时间：2023-06-02 09:21:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中信息技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高中信息 技术课现状
在高考应试指挥棒的影响下，高中信息技术课在整个高中课程中处于被无视的地位。现在是21世纪，已经进入了网络时代，可是在很多学校还只是安排一周一课时。学校、家长以及学生将精力与时间更多地放在了高考学科上。刚接触信息技术课程时学生兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。信息技术不同于传统的学科，有其特殊性，目前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在信息技术教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题。
问题一：多方面重视程度不够
1、学校方面：学校在总体教学安排上对于信息技术课程就不够重视，诚然在课程安排与讲授时间的安排上比较合理，然而在执行过程中就出现偏差了。个别学校在期中、期末测验复习时期，将信息技术课课时分给其余应试学科，影响了信息技术课教学的整体安排，对于信息技术课的有效开展产生了负面影响
2、教师方面：部分教师在信息技术课的讲授过程中，不注意讲授方法和讲授模式，与学生之间没有有效的互动过程，对于讲授内容的实践性钻研不足，导致了整个信息技术课过于单调，无法有效引起学生的学习兴致。
3、学生方面：因为信息技术课并不是高考科目，学生并不重视。在课堂上有很多学生在偷偷的做其他学科的习题。部分学生有兴趣也只是对完计算机感兴趣，对信息技术课并没有兴趣。
解决策略：要改变这一现状，需要先改变高考几乎绝对统一的选拔方式，需要改变什么都学而不考虑学生个性的选拔方式。只有允许不同的学生根据自身的特点建构适合自己的知识结构，才能使学生对信息技术课的态度有所改变。其次要改变信息技术只做普及的现状。信息技术课也应该和其他学科（如体育、艺术等）学科一样，有一个培养特长生的途径。这样才有利于信息技术方面有兴趣、有特长的学生更好、更快地发展。
问题二：学生之间知识水平存在差异
由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
解决策略：采取分组教学法
分组教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和知识水平的差异分成若干小组，使学生在学习小组内可以相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。
在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式，一般过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果展示出来。
此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
问题三：在课堂教学中课堂纪律比较差
课堂教学的顺利进行需要一个良好的纪律，没有纪律的课堂教学一定难以达到教师想要的效果。然而信息技术课堂纪律总是不尽人意。比如上课过程中，学生交头接耳；教师开始教学，学生间立即传来一片哀叹声；教师布置任务，把时间留给学生进行操作，可学生却偷偷做一些其他与课堂教学无关的活动。
解决策略：
1、转变学生的观念，树立学生对信息技术课的正确认识。教师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，并且制定相关的课堂管理制度，并严格执行，只要持之以恒，观念就可以改变，学生一定会明白信息技术课的作用。
2、精心准备自己的课堂教学设计。精心准备每一个练习，估计学生完成作业所需的时间，估计学生会在练习中遇到的困难，除此之外，还要给吃不饱的学生设计有难度的练习，尽量保证所有学生能完成正常的课堂练习，而优秀的同学可以学到更多的知识。
3、提升教师自身的素质。教师应随着教学的进程，不断分析学生的感受，观察学生的反应。如果学生能够接受，并且教学效果很明显，就继续采用这种方法，如果学生难以接受，课堂教学效果没有太大改观，就依据学生的心理需求，改变教学方法和策略。
问题四：学生的信息意识缺乏
信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。然而，当前普遍存在的一个现象是学生们为了学而学，学与用脱离情况严重，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。
解决策略：采用任务教学法，培养学生的信息素养
关键词：高中信息技术；起始课；信息素养；培养；重要作用
在新时期的教育改革中，我们经常提到的两个词就是素质与素养，两者看似相近，实际却有着本质的区别。所谓素质，是人本身所具有的一种特征，这种特征成为人在实践活动中提升能力的自然基础。而素养则不同，素养是指人从事实践活动时，所具有的素质和修养，简言之，它是一种先天特征与后天学习的综合能力，我们经常说的“先天有素质，后天有素养”即为此。
信息，如同我们日常所需的能量与物质一样，已经成为生活与生存的必备资源，而信息素养，也成为诸多能力中最重要的一种生存能力。在信息化高速发展的今天，信息素养已经成为每个公民应具备的素养之一，尤其对高中生而言，信息素养教育更是不可或缺的。高中生已经具备了相对成熟的概括能力和思维能力，逐步掌握了对思想观点加以论证的方法，高中生的学习能力不再停留于简单操作中，他们积累的各种知识与能力，使其具备了接受高层次文化教育的条件。因此，加大高中信息技术起始课的教育力度，注重对高中生进行信息素养的培养和锻炼，是他们参与社会实践、适应时代要求的当务之急。
一、高中信息技术起始课之重要作用
1.加深学生第一印象
良好的开端是成功的一半。心理学也曾指出，第一印象会直接影响人对待事物的态度。而从多年教学经验中我们也不难发现，学生对某一课程感兴趣与否，往往取决于对这门学科的第一印象。高中信息技术起始课其内容、形式与特点，都对培养学生学习兴趣、端正学生学习态度、帮助学生掌握学习方法以及形成专业的信息技术思想有着十分重要的作用。利用信息技术起始课，为学生留下深刻的第一印象是进行高中信息技术教学的关键一步。
2.新旧知识的有效衔接
初中阶段，信息技术课程只是综合实践活动的一部分，课程概念被限制在“计算机课”上，很多学校缺少材，一些指导教师将教学重点放在了对计算机的技术操作上，对信息技术本身具有的学科特点不做深入研究，导致学生形成了一种固化的思想，以为会打字、会上网聊天、会用Word文档排版就是掌握了信息技术。高中信息起始课恰恰起到了承上启下的作用，它将教育重点放在了培养学生信息获取、筛选、处理和交流能力，感受信息文化、提升信息素养上，这一方面是对初中课程的深化与延伸，另一方面在内容上做了一个明显的区分，从根本上改变了学生的认识，帮助学生走上了信息技术教育的正轨。
3.明确学习目标的导向
高中信息技术起始课中，综合介绍了信息技术的概念、概况、研究内容、范畴等等，对知识体系的整体框架结构更是进行了清楚明确的阐述，这对学生明确学习目标、了解学习内容、掌握学习方向、提升对知识的系统化认识起到了重要的导向作用，并使学生明白了自己将要学什么，应该如何去学。
二、高中信息技术起始课之有效实施
1.转变学生观念，落实目标要求
