时间：2023-06-02 09:21:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三化学教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以下几点:
一、 以学生实际情况为出发,认真备好每一堂课
备课是教师课前所作的准备工作。教学是一种有目的、有计划的活动,它既有明确的意义又有大致的范围,因此上课前教师(尤其对新教师而言)必须做好充分的准备。可以通过认真备课来了解教学大纲、熟悉教材、收集和组织材料,更应从备课活动中对学生的情况进行分析,减少教学时的不确定感,找到一个有针对性的教学方法,教学质量就会显着提高。
在我第一年的教学中,我更多的是从教材、教参出发来进行备课,很少考虑学生的实际情况。因此在教学中时常出现这样的情况:当我自认为讲解分析清楚的时候,学生却不知所云、鸦雀无声;当我自认为内容简单、不必强调时,学生却常在此出现错误;当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候,学生的成绩却让我惨不忍睹。另外,我校在初三年级实行了分层教学,将学生分成快、慢班两部分。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础;因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性,让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。
经过反思,我在第二年的教学中加以改进,备课环节更注重“备学生”。我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力,更缺少发现问题、提出问题的能力,他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生能力培养目标是背道而驰的。要让学生能发现问题、提出问题,就得先让他们学会主动思考问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了,学生思考与回答问题的机会也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么,不能再坐等老师的讲解,自己要先行思考。对于后进生,我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少,让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。
二、虚心学习、加强同事间的合作
两年初三教学能取得这样的成绩,离不开与同事间的合作、特别是带教老师的悉心指导。新教师接受新信息、应用现代教育技术的能力可能要优于老教师,但缺乏教学经验是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”,我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走很多弯路。
我的带教老师——刘荣权老师——从带教我的第一天起,就毫无保留的将他多年的教学经验和资源与我分享。在互相听课、评课活动中,刘老师更是不断地为我提出许多建设性的意见和建议。特别是在“二期课改”背景下,从备课到上课等许多环节都与过去传统的方法有所不同,但过去的教学模式、教学理念,对我的影响又十分深刻,以致在课堂教学中时常出现“新教师、老教法”的局面。因此,刘老师每次听课后给予我开导,为我所上内的容进行了重新设计和策划,并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中,我潜移默化的转变了过去的一些观念,对正在进行的“二期课改”有了新的认识。
在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：
这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则是近5个百分点，到第二学期中考也是5个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：
经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。
为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：
我们可以清晰地发现，从5－8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。
那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：
第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。
第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。
第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将a改成c，而是弄清楚a、b、d为什么都不对，而c为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。
第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。
第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。
参考文献
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以教育部《基础教育课程改革纲要》为指导思想，以全面实施素质教育为重点，以全面推进新一轮基础教育课程改革为中心工作，以提高中学化学教学质量、促进学生全面发展为根本宗旨，用新的教学理念指导中学化学教学改革，继续倡导以启发、讨论、探究为主的教学方式，改变学生的学习方式，强调学生自主参与、主动探究，力求使教师的教学行为和学生的学习行为发生明显的变化，使课堂教学真正成为师生互动、互相合作、培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展、全面提高教育教学质量的主阵地。
二、主要工作
1．加强课改理论学习，切实推进新一轮课程改革的实施。
加强课改理论学习要深刻理解课程改革的背景、目标、重点、要求和实施的操作方法，要把解读新课程与各年级的化学教学紧密结合起来，彻底改革落后的教学方式，使教师的教学方法、理念、行为能尽快适应课程标准的要求。
要确立新的教学理念。新的教学理念主要有四个方面的特点：一是人才观，着眼于促进每个学生的发展，尊重学生的个性差异，发展学生的潜能；二是教学观，倡导学生主动学习、自主学习、探究学习、合作学习、体验学习；三是评价观，建立有利于学生发展的多维评价目标；四是教学资源观，要求教师要创造性的使用教材，开发利用教学课程资源，教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，注重课程资源开发的人本化教育。
继续加强高中教师的新教材培训。开展化学优质课评选工作，激励教师主动参与课堂教学改革。
2、扎实开展校本教研，不断提高教师教学水平。
(1)建立健全教研网络机构，充分发挥县学科中心组的引领指导作用，切实提高教研工作的针对性和实效性。
(2)建立以校为本的教研制度，形成教师培训的有效机制，引导教师通过自觉反思、同伴互助、专业引领等方法，切实提高教师的整体教学水平。
（3）校本教研要走向专题化、微观化，体现目标性、实效性。
3．以课堂教学改革为突破口，加大初三复习教学的指导。
加强初三化学复习教学的指导工作。一是制订合理的初三复习计划；二是加强对历年中考试题的研究，分析中考试题的命题规律；三是加强初三复习课堂教学的研究，初三复习教学的重点是强化元素与化合物知识的复习，重视实验操作能力的培养，引导学生注重运用化学相关知识分析和解决实际问题。
4．强化高中基础年级的教学研究与指导。
基础年级的课堂教学要求是教学目标明确，教学重点突出，教学结构严谨，教学方法得当，知识讲解透彻，学生训练到位。本学期通过听课调研、集体备课、课例引领、课堂教学设计评析等活动，重点加强对教师的教学基本素质和教学能力的培养，切实提高基础年级的化学教学质量。进一步强化基础年级的质量检测与评析，加大实验教学专题调研的力度。各校要把实验教学的改进和创新工作作为教研组的研究重点，使实验教学真正落到实处。
5．强化高三复习指导，切实提高高三复习质量。
