时间：2023-06-02 09:22:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效复习的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高三化学复习策略
对于高三学子来说，高三化学复习无疑是一场学生与时间赛跑的比赛。那么，如何才能在这场与时间赛跑比赛中胜出呢？这很多程度取决于高三学子所采取的复习策略。那么，高三化学复习，到底有哪些高效的策略？结合多年的教学经验，本人认为，主要有以下几种策略：
策略一：明确基础，一步一印
什么是基础？基础就是你在过去的学习中所掌握的概念、理论以及方法。据统计，中学化学所涉及的概念、理论以及方法总共有250多个。这些概念、理论以及方法在中学化学中起着奠基、支撑的重要作用。概念和理论吃不透，势必会在后面的复习中举步维艰。因此，同学们必须重视基础的复习，一步一个脚印，把每一个概念和理论弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老师讲的内容全部背下来就可以啦？当然不是。每天教师传递给学生的不是知识，只是一种信息。学生只有将这种信息经过头脑加工后，才转化为自己的知识。这里所说的加工，是指对信息进行“收集――分类――并网――应用――创新――储存”。例如，对于SO42―的检验，高三学子都知道是“用盐酸酸化的BaCl2溶液检验”。但如何检验SO2气体中是否含有SO3气体呢？如果能够联想到“将可能混有SO3的SO2气体先通入到水中，然后加入盐酸酸化的BaCl2溶液检验”，就算是对“SO42―的检验方法”进行了信息加工。
策略二：科学记忆，有序有效
化学是理科中的文科，要记的东西很多。如果没有科学的记忆方法，记起来肯定费时费劲。那么，有那些比较好的记忆方法呢？本人认为有以下几种记忆方法：
1、分类记忆法 经验告诉我们，零散的知识点如果逐个去记，会很费时间。如果进行分类，或将相类似的知识编写成口诀，记忆和研究起来会方便很多。如记忆物质的颜色时，可以将相同颜色的物质放在一起。红色物质：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、谐音记忆法 谐音记忆可以增加记忆的趣味，使记忆变得轻松一些，且记得更牢。如：金属活动性顺序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。谐音为：嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百金。
3、图像记忆法 俗话说，“百闻不如一见”。如果将一些要背的实验文字知识换成相关的套装仪器，学生就一目了然了。如图1，是过滤操作的整套仪器，一般的学生看了就知道所用的仪器、注意事项了。
4、网络记忆法 不同的物质有着直接或间接的联系。如果可以将相关的物质以网络图的形式呈现出来，学生不仅可以看到物质的性质，还可以看到物质间的联系，真的是一举两得。而这里的知识网络可以是老师提供，但最好是学生本人亲手绘制出来的。因为学生亲手绘制，有一个思考与创新的过程，他们会记得更牢。
策略三：及时复习，省时省力
研究记忆学方面的专家――艾宾浩斯曾提出过著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”（如图2）。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘进程很快，并且先快后慢。观察曲线，我们会发现，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以说学习后必须及时复习，以减慢遗忘速率。
与日常生活一样，经常见面的人你总是长久不忘，经常见面的知识，才能在你脑中根深蒂固。所以，对于我们所学的化学知识，一定要经常复习， “温故而知新”。经过长期的实践，部分化学老师提出了以下复习时间安排：
1、每节化学课后用2分钟重温该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
2、当天晚上像过电影般再现一下该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
3.每周用一到两个小时重温本周的知识点，要求做到一点一题，一规律一思路，一易错题一反思。
及时复习，省时省力。希望我们的高三学子能够科学地安排复习时间，提高复习效率。
策略四：珍惜错题，感恩错题
做错题目有多种原因。可能是粗心，也可能是思考方向错了，还可能是相关知识点压根没有弄清楚，。但不管是哪一种可能，如果不给予重足够视，下次再出现类似的题目，还照样会错。所以，我们要认真对待错题，对错题做出详尽的分析，找出错误根源，并作好记载。然后每隔一段时间重新再做一遍，不让自己在相同的问题上跌倒两次。对于不同类型的题目，我们采取的纠错方法也不同。常见的方法有：
1、摘抄法：将错题分类摘抄在专门的错题本上，然后在题目旁边写上心得；
2、剪贴法：将错题从试卷或者资料上剪裁下来，分门别类地粘贴在不同的错题本上，然后在旁边写上心得；
3、直接纠错：在试卷或资料上直接纠错，然后有序地整理试卷或资料，按时间、类别整理成册；
错题是一种不可多得的资源，我们应该直面错题，珍惜错题，感恩错题，让错题成为我们备考路上的指路人，备考路上的好朋友。
策略五：合作学习，共同提高
孔子曾说：“独学而无友 则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。保守和自封是不会有好结果的，有好东西应大家拿出来分享。在高三的化学复习中，我们应该多结交志同道合的同学，与同学合作学习。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同学之间合作学习，在合作学习中相互分享思想，则彼些间的知识就会增长不少。因此，同学们，在紧张而又充实的高三化学复习过程中，一定要做到合作学习。那么如何合作学习呢？这里本人提倡的合作学习，可以是课堂上的合作学习，也可以是课后的合作学习。例如，我们可以以化学小组的形式展开，分工合作，资源共享。通过化学小组中的“兵帮兵”，最终达到“兵强兵”。
高三化学复习是一场学生与时间赛跑的比赛。以上是本人认为比较有效的高三化学复习策略。希望这些策略能给看到本文的学子一些帮助，让学子们跑得更快。
同时，也希望看到本文的同行、专家们能多提宝贵意见和建议。
【关键词】文言文 复习 高效 策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。因此，要想学生学好文言诗文，首先必须教给他们学习文言诗文的方法，培养他们好的学习习惯。
1、重视文言文的教学设计
传统的文言文教学还真得如杨美俊专家所说的那样；目标定位在字词句的理解和课文翻译上，讲究的是“字字落实，句句过关”：遵循的是一种固定的教学模式：简介作者、时代背景、字词句串译、内容分析、中心归纳、写作技巧。其实在参加国培前我对文言文也是这样教学的，总是“从文本到文本”，缺少对知识迁移。中学教材文言文篇目大多是积淀着传统文化精华，经历历史检验的文质兼美的名篇。这些作品千百年来滋养了一代又一代读书人的精神家园。语文学科，除了工具性和人文性外，还担当者提高学生思想道德素质，弘扬民族优秀文化，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的重任。
我在学校听了一位老师一节《曹刿论战》教学课，老师在教学方法上有所创新，她先让学生互相交换作业，在作业本上写上自己认为重要的或不懂得的字词20个，然后拿回自己的本子，在本子上结合课文的注释，写出同学出的字词解释，不懂得的小组交流解决，解决不了的，由小组长写到黑板上，师生共同解决。听完这节课，感觉是打破了常规教学，有所创新，学生都动起来了，但是课堂效率实在是太低了，一节课了，文意没有疏通，而且小组合作交流流于形式，落实不到位。
2、掌握好文言文语法
文言文的语法是文言文用词造句的法则，包括实词的意义，常用虚词的用法，文言句式特点，通假字、词类活用、一词多义、古今异义词等方面。文言文的学习和所有语言的学习一样，最基本的就是理解和运用，理解词语、理解句子，进而理解文意。无以规矩，不可成方圆，文言文和现代汉语一样，也是有语法可言的，仿佛就有了打开文言文学门的钥匙，加强文言文的语法知识的讲授，对培养学生阅读浅易文言文的能力，激发学生喜好文言文的兴趣是大有好处和帮助的。
在表情达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就要跳出该词、该句，着眼于句子，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义，语法掌握牢固了，对文言文的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。文言文的语法教学在教学中占有一定的地位，掌握好这一部分的知识，是提高学生文言文阅读能力的关键。
3、诵读教学
朱熹将诵读作为一种重要的学习方法，记载于教育论述之中，日“熟读精思”。“凡读书须整顿儿案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。
清代学者张岱在叙述自己的学习时，对诵读的描述是“正襟危坐，朗诵白文数十余过，其意忽然有省。”叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中谈论文言文阅读时指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”他在《（精读指导举隅>前言》中说道：“文言的吟诵”，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”，是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴的。
余尝谓读书有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。朱子不仅对“诵读”时的形体提出了要求，也不仅对“诵读”的要点作出了规范，而且对“诵读”的精髓也作了进一步揭示，即读书应“三到”，进而对“心到最急”又作了强调，这就更充实了“熟读精思”中的“精”。朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国语文教学，特别是文言文教学中的地位。清代张履祥在《初学备忘》中指出，读书“先令成诵，而徐以涵泳其意味，体之于心。”
4、激发学生的兴趣
【关键词】高中数学；复习；方法；数据运算；逻辑分析；思维
《考试说明》明确了数学高考的内容和题型，教师在高三复习过程中要通过有计划、有组织的方式来帮助学生掌握学习方法，形成解题策略.[1]研究高三数学复习的有效教学策略不仅是提高学生学习能力的紧迫任务，更是为推进新课程改革贡献力量.教师在复习中要找到有效的教学方法，指导学生进行科学的推理判断和分析探究，实现学生潜能的充分发挥，为学生在高考中胜出而贡献力量.