在大多数高中生的思想中，还存有信息技术课就等于是计算机课这样的错误认识，“电脑课”这样的说法至今都可以从一些学生口中听到。高中信息技术起始课，应从转变学生观念开始，要让学生对课程有一个正确的认识，了解到计算机课程仅仅是信息技术基础技能中的一个训练层次，信息技术教育的内涵就是培养学生的信息意识和信息素养，掌握信息检索、判断和处理的方法，并通过信息技术提高社会交流与实践的能力，真正做到学以致用。
2.精心设计任务，培养信息意识
培养高中生的信息意识，应注重强化学生的实际操作能力，引导学生进行主动参与。高中信息技术课程是一门具有较强实践性的学科，因此仅仅通过理论知识，学生不加以实践，那信息教学意义则无从体现；反之，学生盲目操作，没有正确的理论引导，那学习效果也会差强人意。在实际教学中，教师应对信息技术起始课进行精心设计，通过安排各种教学任务和教学活动，让学生“学在其中，乐在其中”。如在第一单元第一节《无所不在的信息》一课中，我首先通过问题来加强学生对“信息”一词的认识：什么是信息？这时有的学生回答：信息就是消息、指令、数据、符号等内容。我及时给予学生赞赏和肯定：你回答得非常好。同时针对学生的回答做了进一步深入的解释：信息一词不仅是现代的概念，在我国的古代也有所体现。如杜牧在他的诗中写道：塞外音书无信息，道旁车马起尘埃。那么，除此之外，在大家的记忆中，还有哪些古代的文学作品体现了信息一词呢？这时学生们都纷纷表达了自己的意见，而他们对于“信息”含义的理解也由此而更加透彻，同时对课程学习也具有了更加浓厚的兴趣。
高中信息技术起始课对培养学生信息素养，提高学生信息活动的能力，强化学生对信息采集、加工、交流的能力，熟练掌握信息技术工具，将信息有效利用于社会实践等方面都有着积极的作用。与此同时，在高中信息技术起始课中还蕴含着十分丰富的资源供我们挖掘，如利用信息技术起始课提高学生的防范意识，利用信息技术起始课强化学生的守法意识、利用信息技术起始课培养学生的道德意识等等，这些资源还需要我们广大的教育工作者进行不断提炼与渗透，以期为社会、为祖国培养出更多具有优秀信息素养的技术人才。
参考文献：
一、分析学情，建立新型的师生关系
《高中信息技术课程标准》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，教师在课前必须了解学生的情况。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与信息技术、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、宽容的教学氛围，是保证信息技术课堂教学有效性的重要条件。
二、精心备课，形成清晰的教学思路
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现，可见课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
三、巧妙导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。情景导入设置就是将需要掌握的知识点放入特定的教学环境中，让学生在发现问题的同时，去思考如何解决问题，其优点在于选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，使得学生愿意参与并主动积极地思维。因此，在高中信息技术课堂的第一环节，教师应当借助一定的情景巧妙导入，来吸引学生的注意力，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。
四、深入改革，转变传统的教学模式
高中信息技术新课程改革不仅涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等多方面内容。我们应改变教师讲学生听，教师演示学生模仿，学习方式单一，学生缺乏主动参与的传统教学模式，努力打造兴趣性、自主性、探究性，给学生广阔参与空间的新型教学模式。同时，充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式。
五、理性分析，构建新型的评价体系
传统的评价过分强调甄别和选拔，在高中信息技术学习中应建立以自评、互评、师评相结合的新型评价体系。以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在制作作品中的经验，从而使学生清楚地认识自我，从而相互学习，相互促进，共同提高。
近年来，随着经济的飞速发展，科技水平不断提高，人类进入信息社会。人们的日常工作学习已经离不开互联网，这要求我们掌握一定的计算机应用常识。因此，学校教育将信息技术作为一门重要学科引入教学。本文通过对高中信息技术教育存在的问题进行分析，简要探析高中信息技术教育的重要意义，以及高中信息技术教育的改革方向。
关键词：
信息技术；改革；高中；教育
进入21世纪后，信息技术迅猛发展。信息技术教育也随之面临包括教育方式、目的、内容等等方面的改革，以适应新的信息技术带来的变化。加快新的信息技术与现有高中课程的整合是我们现在迫切需要解决的问题。
1高中信息技术教育存在的问题
1．1教学观问题。
进入信息时代后，电脑已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。人们通过电脑了解新鲜的资讯、制定工作计划、娱乐生活。“人人都要懂电脑”已经成为大多数人的共识。因此高中开设信息技术课程的目的即使培养学生独立自主的利用计算机技术获取需要的相关信息，并进行加工、分析，为以后的工作、学习打下基础。但是现行的教育体系下，教师对计算机技术的讲解多数侧重理论而忽略的实践的重要作用。且教学方式采用教师独自讲解，不配合实践，照本宣科。学生只是被动的听，很少有亲自实践的机会。这样的教学模式使学生很难学到以后工作学习中真正有用的经验，且枯燥乏味，难以调动学生的积极性。
1．2师资队伍问题。
教师资源是高中信息技术教育的关键性问题。他们水平的高低直接影响学生的信息技术水平以及我国的信息化进程。因此随着信息技术的发展，信息技术课程对教师的要求日益严格。它要求教师具备过硬的综合素质，既有相关的理论知识储备，又有实际的操作技能水平。但是，我国高中信息技术教育面临的现状却是教师整体业务水平偏低，教授信息技术的教师不是对口专业，而是由其他专业教师客串。拥有专业理论和技能的计算机人才不愿从事教师职业。种种原因，造成高中信息技术教师严重流失，师资队伍不稳定。
1．3教材问题。
教材使教师教授的重要依据。但是当前高中信息技术教育中采用的教材内容十分落后。与信息技术实际发展状况相差甚远。例如课本还在讲windows98系统的时候，windowsXP已经广泛应用很久了。教材内容明显与实际技术有差距。这使得上课所学内容过于老旧，很难在实际生活中应用，学生自然也缺乏兴趣。且高中信息技术教材主要围绕理论、技术方面展开，很少向学生宣传人文方面的内容。缺乏对信息安全、信息责任等方面的宣扬引导。以上种种原因显示，高中信息技术教育改革迫在眉睫、势在必行。
2高中信息技术教育改革的意义
2．1教育工作的必然要求：
随着信息社会的发展，信息技术已经广泛应用于社会生活的各个领域并产生了巨大影响。对生活在信息时代并且终将进入社会工作的学生来说，必须掌握相关的计算机知识。因此，学校教育必然要将信息技术引入教学，使其牢牢占据着一席之地。这不仅有利于我国信息化进程，也推动了高中教育向着长远角度发展。
2．2信息技术发展的必然结果：
高中信息技术课程不是单纯的技术教育，它是信息技术和其他学科融合的产物。高中信息技术教育是改变应试教育推行素质教育的重要举措，是素质教育的重要组成部分。这门学科对学生实践能力、创新能力的培养，有利于学生全面发展，综合素质的提高。随着信息技术的发展，高中信息技术教育必然会进行教育方式、思维、目的等等方面的改革，与信息技术发展相适应。