（1）全面学习贯彻徐州市教育局《关于加强**年高考备考工作的意见》，认真落实三项要求，全面提高高三化学复习质量。
（2）研究高考。一是研究考试大纲，深刻领会考纲的精神实质，关注考查知识范围的变化；二是研究高考试题，准确把握命题规律和要求，分析高考命题的思路、意图、特点；三是研究各市高考模拟试题，找出共同关注的考试热，领悟其相互借鉴的意义。四是研究命题人员，把握命题人员的出题风格和特点。
（3）加强高三第二轮复习指导。二轮复习的重点是整合知识、构建体系、突出应用、强化学科综合能力的培养。要明确高三化学二轮复习的目标要求和复习策略，加大二轮复习的过程性管理，通过听课调研、二次检测、专题探讨、扶弱补差、分层指导、分类推进等形式，切实解决高三学生复习遇到的具体问题，切实提高二轮复习的质量。
（4）做好高三后期复习的调控，重点加强学生的心理疏导和学生答题技巧等方面的训练，调整学生的心态。
三、主要工作安排
1、高中教学工作调研
2、高三化学第二轮复习教学研讨会
3、初三化学复习专题研讨会
4、高一、高二基础年级专题教研会议
述职报告要写事实，但不是把已经发生过的事实简单地罗列在一起，它必须对搜集来的事实、数据、材料等进行认真的归类、整理、分析、研究，通过这一过程，从中找出某种带有普遍性的规律，得出公正的评价议论，即主题和层义以及众多小观点(包括了经验和规律的思想认识)。下面就让小编带你去看看初三化学教师学年度工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
初三化学年度述职报告1本学年，我任教我校九年级4、5两个班的化学。这两个班的学生结构十分复杂，优差悬殊很大，大多数学生对学习已经产生了厌学的情绪，尤其是九5班，所有科目的成绩都比同年级其他班级低5-10分，学生已经大部分放下了学业。应对这种现状，我格外的认真，想了很多办法，也付出了很多汗水，但最终成绩仍不太满意。本年度学校对我们九年级学生寄予了很大的期望，目标是进入全市中学前5名。上学期统考，我校化学学科取得了全市第三名的好成绩，超额完成了学校目标任务。这是另一位化学教师杨玉青及全年级学生们努力的结果，我很惭愧，没有多大贡献。为了能进一步的提高教学质量，在中考中取得满意成绩，很有必要总结一学年来的经验教训。
首先，我在教学中的一些基本做法严格坚持做好教学六认真的各项工作。虽然我还能够算化学老教师，教材课标都比较熟悉，但应对这样的生源，我还得认真分析课标，个性确定好标高及教法。另外，我在辅导和作业批改两方面更是不敢怠慢，花了超多精力和时间。注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习用心性。兴趣是的老师。学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习用心性不高。亲其师而信其道。我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心、多多做好课前准备的工作，精心备课，不仅仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样，让学生渴望上我的课，爱听我的课，想听我的课，学生学习化学的用心性就被调动起来了，学习化学的兴趣浓厚了，学习成绩也有必须的保障了。
其次，注重教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学基本素质。透过上学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识资料，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的潜力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，我不断地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。透过化学课的学习，学生所掌握的化学知识越来越多，在知识的熏陶和影响下，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。为此，我把每个班的学生分为个化学学习小组，小组长便是化学成绩较好的同学。经常进行教学反思，个性是结合教学效果及时调整教法及做学生思想动员工作。我发现我们邵刚中学的学生都很胆小，感情也较脆弱，所以教学中我对他们多用鼓励、少用批评;也促使我多些耐心、经常与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法等。
教学中的几点反思(教训)：课堂教学的艺术性和严肃性要有机结合，真正使课堂组织收放自如，课堂气氛既活跃又严肃紧张。
初三化学年度述职报告2本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：
1.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握潜力不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验透过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验潜力。
2、重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。
要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们就应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究资料，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。
3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。
基础教育课程改革是教育战线一件十分重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
5、强化教学过程的相互学习、研讨。
听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求到达要好的课堂效果。
6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。
在教学及复习中加强这部分的力度。
7、理直气壮抓好学有余力，有特长的学生参加学科竟赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。
8、从实际出发，总结经验，收取教训。
初三化学年度述职报告3本学期，我担任九年级二个班的化学教学工作。回顾这一学期，本人按照教学计划，认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，已经如期地完成了教学任务。我在教学方面严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务我按照教学计划，以及新的化学课程标准。本学期已完成了第一章至第七章以及实验部分的资料，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，此刻总结如下：
一、认真做好教学常规工作
1、课前备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。②利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。除了计算题的教学外，其余的课程我都利用了多媒体教学。
③利用远程教育资源和网络资源，多参考别人的教案，习题等。
2、组织好课堂教学。
①关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的主观能动性，使其持续相对较好的注意力。②激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业。
3、课后做好辅导工作。
用心利用自修的时间辅导学生。
二、用心参与教研活动
认真学习《全日制义务教育初中化学课程标准》。在教学交流方面，我们用心参与学校组织的教研活动，有计划地对有关基础教育课程改革和实验教材的学习，了解课程标准和实验教材编写的指导思想和特点。用心主动的参与教改，并及时总结教学经验。
