时间：2023-06-02 09:20:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇朝花夕拾读书笔记摘抄，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引领阅读方向
1.指导学生选择阅读书目
教师可以根据教材名著导读设计，对阶段性推荐读物进行指导，紧跟教材进度，推荐适合学生阅读的名著，循序渐进，避免学生盲目无序阅读。如七年级要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》、八年级阅读《朝花夕拾》、九年级阅读《水浒传》等。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”为此，教师应按照教材的要求与教学的进度，把课堂与课外有机衔接起来，在指导学生进行课内阅读的同时，注重进行引导点拨，并适时导向课外，有目的有针对性的向学生推荐课外名著阅读篇目，使之相互影响、相互促进，从而提高名著阅读的效果。如学习了《从百草园到三味书屋》，推荐阅读《朝花夕拾》；学习了《音乐巨人贝多芬》，推荐阅读《名人传》；学习了《傅雷家书两则》，推荐阅读《傅雷家书》……这样不仅有助于理解课文，而且也有助于提高学生自主阅读能力，更重要的是有助于培养学生的兴趣，拓展阅读的容量与空间。正如一位学生所说：我读了老师推荐的《朝花夕拾》后，才知道课文之外鲁迅先生还写了《五猖会》和“黑白无常”这么丰富有趣的内容。我对鲁迅儿童时期的人情世态和社会风貌也有了更多了解。
2.引导学生选择喜爱的书籍
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”课外阅读是学生自由的阅读，教师应充分尊重学生的主体作用和个性发展需要，以建构主义学习理论和自主学习理论为指导，充分发展学生的自主性，让学生通过自主阅读来建构自己的知识体系，并在阅读中得到精神满足和情感快乐。为此，教师在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，应把自由选择的权力交给学生，让学生根据自己的兴趣和爱好选择阅读书籍，让他们享受自由探索、独立思考、开启心智、感悟人生的乐趣。但是，在充分尊重学生自主性的基础上，教师还要注重引导学生选择思想健康，有文学价值的书籍。
教师可以根据学生年龄和认知实际推荐读物，初一时可向学生推荐童话、寓言故事、科幻小说等学生容易读懂又满足其好奇心的读物，如《伊索寓言》、《海底两万里》等。初二开始可向学生推荐有较强的人生价值取向，思想性与艺术性兼备的名篇佳作，如《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等，让学生在阅读中提高自身的语文素养，感受阅读的无穷乐趣。同时学会思考，学会做人。一位学生说：我平时遇到点困难就想打退堂鼓，看了《钢铁是怎样炼成的》，深深地被保尔勇敢顽强的意志所折服，以后我也要像他一样勇敢地面对困难和克服困难。
3.利用影视作品提高阅读名著兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，培养学生阅读的兴趣，关键在于激发学生阅读的内在动机。影视作品是中学生喜闻乐见的文艺表现形式，其强烈的视觉听觉效果和生动直观的画面形象，能够充分调动学生的兴致，而许多经典影视作品往往都是改编自文学名著。充分利用影视作品与文学名著之间的渊源关系，通过对比影视作品与文学名著的异同点，可以有效激发学生阅读原著文本的愿望。如在引导学生阅读小说《水浒传》前，可组织学生观看电视连续剧《水浒传》的精彩片段，激发学生对水浒世界的向往，增强他们阅读文本的兴趣。诸如此类，在学生阅读《简爱》、《骆驼祥子》、《西游记》等名著之前，教师都可以引导学生观看相关的影视作品。在这里，老师利用影视作品作为导引，然后再布置学生看原著，这样学生积极性会更高，课外阅读的要求也容易得到较好地落实。
二、引领阅读方法
1.指导学生掌握阅读方法
阅读是一个积累的过程，也是一个掌握学习方法的过程。学生阅读方法大体有三类：一是基本的阅读方法，如速读、泛读、精读、圈点批注等；二是做读书笔记的方法，如摘抄优美的词语、摘录精彩语句、佳句点评、内容概括、主要情节、人物特征、感悟联想、问题探究等；三是不同类型的名著采用不同的阅读方法。教师在指导学生阅读时，要注重培养学生运用多种阅读方法，理解、鉴赏文学作品。