3对高中信息技术教育改革的建议
3．1提高高中信息技术教育的课堂效率：
在信息时代，信息技术广泛应用日常生活的各个领域，小至浏览新闻、交流娱乐，大至科技研发，均涉及到对信息技术的应用。可以说，要想在当今社会生存，掌握一定的信息技术势在必行。对此，学校开设了信息技术课程。但是由于师资水平、设备等等因素，信息技术课堂教学质量普遍不高。针对这种现状，可以采用以下几种中方式：1、激发学习兴趣。高中学生充满好奇心，对感兴趣的事物有极大的热情。因此教师应选择学生感兴趣的点，加以利用。如布置一些课堂任务等等，使得学生主动学习相关知识，产生成就感。同时，由于网络的广泛应用，学生课后接触到计算机的机会大大增加。教师可以针对这一点，组织一些课后活动，将上课所讲内容与课后活动紧密联系，使学生娱乐的同时加深所学知识的记忆。如课堂学习了“网页制作”。教师可以在课后组织学生自己动手制作精美网页，评比出优秀网页作品等等。2、因材施教，分层教学。班级里的学生由于家庭背景、兴趣爱好等等方面的不同，所拥有信息技术知识多少不一。因此，课上的学，很难取得良好效果。且信息技术不仅是理论，还包含实际操作。家庭条件差的同学很难接触的这一学科的相关知识，并实际操作，而家庭条件好的学生则经常操作，日积月累，两者之间则有了较大差距。因此，教师在教学过程中，应该充分考虑到学生的不同差异，因材施教。
3．2提高信息技术课程的地位：
尽管学校将信息技术引入教学领域，且其重要地位众所周知。但是与语、数、外等学科相比，信息技术仍处于劣势地位。为了改变这种现状，我们应做到以下几点：1、教师重视。计算机教师应该认识到自己教授学科的重要性，努力提高自己的专业技能水平，创新教学方法，承担起“科教兴国”的重任。2、及时更新设备。学校的计算机设备普遍老旧，难以跟上信息技术发展水平。要充分发挥计算机设备的功能，不能让计算机设备变成装饰学校脸面的花环。3、提高教师待遇。当前高中学校的信息技术教师待遇低，造成师资流失严重、队伍极其不稳定。学校应制定相应政策措施，保护信息技术教师的积极性，使其安心在岗位工作，没有后顾之忧。
4结语
高中信息技术教育在高中基础教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入给高中教育注入了新鲜的活力与动力，是推进素质教育的以此重大改革。教师要转变教学理念、创新教学方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。对于信息教育中出现的问题，我们要认真、理性的看待，提出切实可行的改革方案，在探索中向前发展，为高中信息技术教育创造更为辉煌的明天。
作者：毛子茂 单位：云南省昭通市威信县第一中学
参考文献
［1］李冬．提高高中信息技术教学实效性的对策和措施［J］．电脑知识与技术．2010（18）．
一、高中信息技术教学应将学生信息技术素养的提升放在首要位置
当前在我国高中进行信息技术教育的过程中，最为核心的内容便是注重学生信息技术素养的提升。在世界范围内很多相对发达的国家已经完成了从计算机教育到信息技术教育的转变，信息技术教育受到各国教育部门的重视，在我国大中小学均要求开设这一课程，但在现实的学科学习过程中，笔者发现很多学校的教师在教授这一课程的过程中，过于注重学生分数的提升，为了让学生获得高分数，很多教师让他们死记硬背，强行记忆操作流程。信息技术属于应用范畴，注重的是使用者对计算机等信息手段的操作和应用，只有真正理解这些硬件的基本功能，并能达到熟练操作，才能实现信息技术学习的目的。技术教学与普通高中的学科的学习存在较大差异，普通学科学习侧重于知识的获取，而技术学习重视技术的获取以及技术的熟练操作。在高中信息技术教学过程中，部分教师由于很难区分二者，在教学中将二者混为一谈，侧重知识的习得，这样会背离国家进行信息技术教学的初衷。为让学生提高综合能力，在高中信息技术教学过程中要始终坚持学生操作能力和素养的提升，注重学生动手能力的培养，让学生在不断动手操作过程中发展信息技术能力。
二、高中信息技术教学应注重信息环境的建设与体悟
信息技术，我们可以将其理解为主要包括网络、计算机以及通信工具在内的系统学科群。高中信息技术教学过程中，重在让学生见识与了解部分信息技术工具的基本操作方法，为学生今后继续到高校的相关专业学习打下基础。在高中信息技术教学过程中要注重学校信息设备多样化的发展，注重信息技术学习氛围的营造，注重学生对信息技术兴趣的培养，从以上几个角度发展学生的信息技术学习。高中信息技术课程的瓶颈建设——信息环境建设从系统论的角度看应该从学校信息技术的硬件完善和技术层面完善两个角度去完成。学校应向上级教育主管部门申请更多的专项基金，并注意调动社会资金，通过国家和社会两方面资金的募集完善高中信息技术课程建设。
三、高中信息技术教学应注重学生信息技术实践能力的培养
在高中信息技术教学过程中，为培养出优质的信息技术人才，在教学中应注重学生实践能力的培养，脱离实践能力信息技术的学习毫无意义。培养学生动手能力和创新能力，让学生运用所学知识解决现实问题，这是本次高中新课改的核心要义，高中信息技术课程需要在教学过程中结合学生的现实生活，有针对性地实施教学，其实学生在现实生活中对信息技术进行应用，既是复习了所学知识，又服务于学生的现实生活，根据学生的现实需要调整信息技术课程的教学设计，发挥学生在学习过程中的想象力与创造力，让所学知识更好地被学生掌握和接受。
四、总结
高中信息技术课程对于丰富学生的认知，开阔学生信息视野，提高学生生活质量具有积极意义。为了顺应新时期教学改革的需要，笔者对高中信息技术课程的改革方案进行论述分析，得出结论：高中信息技术教学应将学生信息技术素养的提升放在首要位置；高中信息技术教学应注重信息环境的建设与体悟；高中信息技术教学应注重学生信息技术实践能力的培养，为国家培养出更多熟练掌握信息能力的人才。
作者：郭井红 单位：赤峰市第二实验中学
本文就主要以新课程背景下高中信息技术教学设计从理论和实际进行说明，有效提高信息技术教学有效性，使高中信息技术课程能达到培养学生信息素质修养的目的。
关键词:
新课改;高中教学;信息技术
新课程背景下高中信息技术教学对于学生信息素质修养培养具有重要作用，因此新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践意义非凡。通过将新课程背景下高中信息技术教学设计理论提出，再用实际教学案例进行论证新课程背景下高中信息技术教学设计的可行性，让新课程背景下高中信息技术教学设计具有实践价值。
一、关于新课程背景下高中信息技术教学设计
随着社会对人才的需要，教育界对人才的培养也有了新的目标，随着新课程的实施以及信息技术的全面普及，使得新课程背景下高中信息技术教学设计具有理论和实践平台的支持。虽然目前我国关于课程背景下高中信息技术教学也在许多学校开展进行，但由于种种原因，还是存在许多不足，因此笔者通过学习和考察，对课程背景下高中信息技术教学设计提出简要说明。课程背景下高中信息技术教学设计理论主要依据三大点，即构建主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论，将这三大理论作为教学设计基础，在“主导一主体结合”的基础上进行教学设计。高中信息技术课程的性质有综合性、基础性、人文性三大特点，通过在高中开展信息技术课程，能为学生打造良好信息学习环境，提高学生信息素养，并尊重学生个体，让学生得到全面发展。
二、新课程背景下高中信息技术教学设计方法