三、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念构成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要个性注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，透过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生构成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的潜力。
四、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化
学的重点工具。在教学中，我让学生结合化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，透过生动搞笑的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
五、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮忙他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了必须的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
六、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成概念，获得知识和技能，培养观察和实验潜力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据学校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的用心性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步到达能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，力争当一个受学生欢迎的合格的教师。继续为党和人民的教育事业贡献自己的力量。
初三化学年度述职报告4转瞬间，一个学年的工作已经结束了，回顾一个学年的教学工作，有收获，也存在许多的不足，下面我就本学年的工作做一简要的总结。
一、思想方面
热爱并忠诚于党的教育事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够积极的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自己的政治水平。
二 教育教学方面
本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我采取了以下的一些有效方法，取得了较好的效果。
1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
三、不足与反思
由于时间紧，使得后期教学出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，能取得较好的成绩。
初三化学年度述职报告5时间过得真快，转眼间一年的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，现本人特就本学期的工作小结如下:
站在教师的岗位上，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实际之间的冲突，使得我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速地适应并不断地摸索学习。如今，已然不断成长了起来。
一、思想方面
积极参加学校的各类政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教育法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，服从分配，认真完成各项工作。
二、教学工作方面
这学期，本人担任初三化学教学工作。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我采取了先独自备课再听取老教师示范课的方法，通过这样的做法不断发现自己的不足并加以完善。在教学过程中，我努力做到以下几点:
1、课前认真细致备好每一节课:认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每一句话、每一个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、开动脑筋，上好每一节课:在教学过程中，积极开拓教学思路，把一些先进的教学思想、科学的教学方法运用于实际教学活动中，努力培养学生的自学能力及创新思维能力。
3、对于学生作业，坚持做到逢做必批，逢批必讲。
4、坚持参加校内外的教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵意见，提高自身的教学水平。
三、副班主任工作方面
关键词：教学疑难；解决策略；提升素养；科学成长
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0142-01
初中的化学课程所体现的是启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。所以老师的角色是以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。那么怎么样才能达到这样的效果，扮演这样的角色呢？主要从以下两个方面作一探讨。
一、初中化学教学的主要问题
从总体上看，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式还是很单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在，所以初中化学教学的现状与主要问题从表面上看表现为：
1.化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺乏有教育价值的情境素材，化学教学方式主要是满堂讲或者满堂问，学生学习主要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。深入剖析产生这种现象的原因有三方面：（1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺乏内驱力；（2）教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量还有待提高；（3）新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。
2.错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价标准来评价教师，使教师长期感到压抑，缺乏进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变，这样才可能保证学生学习方式的转变，从而落实课程标准的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。
3.教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺乏深刻剖析，虽然大多数老师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究。
4.新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论。
二、老师应具有的解决策略
1.从培养学生学习意愿的角度备好课
调动学生的学习意愿是每一节化学课成功的前提条件，更何况这是孩子们上的第一节化学课。如何教？如何学？才能真正地、持久地激发起学生的学习愿望呢？难道仅仅利用学生对实验的新奇感就能达到目的吗？笔者根据自己的教学和科研经验，认为做好以下几点可以帮助中学生保持持久的化学学习意愿：化学教师首先要从心底里表现出对初中化学的热爱和激情，利用实验的吸引力、化学与生活的紧密联系、化学知识本身的功能与价值，渗透化学学习的方法，让学生获得成功的体验。现在举例笔者优化后的物质的变化和性质这节课，帮助广大一线教师理解以上几点保持学生持久学习意愿的方法。
2.熟悉教材，创新性的设计好教案
初中化学教师需要把握住全课程的教育教学目标—义务教育阶段的主要任务；基本素质教育和学科教育的关系；承认学生的个性，包括智力、兴趣取向、学习习惯和能力水平。教师为了课堂教学做了哪些准备？选择制作了多少有意义的课程资源？教案不需要长篇大论，关键是言简意赅，适合于自己的教学风格和自己的学生。教案至少应该包括如下内容：三维教学目标，本节课的学科知识逻辑、知识重点，学生认识发展脉络分析，情境素材线索、问题线索和学生学习活动设计，本节课学生学习评价设计。
