时间：2023-06-02 09:20:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇唯一的听众课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、微课的设计是一种信息化教学的过程
微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者PPT加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。
例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个PPT，PPT的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的?^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。
二、微课可以促进教学各个环节的实施
微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。
例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。
三、微课可以提高小学语文教师专业发展
微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。
例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。
所以，能够有效培养和提高学生表达能力的课堂，学生的语言实践活动必须丰富，训练的时间必须充足。教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达，能够自信地说，还能逐渐说得精彩。
一、睿智宽容，鼓励学生“说”得自信
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可是，看看我们的课堂，往往是大多数学生在听，积极发言的只有那少数的几个学生。那些不发言的学生中，有的由于缺乏自信，怕说得不好被同学笑话，被老师责怪；有的是因为反应较慢，等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高，不想说，免得“丢人”。久而久之，他们就成了课堂上的“沉默一族”，自我表达的欲望不强，表达的能力也得不到有效的锻炼和提高。面对这样的现象，教师可采取以下措施。
第一，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围。教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系，加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬，能够让课堂氛围比较轻松，让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心。
第二，教师要设计不同难度的问题，要善于启发引导，有意识地提问不同水平的学生并及时表扬，评价语言有的放矢、因材施教，让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导，有所提高。如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语，而是能用一句完整的话来回答就更好了。”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些，让全班同学都听见你标准的回答。”“你真能说，我们佩服！老师希望你的语速能慢一些，你会说得更有条理，我们也能听得更清楚。”
第三，教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达。如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等，还可以在学生按照阅读提示自读时，单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言。”“你已经找到关键词句了，好棒！待会儿请你读给全班同学听。”……如此这般，把孩子们发言的积极性都调动起来，构建一个学生争先恐后表达的语文课堂。孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后，就能逐渐体会到发言的乐趣，从而变得想说爱说，且能说得自信。
二、以身作则，引领学生“说”得出色
苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力。”
因此，作为一名语文教师，我们不论在课堂内外，都要注意自己语言的表达是否规范。课堂上，教师不但要有生动的教学语言，还要配上生动的神态和手势，注意语气语调的高低变化，说得抑扬顿挫、声情并茂，让自己成为学生模仿和学习的榜样。教师还可以和学生一起学习进步，让孩子们的学习兴趣高涨，使表达能力得到迅速提高。如为了使学生的积累运用不流于形式，我班师生有个“每日一句”的任务。每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子，全班师生每天必须至少读10遍，在理解的基础上背下来，然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它。不论师生，会说会用的有奖（奖励荣誉积分），师生一起比赛、一起进步。
三、以文为本，训练学生“说”得精彩
教师要充分利用小学阶段的每篇课文，在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力。因此，教师要在学生理解文本内容的基础上，及时引导他们运用学到的词句和表达方法，把自己的语言表达清楚，说得精彩又生动。
如三年级上册的课文《香港，璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：
师：请用课文中的四字词语填空，把句子说完整――香港是（ ）。
生1：香港是万国市场。
生2：香港是美食天堂。
……
师：根据学生交流，板书填空。
香港是（万国市场）。
香港是（美食天堂）。
（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）
师：你们真棒！不但找到了准确的词语，还把话说得很完整。为什么说香港是璀璨的明珠，谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题？
生：香港不但是美食天堂，还是贸易中心和航运中心，所以她是一颗璀璨的东方之珠。
……
师：回答正确，说得真好！同学们说的就是课文的主要内容……
这组教学环节的设计仿佛一套“组合拳”，引导学生通过词语填空来表达对课文内容的理解，再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。既是阅读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读与表达结合在一起，一举两得，体现出理解与运用并重的设计理念。