一、关注易错题，有的放矢
在复习过程中，教师要关注易错题，指导学生把易错题都总结到自己的笔记本上，总结易出错的原因，并有针对性地提出解决策略和方法，避免再次出错.易错题往往是学生掌握的不牢固的试题，学生主要是知识掌握的不牢固，才会导致出错.这些知识需要学生通过记录的方式来积累.例如在复习“函数、导数及其应用”时，教师提供易错题：已知函数f（x）=x2+ax+1，x≥1，且f（x）=ax2+x+1，x
二、总结规律法，构建网络
教师要鼓励学生不断地进行数学知识规律方法的总结，使学生能够通过探究掌握其中的规律，形成系统化的认识，在大脑中建构出一个清晰的知识网络图.[2]学生大脑中有了知识网络图就能够在分析中逐步地形成科学的认识和系统的理解，促进学生能力的提高.学生在一步步地对知识的建构中会做到把书“读薄”“读厚”，进而在应用知识的时候可以做到轻松地挑选出自己需要的知识，做到游刃有余、得心应手.
例如，学习了“一元二次不等式的解法”后，教师要指导学生积极地去总结解一元二次不等式的通用步骤和方法，使学生能够形成规律性的认识.学生掌握了通性通法，面对任何问题都可以按照这种规律来解决.明确在解决这类问题时首先是将二次项系数化为正数；其次是解相应的一元二次方程；再次是根据一元二次方程的根，结合不等式的方向画图；最后是写出不等式的解集.规律性的方法会促进学生在学习过程中轻松地突破难点和疑难困惑，实现学生快速、准确地解决问题，达到对解题方法的掌握.
三、数形结合法，形象生动
《普通高中新课程标准》所规定的数学概念、公式、公理、定理以及其内容反映的数学思想方法，还包括按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、绘制图表等基本技能.绘制图形是学生在数学学习过程中必须掌握的一种方法，也是促进学生解题和分析判断的一种基本能力，它能够有效地促进学生形成解题方法和解题策略，让学生可以把抽象的数学知识通过具体的图形形象表达出来，建构知识的学习模式和学习方法，直观地反映数学知识，提高解题能力.例如，教师提供试题：已知正三棱柱ABC-A1B1C1，各棱长均为2，M为BC1中点，N为A1B1的中点，求|MN|.为了方便问题的解决，学生可以通过绘图的方式来更直观地寻找数量关系，明确知识间的联系，从而轻松地解决问题.通过绘图学生会明确本题是求空间两点的距离问题，解决这类问题时需要建立恰当的坐标系，求出两点的坐标，再利用两点间的距离公式求解.图像方便了学生寻找数量关系，图1学生可以以AB的中点O为坐标原点，分别以OC，OB，ON为x轴，y轴，z轴建立空间直角坐标系（如图1），写出每一点的坐标，之后根据中点坐标公式求出M点的坐标，进而求出|MN|.图形方便了学生的认识，而且学生会明确建立空间直角坐标系后，可以把空g抽象的推理求值转化为具体的坐标运算，因此正确确定空间直角坐标系内点的坐标，以及由点的坐标正确判断点的位置成为解题的关键.教师要引导学生通过绘图的方法来简化数学问题，把数字转化为图像，通过形象具体的图形来解决问题，实现学生掌握解题方法，实现潜能的提高.
四、自主探究法，积累通性
学生才是学习的主体，在高中数学复习中，教师要鼓励学生多进行自主探究，使学生能够在自主探究中掌握数学方法，形成自己的思维习惯，进而实现学生能力的提高.在学生的自主探究中，学生会积累方法，总结通性通法，从而形成规律性的认识，面对任何问题都可以通过这些规律性的方法来进行分析判断，实现学生个性的发挥和对于特殊问题的解决.自主探究让学生的思维处于活跃状态，主动地建构数学思维框架，养成独立思考问题和正确解题的好习惯.在自主探究中学生要自我检查、自我反省、总结规律、发现错误，对知识脉络进行梳理，使知识系统化，进而达到灵活应用知识的目的.
例如在探究直线与椭圆相交时的常见处理方法时，学生通过自主思考和分析会发现，当直线与椭圆相交时，涉及弦长问题，常用“根与系数的关系”，设而不求计算弦长；涉及求平行弦中点的轨迹、求过定点的弦中点的轨迹和求被定点平分的弦所在的直线方程问题，常用“差分法”设而不求，将动点的坐标、弦所在的直线的斜率、弦的中点坐标联系起来，相互转化.学生的自主探究让学生对知识有了清楚的认识和系统的了解，有利于学生形成科学的思维和独立思考的习惯，进而提高学生的数学核心素养.
五、定时训练法，及时反馈
在高中数学复习阶段，学生通过练习来提高能力是非常有必要的.俗话说得好“见多识广”，学生见过的练习题型多了，自然面对任何问题时都能够轻松应对，实现举一反三.[3]为此，教师不要忽视练习的重要性.因为高考的时间是有限的，它要求学生在规定的时间内可以快速地进行计算，科学地进行分析和判断，实现学生潜能的发挥.为此，教师在进行课堂练习时要有时间的限制，给学生设计定时训练，促进学生在规定的时间内思维快速地运转，主动地进行思考，从而实现潜能的发挥和能力的提高.图2例如，高考试题：如图2，在四棱锥S-ABCD中，底面ABCD为正方形，侧棱SD垂直底面ABCD，E，F分别为AB，SC的中点，证明：（1）EF平行面SAD；（2）设SD=2DC，求二面角A-EF-D的正切值.教师给学生提供练习题后，还需要给学生设定时间，让学生可以在规定的时间内完成问题，实现学生思维的活跃.而且限时练习保证了学生解题的真实性，教师可以通过观察的方式来了解学生的解题方法.在解决问题后，教师可以及时地得到反馈，把学生在解题过程中遇到的问题和不足进行总结和概括，统一地进行讲解，帮助学生突破难点.教师可以帮助学生找到错误的根源，及时地对问题进行分析和探究，让学生可以达到学会和学懂的目的.
总之，教师要关注高中数学复习的有效方法，不能盲目地进行复习，要有计划性和策略性，结合学生的具体情况来进行方法的选择和策略的分析，使学生能够在教师的引导下逐步地掌握学习方法，提高学习能力，实现学生数学综合素质的提高.教师要通过教学引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，使学生能够掌握数学学习方法，形成数学思维习惯和思维方法，进而实现能力的全面提高.
【参考文献】
[1]张宇.高三数学复习的几点忌讳与建议[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（06）：52.