新课程背景下高中信息技术教学设计前必须先对课标和教材认真研读，再对学生进行充分了解，从而在理解课程树立宏观目标、理解教材突出重点目标、理解技术显现价值取向的基础上将教学目标确定，最后再通过合理选择教学内容有效将教学目标实现。进行教学内容选择时，要注意将学生实际学习及生活情况相结合，也要注意技术和人文相结合。关于高中信息技术教学设计必须要注重对学生基本技能知识的培养，常用的教学方法主要有合作学习法、发现教学法、任务驱动法和讲授法。在进行设计时要注意课堂引入时机，选择精彩课堂案例，并精心问题设计，及时对教学效果进行反馈和反思。
三、关于新课程背景下高中信息技术教学设计实践
首先选择班级，人数为40，用高中信息技术教学设计模式进行教学，并且为班级都配备多媒体网络教室。教室和学生都人手一台电脑，并能顺利使用局域网、互联网、投影仪和网络电子软件。设计教学实践时间为一个学期，设计实践目标为高一学生，为保证教学设计实践的严谨性，将学生综合实力水平、学习环境都保持相同水平。
(一)和班级学生建立良好师生关系
通过教学实践证明当学生对教师印象良好时，会在一定程度上提高学生对这门学科的学习积极性，因此和学生建立友谊能更好地进行常规教学。首先让学生了解多媒体教室使用守则，再让学生明白上机记录填写的重要性和意义，再将小组和座次进行安排，充分利用多媒体信息技术扩充课堂容量，将多媒体教室诸多功能教授学生，采用多种教学模式因材施教，采用多元化评价方式对学生进行评价。在学生对多媒体技术有所了解时，教师可将具体设计教学开展。
(二)展开多媒体信息技术教学实践
关于教学实践的开展，可具体分为以下四个个小部分，即教学设计主题、教学设计目的、教学实践实践过程和教学实践结果，以下就此展开简要说明。
1．确定主题:以“中秋节”为主题，让学生利用所学多媒体技术，并利用网络信息平台，设计与中秋节有关的教学作品，可以是PPT、word、flash等多种形式。
2．教学设计目的:让学生将所学知识消化理解并合理应用，再学会如何利用网络进行有效的信息收集，并让学生在参与作品设计过程中体会中国传统文化的魅力。
3．教学设计实践过程:(1)首先教师将和中秋节有关的动画、图片及音影播放，激发学生兴趣，引出相关话题;(2)在课堂可以先通过适当引导，启发学生思路，确保学生能有突破口;(3)让学生进行分组讨论，让学生就观赏内容利用多媒体技术进行说明;(4)五人一组，共八组进行抽签，就PPT、word、flash、音频四种形式作品随机选择，也就是每两组作品形式一样;(5)让学生按小组形式进行合作，通过收集信息，利用所学知识将教学作品完成，教师可以适当提供帮助。(6)让每个小组的作业都呈现在每个学生的电脑上，让每个学生都对各个作品清晰欣赏，最后教师点评作品，最后由全班同学共同将作品名次排出，最后让学生将作品所利用的所学信息技术知识列出。
关键词：新课改；农村高中；信息技术；教学
在互联网时代，信息技术被广泛应用于教育教学领域，出于培养更多优秀人才的目的，近年来很多教师开始对信息技术教学进行深入研究，在积极响应新时代号召的同时，不断增强教育教学与人才培养的紧密联系，以快速实现优化配置与使用现代教育资源。与其他文化课相比，信息技术教学内容和形式别具一格，教学难度稍大，要求学生具备较强的实操能力与逻辑思维能力，导致很多学生觉得信息技术课程很难学习[1]。因此，想要有效激发学生学习兴趣，减轻实践教学难度，教师必须要注重为学生营造良好的学习氛围，以改进传统教学存在的不足。
一、信息技术教学的重要性
21世纪，信息技术发展越来越迅速，信息技术早已全面渗透到人们的日常生活与生产中，无处不在，无处不用。随着信息化时代的到来，人们不仅需要掌握多项知识技能，还需要养成自主探究知识的习惯，具备适应时展的资源支配能力、跨领域合作能力、高情商合作能力、高效能沟通能力、创新实践能力等，这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的最有效落实[2]。基于此，学好信息技术知识已然成为时展的号召，这便要求现代高中生要扎实掌握基础信息技术常识与操作技能。
二、农村高中信息技术教学现状
实践调查结果表明，部分农村高中设立信息技术课程与实际教学情况良莠不齐，导致农村学生的信息技术基础参差不齐。教师在每节课都要穿插讲解一些学生本该在初中时期学过的知识，无形中增大课堂教学容量。同时，教师要考虑照顾每个基础差的学生，便需要放缓教学节奏。以上这些问题都与教学课时本来不够产生了严重的冲突。这都给农村高中信息技术教学工作带来了很多的现实问题，甚至是教学难题[3]。
（一）信息技术课程不受重视
现阶段，部分农村地区高中开展信息技术教学时都难以抓住其核心要求，导致实践教学流于形式，很难真正发挥信息技术原本具备的教学作用与优势。在互联网时代，很多学校的网络覆盖率也大有提升，随着信息技术和人们的生产作业建立起密切联系，信息技术成了高中教育体系内的重要学科，对培养农村高中生综合素养有着重要影响[4]。然而，进行实践教学时，部分教师与学生都不太重视信息技术课程，这一问题出现的主要原因是，信息技术学科并未囊括在高考范畴中。因此，很多学校都以文化课教学为首要，从而“冷落”了信息技术教学。
（二）缺少自主学习兴趣
众所周知，和中小学生相比，高中生已经积累了一定的实践学习经验，自主学习能力得到逐步提升，他们通常会按照自身主观意愿来选择学习内容，教师也不会过度干预学生。因此，很多学生都对信息技术存在一些误解，将其和电子游戏画等号，并未真正认识到学好信息技术的重要性，也难以实现借助信息技术给文化课学习提供更多依据。
（三）教学内容存在滞后性
信息技术发展迅猛，导致其相关内容的更新速度非常快，与此同时，也应及时更新相应的教材内容，以促进学生更好地了解现阶段信息技术发展趋势的需求。然而，通过开展实践调查可以发现，由于城乡之间的发展不均衡，导致针对信息技术的课本教材上存在巨大差异，大多数学校纷纷以新课标为指导自主研发适用于本校的校本课程，在落实教学目标的同时，引导学生全面发展，积极顺应新时展潮流。而部分农村高中针对信息技术的课本教材很少更新，教学内容陈旧落后，脱离时展步伐，给实践教学的开展造成极大阻力。
（四）教学方法较为单一
新课标注重学生的多元化发展，高中信息技术的实践性很强，需要学生自主操作、实践，才能更好地掌握知识。然而，目前高中信息技术的教学方法还是以知识的讲授为主，学生被动学习，不能够深入理解信息技术的本质和具体操作，导致教学效果不明显，学生的积极性不高，达不到新课改预期的教学目标。
三、新课改下农村高中信息技术教学策略
（一）合理制定教学目标
教学目标是课堂教学活动的预期构想，以达到一定的学习效果或行为。因此，教学目标就是教学行为的取向和教学评估的标尺。所有教学活动都是围绕教学目标而进行的。初中信息技术主要学习基础知识与简单的计算机应用，而制定高中信息技术教学目标时，教师教学时要与社会科技接轨，要允许学生选择不同的学习方向。众所周知，信息技术课程既是一门基于实践并侧重于综合应用的课程，也是一门结合知识与技能的课程，其与传统的文化课教学存在较多差异，其具备教学进度和教学要求上的异步、教学过程中学生间的互动、合作学习方法和公开评价教学成果等特点。农村高中信息技术课堂教学的主体对象是学生，制定教学目标时也应面向所有学生，不能与学生实际相脱离。同时，教师也要为学生制定相应的实际操作目标，倡导学生在实际应用中有成就感。在实际教学中，信息技术教师应重视迁移环节与技能应用教学，重视计算机课程与其他学科的横向联系，并积极将课内知识向课外进行纵向联系，激励学生根据自己的兴趣、特长，进行教学目标的制定。引导学生根据所学的内容在实际的上机中进行探索和验证，通过实践活动增长信息技术知识，增长学生的信息技术经验，体现学生的主动性，达成预期的教学目标。
（二）科学选取教学材料