教学中，教师还要充分利用多媒体创设情境，激发学生的想象力和表达欲，以达到更好的训练效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》这一片段教学：
师：老妇人的品格多么高尚！她用真诚动人的语言安慰、鼓励我，肯定我、赞美我，让我逐渐找到了自信。作为一个谎称耳聋的音乐教授，她更多的时候是看着我，那平静、深沉、明澈的眼神也是我坚持练琴的动力啊！课文几次写到老人的眼神？
生：三次。
（课件出示三组句子，屏幕上出现老妇人慈祥的面容。优美的小提琴曲轻轻响起）指名三位学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
她总是很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：读得很流利。请坐。同学们，仔细看看这三个句子，你们有什么发现？
生1：三句话都是写老人的眼神。
生2：而且眼神都是“平静”的。
生3：虽然都是平静的眼神，但其中包含的意思有些不一样。
师：真是聪明的孩子。那么，如果老人“平静”的眼神会说话，你觉得它每一次好像在说什么呢？
课件出示：
当老人用诗一般的语言留住准备溜走的我时，她平静地望着我，好像在说……
当我每天清晨去小树林面对这位耳聋的老人拉琴时，她平静地望着我，好像在说……
当我刻苦练习，尽心尽力地演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，好像在说……
生1：她仿佛在说，你是个爱好音乐的小伙子，我喜欢你！你一定拉得很好。我相信你！
生2：她仿佛在说，小伙子，我会一直做你的听众。相信你坚持练下去，一定会拉出动听的乐曲。
师：看来，老人“平静”的眼神里藏的是――
生（七嘴八舌）：鼓励、信任、尊重、期待、爱护、肯定、宽容。
……
关键词：Presentation；综合英语；应用
1. 引言
Presentation在英语专业课中时一种常见的教学形式，译成汉语为课堂展示或报告，在本文中，“Presentation”是指教师给学生布置任务让学生根据自己的学习兴趣选择话题作为学习内容，通过工具书及其他媒体资源对所选内容进行分析综合，最终以幻灯片的形式，到课堂上展示。这一学习过程有利于培养学生学习的积极性，主动性和创新性。因此，教师在教学实践过程中科学应用此教学形式，有利于优化教学效果。
2. Presentation作用
教师在向学生讲述Presentation的要求的同时，要让学生亲身体验到从课堂报告中得到的快乐和收获。学生通过自己以选择学习内容，并以自己的兴趣为导向，然后围绕所选话题展开探究，通过各种资源库搜集素材，对搜集到的学习资料进行分析筛选、整合，最后对整个学习过程进行自我评价，这一过程对学生的自主性、积极性的培养起到积极的作用，同时拓展了学生的知识面，也活跃了学生的思维及学习方式。其次，Presentation有利于促进学生之间与师生之间的合作。给学生布置完任务后，教师不能成为旁观者，要和学生商讨所选话题，给学生相应的参考建议，不能让学生选素材太难太抽象，也不能过于简单达不到锻炼的目的，此过程中可以增加师生沟通的机会，使师生关系在合作中变得更融洽。另外，学生所选的话题和素材思维比较开阔，涉及面比较广泛，使得教师不再成为课堂中唯一的知识渠道和信息权威，教师也可以从学生身上学到自身所缺乏的知识，有利于教师自身业务素质的提高。Presentation的使用给学生带来更多的锻炼机会。在课堂陈述过程中，学生都有机会充当演讲者和听众，对于演讲者来说在搜集素材过程中可以得到课外的知识，是对课内知识的有益补充。通过课堂展示，演讲人成功的展示可以拓宽自己和同学的知识面，在演讲中，演讲人能根据自己的演讲效果更清楚的明白自己所讲的内容是否真正理解，是否能让其他同学清楚并从中可以认识到自己的不足。Presentation还可以锻炼学生的公众演讲能力，通过演讲，学生的语言组织能力，在公众面前的心理素质都会有所提高。最后，作为听众的其他同学可以从不同的演讲者身上欣赏到不同的学习方法和思维方式，演讲者的风格和技巧，以及做幻灯片的新颖之处，无形中为其他同学树立了学习的好榜样。
综上所述，Presentation在综合英语课堂上的使用绝不是浪费时间，也不是偏离综合英语课堂教学大纲的要求，而是更加符合英语专业教学大纲的要求。
3. Presentation在综合英语课堂中的应用
Presentation运用到英语教学中是指课堂上由学生暂时充当教师的角色借助有声语言，肢体语言和其他工具对某种话题或部分教学内容进行讲解的教学活动，这一活动包括准备，操作，演出，反馈，直到结束等环节。准备阶段包括教师与学生的准备。在这一阶段，教师要承担起引导和监督的角色，对学生讲清楚这一教学活动的目的和意义，让更多甚至全体学生在短时间内积极主动地参与到此教学活动中来。教师可以向学生提供报刊杂志及学习网站，指导学生如何选择活动话题并提供相应的制作多媒体课件的相关技术。教师还要不断地鼓励学生并指导其如何筛选及整合材料并列出演讲提纲，最终以幻灯片的形式展出，学生也要掌握制作幻灯片的技术，做到图、文、声、像并茂且内容上逻辑性强，层次清晰。操练阶段主要是学生对所选材料进行语言输出的过程，主要包括如何组织语言，演讲技巧，演讲时间的掌握及与PPT的衔接等。教师可以把学生分成小组，以寝室为单位最佳，小组成员可以先当观众给将要演讲的同学提出相关的建议，以提高演讲的质量。教师也要做好监督工作，监督演讲者适当操练以免影响教学计划及教学效果。演出阶段，演讲者把准备好的素材以语言输出的形式在同班同学面前以幻灯片为辅助展示自己对所选素材的观点，教师在学生演讲时要以观众的身份出现，同时要关注学生英语表达方式，记录下语言错误，不正确的发音和停顿，演讲者的观点是否有逻辑性和层次性，同时还要关注演讲者的演讲内容是否具有丰富性和形式是否多样化，能否与观众有互动等问题。反馈阶段，演讲的成功与否除自我评价外，更多的是得到老师与同学的正向认可和良好的评价，教师在此阶段可以请平时比较积极活跃的同学给予演讲者以评价，以增强演讲者的信心。教师要引导学生给予演讲者正向评价，如受时间限制，教师不能让更多的学生给予评价，但教师本身不能不评价。教师首先要做到肯定评价，激发学生对此活动的兴趣和参与到此活动中的积极性和主动性，教师以鼓励为主，同时教师要把在演讲中记录下来的语法，发音方面的错误予以纠正，然后结束课堂这一环节。
4. 结束语
综上所述，将Presentation引入到综合英语课的尝试对培养学生的自主学习能力有深远的意义，在一定的程度上有利于培养学生的主动性，积极性，激发学生的学习能力和创造性思维。然而，提高学生自主学习能力和综合运用语言的能力不是一蹴而就的，还有待于综合英语教师做深入的研究，提升自身的业务素质，探索教学方法并总结教学经验，使Presentation在综合英语课堂中真正的实际化科学化及最优化。
参考文献
[1] 陈蓓，Presentation在大学英语教学中的运用[J].教科文化，2011.