[关键词] 学业考试 高质 高效 复习策略
初中科学的学业考试复习具有时间紧、内容广、任务重、要求高的特点，是一项系统化的工程。九年级科学学业考试复习是教学工作的一个十分重要的环节，是学生对所学初中科学知识的再学习、再认识、再次整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。
我认为初中科学学业考试复习要达到以下四个目的：一是对照中考命题依据科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，使学生对要求的知识点逐个过关，通过清理归纳，形成便于提取的知识结构网络；二是进行查漏补缺，通过教学过程中的调控和反馈机制，发现和弥补学生在平常学习中所掌握的知识与学业考试要求之间的差距；三是加强对教学重点、难点的复习，强化解题训练，提高解决综合问题的能力；四是根据科学的考试特点，进行应试心理训练，提高学生的应试心理素质。为了在科学的学业考试复习阶段能达到上述预期目的，我认为在复习阶段不仅要理顺复习过程中客观存在的众多复习的关系，而且还要讲究复习的策略。理顺关系是高质、高效复习的前提，事物的发展过程自始至终充满着矛盾运动，科学的学业考试复习也不例外。只要复习一开始，直接关系到复习效率的许多矛盾就摆在我们面前。这些矛盾由许多既对立又统一的关系组成。如何理顺这些关系，将直接影响到学业考试复习的效率。不理顺这些关系，就会使我们的复习思路紊乱，无处适从。
一、要理顺科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，以及新课程科学教材与众多复习资料的关系是高质、高效复习的前提
由省教育厅教研室制定的课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》是教学大纲中可测量目标的体现，也是我市自主命题的准则。在考试目标中，对要求的知识的范围和深广度有明确的界定，规定了考试的性质、内容和形式等。因此，组织教师和学生认真学习《考试说明》，有助于减少复习的盲目性，增强复习的生。历年来，义乌市科学学业考试命题从没有没有出现“超纲”的试题，确保了考试的正确导向，大大推进了考试的科学化、标准化和规范化，提高了考试的信度和效度。因此，有些教师和考生对学业考试命题是否会超出《考试说明》界线的疑虑是多余的，是不利于高质、高效复习的。
科学教材是教学大纲的具体化，它是以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。教材在内容上具有科学性、思想性、完整性；在编排上具有顺序性、系统性、逻辑性；在形式上具有趣味性、启发性、可读性。教材不仅为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料，也是学生在学校获得系统知识，深刻理解知识的主要材料。在学业考试复习中，教育学生认识教材的作用，指导他们认真阅读教材，就能培养学生的自学能力，充分发挥教材的潜在功能，从而进行高质、高效的复习。
一本好的复习资料是由教学经验丰富的教师和专家，对学业考试命题的原则、思路和特点进行了分析后编写的，确实是由教材抽象和概括而形成的具有最本质属性的东西，是教材内容的精华和重点。有些复习资料还提供适量的复习材料，能帮助学生比较全面、系统地训练，扎扎实实地打好基础。正确利用好这些复习资料，在时间紧迫的情况下，对提高复习效率这一点上显然是不容置疑的。
《考试说明》、科学教材与复习资料有着各自不同的作用。要理顺它们三者之间的关系，一是复习过程中要坚持以《考试说明》为依据，二是复习过程中要让学生反复感知教材，三是适当使用复习资料。有些教师在复习时不顾《考试说明》，经常讲一些难、偏、怪、超的题目，认为可以尽居高临下；有些教师在复习时，紧抱基本复习资料而忘掉指导学生使用教材，甚至错误认为复习资料是复习应试的捷径。这些本末倒置的做法和观点都是片面的。
因此，在复习时应以教材的系统进行分析和归纳，又适当的选择复习资料，既用教材导向，又用复习资料拓宽。这是因为学生要在反复感知教材之后才能对科学知识的质获得准确清晰的认识。扔掉教材进行复习，就等于缺少感性认识的基础，要他们盲目去接受复习资料中一些理性的东西，并达到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不断沟通科学教材和复习资料的关系，才能使学生深刻理解教材和复习资料所叙述的知识点，使学生对要求的知识点的认识程度得到螺旋式的上升。
二、要理顺了解、理解、掌握三个考试层次之间的关系是高质、高效复习的基础
科学学业对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，从低到高依次为“了解”、“理解”、“掌握”，这就为我们复习提供了明确具体的教学目标。有了目标就有了向导，就能使我们的复习做到有的放矢，也便于我们组织高质、高效的课堂教学活动。由于《考试说明》明确规定了考试目标，在教学过程中就应理顺这三个层次之间的关系，防止两种错误倾向：一是认为学期基础差，达不到要求，有意拔高教学目标。这两种错误倾向，其裨是混淆了三个考试层次之间的关系，势必会影响到复习的效率。
了解是指对知识的初步认识，包括有关的符号、术语、事物以及概念、定理、法则、定律的再现或再认。这一层次侧重于识记水平的考查，即感知和记忆自然科学知识的能力的考查。关于了解水平的知识点的复习，教师最好在复习前，根据了解的知识点，结合教材内容，将其中涉及的基本知识加以罗列，编拟出一系列提纲式问题，用幻灯片展示给学生。课堂上可以巧妙设置认知矛盾，以生动有趣的实验或形象幽默的语言，诱发并指导学生阅读课本，回答提纲中提出的问题。教师指导学生阅读课本，发挥其主导作用；学生通过主动地阅读课本，发挥其主体作用；另外，还可以向学生传授一些“记忆术”来加速记忆，从而达到这一层次的要求。
理解是指把握所学知识的意义，能作必要的解释、说明、形式的转换、结果的预测等，它要求学生在识记概念的基础上，进一步理解概念，联想想象，归纳规律，把握科学知识的深刻内涵和广阔外延，并能举出或说明简单的应用。从信息角度来讲，理解应该能将知识信息换成另一种形式或利用自己的语言加以表述，进而系统地整理已获得的知识信息，并能把已学过的科学知识和实际中了解的有关科学现象相结合，形成知识链，贮存于大脑之中。关于理解水平知识点的复习，宜选用讨论讲解的方法。教师先提出问题，再师生共同讨论分析，最后教师作归纳性的讲解。讲解方式最好能借助于实验、挂图或一些形象化的比喻，采用一问一答的谈话式，使难点分散，重点突出，化抽象为形象，让学生对自然科学知识的理解顺其自然，容易接受。
掌握是指能应用所学的概念、定理、法则、定律解决一些比较复杂的实际问题，而这些问题往往处于新的情境或处于有一定干扰因素的情境中。要解决这些问题，学生必须能准确地分辨交错在一起的自然现象，将复杂问题分解为若干个简单部分；能从自然科学知识间的相互联系灵活运用多种数学知识和方法解决问题，或进行严密的逻辑推理的论证。关于掌握水平知识点的复习，宜选用范例讨论和实验的方法。教师精心选择符合实际的例题，通过板演讲解，启发学生解决问题的思路和方法，或引出实验探索的课题引导学生动手实验，分析实验现象，归纳整理知识，使知识系统化、条理化。
专门的心理学研究令人信服地证明：学生在课堂学习中的学习动机和积极参与学习的情感是教师完成教学任务的一个重要保证。因此，在科学中考复习中，让学生明确某一知识点究竟要达到“了解”、“理解”，还是“掌握”的程度，能激发学生的进取心，诱发学生的有意注意，产生期望效应，使复习效率得到提高。
三、要理顺培养尖子、转化差生及面向全体的关系是高质、高效复习的保证
培养尖子从狭隘意义上说是为了升学竞争的需要，从长远来看是为了培养高质量、高素质的国家建设人才的需要。每一位教师都应该有自己的“得意门生”，要善于当好“伯乐”，经常注意去观察尖子，发现尖子，考察他们各方面的才能。一般地说，尖子生有较强的观察力、记忆力、想象力和思维力，有一定的自学能力，表现出较高的智商；在非智力因素方面，他们表现出：学习动机明确，求知欲旺盛，有良好的注意品质和意志品质。在培养尖子生方面，教师应该能充分估计优秀学生学习和创造性的潜力，引导他们算觉地发挥潜力，教师应“变教为导”，学生应“变学为思”。在复习阶段，切忌为了照顾少数几个尖子生能“吃饱”，在课堂上采取加快进度，加大难度的方法，而应指导尖子生自觉学习钻研，撷取知识，并作适当的课外辅导。