教学材料是开展各项教学活动的重要载体。高中信息技术教学材料具体包括：课程标准、练习资料、教具学具、课本教材、多媒体教学课件等，想要有效运用好这些教学材料，就需要教师认真学习有关信息技术教学的课程标准与教材。随着新课改的不断深入，高中信息技术教学内容出现诸多变化，以往教学过程中侧重于记忆基础知识，现在则注重探寻知识与知识间的潜在联系，并重视采纳新知识、新理论，将其与实际生活相联系，以增强学生理解与记忆。基于此，就需要教师透彻掌握相关教材，在充分研读的同时，提高自身执教能力。除此以外，还需要教师通读教材，对其基本结构进行细致梳理，深入剖析并理解教材编写意图，并抓住其重难点内容，把握教学关键内容。农村高中进行信息技术教学时，还要灵活运用各种教学素材，在实践教学过程中给学生传授知识与技能，带给其良好的学习体验，激发其学习兴趣，通过科学选取教学材料的方式，引导学生树立积极情感态度与价值观念。就农村高中信息技术教学而言，在选取教学材料时需要教师坚持以下原则：（1）教材选取要具备正确导向性；（2）教材选取要凸显学科性；（3）教材选取要具备实效性；（4）教材选取要具备情境性；（5）教材选取要具备生活性；（6）教材选取要具备连贯性。
（三）改变传统教学方法
事实证明，教师选取怎样的教学方式与策略会对最终的教学成果产生直接的影响，想要完成高效课堂的构建、促使信息技术教学质量与效率的稳步上升，便需要教师在开展实践教学活动时围绕新世纪对人才培养所提的具体要求和已具备的教学条件，不断革新传统教学方式方法，将学生放在教学主体，遵照新课改核心要求不断改进以往教学模式，确保学生可以在相对自由的环境中调动自己的主观能动性，进行自主学习、自我提高。为了有效挖掘学生动机以及其内在学习潜能，教师还需要以“因材施教”“以生为本”的教育原则为前提，围绕农村高中生实际学情以及受教育背景，进行师生良性互动，深入探究学生自主学习和计算机应用间的相关性，从而给建设高效课堂带来可信依据。此外，学生在学习和实践中，由于自身思维逻辑框架存在较大差异性，因此学习能力与基础不尽相同，教师在选取教学方法时，要以因材施教和循序渐进的教学策略为主题，只有这样才能够调动学生的参与积极性，实现教学质量和教学水平的稳定提升。
（四）组建兴趣小组
信息技术教学的主要目标在于学生综合素质的提升。基于此，进行高中信息技术教学时，教师需要加大对素质教育的实施力度。与美术、音乐等课程相比，信息技术课在高中学校创办的比赛与实践活动相对较少，以至于很多学生乃至家长将信息技术看作是一门“副科”，对其并不是很重视，结果导致部分对信息技术感兴趣的学生找不到适合自身发展的道路。在此背景下，为了将素质教育落到实处，教师需重视因材施教，教师可将一些喜欢信息技术课程或学习能力较强的学生分配到同一兴趣小组内，施加有机结合相互学习与个别辅导的方式，培养学生采取不同措施处理同一问题的能力。以组建兴趣小组为前提，促使学生的信息技术知识得以拓展延伸，同时显著提高学生综合学习能力，通过个兴趣小组的不懈努力，来感染其他学生，并激发他们的学习兴趣，对于实践教学具有积极的促进作用。
四、结语
综上所述，在新时代背景下，科学技术水平不断提高，信息技术发展越来越成熟完善，教学工作也应紧随时展步伐，教师要正视目前信息技术教学存在的弊端，并采取针对性解决策略。与此同时，不断革新教学方式、内容与观念，注重提升教师的职业素养与执教水平，从而确保农村高中的信息技术教学能够符合具体要求，为国家和社会培养更多的人才。
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【摘 要】随着我国科学技术的进步，初、高中的信息技术课程也受到了教育界越来越大的重视。在我国现行的初、高中信息技术教材当中，都是大多以零起点、螺旋式上升的传统知识体系为主，这种情况也引发了初、高中信息技术教材的衔接出现重叠问题，如果在日常教学中处理不得体，很大程度上会造成重复教学，不仅浪费了人力、物力，还浪费了学生们学习的时间。因此，本文就初、高中信息技术教材衔接中所出现的问题进行了探讨。
关键词 初、高中；信息技术；教材衔接
面对我国当下社会信息化的快速发展，国家教育相关部门也提出了加强初、高中信息技术课程学习的要求，提高信息技术教学质量，实现教育适应社会的可持续发展。因此，在不断的教学实践过程中，我们也逐步的意识到了存在于初、高中信息技术教材衔接中的问题，这也是迫切需要我们解决的重要问题。
一、教材配套问题
由于国家在信息技术课程的制订上缺乏系统性的缺陷，在笔者经过了大量研究初、高中信息技术教材之后又发现了一个这样的问题，没有统一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技术教材来说，在笔者进行了大量搜集之后发现，在初、高中年级中，每个年级所使用的信息技术教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社以及上海科技教育出版社。
在这六年的课程学习当中，就存在六个不同出版社发行的六本课程教材。暂且不说地域之间的差别会导致在撰写教材时的课程文化差别，就拿因人而异最简单的来说，不同出版社的不同撰写人，有着不同的知识体系，这种知识体系的不同也会体现在教材中的差异性。每个教材出版社都有其自己的出版体系、出版理念，因此像我国目前还没有由同一个出版社出版的初、高中信息技术成套的教材来说，这是造成初、高中教材衔接问题的一个重要因素。
二、教材知识衔接问题
（一）初、高中教材衔接的目标
信息技术教材在初中的课程目标是出于学生刚接触到信息技术的考虑，因此为学生加强基础知识理论与简单技能基本操作的学习，在慢慢由易向难的过程中与高中教材接轨。而高中时期的信息技术教材则应该更注重学生实践应用能力的培养，注重信息技术与其他学科的相结合，减少理论知识的重复，完成与初中教材的完美衔接。
（二）初、高中教材衔接的内容
在初中的信息技术教材中，多是以理论知识的出现，鼓励学生了解信息技术，掌握信息技术，探索信息技术在生活当中的应用，并且以主题式情境学习代替软件操作技能的学习，主要是让学生们了解到像office软件的基本应用，在这个阶段主要是降低知识难点，提高学生们分析问题的能力。进入高中阶段之后，则再进行大量的实际操作，比如说熟练运用office软件进行绘制表格等等，将技能应用于实践，高中教材主要注重的就是实践操作，因此在这个阶段操作的内容可以相对增加难度，完成内容上与初中教材的衔接。
但是，在实际的教学中，初、高中技术信息教材的衔接却没有达到这种完美的程度。通过笔者进行的调查发现，初、高中信息技术知识内容的重叠率非常高。这种结果在实际的课程当中就造成了两大问题：一是，教师如何面对教材知识重叠的问题。由于初、高中老师都只对自己的教学领域熟悉，而不熟悉上一年级或者下一年级所学习的知识，因此在技术信息的课程中，往往会按照教材重复学生已经学习过的知识。二来，学生往往面对老师教授已经学习过的知识，难以产生学习兴趣，会觉得学习变的枯燥起来，而失去学习的动力和积极性，因此，在课堂上利用上机的时间玩游戏、上网聊天等现象非常常见。
三、缺少教材与教材之间的研究
上文中也提到了，由于各个教材的出版社的不同，导致了在教材的内容上也存在着差异，但是，随着社会科学技术的进步，国家相关教育部门对于信息技术教材方面提出诸多要求都会对教材的内容、教育方法的体现以及在教材衔接方面提出新的要求。显然，初中、高中的教材全部从零开始的方法已经不能再适应社会发展与教学的要求。在初中教材当中出现的基础理论知识就不要再次出现在高中教材当中，因此，在各个出版社拟定教材的时候，除了要参考国家相关规定之外，还要加强各个出版社之间的沟通交流，如果说无法完成统一出版社出版成套教材的建设，那么加强出版社之间的交流也可以在一定程度上缩小教材之间的差异，使教材与教材之间实现有效的衔接。