[2] 吕立松，Presentation在英语精讲课堂中运用[J],考试周刊，2008（32）
[3] 陈涛，Presentation在英语专业教学中的运用调查[J]，湖北成人教育学院报，2008（11）
一、微信群讲课的启示
后来发现了一个机会，就是在微信群讲课，两年前还没有那么火，不像现在到处都是，我们那个时候算是比较早的一批玩微信讲课的，每次都是500人，活跃度极高，而且都是在短短几十分钟从几十人拉到几百人。那时的微信群讲课以免费为主，偶尔是有些打赏红包，但是很少，整体收入是可以忽略的，为了维持生存，笔者的主要收入来源还是线下培训，线上培训属于探索和试水，2014——2015年上半年，大大小小的线上微课讲了超过150场，见识到了微信群的波澜壮阔，各色人等，什么样的群都有，是非常有意思的一段经历，当时有意无意的一个想法就是先做免费的，一方面拓展人脉和渠道，另一方面是锻炼自己的微演讲的能力，还有就是探索这条路是否可以作为一个创业方向去尝试？
二、线上微课的实践
（一）线上“微课”的陷阱效应
这一段的经历，给笔者非常大的启发，线上微课表面上看门槛很低，人人拿起手机就可以讲，其实是一个陷阱，因为重点并不在于你讲什么，而在于听众收获到什么，听众可以用脚投票，特别是到了后期，很多人表面上在给500人讲课，实际上在线听的不超过50人，非常冷清，学习的互动性极差，再加上进来的人越来越多，泥沙俱下，鱼龙混杂，直接影响就是伤害了听众的信心，大部分人越听越没劲，没有意思，也没有收获，大部分时间是听老师吹牛皮，卖东西，最后成为广告群或者红包群，失去了学习的感觉，三番五次，实际上就对微信学习产生了抗性。对此笔者感受很明显，到2015年下半年，想拉500人群的难度会比之前要大很多了，速度也慢了，大家进来也没有之前的积极性和活跃度了，明显感觉已经对这种玩法麻木了，而且产生了疲惫，当时很多人已经开始在质疑这种微课的模式到底能走多远的问题？因为找不到盈利的点，所以好的老师不愿意讲，坚持讲的人要想获得收获，必须要卖东西或者做社区、做营销，就将很多微课变味了。
（二）线上“微课”面临的挑战
另外一个启发是，线上微课看起来容易，实则挑战非常大，特别是在移动互联时代，资讯如此发达，纯粹的知识分享的学习已经没有太大价值了，而学员真正需要的是能力的提升，获得技能，这就是一个巨大的矛盾。后来发现了一个非常有趣的情况，传统线下非常优秀的老师，在微课上的表现也不一定会很好，因为看不到人的形象，身体语言的魅力降低了很多，只能靠声音和图片课件以及互动，所以对一部分缺乏教练和训练基础的线下讲师带来巨大挑战，因为很多时候，你并不清楚群里有多少人真正在听，当你说一句话，抛一个问题，发现半天没有回应的时候，信心会被逐渐粉碎瓦解，这就是一个巨大的技术鸿沟。笔者自己的感觉是，当所有人失去希望的时候，反而是新的机会。如果这个技术鸿沟可以被突破，真正给学员听众创造价值，反而会有巨大的回报，后面的发展验证了我的猜测。现在热议的“知识变现”的本质是解决认知焦虑，真正能够解决人生问题，将知识转化成为行动。这个部分的推动力量，就是教练的功夫。
三、什么是教练？我们为什么需要一个教练？
说到教练，大部分人的第一联想是健身房帮你减肥或者塑型的肌肉男帅哥，或者在驾校骂骂咧咧和你要香烟的那个教练司机，这两种是最日常可接触的教练形态，当然还有喜欢看球的，都知道希拉克，都知道苏格拉底，都知道弗格森，都了解一个伟大的教练对于一个球队意味着什么。你或许知道姚明、知道刘翔、知道丁俊晖，知道飞鱼菲尔普斯，但是你很少会关心他们背后的那个教练。教练就是帮助你拿到金牌的那个人，他或许没有你更能跑更能游，甚至教练不需要知道你的专业知识，但是他就是可以很神奇的帮助你调整心态，达成目标；因为对于已经有基础技能的优秀选手来说，最后拼的往往是肾上腺分泌的那一哆嗦，这个部分主要取决于心态，而不是技术。除了健身、体育竞技、开车之外，任何需要快速提升状态的人都需要教练，比如美国总统，从克林顿到奥巴马，都有他们的教练，而且不光是一个，有的是演讲教练，专门提升他们的声音、体态和表达能力的；有的是谈判教练，有的是咨商教练，有的是心态教练；世界500强公司的高管基本上都会有教练，来处理强大压力下的心态调整问题。杰克韦尔奇[美国通用电气公司（GE公司）前CEO]曾经在离任之际说，我不是CEO，我是一名教练。他推动GE公司复兴的核心管理哲学就是教练型管理，无论是数一数二原则，还是便签纸管理、问题管理，都是在用教练的方式来激励其团队成长。
四、教练式微课与移动学习产品设计的实践探索
到了2015年下半年，笔者开始尝试设计一些能够产生结果的课程，第一个产品就是“菠霸脑图”，这个产品有几个设计原点，其一是笔者本人就是脑图的骨灰粉，在高中时期就接触到了Tony Buzan先生和他的MindMap，最重要的一点是凭借这个学习方法，从一名普通的学生一跃成为全班第一，给自己带来巨大的信心，成为人生的第一个转折点。后来陆续分享这方法给身边的家人和朋友，很多人还是受益的（这个部分后来演化出我的第二个产品“超脑学习法”）。
（一）“菠霸脑图”
我们的第一个产品，从99元起步，到后来999元/人，从最开始的学习21天时间，我只需要讲3节课，其他时间是由老学员组成的助教来支持，平均每节课的人数是在40-60人之间，最多一次达到了100人。这个产品的设计和研发以及迭代，用了近一年的时间，很多老学员与我们一起，也有很大的收获！
（二）“超脑学习法”
我们的第二个产品，也是从99元起步，第一期是407人，7天时间，每天1小时，系统性提升学习方法论，洞察力、心像力、分析力、结构力、影响力。第一期结束之后的学员分享还是非常感人的，很多人感觉这样的培训像是在线下培训了4天3夜的感受，不像是微课学习。我们的第二期价格是199元，人数是413人，第三期价格是299元，人数突破了500人。
（三）“STC超脑思维特训营”