如阅读《水浒》等小说时，教师可以先引导学生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后让学生梳理出小说的情节脉络，最后引导学生关注人物性格特征以及塑造人物的艺术手法。又如阅读《朝花夕拾》等散文时，教师可以引导学生掌握叙述与抒情的方法，体味作品在平易近人中所富有的深长韵味，让学生更好地去认识生活，感受人生。再如阅读《海底两万里》这类科普作品，教师要注意引导学生从曲折离奇的故事情节中，领会其中所蕴含的科学意识和科学精神。
2.培养学生良好阅读习惯
培养学生良好的学习习惯，是《语文课程标准》提出的目标之一。叶圣陶先生曾有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”可见，培养初中生自觉养成课外阅读的习惯就显得尤为重要。从初中生实际出发，应着重培养以下两种习惯：一是养成每天阅读佳作的习惯。除了要督促学生完成教学大纲推荐阅读的名著外，教师可以向学生推荐《读者文摘》等杂志中一些千字美文，拓宽学生的阅读面。二是养成经常做读书笔记的习惯。通过读书笔记、读书卡片等形式，要求学生在阅读中摘抄优美词句，归纳内容梗概，抒发感悟联想，提出探究问题等，在不断积累与体验中，提高阅读欣赏能力，丰富精神世界。同时，还可以借此形成自我约束，使学生名著阅读落到实处。在培养学生阅读习惯的过程中，教师要有意识地引导学生把阅读中的积累与收获转化为写作的素材和能力。如一位学生在写作之后与我的交流中谈到：老舍作品《骆驼祥子》细腻传神的心理描写，具体生动的环境描写，给了我很多的启发，这次写作文我就学习这种写法。
3.组织学生开展同伴互助阅读活动
《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同伴互助交流是一种行之有效的学习方法，它不仅有利于发挥学生的主体能动作用，而且有利于互相启发，互相借鉴，互相补充。在名著阅读中采用同伴互助交流的方法，能够收到事半功倍的效果。为此，教师应积极创设互助交流的平台，通过开展班级讨论、小组交流等读书交流形式，让学生在互助交流中实现信息交换、知识增长、思想碰撞，促进学生对名著思想内涵的挖掘，铸就学生的思想深度。
一次完整的名著导读活动视名著篇幅的长短、内容等而定，遵循“计划――实践――评价”的思路，呈现以上四个教学步骤。预设启动关键在“导”，落实过程关键在“读”，生成效果关键在“展”，强化效果关键在“评”。
一、阅读预设――以兴趣引导名著阅读
（一）遵循认知规律，制定阅读计划
1. 初级阶段
（1）目标预设：每周以摘抄为主的读书笔记，能理清故事线索，复述故事梗概，初步养成良好的阅读习惯和兴趣。
（2）名著范围：①选择七年级课本推荐名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②选择故事性强、通俗易懂的中外名著，如《鲁宾逊漂流记》。
（3）方法指导：①提供读前、读中指导。包括作者介绍、创作背景及全书架构。②培养良好的做读书笔记习惯，这一阶段要求学生做摘抄式的读书笔记，能力较强的学生要尝试写感想体会。③引导学生学会复述故事。
2. 中级阶段
（1）目标预设：自主写读书心得，能对人物形象作简单的评价。
（2）名著范围：①选择八年级课本推荐名著，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《名人传》。②依据课文向外拓展延伸，课文是节选的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指导：①有侧重点地识记作家简介，弄清创作背景。②引导写读书心得，记读书笔记。③引导学生通过讨论能对人物作简单的评价。
3. 高级阶段
（1）目标预设：逐步引导学生博览群书，自主地关联有关知识阅读名著，解决阅读困难；初步对名著中有意义的句子、段落或篇章进行赏析；能自编课本剧，并进行针对性表演。
（2）名著范围：①选择九年级课本推荐名著，如，《水浒传》、《格列佛游记》、《简爱》。②确定高级阶段的阅读量：学生根据自己的阅读兴趣，自主选择名著阅读。
（3）方法指导：①引导学生锻炼模仿名著写作的能力。②理清故事线索，掌握故事大概，分析人物形象。③引导学生对名著进行编剧、表演。
（二）激发阅读兴趣，营造阅读氛围
1. 创设主要阵地。教室、学生的卧室是学生阅读的主要阵地，为此我和学生精心布置教室：开设班级图书角，给学生创造读名著的氛围，定期出以读书为主题的墙报。
2. 组建兴趣小组。根据学生的阅读实际和兴趣爱好，让学生自发组成名著阅读兴趣小组，并要求每个小组结合自己小组的实际情况给自己的小组起一个具有一定含义的名字，如：“先睹为快组”，“如饥似渴组”，形形，韵味无穷。
3. 教师下水阅读。语文教师要点燃学生阅读名著的激情，自身的阅读爱好和阅读激情就是学生最佳的阅读氛围。基于这些认识，我与学生一起阅读名著，积极参与他们组织的各项活动。