3.发挥实验教学的功能
化学为什么是一门实验性科学—研究的对象，包括现象、性质等的结论都是由多个因素决定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，结论才具有科学性（表现为双盲性、可传递性和非依时性）。科学实验所包含的教育元素由于实验者的亲身体验，更为丰富和符合个性。探究性学习习惯于能力的养成。不要片面地理解所谓动手能力。
4.分析学生产生错误的原因，突破重难点
作为初学化学者，真正建立物质的微粒观，是一个难点，因为它们的生活经验却是“连续”的。所以对化学符号、化学式、化学反应式所代表的化学物质看成是由微粒组成的思维习惯需要培育。源于没有真正形成以微粒为特征的思维模型。所以利用一切可能的机会帮助学生在认知活动中逐渐把握化学的视角---微粒观和动态观，是提高教学和学习质量的关键。
参考文献
[1]方红.化学问题解决中元认知训练的研究[J].化学教学，2002，（10）.
关键词：化学复习课；课堂提问；复习效果
课堂提问是教师在课堂上进行教学活动的一种重要而不可缺少的手段。特别是在目前“新课改”和“五严”背景下，课堂提问设计巧妙，不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中存在的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。基于以上观点，大多数教师在新授课时，都会高度关注，努力探讨课堂提问教学艺术。但是在初三化学复习时，多数教师存在这样误区：教师上课拼命讲，学生下课拼命做，认为这样可节省时间，赶上进度。其实，在化学复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。这样既巩固了复习效果，又提高了复习效率。如何在化学复习课中进行课堂提问呢？本人从以下几个方面进行了尝试，浅谈如下：
一、为了理清学生知识结构，提问要有引导性
初三第一轮复习，立足基础知识，进行全面、系统的复习。因此许多教师采取地毯式轰炸，帮助学生梳理每一个知识点，唯恐漏掉任何一点。本人以前也使用过这个方法，但总觉得效果不好。这是因为旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，我们课堂提问，不能面面俱到、平均使力，而应突出教学重点和难点，尤其帮助学生理清各单元的知识结构。让学生感觉课堂“有所变化、有所收获”。
例如，在复习《酸碱盐》时，如果把酸、碱、盐的化学性质和反应条件等重点、难点一一列出，让学生感觉知识结构很松散，没有系统，这样的结果弄得自己疲劳不堪，学生却昏昏欲睡，效果可想而知。本学年在复习“酸碱盐”时，改变方法如下：首先以一首诗《石灰吟》引入，接着向学生提出问题：在这首诗中包含三个化学反应，你能用化学程式表示出来吗？进而要求学生把含钙的三种化合物（CaO、Ca（OH）2和CaCO3）相互转化的关系用图示表示出来（见图1）。
最后通过这三种物质相互存在的反应规律，自己归纳出酸碱盐知识结构（见图2）。
通过引导性问题，让学生对问题进行分析、思考，进而总结所学知识及其内在联系，内化成知识体系网络，培养学生归纳、总结的能力。
复习《金属的化学性质》时，根据学生在不同复习时期的认知水平，科学地设计不同层次的问题，使学生更易理清知识结构。仍以金属性质的复习为例加以说明（见图3）。
二、为了激发学生积极思维，提问要有递进性
布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”在初三化学复习中，本人在设置问题时，尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，把握问题空间，根据学生的知识基础、能力水平、认知规律，提出的问题需要学生跳起来才能摘到桃子，使问题处于学生的“最近发展区”。
例如，在《第六单元 碳和碳的氧化物》单元复习时，根据人教版初中化学第六单元小结中的第三题，本章知识间的联系可图4用来表示，写出图中所示七个反应的化学方程式。（教材中原题）
递进题1：请仿照下图中CCO2转化的表示方法，将下图中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四种物质之间的转化关系用“”连接起来，并在箭头旁标明必需的其他反应物及反应条件。（提示：有的物质间转化的途径不止一种）
递进题2：从四种反应类型总结有关二氧化碳的知识。（用化学方程式表示）
1.化合反应（1）有CO2参加的化合反应；（2）有CO2生成的化合反应。
2.分解反应：有CO2生成的分解反应。
3.置换反应：有CO2生成的置换反应。
4.复分解反应：有CO2生成的复分解反应。
5.不属于上述的四种反应类型且有二氧化碳参加的反应。
这样的问题由教材中原题出发，由浅入深，不断递进、改变，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质。通过搭设台阶，帮助学生逐步跃上思维的新高度，调动学生积极动脑，积极参与，使学生的思维能力培养水到渠成。
三、为了培养学生的创造能力，提问要有探究性
在当代人才的多种素质中，起决定意义的是及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维最高层次的活动。对学生来说，创造能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历了提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
例如，在复习空气中氧气含量测定时，设计了以下问题：
Ⅰ.实验中所选试剂应具备什么条件？在下列五种物质：铁丝、红磷、镁粉、硫黄和木炭中，选用哪种物质最适宜？
Ⅱ.根据提供仪器可设计哪些装置？有无底试管、钟罩、带有燃烧匙的橡皮塞、水槽、烧杯、铁架台、注射器。让学生上台展示设计的多种方案。（如图6）
Ⅲ.让学生任选一种方案进行演示实验。
Ⅳ.学生讨论得出实验结论。
从头至尾学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，思维很活跃。学生的实验设计方案合理、开放、有创意学生的创造性思维得到发展。
四、为了促进学生自主发展，提问要有反思性
反思是一种特殊的思维方式，是学习中不可缺少的重要环节，学生在化学学习活动中需要不断地探索和反思。在中考复习中进行试卷讲评时，更需要我们提出一些反思性问题，帮助学生探究其中的问题和答案，进而激活学生的潜能，促进学生自主发展。
例如，针对某试卷中一道典型的习题而言，可设计下列问题：
1．你弄清楚题意了吗？本题涉及的主要知识点有哪些？
2．本题怎么做？你找到解题的哪些突破点？解题过程中对哪些知识点、方法进行了怎样的组合才得到正确答案？
3．本题为什么要这样做？解题的依据是什么？题给的哪些已知条件是必须的？哪些是多余的？题目的字里行间是否有隐含条件？你是怎样发掘出来的？
4．怎么会想到本题要这样做？是得益于做过的某道题的启发，还是经过了多次的尝试？是先做了某种大胆的假设再依逻辑推理做出验证，还是完全凭经验？
5．还有没有别的方法可以解答本题？用常规法如何解？尝试一题多解时你的思路广、方法多吗？是否注意了逆向思维？
6．如果发生错解，出错的原因是什么？是审题不清，还是计算失误？是掌握知识不准不牢，还是解题方法不能灵活运用？应该如何克服？
7．本题与哪些题相似或有联系？解这类题有无规律可循？又有哪些细节应引起注意？
针对一套考试试卷而言，可设计以下的反思要点：
1．考前对本次考试有信心吗？心理依据是什么？考前和考中有过紧张与焦虑吗？原因何在？怎样消除？
2．考试时间安排合理吗？有的题会做，却有因时间不够而没做的情况吗？在何处耽误了时间？今后如何避免呢？
3．你采用怎样的解题顺序？（由易到难、由前到后还是其他方式）你觉得哪种顺序比较适合你，有改进的余地吗？
4．列出你在本次考试中掌握得好的知识点与掌握得不好或不够好的知识点。
5．通过这次考试，你发现自己的优点是什么？存在的不足是什么？
教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而是应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得精彩，复习效率也能大大提高。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书.化学［M］.北京：人民教育出版社，2009.