我们的第三个产品，这个产品其实是“菠霸脑图”与“超脑学习法”的组合版本，学习时间变成了100天，10节课，价格是999元，包含关于思维训练的10大方面，也包括脑图的训练和学习，到目前已经开办16期。这个产品做了通过微信群实现记忆法的传授，1个小时学会如何背诵圆周率100位，另外还包括脑图的绘制和技能的提升。
（四）“CML魅力微讲师”
我们的第四个产品，这个产品的目标是将之前两个产品的心路历程、成功失败的经历分享给大家，手把手教会你如何开始自己的微讲师之旅，通过手机来延伸扩展自己的专业影响力，帮助更多的人获得生命的绽放，实现财务自由、时空自由和心智自由。这个课程第一期为1980元的价格，竟然很快达到50人，而且还有很多同学已经付了款却只能等，因为我们规则人数的限定，只能等下期了，第二期的讲师班价格涨到了2980元，依然有40名伙伴报名。第三期的价格是3980元，有50名学员；第四期的价格不变，保持3980元，10天时间满班。
（五）“SMC超脑微教练”
一、激励志趣，唤起想象，活跃创新思维
儿童天真好奇，凡事爱问为什么，喜欢根据自己的想象和经验去解释、质疑、探索。因此，语文教学中，教师要善于激励学生的志趣，唤起其丰富的想象。
1.丰富表象，积累想象的素材。教师可以引导学生观察教材中的图片，辅以实物、课件展示，让学生进行情感体验，发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的表象之后，他们的想象能力便会逐步得到发展。如学习《黄山奇石》一文，一开始，教师就通过课件展现出黄山各种各样、变换多端的石头及奇幻的美景。学生如临其境，陶醉在黄山美妙的意境中。此时，学生的思维被激活，想象的翅膀张开：“你看，这块石头像一匹奔腾的骏马。”“那块石头好像是一位少女在梳头。”学生们兴趣盎然，在学习语言的同时，发展了自身的语言，开拓了思维。
2.熏陶情感，激发想象的动力。想象起源于生活实际。但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，这就给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师可创设一定的教学情境，以引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。例如，学习古诗《枫桥夜泊》时，在学生理解诗意的基础上，教师出示课件，引发学生的想象：诗人的船停靠在枫桥附近的岸边，这时，诗人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音乐声中，教师缓缓描述：“在这寒意浓浓的秋夜里，诗人往高处看，看到了残月、寒霜，往低处看，看到了江枫、渔火。乌鸦的叫声和寒山寺的钟声划破了夜空，江面显得更宁静了。面对这样清冷、幽静的环境，诗人心里可能想些什么？”课件画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，使诗的意境再现于学生的脑海中。
二、大胆质疑，发散想象，训练创新思维
“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端。”学生主动质疑问难是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。在语文教学中，教师不仅要善于设问，还要满腔热情地保护学生的质疑积极性，耐心细致地教会学生质疑，这是训练学生创新思维的重要方式之一。
1.激趣设疑，启发思维。在导入新课时，激趣设疑，学生对提出的问题感到新奇，则会诱发他们展开思维。如《鱼游到了纸上》这篇课文的导入中，教师让学生齐读课题，然后问：“看了这个题目，你最想提什么问题？”“鱼为什么会游到纸上？是怎么游到纸上的？”学生的思维被诱发，带着疑问学习课文，效果很好。
2.层层设疑，训练思维。课文中的关键词往往是文章的“文眼”，抓住课文中的关键词句来设计问题，环环相扣，相互串联，能紧紧地抓住学生的注意力，促使他们立即进入思维状态。如教《唯一的听众》一文时，教师可抓住文中的“平静”这个词来设计问题：文中几次出现“平静”？从“平静”中你读懂了这是一位怎样的老人？老人的“平静”带给“我”的是什么？教师把疑问按一定的主线理清，然后让学生自学课文，并进行交流讨论。这样，以一个词语牵动全文，促使着学生不断地研读课文，并进行推理判断，让学生始终处于积极思维的状态中。
3.想象设疑，发散思维。教材中有许多文章言尽而意未尽，教师可抓住这些语言材料，引导学生展开想象，续写故事，培养学生的发散性思维。如学生在学完《草船借箭》后，提出了自己的疑问：诸葛亮用计谋骗了曹操的箭，为什么说是借呢？曹操上当受骗后，会怎么想？又会怎么做呢？周瑜看到这一结局，内心又有何感想呢？诸葛亮妙计成功后，他会怎么做，怎么想呢？……此时，教师就可以趁热打铁，让学生进行读写结合训练：第二天， 。通过质疑、想象，学生的思路扩展了，就会按着自己的理解去续写课文。
三、异想天开，发展想象，培养创新思维
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如没有嫦娥奔月的神话，没有凡尔纳的科幻小说《海底二万里》，现今的登月计划、潜水艇如何能问世？所以，在语文教学中，教师要鼓励学生异想天开，创造想象，这是培养学生创新能力的一个重要手段。
1.充分挖掘教材中的创新因素。语文课本中编入了许多具有创新思维的好文章。如《草船借箭》中诸葛亮用渊博的知识出奇制胜，《找骆驼》《蜜蜂引路》中凭观察、判断、推理等思维解决问题，《半截蜡烛》中的伯诺德夫人、杰克、杰奎琳冷静从容、急中生智的创造性思维，还有《草船借箭》和《称象》中的求异思维，《田忌赛马》中的变异思维，《司马光》中的逆向思维，《通往广场的路不止一条》中的辩证思维等等，这些都是创新思维。教师应充分利用好这些课文的示范作用，让学生领略文中主人公的各种创新思维的风范，激发学生去探索未知的领域，培养学生的创新思维。