做好转差工作是全面提高科学教学质量的关键。美国著名教育家布鲁姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面全变得十分相似。”因此，作为教师如果秉着“转化一个差生和培养一个尖子生同样重要”的想法，设身处地为差生着想，千方百计为差生转变创造条件，转差并不会像有些教师说的“徒劳无功”。差生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢；学习态度不端正，学习方法不对头。因此，在复习阶段，对差生要“多一点关心，少一点责备。”教师应按中下等学生的实际水平制订复习计划，设计复习方案，教学过程尽可能放“慢镜头”，让他们看起来清楚，听起来明了，想起来有道理。
要理顺培养尖子，转化差生及面向全体的关系，首先，教师要树立科学的教学质量观。评估教学质量的好坏不应过分着眼于几个尖子生，而应在全体学生上；其次，教师要了解学情，摸清尖子生还需要什么，差生还缺少什么，有针对性地进行个别辅导，做到因材施教；最后，在复习阶段应坚持“立足中间，照顾两头”的原则，在教学中尽可能解决一些学生学习中存在着的带有普遍性的问题，争取大面积丰收，小面积高产。
总之，“教学有法，教无定法”。我们只要遵循教育教学规律，认真探索，锐意进取，一定能够做到高质、高效的学业考试复习，在一年一度的学业考试中立于不败之地。
[参考文献]
【关键词】几何教学；高效；实物；创设问题
《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。从某种角度上看，学习数学的过程就是引导学生运用数学知识去验证原理的正确性，并在此基础上进行相应的数学问题的探究，以实现思维的拓展，因此解决问题是初中数学教学所必须面对的问题，是教学的核心内容。如何在轻负高质中引导学生进行数学学习，让学生在问题的解决中获得启发，这须教师在教学中制定出一定的教学策略，只有在科学的教学策略指引下，才能让学生在各种问题面前发挥出自己的解题能力。几何教学的高效复习能全面地培养学生的数学综合解题能力，而审题又是几何解题思路的源泉，也是几何解题策略的原点，完成几何审题目标，也就为几何解题奠定了基础。教师在上几何教学的高效复习课中，可以有意识的培养学生的审题能力。下面我就结合在自己教学中的积累谈点方法。
一、用实物帮助审题，紧扣条件，寻找突破口，建立解题思路
俗话说，良好的开端是成功的一半。审题是解题的第一步，通过审题去发现思路，制定解题方案，才能有效的培养学生的解题能力。因此，审题是解题关键的一步，初中教师都会高度重视对学生审题能力的培养，引导学生在解题时，会强调学生认真看题，反复审题，这种引导方法是可行的，但是对于刚接触几何学习的低年级初中生来说，真正把题目的已知条件、最终目的，清晰理顺，让学生顺利地把已知条件转化到数学概念、公式、定理的应用上来，是有一定的难度的。几何题目中的条件有时很难理清，如果学生在解题时不能对题目有充分的认识和思考，就很难找到解题的突破点。
因此，在复习导入中，精心构思复习情境来复习几何知识就显得非常有必要，这是数学几何高效复习策略的敲门砖。反之，教师若不注意复习情境的创设，一开始就摆出题目让学生做，复习氛围平淡乏味，学生审不出题目的条件，就找不到几何解题的关键，往往会忽视一种解题的情况，也就不能培养的数学思维能力。
二、紧扣条件，创设问题情境；巩固知识，寻找解题的突破口
学生要想顺利的解几何综合题，就必须要找到解题的关键信息。数学综合题是为了充分发展学生的各种能力。因此，此类题目中往往都要用到各类数学知识点。几何复习教学中高效率的课堂复习尤为重要，教师通过创设一定的问题情境，给学生设置了一定的思维障碍，然后把综合的知识点分散成各个小问题来帮助学生突破综合题的难点，是几何有效复习的有效途径。学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，一般都会产生浓厚的兴趣，但又会感觉对综合题的解题无从下手。通过不断反思复习教学，我感悟到几何复习中紧扣条件把知识点化整为散，来巩固知识，最后寻找到解题的突破口的教学方法对全面地培养学生的数学综合能力有着非常大的作用。
教师在复习知识的同时，点拨解题的技巧，环环相扣，层层剖析，学生两种水平的思维得到了发展：一是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。在思维的最近发展区设问，有利于充分发挥其潜能，超越最近发展区而达到潜在的发展水平，然后在此基础上滚动发展。教师教学设计找到了学生最近知识发展区，学生由“无米之炊”变为满腹经纶，掌握解综合题技能得心应手，几何高效复习目的达到了，学生在解决一道题目的过程中，领悟了这类看似很难把握的综合题，其实找到解题条件中的突破点，把条件中的知识点串联起来，也就掌握了解题的全过程。因此，我们几何复习要做到高效，教师在解题策略的教学上，必须要让学生树立条件意识，不仅是依赖表面条件，还要深入挖掘探讨，找到最大最有效的条件。而教师引导学生审题时呈现的问题必须循序渐进，让学生在回答中节节胜利，这样学生才能积极思考，倍添学生学习数学的劲头。
三、结束语
总之，几何教学的高效复习能全面地培养学生的数学综合解题能力，而审题又是几何解题思路的源泉，也是几何解题策略的原点，完成几何审题目标，也就为几何解题奠定了基础，审题既来是几何教学解决数学问题的关键，是决定解题方向是否正确的决定因素。那么教师在几何教学的高效复习中应从审题这一步着手，在务本、求实、创新的教学理念下，着重建立成功审题之上的解题策略，更好地更全面地培养学生的数学综合能力。
参考文献
[1] 《数学学习与研究》东北师范大学出版社2012、05
关键词：初中科学；高效性复习；紧扣课本；学法指导；综合训练；模拟测试
初中科学考试复习是在有限的时间内，对科学知识进行系统化、网络化、规律化和能力化。作为初中科学教师，我们要充分认识到中考考试对于学生日后学习和成长的重要意义，并且采取科学有效的复习指导策略，使学生在面对中考时能够得心应手、游刃有余，进而取得理想的科学成绩。下面，笔者就结合自身实践，对初中科学高效性复习策略谈几点个人观点和做法。
一、紧扣课本，巩固基础知识，构建知识网络
对中考考试试题进行观察，我们会发现，无论哪一学科，试题中的很大一部分都是来源于课本。而且，正所谓：“万变不离其宗”，即使考试试题中出现了一些新颖、开放的题目，它所涉及的知识点也是教材中的某些概念和规律。所以，鉴于这一点，作为初中科学教师的我们，在引导学生进行复习时不能将课本抛在一边，而是紧扣课本，即引导学生从课本中的基本概念、基本定义、基本规律等出发，对课本知识进行回忆和整理，这样，帮助学生巩固了教材中的基础知识，学生的脑海中就会逐步构建出一张知识网络，有利于提高学生科学课程复习的高效化。
比如，2015年浙江丽水市初中科学中考考试试题中，第32题第二问：放在窗台上的整盆水培植物及周围环境是一个生态系统，为什么？主要考查的就是课本上与生态系统成分有关的内容，只要学生能围绕这一知识点进行作答就能得分，如结合该水培植物正确分析生态系统的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我们应该做到以课本为依据，在复习时紧扣课本，帮助学生巩固基础知识，构建知识网络，进而在面对各种考试试题时，可以做到从课本内容出发，对其进行正确解答。
二、注重学习方法的指导，并帮助学生总结解题方法
正确的学习方法对于学生学习效果的提高具有重要的影响。复习课亦如此，如果学生没有掌握正确的解题方法，而一味、盲目地去做题，既会浪费学生的时间，学生对知识还会是一知半解，无法对学科知识达到真正理解的目的。所以，这就要求身为初中科学教师的我们，对学生的学习方法加以及时指导，并且帮助学生总结各种题型的解题方法，从而促使学生的科学复习效果得到
提高。
比如，在每年的中考考试试题中，开放性题型占有一定比例，身为初中科学教师的我们，首先要总结出开放性试题的类别，然后根据它所考查的目标，对学生进行不同能力的培养。如在科学中，非文字（图片、表格）出现较多，这时我们就应该重点对学生读图、用图的能力进行培养，使学生在面对图片和表格时能够准确挖掘出其中所隐藏的信息。另外，我们在总结出不同的题型之后，还要总结出各种题型的解题方法，使学生不管面对哪种题目，都有应付和解决的办法。