关键词：蛋白质；教学案例；反思
文章编号：1008-0546（2012）10-0071-03
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030
初中化学第十二单元课题1——“人类重要的营养物质”，内容简单，贴近生活，但学生却往往学习兴趣不高，在考试中反馈结果并不是特别好，如何让学生愉快地学习这部分内容并顺利达到教学目标就成为不得不关注的一个问题。笔者认为，解决这一问题的关键就是要让学生觉得所学内容有用，本文以“蛋白质”教学设计为例进行说明。
一、教学设计
1.教学目标
（1）知识与技能
知道蛋白质的构成、来源与功能；了解蛋白质的代谢过程及常见的检验方法；知道一氧化碳、甲醛等物质有损身体健康；认识几种常见的蛋白质。
（2）过程与方法
初步学会从生产、生活实际中发现问题，提出猜想，进行初步的探究活动；能运用观察、实验等方法来获取有效信息，提高收集信息与处理信息的能力，培养自学能力。
（3）情感态度与价值观
了解蛋白质对人的生命活动的重要意义及合理安排饮食的重要性，培养关心健康、珍爱生命的意识；培养勤于思考、勇于创新和实践的科学精神，体验成功喜悦。
2.教学重点：蛋白质的性质和功能
3.教学难点：蛋白质的代谢、检验
4.教学流程
二、教学流程图
三、教后反思
这节课内容丰富，结构紧凑，脉络清晰，与学生生活联系紧密，学生学习情绪高涨，有效的达成了教学目标，究其原因主要有以下几点：
1.采用问题情境式教学，学以致用
问题的提出，经过精挑细选，运用化学知识解决生活中的问题，自然可以激发学生的学习兴趣。比如：如何用豆浆制作豆花？为何生病发高烧时，会觉得吃什么都没有味道？钡盐也属于重金属盐，医院在做胃透视时要服用“钡餐”BaSO4为何不会中毒？能否改服BaCO3？如何检验蚕丝被的真假？
2.充分利用教学道具，抽象概念形象化
利用不同颜色大小的小磁铁模拟氨基酸构成蛋白质及蛋白质水解的过程，降低知识点的难度，同时提高课堂教学的趣味性。
3.练习与知识点教学穿行，即学即用
及时地反馈，不仅能检查教学目标的达成度，还能对知识点进行巩固学习。
4.亲自动手，分组实验
两人一组，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
5.热点问题，激发学习兴趣
由“大头娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化学知识渗透到热点问题中去，学生还怎么会不感兴趣？
另外，这节课还是有一些值得改进的地方
（1）引入：以宝宝食谱引入“蛋白质”，如果改为青少年食谱，是不是更贴近学生的生活？
（2）用小磁铁模拟氨基酸形成蛋白质片断时，可以先演示两个氨基酸结合的过程，再让学生动手尝试，降低难度。或可以先进行电子演示，节约时间，再让学生尝试。
（3）关于奶粉中蛋白质含量的计算题，需要化简。
关键词：合作学习；化学教学；分组
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0157-02
引言：
当今社会对人才的要求越来越多元化，学好数理化走遍天下也不怕的时代已经不再，只有注重合作才能在这个社会中立足，培养学生的合作能力也成为新课改的重要目标。合作学习不仅能够将学习工作落到实处，还能发挥每一位学生的长处，创造良好的学习氛围，达到传统教学所不能达到的效果。
一、合作学习的分组原则与实施步骤
1.分组原则。小组合作学习的重要步骤就是分组，分组的质量关系着小组学习的质量，原则上应该按照“组内异质，组间同质”进行分组，同时还要尽量尊重学生的意愿，根据实践发现，自由组合形成的小组比老师强行分配的小组参与度更高。因此，在分组时，首先让学生以四人为单位先自由组合，老师再根据组合的情况进行微调，每一组保证至少有一个相对优秀的学生，能够带动整组的学习讨论，整体上以强弱搭配为原则。
2.小组讨论实施步骤。小组讨论不仅可以应用于探究教学，还可以应用于概念教学等不同的教学内容中。但是，不管教学目标是什么，老师在课前都要对小组活动进行详细的设计，明确一节课的教学目标、教学背景，教学的重难点在哪里，在什么问题上适合开展小组讨论。进行小组讨论时，由每一个小组的组长组织本组的活动，小组内轮流发表自己的意见，写在便利贴上，然后将小组的便利贴都贴在海报上，先在组内相互传阅交流，接着组与组之间互相传阅，进行海报的旅行。在组间传阅时，每个人都在自己认可的观点后面打上勾，作为小组间的评测。老师可以通过计时、随机提问、评价等方式控制合作学习的整体走向。
二、概念教学中的小组合作学习
传统的概念教学以讲授法为主，一次性地将大量知识塞给学生，对于那些更适应听觉学习的学生无疑是饕餮大餐，但是对于大多数学生来说则难以消化。同时，讲授法教学只能促进学生对概念的记忆，不能有效促进学生的思考。因此，我们可以在概念教学中穿插小组合作学习，将讲授法与合作学习相结合，达到更好的教学效果。我们以化合价的教学为例，首先老师要明确，本章节的教学重点在于化合价、化学式以及分子质量的计算，学生在前一阶段的学习中对于分子、原子等概念已经有了一定的了解，已经能够书写出一些常见物质的化学式，知道化学式所表达的化学含义。有了这些基础，那么本节课的重点也就明确了，就是化合价的应用，学生能够根据一定的条件求出某元素的化合价，能够根据化合价写出化学式。根据整体的教学内容，笔者认为归纳化合价的一般规律比较适合进行小组合作学习。因此，笔者认为课堂流程可以设计为情境引入，小组讨论，反馈学习，巩固练习。首先，老师可以让学生将自己熟悉的化学式都写在黑板上，然后一起寻找这些化学式有什么共同的特点，从而引出化合价的概念。紧接着，带领学生一起学习课本上关于化合价的相关知识，探究化合价的规律。
化合价规律的探究既是本课时的重难点，也是小组合作学习的内容，根据上文所述的分组规则，四人一组，先在小组内进行交流讨论，每个人将自己注意到的化合价的规范标准写下来，并且写出一些常见元素的化合价，然后小组内进行交流讨论，将每个人的观点进行相互的对照补充。然后，将每个小组的成果在全班范围内进行交流讨论，看哪一个小组写得更加全面正确。最后，老师针对小组讨论的过程和结果进行评价，并且将化合价的规律进行整体系统的讲解。在小组学习过后，针对所学习的内容进行及时的练习，让他们结合化学式标注化合价，根据化合价写出化学式等。通过这些练习，让他们对刚刚学习的内容能够加深印象，知识得到巩固。在实际的教学中，老师可以根据教学的情况合理设计合作学习环节，在根据化学式探究化合价计算方法等知识板块也可以进行适当的合作学习，铁、氯的变价等典型的化合价问题也可以进行合作学习，只要学生有思考的动力、探究的欲望，有助于教学质量与教学效果，都可以进行合作学习。