2.充分发挥语文学科的综合功能。语文学科的功能是多维的，具有综合性。它包含了发展语言、发展思维两大基本功能，还包含了再现知识、认识世界的功能以及形成学习方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。语文的综合功能发挥得好，必然对人的创造素质和创造能力产生重大影响。
人们对美好愿望的追求，往往成为创造发明的强大动力，语文课文中的一些科学小品文也为发展学生的想象、培养学生的思维能力提供了很好的素材。如学习了《蝙蝠与雷达》一文后，教师可以出示如下的填空，进行训练。
（1）科学家从 身上得到启示，发明了 ，可以用来 。
（2） 从 身上得到启示，发明了 ，应用于 。
（3）我从 身上得到了启示，想发明 ，可应用于 。
练习题从课文《蝙蝠与雷达》中的仿生发明，联想扩展到生活中的多种仿生发明，激起了学生的思维能力。这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。
创新的源头是奇思妙想，想别人想不到的，想别人不敢想的。作文教学中，教师除了引导学生大胆想象外，还要引发学生的奇思妙想，让学生把想到的内容写下来，编一编童话故事，写一写科幻作文，让他们自由地表达自己的幻想。
培养学生的创新能力是时代的要求，只要我们做个有心人，充分发挥语文学科的优势，在学习语言文字的过程中，在听说读写的实践中，给学生留下思维的空间，让学生发挥自己的想象力，把储存在头脑中的知识重新加工、组合，激发学生的创新欲望，就能使语文学科成为培养学生创新意识的沃土。
四、培养创新思维应注意的问题
在语文教学中，引导学生想象，培养创新思维，还应注意以下几个问题。
1.努力营造良好的教学氛围。教师应尊重学生，课堂上要有笑声、有争议、有讨论，要让学生身心愉悦，对所学内容产生浓厚的兴趣，让学生乐于表达自己的观点，乐于动脑思考，乐于积极参与，体验创造性学习的快乐。
2.恰当使用多媒体教学手段。课堂上营造了美的情境，就能调动学生的多种感官。这既可以使学生在视听享受中燃起学习兴趣，自然而然地展开想象，又可以使学生更加深入地感知和理解教材。
关键词： 参与式教学 《旅游经济学》 应用
我国旅游业经过30多年的发展，取得了可喜的成绩，旅游业的快速发展不仅需要研究旅游的理论专家，更需要大量应用型旅游管理人才。因此，旅游管理类专业的相关课程不仅要注重理论知识，更应注重学生独立学习能力及实践能力的培养，在课堂教学过程中更应充分发挥学生的主体作用。旅游经济学作为旅游管理类专业的一门核心课程，过去由于条件的限制，多采用“填鸭式”教学方法，以书本、教师为中心，忽视学生在教学活动中的主体作用，学生虽学到了一定的理论知识，但能力低下、素质得不到提升。参与式教学强调以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生深刻地领会和掌握所学知识，并将知识运用到实践中。本文拟对笔者在历年教学过程中发现的现象和问题进行分析，进一步探讨参与式教学在旅游经济学教学中的实践。
1.参与式教学在旅游经济学教学中应用的意义
1.1有利于更新教学理念，提高教师的教学水平。
引入参与式教学，要求教师在具体教学实践中，切实把握新理念，改变传统教学观念，在教学中树立新的教学理念：授人以鱼，不如授人以渔。即教会学生发现问题、分析问题和解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力，为走向社会、走向工作岗位打下良好基础。同时，教师在备课和教学实施过程中也有压力，教师要创设课堂教学情境，对教材内容进行梳理、挖掘、拓展，运用沟通技巧，唤起学生热情，才能让学生主动参与到教学中，获得有效的教学效果。此外，教师还要深入社会调查获得相关经验和知识，将理论与实际相结合，这样有利于“双师型”教师的成长。
1.2有利于开创学生的创新能力和科研能力。
每个大学生都有自己的个性和潜在优势，老师要最大限度地挖掘每个学生的潜能，鼓励他们独立思考，提出不同看法和见解。在自由、民主、宽松的课堂中，参与式教学法充分整合各种教学资源参与课堂教学，如运用角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、辩论等形式，让学生发挥想象、自由思考。参与式教学不是要找到唯一的正确答案，其魅力在于自由发散的思维方式和讨论激发的各种思想火花碰撞带来的成就感，不知不觉中激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，进而提高学习能力、实践能力和独立解决问题的能力，培养较强的创新思维意识，为以后继续深造和工作打下良好的基础。
1.3有利于提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
参与式教学法讲求师生互动与参与，整个教学过程是动态的。它鼓励学生积极而主动地参与教学活动，并且成为其中的积极分子。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生深刻领会和掌握所学知识，突出学生的主体地位，激发学生的能动精神，实现学习由教师“教”向学生“学”的转变，知识由被动接受向学生亲历参与、亲身体验、亲自选择转变。
2.《旅游经济学》教学现状及存在的问题
2.1教学内容滞后于旅游实践。
随着旅游业的迅猛发展，目前《旅游经济学》的教学内容在诸多方面滞后于旅游实践。大多数高校仍以学科体系的系统性、完整性为主对教材加以讲授，拘泥于对原理条文的苍白解释，而且教材内容的很多理论都移植于西方经济学基本框架，部分章节与旅游学概论、旅游市场学、旅游产品规划开发等课程重复，未能体现旅游经济学的学科特点和生命力。对于实践发展的解释和指导作用都难以落实和体现。