4. 课内课外渗透。如《智取生辰纲》选自《水浒传》，在学习《智取生辰纲》时，学生对杨志丢失生辰纲后的命运及吴用等人智取生辰纲后故事产生了浓厚的兴趣，我并不急着一一告知故事发展的情节，而是丢出了几个问题：杨志失了生辰纲，他是否能完好无损的交差？等待他的是砍首谢罪还是加官进爵？吴用等人又是怎么处理生辰纲？他们的命运又将是如何？学生想知而不得知，课后，他们自然会搜寻原著的相关章节来解开心头之谜。
二、自主阅读――以开放自主“悦读”名著
（一）泛读为先
泛读是观其大略，是整体把握，是总揽全局，目的是激发学生阅读的兴趣。但泛读不是指一目十行地快速阅读，而是指从名著的资料和整体框架入手进行阅读。名著的资料包括作者情况、写作背景、历史评价等。名著的整体框架包括书中人物及其关系、故事情节梗概等。在指导学生阅读这些材料的时候，作为教师，应提醒学生要有认真的态度，边阅读边思考，这样才可能激发起他们的好奇心和阅读兴趣。
（二）精读为本
在名著阅读中，精读是最根本也是最重要的一环。精读就是细致读，圈点读，吟诵读。注重的是学生自身的情感体验与个性化的解读，品读文本，揣摩结构，鉴赏语言，走进作者的内心，与作者心灵“零距离”接触，理解作品的情感和深刻的哲理，从而受到艺术的感染。
（三）媒体为辅
现代教学媒体的介入，为学生了解文学名著开辟了一条新渠道。现在，愈来愈多的名著被改编成了电影、电视，如我国传统的四大名著，就被改编为同名电视剧。教师在上相关课文时可先组织学生观看电影或电视剧的片段，再设计相应的观后感、影评活动，通过拓展课外语文资源，来吸引学生去阅读经典名著。如在导读《格列佛游记》时，布置学生从网上查找的相关资料并观看电影，帮助学生理解主题，学生对文本的了解在寻找过程中也逐渐丰厚起来。
（四）写读结合
如何把写与读结合在一起呢？我认为应该从片段练习开始，逐步过渡到整篇文章的写作，低起点，缓台阶，稳提升，循序渐进。如读《名人传》，我让学生练习模仿列夫托尔斯泰的外貌、眼神描写，学生从模写中抓住人物描写的要点，以读带写，事半功倍。
三、生成展示――以活动推动名著阅读
1. 可利用课前演讲进行阅读积累。每节语文课的前五分钟留给学生，让学生把每天看的章节进行复述，从而拓展学生对名著的了解。
2. 可利用阅读阵地进行专题活动。阅读生成课往往是学生的深爱，语文教师应充分重视这一阵地，创设不同专题，引导学生走进名著，以促使学生持久保持阅读兴趣。
①开展名著推介会。利用六册课本后的附录，对教育部推荐的十几部名著进行逐一推介，让学生简介，教师补充有关动人的细节或感人的情节，从而激发学生的阅读欲望。
②举办读书交流会、报告会。学生或汇报自己的读书体会，或介绍自己喜爱的名著人物，或交流自己悟出的写作技巧，在交流中，学生的视野更开阔了，学生的口头表达能力提高了。
③开展读书辩论会。开展辩论会，可让学生的思维更开阔，更敏捷，更深刻，加深学生对名著人物、内容的理解。
④开展名著知识竞赛活动。每在规定时间内阅读完一部名著，就以综合性学习的形式，周末布置，设计相关的题目：作家作品、创作背景、人物、情节、主题等，以小组为单位展开竞赛。这种通过竞赛来提高学生掌握名著内容的方法，效果尤其明显。
四、总结评价――以考核促进名著阅读
一、对拓展阅读的管理与指导
1、管理。
（1）、制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。
（2）、介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对所选的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。
（3）、检查督促。每次专题阅读后，我都及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以使学生更认真地进行阅读。
（4）、总结表彰。每学期或每次拓展阅读，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
2、指导
（1）、指导学生明确阅读的目的和要求。为了明确课外总体要求，调动学生参与、家长支持课外阅读的积极性，我在初一学生入学后，就给学生宣讲课外阅读的意义，指导课外阅读的计划。
（2）、给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。
（3）、指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体合法、精读法、略读法、速读法、勾画圈点、摘录、评点、提要、质问难、归纳梳理等。
二、给学生指明阅读的基本途径