三、探究教学中合作学习的应用
合作学习注重的是学生思维的开放性，同学之间的合作性，尤其适用于探究性的课堂。探究性教学与概念性教学不同，其教学的重点在于三个方面，以问题为中心，以实证为解决问题的关键，以交流合作为教学方法。科学探究本身具有很强的开放性，每一个个体的思维能力是有限的，需要互相之间的合作。在探究性课堂中，主体就是学生，老师的角色就是讲台下的兼职导游，通过鼓励、计时、支持、分享等方式来组织课程，让学生了解本节课的性质和内容，把握好方向。以燃烧发生的条件为例，这是一个典型的探究性课题，涉及到学生对问题的认识、思考、资料的查阅、实验的验证等众多环节。首先，每个小组都要做一定的课前准备工作，了解燃烧必须具备的三个条件，学习火以及燃烧的一些历史知识，然后针对燃烧所具备的条件进行实验的验证。小组成员针对获得的资料提出自己的看法和质疑，选择一些合适的问题进行实验，小组共同合作，观察实验现象，用实验来验证自己的想法。还可以在组间进行任务的分配，有的小组探究是不是只有可燃物才能燃烧，有的小组探究温度与燃烧之间的关系，有的小组探究除了氧气外还有没有助燃物。最后，每个小组都将自己的研究成果进行交流，介绍自己的研究资料、研究方法，研究过程中出现的问题和得到的答案，老师再进行整体的点评。
合作学习对于老师而言就是用一种新的教学策略去管理课堂，对于学生而言就是集体主义精神的培养，是互动学习的有效方式。我们要提高对合作学习的认识，加强硬件设施的投入，建立合作学习工作室，任命专门的人负责合作学习的指导工作，搭建竞赛交流平台，做好阶段性的反思，让浮云市田家炳中学的合作学习工作得到实质性的进展。
参考文献：
本学期根据《教务处工作计划》要求为指导，以提高教育教学质量为首要任务，深化教研工作，扎实提高课堂教育教学质量，做到备好每一节课，上好每一节课，批改好每一节课。落实好教学的各个环节，努力创造出更好的教育教学成绩，确保教育教学质量全面、持续、稳步提升。
二、主要工作任务及措施
（
一）组织本组教师学习本学期《教务处工作计划》，统一思想，提高认识。
强化教学纪律；纪律是一切工作的保障。坚持坐班；教师应该提前到岗，必须准时进行课堂教学，不得中途离岗，课堂教学必须严格遵守教师职业道德，上课不能接听手机，不准抽烟，不能酒后上课，切实注意教师个人形象及职业道德。
（二）规范教学行为，加强常规教学的落实，深化课堂教学模式。
1、制定合理的教学目标、教学计划，教学过程要体现师生互动，备课要与教学计划及实际上课进度相一致，杜绝无教案上课情况。
2、增强教师的责任意识，明确工作重点，重视常规教学工作的落实。必须有课时教案，教研组长和年级组一月一检查，分合格、良好、优秀三个等次，分数为85-89、90-94、95-99。评分结果与绩效考核严格挂钩。教务处来源*随机抽查教师备课情况，若发现无教案上课将责令老师停课检查。
3、重点放在对课堂教学的研究，要“向40分钟要质量”。具体要求如下：
第一、把功夫下在课前。教师来源*要认真钻研教材，熟悉课程标准，要统揽教材，了解教材的内在联系，依据教材内容和学生实际认识规律，确定教学目标和要求，掌握重点、难点，选择恰当的教学方法。
第三、精选课堂教学例题、习题、作业题，对学生落实教学目标会起到事半功倍的效果。
第四、注重平时月考，提高出题质量。做好成绩记载，进行成绩分析，根据具体情况进行补救。
第五、同年级同课头的物、化教师以章节和月考题建立试题库。
三、重点工作
1、加强信息技术培训。组织教师学习电子白板应用；组织教师参加网上教研活动；本学期每位教师在博客圈上
至少发表教学反思或教学论文不得少于两篇。文秘114
2、听评本学斯新调入老师的汇报课。
关键词：酸碱盐的复习；构建高效课堂；反思与总结
文章编号：1008-0546（2012）06-0081-02
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033
由于各种原因，目前，初三化学的课时在不断少了，而教师肩头重担却丝毫没有减轻，教师需要在有限的课堂时间内获取尽可能大的教学效益，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，最终达到教学目标高度达成的目的，构建出一个自主平等并激情燃烧的课堂——高效课堂。
本节课《酸碱盐的复习》作为中考第一轮复习中的一个重要环节，旨在帮助全体同学牢固掌握以单元为单位的知识点，并更加注重通过合作探究的方式，培养学生对零散知识的整合能力，促其将知识结构网络化，并能做到合理灵活地运用。为了达成这样的教学目标，实现复习课堂的高效化，笔者在教学环节的设计中，做了以下几点探索和尝试，并在课后进行了认真的反思与总结。
【教学环节1】知识网络的构建（课前梳理）
到了总复习阶段，学生对化学学科的特点和学习方法已经有一定程度的了解，并具备了一定的归纳总结能力，但在知识的系统性和条理性等方面仍有所欠缺。通过观察，发现不少学生仍旧习惯于死记硬背、生搬硬套的学习方式，记住了知识点，却根本无法在脑海中形成知识网络体系，更别提如何灵活应用去解决实际问题了。因此，笔者进行以下尝试：
教师：投影片上所展示的《酸的通性》、《碱的通性》、《盐的化学性质》，都是我们早已熟知的酸碱盐化学性质的分类方法。你能开拓一下思路，根据基本反应类型的不同，将它们的化学性质重新进行分类吗？
学生：（课前通过独立的知识回顾、查阅资料以及小组内合作，完成学案。课堂上通过实物投影展示成果）
本环节教学反思：课前准备精心到位，“有的放矢”保障课堂教学的高效性。
《课前梳理》部分的精心设计，较好地将复习重心前移，引导学生打破思维定式，突破一贯的以“酸、碱、盐”的物质分类为依据，对化学性质进行分类；改为以“化学基本反应类型”为依据，对酸碱盐的化学性质重新进行分类。
本活动环节有效地引导学生将原本固定甚至僵化的知识融会贯通起来，并在头脑中将零散知识点整合形成网络体系，非常有利于知识灵活运用能力的培养。而教师，则可以通过查阅学生的《课前梳理》情况情况了解到：学生已经掌握了哪些知识，还有哪些困惑。这样课堂教学就更容易有的放矢，提高效率。对于早已牢固掌握的知识不再重复讲解，做到淡化处理；而对于学生普遍反馈出的困难，课堂上则需重点突破，有利于教学时间分配的合理化，从而保障课堂教学的高效性。