结束语
由此可见，在初、高中信息技术教材中出现问题的根源就是由于课程标准的系统性缺失，导致了在初、高中教材之间引起衔接的问题，由于衔接的问题又引出了在实际教学中，内容的重复教学既浪费了学习的时间，又浪费了学习的资源等问题。因此，在初、高中信息技术教材的衔接问题上，应该采取有效手段，及时解决出现的情况，教材的源头及时发现问题，提高学生在学习活动中的积极性，促进初、高中信息技术教材的有效衔接。
参考文献
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关键词：江苏省；高中；信息技术教学
一、江苏省高中信息技术教学现状
1.重理论，轻实践
信息技术教学是一门操作性极强的学科，是把理论与实践相互结合、理论辅助操作的一门学科。但在当下高中信息技术教学课堂上，教师更多的是采取理论式强硬灌输教学法，即一味生硬地告诉学生原理、概念等文字性的知识，而忽略学生的兴趣和接受能力，最终慢慢扼杀了学生对该门课程学习和探究的兴趣。慢慢的，学生把计算机当成聊天和玩游戏的工具，而不是提高工作或学习效率的手段。因此，多锻炼学生的信息技术操作能力，培养他们的学习兴趣和求知欲，才能有效提高信息技术的教学效果。
2.教学评价倾向功利性，忽略过程以及综合性评价
新课改要求，应把学生的总结性评价和过程性评价综合起来评价一个学生的学习情况。但从目前我省高中信息技术教学来看，教师在对学生的评价性工作上没有完全做好这一点。很多教师对综合性评价的概念是模糊不清的，没有一个衡量的标准和方案，不注重过程性评价，而只看重成绩。这种评价模式往往会伤害部分学生学习的积极性和热情，也打击到学生学习的信心。
二、提高信息技术教学效率的具体策略
1.以任务、练习为主的教学思路
高中信息技术教学与一般学科教学有所不一样，它不仅仅是对书本知识的把握，其计算机操作能力和技术水平也是一项重要的考核内容。以“任务、练习”为中心，强调的是学生的动手操作实践能力，通过任务去激发学生的挑战和求知欲，通过练习让学生把理论知识与实践完美结合。这不仅能营造充满活力的课堂氛围，大大提高课堂教学质量，还能培养学生自主探索学习的能力。而在探索和学习中就能提高学生对信息技术知识的把握和灵活运用。
2.注重相关学科整合，学以致用
把信息技术学科与其他相关学科整合的教学方法有利于丰富课堂知识和增加课堂趣味性，能有效抓住学生眼球，吸引学生注意力，使呆板乏味的信息技术教学课堂活泼生动。同时，信息技术知识有时抽象难以理解，而借助其他学科来理解相关内容就显得容易具象化。并且相关学科的整合能让学生发挥主动创造性，提高学生思考问题、解决问题的能力。还能在学到书本外知识的同时提高信息技术操作技巧能力，最终既能开发学生智力，又能有效地完成教学任务。这种打破时间和空间限制的教育教学方法，能提高学生的信息素养和培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，最终使信息技术教学达到很好的效果。
3.课堂上建立和谐的师生关系，构建和谐轻松的课堂氛围
有心理学家指出，人处在愉悦轻松的环境下思维最活跃。因此，要想提高信息技术课堂的教学效果，那么营造轻松快乐的课堂氛围是非常有必要的。首先，在教学课堂上，教师应主张民主作风，改变“家长制”的传统观念，应把教师的角色定位在学生引路人上，师生之间应是亦师亦友的相处关系。其次，允许学生发表自己的意见，允许学生提出任何质疑，允许一个问题出现不同答案，做到充分尊重学生，营造一种民主、理解、赏识的氛围，从而建立和谐的师生关系。再次，教师应采取一些策略来带动学生的兴趣，可以通过教师语言的幽默和亲切的态度拉近学生与教师间的距离，从而让学生对教师产生信任感。而学生一旦对教师产生信任和对课堂知识有兴趣后，他们的思维就会变得活跃，整个人也充满自信，就能对教师所教的知识和提出的问题快速反应并积极抢答。每位学生都能参与到教学的互动中，则课堂氛围就一定轻松愉悦，而课堂教学质量就潜移默化地被提高。
4.制订人性化、多元化的课程评价标准
多元化的课程评价体系是对学生的一种公平公正的评价模式，教师可以在课堂或课下开展学生互评及自我评价活动，针对学科知识考查学生的上机操作能力，或是建立电子档案来考核学生电子作业的完成情况。这样综合去考核一个学生的知识掌握能力更符合当下素质教育的要求。此外，教师应多角度去发现学生的闪光点，对基础较差的学生给予更多的关心和帮助，激发每位学生的主动性与创新性，达到人性化的教学效果。
三、高中信息技术教学目标
1.增强学生获取信息的意识和提高学生处理信息的能力
在高中信息技术教学中，教师应着重培养学生用信息技术手段去获得、处理、加工再创造信息的意识和能力。在一般的教学过程中，教师占据主导地位，总是一贯地告诉学生做什么、怎么做，而学生只会麻木地听从教师的安排，没有思考为什么做这个过程，最终教师剥夺了学生自主学习上的主动权。在信息技术教学上的体现是学生知道如何操作某个软件，却没经历某个信息从获取、输送、加工处理到应用的整个过程。因此学生也就没有掌握信息从生成到应用、评价的操作技巧、方法和思想。而伴随着计算机软件的不断发展与更新，目前学生学习掌握的计算机操作方法很快就会面临更新和淘汰。因此，掌握软件的基本操作方法无法满足现今信息时代对学生信息技术水平的要求。只有把握好信息从获取、输送、应用、评价整个流程的操作技巧、方法和处理思想，才能在更新换代迅速的信息时代牢牢掌握信息技术。
2.培养学生正确的信息道德修养
信息道德即正确的信息伦理价值观。在信息技术教学中，教师不仅需要传授信息技术的相关操作方法，还要培养学生正确的信息道德修养。即让学生懂得筛选和判断信息的有效性和准确性，并自主选择和接受对个人生活学习有用的内容，抵制缺乏准确性或不健康的信息。同时教会学生合理利用网络，不做危害信息安全或侵犯他人利益的事，这些都是信息素质的重要体现。从目前的信息技术教学中看，教师更多的是传授信息技术技能，而忽略信息道德素质的培养，出现学生随意更改和删除他人信息、破坏学校微机房设备、逃课上网玩暴力游戏或浏览不健康不安全网页和信息等现象。甚至有学生在网络上发表损害他人利益的言论，这些都是信息道德素质低的表现，不利于学生身心的健康成长。
本文从江苏省高中信息技术教学现状、提高高中信息技术教学具体策略以及高中信息技术教学目标三方面论述了江苏省高中信息技术教学的相关问题，对当下江苏省高中信息技术教学进行深度探讨分析并给出一些建设性意见和建议。总而言之，在高中信息技术教学的整个过程中，教师对学生应进行正确的引导，让学生自主运用现代化信息技术来获取信息、利用信息以及进行信息再创造和传输。这能充分调动学生的学习兴趣和提高学生信息技术掌握的能力，从而有效地将课本知识、课外知识和信息技术贯通融合，让学生快乐地学习信息技术课程，有效提高学生对信息技术学科学习的兴趣。
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关键词：高中信息技术 学本课堂 学生 主体 学习力
1当前高中信息技术课堂教学模式评析
尽管教改已经开展了多年，且每年都会有新的主题，然而高中信息技术学科的教学，仿佛是在教改的门外，并不是那么受重视。一方面，是因为其与高考关系不密切，其会考分数并不能对学生的高考成绩产生什么作用；另一方面，高考也没有相关的考试要求，学生可学可不学。现实造成了高中信息技术学科成为了影子学科，为了会考，会出现在课程表上，也可能会出现在各种计划中等等，然而，相对于教改的春风，仿佛是可望不可及。由此也就决定了其当前的尴尬课堂教学模式。
1.1超越学生小学、初中的学习基础