按照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，课外对学生进行有目的、计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：
1、由学习短课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读文集《朝花夕拾》；学习《纸》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。
2、由学习课文拓展到读与课文内容有关的其他文章。如学习《我的母亲》，去阅读的《回忆我的母亲》；学习诸葛亮的出师表》，去阅读《后师表》、《三国演义》等。
3、由学习课文，拓展到读介绍作者的生平、事迹的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等作家作品，去阅读《中国现代作家传略》等。
4、由学习课文，拓展到读与课文题材、写法同类的其他文章。比如学习朱自清的《背影》、魏苏的《台阶》，去读《父亲的爱》、《奇迹的名字叫父亲》等表现亲情的文章。
三、告诉学生阅读中要遵循一些原则
任何事情都有一定的原则，阅读也不例外，我在指导生进行课外阅读时，也告诉学生进行课外阅读要遵循以下原则：
1、循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进地阅读。
2、课内外相互促进的原则。开展课外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。所以，不是说要扩大阅读量要发展课外阅读，就是天天抱着课外书不释手。
3、读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度，读是吸收，写是表达吸收，为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策。
四、拓展阅读要注意的问题
1、解决图书问题。开展课外阅读，必须解决图书问题，即保证可供进行拓展阅读的相关材料。我是通过让学生传看自己的课外书或借读学校图书室的书落实这一点的。
2、打好课内基础。课内阅读是语文教学的重要内容。必须打好课内基础，即“得法于课内”。老师对精读课文的示范分析和略读课文的学法指导，引指导学生通过一定数量阅读训练，领会阅读规律和方法。在此基础上，课外阅读才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于课外”。
3、培养良好的阅读习惯。培养良好阅读习惯，应从以下几方面入手：
（1）、养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注、摘录提要、写阅读笔记等，养成“不动笔不读书”的习惯。
（2）、养成勤问多思的习惯。课外阅读中，要注重养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生以质疑和批判的眼光阅读，力求多发现问题，思考问题。
关键词：引导；阅读；名著；个性化阅读
名著是弘扬民族传统美德与文化的不朽之作，是历史的奠
基，是创新的先导，是知识的沉淀。为了让青少年吸取各个民族的精华，在《义务教育语文课程标准》中规定了对一些名著的阅读考察。伴随着互联网时代的到来，人们获取知识的途径更加丰富，使得现代文化呈现多元化、通俗化的特点，而且名著的写作背景距离人们生活较远，所以人们尤其青少年对名著兴趣不大，很难投入到书中去。名著的推广很快陷入低谷。针对这些问题，语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
一、教师应激发学生阅读名著的兴趣
互联网和电视等媒体虽然冲击了学生对名著的阅读，但是如果我们利用好它们说不定会起到事半功倍的效果。现在有很多的名著已经被搬到了银幕，语文教师可以利用电视或电影引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣，例如：当学生看了《水浒》这部电视剧，我和学生们说，电视剧很生动，有故事性很强的情节，可是电视剧的情节是导演和演员根据他们对名著的理解，为了满足观众的口味而改编的。其实书中的内容和情节与电视剧有很大的不同，其中甚至一些情节被删减，同学们这么喜欢电视剧，为什么不看一看作者是怎么写的呢？这样学生们都很乐意地去读相关原著。也可以用悬念法激发学生的阅读欲望。当电视剧播放到精彩之处，老师可以激发学生的好奇心，引导学生读名著，提前阅读故事情节。
二、根据教学内容向学生推荐名著