【教学环节2】酸碱盐化学性质知识网络的应用
酸碱盐的知识内容多，反应多，现象多，化学方程式多，学生经常反映学起来很难，小部分同学甚至已经失去了信心。复习课中若继续按照传统的方法进行知识体系的讲解，无异于“炒冷饭”，枯燥无味。根据初中生求新、求趣且乐于竞争的心理特点，在本节复习课中设计了一个“竞赛+游戏”的趣味环节，具体如下：
1.竞赛环节
教师：请设计4种方案制备硫酸镁，并填写在学案的第一页。半分钟构思，一分钟内完成。完成之后，小组间交换，相互批改。本次竞赛，我们不仅比策略，比速度，还要比正确率。（学案设计如下）
［小组竞赛1］ 总分
学生：1.镁和稀硫酸反应：Mg+H2SO4MgSO4+H2
2.氧化镁与硫酸反应：MgO+H2SO4MgSO4+H2O
3.氢氧化镁与硫酸反应：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O
4.镁和硫酸铜溶液反应：Mg+CuSO4MgSO4+Cu
2.游戏环节
教师：喜羊羊接受委托，运送实验样品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死对头灰太狼此时却已做好了埋伏，企图将H2SO4和NaOH给毁掉（即发生化学反应），你能帮助喜羊羊成功躲避障碍，将实验样品运出山谷吗？（学案设计如下）
学生：入口
学生：入口
本环节教学反思：课堂氛围打破沉闷，“妙趣横生”保障课堂教学的高效性。
高效课堂必然是要能引发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，才有实现高效的可能。课堂上，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而非“主角”，将舞台还给学生，并采用有效形式激活反馈，例如：把课堂练习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。本教学环节，成功地将对于酸、碱、盐化学性质的考查融入游戏中，既掌握了学生的知识掌握情况，又有效活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。
【教学环节3】离子大量共存问题的探讨——微粒观的培养
复分解反应是初中化学的一种基本反应类型，而判断两种物质是否能发生复分解反应以及书写化学方程式，既是是初中化学的重点，更是难点。
通过批阅学生的作业和测试卷，发现他们最容易出错的是酸和盐、碱和盐以及盐和盐的反应。由于在学习复分解反应时理解不透，就会在书写化学方程式时盲目地“交换成分”，写出根本不可能发生反应的“化学方程式”。而微粒观的培养，以及离子大量共存问题的探讨，恰好能帮助他们理解复分解反应的微观实质，进而透过现象看本质，掌握万变不离其宗的规律。
在实际教学中，过多的小组合作进行探讨和归纳，也有如下的不足：（1）过多的小组合作，有时会妨碍学生的独立思考，并养成依赖小组中能力较强成员的不良习惯；（2）划定讨论范围的小组探究会使同学对本组课题十分了解，但对其他小组负责的内容无暇顾及，导致掌握很差；（3）学生受知识面、能力及课堂给定时间的多方面条件制约，讨论往往只停留在表面，无法深入做到举一反三。基于这些经验，笔者做了以下尝试：
教师：请试着总结和归纳：下列离子不能与Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？请务必先独立完成，之后再小组内互相讨论，如果有不同意见请展示出来，我们共同探讨。
学生：（先独立进行知识回顾，可查阅笔记等资料，再将已完成好的成果与小组内成员进行探讨，查漏补缺。课堂上通过实物投影展示成果，如下：）
教师：现在给大家3分钟的时间，通过理解去记忆这些常见的不能大量共存的离子，然后我们进行一个“看谁眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片图片滚动，每张约停留2秒钟，图片如下）
学生：（认真观察图片，思考，并完成学案，结果如下）
本环节教学反思：合作探究突破常规，“有效多维”保障课堂教学的高效性。
高效课堂必然离不开有效且到位的师生互动和生生互动，这样多维的合作支撑起了整个课堂的探究活动。当下，通过让学生多讲、多练、多合作来解决问题的方式，似乎已成为高效课堂的不二法门。然而，这样的合作是否真的有效，仍然值得商榷。
【关键词】初三化学 概念理解 困难 原因与对策
化学教学，乃至科学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活世界的日常观点，形成科学理解。但是，实际的教学中，学生们常常对一些基本的概念不能建正确的理解。因此，根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建构科学理解就成为搞好化学教学的关键。现就初中学生化学概念理解困难的原因与对策谈谈自己的一点体会。
1.初中学生化学概念理解困难的原因
初中学生对化学概念的理解困难，一直影响初中化学教学效益的重要瓶颈。当化学教学进行到概念和抽象的理论时，学生的学习兴趣、成绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢? 根据的教学实践分析，原因大致有如下几点。
1.1 初三学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念。
1.2 化学学科本身也有着极端感性和极端理性的特点，经常要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，来达到两个极端的和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。
1.3 从教师的教学来看，教学的指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材以及教师的教法有机地统一。教师们常常只关注自己怎么教、教了什么，学生应该记住什么，而很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，在不经意之中，常常忽视引导学生探索各种因果之间的联系，去启发他们追问一些为什么，或者遇到需要深层理解的东西只是蜻蜓点水一带而过。