尽管从小学开始就已经要求开设信息技术课，然而，由于各学校的硬件与师资的差异，使得学生的基础极为不平衡。再者，加上学生家庭条件的差别，特别是那些家庭条件困难的学生，电脑对于他们是一种奢想。从学校教育教学管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不变，最终导致了家长、学校都在有意地去忽略信息技术的教育。上述问题，综合起来造成学生的信息技术基础知识较差，使得学生在高中学习中非常吃力，甚或早就泯灭了信息技术学习的兴趣。但是，高中信息技术的课程的编排上，基本上都是以小学起点开始的，这种超越学生基础实际的教材，也不能适应学生的学习需要，只能造成拔苗助长式的学习兴趣伤害。最终，教师面对学生与教材没有办法教，学生看着教材与计算机没有兴趣学。
1.2不能调动学生学习的积极主动性
由于学生基础差的原因，教师必须把相关的基础知识给学生补上来，才能继续下一步的教学工作。这样教师只能靠填鸭式的讲授，本来就是枯燥的内容，加上学生逆反的教学方式，其效果只能适得其反。一是，学生掌握的上网、聊天等技术，并不是教学内容，教师也不允许学生运用学校的电脑上网进行学习以外的活动，让学生很是烦躁。二是，教师讲解的内容，一方面与高考内容无关，另一方面与他们平时需要运用的技术关联不大，让学生也无心学习。这种情况下，教师尽管付出很多，但是收效甚微。
1.3教学效果差
学生基础差，学习积极性低，其自然的结果就是教学效果差。信息技术课程，尽管在学生毕业时的综合评定中也是其中的一项，但是，由于其考核的严格性、公正性、公开性等，并不像高考那样，使得其具有人为操作的空间，只要学生的其他学科的文化课成绩可以，教师也会根据需要网开一面，根据学生升学的需要对学生展开评定。这种自降身价的考核过程与结果，也形成了恶性循环。第一，使得学生不好好学习，认为就是学差了也无所谓。第二，在其他学科教师的眼里更加忽视，他们为了学生的文化课学习甚至可以占用信息技术课的时间。第三，家长也不支持把更多的时间花到这样的学科上，特别是家长担心孩子学会了计算机技术去上网，更是雪上加霜。
2高中信息技术学本课堂实施意义探析
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020》的出台，“以人为本”的教育教学理念，在立足原来教学模式与一些名校教改经验的基础上，被相关地学者、专家与一线教师提升为“学本教育”，把学本课堂的创设作为“以人为本”的主要载体，即通过“以学生为本，学生的学习为本，及其主体性学习为本，会学为本，自为之学为本，学习能力为本”的课堂教学，培养自学、会学，具有学习力与发展力的学生。高中信息技术课程，作为一门人文性与科学性并举的课程，也要积极地开展学本课堂教学模式的研究，培养学生对于信息技术的学习力与发展力，把信息素养真正培养起来。
2.1突出学生自学会学
由于网络的普及，高中信息技术课程还是具有一定的吸引力。如果教学从学生喜欢的上网，网上制作，信息的接收与传输等方面入手，则会激发学生学习兴起。尽管学生的信息技术基础知识薄弱，学生也会为了个人的各种需要积极投入学习。所以，教师要在每节课前给学生布置任务，用任务驱动学生，进而促使他们积极地自学，一方面，学习课本上的书面知识，先把教材上要求的过程、步骤、方法等掌握住，然后引导学生通过课堂的实践来强化掌握；另一方面，给学生布置稍微有点难度任务，如制作FLASH、动漫等，可能学生并具备这样的基础，但是，这样的难度会激发学生的好奇心。在这样的情况下，让兴趣与好奇带着学生去探索，进而慢慢地养成自学的习惯，掌握住学习的方法，为下一步的提高打下基础。
2.2教会学生学会信息的接收、传输与处理能力
信息时代的到来与深化发展，不懂得信息技术就是新时代的文盲。在当前电话、书信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的时代，学生掌握相关的技术也是必须的素质。通过强化个人需要，来引领学生克服基础知识较差的困难，勇于挑战自我，克服底子薄的问题，从学习实用性地技术入手，如邮件的接收、传输，以及各种上网遇到危机的处理等，都需要学生在教师的指导下开展学习。如网络病毒的处理、电脑硬件故障的排除、个人信息的保护等，因为其切身学生的真实利益，所以会引发学生的关注。
2.3服务于自己的学习
信息技术的学习，关键是学会运用信息技术服务于学习。网络已经成为人们重要生活场所之一。在这个信息发达的时代，各种学习资料在网上几乎是在弹指一挥间，就可以横扫天下，把所有课本有的东西都能找到，且还会配套各种相关的知识讲解、练习等。信息技术的学习，就会把这种高效快速的学习途径变为现实，把原来需要扛着的很多书籍化为一片薄薄的“掌中宝”等，不仅容量大，且图文、音、像等并茂，让学生随时随地都可以展开学习。
3高中信息技术学本课堂创建探析
目前，学本课堂教学的一般环节是：课前导入，自学引馈，探究释疑，当堂练评。但是，高中信息技术学科有其自身的特点，必须根据学科的实际、学生的实际以及教学的实际，做出灵活地变通。笔者创建了下面的高中信息技术学本课堂模式。
3.1任务前置导学
该步骤，是把原来作为一节新授课学习结束后的课后练习拿到前面来的做法。让学生带着问题去展开学习，先为了去完成所谓的“练习”或“作业”，按图索骥，去认真地学习本节课需要学习的相关知识。在学生试图去完成所谓的作业时，他们自然地会遇到困难，也会有发现问题思考问题与解决问题的收获。这个过程给学生10分钟左右的时间，达到两个目的：一是解决一部分问题；二是留下一些疑惑。
3.2课堂完善深学
高中信息技术课程，主要还是教会学生操作运用。这就需要在教师的指导下，让学生在运用中去进一步地摸索，把发现、思考、分析等环节深入与提升，真正把导学的东西运用到实际的运用中去。教师此时要注意随时指导，典型的问题要全体指点，非典型的要个人讲解。这个过程控制在25分钟左右，主要还是留给学生自学多练的机会，让他们在不断的挫折中提高。
3.3教师指导精学
最后剩下的几分钟时间，教师要根据学生们集中反映的情况，特别是那些普遍不理解、难掌握、易出错等情况的问题，展开讲解。讲解的同时，自己可以模拟操作，学生模仿，也可以教师逐步指点学生逐步学习跟进。通过学生的挫折体验，让学生强化了自己的薄弱，再经过教师的指点，使得学生顿悟升华为自己的知识，并在最后成功的体验中掌握。
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关键词：高中 信息技术 互动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0138-01
1 前言
由于科学技术的不断发展与进步，信息技术已经融入到了各行各业。对高中学生信息技术水平的要求也越来越高。但是由于各方面的原因，高中信息技术教学仍然存在许多不尽人意的地方。如何建立一套系统、合理、完善的教学模式，是每个高中信息技术教师需要面对和思考的问题。
2 师生互动教学模式的重要性
高中信息技术教学中采用师生互动方式，不仅能使信息技术教师及时、全面地了解到学生当前的情况，拉近师生之间的距离，促进课堂关系融洽和谐，营造良好的教学氛围，也能及时发现自己教学的不足之处并进行改进，从而提高教学效率。
高中信息技术课程中有很多动手实践的内容，如必修课程中的信息加工与表达，信息资源管理等。由于学生的理解能力、成长环境、家庭环境以及实际操作能力都是不同的，一些学生可能已经非常了解信息技术知识，甚至还会自己编程，而另一些学生几乎没有接触过计算机，学生计算机使用基础差距很大。这时，有效的师生互动就变得极为重要，信息技术教师可以通过观察、询问、测验等方式积极了解学生上课感受，充分了解学生掌握知识的情况，进而有针对性地进行指导。
3 师生互动教学模式常见问题与解决手段
3.1 课堂互动的异常情况处理