2.2教学方式偏重于填鸭灌输。
《旅游经济学》课程的课堂教学目前大多采用以教师理论讲授为主的单一式教学法，这种教学方法基本是教师站在讲台上当演员，学生坐在台下当听众，偏重于灌输，导致学生完全处于被动学习状态，教学过程缺乏教与学的良性互动。“填鸭式”灌输知识很难内化成学生的智慧和才能，学生的主要精力都放在记录、整理和背诵课堂笔记上，很少主动学习和研究原理背后的原因，更谈不上独立进行调查分析，以解决现实旅游经济问题。
2.3教学手段单一，辅助教学手段运用不足。
在教学手段上，有些学校手段单一，即“一块黑板，一根粉笔，一本书，一张嘴”。部分学校虽然采用了多媒体教学，但由于教师教学观念没有转变，教学理念没有更新，存在对多媒体、网络等辅助教学手段运用不足等问题。通过对学生的访谈和现场观察发现，绝大多数多媒体教学实质上是讲授式教学的改版，教师通常把所要讲授的内容做成课件，利用多媒体在课堂上播放给同学们看，不断点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众，无异于“穿新鞋，走老路”。
2.4教学效果评价陈旧落后。
传统教学效果评价以闭卷考试为主要考核手段，将考核最大比例放在期末考试上，如总评成绩中平时成绩占30%，期末考试占70%。而期末考试基本是闭卷考试，主要是对知识要点的考核，缺乏对应用能力的考核。这种评价方法的弊端在于从分数判断学习效果，严重束缚学生自身能力的培养。直接导致部分学生学习动机不纯，“混”学分现象突出。如有些同学上课不记笔记，下课拷课件;有的学生上课注意力不集中，人在心不在;对提问不积极思考回答，参与讨论也不积极;对作业敷衍了事，从网上下载抄袭;考前依赖划范围，考试作弊，并且只注重书本知识的掌握，不重视实际操作能力的提高等。
3.《旅游经济学》运用参与式教学改革建议
3.1统筹安排，优化教学内容
《旅游经济学》的课程特点结合参与式教学具体形式的核心问题是统筹安排，优化教学内容。课程教学内容不可能面面俱到，所以任课教师应该思考如何在保证教学效果的前提下，在教学内容上做到典型性与完整性结合;如何引导学生独立思考并将理论运用到实践中;如何适时介绍学科前沿的研究内容和方向，营造良好的学术氛围，激发学生参与社会实践的热情。有条件的高等院校旅游管理专业可自编《旅游经济学》教材或讲义，可组织经验丰富的教学团队，根据学科前沿理论和当前及未来经济社会发展形势，结合现实经济社会生活制订教学计划和大纲。然后优选3～5种《旅游经济学》教材，以某一教材为基础，其余教材为支持，对旅游经济学的体系、内容、案例、习题等进行优化组合，形成全新的自编教材或《旅游经济学》讲义。在实际教学中要不断增删一些内容，密切结合旅游业现实变化和国外先进成果。
3.2改革教学方法，理论和参与形式有机结合。
部分教师虽然在教学过程中增加了一些参与式教学方法，如提问式教学、研讨式教学、社会实践调查等，但存在的问题是机械地应用这些手段，没有把课程特点与具体教法有机结合起来形成系统的实施方案，随意性较大，流于形式，实施效果很差。教师必须把理论和参与式教学有机结合，在旅游经济学案例教学中，大量选用本地区旅游胜地的素材，运用本地区旅游市场发展数据和案例充实教学内容，在保持课程基本原理、基本框架体系完整性的同时，增加具有地方特色和时代特色的内容以紧扣学生的兴趣点，吸引学生参与到教学中。
3.3注重人才培养，提升教师自身能力素质。
参与式教学法对教师的能力素质提出了较高要求，其知识面、表达能力、思维敏捷度、组织与协调能力等方面应有相应的水准。因此，教师必须不断学习，任课教师应主动适应旅游教育新形势发展，不断强化自己，主动对接产业，融入行业，把自己培养成合格的全能型教师。学校要主动走出去，加强与政府、旅游企业的深层次全面合作，以市场为导向，以企业为主体，以资源配置为重点，建立人才培训、评估、实习、就业一体化的合作网络平台。
3.4改善教学环境，组织实施好课外实践教学。
改善教学环境主要从两个方面进行：一方面改善课堂教学环境。平等的交流方式及自由、宽松、合作的环境氛围是参与式教学的催化剂。教师作为教学的指导者，应不失时机地营造轻松、愉悦的课堂环境为师生互动、生生互动、师生与环境互动架设桥梁。二是组织实施好课外实践教学，积极拓展校外实习基地。在课堂教学中，虽然增加旅游经济热点问题案例分析，能增强学生分析问题的能力，但没有真正做到在工作岗位上运用所学知识解决问题的能力。因此，教师应结合区域经济发展实践和理论教学内容选题，对学生进行分组，指导问卷设计。可利用已建立的酒店、旅行社等实习基地和合作单位，组织学生开展相关调研和实地考察，进行实践、实训性教学活动，将对旅游经济活动的感性认识升华到理性认识，在实践体验中中学生进行调查研究、参观访问、撰写调查报告或心得体会。
3.5优化教学评价，转换考核形式。
应付标准化的试卷考试花费了学生大量的时间和精力，极易磨灭学生的学习积极性，且不利于培养自主学习和创造性思维能力。在教学评价中，考核如果不仅强调学生平时上课时在情景发言、案例学习、专项调查、小组讨论、辩论比赛中的参与程度，还注重学生的求知精神和创新能力水平，学生就会从大量参考资料和独立思考中发展自己的思路和想法，甚至能发现课本、文献和权威们某些不甚完善之处。《旅游经济学》运用参与式教学法应以过程考核为主，依据考勤、作业、提问、讨论、测试（或专项调查）等几部分按比重计入总成绩，以此调动、鼓励学生的学科参与性，同时能够综合、客观地反映出学生的学习状况、能力和水平。
参考文献：
[1]范玉翔.基于应用型人才培养的旅游经济学教学改革研究[J].现代商贸工业，2010（20）.
[2]胡朝举，高雪，胡朝炳，高等院校旅游经济学课程教学改革的路径思考[J].经济研究导刊，2011（35）.