1.4 有些需要理解的内容与升学考试无关，从而使一些学校和教师只是针对考试目标，强制学生识记一些概念和用法，而对学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力的要求不高，更极少关注跟日常经验的联系。有的教师甚至采用“解题”的方式教化学，学生可以不理解化学，只要能解出题。这种一时的“好成绩”,不过是无源之水、无根之木。随着时间的推移，问题就暴露了出来：当遇到需要寻找解决实际或复杂问题的依据和方法时，相当一部分学生便迷失了方向，甚至发现不少学生根本没有养成基本的化学素养。这种教学与评价所追求的内容效度长期两立的现状也造成教师的教学设计的自我中心和缺乏远见。在课堂上，学生只能是被动接受知识的客体，这不仅对学生的成长与发展不利，也制约了教师自身的成长与发展。
2.促进初中学生化学概念理解的策略
2.1 建立三个水平理解之间的联系。
初中化学概念及现象的理解有三个水平或层次:
（1）符号水平:包括图像式表征、化学式、化学术语、符号表征等。
（2）微观水平:包括可以用于描述电子、分子、离子及原子运动的特定表征。
（3）宏观水平:包括对学生日常经验的表征。
笔者在教学研究中发现，许多学生在这些水平的转变上存在困难，做出宏观水平的解释多于微观水平的解释，而微观水平的解释又多于符号水平的解释，学生们更相信在宏观水平上对化学现象的描述。经常把物质的宏观性质迁移给它的微观粒子，譬如，认为硫是黄色的，所以硫原子也是黄色的。因此，教师在教学中必须认真对待学生的日常经验，通过大量的例证(包括正例和反例)，帮助学生们在三个水平的理解之间建立连接，尽可能地减少学生的机械记忆量，引导学生寻找各种现象之间的联系，在理解规则和规律的基础上，来进行识记。
2.2 做好化学实验，指导概念探究。
化学实验是化学课程的重要组成部分，经过仔细选择的化学实验可以为所教授的化学概念提供宏观实例。由于通常是从微观和符号水平来解释化学概念及现象的，化学实验就成为学校化学学习中主要的、且往往是唯一的化学概念及现象的宏观水平表征。在化学实验教学中教师要注意引导学生学生发表个人见解，提出具有挑战性的问题，启发学生对实验现象和结果进行预测，指导他们自行设计实验开展独立或相互协作性实验探究，鼓励学生公开表达自己的预见和探究过程，阐释科学理解的形成，让化学实验真正成为激发学生学好化学、理解化学、提升科学素养的重要方式。
2.3 引导学生学会反思，进行概念固定。
以往在做演示实验时，教师一般强调对实验现象的观察和对结果的认同，这无疑是重要的。但同时也忽视了另一条更重要的线索，即引导学生去反思为什么在这种条件下会产生这种现象？我的理解错在哪里？因此，在教学中教师要提出的这些问题的思考，引导学生进行反思，让学生通反思把解决问题的最好方法固定在认知结构中，把对宏观现象的深入观察自觉置于理性探究过程中，从而形成对概念和方法的实质性理解。
关键词：化合价认识 新课程理念 核心知识
【中图分类号】G423【文献标识码】 【文章编号】
化学家傅鹰说过：“化学史给人以智慧”，但很多人认为“化学就是死记硬背”，教师要打破思想束缚，遵从新课程理念，学会抓核心知识，以学生喜欢的学习方式来施教，这样可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上达到三维目标。
1、理论基础
1.12012年1月，《义务教育化学课程标准（2011年版）》正式颁布。在内容、理念方面做了不同程度的改动及完善，尤其注重中学生化学思维能力培养，但具体过程与方法、情感态度和价值观如何实施却给了老师很大发挥空间。
1.2希尔斯提出：核心知识是共享、稳固、序列和具体的知识。陕师大龙宝新老师具体阐述了“核心知识教学”理念。核心知识教学是“每个教学活动单元中必须让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，核心知识是教学的魂”。
2、应用实施
基于新课标、核心知识教学理念的理论基础，我来谈谈具体如何实施人教版第四单元课题4《化学式与化合价》其中《化合价的认识》这个教学单元的教学。
2.1教材分析 人教版化合价定义抽象，大部分老师绕行避讲。笔者观点是，“化合价概念认识”是《化合价与化学式》的核心知识。抓住不能撒手，关键是突破。
2.2课前准备感知核心知识 整合网络资源，让三位同学一组，完成：七嘴八舌说化学--“我告诉你化合价的故事”。
【设计意图】打破传统预习方式，采用任务驱动模式，以故事着手，初步感受到“价”的涵义。一培养学生从网上海量信息里甄别所需信息能力，二培养小组合作和表达能力，三培养学生从化学史角度去认识化学术语。
2.3导入核心知识
【教学方法】教师设计关于化合价的2分钟“数字故事”。五六张PPT为载体，配以简洁文字、音乐、图片，轻松引入“化合价”。
【过程实施】PPT梗概：一氢原子跑出来，想和外边氧原子做好朋友玩耍，咋办？它想，一个“我”身价太低，连忙回去，再拽出来又一氢原子，两个氢一块围在氧原子身边，身价相当结合成稳定关系，越来越多氢原子氧原子像它们一样结合稳定，许许多多的水分子…构成了.同理，展示AlCl3 、Al2O3形成。
【设计意图】数字故事就像连环画，简洁且印象深刻。学生认识到原子结合时“身价的重要性”，轻松实现对化合价认识的情感目标----即化合价是必要的、科学的。
2.4课堂讲解核心知识
【教学方法】教师抓核心知识---化合价的概念来讲述，时间不超十分钟
总结：为了形成化合物关系，元素才显示的一种身价能力叫化合价。
【设计意图】据脑科学研究，脑神经兴奋时可高度集中约10分钟，抓住这黄金时间讲述核心知识：化合价“+、—”“数”的涵义，成功实现教学目标。
2.5通过活动评价核心知识
化合价概念认识后，还需要知道常见元素化合价。
【教学方法】做大卡片，上标常见元素符号，用松紧带绑身上，手拿化合价标牌，需要时举到头顶。教师是导演和编剧，以男生为正价，女生为负价做角色分配，学生代表元素和其他元素形成化合物关系。
【设计意图】大脑集中10分钟后，兴奋度和有效性下降，可组织活动围绕核心知识进行拓展。一则轻松记住常见元素化合价及位置；二则通过非语言性活动有愉悦的化学课体验。
