控力是自主学习的一个重要保障。首先，应排除移动学习的主要干扰因素。学习者需要分析移动学习过程中干扰自身学习的内在因素有哪些，把这些扰学因素列入学习注意事项，在学习中一旦出现干扰因素立即自我排除，还要注意排除外在因素的干扰，例如应选择适合的学习环境开展自主学习，不在喧闹的公共场合学习。其次，提高学习注意力，在规定的时间内专注于学习，不允许自己再去想其他的事情。再次，应保持稳定、良好的学习情绪。情绪波动太大会影响自主学习的正常进行，学习效率低，甚至有可能导致学习者滋生厌学的不良情绪。学习者要意识到自己是学习的主宰者，认真执行学习目标管理所设定的自主学习计划，正确评估自己的学习效果，理智对待学习障碍，及时寻求学习帮助，保持学习的自信，使良好的学习情绪得以稳定维护。
作者:陆东日 单位:广西广播电视大学百色市民族分校
【参考文献】
［1］覃凤梅．构建远程开放教育复式教师专业发展模式的研究［J］．高教论坛，2015（3）