在我们现在所教的课文中有很多都出自名家名篇。当我们学习这些名篇时，教师可以适当地对名著进行引导。如讲到《阿长与〈山海经〉》时，给学生讲了《朝花夕拾》中阿长的其他故事，如阿长是如何踩死我的隐鼠的。讲到《杨修之死》时，我就给学生讲《三国演义》中“草船借箭”“赤壁之战”“空城计”等故事，引导学生读《三国演义》。同时教师在讲课文时多介绍一些名人以及他们的其它作品，为学生推荐好的文章，每周都上一节文学赏析课，这样学生学得轻松，读得过瘾。在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力。
三、教师要将名著阅读教学常态化
在初中教育阶段，教师要时刻加强名著的引导，使学生在教师的引导之下，课后自己进行阅读。但是一些学生在课下阅读名著时有时会偷懒或不认真完成名著的阅读，因此教师要通过每周设计一个或几个问题，督促学生完成教师要求的阅读内容，如在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，我设计以下问题：主人公是在谁的影响下逐步走上革命道路，在革命的熔炉中，从一个工人子弟锻炼成为无产阶级战士？这部小说回答了青年人最迫切需要解决的一个问题，这个问题是什么等等。同时，教师还可以将文学名著的阅读和写作联系起来，可以让学生写一些读后感、读书笔记，可以摘抄名言、精彩片段，写摘要，作批注，列提纲，写心得等，要学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。以此提高学生对文学名著的阅读量。
四、倡导学生运用个性化阅读名著
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。教师要积极引导、启发想象，鼓励学生们敢想、敢疑、敢问，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。
如何来指导学生正确的阅读名著，发展学生的发散思维，形
成正确的认识呢？教师应时常开展活动式评述来检验学生的阅读效果，使学生从主动积极的思维状态进一步转化到情感活动中，给学生展示自我的舞台，从而提高学生的阅读兴趣，增加其阅读成就感。比如我们可以组织以名著中的某个观点为主题的辩论赛，让学生在辩论中感受文章内容，体会人物形象。这样既激发了学生学习热情，又培养了学生在公众场合表达自己思想感情的能力，使学生的阅读得到了延伸和综合。
阅读名著，我们与思想家交流，与巨匠对话。经过名著的熏陶，学生不断吸取文化和文学精髓。使学生学会细心地观察生活、品味生活。在教师的精心指导下，相信学生的语文素养会有很大的提高。
参考文献：
[关键词]引导山区中学生名著阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”读名著是提高语文水平的重要途径，可以从中获得很多有益的启示。正如所说：读《三国演义》，可以领略到诸葛亮口战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》能学习孙悟空的疾恶如仇……许多名著内容丰富，结构巧妙，情节精彩，主题深刻，是文学之精华。因此我认为：教师如能引导学生到名著里遨游，让名著知识伴随学生，定有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。可在经济落后，条件较差的山区中学，老师应怎样引导好山区学生进行名著阅读呢?这是重要而又难执行的任务。下面，谈谈我在此方面探索出的一点思考与方法。
一、根据现状要创建阅读名著条件
1.山区中学生名著阅读的现状
目前山区中学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为：⑴教学资源缺乏，不能满足学生阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。山区镇连一家正规的书店都没有，就是想买书、租书，也没地方。⑵很多家长和部分教师只热衷于教科书，只重视考试成绩，忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。而对名著却不感兴趣，不想看。⑷缺乏引导，名著难以理解，特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著，许多青少年无所适从。
因此，对于山区中学生的课外阅读问题，我们在高度重视之余更应明确：应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。
2.利用一切资源，创建阅读名著条件