关键词：非计算机专业；计算机公共课；资源库；设计
中图分类号：TP316 文献标识码 A 文章编号：1009-3044（2012）33-7877-03
1 概述
1997 年教育部颁发的 155 号文件，对非计算机专业计算机基础教学提出计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次的课程体系。这促进和规范了各高校计算机基础教学工作。进入 21 世纪，社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，同时用人单位对大学毕业生的计算机能力要求越来越高。高职院校作为现在应用型人才培养的主要地方，从近几年笔者参加重庆市计算机等级考试阅卷情况来看，高职学生的计算机能力却令人担忧，无论是理论考试还是上机操作，结果都不太令人满意。
计算机基础教学是面向非计算机专业的学生，是计算机基本应用教育，其目的是让他们掌握计算机应用的基本知识，能够将计算机熟练应用于其工作领域中，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。而并不是要把他们都培养成为计算机专家或专门从事开发的专业人员。
2 高职非计算机专业计算机公共课的现状
目前，高职计算机公共课主要有：计算机基础应用、VF程序设计、VB程序设计、C语言程序设计。这些课程大多是按2+2的模式进行上课，即每周两节理论课两节上机实验课，总课时为64课时。理论教学时教师在多媒体教室里用PPT+操作的方式讲解，学生在下面听，操作的时候教师动着较快，学生还没看清楚鼠标点的那个位置或者老师进行了那些操作。就已经进入到下一个环节了。这种教学对于入学时计算机水平较差的学生来说，是没有任何意义的，特别是对于高中阶段没有接触过计算机的同学来说更是不知所云。而且讲授的部分知识落后，满足不了社会需要，如office办公软件，现在学生主要是学2003版，但现在2007版、2010版早已面世，有的老师都不会用，何况学生！笔者曾多次用2010版发通知，却都被要求重发，原因是大部份老师都无法识别，无法打开阅读，这不能不说我们老师的自我提高自我学习的意识还有待提高。
3 高职建立非计算机专业计算机公共课网络资源库的意义
随着网络信息化的不断发展，信息技术与课程教学相接合是实现基础教学必革的必要途径，这将打破传统的以教师为中心，以课本为唯一的学习资料的状态。建立计算机公共课网络资源，使之成为教师和学生的好帮手，教师不再局限于课堂，而学生也不再只是坐在教室当听众，可以根据自己的实际情况进行有选择的学习。资源库不仅能给老师提供授课所需的信息资源，还能给学生提供个性化、自主学习的平台。资源库是需要共建共享共维护，需要老师随着社会的发展不断提高自身能力，随着社会需要而不断更新资源库，而学生根据自身需要也可提出资源需求，也可以把自己收集到的觉得有用的资料上传共享。这样既达到了不同层次教学的目的，也实现了资源的更加丰富完善。同时资源库也是“企业—学生—教师”交流的一个平台。企业、学生、教师关系见图1。
企业对学生的计算机能力有哪些需求，可以通过这个平台提出；企业有好的教学资源也可以上传至资源库，教师则根据需要对学生进行重点授课，达到高职培养复合型应用人才的目的，避免出现还未出校门所学知识已落后的情况。
4 高职非计算机专业计算机基础课网络资源的建设
4.1 建设目标
资源库的建设主要是从使用者的角度出发，实现使用者对资源的共建、共享、共管理，为教师、学生、企业提供一个对资源进行统一管理、归类、维护的平台并且能根据个人需要进行相互交流，资源的使用者同时也是资源的建设者，通过用户使用资源、提供资源、评价资源等方式，解决资源建设的多样性、全面性问题，从而使资源库的内容更丰富，更符合使用者的需求。
4.2 结构设计
资源库系统采用B/S结构，选择windows2003+ASP+SQL的技术方案，ASP技术是一个服务器端的开发环境，可利用其产生和执行动态的、互动的、高性能的Web服务应用程序。它设计简便、兼容性好、安全性高，而且它在服务器端执行，对客户端的要求较低。整个系统结构分为三层：用户浏览层、服务器层、资源数据库层（图2）。
资源库由视频资源、音频资源、flash资源、图像资源、课件资源、文本资源、案例资源、试题资源、文献资源、用户自建资源、用户临时上传资源等组成。服务器由用户注册、用户登录、资源导航、资源浏览、资源检索、资源评价、资源下载、资源上传、BBS讨论、系统管理等十一个功能模块组成，用户浏览器通过服务器访问资源服务器。用户分为两类，一类为普通用户，只能进行资源的检索、浏览、上传、下载、评论、论坛交流等操作；另外一类为管理员用户，除了有普通用户操作权限外，还能进行分类管理、资源管理、用户管理等管理、BBS论坛管理功能。资源库的整体结构设计见图3。
4.3 功能描述
普通用户可以通过注册方式登陆资源系统首页，在这里可以浏览所有资源；可以通过关键词进行资源检索；也可以通过导航功能找到自己需要的资源；对感兴趣的资源还可以下载并进行评价；可以建立一个专属自己的资源库，以存放一些对自己很重要的资源；对于资源库中没有的资源或者存在不足的资源，可以在BBS论坛里对应的板块中提出。
为了资源库的内容更加丰富，让所有人参与资源库的建设中，实现共建共享共管理，我们对部分资源赋予分值。用户在注册后可得到一定的积分，而下载一份资源将扣掉相应的积分，但如果用户在下载后对所下载的这份资源进行评价，则会将扣掉的积分还给用户，同时用户可以通过上传资源来增加自己的积分，以此增加用户共建共享共管理的积极性。
管理员则拥有最高权限，除了可以使用所有资源外，还对整个资源库进行管理维护，保证整个资源库的安全和正常运行。管理员可以对资源进行添加、删除、修改等操作；对用户上传的资源进行审核，是否重复，是否有价值，并将通过审核的资源按课程及资源类型进行分类存储；对BBS论坛管理，回答用户提出的问题；对用户进行添加、删除、修改、权限设置等操作；对校企交流平台全权管理。
企业则可以通过企业入口进入校企交流平台。企业可以根据需要，在论坛中对所需要专业的学生提出计算机能力要求，也可以介绍自己的企业文化等与企业有关的内容，学生在这里可以与企业直接对话，能了解到企业所需人才应具备什么样的能力，作到有的放矢，所学有所用，为自己将来就业进行定位并打下坚实的基础，把自己培养为企业所需的复合型技能人才。
5 结束语
高职非计算机专业计算机公共课教育是非常重要的，这决定了高职非计算机专业学生的计算机水平，是否能真正为企业所接纳，并有个良好的发展基础。资源库的建设是以社会需要为中心，为高职非计算机专业学生提供了更好的学习平台。但资源库的建设是一个长期的过程，是一个随社会发展而不断更新的过程。因此资源库能否为教学提供优质、高效的服务，取决于我们对资源库的设计好坏，我们要以科学的原则，遵循相关的标准进行资源库的设计，并提供大量的不断更新的资源，为高职非计算机专业学生、为教师、为企业服好务。
参考文献：
[1] 戴勇.高职共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（3）.
[2] 张铮，顾京，尹洪.共享型高职专业教学资源库体系的构建[J].职业技术教育，2010，31（14）.