三、综合训练和模拟测试，使学生适应中考要求
作为初中科学教师，我们需要注意的一点是，在使学生对科学教材中的基础知识和基本规律有了深入理解和把握后，我们还要对学生进行综合训练和模拟测试，使学生提前经历中考的考试模式。如此，学生在真正面对中考时，才能做到能够适应中考要求，进而轻松应对。
比如，在对学生进行综合训练时，我们可以把关注点放在对科学重点、难点的讲评上，即面对一张试卷，不要采取从头讲到尾的做法，而是针对学生出错较多和不易理解的问题进行重点讲解，否则只会浪费学生宝贵的复习时间。另外，复习备考时，我们要引导学生利用自己所掌握的化学知识去自行发现和解决一些问题，以此提高学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。同时，对于学生科学知识的综合应用、能力的综合应用等也要进行有效培养，使学生在面对不同的科学考试试题时，可以做到对知识的灵活运用。
另外，模拟测试的重要性也是我们应该充分认识到的。我们要以中考常考考点和考试大纲为依据，来创编试卷，然后让学生在与中考相同的时间内，完成这份试卷。这样，就能使学生对中考模式有初步感知，同时也能锻炼学生的应考心态，使学生能够以正确的态度来面对中考。
总之，作为初中科学教师的我们，一定要积极探索和研究科学的复习指导策略，做到高效性的科学复习，使学生在中考考试中可以做到轻松应对，并且取得优异的科学成绩。
参考文献：
一、转变思想更新复习理念
先进的教学思想和复习理念决定了复习效果。优化高三政治教育教学的关键就看达成目标过程的有效性和师生所用学习时间的合理性，另外在此条件下选择科学的学习方法。如果没有教学思想和理念的指导，教师无法达到以上的教学优化效果，也不可能使复习走向高效。高三教师要明确教学最优化需要达到的要求。首先是学习时间优化。师生在完成课堂教学和巩固复习时间达到有效合理分配。其次是教学效果优化，在学习某项知识能保证在当时条件下取得的成效最大。依据这一理念，在复习时突出重点、突破难点，避免平均用力。
二、依据教材实质精要备课
备课质量是影响高效复习的关键因素。高三政治教师要依据教材实质内容，从学生的认知水平和心理需求出发，有主有次、重点突出地安排每课复习内容，做到备课精要，考虑全面，抓住要点，引导学生有的放矢。
三、因材施教适度强化训练
1.分层指导因材施教
新课程理论指出，教学过程中要以学生为主体。政治教师在进行高三复习时，要以历年高考大纲的要求为方针，针对学生学习情况的个性差异，做到分层指导因材施教。以学生学习个性、爱好、意愿等差异为分类标准，可以把学生分为三种。首先是尖子生，此类学生成绩突出、学习劲头足、理想远大；其次是中等生，这类学生有提高成绩的愿望，但由于不愿扎实努力或学习方法不当，学习效果一般化；最后一类是落后生，此类学生学习被动、学习意志软弱，学习效果较低。在复习过程中应该紧抓中等生，照顾到大部分学生的知识掌握情况，有侧重地指导尖子生加大难度，并及时帮助落后生强化重点基础知识。复习作业可以分为必做题和选做题，针对尖子生多留一些挑战性大的难题，拓展他们的知识广度和延伸深度，对中等生和落后生应该注重必学知识的巩固和训练，批改要尽量面批，多解答学生疑问，引导学生在训练中巩固知识、丰富积累。
2.适度训练提高能力
高三政治教师组织综合复习要注意方法指导，学生掌握政治题的解题技巧、审题注意事项等策略，加上适度的训练，就能有效提高复习的效率，提高综合解题能力。模拟测试一般每两周进行一次为宜，便于学生针对此次测试有效分析、反思不足、有效完善。平时强化训练适宜采用边练边讲的形式，以学生训练为重点，教师则及时解答疑难、分析旨要。教师还可以组织学生针对热点问题进行专题讨论，更好地复习政治知识，把知识灵活应用于实践，提高分析解决问题的综合能力。
四、师生互动有效合作学习
新课程改革倡导构建和谐、平等的师生关系，师生之间要有效互动，生生之间要有效交流合作。在复习政治相关知识时，设置探究问题，引导学生有效合作交流，让学生之间互相补充、互相促进、互相帮助，以提高复习效率。
五、研究命题方向优化策略
1.试题考点要明确
全国卷背景下，高三政治教师要善于研究并明确试题的考点。高中政治学习内容中，有一些内容一般不考，可谓是“冷考点”；有一部分知识不重复考，把这类知识称之为“选考点”；很多知识非常重要，在历年高考中频繁出现，比如市场经济以及政府职能等相关知识，这类知识称之为“核心考点”。教师要依据考试大纲有计划地组织复习。
2.试题考法应辨清
提高高三政治复习的便捷途径就是辨清高考试题的考法。教师应善于观察、分析、总结高考的考法，用考法去指导学生复习。
3.试题设置深分析
设置高考试题要针对近几年试题进行调整变化，所以既要重视对宏观知识的把握，更应该重视微观知识，特别是对细微观知识的分析。
4.懂试题能力要求
【关键词】毕业年级 复习课 策略
毕业年级的复习课既不同于非毕业年级的新课，也不同于毕业年级的评讲课，但它在复习教学阶段又是一种常规课型。探究、遵循并运用复习课高效的规律，对毕业年级的复习教学无疑具有极其重要的价值。笔者反思多年的高三语文教学经历，总结大量的毕业年级课堂观察，同时也基于本校中学课堂改革精神，归纳出毕业年级复习课高效的如下四个策略，即导入新课建网络，具体表述明目标，讲练结合破难点，小结过程作归纳。
导入新课建网络 富有经验的老师都知道，促进学生完成学科知识结构的构建和完善，是毕业年级学科教学的一个重点和难点。之所以是难点，就因为这项工作没法一蹴而就，不能等到后期综合复习时才着手。而应该贯穿在专题复习的每一节课中，而这最好是在课堂的起始阶段，即导入新课建网络，促进学生知识网络化，能力结构化。比如语文复习课，学到比拟修辞，教师导入时，可以这样表述：“同学们，我们知道广义修辞包括词语的锤炼、句式的选择和修辞格的运用；而修辞格即常说的修辞手法，前面我们已学过了其中的比喻修辞，今天我们将学习与之并列的比拟修辞。”由此可见，“建网络”常常借助这一教学点在结构体系中的上一级和平行级关系来实现，有时也可同时借助它的下一级来表明。这样面上明点，不失全面；网上定条，不失条理：开课时纲举而目张，让学生能随时把所学准确及时地“归位”，而不致散逸。
具体表述明目标 高三学科复习，其实总课时还是很多的，但仍有不少老师总嫌课时不够。其实以合理的课时量为标准，课时争得越多，意味着教学效益越低。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地皮干；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。其实“伤其九指，不如断其一指”，而真正要实现一课一得，就必须首先“具体表述明目标”。
有的课堂，有的老师也“亮”了目标，但其实“亮”得不明晰，“亮”得不具体，“亮”得不实在。而解决的直接途径就是“表述的具体化”，当然根本的前提还是“思想的清纯化”。教师想得清，才能说得明；教师说得明，学生才能理得清。
例如，课堂教学明标时说“学习比拟修辞”，这样的表述就宽泛而空洞，如果表述为：“1.能借助概念和分类来判断比拟修辞；2.能规范表述语句中比拟修辞的作用；3.能根据语境要求撰写比拟修辞句子。”表述“具体”的标准就是可操作能测评，其中关键是动词的选用。这样的要求就需要教师以“一课一得”的标准想清楚，并以“可做可测”的标准说清楚，从而保障课堂有的放矢，保证学生课有所获。
讲练结合破难点 高三复习课，主要的普遍的教学方式是讲练结合或练讲结合：先讲后练，练是为巩固和强化，课堂用演绎思维；先练后讲，练是为尝试和探究，课堂用归纳思维。一般而言，课堂满堂练，易堕入题海的陷阱，教师指导不力，学生得到的指引不够；课堂满堂讲，学生过手不足，印象不深。如果教师讲得不精，就不能挤出时间让学生练，可见讲练结合的前提是精讲。另一方面，讲练结合的关键还是精练，精练必须有几个要素来保证，即教师精心选题，学生精心做题，教师精心评题，师生精心化题。反过来说，选题不严格，做题不严肃，评题不严密，学生就难以举一反三，触类旁通。其中做题环节，很多老师常有轻视，常向课外甩作业。其实学生课外作业的状态参差不齐，要么不是独立，要么不是定时，要么不是集中专注，这样完成作业，其效值常常不高，尤其是各科老师都向课外甩作业时，学生的作业状态更不理想。所以好多学生叫屈：平时做得对的题，考试时做不起。其重要原因就是二者的做题状态不相同。所以为了增强学生应试的适应性，就要尽量把平时练习置于“考试情境”中——定时、独立、集中，在老师监控下：即安排在学科课堂中，而非在课外。作业的课内化，既能避免学科间的无序竞争，又能减轻学生的学业负担；既能挤压时间迫使教师精讲，更重要的是保证学生作业的“真”状态和“深”效应。常见一些老师课前也精心选题，做后也精心评题，但效果仍不理想，可能就是未让学生精心做题，弱化了关键的一环，让精心选题降了价，让精心评题打了折，非常遗憾。