⑴是以学校的图书室为主要阵地，鼓励学生到读书室借名著来阅读；⑵建立班级图书角，让学生找或借，凑几十本书。学生就可以有书可读了；⑶利用上网查看。个别同学家有电脑的，并提醒学生上健康的网站如：教育服务网等；⑷争取家长的支持。与家长联系，如：用至家长信，让家长了解阅读名著的好处，赢得家长的支持，尽量为子女提供名著书籍与阅读时间。
二、培养兴趣，使名著阅读成为学生的强烈愿望
“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把名著阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
1.教师和同学推荐名著的好片断读给大家听，或选取一些合乎学生心理特点的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蒋门神》等。让大家去感受其中的情节。创造机会让同学们自己把喜欢的名著阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，发挥读好书的作用，形成榜样和竞争的力量的氛围。
2.为了鼓励学生进行名著阅读，在课堂教学中，经常采取灵活多样的形式，运用歇后语、名言警句、人物介绍和名著知识竞赛等。形成学生学习强烈的心理动机，从而引发学生阅读名著兴趣。
3.开展名著阅读比赛和成果展览。我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一月进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、知识竞赛、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，既可检查学生名著阅读的效果，也可激发学生名著阅读的热情，又能让学生主动、自觉的阅读名著。
三、指导学生阅读名著的方法
1.轻松读得，富有实效。培根在《论求知》中说过，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。我们也可对名著阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如《朝花夕拾》一本书，常常是先浏览一番其中的十篇作品，通过逐步了解、感知才会发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟；如果读到描写百草园景物的十分优美的语句，对自己习作有帮助，不妨把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.制作读书卡。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格，精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。⑵作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后，写出提要(或提纲)、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》、《名言警句》等。这样从中真实地感受到阅读的快乐，提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
总之，山区语文教师应正确引领学生进行名著阅读，把通向语文知识名著宝库的钥匙交给学生，引领学生逐步学会打开这扇知识的大门，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，使山区学子从中提高学生的文学素养和语文能力，并养成终身读书的习惯，从而收益终身。
参考文献：
[1]张俊.如何引导中学生进行课外阅读.
[2]魏海松.如何引导学生进行课外阅读.
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭。”这个比喻形象地说出了生活在先，文章在后的真谛。从这样的认识出发，习作教学应向广阔的天地开放，让生活成为习作取之不尽的源泉。同时，也让习作为生活服务。
目前，我们作文教学中的失误是：没把学生置入大社会、大自然中，他们生活的范围狭窄（学校――家庭“两点一线”），对客观世界的认识也极为有限，在他们的脑海里没有生机，只有老师、家长的影子。这样学生在作文时，内容空洞，语言晦涩，把情感渲泄的快乐变成了动辄被咎的痛苦。因此，作文教学需要变革，要着眼于表现生活，抒发灵性。怎样为学生的自主写作提供广阔的空间呢？我有以下几点尝试：
一、走进生活，捕捉写作素材