论文摘 要：英语是中职学校必修的教学科目，但中职学校的学生素质普遍下滑，特别是学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求，而且教学中高耗低效的现象普遍存在。因此，中职学校英语的教学也要适应时代的要求，通过有效的教学手段，不断地更新、变化，提高中职学生的综合素质和专业能力。
英语作为一门工具性的学科，已经成为中职学校中一门不可缺少的课程，而目前中职学校生源的质量普遍较差，英语基础尤为薄弱，大多数学生对英语不感兴趣，有的甚至放弃了对英语的学习。另外，教学模式陈旧、方法单一、忽视了学生能力的培养， 这些状况已不能适应中职教育培养“应用型”人才的目标需要。面对这种情况，如何才能将中职英语教学搞好呢？怎样让中职校园里的英语教师乐教，学生乐学呢？针对中职英语教育的这些特点，教师应该做出相对应的、有效的策略，从而切实有效地提高中职英语教学质量。
一、更新观念，转变教师角色观念，树立新的教育思想
传统教育将教师定位于“塑造灵魂的工程师”“甘为人梯的导师”等，这些基本上没有超出“传道、授业、解惑”的范围。这种角色定位使教师成为权威、中心和表演者，而学生则是观众和听众。因此时代的发展，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。即组织者、开发者、引导者、促进者、参与者、创新者、研究者。
加强职业学校与社会及其他职校之间的紧密联系与合作，也是发展更新教育思想的重要途径。中等职业学校的定位应明确，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，适应市场和社会需要，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，努力突出职业教育的特色。有了较新、正确的教育观念，才会不断地改进教学方法，提高教学质量。
二、帮助学生树立信心、激发兴趣，促使学生乐学
俗话说，良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打好了，成功就有望了。大多数学生进入中专时，英语基础较差，朗读张不了口，听力课皱眉头。对外语的学习已失去了信心，但他们对新的学习环境、新的学习内容，对即将开始的中职学习都具有进取心，渴望进步。因此，老师们一定要抓住开学前几周的关键时期，将教学侧重点放在激发学生学英语的兴趣上，引导他们入好门，只要将学生们学英语的主动性调动起来，使学生们开学伊始的热情不减退，以后的教学活动就会事半功倍了。具体措施如下：
1从最基础的音标、发音开始教起
让他们有足够的信心从零开始应对英语的学习。告诉他们初中英语学得好与坏与现在没有任何关系。这样可以帮助学生树立学习英语的自信。
2组织对话、小品表演，提供语言实践机会，增加学习的趣味性
这样的表演不仅是培养学生语言交际能力的有效手段，而且能培养学生的组织能力、创造能力。
3引入游戏，调动学生的情绪
将英语游戏引入课堂，促进思维活动，使学生自然产生说英语的愿望，交际训练会灵活多变。 游戏应有一定的启发性、目的性，形式也应多样化，具有灵活性。这样会使学生对英语的认识有所提高，达到主动学习的目的。
4合理、充分地利用现代化教学设备
现在的课堂，老师仅凭一本书、一支粉笔、一张嘴是不够的，教师可以运用多媒体等手段为学生创设丰富的学习情境。利用不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等教学内容，集图、文、声、像为一体，使学生融入一个身临其境的语言环境，提高了教学效果，增加了学生的参与程度，体现了英语课堂的最优化。
教师还可以自己制作课件，利于学生把握教学重难点，利于学生主动思考问题。这种教学过程中，教师切记点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。教师应充分利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。
三、重视备课，精选教学内容，彰显课堂实效
教师的备课不仅要准确把握教学目标、教学重点及难点，还要有其他方面的充分准备，如教学环节、学生学习情况等。在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，这需要教师考虑“我应该讲什么知识”。
中职英语教育具有中等英语教育与职业英语教育即基础英语和专业英语，英语教学与职业路径相结合的双重属性。 教学内容的精心选择，已成为提高课堂教学效率的重要举措。
在基础英语的选材方面，应该注意语言交际的功能且生词不宜过多。 在课堂上教师可以挖掘教材本身的科学性、知识性、趣味性，根据教材内容来设计情景。例如讲授Shopping时，教师可以创设在超市或菜场购物的情景，并且让学生分别扮演顾客、营业员等角色。教师对这些课的语言现象的讲授不宜占据太多时间，而应把重点放在之前实际目的和实际意义教学上。将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中，使课堂变成生动活泼的英语交际场所，从而使学生在逼真的模拟情境中操练。
在专业英语的选材上，教学内容要贴近专业。 从学生感兴趣的专业词汇缩写入手，可以激发学生的学习兴趣。专业英语的授课地点也可以选在实习场所，可以使学生身临其境地学习，掌握专业术语，大大增加了学习英语的兴趣。要有学生毕业后接触到的一定量的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。
四、传授基础知识，培养自学能力
在中职英语教学过程中，既要重视基础知识的传授，还要重视学生自学能力的培养。英语自学能力是指学生有目的、有计划、有步骤主动地学习英语知识、培养英语技能、提高英语水平的能力。教师可采取如下做法：
1指导学生制订学习计划和目标
有了学习目标，再按计划进行学习，合理分配学习时间，才可能使学生进行自学。
2指导学生预习
每教一课之前，先提出一些问题，让学生带着问题预习，简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了，再把不懂的难点记下来，以便听课过程中有针对性地解决。预习做好了，课堂效率就有保证。
3指导学生归纳知识，开发学生学习潜能
教师要及时组织学生复习自己所学的知识内容，克服遗忘问题。要使学生“学会”，而且要“会学”， 逐步形成自学能力。
五、实行分层教学，巧妙并且有效地设计教学评价体系
中职学生英语基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点，或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，课堂上应既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感，做到既让优等生吃得饱，又让差生吃得了，使每个学生都学有所长，学有所得。
以分数作为唯一的评价体系正与我们挥手告别。学生习得过程中进行有效的、多元化的教学评价将会使教学收到事半功倍的效果。笔者所任教的中等职业技术学校针对学生的特点，进行了学分制改革，以激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。通过学生个人自评、同伴互评和老师评价三者结合的方式，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我。还可以从中更客观地认识自己，督促其及时反思并调整自己的学习行为和学习态度。
总之，有效率的教学，作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，是教学的永恒追求。要让英语真正成为中职学生的语言工具，每一个中职英语教师都要踏踏实实地研究“有效课堂教学”，从学生实际出发，从中职教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。创新课堂教学的新思路、新方法，使我们的中职英语课堂教学效率不断得到提高，能够培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的人才，这将不再是困扰职业教育发展的难题。
参考文献：
［1］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［2］盛德仁.英语教与学新模式［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］吴延生.英语课堂如何进行有效教学［J］.读与写，2010.