小结过程作归纳 新课程三维目标有知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。三者相辅相成，相伴随行，不能割裂。例如知识的掌握和能力的提高，总是随着学习过程而渐进，总是借助学习方法而实现，前者如“鱼”，是侧重静态的成果；后者如“渔”，关乎持续的学习力。常见一些毕业年级复习课，要么止步于练习（或简单评讲）不做小结，要么小结只对知识而言。其实在高三复习课中，教师小结归纳，或引导学生总结反思，特别是关于过程和方法方面的，是很有针对意义和现实价值的，它是本课所学的“盘存”和“存盘”，更是学生举一反三，触类旁通的跳板，集中体现出教师的主导价值。例如：在复习比拟修辞一课时，我安排了如下两个练习题让学生完成：
一、请判断下列句子所用的修辞手法，并口头说明依据：
1.花儿笑弯了腰。
2.花儿像人一样笑弯了腰。
3.读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月。
4.鹰击长空，鱼翔浅底。
二、请体会下列比拟修辞的作用，并书面具体表达：
1.帝国主义夹着尾巴逃走了。
2.你不要对我张牙舞爪的！
3.群山肃立，江河挥泪，辽阔的祖国大地沉浸在巨大的悲痛中。
4.一盏离愁孤单伫立在窗口……夜半清醒的烛火不忍苛责我。
练习评讲之后，我就此引导学生作了如下归纳：
一、判断比拟修辞，可从三个角度着手：
1.概念判断。比拟是临时直接赋予对象以对象本不具有的动作情态特点。由此可见上面的例1是比拟，例2就是比喻了。
2.词性判断：比喻常常体现在名词上，比拟常常体现在动词上，移就常常体现在形容词上。由此可见上面例1中的“笑”，例3中的“读”，例4中的“翔”都能辅助判断其所在句子用了比拟修辞。
3.小类判断：比拟包括拟人和拟物两小类，拟人即把物比拟成人；拟物即把人比拟成物，或把甲物比拟成乙物。当能进一步判别上面例1属于拟人（把物比拟人）、例3属于拟物（把人比拟物）、例4属于拟物（把甲物比拟乙物）后，就更能坚定它们是比拟修辞的判断了。
二、关于比拟修辞的作用，常有如下规律：
1.拟物，尤其是其中把人比拟成非人（即物），常常饱含厌弃、憎恶、反感的情绪；
2.拟人，人的主观感情辐射于物，让外物着上人之感情，又反过来强化人之感情。如上面例4中通过拟人修辞，突出了烛火的温柔和善解人意，又带点曲终人散的凄清冷落，令人无限感慨。
由上可见，小结过程作归纳，很能体现教师点石成金、拨云见日的功力和效力，教师引导学生归纳出会不断出现的规律，提炼出能重复运用的方法，才能让练习增值，让复习高效。
一、夯实基础知识，“要素备考”给力高效复习
“越是基础知识就越具有决定意义，越是基础知识就越有区分度。”因此，夯实基础知识是高考复习的关键要素，也是考生能否取得理想成绩的关键因素。
1 “抓纲”与“务本”相结合，构建知识体系。“抓纲”，即“吃透”课程标准和考试大纲，全面掌握考点（知识点），不留死角。“务本”，即依托课本实现“三观”复习。宏观上就是要抓住各单元的主题和核心知识，构建单元知识体系，在此基础上构建整个模块的知识体系。中观层面对于高考答题更为直接而有效，考生要格外重视。可以以主题的形式，将分散在各单元、各框目中的最重要的主干知识综合起来，形成本主题的知识集成块。微观落实就是要按考试大纲规定的考试内容，全面复习，落实每一个知识点。重点落实四点，即高频考点、热门考点、新增考点、调整考点。尤其在后期更应回归课本，在大纲的指导下，把基本知识点按顺序、结构进行再整理、再落实。
2 时政热点与课本知识相结合，提升运用能力。以国内外重大时政、社会热点问题为背景材料，要求考生运用所学理论进行分析阐述，是常用的考查题型。因此，政治复习要坚持知识与时政的结合，要能在课本中为热点问题“寻根”，运用课本理论知识去分析说明热点问题。为此要围绕新问题、新情境重新整合课本知识，将知识进行必要的拆分、加工和重组，优化教材知识结构，结合热点专题开展“立体式”的复习。
二、提升综合能力，“技巧备考”给力高效复习
1 强化高效训练，着力提升成绩。高考试题是对考生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合检验。在复习中，教师要引导学生自主选题、命题和答题，培养其从不同角度分析和解决问题的能力，在解题训练时注意培养科学有效答题的习惯。可采用几种有效方法：错题成集、对题再做、旧题新做、专项突破。
2 重视学法指导，提高综合能力。注重学法渗透。教学中要注重学法渗透，做到“润物细无声”。培养学生的自学能力，提升综合素质。学会立足学科基础知识，培养学科基本功；注重学科间联系，提高综合思维能力；关注热点、掌握重点，提高理论联系实际的运用能力。
三、注重状态调适，“科学备考”给力高效复习
1 坚持周考制度，培养应试状态。周考可以让学生尽早适应高考，进入状态。（1）周考系列化。整理纠错本“回顾型”训练，各类题型“针对型”训练，专题检测“综合型”训练，模拟测试“强化型”训练，选做真题“仿真型”训练，保持状态“调节型”训练。（2）试题精选化。不搞题海战术，注重训练的有效性和针对性。（3）测试规范化。积极关注最新高考动态，训练答题技巧与规范，要求审题准确、书写工整、答案规范。真题训练与高考时间同步，生物钟调节与高考一致。（4）考评数据化。考试成绩统计数据张贴在办公室和教室，以此自加压力，激励师生争先创优。
2 注重考前指导，调整心理状态。做好考前心理调适和辅导非常必要。文科生心理尤其脆弱，稍有不慎，就功亏一篑。作为政治教师，即使不是班主任，也要肩负思想教育和心理按摩的职责，努力提高学生应试的综合能力。通过多种手段引导学生科学减压，优化心态，树立正确的考试观，以平常心迎接高考、享受高考，把高考当作“月考”，当作人生必经的一个阶段、一处风景。
四、追求高度对口，“捆绑备考”给力高效复习
文科综合模式把政、史、地三科绑在了一起，一科偏废，全盘皆输。政治复习必须注重培优补缺、学科平衡，树立全局观念，追求政治与地理、历史的高度“对口率”，发掘学生的最大潜能。
一、加强考试研究是实施物理高效复习的重要前提
物理新教材、新课标以及考试说明既是物理教学的重要依据，同时也是物理考试命题的重要依据，高考试题是高考命题思想的集中体现。因此，越到最后越要有课标意识。只有加强对物理新课标和考试说明的研究，才能切实解决物理教学的要求定位和目标定位问题，提高物理复习的有效性和针对性。
如何加强对物理学科的考试研究呢？笔者通过多年的物理教学实践，认为必须做到以下几个方面：①认真研读物理学科的《考试说明》，科学界定复习的范围、广度和深度，密切关注《考试说明》内容的变化点，对说明中新增的知识点要在教学和复习中予以足够的关注；②把握物理学科的主干和核心知识，并熟悉教学要求和考试说明中对各知识点的能级要求；③把握学生物理学科学习中可能存在的疑点和难点；④研究近几年的高考物理试题，理解命题意图和考查要求，从整体上把握物理学科的命题风格，发现命题的共性和特点，并探寻出命题的变化趋势。
二、老师的科学引领是实施物理高效复习的必要条件
加强老师的科学引领，必须做到以下几个方面：
1.大力推进物理高效复习，老师要具有几种意识。要做到高效复习，老师必须关注学生的进步与发展，这就要求教师要有“对象”意识；高效复习要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；高效复习要求教师不断地反思自己的日常教学行为，“我的复习有效吗”，老师要有效率意识；高效复习需要教师做好课前的准备、课中的指导和课后的评价等，老师要有计划意识。
2.大力推进物理高效复习，老师要加强学法指导。教师的课堂教学要面向学生实际，依据学生个体差异，合理确定教学起点、教学难度，夯实基础知识和基本技能，实施有效分层教学，切实加强学法指导。