生活是写作的源泉，奥妙无穷的自然和色彩斑斓的社会生活，为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活材料。我们进行个性化的作文教学，就是要让学生走进生活，去关注生活。
首先，利用校内资源。学生认为校园的生活枯燥无味，整天穿梭于校园的“三点一线”，单调乏味极了，有啥可写的呢？其实不然，校园内成百上千的师生，他们年龄不同，身份各异，各有各的性格，各有各的故事……难道他们中的一员不能成为你笔下的主人公？难道发生在他们身上的故事就不值得去记录？我想，只要学生做有心人，他周围形形的人，真真假假的事，定会贮存在记忆中，作文时可手到擒来。校外静默的山，会勾起人无限的遐思，校旁欢腾的水，能吸引你伫足留连；那操场边高大的垂柳，排排的矮松，也是各有风采。单是教师们的菜园，就有说不出的美趣，黄黄的白菜花，红红的辣椒，紫紫的茄子，悬挂于杨柳枝上的葫芦，横卧沟边的冬瓜……记得一次课外活动，同学们在搞个人卫生，一个矮个子男生，悠然自得地坐于躺在石板上的大冬瓜身上，还一边搓洗着头发，一边放眼观景……我想，要是哪位细心的同学也留心了这一幕，不用相机，而用笔把这一镜头摄取下来，定会别有一番风趣。四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。只不过，学生往往对身边多彩的生活漠然视之。
其次，利用校外资源。为了引导学生真正走进生活，获得写作的第一手材料，必须合理高效地利用学生的双休日、寒暑假，有目的、有计划地去接触大自然的青山绿水、日月星辰；去了解社会中的士农工商、三教九流。他们可以对宇宙发问，与万物交友。
每逢假期，教师可精心设计某一内容，学生或独自一人，或三五成群，开展校外活动，真正地回归自然，走向社会。或逛菜市场，或欣赏名胜，或参观国家的工程建设，或采访当地名人，或探究本土文化……这样，学生向生活靠拢，去亲身经历，耳闻目睹，还愁学生作文时双手摸白纸，两眼望青天吗？
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”可见，生活在个性化作文教学中的确重要。教师要引导学生勤观察、细观察，为学生作文真正地提供“源头活水”。
二、体验生活，激活学生思维
作为初中生，他们虽能用明澈的双眼观察五彩的生活，但往往不会用心去体验，写出来的文章就没有思想，缺乏深度。韩愈曾提出，写文章要“深探力取”，反对未经选择，罗列材料。故习作指导中，教师要采取多种形式，激活学生的思维，引导学生“想人之所未想，发人之所未发”。
1.联想思维。它是由此事物想到彼事物的思维方式。如以“砖的联想”为题材训练学生的联想思维，可引导学生从砖的形状、质地、制作过程及用途进行联想。如见“砖外形方方正正”联想到“做人应为人正直”；知“砖质地坚硬，宁折不弯”，可联想“做人应刚正不阿，有气节”等。长期这般训练，学生的习作将以健翅翱翔，以飞蹄驰骋。
2.想象思维。它使学生在想象的天地中找到闪烁着创意的亮点。如老师在黑板上画个圆，凡具有圆或近似于圆的外形的事物，均可成描写的对象。爱好体育的学生，可围绕“圆圆的篮球，环形的跑道”展开想象；喜欢文艺的同学可围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓”展开想象，使学生的神经系统凭借灵感的捕捉，找到与表象的相似之处，进而展开想象。
3.逆向思维。它是正题反作，或反题正作，从相反的角度反映表现事物，能使人“耳目一新”。如学生随笔《一节体育课》，多数学生会写那课如何有趣，可有位同学却写了体育课如何乏味，并渴望生动的体育课，给人以标新立异之感。当然，逆向思维必须不违背事物的逻辑性，符合客观实际。
教学中，我们只有运用多种形式，激活学生的创新思维，珍视他们的独特感受。这样学生才会相信：作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
三、广泛阅读，间接触摸生活
一个人知识的积累和视野的拓展，心灵和思想的成长离不开阅读。阅读现有作品即是间接的触摸生活。阅读，学生既能间接体验生活，又能于无形之中培养语文素养。教师引导学生阅读时要注意培养学生“三多”的习惯。
第一，多读。引导学生多看课外书籍，除了学生喜欢的杂志，还可推荐他们看古今中外名著，在个人书籍有限的情况下，创建“图书角”，书源共享。其实，教师只要多鼓励，学生的课桌上不时会有名著让你惊喜，如《童年》《飘》《昆虫记》《朝花夕拾》《呐喊》等，数不胜数。
第二，多记。设立阅读笔记和随笔本。在阅读中随时摘抄优美的词、句、段，写心得体会，还可设立新闻栏目、广告栏目、自由栏目等。学生在自由栏目中发挥个人特长，有的画漫画、风景、人物，有的自编小小说，写诗歌等，每小周批改交流一次。一学期下来，每个学生都有厚厚的一本读书笔记，日积月累，厚积薄发，作文时便会文思泉涌。