由于高中生已经拥有自我意识，对事情也有了自己的看法，已不再愿意被动地接受，想要通过主动探索以发现生活的奥秘。所以在高中信息技术课堂教学的互动过程中，往往会出现部分学生违纪的情况，如一些学生不跟随教师练习、翻网页、玩游戏、打扰其他学生正常练习等，面对这种情况教师一般会对该学生进行批评、指责。但由于高中生自尊过强，再加上如果教师处理方法不当，极易导致师生之间出现不良“互动”情况，也就是师生之间发生心里冲突，这样不仅会导致正常上课秩序被打乱，而且也会导致教师上课热情下降。所以教师应当用理性、知识、耐心说服引导学生，切忌简单粗暴处理问题。
3.2 课堂互动主体比例失衡问题
在实际的课堂教学中，常常能够看到教师在同某一位学生对话，然后其他学生听。这种师生互动属于教师与一位学生的互动，这种互动一般体现在个别辅导、评价以及反馈、提问以及应答这几方面，教师与一位学生的互动方式，尽管较为简单，但直接影响着学生的情绪和学习效果。然而在实际的教学中，因为课堂时间有限，如果过多地运用教师与一位学生的互动模式会影响课堂教学效率，不利于教学目标的完成。
教师与所有学生进行互动也是较为常见的师生互动模式，如组织开展课堂练习、教学评价、任务驱动等。尽管这种互动教学模式能够节省很多课堂时间，并让所有的学生均得到练习，但是容易降低学生的参与热情，会使学生意识不到自己的主体地位，容易导致学生对学习丧失兴趣，进而导致教学效果不尽如人意。教师在分析透彻、深刻掌握授课内容和学生情况的基础上，应选择灵活多样的教学方法，提高教学和学习效果。
分小组合作学习也是经常采用的师生互动方式。“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因子之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。信息技术教师在教学过程中可以对小组开展各种有意义的引导、建议、讲解、启发等。同时，由于信息技术课的实践操作性非常强，使用学习小组这种师生互动模式不仅能够提高学生之间的合作精神，提高学生实际操作能力，还有利于教师全面掌控课堂教学进度，所以这种师生互动方式也是高中信息技术课程中经常采用的。
4 结语
尽管当前的高中信息技术教学中的师生互动教学仍然存在或多或少的问题，但相信随着我国科学技术以及社会经济水平的不断发展，以及社会各界对教育的重视力度不断加大，在不久的未来高中信息技术教学一定能够逐步走向完善，教学水平一定能提升。
（大连市第二十四中学，辽宁 大连 116001）
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计算机的使用能力逐渐成为社会发展和进步的标志，已经逐渐被广泛使用，并得到了认可，因此不断提升信息技术教学已经成为高中发展教育工作的重要环节。在信息技术的教学中，学生所具备的信息技术应用能力不能仅限于基础培训上，更多的应该是综合能力的培养。故此设定适当的主题，应用主题式教学模式，并围绕着主题对学生的影响，将信息技术语言设定到主题中去学习，以此提升学生信息技术教学质量。基于此，本文以主题式教学模式为出发点，分析主题式教学模式在高中信息技术教学中的应用。
关键词：
主题式教学模式；高中教育；信息技术教学；应用
主题式教学是指以内容为载体实施的一种语言教学活动，在课堂中通过设定主题，以此开展教学。主题式教学法是当前一种新型的教学方式，其结合任务教学方式，促使学生可以主动的投身于实践学习之中，更好的落实教师的相关指导。在高中信息技术教学中应用主题式教学方式，一方面符合信息时展要求，另一方面也体现出了现代教育发展的诉求。
一、主题式教学模式概述
主题式教学让学生以良好的动机，围绕着一定的主题开展教学，以主题方式开展教学可给予学生任务，让学生带着任务进行学习，并始终掌握本次学习的主题，明确知识学习的重要性，让学生在高度动机的学习环境中，进行知识之间的窜接，以此打破学科之间的限制，让学生在不同学科教育学习之间，找到相互关联的连接点，以此增加对知识的理解[1]。主题式教学模式相对于传统课堂具有明显的优势。首先主题式教学可为学生构建良好的学习情境，将知识回归于生活，并将知识与生活实际相互关联，将生活与知识相互结合，以防止“死学习”现象的出现；其次，主题式教学中，学生可以通过主题的设定，以此进行小组间交流，学生是主题式教学的参与者，更是教学氛围的营造者；第三，主题式教学有利于师生之间相互沟通，在沟通中可增加师生的和睦关系，也有助于提升学生对教师的认同感，增加学习兴趣。
二、主题式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略
高中信息技术作为高中教育中不可或缺的学科，当前社会已经步入信息化时代，在高中时期为学生信息技术打好基础，不仅有利于学生大学时期的良好应用，更有助于学生对于信息技术的掌握。而主题式教学则是一种新型的教学方式，将其引用到高中信息技术教学中，必可大大提升教育教学效率。
1．明确教学目标
在设定主题教学前，教师应首先明确学生学习特点，并将学生个性与主题设置相继连接，以此为出发点，清晰的设定教学目标，并将教学目标细化，以充分的进行教学目标探究，分析信息技术课程教学的重点难点[2]。主题式教学应用前提为学生明确、了解以及接受主题，这样才能增加学生对于主题的理解程度，从而主动的进行主题式探索。例如在高一信息技术课程第二章《信息获取》一课时，要让学生掌握信息获取的过程，就应将信息获取与生活相互联系，如了解天气的基本情况，天气情况信息可以从电视，报纸，电话，网络等多种媒介获取，而这一过程则是首先进行信息定位需求，而后选择信息来源，确定信息来源后获取信息，并针对获取的信息进行评价，若信息不当，可进行调整，重新选择信息。
2．充分布置任务
任务学习方式也是主题式教学中的一种实现方式，利用任务学习的特征，以此来调动学生学习兴趣，从而让学生带着任务学习。在任务设置中，教师可以灵活的运用课堂，以此结合学生的学习能力来确定学习任务，并将整体任务划分成众多的小任务，将这些任务进行分配，以此在教师正确引导下，逐渐完成小任务，最终实现大任务的完成。例如在《网络数据库信息检索》一课学习中，可以首先询问学生什么是数据库，并将本课程学习分成数据库信息检索过程、对于当前学生学习具有积极作用的数据库有哪些，以及学生如何运用这些教育数据进行学习，并为了拓展学生知识，教师还可向学生讲解在线图书馆是如何运行的等等知识。将大的任务划分成若干个小的任务，以此逐个攻破，实现教学效率的提升。
三、多元评价体系的建立
主题式教学属于一种新的教学方式，其在教育教学中应用仍然处于试验阶段，因此应针对主题式教学应用进行效果评估。在进行评估中教师可结合不同方向对主题进行探索，以此促使主题式教学应用对于学生学习的影响，对于课堂气氛的调节作用[3]。此外除了需对主题式教学效果评价外，教师还可结合对优异的学生进行奖励，如在班级中展示学生信息化作品，以此不断激励学生，共同向该同学学习，完善自身不足之处，激发学生学习动机。
综上所述，主题式教学模式是新课改教学理念实施下的一种新的探索，将其应用于高中信息技术教学之中，对于提升学生学习兴趣，提高学习效率具有重要的影响作用。此外，主题式教学还可帮助学生清晰的掌握本次课程学习的主题，并在教师布置的任务中快速的对知识进行获取，可大大提升高中教育信息技术课程教学质量。教师可积极利用主题式教学模式，但在教育教学中应准确的进行教学目标定位，探究教学任务，并结合多元评价体系，以此充分的发挥主题式教学作用，推动高中信息技术学科教育的良好发展。
作者：许华 单位：江苏省海门中学
参考文献：
[1]张艳，徐友波，刘莹.主题式教学模式在高中信息技术教学中的应用分析[J]中国教育技术装备，2014，14:45-46