3.大力推进物理高效复习，老师要把学习主动权让给学生。进入二轮复习阶段，要尽可能压缩老师课堂讲授的时间，把更多的时间交给学生去思考、去展示、去探究。要坚决摒弃“一讲到底”、“包办代替”的做法，把课堂上属于学生的时间还给学生，把复习的主动权交给学生。让学生真正成为学习的主人，让课堂教学充满探究的氛围，充满合作讨论的气息，同时尽可能体现新课程的要求和新高考的方向。
4.大力推进物理高效复习，老师要做到三个“更加关注”。第一，更加关注新情境的创设与融合。我们只有在后期的课堂教学中更多的关注、渗透、创设、融合与主要考点关联较大的时政热点、社会焦点、重大科技成就、主要人文现象，才能提升复习的针对性，从而提高考生应对新题的能力。第二，更加关注知识的整合与迁移。这个阶段我们老师务必以知识专题和题型专题为载体，强化知识的系统化、网络化，以变式训练和综合训练为抓手，强化物理重点知识的贯通与迁移。第三，更加关注解题策略的渗透与指导。试卷讲评是高三后期物理教学的主导课型，试卷讲评在落实重要考点回归的同时，应把重点转移到方法的归类、思想的提炼、策略的指导上。物理学科的解题指导重点应注意审题的节奏、书写的规范、思路的拓展、运算的扎实和思维的严密上。
三、加强对学生的基础训练和能力培养是实施物理高效复习的关键
1.关注基础。事实上，知识基础是学科教学的前提。近几年的物理高考试题都十分重视基础知识的考查，试题大多是通过设置灵活的问题情境，考查学生对基础知识的理解和应用。这就需要学生在全面熟悉学科基础知识范围的前提下，关注主干知识和知识应用的“基本技能”，并不断优化具有学科特点的“基本思维方法”和“基本理论素养”。因此我们应根据新课标的要求，在复习教学的全过程中始终把握好学科的基本知识、基本技能、基本方法和基本思想的要求。尽管新课程中物理学科的教材内容、呈现方式发生了一些改变，但学科的主干知识并没有变化。同样，近几年物理高考无论怎样变，突出对学科主干知识内容的考查这一命题思想并没有改变。因此，这些内容是学科结构的关键，是学科网络的核心。当然，物理学科的教材中还出现了一些新增的知识内容，这部分内容给命题者提供了新的命题空间，对此我们也要高度重视，切实消除复习中可能出现的盲区。
关键词：中考数学；溯源归本；提高效率；复习策略
中考数学复习进入最后冲刺阶段，很多学生会出现“厌烦情绪”，复习低效或无效，如何使学生尽早恢复复习热情，增强中考冲刺力，提高数学复习效率呢？最有效的方法是溯源归本！大家知道中考数学的所有考点、所有内容都来源于课本，都离不开课本。课本是考试内容的具体化，是中考命题的主要依据，是解题能力的基本生成点。因此，溯源归本是数学中考复习中不可缺少的复习方法。
一、要善于寻找课本中的中考变形题或近似题
万变不离其宗。中考内容很多来自于课本，也有些是课本习题的改编题，所以，教师在回归课本时适时展示一些近年中考题中的课本题或课本改编题，使学生进一步明确溯源归本的重要性，刺激学生认真复习课本。例如，2008年广东省汕头市中考数学试卷第19题：在长为10 cm，宽为8 cm的矩形的四个角上截去四个全等的小正方形，使得留下的图形面积是原矩形面积的80%，求所截去小正方形的边长。2009年广东省汕头市中考数学试卷中第19题：某种电脑病毒传播非常快，如果一台电脑被感染，经过两轮感染后就会有81台电脑被感染。请你用学过的知识分析，每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑？若病毒得不到有效控制，三轮感染后，被感染的电脑会不会超过700台？
二、要善于再现课本中的知识要点
《义务教育数学课程标准》指出：“重要的数学概念和重要数学思想的学习可以遵循逐渐递进、螺旋上升的原则。”教师在数学复习时要不惜时间放手让学生全面复习课本，查漏补缺，扫清盲点。要指导学生特别重视数学概念、定义、定理、性质、法则、判定等知识的再现，注重对数学概念、定义、定理、性质、法则、判定等基础知识的梳理，大胆让学生去互动交流，熟悉并牢固地掌握所学知识。
三、要善于让学生经历知识的形成与应用过程
《义务教育数学课程标准》指出：“让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心。”数学复习中教师要指导学生认真阅读复习课本，重新理顺知识的生成过程和发展过程，梳理前后学习内容之间的联系与区别，理清和掌握知识的主线，透彻地掌握知识的根。重新理顺知识的生成过程和发展过程后，学生的思维能力、理解能力就能得到有效的培养。
四、要善于引导学生感受数学知识相互联系的整体性
《义务教育数学课程标准》指出：“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”数学中的有些重要数学思想方法要经历知识的生成、发展过程才能形成和掌握。以课本为主要载体进行复习就能使学生进一步感悟数学思想方法，进一步巩固各类解题方法，提高解题能力。例如，在学生全面复习课本之后教师可抛出数学知识相互联系的题目，让学生感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。以课本为主要载体进行复习就能使学生进一步感悟数学思想方法，进一步巩固各类解题方法，提高解题能力。
五、要善于改编例题或习题，挖掘课本潜力
《义务教育数学课程标准》指出：“老师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”同时指出：“在教学活动中老师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要创造性地使用教材，为学生提供丰富多彩的学习素材。”许多中考试题是课本例题习题改编而成的，因此，对课本上的例题习题的潜在功能进行挖掘是提高学生解题能力的有效方法，挖掘课本例题习题的潜在功能可以是题目的一题多解，题目结论的应用，条件与结论的互换，变换或培养命题的条件能否得到正确命题等。在复习课本时，让学生对课本例题或习题进行改编，学生就会跃跃欲试，激发学生思维的浪花，教师让学生尝试到在改编题目和解答题目中成功的愉悦，不仅能大大地调动学生的复习积极性，还能有效提高学生的数学能力。
六、要善于加强对比，弄清知识异同点
郭思乐的生本教学理论指出：“一切要依靠学生，由学生去发现问题，由学生去解决问题，让学生动起来，这样的课堂教学就能高效。”在重温课本时教师有意识、有针对性地要求学生主动地把“不等式组与解方程组”“解不等式与解方程”“用配方法解一元二次方程与用配方法求二次函数的最大值”等解法相近容易混淆的例题拿出来进行比较，由学生去分析与讨论，学生就能更清晰地掌握它们的解法及它们解法上的异同，增强辨别能力和理解能力，就能分清是非，更好地理解掌握各类题目的重要解题步骤和方法，准确解答，使学生不断地提高解题能力。学生主动对课本进行横纵对比，前后联系，能使复习的课堂充满趣味、层次清晰、科学高效。
关键词：复习工作 通力合作 精益求精
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0042-02
从08年开始，我校就严格执行教委规定，取消对学区外招生，学生全是学区内的学生，学校在“阳光育人，多元发展”这一教育理念的指导下，变“精英教育”为“素质教育”， 在“不补课、不加课、不延长在校时间”的前提下，狠抓教学质量。今年我校中考数学成绩达到省级示范性高中分数107分以上73人，上线率74.1%，市级示范性高中231人，上线率23.45%，平均分75分，位居市属学校前列。成绩的取得离不开各级领导的关怀与支持，也离不开十中初三历来的团队精神，更是我们初三数学备课组勤奋和智慧的结晶。下面我从五个方面与大家交流一下我校在第一轮复习中的一些具体做法：
一、通力合作 精益求精
1.群策群力齐备课是搞好复习的“奠基石”
集体备课既是我校的优良传统，也是新乡教研活动的亮点。备课的内容有以下七个方面：教学目标、教学内容分析、教学重点难点及其突破方法、学情分析、教学方法和教学活动安排建议、课时分配、作业布置。备课要求：要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定中心说课人；学进度、目标、重点、难点、作业、测试。在备课中，先由中心发言人说课，负责介绍下周要讲到的内容、考点、深度、复习方法等；然后大家议课，互相提问，再由骨干教师补充完善；最后由备课组长归纳总结，形成共识。当然，教无定法，在集体备课的基础上，教师个人要发挥特长，形成自己的教学风格和特色。为了加快青年教师的成长，对于第一次教初三的年轻教师，学校在开学之初先举行拜师活动，要求徒弟比师傅晚一节课，先听老教师的课，虚心请教、切磋技艺，然后再独立设计新课；每次单元卷由青年教师出，师傅把关签字，每周青年教师至少要听老教师4节课，老教师至少听青年教师1节课，每周由组长检查听课记录。
2.紧扣“课标”钻教材是搞好复习的“导航标”
为了提高初三复习的效率，减轻学生学习负担，我们要求教师必须熟悉教材、紧扣教材，熟知每一个知识点在教材中的地位、作用。钻研“课标”、把握“课标”，掌握知识点的四层次基本教学要求，即了解、理解、掌握和熟练掌握，这是确定复习重点的依据和标准。只有这样，才能对必考点、易考点和预考点做到心中有数，明确方向，突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”了如指掌。总复习能否取得最佳的效果，就要看教师对教材、《课标》、《考试说明》理解是否透彻，研究是否深入，把握是否到位，对于删去的内容做到一律舍弃，对于调整的内容做到按调整后的要求进行复习。这也是每周集体备课的研讨内容。
3.熟悉中考明题型是搞好复习的“瞄准镜”
熟悉近年来河南中考试题类型及考试改革的情况，对涉及到教材中的哪些知识点，以什么方式呈现；考查学生哪几种数学思想方法和思维能力；给学生设置了哪些数学思维障碍等内容，教师都要做到了然于胸。
4.巧用教辅精练题是搞好复习的“助燃剂”
对使用的教辅要认真研习，精选习题，删除习题中的偏、难、怪题及考试标准不考的习题，删除重复性习题，提高学生做题练习的有效性和高效性，切实减轻学生的做题负担，不搞题海战术。不能让学生过早地做综合练习题及中考模拟题，而应以教材的编排体系为主线进行系统复习，选题要难度适宜，举一反三，重在基础知识的灵活运用和掌握及分析解决问题的思维方法。
5.提高效率抓课堂是搞好复习的“护航仪”
由于时间紧，复习的内容多，就必须提高课堂效率，我校提出“创十中课改模式，打造高效课堂”的课改思路，经过研究与实践，探索出以学案导学为依托的“一四三”高效课堂模式。即：一个中心：课堂教学以学生发展为中心。四个环节：创设情境 确定目标；任务分解 小组准备；小结检测 互动生成；综合反馈 评价提升。三种学习：目标导学——自主学；任务分解—— 合作学；主题拓展——探究学。该模式使全体同学都能动起来，积极参与到课堂学习中，在相互学习交流中提高能力，使教学效果事半功倍，灵感火花也会在预设中不断生成，效率不断提高。
二、以学定教 授之以渔
1.把提高学生学习积极性作为首要任务。
首先，加强学生的理想、前途、信念教育，做好学生的思想教育，树立信心，鼓足干劲，努力达到初中三年最后的极致目标。这不仅是班主任的工作，也是我们每一位教师的首要工作，而且已经细化在课堂上、与学生的交流中、家长的合作中。
其次，加强班级管理，确保学生有一个良好的学习环境，创造一个良好的学习氛围，从管理上进一步提高学生的学习效率。
第三，要注重学生的心理健康教育，一旦发现学生心理存在问题就要及时交流，对症下药，力求化解心结。
最后，注重“培优补差”工作，召开班研会，认真分析学生的情况，制定措施，包干到人，分层管理、分层要求。
2.把指导学生掌握复习策略作为主要目标
学生在有学习兴趣的前提下，掌握一定的复习策略（如做题、看书、独立思考、纠错反思等），往往可以起到事半功倍的效果。我们严格要求学生作业要独立完成，不能养成依赖心理和投机取巧的坏习惯。作业不能拖拉，要提高作业的速度，在规定的时间内完成一定数量的作业。作业要保证质量，提高正确率，审题没有误差，在思维、运算、表达的过程中准确无误，完成后要认真检查。作业要工整、简明、条理清晰，严格按照规定的数学格式规范书写。建备忘录，让学生给自己准备记录本，对一些典型题解、疑难、易错和易忘问题以及一时解决不了的问题等，随时记录。对每次复习及测试后的错题，要及时的整理、归纳、订正。
三、周密部属 高效实施
1.重视教材，梳理知识，系统复习。（按知识块组织复习 ）
以教材为主，绝不能脱离教材，把书中的内容进行归纳整理，使之形成体系； 抓住基本题型，记住常用公式，理解来龙去脉。在进行复习时，既要紧扣教材，依据教材的要求，注重基础，不断提高，还要在突出复习的特点上出新意，以调动学生的积极性，提高效率。要求学生在复习时重点放在理解概念、弄清定义、掌握基本方法上，然后让学生通过恰当的练习，加深对概念的理解、结论的掌握、方法的运用和能力的提高。
2.夯实基础，让学生学会思考
每年数学中考试题中，基础分值占的最多。因此，第一轮复习教学中，必须扎扎实实地夯实基础，使每个学生对初中数学知识都能达到“理解”和“掌握”的要求；在应用基础知识时能做到熟练、正确和迅速。另外让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方。会思考是要靠学生自己“悟”出来，自己“学”出来的，而不是教师教出来的。教师能教的，是思考问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思考。
3.重视对数学思想、方法的理解及运用的渗透
每年中考数学命题除了着重考查基础知识外，还十分重视对数学思想、方法的考查，因此，第一轮复习要对数学思想有目的、多机会的渗透，不能全放到第二轮复习中进行。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应重点讲解，使学生熟练掌握。增加阅读训练，阅读数学报纸、教辅读物等，着重读一些关于解题、类比、思想、方法的文章，提高学生的自学能力。
四、有的放矢 讲求策略
1.复习形式目的是要“过三关”：（1）过记忆关。必须做到记牢记准所有的公式、定理等，没有准确无误的记忆，就不可能有好的结果。（2）过基本方法关。如，待定系数法求函数解析式。（3）过基本技能关。能够迅速正确地找到题目的解题方法，就是学生的一种技能。基本宗旨：知识系统化，练习专题化，专题规律化。在这一阶段的教学要把教材中的内容进行归纳整理、组块，使之形成结构，复习的教辅以《中考复习讲义》为主，按章节复习，复习完每一章进行一次单元测试，重视补缺工作。
2.复习策略
2.1“核心考点精讲”的使用：要求学生在课前自行阅读，按照自己的实际查漏补缺，有目的地自由复习，课堂上教师采取多种方式进行检查、点拨，使学生更加有效地掌握基础知识，但是课堂上不宜用太多时间。
2.2“典型例题精析”的使用：通过对典型例题分析，对学生进行思维训练以及方法提炼。对于例题的处理，除了让学生先练后讲、讲在关键处之外，还要对例题的价值分析，即对例题的解题方法的提练，否则就失去例题的作用，就等于是一道常规的训练题而已，因此要强调方法的重要性。
2.3“优化考题精练”中的题目，设计中有个别基础训练题的层次有些难，个别题目的设置存在陷阱，运用时应有所取舍，另外对这些练习中出现的错误较多题目，应做收集并且在课堂上结合班级实际讲解，尽量避免今后再犯。
2.4复习时，除了注意 “快步走”，还要做到“多回头”，多注意循环训练，每周至少用一节课时间来进行巩固训练。回头训练时应该注意不是“炒冷饭”，而是注意收集前期复习中学生出现的一些错例，一些存在不足的知识点，进行针对性强的知识弥补训练。检测的方式有：课前几分钟基础检测，辅导课单元检测，周末在家计时检测（这样也解决了时间不够的问题）等，对于不过关的，还要进行二次过关检测。每次检测都能做到当天反馈，绝不拖延，这也体现了我们数学组教师的工作效率和敬业精神。
五、合理安排 避免失误
第一轮复习时，如果安排不当，往往导致以下失误：
1.复习前备课不充分、无计划。导致：
1.1重点不准，详略不当。
1.2对课标和教材的要求把握不准。
1.3复习时间过长，不能按时完成。
2.复习中不扎实，不细致。表现在：
2.1选题难度过大，扔掉了大块的基础知识；
2.2复习速度过快，学生走马观花；
2.3要求过松，对学生有要求无落实；
2.4复习资料只布置不批改，学生支差应付。
3.复习后解题不少，能力没有提高。原因是：
3.1以题论题仅满足解题后答案的对错，忽视解题规律的总结。
